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EDUCACIN Y GLOBALIZACIN: EDUCAR PARA LA CONCIENCIA DE LOS LMITES Miguel Melendro Estefana C.R.I.F Las Acacias Comunidad de Madrid

El reciente fenmeno de la globalizacin parece abocado a plantear serias transformaciones en los procesos de enseanza y el aprendizaje, en el sistema educativo que hemos construido y ha constituido un referente social fundamental a lo largo del pasado siglo veinte. Una de las caractersticas esenciales de esa globalizacin alude a la quiebra del estado-nacin y las estructuras que lo mantienen, entre ellas el propio sistema educativo. La reproduccin de los patrones sociales, culturales, polticos, ticos dominantes ha sido uno de los cometidos principales de los sistemas educativos modernos, como se ha venido mostrando de Emile Durkheim a Fierre Bordieu, a lo largo de toda la sociologa de la educacin. Sin duda el planteamiento de una educacin para la vida en un mundo global es ms amplio y diverso que la idea de educacin que, procedente de la Ilustracin, ha impregnado nuestros sistemas educativos actuales. Como afirman Nicholas Burbules y Carlos Torres (2001), la familia, el trabajo y la ciudadana, principales fuentes de identificacin en la educacin de la Ilustracin, siguen siendo importantes, ciertamente, pero se estn volviendo ms efmeras, comprometidas por la movilidad y la competencia con otras fuentes de afiliacin.

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l . | EDUCAR EN UN MUNDO GLOBALIZADO

La educacin en un m u n d o globalizado diversifica cada vez ms sus canales formativos: a la influencia de la escuela se s u m a n las posibilidades educativas de los medios de comunicacin masivos y de la cultura de la imagen, de otras vas de educacin informal y no formal. Esa educacin global flexibiliza sus propuestas para hacerlas asequibles a las distintas culturas, a las necesidades cambiantes del mercado laboral, a la vez que forma identidades globales, cosmopolitas, viables en contextos cambiantes, en los que se confunde, sin embargo, cada vez ms, formacin con informacin, aprendizaje con consumo,... Se abren as posibilidades e incertidumbres, se cruzan perspectivas que los educadores debemos conocer, para poder sentimos implicados a la vez en la bsqueda de una nueva identidad. As pues, cul es el papel de la educacin en el intento de formar las actitudes, valores y conocimientos de los ciudadanos de este m u n d o cada vez ms cosmopolita? Responder a esta pregunta supone un proceso que ha de visualizarse al menos desde tres perspectivas: El enfoque que nos ofrecen las nuevas teoras sobre las necesidades h u m a n a s fundamentales. La importancia de reelaborar las fronteras, los lmites que los bienes de u n sistema cada vez m s globalizado nos imponen. Los planteamientos que desde ambas perspectivas confluyen en el concepto de desarrollo sostenible, aquel qye, como todos ya vamos conociendo, procura satisfacer las necesidades de la generacin presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades (CMMAD, 1987).

Las nuevas teoras sobre las necesidades humanas El enfoque que nos ofrecen las nuevas teoras sobre las necesidades h u m a n a s fundamentales de Antonio Elizalde, Manfred Max - Neef y Martn H o p p e n h a y n (2001), va m s all de los planteamientos que sobre este t e m a hicieron otros socilogos y filsofos, desde F. Engels hasta A. Maslow o A. Hller, al considerar como u n error muy extendido, la creencia de que las necesidades h u m a n a s tienden a ser infinitas, que c a m b i a n const a n t e m e n t e y varan de u n a cultura a otra, que son diferentes en cada periodo histrico. Nos vienen a decir que confundimos las necesidades - q u e son pocas, delimitadas y clasificables, las mismas en todas las culturas y en todos los periodos histricos- con las muy variadas formas de satisfacerlas: lo que cambia a travs del tiempo y de las culturas es la manera o los medios utilizados para

