8b06 Artes Musicales

Educacin Bsica
Artes Musicales
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
Programa de Estudio Octavo Ao Bsico
www.mineduc.cl
Ingls Octavo Ao Bsico
Artes Musicales Educacin Artstica Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / NB6
Artes Musicales / Educacin Artstica Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / Nivel Bsico 6 Educacin Bsica, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-78-2 Registro de Propiedad Intelectual N 122.415 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2001 Segunda Edicin 2004
Santiago, noviembre de 2001
Estimados profesores y profesoras: E L PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Octavo Ao Bsico ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar 2002. En sus objetivos, contenidos y actividades, busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, definido en el Decreto N 240, de junio de 1999, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Octavo Ao Bsico plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes a Octavo Ao Bsico incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Octavo Ao Bsico para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
M A R I A N A AY LW I N OYARZUN
Ministra de Educacin
Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin
Presentacin Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Cuadro sinptico: Unidades, contenidos y distribucin temporal
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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo Actividades
18 24
Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica Actividades
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Glosario Bibliografa Fonografa Sitios en internet relacionados con la msica Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Quinto a Octavo Ao Bsico
57 61 67 81 85 99
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Presentacin
El aprendizaje y la enseanza de la msica estn esencialmente fundamentados en el placer y el inters musical, los que deben desarrollarse en la prctica respondiendo a una triple ambicin: a) desarrollar la sensibilidad auditiva y esttica de las alumnas y los alumnos, poniendo a su alcance diversos repertorios y formas de realizacin musicales, tanto los cotidianos como aqullos poco habituales; b) estimular y afinar su capacidad de expresin artstica y de invencin mediante la familiarizacin con diferentes herramientas tcnicas de la interpretacin y la composicin musical; c) comprender, identificar y apreciar caractersticas, repertorios y tendencias estticas en las msicas de la propia cultura y de otras, a partir de prcticas y audiciones musicales. La disciplina artstico-musical es particularmente exigente en el plano de las tcnicas: en la interpretacin vocal e instrumental, en la audicin de obras, y en la identificacin precisa de elementos componentes del lenguaje musical, por lo cual el odo, el cuerpo, la voz, la inteligencia y la mirada deben familiarizarse lentamente con el amplio mundo de las msicas. La atencin preferente del docente hacia estas dimensiones favorece y promueve el desarrollo psicomotor de alumnas y alumnos, particularmente en el mbito perceptivo-motriz. La permanente y adecuada atencin a las diversas formas de motricidad voluntaria involucradas en las conductas musicales es una tarea que no debe soslayarse, ms aun al considerar la preocupante generalizacin de ciertos hbitos motrices y
posturales, cada vez ms presentes en los alumnos y alumnas en edad escolar: los largos perodos diarios estando sentados, junto a diversas posturas estticas, movimientos repetitivos y otras actitudes que indican una forma de receptividad pasiva. Las lneas genricas de la actividad musical interpretacin, composicin y apreciacin son retomadas cada ao, enfatizando determinados aspectos disciplinarios y enfoques de trabajo creativo, con centros de inters y problemticas comunes a todos los niveles, pero abordados recurrentemente en grados crecientes de profundidad y detalle. El programa de 8 Ao Bsico busca profundizar y dar continuidad a las experiencias de aprendizaje y expresin musical desarrolladas por alumnas y alumnos en el transcurso de su educacin anterior. La orientacin temtica general del programa est determinada por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios correspondientes al nivel: el acercamiento, desde la prctica musical, a todos los repertorios musicales chilenos, latinoamericanos y universales.
Organizacin del programa
El programa est estructurado en dos unidades: 1. Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo. 2. Componer y mostrar nuestra msica. El principal enfoque de trabajo propuesto por los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios en el subsector de Artes Musicales es la doble mirada que se tiene res-
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pecto de la msica. Por una parte, comportamiento cultural; por otra, un producto artstico. Ambas miradas son absolutamente complementarias entre s. La primera unidad del programa se propone introducir a alumnos y alumnas en el conocimiento de la msica como comportamiento cultural. A partir de un diagnstico inicial de su presencia en la vida cotidiana de las personas, los estudiantes se dan a la tarea de clasificar las msicas, de conocer compositores e intrpretes a nivel local, regional, nacional y universal para terminar analizando los recursos de difusin utilizados y la forma cmo a travs de estos medios, fuertemente influidos por los avances tecnolgicos se influye en las preferencias musicales de las personas. Tal acercamiento se promueve mediante actividades de reflexin integradas al trabajo de audicin, interpretacin y composicin, en especial de aquellos ejemplos que hayan resultado de mayor significacin en las actividades de diagnstico musical del medio antes aludido. La segunda unidad trata el hecho musical como fenmeno sonoro organizado en cuanto producto artstico. Por esta razn sus aprendizajes esperados y contenidos estn orientados preferentemente al afianzamiento de habilidades y al logro de un mejor manejo conceptual del lenguaje de la msica. Asimismo, las actividades relacionadas con produccin musical (composicin, interpretacin) adquieren un protagonismo diferente que en la primera unidad. Ambas unidades finalizan con la propuesta de una actividad de sntesis, cuyo objetivo es integrar el trabajo de realizado, a travs de una actividad global que pueda ser mostrada en diversos momento y lugares, en la comunidad y en el establecimiento. Las dos unidades, en su conjunto, constituyen un acercamiento a la msica que ordena y completa los aprendizajes adquiridos en niveles anteriores y tambin dispone las condiciones de continuidad y secuencia respecto a los
programas de Educacin Media del subsector. A travs de ellas, se espera que alumnos y alumnas puedan vincularse a la msica como fenmeno sonoro artstico y como hecho cultural con algunos elementos bsicos de anlisis; por lo tanto, con posibilidades de un acercamiento crtico a las msicas que escuchan. El desarrollo de estas capacidades es de fundamental importancia en momentos en que el desarrollo masivo de la difusin musical tiende a neutralizarlas y a producir respuestas homogneas y acrticas en los auditores. Al mismo tiempo, su prctica se constituye en un valioso aporte para el desarrollo del pensamiento del estudiante, transferible al trabajo en otros sectores y subsectores del curriculum. Es posible que en muchos casos el nivel de entrada del alumnado en los dominios relacionados al desempeo musical sea bajo o muy diverso. Esto har necesario que el profesor o la profesora adopte medidas especiales de ajuste del programa, tanto en trminos del orden y grado de profundidad en el tratamiento de los contenidos, como en la adopcin de estrategias didcticas adecuadas a la situacin. Una solucin, segn la frecuencia de los casos, podra ser desarrollar una unidad introductoria de corta duracin. El Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical puede resultar de gran ayuda al docente en la determinacin del grado de aprendizaje efectivo que los alumnos pueden demostrar al comienzo del ao en relacin a los elementos de la msica. Este diagnstico es especialmente recomendable en lo referido a conocimiento de los cdigos escritos (lectoescritura musical) y al nivel desarrollado en la interpretacin instrumental. Ambos temas, como se sabe, constituyen en una suerte de contenidos transversales durante todo el segundo ciclo de la Educacin General Bsica. El trabajo realizado en las unidades debera considerar en todo momento la asistencia a eventos culturales relacionados con la asigna-
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tura, que tengan lugar en la proximidad o regin del establecimiento. Del mismo modo, el docente debera tambin estar informado acerca del funcionamiento de instituciones de formacin especializada en la comuna, localidad, ciudad o regin, a los cuales puedan acudir las alumnas y alumnos con particulares intereses musicales. Es deseable que los estudiantes tengan la experiencia de escuchar msica en condiciones acsticas favorables y descubran las satisfacciones que brinda la asistencia a espectculos en vivo. No obstante, no debe perderse de vista que el entorno musical de los alumnos y alumnas est constituido por dos tipos de realidad musical: las msicas interpretadas en vivo y las envasadas o registros fonogrficos. Estas ltimas se encuentran fuertemente vinculadas a los medios de difusin masiva: radio, televisin, industria discogrfica, los llamados megaeventos y otros entornos o ambientes comunicacionales. Estas realidades deben ser plenamente asumidas por el docente, considerndolas potenciales fuentes de recursos didcticos, a la vez que objeto de reflexin crtica por parte del alumnado. En otras palabras, estos medios son, en s mismos, fuentes de conocimiento musical juvenil y referentes de identidad etaria.
programa. Con el fin de enfatizar y/o clarificar algunos de ellos, a veces se han desglosado en una propuesta (opcional) de subcontenidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados son las metas que orientan el camino pedaggico a recorrer a travs del desarrollo de los contenidos de cada unidad. Contemplan la temtica de la unidad y enmarcan lo que ha de ser la evaluacin final. En ellos se considera como criterio importante un adecuado equilibrio entre los conocimientos, las habilidades y las capacidades valricas y de convivencia solidaria alcanzadas por los alumnos y alumnas durante el desarrollo de sus actividades musicales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este punto se incorporan precisiones y comentarios pedaggicos, relativos al aprendizaje propio del tema de la unidad. Tienen, por lo tanto, un nivel de generalidad que los hace pertinentes a toda la unidad.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
Organizacin de las unidades
Cada unidad incluye los siguientes puntos: Contenidos Aprendizajes esperados Orientaciones didcticas Ejemplos de actividades Indicaciones al docente Sugerencias para la evaluacin
CONTENIDOS
Los contenidos planteados corresponden a los sealados en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, y se encuentran distribuidos en las dos unidades del
Teniendo en cuenta que los propsitos y medios disponibles para la creacin artstica pueden ser tan variados como las formas de expresin humana, los ejemplos de actividades propuestas son opcionales. Ellos representan tipos de actividades que agrupadas de variadas maneras permiten dar cumplimiento a los contenidos de cada unidad del programa. El docente podr seleccionar algunos ejemplos de actividades y/o disear otros, asegurndose de dar cumplimiento a los contenidos sealados en cada unidad. Para ello, es conveniente seleccionar en cada caso un grupo de estos ejemplos y no uno solo, intentando que dentro de cada unidad de aprendizaje se brinde una adecuada atencin a los tres grandes ejes de la actividad musical, a saber: a) discriminacin auditiva;
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b) expresin creativa o realizacin musical; c) reflexin en torno a los hechos musicales tratados. La seleccin de ejemplos de actividades puede verse facilitada al relacionar permanentemente los contenidos con los aprendizajes esperados que aparecen destacados al comienzo de cada unidad. Junto a las orientaciones didcticas de cada unidad, aparece un recuadro en el cual se recuerda a los docentes tener presente los tres ejes para la seleccin de las actividades ms pertinentes a cada caso.
INDICACIONES AL DOCENTE
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN
Tienen por objeto brindar al docente ciertas orientaciones para aclarar el sentido especfico de las actividades propuestas, sealar vnculos de un contenido especfico con tpicos, contenidos o actividades desarrollados en otras partes del programa o entregar alguna sugerencia acerca de la mejor forma de realizar el trabajo con los alumnos y alumnas. En algunos casos, contribuyen a que el docente pueda identificar ejes de transversalidad en relacin a otros sectores de aprendizaje. Por lo general, estas indicaciones se incorporan inmediatamente despus del ejemplo. No obstante, hay algunas de ellas que pueden hacerse extensivas a ms de una actividad.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, tanto en trminos de proceso como de productos o estados finales del trabajo musical del alumnado, al final de cada unidad se entrega una tabla donde se propone una amplia gama de posibilidades para evaluar cada ejemplo, referido a un conjunto de criterios variados y complementarios detallados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin. Estas sugerencias deben ser consideradas y manejadas por los docentes de manera flexible y adaptadas a cada situacin didctica, procurando articular cada vez un conjunto coordinado de criterios, ms que la seleccin de slo uno, o un grupo muy reducido de ellos. En otras palabras, el profesor o profesora debe construir una red de evaluacin en funcin de los objetivos y actividades propuestos. Tal red debe ser entendible y los criterios deben ser explicados a los alumnos y alumnas. Los procesos y productos artsticos suponen una cuota importante de subjetividad y de factores imponderables. Por ello es necesario informar al alumnado acerca de los criterios generales de evaluacin y de sus procedimientos, para facilitar y hacer ms comprensible el trabajo de enseanza y aprendizaje.
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
LOS OBJETIVOS F UNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N40 y 240) corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Bsica en tres mbitos: Formacin Etica, Crecimiento y Autoafirmacin Personal, y Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo los Objetivos Transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Bsica. El Programa de Artes Musicales de Octavo Ao Bsico refuerza, como se ha dicho anteriormente, los OFT que tuvieron presencia y desarrollo en los niveles de 5, 6 y 7 Bsico e incorpora componentes nuevos extrados de las nuevas unidades de 8 Ao Bsico. En este sentido, los contenidos y aprendizajes esperados incorporan:
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Los OFT del mbito Formacin tica relacionados con reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos con respecto al comportamiento cultural en relacin a la valoracin del trabajo y la creacin artstica, el respeto por los artistas nacionales y universales y su nexo con los avances tecnolgicos actuales. Los OFT del mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, en especial aquellos que se refieren a promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimien-
to y seleccionar informacin relevante, fundamentalmente en relacin a la realidad artstica nacional y su presencia en la vida cotidiana de las personas. Los OFT del mbito Persona y su Entorno, vinculados preferentemente con la identificacin, reconocimiento y valoracin de las distintas expresiones musicales populares y de concierto, que constituyen importantes referentes de la identidad nacional, y su relacin con las culturas del resto del mundo.
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Objetivos Fundamentales
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de construccin musical y de graficacin convencional. Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.
Contenidos Mnimos
Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y mundial. Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos expresivos y constructivos. Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin, repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y sus funciones armnicas principales. Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; composicin de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas teniendo como fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades 1
Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
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Componer y mostrar nuestra msica
Contenidos
A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin, el pas. Comparacin con ejemplos de otras culturas. B. Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica. C. Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual. D. Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros medios informticos. Las empresas discogrficas. E. Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo que integre conocimientos y habilidades adquiridos durante la unidad. A. Partes constitutivas de una obra musical: introduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes repertorios. B. Recursos compositivos: a. La progresin armnica y su relacin con la idea de tema, repeticin, contraste y retorno. b. Experimentacin sonora. Audicin, reconocimiento y composicin en obras de repertorios diversos. c. Improvisacin: audicin, reconocimiento y prctica. C. Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin estudiados. Arreglo o creacin de una obra relacionada con alguno(s) de los repertorios trabajados. D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una actividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculos en que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes o composiciones, programa para radio o televisin escolar, video musical, fonograma, etc.
Contenido transversal 1 Aprendizaje de los cdigos escritos (lectoescritura musical) de acuerdo a propuesta de avance sugerida en Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical (5 a 8 ao). Contenido transversal 2 Iniciacin en el manejo e interpretacin de un instrumento meldico (5 a 8 ao).
Duracin estimada de cada unidad

