PLAN DE ESTUDIOS 2011.

EDUCACIN BSICA

Educadora: _____________________________________________________________________

1. Los criterios para la mejora de la calidad educativa deben aplicarse a a) La elaboracin de materiales de apoyo al trabajo docente b) La actualizacin de enfoques, mtodos y contenidos educativos c) La asignacin de recursos destinados al gasto de la educacin d) La introduccin y generalizacin de las TIC entre los adolescentes 2. Para qu ciclo escolar se programo la generalizacin de los programas de tercero y cuarto de educacin primaria? a) 2009-2010 b) 2010-2011 c) 2011-2012 d) 2012-2013

3. Apoyos fundamentales que se retomaron para la renovacin del Plan de estudio de la educacin primaria y la articulacin de los tres niveles de la educacin bsica, son El Plan Nacional de Educacin 2005-2012 El Programa de educacin Preescolar 2004 La Ley Orgnica de la Administracin Publica Federal La Reforma Integral de la Educacin Bsica El Plan y los programas de estudio de Educacin Secundaria 2006 a) 1 y 3 b) 2 y 5 c) 3 y 4 d) 4 y 5

4. Cul de las siguientes situaciones es una en la que se necesita movilizar los saberes? a) b) c) d) Enumerar los derechos humanos Conocer las reglas gramaticales Disear y aplicar una encuesta Identificar un sitio en un mapa

5. Para qu se considera necesario que en la educacin bsica los alumnos desarrollen competencias? a) b) c) d) 6. Para que se formen como ciudadanos. Para estudiar con un currculo actual. Para desarrollar competencias para la vida. Para que contribuyan al desarrollo econmico. Ser competente significa

a) Enfrentar los retos que se encuentran en la vida cotidiana, de la manera que sea posible cada quien.

b) Obtener los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores sealados en los aprendizajes esperados. c) Incorporar conocimientos especficos en las prcticas sociales de referencia. d) Movilizar saberes para lograr unos propsitos determinados en diversos contextos y situaciones. 7. Por qu es importante que los alumnos de educacin bsica adquieran competencias cuyo fin sea aprender de manera permanente? a) Porque les permiten dirigir su aprendizaje a lo largo de la vida y movilizar saberes de distinta naturaleza para comprender la realidad. b) Porque hacen posible que conozcan y manejen diferentes lgicas de construccin del conocimiento en los diversos mbitos y disciplinas. c) Porque les capacitan para tomar decisiones respecto a su proyecto de vida para ajustarlo conforme la circunstancia que les rodean d) Porque permite reconocer la diversidad cultural de nuestro pas, las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. 8. Las competencias para el manejo de informacin implican que los alumnos puedan (Pg. 42)

a) acceder a las tecnologas de la impresin y la comunicacin con herramientas que les permitan hacer un uso eficiente de ellas. b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional indgena o extranjera- como medio para enriquecer su lenguaje y su pensamiento. c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin.. d) Aprender de manera continua, autnoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y electrnicas de informacin. 9. Qu tipo de competencias permiten actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la desilusin? (Pg. 42) a) De manejo de informacin b) De manejo de situaciones c) De aprendizaje permanente d) De vida en sociedad

10. Qu tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos? (Pg. 42) a) Para el manejo de situaciones b) Para la convivencia c) Para la vida en sociedad d) Para el manejo de informacin

11. Qu competencias implican la relacin armnica con los otros y con la naturaleza? (Pg. 42) a) Las de manejo de informacin b) Las de vida en sociedad c) Las de manejo de situaciones d) Las de convivencia

12. Razones de ser del perfil de egreso de la educacin bsica (Pg. 43)

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. Es un referente comn para la definicin de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. b) Porque se necesita contar con un cmulo de indicadores que expresen lo que los nios aprenden en la escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente. c) Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la accin educativa, de acuerdo con el grado escolar que atienden. d) Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.

13. El perfil de egreso plantea (Pg. 43) a) La expresin operativa de los propsitos generales de la educacin bsica. Que describen las caractersticas a las que debe aspirar el alumno. b) Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educacin bsica; este garantiza que puedan desenvolverse en cualquier mbito. c) Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educacin bsica; adems, asegura que logren los aprendizajes esperados. d) Un referente concreto sobre el desempeo que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores condiciones escolares 14. Cules de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educacin bsica? (Pg. 43) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia. Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interacta en distintos contextos. Posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella. Acta eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e intereses colectivos. a) 1, 3 y 4 b) 1, 5 y 6 c) 2, 4 y 5 d) 3, 5 y 6

15. Los rasgos del perfil de egreso expresan una formacin que busca desarrollar competencias para la vida, e incluyen (Pg. 43) a) b) c) d) Los saberes que resultan valiosos en si mismos. Descriptores del desempeo de los estudiantes. Los aprendizajes fundamentales y bsicos. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

16. Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura. (Pg. 33)

a) Los contenidos de aprendizaje b) Los temas y subtemas

c) Los aprendizajes esperados d) Los propsitos de cada grado

17. El incorporar temas de relevancia social, favorecen (Pg. 40) a) Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades. b) Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia particular, de acuerdo con las prioridades nacionales. c) Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde diversas perspectivas, para favorecer la comprensin y el refuerzo. d) Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que sea ms sencillo su tratamiento en otra asignatura. 18. La atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying-... (Pg. 40) a) b) c) d) Son tpicos que estn ausentes en los programas de estudio. Son temas de relevancia social. Incluyen sugerencias didcticas para su tratamiento. Son contenidos de la asignatura Formacin Cvica y tica.

19. Es una propuesta para mejorar la comunicacin y la convivencia entre comunidades con distintas caractersticas y culturas, a partir del respeto mutuo. a) b) c) d) Las sugerencias didcticas de las asignaturas Los aspectos metodolgicos que se ofrece a los maestros La asignatura Formacin Cvica y tica La atencin a la diversidad y a la interculturalidad

20. Cmo est conformado el currculo de la educacin bsica? a) Con los contenidos de aprendizaje que corresponden a cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria. b) Con las competencias a desarrollar en cada grado escolar, desde preescolar hasta secundaria. c) Con campos formativos y asignaturas que corresponden a cada nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria. d) Con los propsitos, los contenidos, las orientaciones didcticas y la evaluacin. 21. Para qu se planteo un currculo para la educacin bsica? a) b) c) d) Para articular los aprendizajes esperados en cada grado y nivel educativo. Para mantener la coherencia, secuencia y el alcance en los aprendizajes de cada grado escolar. Para cumplir con las metas sealadas en el Programa Sectorial de Educaron (Procedu). Para cumplir con los propsitos expresados en el perfil de egreso de la educacin bsica.