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la satisfaccin de las necesidades i. As, el cambio cultural es consecuencia -entre otras cosas- de abandonar satisfactores tradicionales para reemplazarlos por otros nuevos, diferentes. Estos satisfactores no son precisamente los bienes econmicos disponibles, sino que estn referidos a todo aquello que, por representar formas de ser, tener, hacer y estar, contribuye a la realizacin de las necesidades humanas. La respuesta inicial a nuestra pregunta sobre cul es el papel de la educacin en u n m u n d o globalizado incorpora, por tanto, la importancia de form a r en una serie de actitudes, valores y conocimientos relacionados con los modos - n o tanto con los productos, bienes o servicios- a travs de los que satisfacemos nuestras necesidades fundamentales. Las fronteras del sistema Antonio Elizalde (2001) comenta cmo los bienes, en cuanto tienen peso entrpico, estn acotados dentro de lmites que no se puede transgredir Por ejemplo, en algn momento la cantidad de bienes se traducen en chatarra y por ms que creamos que los procesos econmicos terminan exclusivamente en los bienes, eso es falso. Terminan en lo que es fundamentalmente produccin de basura^. Hay por tanto lmites que no se pueden transgredir. Encontramos aqu planteada la segunda de las cuestiones a que nos referamos: la necesidad de reelaborar las fronteras, los lmites que los bienes de un sistema cada vez ms globalizado nos imponen. La caracterizacin de esos lmites se ha venido trazando desde los inicios del pasado siglo. As, el clculo del Producto Interior Bruto (PIB), constituye u n primer instrumento de medida til para contrastar el crecimiento entre los pases o regiones del mundo; se trata de u n entramado de indicadores econmicos que aportan u n a estimacin cuantitativa de la realidad, limitada en cuanto a que opera sobre valores medios, y olvida incorporar aspectos cualitativos, de forma que frecuentemente quedan ocultas muchas de las contradicciones y
1 Hemos planteado en nuestra teora que las necesidades son pocas, finitas y consecuentemente pensamos que son clasificables. A nuestro entender existen nueve necesidades humanas fundamentales las cuales seran las siguientes: subsistencia, proteccin, afecto, entendimiento, creacin, participacin, ocio, identidad y libertad. La necesidad de entendimiento se satisface, por ejemplo, a travs de actividades como la investigacin, el estudio, la experimentacin, la educacin, el anlisis, la interpretacin,... (Antonio Elizalde et al., 2001). 2 Un indicador del desarrollo es la produccin de basura; en la medida que aumenta el ingreso per cpita y por lo tanto el consumo, aumenta la basura. Los pobres producen poca basura, los ricos producen mucha basura. Los pases desarrollados superan ya los dos kilos de basura diaria por persona y los pases subdesarroUados estn en el orden de medio kilo por persona, y eso significa magnitudes enormes cuando pensamos en los millones de personas que pueblan el planeta (A. Elizalde et al. 2001).

