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Elementos tericos metodolgicos esenciales para todo docente en su proceso de Enseanza Aprendizaje
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Resumen Introduccin Desarrollo Carcter educativo y desarrollador de la enseanza Las Funciones Didcticas Por qu son tan importantes los medios de enseanza? Los mtodos de enseanza Conclusiones Recomendaciones Bibliografa

Resumen Nuestro trabajo persigue realizar un anlisis crtico de los fundamentos tericos metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje como requisito para un abordaje cientfico de dicho proceso y como sustento de la concepcin y proyeccin metodolgica del mismo, para identificar los postulados que sustentan la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje, tomando en cuenta los aportes del enfoque histrico cultural y las teoras pedaggicas contemporneas. Para ello abordamos: -La necesidad de un fundamento terico metodolgico del proceso de enseanza aprendizaje con proyeccin cientfica. -Las limitaciones de una concepcin tradicional de la enseanza y los postulados esenciales para la comprensin del proceso enseanza aprendizaje y su valor terico metodolgico para el proceso docente educativo como generalizador de todo accionar en cualquier rama de la enseanza. Palabras claves: Categoras bsicas, saber docente metodolgico, autonoma del aprendizaje, enfoque histrico cultural, principios didcticos.

Introduccin
El proceso de enseanza aprendizaje, conocido tambin como docente educativo le brinda al profesor ricas posibilidades para desarrollar en el estudiante todas sus potencialidades, es por ello que las tareas diseadas deben, apoyados en los conocimientos y habilidades que el estudiante ya posee, estimular su reflexin crtica y provocar razonamientos deductivos, el uso de analogas, de modo de conformar estructuras cognitivas y formaciones afectivas ms fuertes a partir de las propias exigencias de la tarea docente. En el proceso de enseanza-aprendizaje participan los llamados componentes humanos, entre los que resaltan los estudiantes y profesores. Tambin participan en la planificacin y desarrollo del proceso otros componentes no humanos, entre los que destacan los objetivos, contenidos, mtodos y medios de enseanza y la evaluacin del aprendizaje, que son conocidos tambin como categoras de este proceso. Cada una de estas categoras ser estudiada detenidamente, pero resulta muy importante tener una visin inicial integral de la relacin de las mismas, para realizar el estudio del proceso de enseanza aprendizaje con un enfoque volitivo. Le invitamos a que penetre con preocupacin por el saber docente metodolgico y realice su propio anlisis crtico sobre la enseanza tradicional, respecto de la misin de la Escuela, el rol del alumno y del profesor y las relaciones entre ellos y el papel de los objetivos, contenidos y la metodologa. Despus intercambie su opinin con sus compaeros a travs del debate como elemento de mayor comunicacin y enriquezca su anlisis. Este le ser de mucha utilidad para comprender el alcance de la fundamentacin de una nueva concepcin del proceso enseanza aprendizaje que presentaremos en el trabajo que nos ocupa. Es importante destacar que la enseanza tradicional es una enseanza centrada en los aspectos cognitivos, en el aprendizaje receptivo, memorstico y en el procesamiento inmediato de la informacin y la repeticin para la retencin del conocimiento, as como que la generalizacin la realiza por va inductiva fundamentalmente. En consecuencia con lo anterior la evaluacin es reproductiva y se realiza sobre la base de resultados a corto y mediano plazo, siendo en la etapa actual donde se destaca el accionar de la Nueva Universidad, totalmente diferente pues se encamina hacia la autonoma del aprendizaje, donde el estudiante se

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autoevala, actuando adems el proceso con la coevaluacin y la heteroevaluacin para lograr la mejora continua en funcin de la independencia cognoscitiva.