22. Cules son los campos formativos de la educacin bsica?

a) Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. b) Espaol, Matemticas, Exploracin de la naturaleza y la Sociedad, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica. c) Espaol, Matemticas, Estudio de la entidad donde vivo, Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica, en tercer grado. d) Los campos formativos organizan las competencias en el programa de educacin preescolar 2004; en educacin primaria y secundaria se trabaja por asignatura. 23. Exploracin de la naturaleza y la sociedad es una asignatura que se cursa en: a) b) c) d) Todos los grados de la educacin preescolar Primero y segundo grado de la educacin primaria Tercer grado de educacin primaria Cuarto, quinto y sexto de la educacin primaria

24. Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educacin primaria, dentro del currculo de la educacin bsica. (Pg. 45) 1. Lenguaje y Comunicacin

2. Pensamiento Matemtico

3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social

4. Desarrollo Personal y para la convivencia

A. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad B. Educacin Artstica C. Formacin Cvica y tica D. Geografa E. Espaol F. Educacin Fsica G. Matemticas H. Ciencias Naturales I. Estudio de la Entidad donde vivo

J. Asignatura Estatal: Lengua adicional K. Historia a) 1 E H, b) 1 E J, c) 1 A B, d) 1 K J, 2 - F, 2 - G, 2 - C, 2 - I, 3 B C C I J K, 3 - A D H I K, 3 - D E F G H, 3 A B C D E, 4AGD 4BCF 4 IJ K 4FGH

25. La asignatura estatal se refiere a una lengua adicional: Que lenguas se consideran? a) b) c) d) Cualquier lengua que cada entidad federativa decida; sta puede ser indgena o extranjera. Las lenguas indgenas, segn los pueblos autctonos que habiten en cada entidad federativa. La lengua materna, el espaol o el ingls como segunda lengua. Debe privilegiarse la enseanza del ingles como lengua adicional

26. Cul es el propsito de la asignatura estatal? a) b) c) d) Fomentar la enseanza de una lengua adicional durante todo el transcurso de la educacin bsica. Promover que las entidades federativas tomen decisiones sobre el currculo. Favorecer la participacin social en la educacin, conforme las necesidades regionales. Establecer un vinculo entre lo nacional y lo local para fortalecer la cultura

27. En que se basa la distribucin del tiempo de estudio para las asignaturas de educacin primaria? a) b) c) d) En las caractersticas y necesidades de los estudiantes de cada ciclo. En el capitulo IV, seccin 3, articulo 51, de la Le General de Educacin. En las prioridades que establece la Secretaria de Educacin Publica. En la carga curricular de los contenidos que se desarrollan en cada asignatura.

28. Cuntas horas a la semana estn asignadas al estudio de Espaol en el primer ciclo de la educacin primaria, en las escuelas de medio tiempo? (Pg. 86) a) 2.5 b) 5 c) 6 d) 9

29. Qu asignaturas tiene asignada una hora de estudio a la semana en primero y segundo grado, en escuelas de medio tiempo? (Pg. 86) a) b) c) d) Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica Lengua adicional y actividades co-curriculares o extracurriculares Ninguna, las asignaturas con menos horas tiene al menos 2 horas semanales La asignatura estatal, nicamente

30. Cuntas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemticas en el primer ciclo, en escuelas de medio tiempo? (Pg. 86) a) 360 c) 240

b) 300

d) 180

31. Cuntas horas semanales estn asignadas al estudio de Matemticas en primer y segundo grado, en escuelas de medio tiempo? (Pg. 86) a) 6 b) 7 c) 8 d) 9

LA FUNCIN SOCIAL DE LA EDUCACIN PREESCOLAR Lea con atencin y elija la respuesta que considere correcta. 1.- Las desigualdades en el aprendizaje que tienen los nios y nias en el aula del jardn de nios estn dadas principalmente porque: 1. Hay nios y nias que son ms inteligentes, debido a que tienen ms recursos econmicos, o porque hay nios y nias con necesidades educativas especiales. 2. Hay que reconocer que la disposicin del nio para aprender tambin incluye, por definicin, una vulnerabilidad a las primeras experiencias, ya sea por su presencia o su ausencia. 3. El aprendizaje y el desarrollo de los nios son el resultado de decisiones consientes tomadas por los padres y maestros como individuos y como miembros de comunidades y culturas diversas, y otras diferencias resultan de la falta de oportunidad o de comprensin. 4. Las docentes no cuentan con el apoyo de los padres ya que ellos trabajan, por lo que sus hijos aprenden en la escuela. . a) 1, 3 b) 2, 3 c) 1, 4 d) 2, 4 2. Cuando se habla de la funcin social de la educacin preescolar se hace referencia a: a) Que todos los nios encuentren oportunidades para desarrollar sus capacidades. b) Atender de manera prioritaria a los nios con amplias posibilidades de aprender. c) La necesidad de que los nios y las nias aprendan a leer y escribir en preescolar. d) La importancia de considerar el entorno donde nacen los nios para no ensearles cosas que pueden resultarles difciles. Juanacaba de entrar al jardn de nios, es muy tmido y le cuesta trabajoconversar con sus compaeros; como la maestra se da cuenta de suscaractersticas y con el nimo de que no se sienta mal, investig cmoera su vida familiar y se dio cuenta que una de las costumbres esdecirle t no hables porque no sabes, por lo tanto, en el jardn denios, ella, por respeto a su cultura, ha decidido no involucrarlo paraque no se sienta mal. Lea con cuidado la siguiente situacin y responda el reactivo 3.

3. El comportamiento de la maestra manifiesta que tiene clara la funcin social de la educacin preescolar porque: a) Respeta el contexto en donde vive el nio. b) Es acorde a los intereses de Juan. c) Promueve que Juan entre en contacto a su ritmo con los aprendizajes esenciales. d) Ninguna de las anteriores. 4. Relacione los elementos del Programa de Educacin Preescolar planteados en la columna derecha.

Elementos del Programa de Educacin Preescolar 1. Caractersticas del Programa 2. Competencia 3. Propsitos fundamentales 4. Principios pedaggicos 5. Campos Formativos 6. Situacin didctica

Descripcin a) Tiene un carcter Nacional, establece los propsitos fundamentales, esta organizado partir de competencias y es de carcter abierto. b) Es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se manifiestan en condiciones especficas. c) Dan cuenta de la misin en la educacin preescolar, definen los logros a alcanzar en la poblacin infantil y contienen las competencias a favorecer. d) Constituyen el referente conceptual de nuevas prcticas educativas, estn planteados para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia prctica. e) Son organizadores que ayudan a facilitar la identificacin de intenciones educativa claras e identificar el tipo de actividades y experiencias que se proponen a los nios y las nias. f) Conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir aprendizajes. Pueden adoptar distintas formas de organizacin.

a) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f b) 1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 f y 6 e c) 1 c, 2 d, 3 b, 4 a, 5 e y 6 f d) 1 d, 2 e, 3 a, 4 b, 5 c y 6 f 5. Las siguientes afirmaciones dan cuenta de la funcin social de la educacin preescolar. Excepto: a) Es el ciclo de los aprendizajes fundamentales. b) Dar una oportunidad adicional a los nios que no tienen necesariamente al alcance, todos los recursos extraescolares de los que otros disfrutan. Para todos los nios que no inician con las mismas oportunidades que otros, el jardn de nios tiene un papel determinante pues les da un mejor dominio del lenguaje. c) Hace que los nios y nias adquieran progresivamente herramientas cognitivas y lingsticas. El jardn de nios es importante porque previene el fracaso escolar. d) El jardn de nios prepara a los preescolares para su ingreso a la primaria, al iniciarlos en la lectura y escritura por medio de estimular la maduracin de la coordinacin motriz fina, en la formacin de hbitos y del conocimiento de s mismo. 6. Relaciona las lneas de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar con las ideas que le corresponda de la columna derecha. a) Disear cursos de formacin sobre el Programa de Educacin Preescolar. b) Elaborar materiales educativos para alumnos y materiales de apoyo al trabajo docente. 1. Renovacin del programa de c) Difundir a travs del Diario oficial de la federacin el educacin preescolar. planteamiento curricular. d) Promover la transformacin y mejoramiento de las

