1.

Creemos que la concepcin de curriculum que utiliza la provincia de Buenos Aires refleja el modo en que la sociedad debe afrontar al problema de organizar un conjunto de prcticas educativas poniendo en juego teoras, creencias y tcnicas. Adems implica realizar una seleccin de la cultura que se transmitir a las nuevas generaciones, respetando siempre la igualdad de acceso al patrimonio cultural de la humanidad y el respeto a la heterogeneidad de los sujetos, grupos sociales y culturales.

2.

Debe garantizar

Debe respetar

Tiene como objetivo

Factor que contribuy e

3. Los Diseos Curriculares son prescriptivos ya que pautan la enseanza de conocimientos social y cientficamente significativos. Establecen con carcter de ley qu y cmo ensear en los establecimientos educativos. La poltica curricular actual de la provincia se distancia de la caracterizacin de los diseos como abiertos y flexibles para garantizar la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educacin. Los diseos curriculares se determinan paradigmticos porque centralizan una serie de conceptos los cuales enmarcan direccionan y fundamentan la propuesta poltico-educativo. Por ltimo, los diseos curriculares son relacionales en tres sentidos, primero, los conceptos seleccionados mantienen vnculos de coherencia entre s; en segundo lugar, los procesos de revisin, diseo y desarrollo curricular son entendidos como procesos que se dan en un dilogo permanente con las prcticas docente en forma simultnea. Para finalizar, se adopta una concepcin relacional del sujeto pedaggico.

4. Los sujetos sociales complejos estn conformados por una relacin entre alumno-docente mediados por el conocimiento, siendo entendido como sujeto una nocin de relacin, de estar unido o sujeto a una psiquis, lenguaje, etc. Algunos de los aspectos que hacen a esta complejidad son: Sujetos histricos: estn situados en un determinado momento de la historia, sin embargo, no estn determinados en su totalidad por las estructuras sociales producidas a travs de la historia, ya que son sujetos en continua construccin y su accin contribuye a la creacin, conservacin y/o destruccin de las estructuras. Por otra parte, el sujeto en su relacin con otros proyecta un futuro que no est determinado. Sujeto de derecho: son considerados en este aspecto educadores y alumnos y cada uno de ellos con sus derechos y obligaciones. Son actores sociales clave, protagonistas activos de la comunidad y deben ejercer sus derechos en el presente.

5. Podemos relacionar el texto Curriculum en la institucin educativa del Marco General de Poltica Curricular vigente con El curriculum en la Argentina, captulo 3 del texto El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi , empezando por definir los llamados modelos curriculares: Ambos estn relacionados con modelos de organizacin industrial a nivel mundial. Uno es el modelo centralizador, que parte de un ente regulador superior gubernamental. Que toma la mayora de las decisiones curriculares remitiendo al resto de los entes, de inferior nivel jerrquico, al mero cumplir del qu y el

cmo hacerlo. Asegura la enseanza mediante el control de la ejecucin de la tarea. Supervisa en forma directa, estricta, continua y sistemtica de los profesores y maestros mediante los libros de clase. En este modelo profesores, escuela y comunidad no tienen oportunidad de modificar o elaborar el curriculum. Por el contrario en el modelo descentralizador el ente mximo solo impone las bases mnimas para que cada institucin forme su propio curriculum. La forma de conocer si la enseanza ha sido adquirida efectivamente, es mediante la evaluacin de los resultados finales de los alumnos. De esta forma permite a la institucin organizar y desarrollar su propio curriculum, lo cual a su vez genera una gran diversidad de mtodos y conocimientos.