Prof. Jana Purice CSEI Al.

Rosca Piatra Neamt Consilierea psihopedagogic a elevilor cu CES prin aplicarea strategiilor de soluionare a conflictelor Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu CES
Copiii cu dizabilitai intelectuale, senzoriale (auditive i vizuale) sau motorii au fost pn de curnd colarizai doar prin uniti speciale de nvmnt. Prezena lor din ce n ce mai mare n colile obinuite deschise tuturor copiilor este o tendin tot mai observabil, mai evident a diversificrii populaiei colare n toat lumea. Dreptul i accesul efectiv la educaie i pentru aceti copii se realizeaz ns n modaliti diferite, adesea foarte complexe, n care eseniale sunt ideile de nondiscriminare i de egalizare a anselor, de acceptare n coal a tuturor copiilor, de abordare i de valorizare educaional adecvat pentru fiecare, de aceeai calitate a educaiei la toi elevii. n mod particular pentru situaia actual a Romniei, conceptul educaiei pentru toi, reflectat aici mai ales prin cel al educaiei incluzive, se traduce n principal prin dou opiuni (trasee) colare: - cea a colii obinuite, cu prioritate pentru ct mai muli dintre aceti copii; - cea a clasei sau a colii speciale - dac pentru anumii copii colarizarea obinuit nu este benefic; colarizarea separat trebuie s dispun de condiii de organizare, curriculare i de o calitate a instruirii echivalente celor din colile generale; colarizarea special trebuie de asemenea s fie pe ct posibil temporar i tranzitorie i s fie combinat parial i/sau alternativ cu frecventarea colilor obinuite, ct mai aproape spaial de acestea (Regulile Standard, 1993; Declaraia de la Salamanca, 1994). 3.1. Copiii cu dizabiliti (deficiene) mintale/intelectuale Terminologie i problematic Sintagma deficiene mintale" (d.m.) este folosit de majoritatea specialitilor din Romnia, alternativ cu cea de handicap mintal". Pe plan internaional, concepte similare sunt: - ntrziere mintal/retard mintal (America de Nord); - tulburare de dezvoltare; - dificulti/dizabiliti severe de nvare; - dizabilitate intelectual - termenul cel mai nou, care pare a tinde s-i nlocuiasc pe ceilali.

Definiia nord-american este una dintre cele mai acceptate la ora actual: ntrzierea mintal se refer la limitri substaniale ale nivelului de funcionare actual. Se caracterizeaz prin funcionare intelectual semnificativ sub medie, care se manifest concomitent cu limitri asociate n dou sau mai multe dintre urmtoarele arii de abiliti adaptative: - comunicare; - autoservire; - viaa acas (n gospodrie); - abiliti sociale; - viaa n comunitate; - autodirecionarea (independena, autonomia); - sntatea i securitatea personal; - capacitatea de nvare teoretic; - timpul liber; - munca. ntrzierea mintal se manifest nainte de vrsta de 18 ani. " Aceast definiie, ca i majoritatea definiiilor din ultimele 2-3 decenii, nu mai asimileaz deficiena mintal cu boala mintal (dei poate fi consecina ei), ci o consider pur i simplu un mod diferit de organizare i funcionare mintal (a intelectului, a structurilor cognitive). Acest grup constituie una dintre cele mai numeroase categorii de elevi cu CES, deoarece n termeni psihopedagogici cuprinde elevii cu ritmuri lente de nvare, cu abiliti i realizri colare sub medie - mai ales dac avem n vedere i gama dificultilor (tulburrilor) de nvare. Identificarea Dizabilitatea (deficiena) mintal este diferit de boala mintal dar, din pcate, s-a fcut mult vreme (i nc se mai face) confuzie ntre ele. Spre deosebire de persoana cu deficien mintal, o persoan bolnav mintal poate avea o inteligen obinuit sau chiar peste medie dar, din diferite motive, conduita sa devine bizar cu toate c ea tie cum s se comporte normal. Identificarea acestor copii se poate face prin mai multe indicii care pot fi grupate n ase arii1. Se poate afirma cu mai mult certitudine c au o deficien mintal doar acei copii care manifest semne din toate aceste arii. Problemele care pot s apar ntr-o arie - dar nu apar i n alt arie - pot indica doar o anume dificultate/tulburare specific de nvare care se refer, de exemplu, la citit, scris sau socotit. Vrsta copilului reprezint doar un indicator foarte general. Cel mai bun indicator este vrsta la care copilul din comunitatea respectiv ajunge s capete aceste deprinderi. Aceti indicatori trebuie deci utilizai cu precauie, deoarece dezvoltarea copiilor cunoate variaii foarte mari. La unii copii, ritmul natural de dezvoltare este mai lent dect la alii, fr s produc o deficien mintal. Deprivrile pot fi cauza unei astfel de dezvoltri mai lente. Faptul c un copil triete ntr-o comunitate
1