Desarrollo
El proceso docente educativo est compuesto por tres procesos: -formador desarrollador educador, los que se aplican a travs del Proceso de Enseanza Aprendizaje teniendo en cuenta: Proceso Docente-Educativo Escolar: se desarrolla en la escuela de un modo ms organizado y dirigido en el horario de clases establecido para las distintas asignaturas y que en l se instruye, se desarrolla y se educa. Proceso extra-docente: Actividades que desarrollan en la escuela fuera del horario de clases y cuyo desarrollo no pertenece a ninguna asignatura en especial, como: matutinos, jornadas cientficas, actividades patriticas y otras. Proceso extra-escolar: Actividades que se desarrollan fuera de la escuela, aunque son dirigidas por la escuela, como por ejemplo, participar en competencias, ir a actividades polticas, etc. Qu limitaciones presenta la enseanza tradicional? Qu postulados fundamentan la concepcin del proceso de enseanza aprendizaje que sustentamos?

El proceso de enseanza aprendizaje se ha trabajado de diversas formas, en funcin de la tendencia pedaggica en que se ha sustentado, en este caso nos fundamentamos en el enfoque histrico cultural y se parte de una serie de pilares o principios derivados del mismo: El carcter activo y consciente del estudiante en el proceso de construccin de su conocimiento. El estudiante como centro del proceso de enseanza aprendizaje, a travs de su participacin activa y consciente en las tareas que favorecen la construccin de sus conocimientos, habilidades y valores. Este se concibe como un ser autnomo, creativo, ntegro y pleno. Un individuo flexible, que modifica sus formas de actuacin, al reajustarse a las condiciones histricas concretas en que desenvuelve su actividad. Postulado que se revela en las exigencias de cada una de las actividades prcticas donde se le pide sus criterios, y a partir de la retroalimentacin del profesor se orientan las formas de proceder con el contenido. La posibilidad de registrar por escrito respuestas del estudiante, profesores y otros miembros del grupo abre un espacio a la meditacin ms profunda que permite un anlisis del grado de adecuacin de la comprensin, as como de la ejecucin de las tareas realizadas. Esta caracterstica se da en un contexto flexible de aprendizaje que requiere de una estructuracin lgica y coherente del contenido a similar que estimula el dinamismo 1[1] e interactividad 2[2] del estudiante con su objeto de estudio. Este principio indica la necesidad de disear tareas donde el estudiante sea tanto sujeto como objeto de su aprendizaje, asumiendo una posicin activa y responsable en su formacin. Es importante prever y concretar en la misin y visin que se plantea cada institucin universitaria, los elementos antes mencionados. Existen en todas las universidades potencialidades cientficas que permiten desarrollar proyectos de investigacin que tributen a elevar la calidad de la docencia y al mismo tiempo dirigir sus resultados a la solucin de problemas de la comunidad, por ello es necesario orientar la labor acadmica e investigativa de la institucin universitaria hacia el entorno social donde el proceso enseanza aprendizaje tiene lugar.

1[1] E Unidad Enseanza-Aprendizaje

Unidad dialctica, proceso unitario: requiere esta comprensin para su diseo, ejecucin y control, ambos estn presentes durante todo el proceso. Hay una direccin cientfica del profesor que desarrolla cada vez con ms fuerza la independencia en la ejecucin de los estudiantes y con ello asume un rol de gua y orientador. s la lectura .

2[2] Nueva relacin con el mensaje, se enriquece y construye, se enlaza a imagen, sonido, etctera.
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Este principio apunta a la direccin planificada de la enseanza por todas las etapas que debe transitar el estudiante en su proceso de aprendizaje, en el cual el profesor tiene la responsabilidad de orientarlo de manera detallada para que logre desarrollar los conocimientos, habilidades y valores previstos en los objetivos. En las etapas finales el estudiante adquiere mayor independencia, pero incluso en ese momento hay que prever cmo el profesor controla la calidad de sus resultados para corregirlo en caso necesario.