2. Transformacin de la gestin formas de organizacin y de enseanza en las escuelas con la escolar. finalidad de mejorar la calidad y la equidad del servicio. e) Precisar el perfil de egreso de los nios y las nias 3. Actualizacin del personal preescolares. docente y directivo en servicio. f) Convocar e impartir seminarios para el personal de apoyo tcnico pedaggico. g) Realizar una campaa informativa dirigida a la sociedad, 4. Produccin y distribucin de en particular, a las madres y los padres de familia. materiales educativos. h) Impulsar acciones orientadas al mejoramiento de la organizacin y el funcionamiento de los centros de educacin preescolar. a) 1 b y 1 g, 2 h y 2 a, 3 d y 3 f, 4 e y 4 c b) 1 b y 1 e, 2 d y 2 h, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g c) 1 h y 1 e, 2 c y 2 d, 3 a y 3 f, 4 b y 4 g d) 1 b y 1 e, 2 a y 2 h, 3 c y 3 d, 4 f y 4 g 7. Los propsitos fundamentales tienen relacin directa con algn campo formativo: Esta afirmacin es: a) Incorrecta porque la forma en que se presentan permite identificarla relacin directa que tienen con las competencias de cada campo formativo. b) Correcta porque al analizar cada uno de ellos estableces la vinculacin directa con un solo campo formativo. c) Correcta porque son la base para definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervencin educativa. d) Incorrecta porque en la prctica los nios ponen en juego saberes y experiencias que no pueden asociarse solamente a un rea especfica del conocimiento y se irn favoreciendo de manera dinmica e interrelacionada. 8. Una educadora centra su trabajo en competencias en mayor medida cuando: a) Disea y opera situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro. b) Est pendiente durante la jornada de trabajo de abordar competencias de todos los campos formativos. c) Disea situaciones didcticas que incluye actividades centrales en las que los nios piensan, dialogan, trabajan en colaboracin, manifiestan actitudes favorables. d) Incluye en las situaciones didcticas al menos dos competencias de cada campo formativo. PRINCIPIOS PEDAGGICOS 9. Constituyen el referente conceptual de nuevas prcticas educativas, estn planteando para crear un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula y en la escuela constituyen un referente para reflexionar sobre la propia prctica. a) Las competencias b) Los propsitos fundamentales c) Los principios pedaggicos d) La planeacin 10. Relacione las dos columnas. a) Los nios y las nias llegan a la escuela con 1. Corresponden al principio conocimientos y capacidades que son la base para pedaggico que habla sobre las seguir aprendiendo. caractersticas de los nios. b) La colaboracin entre los padres y la escuela favorece las posibilidades de aprendizaje de los nios. 2. Refiere aspectos relacionados c) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje. con el principio pedaggico d) El ambiente del aula debe fomentar la capacidad

orientado a reconocer la diversidad en la escuela.

para aprender. e) La planeacin es flexible y se realiza a partir de las competencias que se deben favorecer. 3. Es uno de los aspectos que hacen f) La escuela debe ofrecer oportunidades de referencia al principio pedaggico de aprendizaje independientemente de las diferencias la intervencin educativa. socioeconmicas y culturales de los nios y las nias. g) La escuela debe propiciar la igualdad entre los nios y las nias. a) 1 a y c; 2 f y g; 3 b, d y e b) 1 c y g; 2 a y f; 3 b, d y e c) 1 f y d; 2 a y e; 3 c, d y e d) 1 b, c y e; 2 a y f; 3 d y g Lea con cuidado las siguientes situaciones y elija la opcin que considere correcta con respecto al principio pedaggico que orienta la actuacin de la maestra. 11. La maestra Luisa del grupo de preescolar de 3. Solicit a los padres que llevarn material de reus para elaborar instrumentos musicales, cuando pidi a los nios los materiales se dio cuenta que haba tres de ellos que no haban llevado nada, por lo tanto, les llamo la atencin y los envi a la direccin ya que no tenan material con el cual trabajar. a) El relacionado con la colaboracin de los padres. b) El relacionado con la atencin a la diversidad. c) El relacionado con las capacidades infantiles. d) Ninguno de los anteriores. 12. Antonio, un nio de segundo grado, por lo general se muestra inseguro cuando se acerca la maestra para apoyarle en las actividades que realiza, por ello, la educadora ha optado por organizar al grupo en parejas y colocar a Antonio con Ismael, que tiene ms experiencias y con Antonio se siente bien. a) El relacionado con el juego como recurso para el aprendizaje. b) El relacionado con la atencin a la diversidad. c) El relacionado con el aprendizaje entre pares. d) Todos los anteriores. 13. Anita, es una nia que le gusta mucho estar en la biblioteca del aula, su maestra sabe que es necesario que conozca otras cosas por ello, cada vez que esta haciendo uso de sus libros le dice que se rena con sus compaeros a jugar a la casita, porque es una nia y requieren de alguien que sea la mam. a) El relacionado con la educadora como promotora del aprendizaje infantil. b) El relacionado con que el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje infantil. c) La escuela debe propiciar la igualdad de derechos entre nios y nias. d) La actuacin de la maestra muestra que desconoce los principios pedaggicos. 14. La maestra Susy a partir de conocer el dominio que tienen los nios y las nias con respecto a su capacidad de expresin y comunicacin decidi proponer una actividad a travs de la cual los pequeos narraran sucesos reales o imaginarios, pero al poco tiempo se percato de que perdan el inters y jugaban entre ellos, por ello, invito al grupo a jugar a las adivinanzas y con ello logro involucrarlos en la actividad. a) El relacionado con la flexibilidad de la planeacin. b) El relacionado con que la utilidad del juego. c) El relacionado con fomentar el deseo de aprender. d) Todos los anteriores.

15. En el jardn de Nios Benito Jurez se encuentran platicando dos educadoras y entre los comentarios se escucha que una le dice a la otra A mi no me gustara que ese nio estuviera en mi grupo ya que como es de rancho no sabe nada, su cultura no es buena, sin embargo Pilar esa si que tiene cultura a) La intervencin educativa. b) Diversidad y equidad. c) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. d) Ninguna de las anteriores. 16. Los salones heterogneos y de alta calidad en los niveles preescolar y primario han creado nuevos contextos para el desarrollo de los nios, que han demostrado ser benficos para la poblacin diversa de pequeos, incluyendo a los que tienen limitantes cognitivas y sensoriales, as como discapacidades emocionales o de comportamiento. a) Las caractersticas de los nios y la manera en que aprenden. b) La diversidad y la calidad. c) La intervencin educativa. d) La diversidad y equidad. Lea con cuidado la siguiente situacin y responda el reactivo 17. En un grupo de tercer grado ubicado en una zona urbana marginal y con alumnos de nuevo ingreso, la maestra Tere distribuye entre los nios y nias unas hojas de papel en la cual se encuentra el dibujo de un pollito graciosamente dibujado con su paraguas y un sombrero de flores y solicita al grupo que lo coloreen, uno de los nios le pregunta que silo puede colorear de caf y la maestra le responde: Pepe, Pepe, dnde has visto que los pollos son de color caf? Por eso slo les di el color amarillo, as que todos lo deben pintar del mismo color; y empiecen sino, no podrn salir al recreo.