dup UNESCO, 1983, Terminology of Special Education

bi- sau multilingvistic poate ncetini, de asemenea, ritmul de dezvoltare a limbajului deoarece acel copil trebuie s-i nsueasc mai multe limbi n acelai timp. Domeniile i indiciile sunt urmtoarele: VORBIREA * Nu spune mama" (sau un cuvnt echivalent) pn la 18 luni. * Nu poate numi cteva obiecte/persoane cunoscute la 2 ani. * Nu repet cntece/versuri simple la 3 ani. * Nu vorbete n propoziii scurte la 4 ani. * Nu este neles de persoane din afara familiei la 5 ani. * Vorbete altfel dect ali copii de aceeai vrst. NELEGEREA LIMBAJULUI * Nu reacioneaz la propriul nume la 1 an. * Nu identific prile feei la 3 ani. * Nu poate urmri relatri simple la 3 ani. * Nu poate rspunde la ntrebri simple la 4 ani. * Nu poate respecta instruciuni simple n clas la 5 ani. * Pare s aib probleme n a nelege ceea ce i se spune, comparativ cu copii de aceeai vrst. JOCUL *Nu-i place s joace jocuri simple (legnat) la 1 an. * Nu se joac cu obiecte cunoscute (exemplu, linguri sau castronel) la 2 ani. * Nu se joac cu ali copii la 4 ani (de exemplu, de-a v-ai ascunselea"). * Nu se joac la fel ca ali copii de aceeai vrst. MICAREA * La 10 luni nu st singur n picioare fr sprijin. * Nu merge la 2 ani. * Nu-i menine echilibrul ntr-un picior la 4 ani. - Coordonare motorie slab. Se mic altfel dect ali copii de aceeai vrst COMPORTAMENTUL Comparativ cu ali copii de aceeai vrst copilul: * Are o atenie de scurt durat. * Are capacitate redus de memorare. * Este hiperactiv, agresiv sau turbulent. * Este apatic sau indiferent. CITITUL I SCRISUL La vrsta colarizrii, copilul: * Are probleme n a copia fornie ca cercul sau ptratul.

* Are probleme n a mbina figuri i n a forma imagini. * Confund litere; de exemplu, pe d" cu b". * Are probleme n a pune n ordine literele unui cuvnt sau cuvintele pe plane. * Nu ine minte i nu poate reproduce n ordine cinci cuvinte sau cifre, imediat dup ce le-a auzit. n planul conduitei colare mai pot fi indicii semnificative urmtoarele: - ritmul lent de nvare; - dificultatea de a-i nsui concepte abstracte; - capacitatea limitat de a asimila deprinderi noi dac nu se consolideaz i nu se repet constant; - rspunsuri i angajare mai bun n situaii practice; - tendina de izolare fa de colegii de vrst i de ataare fa de copiii mai mici. 3.2. Observaii generale privind dezvoltarea i educaia colar a copiilor cu dizabiliti intelectuale Persoanele cu dizabiliti intelectuale sunt mai nti fiine umane care au foarte multe lucruri comune cu ceilali oameni, au caliti i slbiciuni ca orice om. Din perspectiva psihopedagogiei speciale poate fi util cunoaterea sumar a unor aspecte mai tehnice. Exist astfel o clasificare psihometric bazat pe coeficientul de inteligen C/QI2: - deficiena mintal profund (CI25/30); - deficiena mintal sever (CI: 25/30-49); - deficiena mintal moderat (CI: 50-65); - deficiena mintal uoar (CI: 65-70/75); - intelectul de limit (CI: 70-85). Pseudodeficiena mintal se refer la: - dizabilitile achiziionate (din diverse forme de deprivare); - astenia funcional dobndit (mbolnviri repetate, condiii precare etc); - inteligena marginal (intelectul de limit); - ntrzierea senzoriale; - instabilitatea psihomotorie; - lentoarea n gndire etc. De asemenea, trebuie menionate i cel puin dou particulariti (Radu, Gh., op. cit.): Vscozitatea genetic, care se refer la: - incapacitatea persoanei respective de a se desprinde de stadiile iniiale ale dezvoltrii cognitive (n principal dezvoltarea raionamentului); - ncetinirea i stagnarea nainte de a atinge stadiile ulterioare de dezvoltare.
2

dezvoltarea

intelectual

datorat

unor

deficiene

Radu, Gh., Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Pro Humanitate, 2000