Carcter educativo y desarrollador de la enseanza

Carcter rector de la enseanza para el desarrollo psquico integral. Apropiacin de conocimientos, habilidades, modos de comportamiento a partir de las interacciones y procesos comunicativos de la escuela, clase, u otro tipo de actividad, que aprovecha no slo lo que el estudiante hace por s mismo, sino lo que puede hacer con la ayuda del compaero o el profesor, es decir, se dirige la enseanza a la zona de desarrollo prximo. El proceso de enseanza aprendizaje, conocido tambin como docente educativo le brinda Unidad Enseanza-Aprendizaje Unidad dialctica, proceso unitario: requiere esta comprensin para su diseo, ejecucin y control, ambos estn presentes durante todo el proceso. Hay una direccin cientfica del profesor que desarrolla cada vez con ms fuerza la independencia en la Destaca este principio la importancia de prever tareas que requieran para su desarrollo de la comunicacin, el anlisis colectivo de la situacin que posibilita la apropiacin de los significados socialmente elaborados. Partiendo de los postulados le proponemos la siguiente definicin de proceso de enseanza aprendizaje:

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Proceso de socializacin en el que el estudiante se inserta como sujeto y objeto de su aprendizaje, asumiendo una posicin activa y responsable en su proceso de formacin, de configuracin de su mundo interno, como creador y a la vez depositario de patrones culturales histricamente construidos por la humanidad, guiados por el profesor a travs de diferentes tipos de actividad y formas de relacin. Lo integran otros procesos internos relacionados con el accionar docente, extra-docente y extra-escolar

En el proceso de enseanza-aprendizaje participan los llamados componentes humanos, entre los que destacan los estudiantes y profesores. Tambin participan en la planificacin y desarrollo del proceso otros componentes no humanos, entre los que destacan los objetivos, contenidos, mtodos y medios de enseanza-aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje, que son conocidos tambin como categoras del PEA

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El objetivo de enseanza-aprendizaje expresa de modo sinttico las aspiraciones que se persiguen al desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos que guan la actividad de estudiantes y profesores durante el proceso. Responde a la pregunta Para qu se ensea y aprende?. El contenido de enseanza-aprendizaje es el conjunto de habilidades, hbitos, convicciones, valores y el sistema de conocimientos vinculados a ste, y responde a la pregunta Qu se ensea y aprende?. .. El mtodo de enseanza-aprendizaje es el modo de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, es la estructura del mismo, tanto de las actividades a desarrollar por los estudiantes y el profesor, como por los distintos tipos de comunicaciones que en el mismo se desarrollan. Responde a la pregunta Cmo se ensea y aprende?. El mtodo significa ante todo reflexionar acerca de la va que se tiene que emprender para lograr el objetivo y asegurar el dominio de los contenidos a est asociados. La relacin entre el contenido y el mtodo expresa la relacin entre el objeto de enseanza-aprendizaje y el sujeto que se vincula con el mismo. La relacin entre el objetivo y el mtodo tiene un carcter dialctico, pues aunque los mtodos se escogen de acuerdo a los objetivos y contenidos, a su vez los mtodos de enseanza-aprendizaje constituyen la fuente de desarrollo de los objetivos y del propio proceso de enseanza-aprendizaje. Los medios de enseanza-aprendizaje son los recursos o soporte utilizado por los estudiantes y profesores para la ejecucin de un mtodo de enseanza-aprendizaje. Se escogen teniendo en cuenta no slo al mtodo, sino tambin a las caractersticas del objeto de asimilacin (contenido) y de los sujetos, as como de las condiciones de realizacin. Los medios de enseanza aprendizaje responden a la pregunta Con qu medios se ensea y aprende?. El control y evaluacin del aprendizaje es la va que permite constatar el alcance de los objetivos, orientar la retroalimentacin y corregir si fuera necesario los avances en el proceso de enseanzaaprendizaje. Responde a la pregunta Qu y cmo se aprendi? Para cumplir exitosamente las categoras del proceso de enseanza aprendizaje abordadas se hace imprescindible la correcta aplicacin de las funciones didcticas por lo que debemos conocer:

Las Funciones Didcticas

Se entiende por funciones o tareas didcticas las etapas o elementos del proceso de enseanza que tienen carcter general y necesario. En el anlisis y la determinacin de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didcticas resulta imprescindible considerar que estas no constituyen un conjunto fijo de pasos formales. Ellas garantizan la articulacin de la enseanza y abarcan todo el proceso. Son las acciones que desarrollamos en la clase encuentro: Orientacin hacia los objetivos. (orientacin del prof.) Preparacin para la nueva materia (enlace) Tratamiento de la nueva materia (anlisis, exposicin y orientacin colegiada) Consolidacin (rememoracin). Control (proceso de evaluacin). Se hace necesario tambin en el proceso conocer los medios de enseanza y cmo trabajar con ellos Qu es un medio de enseanza? Algunos especialistas conciben al medio como un elemento mediador entre el profesor y el alumno, veamos las definiciones siguientes: Los medios de enseanza devienen simplemente en canales que portan informacin docente a los estudiantes. Todo recurso que se trae al aula como soporte para la ejecucin de un mtodo es considerado en este momento, un medio de enseanza. Para nosotros, la definicin debe ser mucho ms abarcadora, que involucre al estudiante al profesor y al propio proceso, por lo que le proponemos la siguiente definicin: Los Medios de Enseanza son las herramientas mediadoras del proceso enseanza aprendizaje, utilizadas por profesores y estudiantes que contribuyen a la participacin activa, tanto individuales como colectivas, sobre el objeto de conocimiento. Los medios de enseanza: devienen simplemente en canales que portan Aprovechan en mayor grado las potencialidades de nuestros rganos sensoriales. Logran la retencin de conocimientos por ms tiempo.

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Sentido Gusto Tacto Olfato Odo vista

% 1 1,5 3,5 11 83

Activan funciones intelectuales. Facilitan la participacin individual y contribuyen a la autopreparacin individual del estudiante. Facilitan la concentracin y atencin. Papel de los medios de enseanza en el orden Psicolgico: Motivan el aprendizaje. Racionalizan esfuerzos. Elevan la efectividad del proceso enseanza aprendizaje. Estimulan la participacin creadora de los estudiantes. Hacen ms productivo el trabajo del maestro.

Por qu son tan importantes los medios de enseanza?

Se ha comprobado que la retencin de los conocimientos depende de la va utilizada. La siguiente tabla nos muestra una comparacin de la retencin de los conocimientos si estos fueron aprendidos por vas orales, visuales o ambas.

Respecto al aprendizaje utilizando los diferentes sentidos, en la siguiente tabla se hace una comparacin, que evidencia la importancia de los medios audiovisuales. Como promedio un hombre aprende:

Datos retenidos Oral Visual Oral y visual

Despus de 5 h 70% 72% 85%

Despus de 72 h 10% 20% 65%

Los Tradicionales o manuales La pizarra, maquetas y las pancartas pueden considerarse tambin medios tradicionales o manuales pues se elaboran de manera sencilla con pocos recursos y no se necesita de ningn equipo para ser expuesto a los alumnos. Las maquetas resultan muy tiles en el aula cuando se quiere mostrar el volumen, proporcin y relacin entre un elemento y el conjunto al cul pertenece.

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Medios centrados por el computador Los programas de computacin que permiten mostrar contenidos educativos, realizar actividades evaluativas, simular procesos, entrenarse, etctera. Las transparencias se han transformado a partir del impacto de las TIC y se han convertido en transparencias virtuales conocidas como presentaciones electrnicas. Cmo utilizar la pizarra? Primeramente tenga en cuenta si la pizarra se encuentra: A una altura adecuada y situada cerca de la fuente de luz Y tenga en cuenta que Usted debe: Escribir en lnea recta Letra clara, trazados sencillos Utilizar maysculas y minsculas Eliminar de la pizarra lo que no sea necesario Borrar en movimientos regulares de arriba abajo Una valiosa estrategia en el uso de la pizarra es definir zonas de trabajo. Puede definir zonas donde escribir frmulas y ecuaciones que necesita mantener visible durante todo el transcurso de la clase y que permitir a los estudiantes tomar como referencia para resolver sus problemas. Las transparencias No siempre podemos utilizar la pizarra, pues en ocasiones necesitamos mostrar grficos y dibujos complejos. En estos casos podemos utilizar las transparencias.