18 a 20 semanas 18 a 20 semanas
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Unidad 1
Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
Contenidos
A. La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin y el pas. Comparacin con ejemplos de otras culturas. B. Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica. Ejecucin de una meloda o cancin representativa de cada repertorio. C. Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual. D. Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros medios informticos. Las empresas discogrficas. E. Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo que integre conocimientos y habilidades adquiridos durante la unidad, con incorporacin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas. Muestra ante la comunidad.
Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo
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Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas: Reconocen y valoran las diversas prcticas musicales realizadas en la comunidad, analizando y evaluando la diversidad de roles que la msica asume en ellas. Caracterizan y reconocen auditivamente msicas pertenecientes a diferentes repertorios (de concierto, popular, folclrico, tnico) y algunas de sus tendencias ms representativas, a partir de la aplicacin de criterios musicales (tratamiento de los elementos de la msica, formas de organizacin, estilos de interpretacin) y no musicales (transmisin, procedencia, dispersin, compositor, funcin, difusin y vigencia). Interpretan a una y ms voces msica vocal e instrumental de diferentes repertorios, respetando los estilos de ejecucin propios de cada uno y perfeccionando los recursos tcnicos en el manejo de la voz y del instrumento que ejecutan. Conocen aspectos de la vida, la obra y el trabajo de algunos de los msicos nacionales ms destacados (compositores, intrpretes, cantautores/solistas, grupos), en cada uno de los tipos de msica estudiados. Acompaan -con instrumentos meldicos y armnicos- melodas de diferentes procedencias, empleando funciones usuales en el modo mayor (I, IV, V, V7/V ) y menor (I, IV, V, V7/III, III) en compases binarios (2/4, 4/4, 6/8) y ternarios (3/8, 3/4), demostrando manejos de lectoescritura musical adecuados al nivel. Realizan arreglos simples a las canciones y melodas interpretadas considerando su estructura, el empleo adecuado de los elementos expresivos del lenguaje musical (timbres, dinmica, aggica, articulacin, fraseo) y el uso de los recursos compositivos conocidos (repeticin, contraste y variacin). Conocen las formas de difusin de la msica en el mbito local, regional y nacional, analizando el comportamiento del mercado musical y el rol de las grandes empresas discogrficas y de produccin de eventos en el condicionamiento de las preferencias musicales de la gente, particularmente de los jvenes.
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Orientaciones didcticas
La primera unidad del subsector Artes Musicales para Octavo Ao Bsico se preocupa de la msica como fenmeno cultural, es decir, como parte del comportamiento cotidiano de todos los seres humanos. Se presenta organizada en cuatro contenidos que ponen el nfasis en: a) la msica en el mundo que rodea al estudiante, cuyo principal propsito es que el joven observe su entorno y reconozca su presencia y su funcin en la vida cotidiana de las personas y las instituciones que lo conforman; b) los diferentes tipos o repertorios musicales existentes, sus caractersticas y su relacin (de aceptacin, rechazo o indiferencia) por parte de las personas; c) el conocimiento de la vida y la obra de los ms importantes msicos locales, regionales y nacionales, en todos los repertorios, como una manera de entender que la msica es un producto del trabajo humano y que, por consiguiente, el desarrollo de la msica en Chile y en el mundo es consecuencia del talento, esfuerzo y creatividad de muchos hombres y mujeres a quienes el pas y las generaciones jvenes deben un reconocimiento; d) el conocimiento de los recursos y los avances que la difusin de la msica ha venido experimentando en el mundo contemporneo: medios de comunicacin, internet, sellos grabadores y otros agentes encargados de entregarlos a conocimiento y disfrute pblico; la produccin musical que el pas y el mundo han creado a travs de su historia. Una entrada a las diferentes msicas y los usos y funciones que hombres y mujeres le dan en sus vidas, debe comenzar por su reconocimiento en el ambiente que rodea al estudiante. Considerando que vivimos en un mundo complejo, donde las identidades locales viven en una permanente tensin con las influencias culturales provenientes de todo el planeta, la reafirmacin de la identidad se transforma en una tarea urgente e ineludible de la educacin en nuestros das. Y es en lo cotidiano donde estas tensiones se resuelven y se manifiesta lo ms autntico de nuestra esencia; donde se encuentran lo nuevo con lo que hemos venido construyendo a travs de nuestras propias historias; y se materializan nuestros esfuerzos por la supervivencia como personas, como grupos y como culturas. Dar forma a una mirada en la que confluyan lo histrico con lo reciente es el propsito del primer contenido de la unidad. Por lo anteriormente expuesto, el entramado musical que se teje en el mundo contemporneo es cada da ms plural. Ms que msica entendida as, en singular son muchas msicas las que llenan el espacio sonoro de nuestras vidas. De ah la necesidad de conocerlas, de practicar el respeto a la diversidad y de entender el escenario multicultural en que nos movemos. Porque aceptar la msica diferente es aceptar tambin la diferencia del otro; es aceptar al otro y su mundo1. Al mismo tiempo, se trata de desarrollar grados de apertura a msicas diferentes, que permitan ampliar horizontes, conocer el legado que la humanidad ha venido atesorando, desde los comienzos de su historia. Esta tarea, desde siempre, ha sido uno de los propsitos fundamentales de la educacin. As, basados en el reconocimiento de la multiculturalidad desde las msicas, tambin es necesario que las y los estudiantes logren conformar una batera de elementos crticos para oponerse a expresiones
Nos referimos a un respeto hacia el tipo de msica, al estilo o tendencia de preferencias del otro. Esto no significa, de modo alguno, una aceptacin sumisa de aquellas circunstancias o modalidades en que el otro escucha y que pueden resultar molestas o perturbadoras para algunas personas (los momentos, los espacios pblicos, el volumen con que escucha su msica, etc.).
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de sectarismo y/o abierta discriminacin cultural. Se recomienda que el profesor o la profesora procure reafirmar los valores de respeto a las diversidades y de ruptura de los integrismos culturales, posibilitando as que los estudiantes se acerquen al conocimiento de diversas expresiones culturales dejando atrs los prejuicios y conformando su propio gusto libremente, a partir de un conocimiento de realidades musicales lo ms amplio posible. Tambin se recomienda coordinar un reforzamiento de esta temtica mediante un trabajo con el subsector de Orientacin, para afianzar en los jvenes las ideas de eleccin libre, autonoma personal y aceptacin de las diferencias. En cuanto a la difusin ltimo contenido de la unidad interesa proponer una entrada al conocimiento de los diferentes medios de difusin que tradicionalmente ha empleado la msica; medios de comunicacin masiva, diarios, revistas y, en especial, el mundo de la fonografa: discos, cassettes, discos compactos. Una entrada, adems, al multifactico mundo de internet y las innumerables posibilidades que abre en el campo de la difusin musical. En esta incursin por los medios, importa que alumnas y alumnos puedan conocer las posibilidades de acceso a las msicas a travs de ellos y, por sobre todo, que puedan desarrollar a partir de la reflexin permanente una actitud crtica y alerta ante algunos desvos manipuladores por parte de dichos medios y ante la capacidad que han ido adquiriendo en cuanto a influir en el gusto de los individuos, en especial de los nios y jvenes. Se trata, en otras palabras, de llegar a ser conscientes y responsables de nuestras elecciones como consumidores: saber qu nos gusta y por qu nos gusta. Y junto con ello porque toda creacin e interpretacin musical es realizada por personas es que se ha puesto un nfasis especial en estudiar a los individuos o grupos (en cuanto ser humano, trabajador o trabajadora; artesano o artesana) que hay detrs de cada obra o de cada produccin musical que llega a nuestras manos: compositores, poetas o letristas, intrpretes, profesionales (ingenieros, videstas, empresarios). Importa, en este caso, que alumnos y alumnas entiendan la msica como un quehacer profundamente humano, ligado indisolublemente al esfuerzo, a las alegras, las esperanzas y los dolores de la humanidad. En relacin con las obras a escuchar, stas procedern de todos los repertorios musicales, aunque los nfasis sean puestos, por una parte, en aquellas msicas que se encuentran ms cercanas a los estudiantes y, por otra, en aquellos ejemplos cuyo compositor est identificado, es decir, las msicas populares y de concierto, preferentemente. En todo caso, se recomienda a profesores y profesoras que, en el proceso de seleccin de obras para la audicin, pongan nfasis en aquellos aspectos o elementos que en mayor medida suelen atraer la atencin y el inters de los jvenes: el ritmo, la meloda y el manejo de los recursos tmbricos empleados en su construccin. Se trata de que la msica que se escuche cautive al joven, que active su sensibilidad y ponga en juego su imaginacin. Y que le abra las puertas al encuentro de otras culturas, de otras msicas. Debe tenerse en cuenta que los alumnos y alumnas ya poseen cierta competencia especfica en el conocimiento y prcticas musicales actuales, y que han ido ya conformando sus propios gustos. En este punto, el docente podran apoyar ojal en vinculacin con el subsector Orientacin los procesos de conformacin de identidad individual y socio-grupal que se desarrollan en esta etapa en los jvenes adolescentes y que en la actualidad estn muy centralmente expresados en la expresin esttica personal, la que involucra a la vestimenta, los diversos cdigos y la asuncin de determinados gustos musicales. Considerando lo anterior es que se plantea que el profesor o profesora debe actuar como mediador entre la obra y los estudiantes; como presentador y planteador de problemas, ms que como simple comentarista. Dejar paso al encuentro ntimo entre el auditor y la obra parece ser el mejor
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mtodo para despertar el inters por la buena msica. Y, con posterioridad, el dilogo, a travs del cual se interrogue a las obras y se inquieten las mentes. A partir de ah, surgir la necesidad de volver a escuchar, de comprobar lo discutido y de volver a experimentar la emocin del encuentro con la obra y con nosotros mismos como auditores de ella. Esta propuesta podr ser desarrollada en forma ptima al poner en prctica recursos propios de una concepcin activa de la audicin, a travs de actividades que estimulen la respuesta corporal, pictrica o literaria, el empleo de imgenes (videos, diapositivas), la distincin de elementos del lenguaje musical, y a la ejecucin vocal o instrumental de fragmentos significativos de las obras, o de las obras completas, cuando su extensin lo permita. Los contenidos de esta unidad constituyen un excelente medio para que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y tcnicas de investigacin en el medio cultural. La exploracin del medio aparece como una actividad reiterada y constante. Esto constituye un desafo para el profesor o profesora, quien deber ir entregando las herramientas necesarias a travs del trabajo mismo para que las actividades indagativas se lleven a cabo de la mejor forma posible y cumplan con sus propsitos. Esto implica un manejo suficiente en, por ejemplo, tcnicas de observacin, diseo y elaboracin de instrumentos para recoger la informacin, tcnicas para la organizacin, el anlisis y la interpretacin de los datos, como asimismo de recursos para comunicar los hallazgos. En otros trminos, el docente deber capacitarse l primero como investigador. Un importante material de apoyo para estas actividades es la siguiente publicacin del Ministerio de Educacin: Construyendo una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical, por Lina Barrientos, editado por Programa MECE-Media, 2000. La naturaleza de los contenidos de la unidad ms cercanos al trabajo indagativo y reflexivo hace que esta parte del programa se constituya en un importante desafo para que profesores y profesoras pongan a prueba su ingenio y procuren que los estudiantes mantengan un permanente contacto con la interpretacin en todas su posibilidades: vocal, instrumental, corporal la audicin atenta y comprensiva y la composicin musical, que son actividades principales e ineludibles en una clase de msica adecuadamente enfocada. En este marco, se insiste en continuar el trabajo de expresin cantada iniciado en Quinto Ao Bsico y que, a estas alturas, debiera haber logrado los frutos esperados: todo el curso cantando a una y a varias voces, empleando una correcta tcnica vocal, con afinacin e independencia adecuadas y habiendo desarrollado sus capacidades de interpretacin en conformidad con el nivel en que se encuentran. Debe agregarse a esto el hecho que muchos alumnos habrn terminado, durante el ao el proceso de muda de voz y, por lo tanto, los timbres vocales se habrn enriquecido y el docente podr iniciar un trabajo coral aprovechando las posibilidades que brinda trabajar con voces mixtas. Lo mismo se espera del nivel de avance en la prctica de instrumentos (meldicos y armnicos) y en el manejo de los elementos constructivos y expresivos del lenguaje musical. Ello redundar, adems, en un mayor desarrollo de las capacidades auditivocomprensivas y en un acercamiento ms maduro al trabajo composicional, en especial a la realizacin de arreglos propios para el repertorio estudiado.
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IMPORTANTE
El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras, asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos conceptos y habilidades sealados para cada unidad. La seleccin del grupo de ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y desarrolle sus capacidades de: Discriminacin y escucha atenta. Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin. Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusin grupal, ejercicio del sentido crtico. El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo dos o tres ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos, cada ejemplo contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo elegido con los criterios e indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
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Actividades
Contenido A
La msica en la vida de personas y grupos humanos. Reconocimiento y valoracin de las principales prcticas musicales realizadas en la comunidad, la regin, el pas. Comparacin con ejemplos de otras culturas. Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente: a) Prcticas musicales en la vida cotidiana: el hogar y la comunidad. b) Las prcticas musicales en el mbito popular: personajes y msicos populares. c) Algunas prcticas musicales en Latinoamrica y el mundo.
Ejemplos de actividades
Ejemplo 1
Descubren y analizan la presencia de la msica en las actividades cotidianas de la familia. En qu momentos de nuestra vida familiar (dentro o fuera del hogar) se hace presente la msica?, qu msica se escucha?, qu funcin cumple? Eligen alguna cancin o fragmento instrumental y lo hacen escuchar al curso, a travs de grabaciones o de la interpretacin directa. Elaboran algunas conclusiones al respecto.
INDICACIONES AL DOCENTE : Es conveniente proporcionar a los estudiantes una pauta previa que incorpore las interrogantes reseadas en la actividad e incentive un enriquecimiento de sta, propiciando la reflexin crtica de alumnos y alumnas en relacin al modo en que se dan los gustos musicales en cada una de las personas de su grupo familiar; definiendo si existen caractersticas especficas en las msicas que escuchan y practican nias y nios, hombres y mujeres.
Ejemplo 2
Observan la localidad, el barrio, la comunidad prxima al colegio y el colegio mismo. Qu acontecimientos (fiestas, ceremonias) se realizan en los que intervenga la msica? Asisten a algunos de ellos y conversan con personas que participan. Elaboran un calendario local de celebraciones anuales. Hacen una lista acerca de las diferentes funciones asumidas por la msica y las comentan.
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INDICACIN AL DOCENTE :
En cada uno de los ejemplos anteriores se trata de reconocer la existencia de msicas variadas: de diferentes orgenes, procedencias, caractersticas musicales, funciones, etc.
Ejemplo 3
Aprenden canciones o himnos que identifiquen a los miembros de la comunidad local, regional y nacional (el himno de alguna institucin, una cancin patritica u otro). Afianzan el dominio meldico, rtmico, formal y textual del Himno Nacional de Chile.
Ejemplo 4
Contactan personas de la comunidad que realicen actividades (profesiones u oficios) relacionadas con la msica: cantantes de coro, instrumentistas de orquestas y de bandas, integrantes de conjuntos de msica popular o folclrica, compositores, cantantes, constructores de instrumentos, profesores, empresarios, ingenieros o tcnicos de sonido, vendedores de casas de msica, vendedores de casas de discos; etc. Los entrevistan, describen la actividad que realizan, destacan el rol y la importancia que tiene la msica en sus vidas y relatan la forma como llegaron a hacer lo que hacen. Clasifican las diferentes actividades en funcin de criterios establecidos por los mismos alumnos y alumnas.
Ejemplo 5
Averiguan acerca de los alumnos y alumnas del curso y del colegio que estudian o tocan un instrumento musical; contactan jvenes del barrio o localidad que estudien msica en forma sistemtica. Los invitan a la clase, escuchan sus interpretaciones y conversan con ellos. Preparan una muestra musical para el resto del establecimiento. Averiguan acerca de instituciones en donde se ensea msica, de los requisitos exigidos para el ingreso y el campo de trabajo de las especialidades ofrecidas. Las visitan, consiguen currculos o programas y conversan con personas a cargo.
Ejemplo 6
Asisten al ensayo o a la presentacin de alguna agrupacin artstica de la localidad, barrio o ciudad (coro, banda, conjunto folclrico, orquesta, etc.). Toman nota de las caractersticas del grupo y del repertorio escuchado; conversan con sus integrantes y conocen datos acerca de su historia. Elaboran un pequeo trabajo para una futura historia musical del lugar.
Ejemplo 7
Elaboran un directorio local de personas, instituciones y agrupaciones cuyo trabajo tenga relacin con la msica. Ordenan el listado de acuerdo a criterios elaborados en el curso.
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Ejemplo 8
Conocen personajes populares cuya actividad tenga relacin con la msica: organilleros, afiladores de cuchillos, vendedores, cantores y msicos callejeros, poetas populares, cantoras campesinas. Indagan acerca del pregn, su uso actual y pasado, leen versos escritos en dcimas, investigan acerca de las liras populares (antiguas y actuales) y su funcin. Escuchan msica de organillos, versos a lo humano y a lo divino, cantos tradicionales tomados de cantoras campesinas, msica grabada en la calle y en vehculos de la locomocin colectiva, etc., y la analizan en relacin con los elementos de la msica (expresivos y constructivos) conocidos. Escuchan y comentan alguna obra de concierto referida o relacionada con el tema (ver Fonografa).
Ejemplo 9
Invitan algn msico popular a la clase. Conversan con l o ella acerca de su oficio, escuchan su msica y aprenden alguna de sus canciones. Lo presentan al resto del colegio o en otros cursos.
Ejemplo 10 Visitan ferias y mercados de la localidad. Recogen pregones, gritos y otras formas de ofrecer los productos en venta. Seleccionan algunos, les ponen ritmos y los adaptan para diferentes voces (coro hablado). Escriben y percuten las partes empleando los conocimientos adquiridos en lectoescritura musical. Las recitan, aprovechando los timbres vocales existentes en el curso y aplicando recursos expresivos de dinmica y aggica. Recrean la situacin original a travs de dramatizaciones. Graban o filman los trabajos y realizan comparaciones entre los grupos.
Ejemplo 11 Crean o seleccionan textos y poemas alusivos a personajes populares. Inventan o adaptan msica para los textos, los cantan e interpretan con instrumentos variados.
Ejemplo 12 Cantan a ms de una voz alguna cancin o interpretan instrumentalmente alguna versin caracterstica de los personajes populares estudiados.
El propsito de la mayora de los ejemplos de actividades hasta ahora presentadas tiende a que alumnos y alumnas observen, reconozcan y registren prcticas musicales vigentes y en proceso de extincin de la comunidad o localidad en que viven, especificando la funcin de la msica y el rol de las personas que intervienen en cada una de ellas. En general, en casi todos los ejemplos hay una fuerte tendencia hacia el trabajo indagativo (ir a la comunidad a requerir informacin, entrevistarse con personas, observar acontecimientos, etc.) tareas en que la labor orientadora del docente es fundamental y especfica: asesorar en la preparacin de las pautas de observacin y las entrevistas, realizar seguimientos y asesoras durante la recoleccin, recomendar el uso de libre-
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tas de apuntes y grabadoras para la observacin de campo, orientar la reflexin problematizando adecuadamente la informacin y promoviendo el dilogo, ayudando a la organizacin, anlisis e interpretacin de los datos recogidos, asesorando a los estudiantes acerca de la mejor forma de comunicar los hallazgos al resto de sus compaeros y compaeras, etc. Como en programas de otros niveles, el cumplimiento del contenido puede llevarse a cabo con una seleccin adecuada de algunos ejemplos de actividades y no necesariamente con todos. Referente al aprendizaje de himnos, esta actividad debe entenderse muy relacionada con la anterior. En este contexto, el Himno Nacional debe ser presentado como la cancin que representa e identifica a todos los chilenos y su trabajo debe surgir como consecuencia de haberlo escuchado cantar en algunos de los eventos observados anteriormente. Tratndose de canciones referidas a personajes populares y a sus oficios, existen, aunque no en forma muy abundante, algunos ejemplos folclricos y populares chilenos y universales inspirados en personajes de este tipo (la tonada tradicional El tortillero; la cancin-pregn Quiere flores, seorita de La Prgola de las Flores; Pregones Coloniales de Ral de Ramn; Viejo Pregn, El organillero y El yerbatero de Nicanor Molinare, en Chile; El carbonero en Espaa; El leerito en Argentina, etc.). Podra resultar interesante, tambin, ejecutar msica, imitando organillos, con tubos de pvc de diferentes dimetros y longitudes, con botellas afinadas con agua y sopladas o con zampoas. En lo referido a la audicin de obras de concierto relacionadas con el tema, hay msicos nacionales que han compuesto obras significativas (La voz de las calles de Pedro Humberto Allende, por ejemplo) o que han realizado versiones elaboradas de msica de procedencia campesina o basadas en sus melodas (Gastn Soublette: Chile en Cuatro Cuerdas; Alfonso Letelier: Escenas Campesinas Chilenas; Enrique Soro: Aires Chilenos). En relacin con msica propia de poetas populares y cantoras y cantores campesinos grabadas en el terreno mismo existe un importante material editado en los ltimos aos, acerca del cual se da cuenta en la Fonografa incluida en este documento. Puede resultar atractivo dramatizar escenas, crear diaporamas o realizar actividades de integracin con otras expresiones artsticas, trabajando el tema de la cancin interpretada. Para que los estudiantes cumplan con el aprendizaje esperado el docente podr realizar slo algunas de las actividades de expresin y audicin propuestas.
Ejemplo 13 Averiguan acerca de prcticas realizadas por grupos en otras regiones del pas, en Amrica y en el mundo, donde la msica tenga presencia: fiestas y ceremonias cvicas y religiosas, carnavales, fiestas patronales, encuentros musicales, festivales de msica de diferentes tipos, temporadas artsticas, etc. Consultan peridicos, leen artculos de libros y revistas, observan diapositivas, fotografas y videos, escuchan grabaciones, ven canales de televisin por cable, buscan en internet. Comentan en grupos acerca del rol de la msica en algunas de ellas. Exponen ante el resto del curso.
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Ejemplo 14 Toman un ejemplo musical de alguno de los eventos investigados. Lo cantan a una o ms voces y lo acompaan con instrumentos meldicos, de percusin y/o armnicos. Aprenden y ejecutan la danza, en caso de ser pertinente.
INDICACIN AL DOCENTE:
Ser importante que el docente seleccione o sugiera el estudio de acontecimientos en que la msica cumpla roles diferentes. En opinin de Manuel Dannemann (1976: 38), es posible reconocer los siguientes usos (ocasionalidades) a la msica folclrica: ceremonial, ritual, festiva, recreativa, ldica, utilitaria. A ellos habra que agregar la funcin esttica o contemplativa, la de entretenimiento y la comercial, propias de la msica de concierto y popular, respectivamente. En el caso de Latinoamrica, puede resultar de especial inters por las similitudes y diferencias que podran encontrarse en relacin con nuestro pas seleccionar alguna fiesta o ceremonia procedente del mbito de la cultura afroamericana. Del mismo modo, puede ser interesante establecer paralelos entre acontecimientos similares en pases vecinos (por ejemplo, Fiesta de La Tirana, Iquique-Chile; Fiesta de la Virgen del Socavn, Oruro-Bolivia; carnavales del norte chileno con los del noroeste argentino, etc.). Estas comparaciones podrn estar referidas al tipo de msica que se ejecuta, a los instrumentos que emplean, al vestuario usado, los rituales realizados, el momento en que se llevan a cabo. En relacin con las actividades de expresin, la seleccin de la msica a interpretar en especial respecto del acompaamiento armnico deber adecuarse a los requerimientos musicales expresados en el aprendizaje esperado correspondiente.
Ejemplo 15 Quin trae a la clase un cassette, disco compacto o video con msica diferente a la que comnmente se escucha? Se observan y escuchan las grabaciones con muestras de msica de diferentes regiones del mundo trada por los alumnos y alumnas. Conocen, comentan y reflexionan acerca de las caractersticas musicales, de los lugares de procedencia, de las ocasiones en que se ejecuta y del uso que se da a esa msica en los pases de origen. Cantan o ejecutan con instrumentos meldicos alguna de las canciones o piezas observadas.
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Contenido B
Repertorios musicales: msica de concierto, popular, folclrica, tnica, msicas de fusin. Principales tendencias en los diferentes tipos de msica. Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente: a) Reconocimiento auditivo de los elementos caracterizantes. b) Reconocimiento de tendencias y/o estilos ms representativos en cada tipo o repertorio. c) Ejecucin de una meloda o cancin de cada categora.
Ejemplo 1
Determinan a partir de la audicin de ejemplos musicales variados, propuestos por el profesor o la profesora la existencia de tipos o repertorios musicales diferentes. Establecen las grandes categoras y ubican en ellas las obras o fragmentos escuchados.
Ejemplo 2
Conocen y comentan la clasificacin tradicional de los repertorios musicales en cuatro categoras (de concierto, popular, folclrica, tnica). Reescuchan los fragmentos y mejoran el agrupamiento luego del reconocimiento auditivo de sus caractersticas musicales (tratamiento de los elementos de la msica, formas de organizacin, estilos de interpretacin, etc.). Discuten los problemas que presentan algunos casos para su clasificacin. Elaboran un cuadro comparativo de los repertorios en base a los criterios empleados.
Este primer encuentro de alumnos y alumnas con los diferentes tipos de msica es un llamado a la experiencia previa de los estudiantes. Se trata de ordenar los fragmentos en los cuatro grandes repertorios conocidos: msica de concierto, popular, folclrica y tnica. Es probable que los estudiantes muestren confusiones en un comienzo. Podrn, por ejemplo, encasillar en un mismo grupo los ejemplos de msica tnica, msica folclrica y msica popular de raz folclrica. Ser preferible no interferir en un primer momento, para que, luego de anlisis y caracterizaciones ms rigurosas, puedan entender cabalmente el alcance y limitaciones de la clasificacin de cada uno de los repertorios. Los criterios musicales para la clasificacin deberan estar ordenados en torno a los elementos de la msica (ritmo, meloda, armona, timbres, formas, dinmica, aggica), su tratamiento y formas de organizacin, estilos de interpretacin y caractersticas del texto. Ser importante, en un intento por relacionar los contenidos del subsector con otras reas del currculo, que el docente vincule las categoras de msica folclrica y msica tnica con algunos contenidos de carcter histrico-geogrfico (las grandes civilizaciones precolombinas, el aporte musical de los conquistadores, el aporte de los esclavos africanos para la cultura musical del conti-
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nente, los contenidos culturales de transmisin oral, etc.). En beneficio de un mejor conocimiento de gran parte de la msica popular compuesta en Chile y Latinoamrica, se sugiere al profesor y la profesora incorporar la subcategora msica popular de raz folclrica (Gonzlez, 1986: 71), entendida como un gnero que participa de las caractersticas de la msica popular, pero que en su construccin (rtmica, meldica, armnica, tmbrica, formal, potica) emplea elementos propios de la msica folclrica y, eventualmente, tnica, con un mayor nivel de elaboracin.
Ejemplo 3
Establecen, a partir del trabajo realizado y de las sugerencias del profesor o profesora, un listado de categoras no musicales susceptibles de ser aplicadas a msicas de diferentes repertorios. Analizan una obra de concierto, popular, folclrica y tnica a la luz de las categoras establecidas.
Un trabajo esclarecedor al respecto es el de Luis Merino M. (1976). En l se establecen las categoras no musicales de transmisin, procedencia, dispersin, individualizacin del compositor, funcin, difusin y vigencia. El docente podr seleccionar, para aplicar en la clase, aquellas categoras que considere ms relevantes o aqullas que estn ms de acuerdo al nivel de comprensin de los alumnos y alumnas del curso. Tambin puede consultarse la publicacin Construyendo una historia de la msica local. Mdulo de Educacin Musical. MECE-Media, Ministerio de Educacin, Chile, de Lina Barrientos, pginas 29-30: Clasificacin de las msicas.
Ejemplo 4
Seleccionan, en grupos, un ejemplo musical (nuevo) de cualquiera de los repertorios conocidos. Completan una ficha con los datos, tomado de la grabacin o de algn texto. Analizan el ejemplo desde los diferentes criterios establecidos. Exponen el trabajo ante el curso.
Al planificar el trabajo, ser conveniente procurar que los ejemplos elegidos por los grupos sean representativos de todos los repertorios trabajados.
Ejemplo 5
Cantan a una voz, aplicando recursos tcnico-vocales e interpretativos adecuados, una cancin de cada repertorio. Acompaan con un instrumento armnico.
Ejemplo 6
En trabajo grupal realizan un arreglo simple a una de las canciones interpretadas en la actividad anterior: emplean timbres vocales variados, incorporan instrumentos meldicos, crean introducciones e interludios, reconociendo y destacando momentos de repeticin, contraste, retorno y variacin.
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Ejemplo 7
Incorporan, asesorados por el profesor o profesora, una segunda voz a la cancin trabajada. Muestran y analizan el arreglo final en el curso.