17. En su interpretacin, la maestra deja de lado y no recupera lo que los nios saben, razn por la cual deja de lado el principio pedaggico relacionado con: a) El aprendizaje significativo relacionado con vivencias. b) La diversidad y la equidad. c) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. d) Todas excepto la C. INICIA MULTIREACTIVO Lea con cuidado la siguiente situacin responda los reactivos 18 y 19. La educadora Patricia ha reconocido en su grupo que Manuel es un menor de 5aos que no puede realizar las actividades al mismo tiempo que sus compaeros y es difcil lograr centrar su atencin, por lo que conversa con la mam del nio y le solicita acuda con la psicloga quien a partir de ese momento se har cargo de su caso.

18. La decisin de la educadora de acuerdo con el principio pedaggico relacionado con la integracin de los nios y las nias con necesidades educativas especiales es: a) Correcta, porque una educadora no puede realizar actividades que le corresponden a un especialista y para las que no est acadmicamente preparada. b) Correcta, porque un nio con necesidades educativas especiales tiene el derecho a una atencin especializada. c) Incorrecta, porque el nio con necesidades educativas especiales no tiene la culpa de su discapacidad. d) Incorrecta, porque la atencin de los nios es responsabilidad de la educadora titular del grupo, an de aquellos que tengan necesidades educativas especiales.

19. En la atencin de los nios con necesidades educativas especiales el papel de la educadora es: a) Responsabilidad de que los padres acudan a terapias familiares. b) Propiciar la adaptacin y el bienestar de los nios. c) Garantizar la canalizacin de los nios a CAPEP. d) Proporcionar las terapias que requiere el nio. TERMINA MULTIREACTIVO Lea con cuidado y responda las siguientes referencias: 20. Con frecuencia los adultos actuamos a partir de estereotipos y prejuicios lo que provoca que con nuestra actitud promovamos inequidad y discriminacin, es por ello que se debe propiciar que las practicas educativas fomenten la participacin equitativa de nios y nias en las actividades. a) Las competencias de desarrollo fsico y salud. b) Los propsitos fundamentales de la educacin preescolar. c) Principio pedaggico. d) Las competencias de cultura y vida social. 21. Si se pretende favorecer el desarrollo de competencias es necesario tener una amplia flexibilidad y reconocer que no hay un solo mtodo para hacer las cosas, sino muchos recursos y formas de trabajo, que se escogen por su pertinencia y por su utilidad para lograr que los nios aprendan lo que se espera. a) La organizacin escolar y la evaluacin. b) El principio pedaggico de la intervencin educativa. c) Los campos formativos a favorecer. d) El principio pedaggico de diversidad y equidad. 22. Brindar un referente conceptual comn sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y de sus procesos de aprendizaje, como base para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin el aprendizaje y de las formas en que se propicia. a) Una de las finalidades de los propsitos educativos. b) La explicacin de las competencias infantiles. c) Una de las finalidades de los principios pedaggicos. d) La funcin social de la educacin preescolar. 23. Cuando se promueven oportunidades de intercambio entre los nios y las nias se propicia entre ellos grandes posibilidades de apoyo mutuo en donde comparten lo que saben y aprenden a trabajar en colaboracin. El prrafo anterior hace referencia al principio pedaggico que se seala: a) El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los nios y las nias. b) Los nios y las nias llegan con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. c) La escuela como espacio de socializacin y aprendizajes debe propiciar la igualdad de derechos entre nios y nias. d) Los nios y las nias aprenden en interaccin con sus pares. Lea las referencias siguientes y elija la opcin correcta. 24. Los principios pedaggicos que orientan la prctica educativa en el nivel preescolar se agrupan en los siguientes aspectos: a) La funcin social del jardn de nios, la planeacin de la intervencin docente y la evaluacin de la prctica educativa. b) Los propsitos educativos, las competencias a favorecer, las formas de organizacin del ciclo escolar.

c) Las caractersticas infantiles y los procesos de aprendizaje, diversidad y equidad y la intervencin educativa. d) Campos formativos y competencias, el diario de trabajo, las caractersticas infantiles y los procesos de aprendizaje. 25. Las interacciones de los nios con sus compaeros en clase, esta relacionado con un aspecto de los principios pedaggicos que es: a) La intervencin educativa. b) Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. c) La intervencin educativa y diversidad y equidad. d) Diversidad y equidad. 26. Para favorecer la colaboracin y el conocimiento mutuo entre escuela y la familia es necesario: a) Que las madres y los padres conozcan los propsitos y el sentido de las actividades que se realizan en el jardn de nios. b) Que cooperen con la cuota anual, los materiales que se le solicitan en la escuela y asistan a las juntas que se les convoquen. c) Que las familias participen en las ceremonias cvicas, las escuelas para padres y las maanas de trabajo. d) Que participen en las jornadas de trabajo, en las campaas que promueven la escuela y colaboren en acciones de mantenimiento. CAMPOS FORMATIVOS 27. Relacione los campos formativos del Programa de Educacin Preescolar, planteados en la columna izquierda con los aspectos que los constituyen mencionados en la columna derecha. Campos formativos Aspectos que los constituyen a) Coordinacin, fuerza y equilibrio. Promocin 1. Desarrollo personal y social. de la salud. b) Identidad personal y autonoma. Relaciones 2. Lenguaje y comunicacin. interpersonales. c) Expresin y apreciacin, expresin corporal y 3. Pensamiento matemtico. apreciacin de la danza, expresin y apreciacin plstica, expresin dramtica y apreciacin teatral. 4. Exploracin y conocimiento del mundo. d) Lenguaje oral y lenguaje escrito. e) Mundo natural. Cultura y vida social. 5. Expresin y apreciacin artsticas f) Nmero. Forma, espacio y medida. 6. Desarrollo fsico y salud. a) b) c) d) 1 a, 2 b, 3 c, 4 d, 5 e y 6 f 1 b, 2 d, 3 f, 4 e, 5 c y 6 a 1 c, 2 a, 3 b, 4 d, 5 e y 6 f 1 d, 2 c, 3 a, 4 b 5 f y 6 e

Lea las siguientes situaciones y elija la opcin que considere correcta. 28. Las competencias se han agrupado en seis campos formativos con la finalidad de: 1. Abordar las distintas disciplinas del conocimiento y disponer de contenidos por asignatura. 2. Contribuir a la organizacin del trabajo docente y para que los nios jueguen de manera organizada. 3. Disponer de contenidos por asignatura y contribuir a la organizacin del trabajo docente. 4. Atender a los distintos procesos de aprendizaje y desarrollo infantil

5. Contribuir a la organizacin del trabajo docente. a) 1, y 4 b) 1, 3 y 5 c) 4 y 5 d) 2, 4 y 3 29. El agrupamiento de las competencias en campos formativos facilita: a) Identificar intenciones educativas claras. b) Identificar las implicaciones de las experiencias en donde participan. c) Orientar el sentido de las actividades que se les proponen. d) Todas las anteriores. 30. Las competencias planteadas en cada campo formativo debern favorecerse. a) A lo largo de los tres grados de la educacin preescolar. b) Organizndolas de las ms simples a las ms complejas. c) Considerando primero las de Desarrollo personal y social. d) Considerando los aspectos ms cercanos a su entorno.