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desequilibrios internos de los grupos y comunidades sociales a los que pretenden reflejar. De la interpretacin desarroUista de la realidad formulada con el PIB, que analiza el crecimiento por el crecimiento en s mismo, se transita a una interpretacin del desarrollo centrada en los lmites de ese crecimiento. Ya a principios de los a o s setenta, el Club de R o m a escandaliz al m u n d o hablando, junto a u n grupo de cientficos del MIT (Massachussets Institute of Technology) de los lmites del crecimiento (Meadows et al., 1972). Con ello se referan fundamentalmente a la idea de que si las actuales tendencias de crecimiento de la poblacin mundial, industrializacin, contaminacin, produccin de alimentos, y explotacin de recursos contina sin modificaciones, los lmites del crecimiento en nuestro planeta se alcanzarn en algn momento dentro de los prximos cien aos; el resultado ms probable ser u n a declinacin sbita e incontrolable tanto de la poblacin como de la capacidad industrial." Otros antiguos conocidos, los lmites de la solidaridad, mencionados con distintos trminos en los diferentes m o m e n t o s histricos, se vienen a sumar a los lmites del crecimiento. Luis Alfonso Aranguren (2000) realiza u n a buena sntesis de esa relacin: existe lo que yo Hamo la solidaridad por necesidad. Nace del discurso del Club de Roma que viene a decimos que si somos inteligentes h a b r e m o s de ser solidarios, p o r q u e en ello nos va la vida... Se trata de la solidaridad resultante de la conciencia del lmite. A la educacin ecolgica y para la sostenibilidad se suma as, necesariamente, la educacin para la cooperacin y la solidaridad. Entre las fronteras del sistema en que vivimos, merecen tambin mencin relevante los recientemente formulados lmites del estado-nacin. E n sntesis, como nos cuenta Lpez Ospina (2001) la civilizacin industrial, que hizo del estado-nacin la clula del nuevo orden, ya no funciona. El estado nacional est en proceso de ser excluido por los organismos transnacionales del marco sociopoltico global. Este fenmeno, junto a algunas cuestiones de no m e n o r trascendencia^, es denominado globalizacin por U. Beck. Se trata de un marco poltico de produccin global en el que las empresas multinacionales pueden, p o r ejemplo, distinguir perfectamente entre lugar de inversin, lugar de produccin, lugar de declaracin fiscal y lugar de residencia; se trata, para los cuadros dirigentes, de vivir y residir all donde les resulte ms atractivo y pagar los impuestos all donde les resulte menos gravoso. En otras palabras, el desarrollo econmico queda fuera del control del estado nacional mientras, por otra parte, las problemticas sociales -paro, migracin, pobreza- se ceban en las arcas del Estado asistencal nacional.
3 Entre otras la revolucin de las comunicaciones y de las tecnologas de la informacin, las corrientes icnicas de las industrias globales de la cultura, la pobreza global, los daos y atentados ecolgicos globales, las redes internacionales de los mercados financieros, el poder de las empresas e instituciones transnacionales (Naciones Unidas, las ONGs, las multinacionales, el G-8,...)

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Los lmites del estado-nacin se transforman as en los lmites al modelo de sistema social y poltico en que nos hemos desenvuelto desde inicios de la revolucin industrial. Estos y otros lmites referidos dibujan las fronteras del m u n d o que nos h a tocado vivir; aquel al que se refieren las metforas de la Nave Espacial Tierra de Boulding, o de la Aldea Global de Noa Chomsky, smiles grficos de ese sistema cuyas posibilidades y fronteras trazan. La lectura de los lmites: un reciu^o didctico Como hemos podido ver, los lmites, los umbrales, las fronteras del sistema h a n dado en leerse, en interpretarse, desde muy distintos parmetros. En este sentido, los planteamientos en t o m o a la Sostenibilidad ms relacionados con la nueva Teora de las Necesidades aportan el enfoque del modelo sinrgico"*: aquel a travs del que, al satisfacer u n a necesidad determinada, se estimula y contribuye a la satisfaccin simultnea de otras necesidades. A travs de los satisfactores sinrgicos, se facilita por tanto la satisfaccin de nuestras necesidades fundamentales sin perder de vista los lmites -referidos o i n t u i d o s - del sistema. La lectura de los lmites desde planteamientos novedosos como ste, incorpora instrumentos diversos, de utilizacin didctica muy interesante por la relacin que establecen entre nuestras actividades cotidianas y los umbrales de crecimiento del planeta, de forma que ayudan a aproximar, desde lo ms cercano y vital, algunos de los aspectos del proceso de globalizacin ms tericos y alejados de nuestra realidad. Entre ellos podemos destacar: El ndice de Desarrollo Humano, del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, es u n indicador que mide el logro medio de un pas en lo referente al desarrollo humano de sus habitantes en tres dimensiones bsicas: una vida larga y saludable (determinada, sobre todo, por la esperanza de vida al nacer), los conocimientos a los que accede la poblacin (el logro educacional, la alfabetizacin de adultos y la tasa bruta de matriculacin primaria, secundaria y terciaria combinada) y el nivel de vida (el PIB real per cpita). El IDH atiende, pues, no slo al aspecto econmico del desarrollo, sino a las posibilidades reales que ofrecen los pases a sus habitantes en cuanto a las oportunidades de educacin, la atencin mdica, la seguridad alimentaria y el empleo. En la lnea de trabajo del IDH pero en el mbito educativo, se propone otro tipo de indicador: el IDE (ndice de Desarrollo Educativo), que clasifica a los pases en funcin de su rendimiento en tres reas: matriculacin en la escuela, terminacin de estudios y equidad entre sexos (Arias, 2000). Este indicador a su vez relaciona los datos educativos

La sinergia es definida, en Teora de Sistemas, como la accin concertada de varios elementos para realizar una funcin.

