REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACION Y POSTGRADO COORDINACION

GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

EL DOCENTE Y LA EDUCACION INTEGRADORA

Facilitador (a): Msc. Marisol Martnez

Participante (s): Grizman Glendys C.I. 14.812.341 Colmenarez Omaira C.I. 6.943.302

Maracay, Julio de 2011

EL DOCENTE Y LA EDUCACION INTEGRADORA La educacin integradora en accin, un nuevo proyecto de enseanza inclusiva, est compendiando un conjunto de prcticas ejemplares de todas las regiones del mundo. Este proyecto, que es una iniciativa conjunta de la UNESCO y la Agencia Europea para el Desarrollo de la Educacin Especial, aprovecha las Directrices sobre polticas de inclusin en la educacin publicadas por la UNESCO. La educacin integradora nace de la idea de que la educacin es un derecho humano bsico y proporciona los cimientos para lograr una sociedad ms justa. Todos los alumnos tienen derecho a la educacin, cualesquiera que sean sus caractersticas o dificultades particulares. Con frecuencia, las iniciativas en materia de educacin integradora se ocupan principalmente de aquellos grupos que en el pasado se vieron privados de oportunidades educativas, como los nios necesitados, los pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas, las nias (en algunas sociedades), los nios que viven en zonas alejadas, los discapacitados o los que tienen otras necesidades educativas especiales. Estos ltimos suelen ser los ms marginados, tanto en el seno del sistema educativo como en la sociedad en general. Tradicionalmente, los nios con discapacidades y otras necesidades educativas especiales han sido excluidos, discriminados, segregados del sistema general de enseanza y separados de sus compaeros. Algunos asisten a clases o escuelas distintas y muchos se han visto privados del acceso a todo tipo de enseanza. El hecho de impartir una enseanza diferente a esos nios les separa de sus compaeros y familias y podra no ser rentable. El establecimiento o ampliacin de esa educacin distinta no contribuye en absoluto a determinar y eliminar los obstculos que impiden a esos nios recibir enseanza en las escuelas ordinarias.

La educacin integradora apunta a ayudar a las escuelas de enseanza general a superar los escollos para que puedan satisfacer las necesidades educativas de todos los nios. La educacin integradora no se ocupa nicamente de los nios discapacitados ni de encontrar una alternativa a la instruccin especial segregada. La educacin integradora alienta a los responsables de formular las polticas y administradores a examinar los obstculos existentes en el sistema educativo, la manera en que surgen y el modo de eliminarlos. Los desafos de la educacin integradora son principalmente la calidad de la enseanza, la flexibilidad de los currculos y el desarrollo de la ciudadana y de los valores ticos .La educacin integradora tiene por objetivo reforzar la cohesin social. La educacin integradora se lleva a la prctica en la institucin escolar y, es el docente el que da a da, junto al grupo de alumnos, la construye. As, el hecho de poder valorar las distintas posibilidades, de todos y cada uno de los alumnos, como promotoras de instancias de aprendizajes, puede y debe hacer pensar a los docentes en una escuela que trabaje para la igualdad de posibilidades de los alumnos con y sin discapacidad al considerarlos como sujetos de derecho. Desde la formacin del rol docente hay que tener en cuenta los estilos de aprendizajes de los docentes su estilo de enseanza y la interrelacin de ambos a la hora de actuar el rol pues, sern estos los que contribuirn a la percepcin de una mejor calidad de vida de los alumnos y a promover procesos de integracin pedaggica y social. IMPORTANCIA DE LA EDUCACION DOCENTE EN LA CONSOLIDACION DE LA EDUCACION INTEGRADORA La UNESCO (2008), seala que, en la campaa a favor de la educacin integradora es vital formar a un profesorado especializado en las prcticas integradoras. As, la necesidad de perfeccionamiento de los

