Las Competencias Basicas en El Curriculo de La Educacion Primaria.

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA
Colegio San Vicente de Pal. Laredo. Cantabria Profesor: Jos Manuel Rincn Septiembre de 2010
Qu debemos conocer los docentes sobre las competencias bsicas?

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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA 1. Introduccin: conferencia de D. ngel Prez Gmez 1..3 2. Definicin de competencia..4 3. Caractersticas clave en el concepto de competencia ...4 4. Informe DeSeCo: tres grandes ejes competenciales .6 5. Principios bsicos de una enseanza por competencias..6 6. Por qu hablamos de competencias bsicas..8 7. Competencias Bsicas en educacin...9 8. Indicadores para la Evaluacin y diagnstico de las CCBB 13 9. Intensidad de relacin entre cada rea curricular y CB18 10. Instrumentos de evaluacin...18 11. Ubicacin de las CCBB en las UDs:.19 Diferencias entre tarea y actividad. Componentes de una tarea orientada a las CCBB 12. La evaluacin de las competencias:.19 Matrices de evaluacin y port-folios. Grado de desarrollo de las CCBB 13. La relacin entre reas del currculo y las CCBB...30
Iniciamos un nuevo curso escolar con el objetivo del Respeto: Respeta y dilo con tu vida. Como docente, considero que una de las mejores formas de respetar a nuestros alumnos es continuar da a da con ese espritu de actualizacin, investigacin e innovacin que debe caracterizar la vida en la escuela. Solamente desde esa perspectiva podremos iniciar nuestro trabajo desde la competencia que la nueva sociedad de la informacin y la comunicacin nos demanda. Lejos ha quedado la escuela donde primaba la memorizacin de contenidos inconexos con los contextos sociales de desarrollo del alumno. Las nuevas necesidades sociales nos obligan a crear y potenciar unas competencias bsicas que permitan a los jvenes realizar tareas en contextos determinados, a tener autonoma, capacidad de decisin y sobre todo tener la competencia de aprender a aprender en un mundo caracterizado por un cambio constante.
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educantabriatv 19 de febrero de 2009 Conferencia inaugural: Competencia y currculo: transformar el currculo para reinventar la escuela. D. ngel Prez Gmez, Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Mlaga. IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria. Competencias Bsicas Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Primaria

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1.. INTRODUCCIN.
En las ltimas dcadas, las estructuras que definen una sociedad: estructura del poder, estructura de la produccin y estructura de las relaciones humanas, han experimentado unos cambios sustanciales y estos cambios requieren respuestas sustanciales por parte de la escuela2. Por otro lado, ha habido importantes movimientos demogrficos y espectaculares logros tecnolgicos que han alterado, de manera radical, nuestra manera de comunicarnos, nuestra manera de actuar, nuestra manera de pensar y nuestra manera de expresar. Nuestros alumnos viven dentro de ese contexto, un contexto saturado de informacin. El problema no es la escasez de informacin, como antao, sino qu hacer con la informacin y cmo trabajar esa informacin de tal manera que los alumnos puedan seleccionarla, depurarla, organizarla, aplicarla, comunicarla, expresarla y transformarla; de tal manera que la informacin que recibe sesgada, por intereses de todo tipo, pueda servir de conocimiento que permita entender mejor la realidad en la que vive. Conscientes de esta realidad social en la que viven nuestros alumnos y partiendo del informe DELORS3 (4 pilares de la educacin. ao 1996), los pases de la OCDE4 inician un proceso de estudio, de anlisis y de propuestas tratando de definir cul es la escuela del maana, las necesidades educativas de los ciudadanos contemporneos y qu cambios sustanciales se deben hacer en el currculo. Tras el consejo de Lisboa (ao 2000) se inicia el proceso de elaboracin de un marco europeo comn de competencias clave. En 2002, la OCDE prepara el informe DeSeCo5 que sirve de base a las pruebas PISA6. En 2005, se definen, en la Comunidad Econmica Europea, cules son las competencias clave para la educacin. En 2006, el Parlamento Europeo aprueba una recomendacin a los estados miembros para la incorporacin en sus currculos de las competencias claves. En 2006, el M.E.C7. incorpora en los Decretos de Mnimos las competencias bsicas.
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El socilogo espaol Manuel Castells reconoce que ms que hablar de una poca de cambios hay que hablar de un cambio de poca.
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Informe DELORS: OCDE: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico 5 DeSeCo: Definicin y Seleccin de Competencias 6 Informe PISA: Programme for International Student Assessment Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Primaria

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2.. DEFINICIN DE COMPETENCIA.

Informe DeSeCo (2002) La competencia es la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tar eas de forma adecuada. Surge de la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Eurydice8 Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado Zabala y Arnau, (2007) Capacidad o habilidad para efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interralacionada.
3.. CARACTERSTICAS CLAVE EN EL CONCEPTO DE COMPETENCIA.