TEORIA DE LENGUAJE Y COMUNICACION

LENGUAJE Y COMUNICACIN. PERFIL DE INGRESO. Por medio del lenguaje: Establecen y mantienen relaciones interpersonales. Expresan sentimientos y deseos. Manifiestan, intercambian, confrontan, defienden y proponen ideas y opiniones. Valoran las opiniones de otros. Tratan de convencer a otros. Organiza su pensamiento. Desarrolla la creatividad y la imaginacin. Reflexiona. Amplan, enriquecen e identifican las funciones y caractersticas del lenguaje. Aprenden que el lenguaje permite satisfacer necesidades personales y sociales. Hablan con las caractersticas propias de su cultura. Usan la estructura lingstica de su lengua materna. Saben que pueden utilizar el lenguaje con distintos propsitos: Manifestar sus deseos. Conseguir algo. Hablar de s mismos. Saber acerca de los dems. Crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones. Llegan con ciertos conocimientos del lenguaje escrito. Interpretan las imgenes que acompaan a los textos.

PERFIL DE EGRESO. Desarrollan un vocabulario ms preciso, extenso y rico en significados.

 Pasan de un lenguaje de situacin a uno de evocacin. Logran estructurar enunciados ms largos y mejor articulados. Potencian sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, como lo dicen y para que lo dicen. Amplan su capacidad de escucha. Adquieren mayor confianza y seguridad en s mismos. Favorecen la familiarizacin con el lenguaje escrito. Aprenden la direccionalidad de la escritura. Que se lee en texto escrito y no en ilustraciones. Aprende las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo. Utiliza el nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia. Dicta a la maestra. Interpreta y produce textos. EL ACTO DE ESCRIBIR ES UN ACTO REFLEXIVO, DE ORGANIZACIN, PRODUCCION Y REPRESENTACION DE IDEAS. Qu tiene que realizar la maestra con los nios para trabajar este campo formativo? A. Escuchar la lectura de textos. B. Observar como escribe la maestra y otros adultos. C. Jugar con el lenguaje para descubrir semejanzas y diferencias sonoras. D. Reconocer que es diferente de manera oral que de forma escrita. E. Intentar leer y escribir a partir de los conocimientos previos que tienen de la escritura F. Que los nios narren un suceso. G. Que conversen y dialoguen sobre inquietudes o sucesos. H. Que expliquen las ideas o conocimientos que tienen acerca de algn tema o problema. La maestra proveer a los nios de numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del sistema de escritura. LENGUAJE, APRENDIZAJE Y LA CAPACIDAD PARA LEER Y ESCRIBIR. Brian Cambourne EL LENGUAJE ORAL Y EL ESCRITO SE REALIZAN POR LOS MISMOS CANALES Y PROCESOS. SE DEBEN TENER LAS SIGUIENTES CONDICIONES PARA QUE LOS NINOS LAS PUEDAN LOGRAR: 1. INMERSION. Los nios deben estar inmersos en un mundo de lenguaje y palabras. 2. DEMOSTRACION. Los nios reciben modelos de cmo hacerlo. 3. EXPECTATIVA. Los adultos emiten sus expectativas de que aprender es fcil o complejo. 4. RESPONSABILIDAD. A los nios se les da su propia responsabilidad de aprender. 5. APROXIMACION. Reforzar las aproximaciones que realizan. 6. USO. Proveerlos de oportunidades de aprender. 7. RETROALIMENTACION. Corregirlos de buena forma.

HABLAR Y ESCUCHAR. TIEMPO DE COMPARTIR. Ana Borzone de Manrique. Es una actividad diaria que se realiza al comienzo de la jornada, en la cual se privilegia la participacin de los nios. Se les brinda un especial apoyo a su expresin lingstica. Un nio habla a la vez y los dems permanecen sentados en ronda escuchando el relato. La maestra debe estar bien informada sobre las condiciones de vida del nio, la composicin del grupo familiar, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, sus diferencias lingsticas y las actividades de padres y hermanos. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIN. DEL ILETRISMO EN GENERAL Y DE LA ESCUELA EN PARTICULAR. Alain Bentolila. Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal, es demostrarle al nio indiferencia, dejarlo solo frente a sus preguntas y dudas, arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o errneas. La intervencin sugerida se da en 4 etapas: 1. Constancia de falla de la comunicacin: Decirle al nio que no entendimos lo que nos quiso decir. 2. Causas de la falla: Interrogar al nio para identificar las causas. 3. Condiciones de logro: Transformar el mensaje donde se identificaron las fallas. 4. Constancia de logro: Mostrarle a todo el grupo la mejora en el discurso
TEORIA DE EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

HABILIDADES
Capacidad de razonamiento para entender lo que ocurre a su alrededor. Curiosidad espontanea. Capacidad de asombro. Observan y exploran. Elaboran categoras y conceptos. Elaboran inferencias. Descubren relaciones entre eventos semejantes. Comparan. Plantean preguntas. Elaboran explicaciones. Expresan sus dudas. Narran sus experiencias. Desarrollan actitudes de cuidado y proteccin del medio natural. Resuelven problemas. Argumentan. Reconocen informacin relevante de la que no lo es. Entender y organizar la informacin. Actitud reflexiva. Aprenden la importancia del trabajo en grupo. Reconocen rasgos comunes y diferentes entre culturas. Respetan y aceptan a los dems. Trabajo en colaboraci