Heterocronia. n unele domenii ale dezvoltrii i nvrii aceti copii au sau pot avea realizri comparabile cu cele ale semenilor de vrst. Unii autori3 vorbesc n acest context de o anumit "dizarmonie" n dezvoltare manifestat prin inegaliti n ritmurile dezvoltrii. In planul educaiei colare, necesar oricrui copil , a psihopedagogiei diversitii putem include aceti copii n grupul elevilor care prezint variaii (diferene) n ritmul i stilul de nvare 4 ca i copiii supradotai. Din aceast perspectiv, elevii cu deficien mintal au o capacitate de nvare lent, au dificulti n majoritatea ariilor curriculare sau uneori chiar la toate. Ca urmare a ntrzierii generale n dezvoltare aceti copii au i o imaturitate emoional i social ca i din punctul de vedere al abilitilor psihomotorii. Unele cercetri indic faptul c adeseori dificultile n nvare la aceti copii se datoreaz mai degrab inabilitii lor de a-i dezvolta strategii de mediere a nvrii (de a nva s nvee) dect unor deficiene inerente5. Nevoia de sprijin i de mediere (a adultului, a unui alt copil) este de aceea foarte mare. Copiii cu sindromul Down se nscriu n linii mari n acest grup de copii cu CES, dar au i particulariti distincte. Dac elevilor cu dizabilitate intelectual nu li se acord un sprijin educaional adecvat, pe parcursul colaritii dificultile lor se vor accentua, contribuind la adncirea diferenelor i a inegalitii de anse dintre ei i colegii lor. Identificarea i potenarea unor fore i caliti care exist i la aceti copii, stimularea i abordarea integral a personalitii i a potenialului de dezvoltare i de integrare social sunt de aceea obiective educaionale de baz. Diversitatea acestor copii este ns foarte mare, ceea ce determin i particularizarea (pn la individualizare) soluiilor de integrare colar. La una dintre extremitile acestei categorii se afl elevii cu dificulti de nvare severe, pentru care educaia este posibil de cele mai multe ori doar ntr-o unitate special de nvmnt. Mijlocul categoriei este reprezentat de elevii care au dificulti de nvare moderate, respectiv elevi care anterior nvau mai ales n coli speciale, dar n prezent ei se gsesc din ce n ce mai mult i n colile obinuite. La cealalt extremitate se afl elevii cu capacitate de nvare sub medie (deficiene intelectuale uoare sau intelect de limit), care s-au aflat de regul dintotdeauna n colile obinuite. n principiu, criteriile n funcie de care se face plasarea educaional sunt multiple i conduc la una sau alta dintre cele trei structuri de baz (coal special, clas special sau coal obinuit) sau la diverse combinaii posibile ntre acestea. Dorina i capacitatea copilului, ca i opiunea prinilor (i, dup caz, a copiilor) sunt foarte importante. Starea de pregtire a colii obinuite - n cazul acestei opiuni - este important din punctul de vedere al: - existenei posibilitilor de asigurare a unor structuri i/sau servicii de sprijin, a adaptrilor curriculare i de evaluare necesare;
3 4 5

Popovici, D. V., Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale , Pro Humanitate, 2000 Shea, T.M. i Bauer.A.M. , Learners with disabilities. A social Systems Perspective of Special Education, Brown & Benchmark, 1994

Child, D., Psychology and the Teacher, Cassel Education, London, 1993

- pregtirii cadrelor didactice, a colii n general pentru a accepta i susine corespunztor copiii care nva mai greu; - proximitii unor coli sau clase speciale cu expertiz pentru aceti copii.

