La educacin no se debate

Para la poblacin argentina, la educacin no es un tema prioritario. Antes que ella se encuentran los interminables problemas de la ineludible cuestin monetaria que invade todos los espacios de una sociedad de consumo, los problemas del trabajo, los de la casa; la planificacin del fin de semana, la televisin y los programas o noticias de las que hay que estar al tanto para no ser ignorado en la interaccin cotidiana con el vecino o compaero de trabajo. Las pocas veces que se escucha hablar de educacin emergen cuando los problemas de nuestro sistema educativo se manifiestan en huelgas por parte de maestros y profesores, tomas de colegio por parte del alumnado o, quizs, con algn incidente de violencia o inseguridad que conmueva a la opinin pblica. Sin embargo, an en estas situaciones, las observaciones, propuestas y comentarios del comn de la gente (y con mayor preocupacin los de la clase dirigente) giran entorno a problemas superficiales tales como paritarias salariales, cantidad de horas trabajadas, toma de licencias excesiva, precio de las cuotas para los colegios privados, falta de seguridad, condiciones edilicias o la falta de disciplina . Es tiempo de que este tema ocupe un lugar protagnico y reflexionar sobre las virtudes y falencias estructurales del sistema actual. Tomo como punto de partida la estructura de la educacin primaria tradicional, por lo general, esta consta de siete niveles y los alumnos que ingresan al primer grado se reparten en cuatro divisiones. Ms all de las diferencias socio econmicas del alumnado y de la exigencia de cada establecimiento, al llegar al ltimo nivel de enseanza la estructura inicial de cuatro cursos se sigue manteniendo. Por lo tanto, se podra afirmar que la escuela primaria cumple con un importante rol de nivelacin (condiciono este hecho no a la estructura sino a los objetivos). En cambio, la enseanza media, histricamente, ha tenido una estructura que refleja un objetivo totalmente diferente: de los seis u ocho cursos que podan comenzar un primer ao slo finalizaban dos. A diferencia del rol igualador de la escuela primaria, la enseanza media, ya sea nacional, comercial, normal o industrial, apuntaba a la seleccin de los estudiantes ms destacados para ocupar un puesto de trabajo o proseguir estudios universitarios. Esta estructura excluyente se encuentra, desde hace tiempo, en conflicto con las exigencias de una poca distinta a la de su creacin. Actualmente, para acceder a cualquier tipo de empleo formal no basta con la escolarizacin primaria sino que es requisito (y adems obligacin) haber concluido la escuela secundaria. Asimismo, las polticas inclusivas promovidas por el gobierno actual empujan este problema a un nuevo nivel. Es un hecho que la educacin media requiere cambios, su estructura debe poder incluir a los sectores de la sociedad que hasta el momento haban sido marginados. Este cambio implicara un nivel de menor exigencia en cuanto a contenidos y un viraje hacia un rol de contencin. No obstante, se abre un nuevo problema: si este ser el nuevo papel de la escuela secundaria, qu pasar con los niveles terciarios y universitarios? Debern bajar sus exigencias para adaptarse a este nuevo esquema? Y, si esto es as, de dnde saldrn los cientficos y profesionales adecuados para el desarrollo del estado? Por otra parte, qu hacer con aquellos jvenes, cuyo entorno familiar y suerte le han dado ms recursos para afrontar la escuela secundaria y quizs posean mayor predisposicin para recibir un nivel de exigencia ms elevado? Un par de simples preguntas deberan llevarnos a concluir que el problema es mucho ms que das de clase perdidos o un simple tema monetario. En la educacin reside un modelo de pas, nuestro futuro, as como, la fuente de nuestros problemas sociales y sus posibles modos de abordarlos.