EL NINO Y LA CIENCIA

Francesco Tonucci.
Si hay un pensamiento cientfico infantil, es decir, los pequeos van construyendo teoras explicativas de la realidad. Hacer ciencia no es conocer la verdad, sino intentar conocerla. Hay que ayudar a los nios a darse cuenta de que ellos saben, de que son constructores de teoras y de que es esta teora lo que deben poner en juego para saber si les sirve o la modifican para explicar su realidad. Lo ms preocupante no es que un maestro sepa poco, sino que no se d cuenta de que sabe poco. Cuando los nios plantean una pregunta, podemos elegir dos caminos: contestar su pregunta y cerrar esa puerta o bien abrir otras puertas de manera tal que puedan encontrar solos la solucin a su primer problema. El experimento cientfico es una tcnica que el investigador utiliza para poner a prueba su teora para verificar si su teora resiste a la prueba y no lo contrario. LA CIENCIA EN LOS PRIMEROS ANOS Esme Glauert Las metas de la ciencia en nios pequeos son: Construir y favorecer ideas e intereses en los nios. Incrementar su comprensin sobre el medio ambiente e identificar su lugar en el. Promover la conciencia del papel de la ciencia en la vida cotidiana. Ayudarlos en sus interacciones con el mundo. Estimular un pensamiento crtico, el respeto a las evidencias y el inters por el medio ambiente. Ensenarlo a aprender a aprender. Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias. Las reas clave del desarrollo en la ciencia son: Que los nios desarrollen conocimientos. Desarrollen habilidades de la investigacin 1. Observacin. 2. Formulacin de preguntas. 3. Prediccin. 4. Hiptesis. 5. Investigacin. 6. Interpretacin. 7. Comunicacin. 8. Evaluacin. Promover actitudes cientficas: curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexin crtica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo. Mostrarles distintas personas relacionadas con actividades cientficas. Los nios comienzan a desarrollar ideas cientficas desde edades muy tempranas, basados en la observacin e interaccin con su mundo. Aprender ciencia requiere no solo nuevos conocimientos sino cambiar creencias vigentes. Marcar la diferencia entre el lenguaje cientfico y el cotidiano. ACTIVIDADES EN LA CIENCIA: Desarrollar habilidades bsicas. Realizar tareas de observacin. Demostrar con experimentos los conceptos cientficos. Exploracin. Investigacin.

TEORIA DE EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS.

EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NINOS HAGAN SU PROPIO TRABAJO, MIREN Y HABLEN SOBRE EL Y SOBRE LA PRODUCCION DE OTROS. HABILIDADES. Sensibilidad. Iniciativa. Curiosidad. Espontaneidad. Imaginacin. Gusto esttico. Creatividad. Comunicar sentimientos y pensamientos, a travs de la msica, la palabra o el lenguaje corporal. Establecer analogas. Emplear metforas. Improvisar movimientos. Conocimiento de ellos y del mundo. Representan situaciones reales o imaginarias. Se transforman en personajes o transforman objetos. Utilizan el juego simblico. Cantan. Utilizan instrumentos para acompaar su canto. Construyen su imagen corporal. Control y autorregulacin. (Se propician mediante la expresin corporal y el juego dramtico). JUEGO DRAMATICO: Los nios integran su pensamiento con las emociones, usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal). Reconocen, expresan y manejan sus sentimientos y emociones. Aprenden a valorar la diversidad. Fortalecen la coordinacin visual y motriz. Confeccionan vestuarios. Manipulan diversos materiales. MUSICA Y MOVIMIENTO Carol Seefeldt y Barbara Wasik Los nios aprenden a percibir, iniciar y discriminar entre patrones rtmicos y tonales. El movimiento forma parte del ser de los nios. Empiece siguiendo los movimientos naturales de los nios. Hable acerca de cmo se mueven los nios. Introduzca la msica de forma gradual. Conecte las experiencias representativas de los nios con las simblicas, pidindoles que se dibujen mientras se mueven con diferentes sonidos. Los accesorios resultaran tiles. Los nios disfrutan con el juego de movimientos de sombras. El movimiento simblico surge de las experiencias icnicas y representativas de los nios de moverse con los sonidos o el redoble de un instrumento. Sugerir ideas para apoyar el avance de los nios de lo representativo a lo simblico.

LA EXPRESION CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL Perla jaritonsky La danza es el cuerpo en movimiento y la persona ejecutndola. Expresin corporal: lenguaje artstico que establece una manera de comunicar, a travs del movimiento, estados de nimo, sensaciones, ideas y emociones; desarrollando, al mismo tiempo que se construye el mensaje, capacidades estticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad en su emisin. Objetivo: formar personas que piensen, elaboren y estructuren sus propias danzas, con placer y disfrute. Tambin, brinda las herramientas para que todos los nios desarrollen su sensibilidad, busquen que pueden manifestar con su cuerpo, lo expresen a travs de sus movimientos. DE LOS RITOS Y MITOS DE LA PRODUCCION PLASTICA EN EL JARDIN. Laura Liliana Bianchi. Propiciar actividades con diversidad de espacios grficos. Flexibilizar objetos y espacios implica, un cambio de actitud del docente. La educacin plstica permite ser creativo no solo en la produccin de imgenes sino en otros aprendizajes escolares y fuera de este mbito. Debemos ampliar la experiencia del nio si queremos propiciarle base suficientemente solida para su actividad creadora. Cuanto ms vea, oiga y experimente, cuanto mas aprenda y asimile, cuantos ms elementos reales disponga en su experiencia, tanto ms considerable y productiva ser la actividad de su imaginacin.
TEORIA DE PENSAMIENTO MATEMATICO PENSAMIENTO MATEMATICO. PERFIL DE INGRESO. Poseen nociones numricas, espaciales y temporales. Realizan actividades matemticas espontaneas e informales. Distinguen donde hay ms o menos objetos, se dan cuenta que agregar hace mas y quitar hace menos. Distinguen entre objetos grandes y pequeos. En su ambiente realizan actividades de conteo. Resuelven problemas. PERFIL DE EGRESO. Adquieren la abstraccin numrica: Se refiere a los procesos por los que los nios captan y representan el valor numrico en una coleccin de objetos. Adquieren el razonamiento numrico: Permite hacer inferencias acerca de los valores numricos establecidos y a operar con ellos. Logran construir de manera sistemtica el concepto y significado de nmero. Aprenden a usar los nmeros como cdigo y como ordinal. Forman una representacin mental ms organizada y objetiva del espacio. Aprenden el uso del vocabulario matemtico adecuado. Aprenden sobre la resolucin de problemas. Sus capacidades de razonamiento se desarrollan al: 1. Comprender un problema. 2. Reflexionar sobre lo que se busca. 3. Estimar posibles resultados. 4. Buscar distintas vas de solucin. 5. Comparar resultados.

6. Expresar ideas y explicaciones. 7. Confrontarlas con sus compaeros. Comprenden y reflexionan nuevos conocimientos. Verbalizan y comunican los razonamientos que elaboran. Revisan su propio trabajo. Se dan cuenta de lo que logran y descubren durante sus experiencias de trabajo. Autoestima y confianza en las propias capacidades. Gusto hacia el aprendizaje. Perfeccionan los principios del conteo.

PRINCIPIOS DEL CONTEO.

Correspondencia uno a uno. Orden estable. Cardinalidad. Abstraccin. Irrelevancia del orden.