docentes es ms apremiante en las escuelas de enseanza general o primaria. Y de esta manera, cuando los recursos asignados a la formacin son escasos y no todos los maestros pueden asistir a sesiones de capacitacin, un modelo en cascada (Un nmero reducido de profesores competentes transmiten en cascada sus aptitudes y conocimientos a grupos ms amplios) permite impartir formacin en todo el sistema. La educacin a distancia constituye un mecanismo eficaz para facilitar el acceso de los docentes de zonas alejadas a la formacin. Si se quiere que la educacin integradora perdure, la formacin debe planificarse de modo sistemtico y a largo plazo. En tal sentido, las instituciones formadoras de docentes de deben orientarse por preguntas que han de regir la accin en este sentido: Qu oportunidades tienen los docentes de las escuelas de general o primaria de participar en actividades de

enseanza -

perfeccionamiento profesional? Comprenden stas la formacin en educacin integradora? Cmo se pueden aumentar las oportunidades de formacin en este Cmo se apoyan entre s los maestros de las escuelas de

campo? enseanza general o primaria y colaboran en actividades de resolucin de problemas en sus propias escuelas? Qu redes y grupos de escuelas se pueden crear? Se pueden establecer redes que agrupen a escuelas y otros Qu oportunidades tienen los educadores especiales y otros

organismos? especialistas de trabajar directamente con profesores de la enseanza general o educacin primaria sobre asuntos relativos a las prcticas integradoras? Se podran crear nuevas oportunidades?

Existe un modelo coherente de perfeccionamiento profesional que

abarque la formacin inicial y en el empleo y ofrezca a los docentes formacin, adiestramiento y apoyo de modo permanente? En qu medida la enseanza superior y la formacin de docentes caminos diferentes para los educadores generales y proporcionan especiales? Se pueden unir esos caminos? Cmo se puede incluir el aspecto integrador en la formacin de todos los maestros de enseanza general o educacin primaria? Qu oportunidades se pueden ofrecer a los profesores universitarios y formadores de docentes para que trabajen directamente con los maestros en contextos integradores en el marco de su propio perfeccionamiento? SITUACIONES DE RIESGO DE LOS INFANTES EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Los riesgos de los infantes en los ambientes de aprendizaje se pueden caracterizar de acuerdo a los siguientes factores: Factor 1. Aspectos acadmicos
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Repitiente. Mayor que sus pares en clase. Bajo rendimiento en lectura y matemtica. Bajo nivel intelectual, segn diferentes test. Aplazo en una o ms materias. Tareas diarias incompletas. Discrepancia entre desarrollo y habilidades. Rendimiento irregular, excelente en algunas reas y pobre en otras. Pobres hbitos de estudio.

Factor 2. Comportamiento personal

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Dificultad en aceptar la autoridad. incapaz de resolver conflictos sin negativismo o por va de hecho. Las sanciones disciplinarias no lo amilanan. Incapaz de expresar sus sentimientos. Baja participacin de actividades escolares. Proclive al estrs. incapaz de hacerse amigos de su propia edad. Incapaz de desempearse en nuevas situaciones.

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Factor 3. Situacin familiar

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Bajo juez de menores, adoptado, con padrastro o madrastra. Padre desempleado o cuenta-propista. Recientes hechos de muerte.

Factor 4. Relaciones entre familia-escuela

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Rabonas frecuentes. Muestra signos de negligencia escolar. Llegadas tardes frecuentes. Falta de apoyo escolar de los padres.

Factor 5. Cultura familiar

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Pobre capacidad idiomtica. Diferente raza inmigrante refugiado. Bajo nivel educativo de la madre.

Factor 6. Asistencia

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Ausente 20 o ms das de clase. Problemas de salud o aprendizajes innatos.

REFERENCIAS CONSULTADAS Castelli, L. (2011). Nios es situacin de riesgo. Documento disponible en: http://www.laplaza.org.ar/colabora/riesgo.htm Educacin integradora y UNESCO: definicin, principios e implicaciones. Documento disponible en: http://portal.unesco.org/education/fr/ev.phpURL_ID=7498&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html