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con el nivel de ingresos del pas analizado. As, puede comprobarse que existen pases con serias dificultades econmicas que sin e m b a r g o alcanzan unos logros educativos muy superiores a los de otros con u n mejor nivel de ingresos. China, Cabo Verde, Sri Lanka, Vietnam, o Zaire son u n claro ejemplo de ello; por el contrario, Arabia Saud, Colombia o Kuwait son ejemplos de pases con un IDE muy inferior al que les correspondera p o r su nivel de ingresos. La huella ecolgica es u n indicador del espacio biofi'sico productivo necesario para suministrar los recursos y absorber los residuos generados por una determinada poblacin en su entorno, que se mide en unidades de superficie equivalentes a la hectrea productiva por persona^. til para medir el impacto ambiental global, constata las diferencias entre m u n d o desarrollado y subdesarroUado: Asia, por ejemplo, slo contara con u n 3 3 % de superficie productiva del planeta para u n 60% de la poblacin mundial. Actualmente la huella ecolgica media mundial (2,85 hectreas p o r persona) excede en u n 30% a la media de espacio biolgicamente productivo disponible (2 hectreas por persona). Se h a calculado en este sentido que la biosfera necesita seis meses para renovar lo que la humanidad consume en un ao, lo que indica claramente que el capital natural de la Tierra se est agotando. Otra comprobacin interesante es la de cmo el impacto de los pases ricos cuadruplica al de los pases en desarrollo: mientras la huella ecolgica de u n africano es de 1,4 hectreas., la de u n alemn es de 6 hectreas, y la de un estadounidense de 12,5 (Jimnez Herrero, 2001). El n d i c e Planeta Vivo (IPV) se basa en el clculo de las tendencias de las poblaciones de cientos de especies de aves, mamferos, reptiles, anfibios y peces; indica tambin claramente cmo la actual presin del consumo h u m a n o no es sustentable. A travs de los ltimos 30 aos, el IPV ha declinado en alrededor de u n 35 por ciento. La m e r m a en especies de agua dulce ha sido especialmente dramtica, con un promedio del 54% de disminucin en las poblaciones de 195 especies, que habitan en ros y humedales. Las especies marinas tambin se encuentran amenazadas, con un promedio de reduccin del 35 por ciento en 217 especies, y las poblaciones de especies forestales muestran una reduccin del 15 por ciento en 262 especies. Segn el Informe Planeta \^vo, realizado en el ao 2000 por WWF, avalado por 175 cientficos de todo el m u n d o , y en el que se utilizan medidas de huella ecolgica e IPV, a menos que los gobiernos adopten acciones urgentes, para 2030 comenzar a declinar el bienestar h u m a n o , medido por la esperanza de vida, el nivel educacional y el producto econmico.
5 Los clculos actuales evalan el consumo por nacin de sesenta categoras de recursos, desde productos primarios a productos manufacturados; se tienen en cuenta tambin las importaciones y las exportaciones en relacin a la produccin nacional.

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2. PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN EN UN