PROBLEMA: Es una situacin para la que el destinatario no tiene una solucin construida de antemano. POR QUE ES INTERESANTE LA RESOLUCION INFANTIL DE PROBLEMAS S. Thornton Resolucin de problemas es lo que se hace cuando se tiene una meta y no se sabe cmo alcanzarla. Los nios disfrutan resolver problemas. Las destrezas de resolucin de problemas se derivan del proceso ordinario de comprender el mundo que nos rodea, de descubrir y utilizar la informacin, y de reaccionar a la retroalimentacin que proporcionan nuestras actividades e interpretarla. La resolucin de problemas trata sobre el cambio, sobre como pasar de una idea a otra nueva. Inventar una solucin nueva a un problema es un proceso muy creativo. Los nios idean nuevas estrategias segn interactan con un problema. Vigotsky menciona que la resolucin de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias. EL NMERO Y LA SERIE NUMERICA. Adriana Gonzlez y Edith Weinstein Los nios pequeos utilizan los nmeros como instrumento y no como objeto. Los nios usan los nmeros sin necesitar preguntarse que es el nmero. Es funcin de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los nios a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes. El preescolar le compete ensenar al nio el uso del nmero como recurso, como instrumento, y para ello, el docente debe plantear situaciones-problema, en contextos variados, que permitan construir las distintas funciones del nmero. LAS FUNCIONES DEL NUMERO SON: El numero como memoria de la cantidad. Hace referencia a la posibilidad que dan los nmeros de evocar una cantidad sin que est este presente. Se relaciona con el aspecto cardinal. Esta es la primera funcin de la cual el nio se apropia. El numero como memoria de la posicin. Es la funcin que permite recordar el lugar ocupado por un objeto en una lista ordenada, sin tener que memorizar la lista. Se relaciona con el aspecto ordinal del nmero que indica el lugar que ocupa un nmero en la serie. El numero para anticipar resultados, para calcular. Es la posibilidad que dan los nmeros de anticipar resultados en situaciones no visibles, no presentes, aun no realizadas, pero sobre las cuales se posee cierta informacin. Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una coleccin, los nios pueden utilizar: Percepcin global: implica determinar el cardinal de una coleccin sin recurrir al conteo.

 Conteo: implica asignar a cada objeto una palabra-numero siguiendo la serie numrica. Ante problemas que impliquen comparar colecciones los nios pueden utilizar: Correspondencia: implica establecer una relacin uno a uno entre los elementos de dos o ms colecciones indicando cual tiene ms o menos elementos. No utiliza el numero. Conteo. Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de las colecciones los nios utilizan: Conteo. Sobre conteo: implica contar a partir del cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del otro conjunto. Resultado memorizado: implica calcular, es decir, resolver mentalmente la transformacin de la cardinalidad a partir del cardinal de dos o ms conjuntos. ESPACIO Y FORMA Susan Sperry Smith La topologa es el estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los nios necesitan experiencias topolgicas con muchos tamaos de espacios. Cuatro conceptos topolgicos proximidad, separacin, ordenamiento y encerramiento- forman la base de las experiencias en geometra para preescolar. 1. PROXIMIDAD: Se refiere a preguntas sobre posicin, direccin y distancia. (Utilizar lenguaje relacionado mi silla est al lado de la pared. 2. SEPARACION: Se refiere a la habilidad de ver un objeto completo como un compuesto de partes o piezas. (Jugar con muecos y ropa, rompecabezas, legos o modelos que se separan en partes) 3. ORDENAMIENTO: Se refiere a la secuencia de objetos o eventos (leer literatura infantil). 4. ENCERRAMIENTO: Se refiere a estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. (Llenar, cerrar y abrir jarras con tapas y cajas cubiertas, construir estructuras con paredes, puertas y techos). Desarrollar conceptos acerca del espacio es una parte natural del crecimiento. La construccin con bloques es una actividad invaluable para todos los alumnos. El desarrollo de la habilidad para discriminar una forma de otra es la meta de la instruccin; esto se aprende a travs de: Manipular objetos. Observar y clasificar diversos objetos. Hacer origami. Dibujar lneas discontinuas para doblar una figura. Moldear una forma en barro o plastilina. Separar objetos por sus caractersticas. Pegar en papel imgenes de figuras espaciales cortadas de revistas y peridicos. Los nios de 6 o 7 aos ya pueden dibujar todas las figuras planas comunes

MEDICION Susan Sperry Smith La medicin involucra la asignacin de nmeros de unidades a cantidades fsicas (como largo, alto, peso, volumen) o a cantidades no-fsicas (como el tiempo, la temperatura o el dinero). Los nios pequeos descubren las propiedades del sistema formal de medicin al utilizar unidades informales o arbitrarias: huellas dactilares, manos, pies, cubos, clips, etc. Las actividades de medicin deben involucrar ideas que los nios puedan disfrutar y que tengan significados en sus vidas. Para Piaget los nios comprenden tanto la sucesin de eventos como la duracin. Una meta del preescolar es ayudar a los nios a secuenciar los eventos en el programa cotidiano.

Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar? La importancia de la presentacin de una actividad. Irma Fuenlabrada. El Numero, (50 %) que los nios: Utilicen los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Planteen y resuelvan problemas en situaciones que les sean familiares y que implica agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Renan informacin la representen grficamente y la interpreten. Identifiquen regularidades en una secuencia. El Espacio (18 %), las Figuras (18 %), y la Medida (14 %), que los nios: Reconozcan y nombren caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construyan sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utilicen unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifiquen para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Plantear a los nios situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus posibilidades cognitivas. Que la resolucin de la situacin los comprometa a un trabajo intelectual que les permita interactuar con los conceptos matemticos que se desea que aprendan. Se debe ensenar los nmeros hasta el numero 10. ALTERNATIVAS DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS. Los nios aprenden interactuando con el objeto de conocimiento o Plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los nios, quienes si se les permite, los pondrn en juego para resolverlos. o La maestra les da la posibilidad de ir descubriendo las funciones y usos de los conocimientos matemticos. (por ejem, Qu tipo de problemas de resuelven con el conteo? Y para qu sirven los nmeros?) o Aprendizaje por adaptacin: los nios logran desarrollar una estrategia para resolver un problema. o Los nios deben ampliar su conocimiento sobre el espacio, ponindolos en situaciones de comunicacin con algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse. o En las actividades geomtricas es ms factible el trabajo individual, por que las acciones se sustentan en lo que el nio percibe. o El trabajo en medicin involucra la interaccin con las magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, a travs de la comparacin, la estimacin y la medicin con unidades no convencionales. o Realizar actividades en el saln de clases o el patio. Organizar a los nios en parejas o equipos. Esto favorece la socializacin del conocimiento y colateralmente se desarrollan las competencias sociales: exponer y compartir ideas, escuchar a otros, tomar acuerdos o argumentar sus decisiones. o El material didctico o escolar es un apoyo para su razonamiento en la bsqueda de soluciones a las problemticas que se les propongan. o El objetivo de esta Propuesta Metodolgica es: apuntalar la autonoma de los nios (competencias cognitivas) y su control sobre el aprendizaje (competencias cognitivas y afectivas; la autoestima x eje). o El preescolar deber referir a los primeros nmeros con su representacin para dar cuenta del resultado, el conteo como estrategia de solucin de diferentes problemas, el desarrollo de la percepcin geomtrica, las nociones iniciales de algunas magnitudes y los procesos de medicin. La enseanza no es acto de informar para que los nios puedan repetir dicha informacin a solicitud del maestro, sino que su aprendizaje de la matemtica se instale como una herramienta til, eficiente y eficaz para resolver problemas diversos. El libro para los nios (en caso de existir) debe ser un recurso didctico cuya principal funcin es propiciar y favorecer las actividades de aprendizaje.