3.2. Comportamentul elevilor cu CES. Tulburri ale conduitei socio-afective

Fiecare copil i fiecare fiin uman poate avea conduite, manifestri interpretabile ca nepotrivite sau inadecvate unei situaii. Examinarea temei n literatura de specialitate necesit un efort considerabil i poate conduce la confuzie. Corelat problematicii comportamentului elevilor n coal, la noi circul mai mult formula comportament deviant (cu o ncrctur sociologic legat i de criminologie). n plan psihopedagogie se utilizeaz expresiile devian colar6 sau devieri de comportament7. Sunt i autori care utilizeaz formula comportamente indezirabile sau neadecvate8, tulburri de comportament9. Ali termeni circumscrii acestei arii semantice sunt: - tulburare de caracter (mai nou, de personalitate); - inadaptare (dezadaptare) colar; - deviere de conduit; - problem de comportament (conduit). Suntem n faa unui domeniu psihopedagogie foarte complex, aflat la intersecia mai multor sfere de cunoatere, controversat n toat lumea, domeniu susceptibil de multe ambiguiti. Analiza termenilor i a viziunilor n legtur cu problematica conduitei colare a elevilor ar necesita un spaiu prea amplu din perspectiva economiei acestei lucrri. Vom face o opiune personal, oarecum alternativa celor care circul deja, prin utilizarea n principal a formulei tulburri ale conduitei socio-afective deoarece: termenul tulburare, dei utilizat preponderent n sfera psiho-medical (psihopatologie, psihiatrie), pare mai puin stigmatizant deoarece indic, la fel ca n cazul problemelor de limbaj, o posibil stare pasager, reversibil; atributul socio-afectiv relev cele dou dimensiuni fundamentale ale conduitei problematice (dificultile emoionale n plan psihologic i discrepana unei conduite prin raportare la ateptrile sociale); sintagma socio-afectiv este consfinit n legea organic a nvmntului (Legea 84/1995 revizuit) la cap. nvmnt special; literatura de limb englez examinat utilizeaz cu precdere expresia behavior disorders sau behavior and emoional disorders, deci dezordini de conduit i emoionale, dar termenul tulburare sun mai bine n limba romn; formularea poate fi mai compatibil cu definirea excluderii sociale pe baz de drepturi i capaciti care plaseaz mai degrab responsabilitatea pe umerii societii; nu accentueaz deviana individual, ci importana factorilor sociali, politici, etici i economici n generarea excluderii i rolul solidaritii dintre membrii comunitii, necesitatea coeziunii sociale . O definiie a tulburrilor conduitei socio-afective la copii reprezint o categorie eterogen de rspunsuri comportamentale, de conduite inadecvate vrstei, grupului de apartenen etc, conduite care
6 7

Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament la copii , Polirom, Iai, 2003 Albu, A., Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii preadolesceni , Aramis, Bucureti, 2002 8 Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000 9 Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat , Polirom, Iai, 2001

influeneaz negativ relaiile i climatul dintr-o clas, conduite ce rezult n conflict social, n nefericire personal, n eec colar i adesea social10. Spre afective doar care sunt forme produc deosebire persistente simple i ngrijorri de i problemele serioase, Este semnificative (uoare) afirm vorba cadrelor de acelai deci de conduit, autor, acele ele tulburrile nu conduite managerilor la socio constituie copii colari,

trectoare.

didactice,

prinilor i colegilor. Deviana colar reprezint ansamblul comportamentelor elevilor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile sociale11. Este util din perspectiva autoarei mai sus-citate raportarea la alte concepte asemntoare prin utilizarea unei ilustrri grafice: - comportamentul deviant - conceptul cu sfera cea mai mare de cuprindere - le include i pe urmtoarele - se refer, aa cum arat i Vasile Preda (1999), la formele de conduit aflate n discordan cu valorile i normele unui anumit sistem socio-uman; - delincventa juvenil este o specie a comportamentului deviant, un concept juridic i criminologie ce desemneaz un mare grad de periculozitate social, cu o mare varietate de manifestri care n esen se refer la nclcarea unor norme juridice (legislaia); delincventa, dup Neamu, C. (2003), se afl ntr-un raport de intersecie cu deviana colar, cea mai mare parte a acestor manifestri situndu-se ns n afara devianei colare; - deviana n coal este un concept care include i deviana colar, dar se refer n plus fa de acesta i la conduitele indezirabile (deviante) ale cadrelor didactice sau a altor persoane care lucreaz n coal.

3.2.1.Tulburrile de conduit i cele emoionale Foarte muli autori de limb englez abordeaz cele dou probleme n combinaie sub denumirea tulburri emoionale i de comportament. Explicaia asocierii are n vedere faptul c, pe de o parte, de cele mai multe ori tulburrile de conduit au la baz probleme afective. Pe de alt parte, tulburrile emoionale, abordate separat, devin vizibile, se obiectiveaz, se manifest efectiv prin acte de comportament. Este semnificativ n acest sens listarea unor caracteristici ale dezordinilor" emoionale: - dificulti n iniierea i meninerea relaiilor interpersonale; - reacii emoionale sau comportamentale inadecvate circumstanelor; - acte de imaturitate, asociat manifestate cu prin plns variabile nejustificat, de stri de a furie temperamental; - hiperactivitatea, ateniei; - existena unor stri de nefericire i depresie;
10 11