MUNDO GLOBALIZADO
Si la educacin es aquella actividad a travs de la que nos hacemos conscientes del m u n d o en que vivimos (Burbules y Torres, 2001), parece fundamental indagar acerca de nuestra toma de conciencia sobre la situacin descrita, y de cmo afrontarla desde el m b i t o de la educacin. Se pueden destacar, como referencia esencial para ello, algunas de las caractersticas y posicionamientos educativos ms sealados en este m u n d o globalizado. Hacer m s c o n m e n o s Las repercusiones a nivel planetario de las polticas neoliberales tambin llegan a la educacin; se reducen las inversiones pblicas en lo social, se potencia la privatizacin y las aplicaciones educativas de las teoras de gestin y organizacin empresarial, promoviendo polticas de hacer ms con menos. En este sentido, tanto por parte del Foro Mundial de la Educacin (FME)6, como por parte de la Internacional de la Educacin (lE)^, se ha manifestado el rechazo a la mercantilizacin de la enseanza y al proyecto de la Organizacin Mundial del Comercio de liberalizar los servicios, incluido el educativo, a travs del AGCS {Acuerdo General de Comercio y Servicios), que se encuentra en proceso de inminente aprobacin. La educacin, y especialmente la educacin superior, se encuentra inserta en un fuerte proceso de privatizacin; se puede adems observar, cada vez con mayor frecuencia, cmo en las instituciones educativas se introducen frmulas de patrocinio e influencia econmica e ideolgica por parte de las grandes empresas transnacionales, que ejercen el mecenazgo en centros escolares, universidades... e incluso en movimientos sociales que promueven la educacin ambiental o la solidaridad con el tercer mundo. Una desescolarizacin paulatina Diversos pedagogos y educadores -Ivan Illich, Everett Reimer,...- han ido proponiendo en la segunda mitad del pasado siglo, u n a paulatina desescolarizacin de los procesos educativos. Ms recientemente, el italiano Francesco Tonucci nos anima, en su discurso sobre la educacin ambiental, a romper el monopolio de la escuela, a abrir sta a su entorno, a construir la ciudad educativa de la que ya se comenz a hablar en los aos sesenta y setenta. Su proyecto educativo integrado, en que caben la escuela, las organizaciones sociales, el gobierno de la ciudad, las estructuras productivas, las
' Celebrado en la ciudad de Porto Alegre este ao 2003 con motivo del Foro Mundial Social. ' La Internacional de la Educacin es una organizacin sindical mundial de profesionales de la educacin, integrada por 24,5 millones de miembros que representan a todos los sectores de la educacin, del preescolar al universitario, a travs de sus 309 organizaciones miembro nacionales en 157 pases y territorios.

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instituciones culturales, la familia y las redes primarias de socializacin, o su propuesta de Ciudad de los Nios, cada vez se acercan ms a la educacin del futuro en nuestro m u n d o occidental en proceso de globalizacin. Francesco Tonucci e Ivan lUich, entre otros, nos ofrecen un abanico enorme de posibilidades de transformacin hacia lo que Antonio Elizalde define como modelo de satisfaccin sinrgica de las nuevas necesidades h u m a n a s fundamentales. La ruptura del monopolio de las estructuras educativas formales- escuela, instituto, universidad -junto a la extensin sinrgica tanto de la educacin informal como de la educacin n o formal, componen u n universo enormemente enriquecedor para la educacin que h a de venir Los arrabales d e la Aldea Global Pero junto a ello, n o dejan de encontrarse los riesgos que esa misma diversifcacin supone para la expansin del enfoque globalista sealado p o r Ulrich Beck (1998)*. Uno de ellos, fundamental sin duda, es el riesgo de interpretar nuestro mundo como el nico mundo posible o deseable. Desde las ONGD (organizaciones n o gubernamentales para el desarrollo) no dejan de advertrnoslo, s a c a n d o a la luz situaciones inimaginables en n u e s t r o Norte, tales como que:

numerosos pases africanos registren tasas de escolarizacin decrecientes... y un notable incremento del trabajo infantil, las diferencias educativas entre el mundo rural y el urbano sean cada vez ms profundas...^ casi seiscientos millones de mujeres en todo el mundo sean analfabetas, a pesar de que es conocido que la educacin de las mujeres puede tener una enorme influencia en la reduccin de la mortalidad infantil, el control de la natalidad y, en general, en la mejora de la salud de la poblacin, junto a otros aspectos sociales y culturales. en el frica Subsahariana y Amrica Latina los salarios de los profesores hayan descendido en un tercio en trminos generales desde mediados de los aos ochenta, y el absentismo de los profesores se haya convertido en uno de los grandes problemas educativos en muchos pases. la crisis econmica de mediados de los noventa en el sudeste asitico haya provocado que millones de nios -en pases como Tailandia o
8 El globalismo, para Beck, es la ideologa de la globalizacin, y viene a plantear que todos los problemas pueden resolverse en el mercado global; es la dictadura neoliberal del mercado mundial que liquida los ya casi inexistentes fundamentos del autodesarroUo democrtico. Y como tal, es uno de los mayores peligros de la cultura democrtica. 9 En pases como Per, las tasas de analfabetismo en reas rurales triplican a las de las ciudades... En otros, como Zambia, el 50% de la poblacin rural vive a ms de 10 kilmetros del colegio ms cercano.