a) Procurar que todas las canciones sean incluidas en el trabajo de los grupos; b) las canciones debern estar construidas en modo mayor y menor, en compases binarios y ternarios y las funciones armnicas a emplear debern ser las sugeridas en el aprendizaje esperado correspondiente; c) las segundas voces debern responder a la metodologa que se haya seguido para iniciar al canto coral. No obstante, si el curso ha logrado cantar con afinacin e independencia en aos anteriores, el docente podr recurrir a paralelismos meldicos o recursos mixtos.
Ejemplo 8
Escuchan y analizan msicas llamadas de fusin. A partir de un diagrama, y atendiendo a sus caractersticas musicales, reconocen su tendencia a la mezcla de elementos o estilos y su ubicacin entre tipos de msica (supuestamente) no mezcladas. Elaboran un listado con intrpretes nacionales y latinoamericanos que trabajan este tipo de expresiones.
Ejemplo 9
Escuchan una o dos obras de fusin en que las influencias o elementos fundidos procedan de diferentes repertorios. Estudian sus caractersticas y reconocen los aportes provenientes de cada uno de los repertorios que las influyen directamente. Analizan versiones musicales en la msica de origen y descubren los elementos aportados a las obras de fusin en estudio.
Ser importante que, al establecer la categora msica de fusin, sta sea entendida como una msica mixta, que participa de las caractersticas propias de dos o ms tipos o repertorios o estilos (Gonzlez, 1986: 66-67). Para ello es indispensable que, partiendo de msicas puras se les proponga la audicin de ejemplos de fusin, en los que alumnos y alumnas, por s mismos, vayan descubriendo y describiendo las caractersticas especficas encontradas. En relacin con el ejemplo N 9 cabe realizar una aclaracin acerca de su sentido: por ejemplo, si se determina escuchar una obra de Astor Piazzolla una pieza instrumental fugada, para ser ms precisos alumnos y alumnas debern reconocer la procedencias de estos aportes en msica de los repertorios de origen (por ejemplo, escuchando y analizando un tango tradicional y una fuga de Bach u otro compositor del perodo barroco).
Ejemplo 10 En trabajo grupal, indagando en peridicos, revistas y libros especializados en el tema o a travs de la entrevista a estudiosos, artistas y gente de la comunidad, determinan la existencia de tendencias (estilos) compositivos o interpretativos en la msica de uno de los repertorios, a eleccin. Confeccionan un listado de tendencias, de msicos (compositores, intrpretes, solistas y grupos) nacionales y extranjeros importantes, por
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repertorio o tipo de msica. Preparan materiales y grabaciones ilustrativas y exponen ante el resto del curso.
Es importante considerar lo siguiente: a) Todos los repertorios deben quedar incluidos en el trabajo de los grupos. b) Se trata de discriminar grandes tendencias o estilos (dentro de cada repertorio), fcilmente identificables al escuchar las obras. Para ello se pueden considerar criterios histricos, geogrficos, de contenido, de uso del lenguaje o cdigo, o relacionados con los medios empleados en su composicin y/o interpretacin, etc. c) Por ejemplo: Msica de concierto: antigua (medieval y renacentista), barroca, clsica, romntica, contempornea; sinfnica, de cmara; tonal, atonal; realizada con instrumentos tradicionales, electroacstica; tradicional, avant garde (de vanguardia); pura o absoluta, programtica; religiosa, secular, etc. Msica popular urbana: antigua, nueva ola, moderna; regaee, diferentes variedades de rock, soul, pop, hip hop, jazz, salsa, tropical, sound, etc. Msica popular de raz folclrica chilena: popular-rural, msica tpica, nueva cancin chilena, neofolclore. Msica folclrica y tnica: grupos de canto y danza, solistas; msica de diferentes zonas, pases y continentes, etc. d) Las categoras pueden ser propuestas por los mismos estudiantes en aquellos repertorios, en particular el folclrico y el tnico, en que no se encuentran claramente establecidas.
Ejemplo 11 Practican los bailes correspondientes a algunas de las tendencias trabajadas, en especial de msica popular urbana; recrean o crean una coreografa en forma grupal y/o colectiva. Se acompaan con las grabaciones.
Aunque en todos los repertorios existe msica para acompaar danzas, el objetivo de la actividad es que alumnos y alumnas retomen el trabajo corporal con entusiasmo y apliquen en l todo lo aprendido en relacin al manejo expresivo del cuerpo, a lograr una mejor coordinacin grupal y a una adecuada utilizacin del espacio. Como es aceptable pensar que la msica popular es la que en mayor medida podra concitar su inters al respecto, se propone este tipo de msica para hacerlo. Una buena metodologa podra ser practicar primero los bailes en sus formas o versiones corrientes y, a partir de ah y apoyados en la observacin y anlisis de videos, pelculas y otros materiales (de grupos de baile como Momix Dance Theatre, Stomp, etc.), iniciar un proceso de recreacin y creacin de coreografas en que se apele al aporte creativo de los propios estudiantes.
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Contenido C
Msicos nacionales en los diferentes tipos de msica: compositores, intrpretes, cantautores. Conocimiento, audicin y ejecucin de sus obras. Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual. Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente: a) Ejecucin de una obra del repertorio de un msico nacional (individuo o grupo) destacado en alguno de los repertorios. b) Realizacin de un arreglo simple de la obra, a partir del anlisis y empleo expresivo de los elementos de lenguaje musical conocidos. c) Estudio de la vida y obra del compositor, intrprete o cantautor de la composicin elegida. d) Reflexin acerca del trabajo del msico en la sociedad actual.
Ejemplo 1
En forma aleatoria o por inters personal, cada alumno o alumna se hace cargo de un msico chileno (compositor o intrprete/individuo o grupo) diferente, de los conocidos en actividades anteriores. Indaga en medios grficos, programas radiales y televisivos, videos, etc. acerca de su vida y su obra, selecciona alguna(s) obra(s) representativa(s) y elabora una pequea ficha biogrfica. Comparte el trabajo con sus compaeros. Elaboran en conjunto un material apunte y grabacin para multicopiar entre los integrantes del curso. Reflexionan acerca del trabajo del msico (compositor, intrprete, empresario / de msica folclrica o tnica, de concierto, popular) en el marco de la sociedad contempornea.
Aprovechar la ocasin para proponer un dilogo acerca de la naturaleza de la creacin, en especial referida a la idea de creacin colectiva a la que suelen adherir algunos grupos-intrpretes. Importante resultar reflexionar acerca de qu podra incluir una actividad creativa concebida como labor de un grupo: en la generacin de la idea inicial?, en las correcciones y aportes posteriores?, en la propuesta de ideas parciales o no terminadas?, en el poder gatillador que tiene cada propuesta?, en el montaje final de una idea inicial? La discusin puede apoyarse con entrevistas a grupos que hayan puesto en prctica esta forma de trabajo, tanto en msica como en otro tipo de expresiones artsticas.
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Ejemplo 2
De comn acuerdo, por equipos, se hacen cargo de un msico (individuo o grupo) representante de uno de los tipos de msica estudiados. Seleccionan y aprenden una cancin de su repertorio o su autora. La trabajan vocal e instrumentalmente de acuerdo a las posibilidades del grupo y la presentan al resto del curso junto con la obra original. Intercambian opiniones en la muestra, perfeccionan el trabajo y lo preparan para una presentacin posterior a la comunidad.
Ejemplo 3
Realizan un estudio de mayor profundidad del msico cuya obra interpretaron: buscan informacin en diarios, revistas y/o libros especializados; coleccionan grabaciones, cartulas de discos y cassettes, afiches, videos; recurren a entrevistas filmadas o grabadas, videoclips; realizan entrevistas en forma personal, va internet, etc.
Esta misma actividad, con un mayor nivel de desarrollo, por cierto, ser propuesta al final, como ejemplo de actividad de sntesis de la unidad. Importa mucho, por lo tanto, que alumnos y alumnas se sientan motivados al realizarla y que este inters aumente hacia el trmino de ella.
Contenido D
Difusin de la msica en el mundo actual. Msica y medios de comunicacin: radios, canales de televisin; diarios y suplementos, revistas especializadas; internet y otros medios informticos. Las empresas discogrficas. Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente: a. Estudio de un medio de comunicacin a eleccin. b. Anlisis y discusin acerca de la influencia de los medios en las preferencias musicales de las personas. c. Interpretacin, aplicando tcnica vocal adecuada, de una cancin difundida a travs de los medios estudiados. d. Conocimiento y anlisis del trabajo de las empresas discogrficas. Realizacin de indagacin histrica acerca de los sellos grabadores en Chile. e. Conocimiento y comentario de la legislacin que protege los derechos autorales de los compositores. La Sociedad Chilena del Derecho de Autor.
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Ejemplo 1
En trabajo por grupos: a) Escuchan radios y ven canales nacionales y extranjeros. Analizan las programaciones y clasifican los programas vistos y escuchados de acuerdo a diferentes criterios. Reconocen el uso de obras musicales en la publicidad y escuchan las obras en sus versiones originales. Comentan acerca del uso de la msica en los medios de comunicacin estudiados. b) Realizan una encuesta entre amigos, familiares y vecinos: Cul es la emisora de radio y el canal de televisin favorito de cada uno? Cul es su programa musical (de radio o televisin) preferido? Cul la cancin u obra musical que ms le agrada en este momento? Hace cunto tiempo que le gusta? Qu cassettes o discos tiene en su discoteca? En qu se basa en el momento de comprar productos relacionados con la msica? Organizan la informacin, la interpretan y extraen conclusiones.
Entre los criterios para agrupar los programas vistos y escuchados pueden considerarse: tipos o repertorios musicales empleados (tnico, folclrico, popular, de concierto); pblico al que va dirigido (edad, estrato socioeconmico, lugar en que vive, lugar o pas del que procede, etc.). La encuesta del ejemplo b) tiene como objetivo constatar qu gente escucha cada programa y comprobar su aceptacin por parte de las personas a quienes (se supone) va dirigido. Igualmente, las respuestas podran entregar informacin valiosa acerca de las razones que tiene la gente para escuchar un cierto tipo de msica y la edad en que se consolidan estas preferencias. Como complemento al ejemplo presentado podra entrevistarse a algunas autoridades y algunos docentes del establecimiento acerca de las mismas cuestiones. Esto permitira conocerlos desde ngulos diferentes a los habituales.
c) Visitan pginas de internet en sus casas o en el computador del colegio. Reconocen sitios y pginas web con msica de diferentes procedencias. Se informan acerca de procedimientos para bajar msica. Graban algunos ejemplos y los escuchan en clases. d) Leen peridicos y suplementos de diarios locales y nacionales. Recogen, analizan, seleccionan y clasifican la informacin en relacin con msica que se presente: cartelera de espectculos musicales, crtica musical, informacin sobre artistas, crnica de espectculos. Comentan acerca de la informacin tomada.
INDICACIN AL DOCENTE : La mayora de los peridicos en Chile y en el extranjero publican algn da de la semana un suplemento destinado al tema espectculos. Estos materiales tambin pueden consultarse en internet.
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e) Indagan en quioscos y locales comerciales del lugar o la ciudad y en pginas de internet. Reconocen la existencia de revistas especializadas en msica. Constatan sus partes o secciones, consignan su procedencia, destacan los tipos o repertorios musicales que promueven, etc. Organizan la informacin y extraen conclusiones al respecto.
Para dar cumplimiento a la actividad, no es indispensable que todos los estudiantes trabajen todos los medios de difusin. El docente deber distribuir las actividades por grupos, y asesorarlos a medida que se desarrolla el trabajo, para reunirlos despus en sesiones plenarias. As, se podr disponer de una muestra variada de trabajos. Al mismo tiempo especialmente en lugares donde los medios no sean muchos, esta tarea no causar demasiadas molestias entre las personas o empresas visitadas y entrevistadas.
Ejemplo 2
A partir de la informacin reunida en los medios estudiados, de encuestas realizadas a jvenes del colegio y de la comunidad y considerando la propia experiencia al respecto, reflexionan acerca de la influencia que tienen los medios de comunicacin en la formacin del gusto musical y en la determinacin de las preferencias musicales de la gente, particularmente de los jvenes. Orientados por el docente, reconocen algunos de los mecanismos utilizados por dichos medios al respecto.
Se podra concluir la actividad estableciendo una relacin entre, por ejemplo: cantantes y msicos ms promocionados por los medios, cantantes y msicos ms solicitados por el pblico en las programaciones radiales o televisivas, cantantes y msicos que mejor figuran en los rankings publicados y cantantes y msicos ms vendidos en las casas de discos.
Ejemplo 3
Por grupos, eligen una cancin de entre las conocidas durante el trabajo realizado. La graban de la televisin o radio, o la toman directamente de una grabacin. Sacan la letra, la cantan a una o ms voces aplicando una correcta tcnica vocal y le incorporan acompaamientos meldicos, armnicos y percusivos variados.
Como lo ms probable es que las canciones elegidas pertenezcan al mbito de la msica popular, es recomendable que entre ellas haya ejemplos en modo mayor y menor, en compases binarios y ternarios y con desarrollos armnicos que empleen las funciones I-IV-V-V7/V en el modo mayor y I-IV-V-V7/III-III en el modo menor. En el caso de los acompaamientos de percusin, estos pueden ser realizados con ostinatos corporales (castaetas, palmas, golpes en muslos y zapateos) o instrumentos de percusin y, en todo caso, debern ser improvisados o compuestos y escritos por los mismos estudiantes.
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Ejemplo 4
Realizan visitas a casas de discos de la ciudad o lugar. Observan los discos y cassettes que se venden y reconocen las empresas que los grabaron. Se renen en pequeos grupos y juntan la informacin recogida. Hacen un listado de sellos. Buscan en ferias y mercados, o entre personas conocidas, grabaciones antiguas o raras, de cualquier procedencia, y consignan el sello de grabacin. Hacen listados de sellos internacionales y nacionales; sellos de msica folclrica, popular o de concierto; sellos vigentes y desaparecidos, etc.
Ejemplo 5
Se informan de la legislacin que protege los derechos de autor de los msicos, compositores e intrpretes. Averiguan acerca de organizaciones gremiales y profesionales al respecto. Conocen, visitan y/o consultan la pgina web de la Sociedad Chilena del Derecho de Autor y se informan de la labor que realiza y de los recursos econmicos que administra. Recorren la ciudad (calles y mercados, en especial) y comprueban la existencia del comercio ilegal de grabaciones musicales. Reflexionan acerca de los perjuicios que ocasiona el llamado pirateo en el caso de la difusin de la msica y de la responsabilidad que todos tenemos si adquirimos estos productos. Opinan, aportando argumentos, acerca del problema que se suscita entre bajar msica de internet v/s respeto de los derechos
de autor.
Ejemplo 6
Realizan un foro en torno al tema La difusin de la msica en el mundo actual u otro similar. Exposiciones grupales, discusiones y conclusiones. Publican los acuerdos u otras ideas de inters en un diario mural o en la revista del colegio.
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Contenido E
Actividad de sntesis de la unidad. Realizacin de un trabajo integrador de los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad. Una posibilidad de desglose y tratamiento del presente contenido podra ser la siguiente: a. Los compositores e intrpretes estudiados. b. La msica creada y/o ejecutada. c. Los cambios tecnolgicos relacionados con la grabacin y reproduccin de msica grabada en los ltimos aos. d. Opiniones y trabajos acerca de los temas trabajados. e. Muestra del trabajo musical realizado en el colegio y en la comunidad.
Ejemplo 1
Difusin de la msica grabada a travs del tiempo. Juntan diferentes grabaciones musicales realizadas a travs del tiempo. Hacen listados de artistas que los grabaron. Reconocen diferentes tcnicas de grabacin, aparatos reproductores y soportes a travs de los cuales se ha escuchado y comercializado msica grabada: grabado en rollo, en cinta magntica, grabacin en DAT; discos 78 rpm. de carbn, discos 45 rpm. de plstico, discos 33 rpm. de acetato o vinilo; cintas magnetofnicas de carrete, cassettes, discos compactos, videos, DVD; grabadoras de cinta, grabador de cassettes, grabador de CD, programas computacionales, etc.; vitrolas, radioelectrolas, wurlitzer, tocadiscos, equipos modulares, equipos integrados, computador; radios a pila, radios de tubos, radios de piedra galena, estreos personales, etc. Apoyan el trabajo con consultas a fuentes de diferente naturaleza (prensa, libros, afiches, propaganda, otros). Preparan con los elementos y la informacin reunidos una exposicin para la comunidad escolar, familiares, vecinos y apoderados. Muestran el trabajo, interpretan obras y hacen escuchar msica relacionada con los momentos y pocas representados en la exposicin.
Ejemplo 2
Nuestro trabajo musical. Presentan ante la comunidad escolar y en otros lugares de la ciudad, localidad, sector o barrio, una muestra del trabajo musical realizado durante la unidad: arreglos de msica de diferentes repertorios, msica coral, msica actual y de otros tiempos. Incorporan elementos escenogrficos y tecnolgicos en forma creativa.
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Ejemplo 3
Grandes msicos chilenos. Ofrecen a la comunidad un ciclo de actividades en torno a la vida y obra de msicos nacionales intrpretes, compositores, cantautores estudiados en el semestre representativos de la msica de diferentes repertorios compuesta en el pas: exposiciones, charlas, diarios murales, otras; informacin hablada, videos, grabaciones, interpretaciones en vivo, testimonios, entrevistas; fotografas, artculos de prensa, cartulas de discos y cassettes, grabaciones en audio, etc. Muestran la msica ejecutada por los mismos estudiantes.
Ejemplo 4
Una revista musical para el colegio. Elaboran una revista musical destinada a la comunidad escolar del establecimiento en la cual se publiquen los trabajos realizados en el curso y fuera de l y se intercambien ideas acerca de la msica y su prctica, tanto dentro como fuera del establecimiento. Determinacin de roles y formacin de equipos. Bsqueda de colaboradores y realizacin de actividades para el financiamiento de los insumos. Elaboracin y administracin de algn tipo de encuestas que registre la opinin que la publicacin caus entre los lectores.
Acerca de las actividades de sntesis, en general: Reconociendo que la muestra del trabajo es siempre motivante y constituye una demostracin de confianza hacia quien lo realiza, las actividades que se proponen como sntesis del ao debieran ser presentadas al resto de los cursos, en otras escuelas, en lugares pblicos, instituciones de beneficencia, hospitales, etc. Es una buena forma, adems, de mostrar a la comunidad los logros de los alumnos y alumnas y constituye una excelente oportunidad para poner en prctica valores fundamentales de trabajo y convivencia. Los propsitos que las orientan pueden sintetizarse en los siguientes: 1. Dar un sentido de unidad a los aprendizajes de los estudiantes, favoreciendo la autonoma y el trabajo cooperativo. 2. Establecer nexos entre la msica y otras expresiones artsticas. 3. Relacionar la clase de msica con el resto de los sectores del curriculum. 4. Brindar a cada estudiante la posibilidad de asumir aquellas tareas que estn ms de acuerdo con sus intereses y sus capacidades. 5. Mostrar a alumnos, profesores, padres y comunidad escolar en general el trabajo musical realizado en el establecimiento. Para un logro cabal de estos objetivos la realizacin de cada una de las actividades de sntesis debera implicar: a. La inclusin de la mayor parte de los contenidos trabajados en la unidad. b. Un amplio margen de creatividad para el grupo de estudiantes que trabaja, tanto en la eleccin del tema y del material musical a incluir, cuanto en las formas en que este material es desarrollado. El rol del docente ser fundamentalmente orientador y propositivo. c. La consideracin de elementos propios de otras expresiones artsticas y de otros subsectores, en
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especial en el momento de la muestra del trabajo: escenografas, iluminacin, libretos, coreografas, diaporamas; narradores, carpinteros, electricistas, locutores, directores de escena, etc. Esto estimular la participacin de cada alumno y alumna, en cuanto permitir la satisfaccin de una amplia gama de intereses y capacidades. d. Mostrar el trabajo en las ocasiones y lugares en que sea posible. Como se expuso anteriormente, esto constituir un indicador de confianza y aprecio del profesor o profesora por lo que sus estudiantes hacen, ayudar en el fortalecimiento de su autoestima y estimular el reconocimiento y compromiso de la comunidad educativa y de otros sectores hacia el trabajo realizado en el establecimiento. El docente deber cautelar que cada estudiante tenga alguna participacin y responsabilidad en el trabajo final, evitando cualquier actitud discriminatoria en relacin al gnero. e. Evaluar la actividad en conjunto. Ello contribuir al desarrollo de la capacidad crtica del alumnado, al mejoramiento del trabajo en muestras posteriores y al perfeccionamiento de la forma de trabajo, en general. En la actividad de evaluacin, adems de proponer las categoras adecuadas, el docente deber asumir un rol orientador del dilogo y sistematizador de las ideas discutidas en el grupo. La forma de organizar las actividades propuestas depender de la situacin en que se encuentre el establecimiento y de las intenciones del profesor o profesora. Se proponen, entre otras: Los estudiantes, dentro de un mismo curso, eligen una actividad por grupo, procurando que todas las actividades sean consideradas. Ante la eventual existencia de niveles paralelos, cada curso opta por una actividad y la lleva a cabo con todos sus integrantes, o bien desarrolla diferentes enfoques de una misma actividad. Esta ltima modalidad permitira realizar trabajos que incluyeran diferentes repertorios, estilos de interpretacin (vocal-instrumental y sus combinaciones) y otras especificidades que los hicieran nicos.
Sugerencias para la evaluacin
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados los ejemplos de actividades realizados en esta unidad. La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sinttica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas. La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores estn consignados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indicadores para cada mbito de trabajo musical).
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Contenido
Ejemplo Expresin creativa
Criterios e indicadores de la evaluacin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo a b c d
a A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 C 1 2 3 D 1 2 3 4 5 6 E 1 2 3 4
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Unidad 2
Componer y mostrar nuestra msica
Contenidos
A. Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes repertorios. B. Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con la idea de tema, repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora: audicin, reconocimiento y composicin de obras de repertorios diversos; c) improvisacin: audicin, reconocimiento y prctica. C. Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin estudiados. Arreglo o creacin de una obra relacionada con algunos de los repertorios trabajados. D. Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una actividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculos en que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes o composiciones, programa para radio o televisin escolar, revista musical, vdeo musical, fonograma, etc.
Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica
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Aprendizajes esperados
Como resultado de los procesos y productos desarrollados en esta unidad, los alumnos y alumnas: Reconocen auditivamente las distintas partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, estribillos, interludios, codas o finales, y su tratamiento en los distintos repertorios estudiados. Ejecutan e interpretan piezas de distinto repertorio y estructura. Escuchan y reconocen diferentes recursos compositivos experimentales en los distintos repertorios estudiados. Componen una obra experimental breve, utilizando tcnicas y recursos de experimentacin sonora, escuchando y comparando con obras similares de msicos contemporneos. Arreglan o inventan una obra relacionada con algunos de los repertorios trabajados. Proponen y desarrollan una actividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas.
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Orientaciones didcticas
La segunda unidad del programa pretende que los estudiantes conozcan nuevos elementos constitutivos de la forma musical y recursos compositivos que complementen los adquiridos en aos anteriores. Este conocimiento formal de la msica debera estar presente en la instancia central que las actividades de esta unidad pretenden generar, esto es, la composicin. La metodologa de trabajo se basa preferentemente en el trabajo colectivo y en la capacidad del grupo para generar, distribuir y desarrollar las distintas funciones necesarias para el logro de sus objetivos. En ese sentido, el ensayo se constituye en la instancia principal en la cual los alumnos y alumnas aplican en forma activa todos aquellos conocimientos adquiridos en aos anteriores (forma, recursos expresivos, recursos compositivos, etc.) y aquellos que han surgido de las actividades basadas en la escucha atenta de esta unidad (partes constitutivas, recursos experimentales, progresin armnica, etc.). En otras palabras, aplican la teora en la prctica, a travs de la planificacin y organizacin del trabajo de ensayo y composicin en el cual debaten entre s, exploran alternativas, comparten experiencias, evalan constantemente y seleccionan las mejores realizaciones musicales. Los cuatro contenidos de esta unidad se relacionan con algunos del ao anterior, en un continuo temtico que requiere, cada vez ms, mayor discriminacin auditiva y desarrollo de los elementos formales y compositivos. El primer contenido contina el aprendizaje de los elementos que constituyen la forma musical. El segundo entrega dos recursos compositivos nuevos: a) la progresin armnica y b) la experimentacin sonora, como una oportunidad para que los estudiantes amplen su universo auditivo a experiencias musicales no tradicionales, de rica timbrstica, textura e instrumentacin, y dotadas, sobre todo de una bsqueda continua de sonoridades que expresen su mundo interior. El tercer contenido entrega elementos sobre las posibilidades y las caractersticas del arreglo musical y su aplicacin en obras de diverso repertorio. El cuarto contenido, de la misma manera que en la mayora de las unidades de este programa y los anteriores, propone la realizacin de una actividad de sntesis que integre los conocimientos adquiridos en esta unidad con los aprendizajes anteriores y el trabajo con otros subsectores de aprendizaje. En cuanto a lo que se ha denominado composicin musical, es importante destacar que esta instancia debe ser enfrentada de la manera menos complicada posible, es decir, no se considera (y eso se ver en las actividades correspondientes) una concepcin profesional de la composicin. Lo importante es que se produzca ese punto inicial de componer o inventar msica, con mucha libertad, organizar los sonidos de acuerdo a las distintas dinmicas y caractersticas del grupo o del individuo, segn sean las condiciones. En cuanto a la improvisacin, sta debera manifestarse de la manera ms espontnea posible, motivando para que se produzca efectivamente y as lograr grados de expresin importantes en el alumnado. En consecuencia, se trata de que el nivel de la composicin e improvisacin sea escolar y fundamentalmente el resultado de inquietudes musicales de las alumnas y alumnos. Ellas deben ir tomando forma y manifestando sentimientos e intenciones creativas en plazos y niveles acordes a sus capacidades. En relacin a la actividad de sntesis, en Octavo Ao Bsico esta instancia debera adquirir rasgos de mayor complejidad en cuanto a sus caractersticas de organizacin y produccin, en un perfil que podra acercar dicha actividad a la categora de proyecto musical, a la que se vern enfrentados los alumnos y alumnas en la Educacin Media. Asimismo, las sugerencias de evaluacin podran incorporar aquellos indicadores que reflejen tanto el trabajo individual y colectivo, como la
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calidad del producto realizado. Se pretende as acercar a los estudiantes a una forma de trabajo que ser central durante la Educacin Media: la realizacin de proyectos. En lo que dice relacin a los tres grandes ejes de la actividad musical, esta unidad enfatiza la expresin creativa por medio de la interpretacin, la composicin y la experimentacin. No obstante, la discriminacin auditiva es el vehculo sensorial por el cual los alumnos y alumnas se transportan a un universo musical novedoso, el de la msica experimental. Con ello se busca ampliar el rango experiencial auditivo incorporando elementos de composicin e interpretacin no tradicionales, que los motiven a una actitud de bsqueda rupturista o divergente que agregue recursos nuevos a todo el conocimiento musical ya adquirido. La reflexin es en esta unidad un eje permanente que pretende generar inquietud y curiosidad constantes frente a la msica en general y a los trabajos realizados en particular. La tcnica instrumental y vocal no debera ser una limitante para el trabajo de experimentacin. Es importante que el docente motive, gue, apoye y exija, dentro de la realidad de sus estudiantes, que tanto al ejecutar instrumentos como al cantar se advierta un avance en cuanto al nivel de interpretacin tcnica y expresiva con respecto a aos anteriores. El docente puede disear otras actividades, de acuerdo a su realidad pedaggica, manteniendo un equilibrio en la elaboracin de ellas, considerando la presencia y los nfasis de los tres ejes de la actividad musical.
IMPORTANTE
El docente podr seleccionar algunas actividades y/o disear otras, asegurndose de dar cumplimiento con ellas a todos los contenidos conceptos y habilidades sealados para cada unidad. La seleccin del grupo de ejemplos debe cautelar que se atienda debidamente a un equilibrio o combinacin adecuada de actividades, para que el alumnado ejercite y desarrolle sus capacidades de: Discriminacin y escucha atenta. Expresin creativa: ejecucin, improvisacin y/o composicin. Reflexin contextualizada: investigacin en el medio musical, discusin grupal, ejercicio del sentido crtico. El profesor o profesora debe cotejar estas tres categoras al seleccionar el grupo de actividades para la unidad. Una adecuada seleccin puede contribuir a que con slo dos o tres ejemplos de actividades pueda darse cumplimiento al contenido respectivo, ya que, en la mayora de los casos, cada uno de ellos contempla al menos dos de las categoras antes sealadas. Tambin puede resultar de ayuda para la seleccin de las actividades ms apropiadas a cada caso, cotejar cada ejemplo con los criterios e indicadores contemplados en el cuadro de evaluacin que aparece al final de la unidad. Esto puede contribuir a determinar un adecuado equilibrio en la ejercitacin de las diversas capacidades musicales del alumnado.
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Actividades
Contenido A
Partes constitutivas de una obra musical: Introduccin, preludio, temas o melodas, es-
tribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes

repertorios.
Ejemplo 1
Escuchan en forma colectiva una obra de msica popular, folclrica o de concierto en la que sus partes constitutivas son fcilmente identificables. Individualmente escriben en una pauta de audicin el orden de aparicin de dichas partes, confrontando sus resultados con los de los dems compaeros.
Se sugiere seleccionar el material adecuado al nivel de audicin y anlisis de los alumnos y alumnas. La pauta de audicin puede considerar un anlisis global de la obra, esto es, qu partes constitutivas posee la pieza y en qu forma se hacen evidentes. Para su elaboracin puede consultarse el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical.
Ejemplo 2
En pequeos grupos escuchan una obra de concierto que el docente les sugiere, la analizan e identifican sus partes constitutivas. Escuchan piezas u obras de otros repertorios (popular y/o folclrico), las comparan con la pieza de concierto seleccionada y eligen la(s) obra(s) cuya estructura general sea igual o similar al ejemplo de concierto. Comparten el resultado de su trabajo con el resto del curso.
Seleccionar tantas obras como grupos haya. Estas deben poseer las caractersticas de audicin adecuadas para el curso. Es importante mencionar que esta es una actividad abierta, en el sentido que los estudiantes pueden o no encontrar piezas de otros repertorios de estructura igual o similar a la audicin modelo. En este caso se privilegia la comparacin de estilos y la discusin sobre ello. Sera enriquecedor confrontar opiniones acerca de si las partes constitutivas estn presentes, a nivel de estructura, en los distintos repertorios escuchados, si estas partes poseen los mismos nombres en los distintos repertorios, etc.
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Ejemplo 3
En grupos seleccionan una obra o cancin de su inters y nivel de ejecucin, la estudian y ensayan descubriendo sus partes constitutivas; la interpretan al resto del curso, exponiendo luego los resultados del anlisis de las partes de la obra o pieza.
INDICACIN AL DOCENTE : Se sugiere guiar la seleccin de las piezas tomando en consideracin el nivel de ejecucin de los estudiantes y privilegiando el repertorio ms cercano estticamente sus intereses, como una forma de incorporar los conceptos estudiados a su entorno musical cotidiano. El trabajo de instrumentacin debera contemplar aspectos de organizacin formal (repeticiones, variaciones, contrastes, etc.) intentando hacerlos ms evidentes en la ejecucin.
Ejemplo 4
En grupos, los alumnos y alumnas seleccionan una obra o cancin de su inters, la escuchan, la analizan musicalmente, descubren sus distintas partes constitutivas y crean una coreografa basada en el anlisis realizado de la obra. La ensayan y la presentan al curso y a la comunidad (colegios, organizaciones sociales, etc.).
Ejemplo 5
Comparan los textos de dos o tres canciones de inters general, los analizan, discuten los valores implcitos en ellas, los elementos poticos, la pertinencia, etc., y luego eligen uno con el objeto de ser presentado de formas diferentes al curso.
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Contenido B
Recursos compositivos: a) la progresin armnica y su relacin con la idea de tema, repeticin, contraste y retorno; b) experimentacin sonora. Audicin, reconocimiento y composicin de obras de repertorios diversos; c) improvisacin: audicin, reconocimiento y prctica.
Ejemplo 1
El docente ejemplifica, ejecutando en un instrumento armnico, diversos tipos de progresiones armnicas, relacionando dichos ejemplos con un tema o lnea meldica determinada. El curso ensaya distintos ejercicios utilizando diferentes instrumentos meldicos y armnicos; luego se dividen en grupos cuyo formato instrumental incluya instrumentos meldicos, armnicos y voces; escogen uno de los ejemplos de progresin trabajados en clase y componen una lnea meldica que se adecue a la progresin elegida; la ensayan y la presentan al curso, comentando sus experiencias.
Es conveniente que los ejemplos escogidos por el profesor o profesora para mostrar las posibilidades de la progresin armnica sean adecuados al nivel terico y prctico del curso. Es recomendable, en un primer momento, trabajar solamente progresiones basadas en las funciones principales de la tonalidad (tnica, subdominante y dominante). Tambin es importante que los alumnos y alumnas busquen crear una lnea meldica que conlleve incorporada justamente la idea de tema, por sobre una composicin de notas independientes sin un sentido meldico tonal. Tambin, como actividad complementaria, los estudiantes podrn cantar una cancin donde est presente una progresin armnica, la analizan, la relacionan con el tema, su repeticin, contrastes y retornos.
Ejemplo 2
El curso escucha una serie de ejemplos de obras de msica experimental de concierto, seleccionados y presentadas por el profesor o profesora, los comentan en forma general, anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el docente. Se leen en forma colectiva algunas de las anotaciones y se debate en funcin de las opiniones escritas.
Es importante aqu que el docente replantee su concepcin acerca del concepto de msica experimental, tomando en cuenta la idea de que, en nuestro caso, los protago-
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nistas del hecho experimental son alumnos de Octavo Ao Bsico. La experimentacin sonora sera ms bien una actitud de bsqueda de sonidos y lenguajes nuevos o desconocidos, a partir de vivencias sonoras novedosas, producto de la utilizacin de recursos compositivos y uso y manipulacin de sonidos e instrumentos no tradicionales. En ese sentido, los ejemplos de audiciones deben ser entendidos como una posibilidad de recursos, ms que como una muestra de estilos a los que el alumno o alumna debera tender en sus trabajos, pues, lo que hoy conocemos, por ejemplo, como msicas dodecafnica, concreta, electrnica, serial, etc., fue en su tiempo msica experimental, antes de establecerse como un estilo definido, con procedimientos compositivos conocidos. De hecho, hay msica experimental que an est por inventarse.
Ejemplo 3
Los alumnos y alumnas escuchan ejemplos de obras de concierto en los que estn presentes progresiones armnicas, las reconocen y las comentan colectivamente. Anotan sus hallazgos en diagramas que grafiquen el plan de desarrollo armnico escuchado en cada ejemplo.
Sera conveniente seleccionar fragmentos de obras de concierto en los que estuviera claramente representada la idea de progresin, escuchando ejemplos de distintos perodos y estilos musicales. Se sugiere comenzar con ejemplos de obras de los perodos barroco o clsico.
Ejemplo 4
El curso escucha una serie de ejemplos de improvisacin vocal e instrumental en obras de jazz y fusin, seleccionados y presentadas por el profesor o profesora. Los comentan en forma general, anotan sus percepciones en una gua de audicin preparada por el docente. Se leen en forma colectiva algunas de las anotaciones y se debaten las opiniones.
En esta actividad se presenta la oportunidad de conocer, analizar, reconocer, opinar, etc. acerca del recurso de la improvisacin y de sus mltiples facetas o estilos. Sera enriquecedor que el docente entregara, a travs de los ejemplos de audiciones, estas distintas posibilidades. A saber: improvisaciones libres, variaciones improvisadas sobre un tema, solos con y sin acompaamiento, improvisaciones con distintos instrumentos y voces, etc.
Ejemplo 5
Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recolectan distintos sonidos de su entorno rural o urbano, los graban, los escuchan en conjunto, los seleccionan y organizan, para luego componer una pieza que incluya instrumentos, voces y los sonidos registrados.
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Ejemplo 6
Los alumnos y alumnas se dividen en grupos de entre 4 a 6 integrantes, recuerdan distintos sonidos de su entorno rural o urbano, los organizan, componen una pieza que se base en los sonidos seleccionados. Comentan al curso los sonidos escogidos, su proceso de creacin y ensayo, y presentan el resultado final.
Los dos ejemplos de actividad anteriores pretenden facilitar un trabajo de creacin experimental basado en la interaccin de los estudiantes con sonidos de su ambiente cercano. Las variaciones de estos ejemplos incluyen la posibilidad de realizarlos con o sin apoyo de material tecnolgico en este caso, grabadoras, pero con la misma libertad creativa, poniendo el nfasis en la novedad de la interaccin de los jvenes con material sonoro de distinta procedencia, ms que en la distribucin del formato instrumental y vocal tradicional (instrumentos meldicos, armnicos y voces).
Ejemplo 7
Los alumnos y alumnas, divididos en grupos, seleccionan un texto, poesa, frase, palabra(s), onomatopeya(s), etc. y lo intervienen musicalmente, utilizando slo sus voces y distintos recursos expresivos (matices dinmicos, de intensidad, timbres, aggica, etc.) y formales (ecos, repeticiones, variaciones, etc.), a una o varias voces diferentes. Lo ensayan y lo interpretan al resto del curso.
Esta actividad pretende poner al estudiante ante la experimentacin frente a sus propias posibilidades vocales. En ese sentido, dicha experimentacin podra basarse preferentemente en los recursos expresivos y formales, ms que en desarrollar ideas meldicas sobre un texto a la manera tradicional, aunque obviamente, tambin la meloda y la armona pueden formar parte de dicha experimentacin. Por eso tambin se propone, de vez en cuando, hacer un trabajo que no incluya instrumentos musicales. De igual modo, sera interesante proponer a los jvenes la posibilidad de ir registrando grfica y fonogrficamente los avances de su creacin a lo largo de los ensayos, como una manera de sistematizar los avances de cada sesin de trabajo, clase a clase.
Ejemplo 8
Eligen una obra de su inters que contenga una seccin de improvisacin o solo vocal o instrumental. La ensayan y la ejecutan improvisando en la seccin correspondiente o modificando el solo original. Presentan los distintos trabajos al curso.
Los estudiantes generalmente tienden a percibir un solo como obligato, aunque no siempre lo es. El hecho de modificar un solo requiere el desarrollo de las capacidades tcnicas que tambin la improvisacin necesita, esto es: conciencia armnica del pasaje (si es un solo con acompaamiento), conocimiento de escalas, digitaciones, desarrollo de ideas, afiatamiento instrumental, etc.
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A modo de sugerencia, se propone que el docente inicie a sus alumnos y alumnas en el conocimiento y manejo de las escalas pentatnicas, como un buen recurso para abordar las improvisaciones, tanto en modo mayor como menor. ptimos para la improvisacin musical resultan ser los metalfonos y/o xilfonos con placas movibles, porque permiten ir entregando progresivamente de 2 a 5 a 6 a 8 a 12 placas, es decir, aumentando y variando gamas de alturas o escalas.
Contenido C
Aplicacin de los conocimientos de organizacin y composicin estudiados. Arreglo o creacin de una obra relacionada con alguno(s) de los repertorios trabajados.
Ejemplo 1
El profesor o profesora selecciona una pieza de msica popular o folclrica, presentando a los alumnos y alumnas la versin original y al menos dos arreglos distintos sobre ella. El grupo escucha estas versiones, comenta las similitudes y diferencias acerca de lo escuchado y se establecen ciertos elementos comunes sobre el concepto de arreglo.
INDICACIN AL DOCENTE : Es conveniente guiar las primeras audiciones enfatizando aquellos elementos arreglsticos importantes y detalles de su interpretacin. Seguramente ser necesario escuchar varias veces las obras, de modo tal que los estudiantes logren identificar lo que, en cada versin, corresponde a la composicin original y lo correspondiente al arreglo. Sera deseable que el comentario grupal arrojara la identificacin de los distintos recursos que conforman la idea de arreglo (estilo, instrumentacin, armona, rtmica, etc.).
Ejemplo 2
En grupos pequeos (2 3 estudiantes) seleccionan una versin original de un tema de concierto o popular y un arreglo de ste. Lo presentan al curso hacindolo escuchar, exponiendo, fundamentando y comentando grupalmente los elementos del arreglo elegido.
Es importante que los jvenes se esmeren por presentar las versiones originales de las obras escogidas. Dentro de la msica popular es frecuente conocer versiones arregladas de temas antiguos sin que los estudiantes conozcan necesariamente esta situacin. La gua del profesor o profesora, en este sentido, es importante aqu y en la conduccin del comentario grupal, con dos propsitos: a) enriquecer el lenguaje tcnico y la percepcin esttica sobre la calidad de un arreglo y b) contribuir al desarrollo de participacin individual coordinada en un mbito
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grupal. Los alumnos y alumnas deben ir siendo capaces de escucharse unos a otros, de disentir con seguridad, pero tambin flexiblemente, de no repetir o copiar irreflexivamente y de poder lograr hacer sntesis, empleando un lenguaje tcnico apropiado.
Ejemplo 3
En grupos pequeos seleccionan la versin original de un tema de concierto, popular o folclrico y realizan un arreglo de ste, aplicando uno o varios de los recursos anteriormente vistos como parte del concepto de arreglo. Lo ensayan y lo ejecutan frente al curso, comentando grupalmente los resultados del trabajo realizado.
Es conveniente recordar que el concepto de arreglo implica un trabajo que posea un nivel de elaboracin o de enriquecimiento del tema original. En este sentido, es necesario marcar la diferencia entre arreglo y versin (o cover , en el lenguaje de la msica popular), pues mientras una versin puede ser solamente la forma de interpretar un tema original sin modificaciones, llevado a cabo por un intrprete, el arreglo puede modificar elementos rtmicos, meldicos, armnicos y de instrumentacin u orquestacin, sin cambiar la esencia de la composicin. Esta idea de arreglo debe ser desarrollada en los alumnos y alumnas desde las actividades basadas en audiciones, para poder aplicarla ahora en forma prctica. Tambin es necesario que el docente motive a los jvenes para el uso de los recursos expresivos del canto o la voz, como elementos posibles de desarrollar como parte de un arreglo, dosificando ambas instancias (vocal-instrumental).
Ejemplo 4
Se organizan en grupos y componen una obra original o un arreglo de una obra de autor, aplicando sus conocimientos de organizacin, arreglo e improvisacin. La ensayan y presentan los distintos trabajos al curso.
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Contenido D
Actividad de sntesis de la unidad. Propuesta y desarrollo de una actividad de muestra o difusin del trabajo realizado en la unidad, con integracin de otras expresiones artsticas y tecnolgicas: espectculos en que participe o asista la comunidad escolar, festival de intrpretes o composiciones, programa para radio o televisin escolar, video musical, fonograma, etc.
Ejemplo 1
El curso elige una obra popular, folclrica o del repertorio docto estudiada durante el ao o de repertorio nuevo, la analizan, se distribuyen las funciones vocales e instrumentales, la ensayan y la ejecutan. La muestran a la comunidad escolar con ocasin de los eventos de final de ao.
Es importante tener en cuenta que esta actividad se viene repitiendo de aos anteriores, por lo tanto es necesario precisar y recordar que la forma de hacerla diferente es fundamentalmente en el nivel de ejecucin, de interpretacin y de organizacin en el que se encuentran los alumnos y alumnas. Se sugiere que el trabajo sea el reflejo de lo realizado durante el ao en cuanto a repertorio vocal e instrumental se refiere. Puede escogerse un repertorio nuevo para la ocasin. Es necesario que la organizacin de las funciones sea bastante precisa, para as optimizar el resultado final (distribucin de las voces y los instrumentos: flautas, metalfonos, guitarras, bajo, teclados, percusiones), adems de otras posibilidades sonoras, tales como coros hablados, ambientaciones timbrsticas, efectos sonoros etc. Se trata de que todo el curso ejecute algn instrumento, cante alguna voz o realice otra funcin sea sta musical o no. Tambin es importante la posibilidad de realizar esta presentacin trabajando con otros sectores de aprendizaje (Artes Visuales, Tecnologa, Lenguaje y Comunicacin, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, etc.) de tal manera de enriquecer y ampliar las posibilidades de participacin en el evento final.
Ejemplo 2
El curso se divide en grupos de 8 a 10 estudiantes y elabora un video de tema libre y de duracin aproximada entre 3 y 5 minutos. Edita sus imgenes y cada grupo compone la msica incidental para el producto final. Graban esta composicin y la agregan al video. Se organiza una muestra para el curso y la comunidad escolar como muestra final de los trabajos.
Las funciones bsicas que este proyecto de sntesis requiere son: direccin, produccin, filmacin, edicin y composicin musical; los alumnos y alumnas debern organizarse de acuerdo a sus intereses para desarrollar todas estas tareas. Sera interesante que el tema del video,
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aunque puede ser libre, est relacionado con tpicos de otros sectores, posibilitando con esto un enriquecedor trabajo interdisciplinario. En cuanto a la msica incidental, se plantean aqu todas las posibilidades trabajadas en la unidad, esto es, desde msica de composicin tradicional, hasta experimentacin sonora, todo en funcin de las caractersticas del video. Cabe la posibilidad, tambin, de sustituir la grabacin de la msica por su ejecucin en vivo. En el caso de no contar con los medios tecnolgicos para realizar el vdeo, se sugiere trabajar la creacin de la msica incidental, esta vez relacionndola con una obra de teatro o dramatizacin de pequeo formato. En este caso, aunque cambia el soporte visual, se mantendran las caractersticas y posibilidades del trabajo musical. La muestra final a la comunidad plantea la posibilidad de un evento artstico que incorpore los distintos trabajos realizados ms otros relacionados, por ejemplo, videos musicalizados, obras de teatro con msica, grupos de msica experimental, lanzamiento y distribucin de la revista musical y otros.
Sugerencias para la evaluacin
La siguiente tabla indica los mbitos de trabajo musical y los criterios con que pueden ser evaluados los ejemplos de actividades realizados en esta unidad. La evaluacin del logro de los aprendizajes esperados deber resultar de una estimacin sinttica y ponderada realizada por el docente, al considerar el conjunto total de sus acciones evaluativas. La especificacin de los aspectos considerados bajo cada criterio y sus principales indicadores estn consignados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin (ver tablas con criterios e indicadores para cada mbito de trabajo musical).
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Contenido
Ejemplo Expresin creativa a b c d a
Criterios e indicadores de la evaluacin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo a b c d e a Proyectos musicales b c d e
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4
1 2
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Glosario
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Las definiciones de los conceptos incluidos en el siguiente glosario tienen por nico propsito clarificar el sentido o uso que puede hacer el docente de algunos trminos, en el contexto del presente programa. Por lo tanto, deben entenderse en su sentido funcional y como un elemento auxiliar del trabajo didctico. Se ha prescindido de las acepciones estrictamente tcnicas, para beneficio de la comprensin prctica y, al mismo tiempo, evitar la enumeracin de diversas definiciones tericas o musicolgicas, las que suelen presentar grados variables de discrepancia segn el caso. Asimismo, todos aquellos trminos musicales que en el uso comn no ofrecen mayores discrepancias semnticas han sido omitidos, esperando que su aclaracin sea buscada por el docente en los diccionarios de msica.
ARREGLO MUSICAL
El concepto de arreglo implica un trabajo que posea un nivel de elaboracin o de enriquecimiento del tema original. En este sentido, es necesario marcar la diferencia entre arreglo y versin (o cover, en el lenguaje de la msica popular), pues mientras una versin puede ser solamente la forma de interpretar un tema original sin modificaciones, llevado a cabo por un intrprete, el arreglo puede modificar elementos rtmicos, meldicos, armnicos y de instrumentacin u orquestacin, sin cambiar la esencia de la composicin.
CANDOMBE Forma musical y ritmo de tambores de inspiracin africana y desarrollada principalmente en Uruguay, lo practican las comparsas en poca de carnaval; musicalmente se basa en las relaciones rtmicas que tocan tres tambores diferentes: el chico, el repique y el piano. CARNAVAL Perodo de tres das que precede a la cuaresma. Fiesta popular que se celebra en l. Por ejemplo: el de Oruro, el de Ro y otros.
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COVER Versin de un tema que realiza otro intrprete que no sea el original. GRADOS PRINCIPALES Los tonos de la escala mayor o menor, cada uno de los cuales est numerado en orden ascendente desde la tnica (I) y recibe un nombre segn la funcin que cumplen en una sucesin o progresin armnica, por ejemplo: tnica (I), subdominante (IV ) o dominante (V).
INTERLUDIO
MSICA MIXTA
Msica que combina elementos vocales e instrumentales (v.gr. una cantata, una pera).
NEO ( GR )
Lit.: nuevo. Prefijo con que se denota la reaparicin de una tendencia o un estilo de otra poca, con caractersticas que le dan novedad. Ejemplo: Neofolclor, neorromntico, neoclsico.
OCASIONALIDAD (EN EL FOLCLOR )
Msica ubicada entre secciones de una composicin o de una pieza.