intervale

concentrare

Slavin, R. E., Educational Psychology, Allyn and Bacon, USA, 1991 Neamu, C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament la copii , Polirom, Iai, 2003

apariia unor simptome de team fa de coal sau fa de problemele

personale.
Tipuri de tulburri 12. Exist dou grupe mari: a) excesul de conduit extern i agresivitatea: - hiperactivitatea; - necooperarea; - sfidarea; - ostilitatea; - rutatea i cruzimea; - minciuna, furtul, delincventa. Se pare c acest tip de conduite este mai prezent la biei (de trei ori mai mult ca la fete). Incidena lui este mai mare n mediile socio-economice cu statut sczut. Anumite forme de conduit de acest tip se nva social. b) Retragerea, anxietatea la copil: - timiditatea excesiv, izolarea, teama; - lipsa de ncredere i retragerea exagerat n sine; - anxietatea i depresiile frecvente. Tulburrile acestui grup de copii sunt mai greu observabile, dar creeaz probleme foarte serioase de adaptare colar. Copiii cu asemenea conduite au tendine mai mari spre suicid dect ali copii. Apar adesea tulburri de somn, de alimentaie, agitaie psihomotorie (excitabilitate, impulsivitate), labilitate afectiv, toleran sczut la frustrare, accese de furie, tendin spre toxicomanie etc. De reinut c:

- dac anumii copii sunt mai nclinai spre dezordini de conduit, care pot ajunge la delincvent
sau suicid, asta nu nseamn c aceste caracteristici (prezentate mai sus) sunt cauza problemelor de conduit;

- unii copii se comport nepotrivit pentru c ei percep recompensa pentru ceea ce fac ca fiind mai mare dect pentru conduita dezirabil - ca de pild copiii cu tendine de eec colar (neputina nvat) sau cei ignorai sau respini, neacceptai n familie; - dac muli copii i tineri i consum energia prin sport, prin diverse activiti sociale, alii (care nu reuesc n aceste domenii) i gsesc o ni, o supap de siguran n grupiuri care se opun normelor i realizrilor sociale. 3.2.2. Tulburrile conduitei socio-afective i coala Principalele forme de manifestare a acestora n coal sunt (forme ale devianei colare, dup Neamu, C, 2003): - copiatul; - fuga de la coal i/sau de acas;
12

Eggen, P., Kauchak D., Educational Psychology, Macmillan, NY, 1992

- absenteismul colar; - vandalismul colar; - violena n coal; - toxicomania la elevi; - suicidul la elevi. Tulburrile de acest gen se asociaz frecvent cu probleme de adaptare colar, uneori i dificulti specifice de nvare de tip tulburri de limbaj, de adaptare n activitate, dificulti specifice la anumite obiecte de studiu 13. Copiii care lipsesc mai mult de la coal i/sau au rezultate slabe la nvtur sunt mai predispui la asemenea conduite. Este posibil adesea ca, n timp, copiii i tinerii care nu ating rezultatele ateptate la nvtur, n coal, s cad sub influena unui grup cu comportament delincvent, antisocial; rolul unor asemenea grupuri poate fi foarte mare n producerea i meninerea acestor conduite problematice 14. Este dificil att pentru elevii n cauz, ct i pentru cadrele didactice s construiasc o relaie pozitiv. Ca atare, aceti elevi sunt adesea ignorai sau tratai cu o atitudine negativ care adeseori poate contribui la agravarea fenomenului. Ca mod de educaie colar, dac unii dintre aceti copii se afl n eoliobinuite, alii sunt colarizai n clase sau chiar n coli speciale. Includerea n coli obinuite, adesea mai mult un deziderat, ar trebui preferat dac proiectm un sistem educaional n care excelena i echitatea merg umr la umr. In literatura de specialitate exist ns o serioas controvers n aceast chestiune (includere sau excludere colar), mai ales n ce privete conduitele agresive severe. Principii de aciune: 1. Regulile colii i ale clasei trebuie exprimate clar i respectate,ntrite consistent. 2. Absenteismul i vagabondajul trebuie reduse prin orice mijloace posibile. 3. Gruparea claselor (sau a unor grupuri n clas) pe niveluri de abiliti trebuie evitat. 4. Individualizarea n clasa eterogen este mijlocul cel mai eficient de aciune n asemenea situaii. 5. Trebuie utilizate strategii de management al clasei pentru prevenirea i reducerea problemelor de conduit ca posibile stadii preliminare ale tulburrilor socio-afective. 6. Negocierea adecvat a situaiilor conflictuale, foarte adesea gene ratoare de probleme sau tulburri ale conduitei. 7. Implicarea familiei copilului n orice problem serioas de conduit. 8. Evitarea suspendrii i/sau excluderii din clas sau din coal. 9. Sanciunile trebuie s fie adecvate i scurte (mai ales n cazul scoaterii din clas); ar trebui preferate sanciuni de tipul deprivrii de privilegii.