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Indonesia- hayan dejado de asistir a la escuela al aumentar el precio medio de los cuadernos escolares, los zapatos o el transporte (Arias, 2000). La educacin virtual Las nuevas tecnologas estn incidiendo tambin en gran medida en la transformacin de los sistemas educativos. La educacin a distancia, el eleaming, el papel cada vez ms relevante de la educacin informal a travs de instrumentos como la televisin, el cine, las conexiones a internet o los videojuegos,... y junto a ellos, las nuevas ubicaciones de la educacin no formal, con los significativos cambios que se han producido en la educacin en el seno de la familia, o la importante transformacin de los fenmenos asociativos, componen algunos de los fenmenos que dibujan tambin, o ms bien ayudan a desdibujar las fronteras de la educacin del futuro, de la educacin en un m u n d o globalizado. Hoy podemos asistir sin pestaear a eventos extraordinarios, hasta hace poco improbables, como el que supuso el pasado mes de abril la Gran Leccin: ms de un milln de alumnos participaron en la mayor clase simultnea de la historia. Durante treinta minutos, en ms de u n centenar de pases se abord el problema de las desiguales oportunidades en el acceso a la educacin de hombres y mujeres. Hoy tambin nos encontramos con la gran contradiccin de que parece ms problemtico digerir la informacin que nos llega, aprender a asimilarla, que acceder a ella; los excesos informativos se convierten en u n obstculo, y no son sin duda una buena ayuda para entender dnde nos situamos, para ser conscientes de los lmites reales del m u n d o en que vivimos. Una identidad laboral flexible: educar para la ciudadana mundial Uno de los objetivos tradicionales y prioritarios de la educacin, la preparacin para el m u n d o del trabajo, est siendo afectado por los efectos de la globalizacin sobre el empleo. Las instituciones educativas se ven en la necesidad de adaptarse a u n mercado de trabajo cambiante, aportando nuevas cualifcaciones, flexibilizando los currculos, y tambin, en un mercado paulatinamente ms competitivo, se imponen las cada vez ms numerosas evaluaciones de rendimiento, exmenes o itinerarios profundamente selectivos, que ordenan la reserva de m a n o de obra internacional (Chomsky, 1998). Los objetivos de la educacin mutan, poco a poco, y no slo en el mbito de la formacin para el trabajo, hacia la flexibilidad y la adaptabilidad, hacia el aprendizaje de la coexistencia en espacios pblicos diversos y con frecuencia tambin divididos por el conflicto, hacia u n sentido de identidad que pueda seguir siendo viable dentro de mltiples contextos. El crecimiento de una educacin para la ciudadana mundial se convierte en u n instrumento

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capaz de aportar, desde las instituciones educativas locales, nacionales y transnacionales, la conciencia crtica necesaria para dar a conocer y ayudar a tomar decisiones sobre las consecuencias deseadas y no deseadas del fenm e n o de la globalizacin (Imbemon, 2002).