LIRA POPULAR
Publicaciones de hojas sueltas impresas publicadas por los poetas populares, con versos escritos en dcimas que, por lo general, comentaban los acontecimientos sucedidos en el lugar, en el pas o en el mundo.
MSICA DE FUSIN
Se refiere a la rbita en la que se desarrolla la prctica funcional de los fenmenos folclricos, rbita en la que convergen los componentes tiempo, espacio, y todas las restantes circunstancias que pueden, total o parcialmente, con mayor o menor grado de intensidad, influir en la conducta folclrica, tales como los distintos elementos del medio fsico, del contexto cultural general, las caractersticas educacionales, socioeconmicas, psquicas, ideolgicas del elemento humano participante.
ONOMATOPEYA
Es entendida como msica mixta, que participa de las caractersticas propias de dos o ms tipos de repertorios o estilos. Para ello es indispensable que, partiendo de msicas puras se proponga a los estudiantes la audicin de ejemplos de fusin, en las cuales vayan descubriendo por s mismos las caractersticas especificas encontradas.
MSICA EXPERIMENTAL
Imitacin, mediante un vocablo, de sonidos propios o comunes de un objeto o fenmeno.

PREGN
Aviso pblico y en voz alta de algo que debe ser conocido. Discurso que abre determinados festejos.
PROGRESIN ARMNICA
Actitud de bsqueda de sonidos y lenguajes nuevos o desconocidos, a partir de vivencias sonoras novedosas producto de la utilizacin de recursos compositivos y uso o manipulacin de sonidos e instrumentos no tradicionales.
Repeticin de una frmula o diseo meldico o armnico en un grado superior o inferior. Paso de una nota a otra o de un acorde a otro, de acuerdo a un plan. Por ejemplo en el jazz (blues) con base en una progresin armnica repetida, que consiste en doce compases de 4/4, progresin en la cual los compases 1-4 estn en la tnica, los compases 5-8 en la subdominante, los compases 9-10 en la dominante, y los compases 11-12 en la tnica.
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REGGAE
TCNICAS EXPERIMENTALES
Gnero que se desarrolla a partir de msicas jamaicanas, tales como el calypso y el mento, mezcladas con elementos del pop-rock norteamericano e ingls.
SOUL
Diferentes elementos, posibilidades y procedimientos sonoros no convencionales e innovadores con que se trabaja para producir distintas composiciones u obras musicales.
WURLITZER
Gnero popularizado en las dcadas de 1960 y 1970. Mezcla componentes del gospel y del blues (gneros afro-americanos).
Mquina toca discos, que puede brindar una gran cantidad de opciones de estilos y repertorios, que se activa al ingresar una ficha o moneda.
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Bibliografa
Unidad 1 Contenido 1 2
Unidad 2 Contenido 4
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Fonografa
I. Compositores e intrpretes de msica popular de raz folclrica chilena
1. C OMPOSITORES a. Msica tpica Alejandro Angelloni Ariel Arancibia Vicente Bianchi Mario Cataln Clara Solovera Efran Navarro Francisco Flores del Campo Hernn Nez Luis Aguirre Pinto Luis Bahamondes A. Margot Loyola/Cristina Miranda Mario Oltra Nicanor Molinare Osmn Prez Freire Ral de Ramn Donato Romn Heitmann Segundo Zamora Sergio Sauvalle b. Neofolclore Guillermo Bascun Hernn Alvarez Luis Urquidi Pepe Gallinato Rolando Alarcn Sofanor Tobar c. Nueva Cancin Chilena Angel Parra Eduardo Yez Julio Numhauser Luis Advis Marta Contreras Nano Acevedo Osvaldo Rodrguez Patricio Manns Payo Grondona Richard Rojas Sergio Ortega Vctor Jara Violeta Parra d. Canto Nuevo Eduardo Gatti Eduardo Peralta Horacio Salinas Jorge Yez Luis Le Bert Nelson Swencke Osvaldo Torres Pedro Yez
2. INTRPRETES a. Msica tpica Carmencita Ruiz Cuarteto Llaima Do Mara Ins Do Rey-Silva Ester Sor Grupo Altamar Guatn Zamora Las Consentidas Las Morenitas Los Los Los Los Los Los Los Los Los Los 4 hermanos Silva Cuatro Huasos Chileneros de Ramn Guainas Hermanos Campos Huasos Quincheros Paleteados del Puerto Provincianos Pulentos de la Cueca Magarita Alarcn Mario Cataln Roberto Parra Silvia Infantas y Los Baqueanos Silvia Infantas y Los Cndores b. Neofolclore Las Cuatro Brujas Los Cuatro Cuartos Los Cuatro de Chile
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Los de la Escuela Los de las Condes Los de Santiago Los Paulos Los Solitarios Pedro Messone Santiago Cuatro c. Nueva Cancin Chilena ngel Parra Hctor Pavez Inti-Illimani Isabel Parra
Marta Contreras Osvaldo Rodrguez Patricio Manns Quelentaro Quilapayn Quilmay Vctor Jara Violeta Parra Voces Andinas d. Canto Nuevo Aquelarre Arak Pacha
Banda Bordemar Eduardo Peralta Grupo Amauta Grupo Ortiga Illapu Isabel Aldunate Osvaldo Torres Pedro Yez Quelentaro Santiago Nuevo Extremo Sol y Lluvia Swchenke y Nilo
II. Solistas, dos y grupos de proyeccin folclrica chilenos
a. Solistas Calatambo Albarracn Carlos (Negro) Medel Dimedes Valenzuela Gabriel Morales de Lolol Gabriela Pizarro Hctor Pavez Margot Loyola Osvaldo Jaque Rosa Navarrete Rosario Hueicha Violeta Parra b. Dos y grupos Arak Pacha Banda Bordemar
Caituy de Achao Conjunto Alhu Conjunto Coyahue Conjunto Cuncumn Conjunto Chilhu Conjunto Folclrico de la Univ. del Norte Conjunto Graneros Conjunto Huentelauqun Conjunto Magisterio de Castro Conjunto Magisterio de Chonchi Conjunto Magisterio de Puqueldn Conjunto Magisterio de Quinchao Conjunto Millaray Conjunto Nanihue
Grupo Altu Grupo Achao Grupo Calahuala Grupo Chamal Grupo del Instituto Profesional de Arica Grupo Magisterio de Iquique Grupo Paillal Grupo Palomar Grupo Rauqun Hermanas Freire Hermanos Morales de Lolol Las Caracolito Llauquil de Quelln Tierra y Canto
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III. Msica latinoamericana folclrica y de raz folclrica
Araca la Cana (Uruguay) Bentez-Valencia (Ecuador) Bolivia Manta (Bolivia) Bravo, Soledad Cafrune, Jorge (Argentina) Cafrune, Yamila (Argentina) Conjunto Indgena Peguche (Ecuador) Daz, Simn (Venezuela) Durn, Alejo (Colombia) Escalona, Rafael (Colombia) Gaiteros de San Jacinto (Colombia) Gonzlez, Patricia (Ecuador) Grupo musical del Ballet Folk. de Mxico Guarany, Horacio (Argentina) Isella, Csar (Argentina) Jaramillo, Carlota (Ecuador) Jatari (Ecuador) Kjarjas (Bolivia) Kolla Marka (Bolivia) La Reina de la Teja (Uruguay) Los Corazas (Ecuador) Los Folkloristas (Mxico) Los Fronterizos (Argentina) Los Ticos (Costa Rica) Mariachi Vargas (Mxico) Marimba Yajalon (Estados Unidos)
Meja, Godoy Carlos (Nicaraga) Moreno, Gladys (Bolivia) Norte Potos (Bolivia) anda Maachi (Ecuador) Ochoa, Amparo (Mxico) Palavecino, Sixto (Argentina) Paran, Luis Alberto (Paraguay) Parodi, Teresa (Argentina) Per Negro (Per) Rangel, Oriol (Colombia) Reyes, Lucha (Per) Ruiz, Demetrio (Paraguay) Ruphay (Bolivia) Sampayo, Anbal (Uruguay) Santa Cruz, Nicomedes (Per) Savia Andina (Bolivia) Sol del Ande (Bolivia) Sosa, Mercedes (Argentina) Tot la Momposina (Colombia) Tro Los Paraguayos (Paraguay) Tro Morales-Pino (Colombia) Valladares, Leda (Argentina) Vargas, Chabela (Mxico) Yupanqui, Atahualpa (Argentina) Zacamand (Mxico) Zitarrosa, Alfredo (Uruguay)
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IV. Intrpretes chilenos de msica popular
Acevedo, Ginette Aparato Raro Benavides, Gloria Cecilia Congreso Chancho en Piedra Dimas, Luis Echeique, Cecilia Fuentes, Jos Alfredo Gatica, Lucho Gonzlez, Carlos Hernndez, Myriam
Inostroza, Sergio Los Bric a Brac Los Carr Twins Los Jaivas Los Prisioneros Los Tres Lucybell Luz Eliana Maldonado, Patricia Orquesta Cubanacan Orquesta Huambaly Orquesta Ritmo y Juventud
Parra, Javiera Prieto, Antonio Rock, Peter Simonetti, Gloria Sol y Lluvia Sonia y Myriam Sonora de Tommy Rey Sonora Palacios Soto, Fresia Wilson, Larry
V. Intrpretes y compositores de msica popular latinoamericana
Arjona, Ricardo (Guatemala) Aznar, Pedro (Argentina) Agri, Antonio (Argentina) Bethania, Mara (Brasil) Blades, Rubn (Panam) Bola de Nieve (Cuba) Cardozo Ocampo, Mauricio (Paraguay) Chayanne (Puerto Rico) Compay Segundo (Cuba) Costa, Gal (Brasil) Di Sarli, Carlos (Argentina) El General (Panam) Enanitos Verdes (Argentina) Falta y Resto (Uruguay) Ferrer, Ibrahim (Cuba) Feli, Vicente (Cuba) Garca, Charly (Argentina) Gardel, Carlos (Argentina) Gismonti, Egberto (Brasil) Gonzlez, Celina (Cuba) Gonzlez, Rubn (Cuba) Granda Chabuca (Per) Guerra Juan Luis (Repblica Dominicana)
Guillot, Olga (Cuba) Irakere (Cuba) Joao Gilberto (Brasil) Jobim, Antonio Carlos (Brasil) Martin, Ricky (Puerto Rico) Mercury Daniela (Brasil) Mihanovic, Sandra (Argentina) Milans, Pablo (Cuba) Moraes Vinicius de (Brasil) Mor, Benny (Cuba) Nebbia, Lito (Argentina) Nicola, Noel (Cuba) Orquesta Aragn (Cuba) Pez, Fito (Argentina) Rodrigo (Argentina) Pascoal, Hermeto (Brasil) Puente, Tito (Cuba) Piazzolla, Astor (Argentina) Portabales, Guillermo (Cuba) Portuondo, Omara (Cuba) Puebla, Carlos (Cuba) Pugliese, Osvaldo (Argentina) Rada, Ruben (Uruguay)
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Rfaga (Argentina) Regina, Elis (Brasil) Rinaldi, Susana (Argentina) Rodriguez, Silvio (Cuba) Roos, Jaime (Uruguay) Salgn, Horacio (Argentina) Santana, Carlos (Mxico) Soda Stereo (Argentina) Septeto Nacional de Ignacio Pieiro (Cuba) Spinetta, Luis Alberto (Argentina) Stampone, Atilio (Argentina) Tatico (Repblica Dominicana)
Toquinho (Brasil) Tro Matamoros (Cuba) Tro Morales-Pino (Colombia) Troilo, Anbal (Argentina) Un solo pueblo (Venezuela) Veloso, Caetano (Brasil) Ventura, Jonnhy (Repblica Dominicana) Viglietti, Daniel (Uruguay) Villalona, Fernandito (Repblica Dominicana) Virus (Argentina) Vitale, Lito (Argentina) Vitier, Sergio (Cuba)
VI. Intrpretes y compositores de msica popular de otros continentes
Ana Beln (Espaa) Andrew Lloyd Weber (Inglaterra) Bob Dylan Bob Marley ( Jamaica) Carpenters Cat Stevens Charles Aznavour (Francia) Chubby Checker (Estados Unidos) David Gates Domenico Modugno (Italia) Do Dinmico (Espaa) Eagles (E.E.U.U.) Edith Piaf (Francia) Elton John (Inglaterra) Elvis Presley (Estados Unidos) Emerson, Lake, Palmer (Inglaterra) Flairck (Holanda) George Brassens (Francia) Iva Zanicchi (Italia) Joan Manuel Serrat (Espaa)
Joaqun Sabina (Espaa) John Lennon (Inglaterra) John Miles Led Zeppelin (Inglaterra) Mara Ostiz (Espaa) Metallica (E.E.U.U.) Mike Oldfield Miguel Bos (Espaa) Mireille Mathieu (Francia) Mocedades (Espaa) Nicola di Bari (Italia) Paco Ibez (Espaa) Paul McCartney Richi e Povere (Italia) The Beatles (Inglaterra) The Rolling Stones (Inglaterra) Vangelis Vctor Manuel (Espaa) Wings Yes
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VII. Principales intrpretes en las tendencias o estilos ms comunes en la msica de jazz
Ragtime Dixieland Swing
Ben Harvey, Scott Joplin King Olivers Creole Jazz Band, Louis Armstrong, Earl Hines Duke Ellington, Coleman Hawkins, Benny Goodman, Count Basie, Jimmy Dorsey, Tommy Dorsey, Glenn Miller, Harry James, Woody Herman Be-bop Charlie Parker, Dizzi Gillespie Cool jazz Miles Davis, The Dave Brubeck Quartet, Gerry Mulligan Hard bop Art Blakey Free jazz Ornette Coleman, John Coltrane Latin jazz Chick Corea Fusion o Jazz-rock Weather Report Cantantes femeninas: Ella Fitzgerald, Sarah Waughan, Bessie Smith, Billie Holiday, Aretha Franklin Cantantes masculinos: Nat King Cole, Ray Charles, Tony Bennett, Johnny Mathis, Frank Sinatra
VIII. Compositores de msica de concierto por categoras y algunas de sus obras ms conocidas
1. P OR ESTILOS (msica de concierto realizada con voces e instrumentos) a. Edad Media (gneros, escuelas y autores) Gneros de trovadores franceses Gneros de troveros franceses Gneros de Minnesinger alemanes Cantigas de Santa Mara Colecciones de danzas (saltarelos, estampidas, ductias y otros) Gneros polifnicos del Ars Nova francs (ballade, rondeau, virelai) Gneros polifnicos del Ars Nova italiano (ballatta, caccia, madrigale) Gneros polifnicos de la escuela borgoona (siglo XV ) Jaufr Rudel, Marcabr, Arnaut Daniel, Ricardo Corazn de Len, Bernart de Vendadorn Gace Brul, Moniot dArras, Colin Muset, Gautier de Coincy Walter von der Vogelweide, Reuental Alfonso X El Sabio Colecciones inglesas del siglo XIII e italianas y francesas del siglo XIV (autores annimos) Guillaume de machaut, Phillipe de Vitry Francesco Landini, Magister Piero, Mateo da Perugia Guillaume Dufay
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b. Renacimiento (gneros y autores) Obras polifnicas de la escuela franco-flamenca (siglo XVI) Johannes Ockeghem, Josquin des Pres Madrigales en estilo italiano Adrian Willaert, Philipe Verdelot, Jacobus Arcadelt, Luca Marenzio Chanson francesaClement Janequin, Claude Sermisy Madrigales y canciones isabelinasJohn Dowland, Thomas Morley, Anthony Holborne, William Byrd Villancicos y canciones espaolesCancioneros de Upsala, Medinacelli, de Palacio y de la Colombina Gneros de danza Colecciones de Pierre Attaignant, Tielman Susato y Claude Gervaise
c. Barroco (compositores y obras) Bach, J. S. Conciertos Brandeburgueses 1 a 6 Suites para Orquesta 1 a 4 Concierto para violn en Mi Mayor Concierto para violn y oboe en re menor Corelli, A. Concerti Grossi Couperin, F. Conciertos Reales Haendel, G. F. Msica del Agua Msica para los Reales Fuegos de Artificio Concerti Grossi Monteverdi, Claudio Opera Orfeo Purcell, H. Oda a Santa Cecilia Telemann, G. Ph. Sonatas-Tro Vivaldi, A. Las Cuatro Estaciones Sonatas para 2 violines y contnuo
d. Clasicismo (compositores y obras) Beethoven, L. van Conciertos para piano y orquesta 1 a 5 Sinfona N9 en re menor Coral Obertura Leonora N3 Tro en El Archiduque Sonatas para piano: Claro de Luna, Pattica, Apasionada Haydn, F. J. Sinfona de los Juguetes Sinfona El reloj Mozart, W. A. Sinfona N40 en sol menor Concierto N21 para piano y orquesta Una Pequea Serenata Nocturna Sonatas para piano Schubert, F.
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e. Romanticismo (compositores y obras) Grieg, E. Suites Peer Gynt N 1 y 2 Danzas Noruegas, para orquesta Tschaikovsky, P. I. El Lago de los Cisnes Suite Cascanueces Concierto para violn y orquesta Concierto para piano y orquesta Capricho Italiano Obertura 1812 Chopin, F. Nocturnos, preludios, valses y mazurcas para piano Berlioz, H. Sinfona Fantstica Schubert, F. La Bella Molinera Viaje de Invierno Momentos Musicales Sinfona N9 La Grande Schumann, R. Carnaval Op.9 Lieder Liszt, F. Los Preludios Sueo de Amor Mendelsohn, F. Canciones sin palabras Sueo de una Noche de Verano Brahms, J. Danzas Hngaras Concierto N2 para piano y orquesta Smetana, B. El Moldava La Novia Vendida
f. Post-romnticos Dvorak, A. Danzas Eslavas Rimsky-Korsakov, N. Moussorgsky, M. Rachmaninoff, S. Lalo, E. Sint-Sens, C.
Sinfona N9, Del Nuevo Mundo Sherezade Cuadros de una Exposicin (orq. de M. Ravel) Una Noche en el Monte Calvo Preludios para piano Concierto N2 para piano y orquesta Sinfona Espaola para violn y orquesta Carnaval de los Animales Introduccin y Rond Caprichoso
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g. Contemporneos (compositores y obras) Debussy, C. A. Preludio a la Siesta de un Fauno Imgenes y Preludios para piano Ravel, M. La valse Daphnis y Chlo, suite N2 Pavana para una Infanta Difunta Satie, E. Gymnopdies 1 a 3 Gnossiennes 1 a 6 Je Te Veux Strawinsky, I. Petroushka La Consagracin de la Primavera La Historia del Soldado Schoemberg, A. Noche Transfigurada Pierrot Lunaire Webern, A. Ricercare a 6 Concierto para nueve instrumentos Prokofiev, S. El Teniente Kij, suite Sinfona Clsica Romeo y Julieta, suite N2 Bernstein, L. West Side Story Weill, K. La pera de Tres Centavos
2. R ELIGIOSA (perodos y gneros; compositores y obras) Gneros mondicos medievales Polifona primitiva medieval Ars Antiqua Machaut, Guillaume de Victoria, Toms Luis de Lassus, Orlando de Palestrina, G. P. Bach, Juan Sebastin Canto gregoriano Organum paralelo, libre y melismtico Escuela de Notre Dame, Escuela de San Martial de Limoges, Escuela de Santiago de Compostela Misa de Notre Dame Motetes Misas Misa del Papa Marcello Motetes Misa en si menor La Pasin segn San Mateo Cantatas N 4, 80, 133, 147 El Mesas Gloria Requiem Misa Solemnis Requiem Alemn Requiem Misa a la Chilena Misa Criolla
Haendel, George Friederic Vivaldi, Antonio Mozart, Wolfgang Amadeus Beethoven, Ludwig van Brahms, Johannes Verdi, Giuseppe Bianchi, Vicente Luna, Flix
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3. AVANT G ARDE EJECUTADA CON INSTRUMENTOS TRADICIONALES (compositores y obras) Berio, L. Boulez, P. Cage, J. Hindemith, P. Kagel, M. Messiaen, O. Sequenza 1, 2, 3, 4, 5 El martillo sin dueo Msica para piano preparado Sinfona Matas el Pintor Extica, para instrumentos extra-europeos Sinfona Turangalila Cuarteto para el fin de los tiempos La Ascencin Epitafio N1 Espaa en el corazn Epitafio N3 Memento Treno para las vctimas de Hiroshima Rimas para diferentes fuentes sonoras Sinfona para un Hombre Solo Kontra-Punkte Zyklus Zeitmasse Ionization Dserts Integrales, para flauta Metastasis, para orquesta
Nono, L. Penderecky, K. Pousseur, H. Schaeffer, P. Stockhausen, K.
Varse, E.
Xenaxis, I.
4. E LECTRNICA Y ELECTROACSTICA (compositores y obras) Amenbar, Juan (Chile) Ludus Vocalis Los Peces Amacat Amanecer En el infinito Metalmambo Fiesta Estudio sobre mezclas de sonidos Glokenspiel Astillas de Bamb NUD Sax Planos Imaginarios Ambulat Hic Armatus Homo Intramuros
Asuar, Jos V. (Chile) Cceres, Eduardo (Chile) Cori, Rolando (Chile) Eimer, Herbert Martnez, Jorge (Chile) Mora, Mario (Chile) Perales, Stella (Argentina) Piantino, Eduardo (Argent.) Schachter, Daniel (Argent.)
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Serra, Luis Mara (Argentina) Stockhausen, Karl (Alem.) Varese, E. (Estados Unidos) Vera, Santiago (Chile)
Batucada Marina de un tiempo de verano Estudio Electrnico I Estudio Electrnico II Pome Electronique Cirrus
5. C HILENOS CONTEMPORNEOS (compositores y obras) Advis, Luis Aguilar, Miguel (Chile) Amengual, Ren (Chile) Aranda, Pablo (Chile) Barrientos, Ivn (Chile) Cceres, Eduardo (Chile) Corts, Renn (Chile) Gonzlez, Jaime (Chile) Leng, Alfonso (Chile) Letelier, Alfonso (Chile) Cantata Santa Mara de Iquique El Amor, para voz y piano Rapsodia para clarinete, violn y violoncello Me gustas cuando callas, para voz y piano Algop-6, para guitarra Romanzas para Guitarra Suite Aysn Mo-men-tos, para guitarra Seco, fantasmal y vertiginoso, para piano Do Est, para dos guitarras Estudio en tres, para clarinete y piano Andante para cuerdas La vida en el campo Suite Aculeo Vitrales de la Anunciacin Cinco Mviles para Orquesta de Cuerdas Diez Micropiezas para Cuarteto de Cuerdas Tres canciones en estilo popular, para voz y guitarra Quehaceres Suite Al Sur del Mundo Seis Hexforos para Juan Manuel Aires chilenos Chile en Cuatro Cuerdas Pastoral de Alhu Apocalptika II, para orquesta de cuerdas y piano Refracciones, para guitarra Tres Temporarias, para piano Poema, para piano
Maturana, Eduardo (Chile) Orrego Salas, Juan (Chile) Ramrez, Hernn (Chile) Rifo, Guillermo (Chile) Schidlowsky, Len (Chile) Soro, Enrique (Chile) Soublette, L, Gastn (Chile) Urrutia, Jorge (Chile) Vera, Santiago (Chile)
Vila, Cirilo (Chile)
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6. LATINOAMERICANOS CONTEMPORNEOS (compositores y obras) Copland, Aaron (EEUU) Chvez, Carlos (Mxico) Saln Mxico Sinfona India Tambuco Tocata para instrumentos de percusin Taltal, para tam-tam y bombos sinfnicos Sones de Mariachi Danzas Populares Andinas, para violn y piano Elega a Machu Picchu Un americano en Pars Estancia, suite Triste, para voz y piano Vidalita, para voz y piano Suite Gran Can Se equivoc la paloma, para voz y piano Huapango Sensemay Juan sube y baja, para fl., cl., vibr. y mar. Bachiana Brasileira N2 Bachiana Brasileira N5 Preludios para guitarra
Etkin, Mariano (Argentina) Galindo, Blas (Mxico) Garrido-Lecca, Celso (Per) Gershwin, George (EEUU) Ginastera, Alberto (Arg.)
Grofe, Ferde (EEUU) Guastavino, Carlos (Arg) Moncayo, Jos P. (Mxico) Revueltas, Silvestre (Mx.) Saitta, Carmelo (Argentina) Villalobos, Heitor (Brasil)
IX. Grabaciones de msica tradicional chilena y latinoamericana realizada por cultores
1. M SICA TRADICIONAL CHILENA Antologa del Folklore Chileno. Volmenes 1 a 5. Santiago, Instituto de Investigaciones Msicales de la Universidad de Chile. Rosario Hueicha, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradicin. Santiago, Okeh, 1988. Hermanas Freire, Volmenes 1 y 2. Del Canto y la Tradicin. Santiago, Okeh, 1988. Aires Tradicionales y Folklricos de Chile. Volmenes I y II. Jaque F., Osvaldo: Cancionero de Tierra. Archivo de Terreno. Volmenes I y II. Santiago, Crculo Cuadrado, 1999. Santos Rubio, Alfonso Rubio, Pedro Yez, Fernando Yez: Cuatro payadores chilenos. Santiago, Okeh, 1990. Cancionero Tradicional I. Romances. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1998. Cancionero Tradicional I. Cuecas. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1998.