13 14

Slavin, R. E., Educational Psychology, Allyn and Bacon, USA, 1991

Idem

10. Dup sanciune trebuie acionat rapid i consecvent pentru reintegrarea" i revalorizarea" elevului.

3.2.3. Metode i tehnici specifice de intervenie Modificarea comportamentelor nedorite este o activitate extrem de complex i dificil. Din cauza posibilitilor mai reduse de adaptare, copilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie accentuat de sprijin din punct de vedere afectiv i social15. Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important. Ea se realizeaz de ctre psiholog (psihoterapeut), psihopedagog, consilier colar, ca i de ali profesioniti (inclusiv medici) sau de echipe de intervenie multidisciplinar. Exist n principal dou etape importante n modificarea comportamentelor: - observarea sistematic a comportamentelor n cauz, inclusiv a faptelor care preced i a celor care urmeaz; ascultarea activ angajarea ntr-o relaie de parteneriat cu copilul - este foarte important mai ales la vrsta precolar i colar mic; manipularea acestor conduite i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile (manipularea consecinelor sau a antecedentelor). Tehnica ntririi are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament. ntrirea poate fi pozitiv sau negativ. * ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor un comportament asemntor, n situaii similare. ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai comportamentul corespunztor. Unii autori numesc relaia dintre recompens i comportament contingent". Exist o gam larg de recompense (aflate i n arsenalul clasic al tehnologiei" educaiei morale); ele trebuie utilizate n funcie de fiecare copil: - aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva; - aprobare nonverbal (zmbet, rs, aplauze); - contact fizic (atingere pe umr, strngerea minii, srut, mbriare etc); - acordarea accesului la activiti preferate; - oferirea de premii, obiecte materiale etc. Recompensele pot fi acordate continuu sau intermitent.

Reguli: 1. Este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea acestuia. 1. Copilul trebuie s tie care este comportamentul dezirabil.
15

Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000

2. La nceputul fiecrei zile se vor reaminti contingentele. 2. Recompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului dezirabil. 3. Recompensarea comportamentului dezirabil se face ori de cte ori este nevoie. 6. Explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se acord. 7. Recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului n care comportamentul poate fi mbuntit n continuare. * ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc), consecutiv unui comportament negativ, este menit s scad n viitor probabilitatea apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca n viitor copilul s aleag un comportament alternativ, ca s scape de ntrirea negativ. ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv16 mai ales atunci cnd are n vedere eliminarea conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient doar n cazul n care subiectul n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv. Sanciunea poate consta att n nlturarea ntririlor pozitive -deci este sinonim cu ntrirea negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi. O variant mai eficient pare a fi ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor comportamente care sunt incompatibile cu cele indezirabile. n utilizarea sanciunilor, care nu au ntotdeauna efectul scontat, trebuie respectate cteva reguli: - Pedeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de exemplu, dac a fost nclcat o regul stabilit de comun acord). - nainte de aplicare, educatorul se va asigura c elevul n cauz nelege de ce anume urmeaz a fi pedepsit. - Sanciunea trebuie aplicat de ndat ce conduita indezirabil a fost realizat. - Pedeapsa trebuie preferat pe ct posibil n forme uoare: mustrarea blnd (de preferat individual), atenia negativ (ignorarea), privarea de recompense etc. - Pedeapsa trebuie aplicat consecvent. - Pedepsele mai grave trebuie precedate de avertismente verbale. - Sanciunea nu trebuie asociat cu ncetarea respectului sau a afeciunii ctre copil. Dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul pentru a se identifica mai bine rolul pe care aceasta l-a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau prevenirii conduitei respective n viitor. Tehnica stingerii comportamentului const n principal n renunarea la sursele de ntrire care urmeaz unui comportament (diminuarea sau eliminarea complet a acestora). Programul de aciune (organizat de consilier sau psihopedagog) se recomand a fi realizat n comun cu familia, n dou etape principale: a) Abilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice de a face distincie ntre comportamentele autentice
16

Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000

i cele intenionat negative. b) Sfatuirea prinilor i a cadrelor didactice de a manifesta aprobare numai pentru comportamentele dezirabile pozitive. Cea mai utilizat tehnic n acest sens este "ignorarea" comportamentului n cauz. Copilul va reintra n atenia profesorului sau a printelui numai dup ncetarea comportamentului nedorit. Tehnica modelrii are n vedere asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea unor persoane apropiate, ca de pild educatorii sau prinii. Modelarea comportamentului are o relevan mai larg n formarea caracterului i n educaia moral la copii. Tehnica asertiv (din englezescul assert - a afirma, a cuta s impun, a-i impune punctul de vedere), numit i antrenament asertiv, poate fi utilizat att ca sensibilizare a copilului, ct i ca procedeu de a face fa diverselor situaii de via. Tehnica este eficient mai ales la copiii cu dificulti n stabilirea de relaii interpersonale, ca i a celor care au tendina de a-i lsa pe alii s-i domine sau s-i manipuleze pentru a profita de pe urma lor. Etape: - practicarea comportamentului asertiv n clas, n relaia dintre educator i elevi; - extinderea comportamentului n afara clasei i a colii17. Tehnica contractului presupune o nelegere ntre elev i cadrul didactic prin care elevului i se admite s fac ceea ce dorete dac realizeaz mai nti sarcina propus de cadrul didactic. Cei doi pot conveni asupra unui scop comun sau pot elabora chiar un plan de aciune mpreun. Contractul poate viza de pild reducerea treptat a comportamentelor indezirabile n vederea obinerii de recompense. Consilierea centrat pe realitate (Glasser, apud Toma, Gh., 1998) este una dintre cele mai utilizate metode de consiliere n domeniu. Glasser este de prere c individul trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie ndeplinite trei condiii eseniale: - s se confrunte cu realitatea, adic s o priveasc n fa; - s fac lucrurile corect; - s fie responsabil. Consilierul sau educatorul are obligaia de a pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe comportament i nu pe sentimente. Adultul trebuie de asemenea s-1 ajute pe elev s-i proiecteze planuri specifice pentru viitor i apoi s le urmeze. Metoda pare a fi mai eficient n cazul copiilor cu psihoze, cu anxietate i a celor delincveni.

17

Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000

3.3.

Consilierea psihopedagogic a elevilor cu CES

Majoritatea autorilor fac o suprapunere intre psihoterapie i consiliere. n sens larg, consilierea consta n sugerarea modului de comportare ntr-o anumita situatie de viata cotidiana, de catre un specialist unui, unui om care are o problema. n sens restrans consilierea este o activitate specializata realizata de un specialist cu formatie psihopedagogica, care ofera oportunitatea subiectului de a explorara, descoperi i clarifica modalitatile de a-i pune n valoare resursele, de a facilita munca sau activitatea, respectandu-i valorile i capacitatea de autodeterminare, de a-i clarifica o anumita problema i de a-i inlatura temerile i confuziile, respectand autonomia.

Consilierea psihopedagogic a elevilor cu CES trebuie s ndeplineasc unele funcii: 1. functia investigativa obtinerea datelor despre persoana ce urmeaza sa fie consiliata(nivel intelectual, familie, interese, aptitudini, performante, eventuale tulburari psihice, nevoi speciale, etc.) o n cazul copiilor cu cerinte speciale trebuie sa ii cunosti ca personalitate, trebuie sa cunosti dificultatile de invatare, adaptare(la scoala) i n general, trebuie sa cunosti potentialul restant. Programele ar trebui sa fie concepute de asa natura incat sa se centreze pe valorificarea la maxim a potentialului restant. 2. functia informativa se activeaza n cazul orientarii scolare i profesionale o este prea mic spectrul scolilor, nu prea exista 3. functia formativ-educativa dezvoltarea progresiva a capacitatilor, competentelor care sa conduca spre integrarea scolara i profesionala optima i de obtinere a rezultatelor. Ea presupune i autocunoastere i autoapreciere a capacitatilor, aptitudinilor, pentru a exista un echilibru intre ele. o Presupune consilierea copiilor, tinerilor cu cerinte speciale i ajutorarea acestora n asumarea statutului de persoana cu deficienta i acceptarea limitelor presupuse de deficienta. Se materializeaza n formarea deprinderilor de viata cotidiana i cele de adaptare care sa le usureze viata STRATEGII UTILIZATE N CONSILIERE I. STRATEGII DE IDENTIFICARE A ATITUDINILOR I SENTIMENTELOR NEGATIVE - examinarea expresa a problemelor celui consiliat, de asa natura incat sa isi constientizeze bine problema i sa accepte o schimbare pozitiva a atitudinilor. Consta n metode/tehnici: 1. clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului asa cum sunt ele exprimate 2. modelarea sentimentelor de catre consilier 3. strategia cercurilor concentrice: consilierul deseneaza niste cercuri concentrice, n centru se afla spatiul privat, problemele cele mai greu de dezvalui, apoi n alt cerc problemele dezvaluite prietenilor apropiati; alt cerc problemele spuse cunostintelor; alt cerc problemele generale. Ideea sa mearga dinspre exterior spre centru, consilierul incercand sa l convinga pe client ca spatiul personal e personificat, dar ca multi oameni au aceleasi probleme(probleme sexuale, de relationare, etc.) 4. confruntarea i intalnirea sentimentelor asemanator cu metodele n care clientul retraieste anumite probleme 5. cautarea gandurilor ascunse sau neexprimate consilierul incearca sa l convinga pe client ca daca ascunde problemele ele pot avea anumite consecinte 6. confruntarea clientului cu imaginea de sine(persoana se vede ca ntr-o oglinda) i sa rationalizeze imaginea proprie 7. dialogul i inversarea rolurilor consilierul se investeste cu statutul clientului sau; sugestii de la client pentru rezolvarea problemelor(cand este el consilier)