3.1 UNA-EDUCACIN GLOBAL

La hoy ms vigente que nunca propuesta de pensar globalmente y actuar localmente, es enriquecida por las aportaciones de quienes, como Ronald Robertson, han definido el proceso de glocalizacin como una secuencia que incluye tres elementos: el paso del estado-nacin a u n nuevo reparto hacia dentro (la sociedad), hacia abajo (hacia lo local) y hacia fuera (hacia las nuevas redes de decisin y puntos nodales de los escenarios polticos transnacionales) (Beck, 1998). La educacin glocal viene a incorporar, en lnea con ese proceso de glocalizacin, nuevos contenidos conceptuales -globalizacin, sostenibilidad, solidaridad, interculturalidad-, procedimientos educativos cada vez ms cercanos al m u n d o de la imagen, de las estructuras de las nuevas tecnologas, puente entre lo virtual y lo real; y planteamientos ticos que nos encaminan a la satisfaccin sinrgica de nuestras necesidades vitales. Este puede ser, con las limitaciones que la incertidumbre incorpora a toda propuesta, mxime cuando se navega en el r u m b o de lo complejo, el principio de una nueva serie de interrogantes, el punto de arranque de un debate sobre la educacin que nos viene. En ningn caso se pretende con lo dicho, formular verdades incontestables, facilitar soluciones unvocas... quin puede alardear hoy de tenerlas? Es quizs prioritario, en estos m o m e n t o s de cambio casi compulsivo, apremiante, formular bien las preguntas, comprender el contexto en el que y sobre el que se formulan, buscar respuestas compartidas a esos problemas cada vez menos comunes, a esas situaciones que no tanto se repiten como nos dejan perplejos.

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BIBLIOGRAFA
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RESUMEN
La educacin del siglo XXI se configura en el intento de formar las actitudes, valores y conocimientos de los ciudadanos de un mundo cada vez nts cosmopolita. Se perfila como una actividad compleja, implicada en mtltiples escenarios antes poco conocidos, cargada de preguntas con respuestas diversas, inciertas, ocupada en la construccin de un modelo humano y social inmerso en el fenmeno de la globalizacin, escasamente anclado en la necesidad de tomar conciencia de nuestras propias limitaciones. Establecer el debate en tomo a esta idea, desde los argumentos que nos ofrecen las nuevas teoras de las necesidades humanas fundamentales, desde la perspectiva de las herramientas que, hoy, nos sealan cules son esos lmites del crecimiento humano, y desde el sealamiento de algunos de esos nuevos escenarios educativos, es el objeto de este artculo. Son diversas las coordenadas desde las que podemos representamos ese futuro, y cuatro de entre ellas merecen nuestra especial atencin: los esfuerzos

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por educar para la toma de conciencia de los lmites de la vida en el planeta; las reflexiones sobre los nuevos espacios sociales -reales y virtuales- de la educacin; los escenarios educativos diversos que suponen los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo, centro y periferia del sistema; los enfoques renovados de la educacin para la ciudadana, y el debate actualmente establecido en tomo al lugar de la educacin entendida como servicio pblico o como bien de consumo. Palabras clave: Globalizacin, educacin para la ciudadana, educacin virtual, educacin ambiental, educacin glocal, teoras de las necesidades h u m a n a s fundamentales, modelo sinrgico, lmites del crecimiento h u m a n o , desarrollo sostenible, educacin informal, cuarto m u n d o .

ABSTRACT
The education ofthe 21ST century is formed in the attempt offorming the altitudes, vales and knowledge of the citizens of a world increasingly cosmopolitan. It is outlined as a complex activity involved in mltiple scenes befare little known, loaded with questions and several uncertain ansv^ers and busy with the construction of a human and social model. This model is immersed in the phenomenon of the globalization, scantily anchored in the need to be aviare ofour own limitations. The aim ofthis article is to establish the debate conceming this idea with the arguments that offer us the new theories ofthe essential human needs, from the perspective ofthe tools which indcate us the limits ofthe human growth today, and from some ofthese new educational scenes. There are several coordinates to represent that future, and four of them deserve our special attention: the efforts to edcate in order to become aware of the limits ofthe Ufe in the planet; the reflections on the new social spaces - real and virtual - ofthe education; the educational scenes ofthe developed countries and the developing countries, centre and periphery of the system; the renewed approaches of the education for the citizenship, and the debate established at present conceming the education, about whether it is a public service or a consumer good. I ^ y words: Globalization, education for the citizenship, virtual education, e n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n , glocal e d u c a t i o n , theories of the essential h u m a n n e e d s , limits of t h e h u m a n g r o w t h , s u s t a i n a b l e d e v e l o p m e n t , informal education, fourth world.