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Entonaciones varias del Canto a lo Divino. Coleccin Carlos Martnez. Santiago, Biblioteca Nacional, Coleccin de Terreno del Archivo de Literatura Oral y Tradiciones Populares, 1993. Asociacin Gremial Nacional de Poetas Populares y Payadores de Chile (Agenpoch): Canto a lo Humano y a lo Divino en la Sexta Regin (Canto a lo Pueta), Volmenes 1 y 2. Rancagua (Chile), Agenpoch, 1995. Universidad de Chile, Departamento de Extensin y Accin Social: Msica Latinoamericana 2, Canto Tradicional Chileno en Dcimas. Santiago, EMI-Oden, 1975. Asociacin Gremial Nacional de Poetas Populares y Payadores de Chile (Agenpoch): Renacer del Guitarrn Chileno. Toquos a lo poeta en guitarrn chileno. Rancagua (Chile), Agenpoch, 1996. La Tirana. Grabaciones en Terreno, volmenes 1 y 2. Santiago, Alerce (Serie el Canto del Hombre), 1984. Mapuche. Grabaciones en Terreno. Santiago, Alerce (Serie el Canto del Hombre), 1984.
2. M SICA LATINOAMERICANA Valladares, Leda (rec.): Amrica en Cueros. Buenos Aires, Melopea Discos, 1992. Valladares, Leda (rec.): Grito en el Cielo. Canto con caja del N.O. de Argentina. Volmenes 1 y 2. Buenos Aires, Melopea Discos, 1994. Valladares, Leda (rec.): Documental Folklrico de la Quebrada de Humahuaca. Serie Discos del Rojas. Buenos Aires, Melopea Discos, 1997. Valladares, Leda (rec.): Documental Folklrico de Tucumn. Cantores de patio y de los valles. Serie Discos del Rojas. Buenos Aires, Melopea Discos, 1998. Argentina. Tritonic Musics of the North-West. Pars, Audivis-Unesco, Serie Msicas y Msicos del Mundo, 1992. Relevamiento Etnomusicolgico de Salta. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1983. Las canciones folklricas de la Argentina / Antologa. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1988. Panorama Sonoro de la Msica Popular Argentina. Buenos Aires, Instituto Nacional de Musicologa Carlos Vega, 1998.
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Sitios en internet relacionados con la msica
ADVERTENCIA: no todos los sitios reseados a continuacin tienen asegurada su vigencia, por lo cual el docente deber cotejar que estn activos al momento de recomendarlos a sus alumnas y alumnos.
Se sugiere revisar los siguientes sitios en internet como posibles referencias: a) Archivos MIDI http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con otros lenguajes artsticos. http://www.geocities.com/artesintegradas/ Cancionero de msica chilena http://members.tripod.com/~mgiuras/index.html Centro de Documentacin de Msica Tradicional http://margotloyola.ucv.cl/cct/ Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores del repertorio de concierto, acadmico o clsico. http://www.classical.net b) Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general sobre ruido y contaminacin acstica. c) http://www.conama.cl/catastro/index.asp http://www.conama.cl/catastro/index.asp Cueca chilena http://www.vivalacueca.50megs.com Cyberarte http://www.arconet.es/cyberarte/Musica_y_Sonido.htm Danza Contempornea en la Red http://www.lander.es/~azuara/index.html
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Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educativos que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas. http://www.enlaces.cl/webeducativos/musica El lenguaje del cine aplicado a la Educacin http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html Estudios musicolgicos sobre folclore chileno http://ccrma-www.stanford.edu/~mejane/Aspects/aspects.html Folclore de Chile http://www.orbita.starmedia.com/~folclor Folclore Chileno http://www.geocities.com/folclorechileno Foro latinoamericano de Educacin Musical (FLADEM) http://www.letraymusica.com/fladem.htm Fundacin Violeta Parra http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm Indice de las sesiones de Danza y Expresin http://www.ctv.es/USERS/avicent/Mate/indice_sesiones.html Los instrumentos musicales http://www.geocities.com/SiliconValley/Grid/3778/castellano.htm Msicos chilenos http://www.musicos.cl Music education On line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos educativos en el rea de la msica para nios y jvenes http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html Proyectos colaborativos de composicin musical http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm
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Punto u Tono. PUNTO Y TONO es un coordinador de presentaciones de multimedia, integrando sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Creado por Mario Arenas y desarrollado en la Universidad de La Serena, La Serena, Chile http://www.geocities.com/puntoytono/index.html Radio Beethoven http://www.beethovenfm.cl Recursos de Internet para la educacin musical http://www.xtec.es/rtee/esp/links/index.htm Red telemtica europea para la educacin musical. Informtica y educacin musical. Introduccin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: Hacemos msica con el ordenador. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en Internet http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm Rock en Espaol http://www.rockeros.com/ Sociedad Chilena de Acstica http://www.socha.cl Sociedad Espaola de Acstica http://www.ia.csic.es/sea/index.html Todo Msica (400 enlaces) segn categoras: clsica, latina, conjuntos medios de comunicacin, disco, msica negra, etc. http://todomusica.metropoli2000.net Tradiciones de Chile. Folclore de Chile http://.geocities.com/Athens/Academy/2047/Organol,htm Vctor Jara http://www.alumnos.utfsm.cl/%7Eevargasp/vjara.htm Video http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm
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Softwares para difusin de msica va internet
d) Archivos MIDI http://www.cjnetworks.com/mikep/music/midi/ClassicalMS.html Comunidades de msica en internet http://espanol.www.mp3.com/ http://www.musicaeninternet.com.ar/ Informacin sobre MP3 http://www.noticiasmp3.com/intro.html http://www.maestrosdelweb.org/editorial/computacion/mp3.asp Software que permite reproducir, grabar y buscar msica en internet, radios en vivo, etc.: Real Jukebox http://www.real.com/jukebox Software que permite acceder a una comunidad de usuarios de msica en MP3, radios en vivo va internet: Napster http://www.napster.com Software de reproduccin de msica digital Winamp: http://www.winanp.com/ Real Player: http://www.real.com/player Media Player http://windowsmedia.com/
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Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical
El dominio del lenguaje musical contempla los siguientes componentes o categoras bsicas: 1. Cualidades del sonido y estructuras compositivas: altura, duracin, intensidad, timbre, textura, organizacin, estructuras y formas compositivas. 2. Caractersticas contextual-culturales de las msicas: estilos y gneros; formas de graficacin musical y contexto de produccin de las msicas.
I. Desarrollo del lenguaje musical en las actividades de audicin
El trabajo de audicin musical permanente debe privilegiar una aproximacin global y sensible a las msicas: distribucin espacial y temporal de los eventos sonoros (masas, lneas, horizontalidad, verticalidad, lgica de las relaciones), colores sonoros rimero, familias de instrumentos; luego, timbres individuales; enseguida, combinaciones), dinmicas (acentos, matices, contrastes, silencios). La audicin musical constituye un momento propicio para reactivar las competencias adquiridas mediante las actividades vocales e instrumentales: atencin, memorizacin, sensibilidad, imaginacin. Las actividades de audicin se orientan a que los alumnos y alumnas puedan percibir con mayor amplitud y detalle la organizacin de los principales componentes del lenguaje musical y, eventualmente, sintetizar sus observaciones bajo la forma de planes o esquemas. El anlisis auditivo debe desarrollarse en una progresin coherente mediante la identificacin de elementos del lenguaje musical pre-
sentes en diversas msicas (de concierto, popular, folclrica, tnica). Siempre debe tenerse presente que todas las personas dotadas de una audicin fisiolgica y psicolgicamente normal han tenido una amplia experiencia de audicin previa a su escolarizacin. Tambin han vivido una multiplicidad de oportunidades de vivencias musicales que se realizan en mbitos distintos al del establecimiento educacional (grupos de pares y amigos, medios de comunicacin, etc.), las que deben considerarse siempre como vlidas y legtimas. La progresin en el anlisis y sntesis auditiva debe partir de esa realidad. En este contexto, el docente contribuye a ampliar, clarificar y profundizar las experiencias de escucha de los alumnos y las alumnas. Las actividades de audicin en el aula, concentradas y analticas, constituyen instancias propicias para relacionar la experiencia acumulada por el alumnado con los conceptos tcnico musicales presentes en el programa. Es necesario demostrar a los estudiantes que son capaces empricamente de discriminar, distinguir, comparar, privilegiar, etc., determinados sonidos y sonoridades, fuentes sonoras, diseos musicales, progresiones, secuencias, imitaciones, repeticiones y contrastes, y que las actividades de audicin sistemtica les permitirn dialogar y hablar acerca de ello. El camino a seguir ms recomendable es desde la audicin global de la obra hacia sus componentes musicales, para luego establecer analogas, diferencias y contrastes. Tambin se considera la evolucin del lenguaje musical en relacin a otras formas de expresin (artstica, cultural, cientfica y social) y a aquellas funciones a las que ha sido destinada la msica.
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PRIMERA AUDICIN EN LA CLASE A) La primera audicin supone una disponibilidad que excluye cualquiera otra actividad. Ella debe conducir al alumno o alumna a asimilar el clima de la msica elegida, sin involucrarse an en actividades prematuras de anlisis o identificacin de elementos. Al finalizar esta primera audicin, los estudiantes deben ser alentados a expresarse de manera sensible y bajo variadas modalidades (verbal, gestual, movimiento, imagen, diseo, grafismo). La conjuncin de estas percepciones individuales conducen a una aprehensin global y multifocal, primer paso hacia el descubrimiento del sentido artstico y polivalente de una obra. El docente debe apoyarse en un perfecto dominio de la obra escuchada, para poner en evidencia las masas, planos, lneas, colores, eventos, funciones y registros, sealando y enfatizando sus relaciones dinmicas. En otras palabras, dando cuenta de los componentes ms vivos del discurso musical, para preparar las siguientes audiciones.
B)
conocido), contexto socio-histrico, geogrfico y artstico, elementos del vocabulario tcnico, etc. Las nociones y principios de escritura descubiertos o aprendidos deben integrarse, en primer lugar, en la experiencia musical colectiva, explorando y reflexionando acerca de las posibilidades y lmites de cada forma de registro notacional. Finalmente, debe brindarse la posibilidad de que los alumnos y alumnas propongan audiciones con determinados objetivos.
II. Las herramientas para el comentario de obras musicales (escuchadas, interpretadas o compuestas por los alumnos y alumnas)
LAS AUDICIONES SIGUIENTES Las siguientes audiciones deben permitir que los alumnos y alumnas se apropien de los elementos musicales y principios de composicin esenciales destacados por el profesor. Se conduce colectivamente a los alumnos a memorizar y reproducir las frases, temas, secciones, etc., y a redescubrirlos en la obra trabajada, como tambin en la audicin de otros extractos relevantes de orgenes culturales y estticos diversos. Los soportes del trabajo son mltiples: documentos de trabajo fotocopiados y distribuidos en la clase, grafismos, partituras, televisor, ordenador. En la aprehensin sinttica de la msica debe contemplarse aspectos tales como: ttulo de la obra, nombre del compositor (cuando es
Reaccionar, expresar y nombrar las emociones: este primer nivel de comentario de las obras musicales es esencialmente subjetivo y da ocasin para el enriquecimiento del bagaje lingstico de los alumnos y alumnas, en cuanto deben expresar, exteriorizar y comunicar sus impresiones percibidas ntimamente. El comentario de obras, propio de la enseanza de la msica, supone que debe ponerse a disposicin de los estudiantes el vocabulario justo y preciso. Las nuevas palabras enriquecern sus aptitudes de expresin, tanto oral como escrita. La conceptualizacin y el pensamiento musical comprensivo son aspectos influyentes en el trabajo musical de los estudiantes. Por ejemplo, las caractersticas distintivas de una pieza musical pueden ser justamente los elementos que alumnas y alumnos usen y modifiquen creativamente en sus composiciones y arreglos. Igualmente, la conceptualizacin desde un vocabulario musical, adecuado a cada caso, constituye un real aporte a las posibilidades interpretativas de una pieza musical ejecutada por ellos.
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En este sentido, la correcta formulacin de preguntas en relacin al trabajo musical del alumnado contribuye al dominio de una terminologa cada vez ms precisa, al enriquecimiento expresivo de la lengua y a la distincin de aspectos relevantes de las creaciones musicales. El empleo de la terminologa y los recursos verbales debe contemplar los diversos mbitos de la vivencia musical (colectiva e individual):
a) Ambito fsico-acstico. b) Ambito socio-afectivo. c) Ambito imaginativo e icnico. d) Ambito potico. e) Ambito ideativo y conceptual. En el cuadro siguiente, se ofrece un ejemplo de cmo emplear el lenguaje verbal para ayudar a la comprensin musical.
Areas del conocimiento musical Se incluye cinco reas del conocimiento musical que aportan a la construccin de un vocabulario musical bsico.
Preguntas atingentes (ejemplos)
Elementos de la msica Los alumnos y alumnas deben ser capaces de describir sonidos empleando un vocabulario musical. Los trminos considerados aparecen en el Anexo Enseanza del lenguaje musical. Cmo puedes usar diversas texturas? Qu tipo de contrastes emplearas? Tiene esta pieza una estructura reconocible? Descrbela usando un diagrama. Recursos musicales Los estudiantes deben ser capaces de nombrar una gran variedad de instrumentos y voces e identificar los recursos instrumentales y sonoros ms adecuados para la composicin; tambin deben estar atentos a la contribucin de los intrpretes a la msica, especialmente, cmo el intrprete puede incrementar y manejar el efecto total o de conjunto de la obra musical. Maneras en que los elementos de la msica y los recursos son empleados para comunicar una atmsfera afectiva o un efecto Los alumnos y alumnas deben desarrollar un vocabulario descriptivo que les permita comentar tanto caractersticas representacionales como expresivas. Maneras en que la msica refleja el contexto social y cultural en el cual fue creada Los estudiantes deben comenzar a ejercitar la capacidad de comentar aquellas caracterstica de la msica que reflejan su contexto. Cmo esta msica refleja las intenciones estticas del compositor, la ocasin o el propsito? Cmo podemos saber cundo y dnde fue escrita esta msica? Tiene compositor conocido? Tiene uno o varios autores? Cmo se cre este efecto? Cmo podemos usar nuestras voces para reflejar el clima afectivo de la cancin? Qu instrumentos ests oyendo? Qu tcnicas de composicin e interpretacin usadas aqu pueden or?
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Formas en que la msica permanece igual o cambia a travs del tiempo y los lugares Los alumnos y alumnas deben reconocer y ser capaces de comentar las caractersticas musicales de una variedad de tradiciones musicales. Cmo estn empleando las caractersticas de esta tradicin/estilo? Qu caractersticas diferentes tienen estas dos piezas y por qu?
III. Estudio de los componentes del lenguaje musical
Debe tenerse presente que el dominio integrado de los componentes del lenguaje musical constituye la estructura profunda (y, la mayora de las veces, implcita) de los aprendizajes musicales. El trabajo sobre tales componentes debe formar parte de las actividades de audicin, interpretacin, composicin y apreciacin. El dominio progresivo de estos componentes debe verificarse directamente en las actividades musicales genricas de escuchar, interpretar y componer. En ningn caso, los componentes del lenguaje musical, consignados ms adelante, deben ser tratados en forma aislada, separados de las obras o actividades musicales, o expuestos slo en forma terica, con ejercicios descontextualizados o mediante definiciones y esquematizaciones puramente verbales. La audicin y la prctica deben ser siempre el centro del aprendizaje comprensivo. El docente puede orientar el avance de los alumnos y alumnas en estas actividades apoyndose en la seleccin planificada de algunos de los componentes del lenguaje musical, sealados en los recuadros que siguen. Los contenidos relacionados a cada componente se sugieren al docente como pauta para la seleccin, el ordenamiento y secuenciacin de las actividades de enseanza. Por otra parte, tambin pueden ser considerados con fines de evaluacin diagnstica, de avance y final, a manera
de complemento de los criterios sealados en el Anexo 2, Criterios y formas de evaluacin. El dominio del lenguaje musical es siempre sumatorio y recursivo, es decir, los mismos componentes vuelven a presentarse en grados crecientes de profundidad en las diversas actividades de prctica auditiva, vocal, instrumental y compositiva. Consecuentemente, los contenidos relacionados a cada componente que aparecen en los recuadros siguientes no estn planteados para un slo ao o nivel de enseanza, sino que ms bien representan un panorama sinptico de los contenidos ms relevantes a tratarse en el curso de toda la Educacin Bsica y Media. Se presentan al docente con el fin de brindarle coordenadas cualitativas para la orientacin de su trabajo pedaggico, teniendo presente que las secuencias y formas de profundizacin en cada componente admiten variados rdenes y nfasis, segn el tipo de msica trabajado, el nivel de desarrollo de los estudiantes, los objetivos de aprendizaje propuestos y las preferencias metodolgicas del profesor o profesora. En todo caso, es conveniente que el docente aliente el trabajo de la clase en relacin a cada componente, siempre que ello sea posible, pero sin forzar los ritmos de aprendizaje de cada alumno o alumna. La seleccin de las actividades debe considerar siempre las restricciones de tiempo y los recursos disponibles.
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Descripcin y sugerencias para el tratamiento de los componentes bsicos del lenguaje musical
COMPONENTE Conocimientos y habilidades involucradas ALTURA Discriminar y manejar: Forma meldica; caractersticas de intervalos meldicos y armnicos; escalas y modos; progresiones armnicas, acadencias y ornamentos. Contenidos relacionados al dominio Paso y salto meldico. Direccin meldica a dos voces: movimiento contrario, paralelo, oblicuo. Intervalos meldicos (sucesivos) y armnicos (simultneos). Consonancia y disonancia (tonal). Pedal y ostinato. Escala mayor: Do, Fa, Sol. Escala menor: la, re, mi. Escala pentatnica: do, la. Escala cromtica. Escala hexfona. Modos dorio y mixolidio. Escalas de blues, oriental y otras. Acordes mayor, menor. Acordes aumentados, disminuidos y con sptima agregada. Acordes de novena. Cadencias en modo mayor y menor, perfecta, plagal y completa. Cadencia rota. Ornamentos: apoyatura, retardo, trino, notas de paso. Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales Cuando sea posible, puede estimularse la lectura cantada de intervalos, escalas y acordes, y la toma de dictados a partir de piezas musicales ejecutadas en vivo o grabadas.
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COMPONENTE Conocimientos y habilidades involucradas
DURACIN Discriminar y manejar: Gradaciones de velocidad o pulso; acentuacin (en cuanto a su recurrencia o periodicidad); metro; sincopacin; valores rtmicos (figuras rtmicas).
Contenidos relacionados al dominio
Diferenciacin pulso / valor (figura) rtmico. Acentuacin binaria y ternaria. Acentuacin crsica y anacrsica. Sincopacin y contratiempo. Valores rtmicos en: - Cifras de tiempo simple: 2/4,3/4,4/4, 3/8,2/2,3/2. - Cifras de tiempo compuesto: 6/8,6/4,9/8. Alternancia: - 3/4-6/8. - 2/4-6/8 (negra = negra con puntillo; negra = corchea). Trminos italianos de la msica acadmica o de concierto. Trminos de jazz y rock. Trminos recientes o no tradicionales.
Orientaciones para su tratamiento en las actividades musicales
Debe realizarse una aproximacin prctica mediante la ejecucin vocal o instrumental que contribuya a la comprensin de estos componentes, la que debe manifestarse en un dominio preciso a la vez que flexible.