TEORIA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

PERFIL DE INGRESO. Tienen la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia. Expresan de diversas maneras lo que piensan y sienten. Representan mentalmente, expresan y dan nombre a lo que perciben, sienten y captan. Identifican en ellos mismos y en los dems: ira, vergenza, tristeza, felicidad y temor. Sus aprendizajes estn influidos por las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. Dificultad para integrarse a un nuevo medio. PERFIL DE EGRESO. Aprenden formas de participacin y colaboracin al compartir experiencias. Regulan sus emociones. Aprenden estrategias para la solucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin en grupo. Construyen su identidad personal. Autoconcepto: Idea que estn desarrollando sobre si mismos, en relacin con sus caractersticas fsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y su cuerpo. Autoestima: Reconocimiento y valoracin de sus propias caractersticas y de sus capacidades. Habilidades de comunicacin. Seguridad emocional.

QUE ES LO QUE DEBE DE REALIZAR LA MAESTRA PARA TRABAJAR ESTE CAMPO FORMATIVO.
Crear un clima favorable de convivencia y aprendizaje. Propiciar buenas relaciones afectivas. La educadora es un modelo. Dedicar tiempo para conocer como expresan sus necesidades y deseos. Ofrecerles seguridad y confianza para que se adapten a su nuevo medio. Observar que los nios no tengan una falta de seguridad, la cual se puede expresar en: dificultad para relacionarse, bloqueo, aislamiento, falta de atencin y concentracin, y agresividad.

PLANTEAMIENTOS TEORICOS
FRANCESCO TONUCCI
El error es una ventana abierta al mundo interior del nio y por lo tanto es importante no cerrarla para poder seguir el desarrollo del pensamiento del nio. Debemos analizar los errores de los nios para poder realizar intervenciones educativas mejores.

EMILIA FERREIRO
Para Piaget, todo lo que dice el nio, todo lo que hace, cuando habla o cuando se calla, est motivado. El nio es un creador. Qu es lo que inventa? Nada menos que los instrumentos de su propio conocimiento.

VIGOTSKY

Sus premisas bsicas son: 1. Los nios construyen el conocimiento. 2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social. 3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4. El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo mental. El aprendizaje se considera como la apropiacin del conocimiento. El contexto social est compuesto por: Sus pares. Su familia y su escuela. Sociedad. APRENDIZAJE DESARROLLO El lenguaje es una herramienta mental, porque permite manipular, imaginar, crear ideas nuevas y compartirlas con otros. HERRAMIENTAS DE LA MENTE. Son algo que nos ayuda a resolver problemas, un instrumento que facilita la ejecucin de una accin. Nos ayudan a poner atencin, a recordar y a pensar mejor. Debemos capacitar al nio para que utilice estas herramientas con independencia y creatividad. Los nios que las poseen pueden aprender por su cuenta (aprendizaje autodirigido) y aprenden conceptos abstractos.

IRMA FUENLABRADA
El nio es un ser pensante que debemos respetar. Debemos retarlos intelectualmente. Debemos ahondar en su propia capacidad: yo puedo pensar, puedo resolver el problema, puedo darme cuenta que no lo resolv, que otros lo resolvieron de otras formas. La educadora es observadora y facilitadora. Adems, debe saber cuando no intervenir. Se debe ensenar al nio a trabajar en equipo (hacer que efectivamente trabajen en equipo, aprendan a compartir una actividad, a esperar su turno). Los trabajos de los nios no tienen por que estar bien hechos y limpiecitos, sus trabajos suelen ser desastrosos. Al nio se le debe cumplir lo que se le dice. El material solo sirve para apoyar el razonamiento de los nios, que lo elaboren los padres o la maestra, una vez utilizado un miembro del equipo lo acomoda. En los contenidos como en el enfoque metodolgico hay una articulacin y una continuidad entre el preescolar y la primaria.

JACK P. SHONKOFF Y DEBORAH PHILLIPS.

La regulacin involucra todos los aspectos de la adaptacin humana: aprender a mantener su temperatura corporal normal, estar tranquilos, manejar sus emociones y mantener concentrada la atencin. DESARROLLO. Es una capacidad creciente de autorregulacin, expresada en la capacidad del nio para funcionar de manera cada vez ms independiente en los contextos personales y sociales. Las emociones pueden contribuir al desarrollo de nuevas capacidades y competencias. Qu se desarrolla en el desarrollo emocional? Capacidad de identificar los propios sentimientos. Desarrollo de la empata. Capacidad de dominar constructivamente las emociones fuertes. Las emociones estn reguladas por regiones del sistema nervioso, estructuras del sistema lmbico y del bulbo raqudeo. Las emociones, por su propia naturaleza, son relacionales: provienen y crean las bases para los vnculos humanos, de comunicacin social y de encuentros entre las personas.

A partir de los 3 anos la vida emocional del nio est determinada por la influencia de sus interacciones. El repertorio emocional del nio se interpreta socialmente. La regulacin de las emociones es el aspecto ms desafiante del desarrollo emocional: consiste en desplegar las emociones eficazmente en las relaciones. La autorregulacin se facilita por la seguridad y confianza del nio con sus cuidadores, del temperamento del nio y caractersticas ambientales. La capacidad de pensar, recuperar y recordar informacin, de resolver problemas y de participar en otras actividades complejas dependen del desarrollo de la atencin, la memoria y la funcin ejecutiva. FUNCION EJECUTIVA: Es toda una variedad de capacidades interdependientes necesarias para toda actividad que tenga un propsito, que este dirigida hacia una meta. Pasos: 1. Generar y mantener una representacin mental que le guie hacia el alcance de una meta. 2. Supervisar el flujo de informacin acerca de los propios progresos. 3. Tener estrategias de solucin de problemas modificables y aceptables. Incluye: Autorregulacin. Secuencias de conducta. Flexibilidad. Inhibicin de respuestas. Planeacin. Organizacin de las conductas.

ALGUNAS SUGERENCIAS DIDACTICAS

1. El juego de representacin. Los nios ponen en accin la autorregulacin y el funcionamiento simblico, favorecindose las capacidades de representacin y autorregulacin. 2. Dialogo con cuentos. Al escuchar un relato los nios tienen la oportunidad de comprender las diversas maneras que tienen las personas de ver una situacin. A travs del intercambio de ideas en el dialogo, se propicia en los nios la comprensin del yo y de los dems y las destrezas reflexivas. 3. El cofre del tesoro. Al tomar en cuenta los pensamientos, ideas y sentimientos de los dems, los nios desarrollan la capacidad de comprensin del yo y las destrezas reflexivas. 4. Huellas dactilares. Realizar con los nios un juego de huellas dactilares para poner de manifiesto el carcter nico de cada persona, fortalece la capacidad de comprensin del yo. 5. Amigos. Mediante la reflexin del concepto y el alcance de la amistad los nios pueden descubrir los atributos fsicos, sociales e intelectuales de los compaeros para desarrollar la comprensin de los dems y descubrir los intereses y capacidades destacadas de los otros. 6. Los problemas de una historieta. Cuando los nios escuchan un relato y comentan las posibles soluciones sobre el problema central, se propicia la comprensin del yo y de los dems, as como la capacidad de razonar sobre el compartir y la justicia.