II. STRATEGII DE SCHIMBARE A COMPORTAMENTELOR INDEZIRABILE 1. aproximarea succesiva a comportamentului dezmembrarea comportamentului n mai multe actiuni simple, pe care trebuie sa le constientizeze clientul i sa vada care au valoare negativa i care au valoare pozitiva 2. strategia contractelor comportamentale i a procedurilor de intarire 3. strategia practicii negative consilierul creeaza situatii n care clientul trebuie sa practice un comportament pana se plictiseste de acel comportament. Poate sa devina tehnica de grup strategia contactului de grup 4. strategia modelarii indirecte este buna pentru elevi cu probleme comportamentale consta n observarea unor persoane cu comportamente negative i judecarea lor 5. strategia autocontrolului se incearca intarirea cenzurii constiente

BIBLIOGRAFIE 1. Boscaiu E. -Balbaiala- prevenire si tratament, Bucuresti, E.D.P., 1983; 2. Cretu V. -Educatia pentru drepturile copilului, Bucuresti, Editura Semne, 1999 (selectiv dupa tematica); 3. Popovici D. -Orientari teoretice si practice in educatia integrata, Ed. Universitatii Aurel Vlaicu din Arad, 2007;

4. Popovici D. - Dezvoltarea comunicarii la copiii cu deficiente mintale, Bucuresti, Ed. Pro Humanitate, 2000 (selectiv dupa tematica); 5. Popa M. -Comunicare si personalitate la deficientul de auz, Ed. Fundatiei Humanitas, 2001(selectiv dupa tematica); 6. Pufan, C. -Probleme de surdopsihologie, vol. I si II, Bucuresti, E.D.P., 1972, 1982 (selectiv dupa tematica); 7. Radu Gh.-Introducere in psihopedagogia scolarului handicapat, Bucuresti, Editura Pro-Humanitate, 1999; 8. Radu Gh. -Psihopedagogia dezvoltarii la scolarii cu handicap, Bucuresti, E.D.P., 1999; 9. Rozorea A. -Deficientele senzoriale din perspectiva psihopedagogiei speciale, Ed. Ex Ponto, Constanta, 2003 10. Stefan M. -Psihopedagogia copiilor cu handicap de vedere, Bucuresti, Editura Pro-Humanitate, 1999; 11. Verza E. -Tratat de logopedie, vol. I, Bucuresti, Editura Fundatiei Humanitas, 2003; 12. Verza E., Verza E.F. -Psihologia varstelor, Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 2000 (selectiv dupa tematica); 13. Verza E. (coord.st.) -Elemente de psihopedagogia handicapatilor, Editura Universitatii din Bucuresti, 1990 (selectiv dupa tematica); 14. Verza E. -Valentele comunicarii totale, in Revista de Psihopedagogie, nr. 1/2007 15. Verza E.F. -Introducre in psihopedagogia speciala si in asistenta sociala, Bucuresti, Ed. Fundatiei Humanitas, 2002 (selectiv dupa tematica); 16. Verza E.F. -Afectivitate si comunicare la copiii in dificultate, Bucuresti, Ed. Fundatiei Humanitas, 2004; 17. *** Revista de Psihopedagogie, Bucuresti, Editura Fundatiei Humanitas, 2004, 2005, 2006, 2007 (selectiv dupa tematica)