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DINMICA O INTENSIDAD Discriminar y manejar: Acentuaciones (en cuanto a sus gradaciones de intensidad); gradaciones de volumen o intensidad; articulacin.
1. Contrastes dinmicos. 2. Matices de intensidad. 3. Trminos italianos comnmente usados en la msica acadmica o de concierto, abreviaturas, signos y smbolos. 4. Trminos nuevos o no tradicionales.
Las gradaciones de dinmica pueden ser incorporadas mayor parte de las actividades, tanto de audicin como de realizacin musical. Puede probarse con diferentes posibilidades dinmicas en una misma pieza y comparar el resultado.
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TIMBRE Discriminar y manejar: Color sonoro de diferentes voces e instrumentos, considerados individualmente y en combinacin (instrumentaciones); diversas texturas sonoras; sonidos generados electrnicamente; maneras mediante las cuales puede ser alterada la calidad de los sonidos; ubicacin temporal (histrica) de agrupaciones tmbricas tpicas.
Formaciones vocales: voces blancas, femeninas, masculinas y mixtas; registros. Conformaciones instrumentales europeas de msica antigua y de cmara clsico-romntica. Instrumentos de la orquesta sinfnica europea. Conformaciones instrumentales de msica de concierto del siglo XX. Instrumentos tradicionales chilenos y latinoamericanos. Instrumentos vernculos de culturas extra-americanas. Instrumentos de generacin electrnica tradicionales en la msica popular. Recursos tmbricos en la msica experimental. Recursos tmbricos informticos de ltima generacin. Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Latinoamrica (en diversos perodos). Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas en Europa y Norteamrica (en diversos perodos). Combinaciones de voces e instrumentos comnmente usadas e Africa, Asia y Oceana (en diversos perodos).
La situacin ideal es mostrar el o los instrumentos sonando en vivo o en ejemplos grabados con intrpretes de alta calidad. Todos aquellos aspectos particulares de cada instrumento (tales como los aspectos visuales y de construccin) pueden ser explicados por el docente de manera informal o no tcnica, puesto que el centro de inters es el sonido instrumental y no el instrumento en s como objeto. Es importante resaltar los aspectos relativos al uso, difusin y vigencia de combinaciones tmbricas caractersticas, relacionndolos al estudio del componente Estilos y Gneros (ver ms adelante).
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TEXTURA Discriminar y manejar: Meloda principal y solista; acompaamiento; densidad de la instrumentacin; distribucin de las partes vocales/instrumentales; monodia; polifona (texturas polifnicas de diversas culturas, estilos y perodos).
Partes a solo y en grupo. Monodia a capella y acompaada. Armona/polifona. Texturas polifnicas tonales y modales. Texturas atonales. Acompaamiento con pedal. Acompaamientos con ostinato armnico y meldico.
Tanto en las actividades de audicin en vivo como en los registros de diversas msicas, se puede combinar y experimentar con el balance entre varias voces e instrumentos, escuchando crticamente el resultado en cada caso. Es importante relacionar los componentes de textura con la organizacin, estructura y forma de cada obra abordada.
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ORGANIZACIN, ESTRUCTURA Y FORMAS COMPOSITIVAS Discriminar y manejar: Simultaneidad y alternancia; fraseo; secuencia; repeticin y contraste; variacin y desarrollo. Estructuras y formas relacionadas a estos tipos de organizacin.
Frase: trayectoria (ascendente, descendente, arcos convexo y cncavo). Finales de frase en tiempo fuerte y dbil. Articulacin: staccato, legato, portato. Ostinato. Imitacin. Secuencias meldicas y armnicas. Canon. Fuga. Formas binaria y ternaria. Forma cancin. Formas tradicionales latinoamericanas. Rond. Forma sonata, tema con variaciones. Formas tnicas o vernculas de Africa, Asia y Oceana. Indicaciones y convenciones de ejecucin comnmente usadas que afectan a la estructura de una pieza. Por ejemplo: barra de repeticin, caldern, segno, da capo, etc. Puntuacin suspensiva y conclusiva (antecedente/consecuente). Modulacin a tonalidades cercanas, intercambio modal.
La discriminacin auditiva de estructuras musicales y su aplicacin en la prctica musical es un proceso ms complejo y puede considerarse como extensin del trabajo de reconocimiento auditivo emprendido con las cualidades sonoras de altura, duracin, dinmica y timbre. En algunos casos, el seguimiento visual de una partitura puede ayudar a establecer la forma de una obra. Esta actividad puede resultar tambin muy adecuada para demostrar el amplio rango de problemas y soluciones tcnicas en el mbito notacional, adems de entrenar la habilidad lectora. Durante las actividades de ejecucin, instrumentacin y composicin realizadas por los estudiantes, tambin puede atenderse a la relacin permanente y compleja que suele establecerse entre las determinaciones estructurales y ciertos componentes de la textura (por ejemplo, la densidad de la instrumentacin o la distribucin de las voces).
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ESTILOS Y GNEROS Reconocer auditivamente y describir caractersticas distintivas de las msicas de un amplio espectro de estilos y gneros (incluyendo las diversas tradiciones, culturas y repertorios); comparar estilos y gneros mediante el empleo de un vocabulario musical; ejecutar y componer aplicando recursos estilsticos bsicos.
Repertorios: tnico, folclrico, popular y de concierto. Influencias entre repertorios. Evoluciones estilsticas en los repertorios: estilos de ejecucin y composicin. Gneros: vocales, instrumentales y mixtos; origen y evolucin.
El amplio rango de obras que puede ser considerado sugiere en s mismo una gran variedad de aproximaciones posibles, tales como un estudio cronolgico o de otro tipo centrado en un gnero musical especfico (por ejemplo, msica de cmara, msica de danza, msica de iglesia o ritual, msica popular, msica de films, concierto, pera, etc.). Debe tenerse presente, en todo caso, que algunos gneros se restringen slo a un repertorio (por ejemplo, el gnero sinfnico al repertorio de concierto). No obstante, muchos otros contemplan un amplio espectro de tradiciones, culturas y repertorios musicales (por ejemplo, la msica de danza y la cancin pueden encontrarse en los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto). La prctica musical de la ejecucin y arreglo de repertorio de un mismo gnero contribuye ampliamente al desarrollo de conocimientos y habilidades relacionados al manejo estilstico.
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FORMAS DE GRAFICACIN MUSICAL Familiarizacin con notaciones musicales (lecto-escritura), incluyendo tanto formas de graficacin convencionales como alternativas o no tradicionales. Se enfatiza el manejo de las diversas formas de graficacin de acordes o sonidos simultneos.
Figuras de duracin y ritmo: redonda, blanca, negra,corchea y sus silencios correspondientes; cuartina de semicorcheas, negra con puntillo y corchea; silencio de corchea y corchea; tresillo de corcheas y ligado de duracin. Determinaciones no convencionales: diversas grafcaciones de las cualidades del sonido y otros elementos de la msica. Simbologa de intensidad convencional y no convencional. Representacin de las notas en pentagrama. Llave de sol y Llave de fa. Accidentes: armaduras con un sostenido y un bemol. Signos y smbolos relacionados a la forma (ver componente Organizacin y Estructura). Graficacin de la simultaneidad sonora: acorde; dos o ms sonidos simultneos. Graficacin convencional y no convencional de la simultaneidad sonora (acorde, cluster): - Uso de letras para representar acordes (clave americana). - Grficos informticos. - Bajo cifrado.
El abordaje de los aspectos relacionados a la grafa musical resulta ms relevante y significativo para el alumnado cuando se realiza en conjuncin con la ejecucin vocal o instrumental. Es particularmente motivante la ejecucin de composiciones, arreglos o adaptaciones escritas por los miembros del grupo. El profesor o profesora tambin puede escribir arreglos especiales, atendiendo a las particulares caractersticas y conocimientos de sus alumnos y alumnas. Es importante enfatizar, toda vez que sea posible, la ntima relacin entre las formas de graficacin y las posibilidades expresivas derivadas del manejo de los elementos musicales: por ejemplo, las caractersticas de dinmica o ritmo de una obra pueden ejercer cierto condicionamiento sobre la manera de anotarlas y vice versa.
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CONTEXTO DE PRODUCCIN DE LAS MSICAS Analizar msica crticamente en relacin a su contexto, tomando conciencia de cmo las convenciones musicales cambian a lo largo del tiempo o permanecen sin modificacin. Conocimiento de las fuentes productivas de las msicas.
Reconocer auditivamente propsitos expresivos y saber cmo obtenerlos mediante el uso de los elementos de la msica; roles del intrprete o ejecutante; compositor o arreglador; cultor tradicional. Identificar influencias de tiempo y lugar, particularmente en relacin a estilos y gneros musicales diversos. Evaluar la influencia de las tradiciones y herencias culturales, reconociendo la continuidad y el cambio en los desarrollos e innovaciones musicales; influencias de una cultura musical sobre otra; interacciones o interinfluencias culturales.
Si bien las respuestas que los alumnos y alumnas pueden dar en relacin a este componente resultarn bsicamente subjetivas, el docente debe alentarlos a dar evidencias tcnicas que permitan un anlisis musical razonado. Consecuentemente, junto a la consideracin de los aspectos contextuales extramusicales, debe orientarse al alumnado permanentemente hacia la audicin atenta de los aspectos meldicos, armnicos, de instrumentacin, ritmo, textura y forma, los que pueden ser vinculados de diversas maneras con las caractersticas del campo y mbito en que se manifiesta el fenmeno musical.
N OTA: El contenido de este anexo ha sido elaborado considerando principalmente las siguientes fuentes: CNDP: Enseignements Artistiques. Arts plastiques-ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministre de l Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Paris, 1998. SEG: 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guildford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House, 1997.
99
Anexo 2: Criterios y formas de evaluacin
A. Algunas ideas generales para orientar la evaluacin del aprendizaje de las Artes Musicales
La evaluacin debe entenderse principalmente como un proceso de recoleccin de evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes, las que sirven para juzgar sus progresos y tomar decisiones en relacin a las estrategias pedaggicas ms pertinentes. Esto implica aplicar criterios pedaggicos y usar informacin significativa sobre el desempeo de los alumnos y alumnas, relacionndolo a los objetivos y a los aprendizajes esperados correspondientes al nivel. Debe proveerse las condiciones para que los aprendizajes sean evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas relaciones establecidas por los propios estudiantes en base a sus experiencias, conocimientos, intereses y necesidades. Una adecuada evaluacin del proceso de aprendizaje artstico tiende a resistirse a las medidas estndar que suponen cierta uniformidad de los individuos en el manejo de determinadas habilidades clave. Por ello, siempre debe tenerse en cuenta los diversos estilos de trabajo, de percepcin y de reflexin que tiene cada alumno o alumna. Estos aspectos deben ser igualmente considerados en la evaluacin del trabajo en equipo (prctica en conjuntos, creaciones colectivas, investigacin en el medio o entorno musical del alumnado, etc.).
Las vivencias artsticas de los estudiantes se ubican en reas profundamente personales, de modo que la evaluacin siempre debe considerar el respeto por la diversidad y la intimidad de los alumnos y alumnas, junto con poner de manifiesto el valor de los acuerdos y el dilogo respetuoso en torno a los desacuerdos. La evaluacin de los aprendizajes debe ser desarrollada en base a una planificacin que considere la evaluacin como una herramienta para ir apoyando los aprendizajes de alumnos y alumnas, los momentos en que ser realizada y las personas que la aplicarn. Un buen plan de evaluacin se inicia enunciando claramente los objetivos, de modo que pueda percibirse claramente la relacin entre estos objetivos y los aprendizajes esperados o las metas ms generales definidas para el nivel. El plan tambin debe contemplar la determinacin de los agentes en cada caso: el docente, los estudiantes o ambos (coevaluacin). La evaluacin debe contemplar un adecuado equilibrio entre la consideracin de los elementos del proceso de aprendizaje y los productos del trabajo del alumno o alumna, sean estos ltimos estados de avance o realizaciones musicales totalmente concluidas. El aprendizaje del arte musical implica un trabajo constante y de progresin en espiral sobre ciertos conceptos fundamentales -como los de estilo, pulso, ritmo, meloda, etc. y con ciertos problemas recurrentes como interpretar una obra musical expresivamente, componer empleando adecuadamente los recursos
100
sonoros de que se dispone, o percibir diversos componentes tmbricos en una masa sonora. Por lo tanto, la evaluacin debe considerar que la adquisicin de los dominios centrales para un comportamiento musical no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino ms bien como un desarrollo de conceptos y problemas fundamentales que se repiten de manera progresivamente sofisticada. Dado que el trabajo artstico del alumnado suele desarrollarse en una evolucin compleja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs, es necesario que las medidas correctivas o de incentivacin del progreso en su trabajo sean determinadas, cuando sea posible y conveniente, a partir de la consideracin de mltiples observaciones y no a partir de un nico acto de evaluacin. Las caractersticas de los objetivos y aprendizajes a evaluar recomiendan el empleo de una variedad de procedimientos, que van mucho ms all de las tradicionales interrogaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto que su fin ltimo consiste en evaluar el logro de aprendizajes significativos y el nivel y calidad de la integracin entre los aprendizajes. Por lo tanto, se trata de un tipo de evaluacin cualitativa, basada en un mtodo inductivo-descriptivo. La evaluacin pretende obtener informacin acerca de las habilidades y potencialidades del alumno o alumna, para permitir una optimizacin de su aprendizaje. Tal informacin puede obtenerse ms fidedignamente de la observacin de sus comportamientos habituales y desempeo dentro de una tarea musical especfica, en condiciones de trabajo reales. Ello permite inferir directamente una competencia musical, sin dar rodeos mediante las tradicionales facultades lgicas y lingsticas.
En las actividades de escuchar, interpretar o componer es posible observar algunas habilidades o competencias del alumno o alumna. No obstante, el principal propsito de la evaluacin debe ser el de ayudar al docente y a los estudiantes a fijar objetivos para el futuro desarrollo musical. Debe proporcionarse al alumno o alumna una retroalimentacin que le sea til de forma inmediata. Es especialmente importante que la retroalimentacin incorpore sugerencias concretas e indique las fuerzas a partir de las cuales puede emprenderse o continuarse el trabajo. La evaluacin tambin debe intentar distinguir las cosas que los estudiantes hacen en sus actividades musicales que no estn dentro de los objetivos que se les ha propuesto. La pregunta clave para esto es: qu ms not? Esta pregunta, adoptada como un medio de observacin permanente, puede ayudar a evitar limitar los logros de los estudiantes o coartar sus tendencias creativas y gustos personales. La calificacin debe representar, mediante un nmero o un concepto, una sntesis ponderada de las evidencias acumuladas en relacin al desempeo de cada alumno o alumna. Es recomendable ponderar diferencialmente los elementos y criterios contemplados en cada caso, evitando los simples promedios. Esta sntesis debe reflejar el desempeo general de los estudiantes, incluyendo tanto los caminos recorridos por ellos durante el trabajo artstico, como los resultados obtenidos. Tambin ayuda a que el docente aproveche la msica que los alumnos y alumnas conocen y valoran en su experiencia cotidiana.
101
B. Evaluacin del trabajo musical (interpretacin, composicin, percepcin y reflexin).
1. EXPRESIN CREATIVA
Ambito de trabajo musical Expresin creativa Criterios a) Destreza Indicadores El estudiante controla las tcnicas y principios bsicos del arte musical. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos: Demuestra control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o en el ensayo y direccin de un grupo musical. Demuestra inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en el refinamiento de las tcnicas de expresin. b) Investigacin Explora sistemticamente los medios de expresin musical y sus condicionantes histrico-culturales: Emplea perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas o exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo. Investiga los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un problema o tema desde perspectivas diferentes. Es capaz de seleccionar y emplear criterios para ejercer la autocrtica durante su trabajo. c) Invencin Resuelve problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Experimenta y arriesga con los medios sonoros. Crea y desarrolla ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la improvisacin o la ejecucin. d) Expresin Expresa una intencin, sentimiento o idea en su trabajo de composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los componentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inventiva musical).
Qu evaluar:
El desarrollo del trabajo musical de cada estudiante y de ellos en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los borradores de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la composicin en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose que el trmino componer involucra actividades tales como improvisar y arreglar estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados.(...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo; el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel. (Mills, J.:43-44).
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A continuacin, se detalla un conjunto de criterios de desempeo en las diferentes actividades de expresin creativa. Estos pueden ser utilizados por el docente como referencia para la evaluacin. Idealmente, deben complementarse con otras categoras contenidas en este anexo y, especialmente, con la consideracin de los diversos componentes del lenguaje musical, descritos en el Anexo 1, Enseanza del lenguaje musical. La intencin evaluativa de estos listados en que
se especifican criterios de desempeo es la de posibilitar clarificaciones a los alumnos y alumnas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y debilidades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas de cotejo ni tampoco deben constituirse en un fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por lo tanto, ms que ndices de rendimiento final, deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.
1. Desempeo individual en la ejecucin vocal e instrumental Debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a) Precisin: afinacin y tiempo correctos. b) Control tcnico: entonacin; digitacin; control de soplado, pulsado, arco, pedal, etc. c) Interpretacin: tempo conveniente, expresin, fraseo, uso de dinmicas y otras indicaciones de ejecucin.
2. Desempeo en conjuntos
3. Desempeo en composicin
Cuando el alumno o alumna ejecuta una parte dentro de un conjunto, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a) Calidad de la contribucin individual al conjunto y habilidad para interactuar como parte de un equipo. b) Manejo de los niveles de dinmica en relacin a la ejecucin de los otros miembros del grupo. c) Habilidad de coordinacin en los procedimientos de iniciacin y conclusin de un fragmento o pieza. d) Control de fraseo, tempo y aggica, segn los requerimientos de la obra. e) Capacidad para discriminar cundo conducir y cundo seguir la ejecucin de otros. f) Observacin de las indicaciones de ejecucin anotadas y del director.
La composicin puede incluir la improvisacin y el arreglo, empleando lenguajes musicales tradicionales y/o contemporneos. Durante el proceso de composicin, el alumno o alumna debe intentar clarificar los siguientes aspectos relacionados a su trabajo: a) Seleccin y combinacin de
elementos: seleccin de elementos de la msica:

altura (meloda), duracin (ritmo), dinmica (volumen), tempo (velocidad), timbre (colores tonales, instrumentaciones) y textura (densidad/armona). b) Estructura: Manejo de los elementos elegidos para construir estructuras y formas. c) Intencin esttica: Uso de elementos y convenciones para lograr intencionalmente cierto efecto sonoro; comprensin y dominio bsicos de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos.
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2. R EFLEXIN. PENSAR ACERCA DE LA MSICA Y SU MBITO

Ambito de trabajo musical Reflexin Criterios a. Habilidad e inclinacin para evaluar propio trabajo. Indicadores Puede mantener una conversacin tcnica acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos. b. Habilidad e inclinacin para ejercer papel de crtico. Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de su msica, empleando un vocabulario musical. c. Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias. Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo. d. Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto. Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se originaron y desarrollaron.
Qu evaluar:
La capacidad de reflexin del alumno o alumna en el mbito musical, a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto de las obras escuchadas.
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3. PERCEPCIN. PERCIBIR CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LA CREACIN MUSICAL.

Ambito de trabajo musical Percepcin Criterios a. Capacidad para realizar discriminaciones finas entre obras musicales. Indicadores Es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. b. Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora. Muestra sensibilidad hacia las caractersticas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la sonoridad de su barrio, de un feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc.), y hacia los elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, forma, etc.). c. Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales. Es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo, timbre de los instrumentos empleados, textura sonora resultante, colores tonales, rango dinmico posible, etc.).
Qu evaluar:
La capacidad de los alumnos y alumnas para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo 1: Enseanza del lenguaje musical). Las habilidades del alumnado en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno o alumna proviene de los comentarios que hace, criticando tcnicamente su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.
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4. F ORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO: C OOPERAR CREATIVAMENTE Y DESARROLLAR CAPACIDAD DE INICIATIVA AL HACER MSICA.
Ambito de trabajo musical Forma de enfocar el trabajo Criterios a. Motivacin. Indicadores El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical. b. Habilidad para trabajar en forma independiente. Sabe trabajar de forma independiente cuando es necesario, autorregulando su esfuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo disponible. c. Habilidad para trabajar en forma cooperativa. Sabe trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, aportando sugerencias dentro de un grupo de trabajo; reconoce sus lmites y las capacidades de sus pares. d. Capacidad de valoracin de los otros en la interaccin musical. Reconoce y admira los mejores logros de sus compaeros; no copia y se relaciona positivamente con los otros al hacer msica.
Qu evaluar:
El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.
La consideracin de las dimensiones reseadas y otras posibles no debe concebirse como un paso obligado, sino ms bien como criterios de ayuda para la revisin que el docente y los estudiantes pueden hacer en conjunto, considerando las cualidades distintivas del trabajo musical y su evolucin en el tiempo. NOTA: Las ideas y sugerencias contenidas en este anexo han sido elaboradas considerando principalmente las siguientes fuentes: CNDP (1998). Enseignements Artistiques. Arts plastiques-ducation musicales. Programmes et Accompagnement. Centre National de Documentation Pdagogique, Ministrre de 1 Education Nationale, de la Recherche et de la Technologie, Pars. Gardner, Howard (1995). Inteligensias mltiples. La teora en la prctica. Paids, Argentina. Jopia, Bernardo (1998). La Reforma curricular y la evaluacin de los aprendizajes. Publicacin interna, Departamento de Educacin, Universidad de La Serena, Chile. Mills, Janet (1997). La msica en la Enseanza Bsica. Editorial Andrs Bello, Chile. SEG (1997). 1999 GSSE Syllabuses, Vol. 3, Music. Guidford Surrey GU2 5XJ, SEG Stag Hill House. Seplveda, Ana Teresa (1996). La evaluacin que educa. Trailunhu. Revista del departamento de Msica. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.
107
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Quinto a Octavo Ao Bsico
Artes Musicales Ministerio de Educacin
109
Objetivos Fundamentales
Quinto Ao Bsico NB3
5
NB4
Desarrollar capacidad para expresarse a travs de diferentes temticas y lenguajes del Arte recurriendo a distintas tcnicas y medios. Comprender, en un nivel bsico, contenidos de la Historia del Arte.
Sexto Ao Bsico
6
NB5
Expresarse por medio del color empleando diversas tcnicas, soportes y materiales, a partir de la percepcin de realidades propias del entorno cultural. Apreciar y reconocer los componentes propios de diversas culturas en las manifestaciones de las Artes Visuales. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios tnico y folclrico nacionales y latinoamericanos, empleando recursos y elementos de construccin musical y de graficacin convencional.
Discriminar auditivamente obras tradicionales chilenas y latinoamericanas de los distintos gneros (vocal, instrumental y mixto), identificando algunas influencias del contexto cultural sobre su desarrollo.
Artes Musicales
Sptimo Ao Bsico
7
NB6
Conocer y experimentar con elementos fundamentales del diseo en el plano y el volumen. Apreciar el diseo y los estilos en diversas pocas y culturas. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno a los repertorios popular y de concierto nacionales y universales, empleando recursos y elementos de construccin musical y de graficacin convencional. Discriminar auditivamente estilos de expresin musical (interpretacin y composicin), considerando algunas caractersticas de su evolucin histrica en obras de diversos repertorios.
Octavo Ao Bsico
Expresarse en el espacio tridimensional, escultrico y arquitectnico, empleando diversas tcnicas y materiales. Apreciar y reconocer los principales movimientos de las Artes Visuales en el siglo XX. Expresarse por medio de la voz e instrumentos, considerando variados repertorios y diversos perodos histricos, empleando recursos de construccin musical y de graficacin convencional. Conocer diversas manifestaciones musicales de la actualidad y sus creadores (intrpretes, compositores), distinguiendo auditivamente recursos expresivos y caractersticas de construccin en ejemplos de los repertorios de concierto, popular urbano, folclrico y tnico.
110
Contenidos Mnimos Obligatorios
Quinto Ao Bsico NB3
5
NB4
Tcnicas elementales de las artes visuales: expresin y aplicacin artstica de temas de dibujo, pintura, grabado, escultura. Reconocimiento de elementos bsicos de expresin: identificar diversos tipos de lneas, colores, formas, espacios y movimientos, a travs de la expresin personal y de la apreciacin en obras de arte. El arte indgena chileno: conocer y apreciar produccin en escultura, alfarera, textiles. Folclor regional: conocer, identificar y valorar las diversas manifestaciones de la expresin artstica regional.
Estructuras bsicas de la msica: conocer e identificar elementos, formas y estructuras bsicas de la msica a partir de la cancin docta, popular y folclrica. Apreciacin musical: identificar y apreciar expresiones musicales de diversa procedencia. Relaciones con otras expresiones culturales del hombre. Expresin Musical: expresin artstica por medio del canto, del cuerpo y de instrumentos musicales de percusin, viento y/o cuerdas. Utilizar las manifestaciones musicales que el medio natural y cultural ofrezca: pequeas coreografas sobre ejemplos musicales simples.
Sexto Ao Bsico
6
NB5
Apreciacin de obras significativas de la pintura, escultura y arquitectura colonial en Chile. Expresin artstica, preferentemente por medio del color, empleando diversos materiales y tcnicas: tierras, tintas, pastel, acuarela y otros recursos que ofrezca el medio. Elementos fundamentales de la Teora del Color. Ejemplificacin a partir de movimientos pictricos del siglo XIX. Apreciacin del entorno cultural en obras de arte y expresin artstica en relacin al tema. Conocimiento y valoracin de las expresiones musicales tradicionales chilenas y latinoamericanas, a travs de la interpretacin, audicin y observacin de algunas de sus manifestaciones cantadas, instrumentales y de danza. Elementos fundamentales del diseo y reconocimiento de sus diversas reas en la vida cotidiana: grfico, textil, publicitario, industrial, muebles, interiores, otros. Experimentacin con diversas tcnicas y materiales en alguna(s) de esta(s) rea(s). Apreciacin del diseo de objetos en diversas pocas y culturas. Por ejemplo: utensilios, transportes, vestuario, mobiliario. Diseo e identidad cultural: manifestaciones del diseo en Chile. Artesana, mobiliario, vestuario, grfica (revistas y publicidad), del presente y el pasado.
Discriminacin auditiva de algunas races musicales significativas de la msica tradicional del continente americano (tales como las indgenas, africanas, europeas y otras), considerando su influencia en la evolucin de estos repertorios. Discriminacin auditiva de grandes secciones en la cancin de diferentes repertorios: repeticiones y contrastes (AA/AB); uso expresivo del silencio; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y la pentafona. Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e im-
Sptimo Ao Bsico
7
NB6
Conocimiento y valoracin de obras musicales de los repertorios popular y de concierto, a travs de la interpretacin y audicin, estableciendo algunas relaciones con otros lenguajes artsticos. Discriminacin auditiva de variados estilos de ejecucin y composicin, incorporando las ideas de evolucin y cambio en relacin al empleo de los elementos constructivos y expresivos de la msica. Discriminacin auditiva de frase y semifrase, repeticin, variacin y contraste (AA/AA/AB) en ejemplos de msica tnica, folclrica, popular y de concierto; uso expresivo del silencio; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en el modo mayor y sus funciones armnicas principales.
Octavo Ao Bsico
Aspectos fundamentales de la expresin artstica tridimensional. Principales elementos del lenguaje escultrico y arquitectnico. Experimentacin con diferentes tcnicas y materiales en el diseo arquitectnico y escultrico. Apreciacin de obras escultricas y arquitectnicas significativas del arte chileno del siglo XX. Reconocimiento de los principales estilos de las Artes Visuales en el siglo XX: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, Dadasmo, Surrealismo, Abstraccin, etc. Identificacin de relaciones entre expresiones musicales y diversos lenguajes artsticos o desarrollos culturales de la actualidad nacional y mundial.
Reconocimiento auditivo de diferentes tendencias en el desarrollo de la msica en la actualidad, comparndolas en relacin al uso de elementos expresivos y constructivos. Discriminacin auditiva del desarrollo de una obra musical: progresin, repeticin, variacin, contraste; dominio meldico y rtmico (audicin y notacin) en compases binarios y ternarios, en los modos mayor y menor y sus funciones armnicas principales. Canto a voces iguales o mixtas, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materia-
111
provisacin sonora con materiales de diversa procedencia; interpretacin de algunas danzas tradicionales de las zonas estudiadas y creacin de coreografas en relacin con los elementos del lenguaje musical aprendidos.
Canto a una y dos voces, a capella y con acompaamiento instrumental; ejecucin de un instrumento meldico o iniciacin en el manejo de un instrumento armnico en funcin de acompaamiento, aplicando los conocimientos de lectoescritura y de los elementos de la msica correspondientes al nivel; experimentacin e improvisacin sonora con materiales de diversa procedencia; creacin musical en relacin con otras expresiones artsticas (literarias, visuales, de danza, teatrales, etc.).
les de diversa procedencia; composicin de secuencias sonoras vocales, instrumentales o mixtas, teniendo como fuentes a los repertorios tnico, folclrico, popular y de concierto.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
www.mineduc.cl
Artes Musicales Octavo Ao Bsico

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Educacin Bsica

Programa de Estudio Octavo Ao Bsico

Ingls Octavo Ao Bsico

Artes Musicales Educacin Artstica Programa de Estudio Octavo Ao Bsico / NB6

Santiago, noviembre de 2001

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo Actividades

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica Actividades

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Organizacin de las unidades

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

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Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidades, contenidos y distribucin temporal

Duracin estimada de cada unidad

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

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Sugerencias para la evaluacin

Unidad 1: Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo

Ejemplo Expresin creativa

Criterios e indicadores de la evaluacin Reflexin Percepcin Forma de enfocar el trabajo a b c d

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Componer y mostrar nuestra msica

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

tribillos, interludios, codas o finales. Reconocimiento y prctica en obras de diferentes

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin

Unidad 2: Componer y mostrar nuestra msica

Octavo Ao Bsico Artes Musicales Ministerio de Educacin