Para seleccionar los medios a utilizar hay que considerar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Los objetivos. Los contenidos y caractersticas del objeto de conocimiento. Las tareas que debe realizar el estudiante y los mtodos de enseanza a utilizar. Las caractersticas de los estudiantes en correspondencia con la edad e intereses. La etapa del proceso de asimilacin. Los requerimientos y posibilidades reales de su utilizacin. Las potencialidades de cada medio. La preparacin de los profesores y los alumnos para su utilizacin. Establecer tipo de medio imprescindible o equivalente. Crear condiciones y buscar y/o preparar los medios. Establecer el lugar de cada medio en el sistema.

Los mtodos de enseanza

Desde un enfoque externo y con una mirada fenomenolgica, los textos presentan diferentes clasificaciones de los mtodos, segn diversos criterios. No obstante, mencionaremos algunas clasificaciones. Clasificacin de los mtodos segn el grado de participacin de los sujetos implicados: Expositivos. De elaboracin conjunta. De trabajo independiente. Los mtodos expositivos se caracterizan porque prevalece la participacin del profesor frente a la del estudiante en el desarrollo del proceso. Los mtodos de elaboracin conjunta se desarrollan cuando el contenido se va construyendo entre los estudiantes y el profesor en forma interactiva, propiciando la reflexin, el debate y la propuesta. Los mtodos de trabajo independiente se caracterizan porque el estudiante desarrolla el papel fundamental en el proceso, ya sea en presencia del profesor o en ausencia de este, cuando se auto prepara. El trabajo independiente es el modo de organizar el proceso de formacin de los profesionales para que se propicie la formacin de la independencia como rasgo de la personalidad del futuro profesional, lo que se

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tiene que caracterizar en el plano didctico en que se propicia al estudiante la libertad de eleccin de las vas para desarrollar sus tareas cognoscitivas, actuando por s mismo. Los mtodos se suelen clasificar sobre la base del grado de apropiacin del contenido que se pretende alcanzar en el proceso: Reproductivos. Productivos. Creativos. Los mtodos sern reproductivos si en el proceso slo se pretende que el estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado o que ha estudiado por si solo. Cuando los mtodos propician que el estudiante aplique los contenidos apropiados en situaciones nuevas para l pero que slo requieren de los contenidos previamente apropiados. Los mtodos problmicos y el empleo de la heurstica constituyen alternativas de los mtodos productivos. Una tercera clasificacin de los mtodos es la que tiene en cuenta la lgica del desarrollo del proceso de formacin de los profesionales. As tendremos entre otros los mtodos: Inductivo deductivo. Deductivo. Y Anlisis sntesis. Estos mtodos responden a los mtodos lgicos del pensamiento y deben ser seleccionados teniendo en consideracin, adems de los aspectos ya mencionados la lgica propia de la profesin. Como cuarta clasificacin est la que tiene en cuenta la forma como interviene la estructura espacio temporal en la que se desarrolla el proceso. Estos mtodos son, entre otros: La exposicin problmica. La bsqueda parcial. La investigacin. Los juegos didcticos. Los estudios de casos. Las mesas temticas. Para concluir es bueno tratar algunos aspectos esenciales sobre el trabajo independiente, que en la etapa actual de la enseanza es determinante para la adquisicin del conocimiento. Trabajo independiente: La ejecucin de tareas que con objetivos definidos seala el profesor y para lo cual el alumno debe utilizar medios y mtodos consecuentes y emplear los conocimientos y capacidades de que dispone para alcanzar dichos objetivos, sin que sea menester la intervencin del profesor en cada detalle del trabajo. ES NECESARIO Desarrollar la independencia cognoscitiva. Adiestrar en el manejo de guas de orientacin y formativa. Manejar la bibliografa desde el ndice hasta los resmenes . Acciones fundamentales a desarrollar con el trabajo independiente: ORIENTACIN: En todo momento de la clase encuentro A travs de la gua formativa. Su orientacin debe ser precisa en correspondencia con los medios y la bibliografa. SEGUIMIENTO A SU EJECUCIN: En la consulta - En la rememoracin - En la evaluacin - En la orientacin - En la valoracin del anlisis de grupo. COMPROBAR: Cmo se desarroll? -Dudas enfrentadas. -Ayudas solicitadas. -Forma del estudio (Individual o Colectivo) -Bibliografa utilizada. -Uso de las TIC. (Navegacin por Internet). -Dnde les fue idneo el estudio?. -Qu les qued pendiente? -Qu necesitan para lograr el buen estudio independiente? CONTROL En la clase encuentro, en la consulta y en entrevistas individuales. Aplicando la evaluacin como proceso de mejora continua.

Conclusiones
Todo docente al enfrentar la tarea de ensear debe conocer los elementos fundamentales del proceso docente educativo y algunos aspectos pedaggicos que lo ayudan a resolver el problema de la enseanza que se enmarca en la aplicacin didctica de las categoras bsicas de la clase como eje central del proceso. Con este trabajo ponemos a su alcance lo mnimo esencial para desenvolverse como educador.

Recomendaciones
1.- Impartir cursos o entrenamientos a todos los que se inician en la actividad docente, priorizando a los que desarrollan la tarea de ensear y no provienen del accionar pedaggico.

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2.- Generalizar en las Filiares Universitaria la aplicacin de estas orientaciones para adiestrar a los profesores adjuntos en funcin de los elementos esenciales necesarios para impartir la docencia.

Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. Addine, F. et al., (2004) Caracterizacin del modo de actuacin del profesional de la Educacin . Revista Varona, La Habana. Alfonso, I. et al., (2006) Avances y Perspectivas de la Investigacin Universitaria . Editorial Flix Varela, La Habana. lvarez de Zayas, C., (1989) Fundamentos Tericos de la educacin del proceso docente en Educacin Superior Cubana. Editorial Flix Varela, La Habana. Aorga, J., (1989). El perfeccionamiento del sistema de superacin de los profesores universitarios. Tesis en opcin al grado cientfico de Doctora en Ciencias Pedaggicas. La Habana, Cuba. Calzado, D., (2004) La ley de la unidad de la instruccin y la educacin , en: Didctica, teora y prctica. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana. Cabrera, I., (2008) Desarrollo de la autonoma en el aprendizaje y estrategias en la formacin profesional. Centro de Estudios de la Educacin, UCLV, Cuba. CEPES de la UCLV, (2006) La gua formativa. UCLV, Cuba. Accedido (25-4-09): En http://www.fed.uclv.edu.cu/ceed/biblioteca virtual / Reymond A., et al., (2009) Experiencias didcticas aplicadas en la modalidad semipresencial en las SUM. RPU Vol. XIV, No. 2, UCLV, Cuba. Ruiz, M., (2003) La gestin pedaggica en la Municipalizacin de la Universidad. Propuesta de capacitacin y formacin para profesores adjuntos del proceso de municipalizacin de la Universidad. UCLV.

7.
8. 9.

Autores: MSc. Adalberto Ismael Hernndez Prieto. adalh@uclv.edu.cu Institucin: F U M: Quemado de Gines Pas: Cuba. MSc. Luis Miguel de La cruz Lpez. delacruz@uclv.edu.cu Institucin: F U M: Quemado de Gines Pas: Cuba. MSc. Eduardo Caraballo Surez. duac@uclv.edu.cu Institucin: F U M: Quemado de Gines Pas: Cuba.

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