De inicio tenemos que ver claramente que no son un nuevo contenido, sino la forma eficaz de usar el conocimiento. Son conocimiento en accin y sin conocimientos no puede haber competencias. Segn el informe DeSeCo se pueden diferenciar cinco caractersticas importantes del concepto de competencias clave: a) Carcter holstico9, multidimensional e integrado de las competencias. Las competencias son sistemas abiertos de conducta humana que estn integrados por mltiples elementos y por mltiples factores y todos estn interviniendo en la definicin de ese sistema. En un sistema, el todo es mucho ms que la suma de las partes Una competencia compleja e integral no es igual que la suma de aspectos concretos de microconductas que se han podido ir formando en cada uno de los individuos. Tiene un sentido totalitario que se activa en el momento y en el contexto donde una demanda particular exige de nosotros una respuesta tambin particular.
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LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE n106 de 04-05-2007). Eurydice es la red europea de informacin sobre educacin. 9 El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser determinadas o explicadas como la suma de sus componentes; osea, el sistema compoleto se comporta de un modo distinto que la suma de sus partes. El principio general del holismo es de Aristteles: El todo es ms que la suma de sus partes. Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Primaria

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b) Las competencias, son sistemas complejos, son conjuntos multidimensionales ya que abarcan conocimientos, habilidades, valores, disposiciones o actitudes, emociones Todos estos elementos que componen la persona estn dentro de cada una de las competencias bsicas. Esos sistemas o conjuntos multidimensionales actan siempre en contextos concretos; por tanto es necesario contar con un enfoque abierto y relacional de las competencias dando una especial importancia a los contextos de aprendizaje. La teora del constructivismo de Lev Vygotsky, Noam Chomsky, Jerome Bruner plantea tambin la importancia de los contextos de aprendizaje y las relaciones. El aprendizaje, ms que un hecho individual, es un proceso que se desarrolla en concretas situaciones sociales donde se utilizan las herramientas de la cultura y las herramientas de la comunidad. En este sentido, el aprendizaje debe entenderse como un proceso de enculturacin, de sumergirse, de incorporarse de manera progresiva y de manera creativa en la cultura del contexto donde el individuo tiene que actuar. c) La importancia que se concede en el concepto de competencia a las actitudes o disposiciones. No hay competencia si no hay disposicin. Puede haber competencia en potencia pero no es acto; por tanto, tan importante como los conocimientos y como las habilidades son las actitudes, que hay que formar. d) La transferibilidad creativa. Toda transferencia mecnica, automtica, est abocada al fracaso cuando hablamos de problemas complejos y de situaciones conflictivas, no de conductas simples. Siempre es necesario readaptar, tener en cuenta las condiciones peculiares de ese contexto en concreto para poder responder de manera adaptada, adecuada y eficaz a esa situacin. La transferencia siempre es un proceso de adaptacin creativa. e) El carcter reflexivo del comportamiento competente. Todo comportamiento humano competente ha de ser inevitablemente reflexivo. Incluir habilidades mecnicas, rutinas, hbitos pero siempre bajo la direccin de una mente reflexiva que dice cundo, cmo y por qu son adecuadas esas rutinas en ese momento y para esa situacin. Por otro lado, los contenidos son bsicos y necesarios para desarrollar competencias pero desde la reflexin. No puede haber competencias si no hay contenidos previos y reflexin sobre los procesos realizados. Por tanto, las competencias son sistemas complejos de saber, saber hacer, de querer hacer y toda nuestra actividad docente debe ir encaminada a conseguir estas tres cosas: que nuestros alumnos sepan, que sepan hacer y aplicar, y que quieran aprender.
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4..INFORME DeSeCo: TRES GRANDES EJES COMPETENCIALES.

El informe DeSeCo plantea no solo la definicin sino la seleccin de competencias bsicas que las distribuye en tres grandes ejes. a) Utilizar interactivamente y de forma eficaz las herramientas e instrumentos de todo tipo que requiere la sociedad de la informacin. b) Competencia para funcionar en grupos sociales cada vez ms complejos y cada vez ms heterogneos. El ncleo est en la interaccin con el otro, con los otros diferentes. Hay que aprender a vivir y convivir con lo diferente. c) La competencia para actuar de forma autnoma, que significa el desarrollo de la propia identidad personal relativa a criterios propios de interpretacin y de accin, para poder elegir en cada contexto cual es la manera ms adecuada de situarse y de intervenir. Asumir las responsabilidades que se derivan de la libertad. La autonoma significa libertad para construir tus propios criterios y responsabilidad por lo que cada uno hace.
5.. PRINCIPIOS BSICOS DE UNA ENSEANZA POR COMPETENCIAS.

La pretensin central del dispositivo escolar no puede restringirse ya a la mera transmisin de informaciones y de conocimientos sino que ha de provocar el desarrollo de las competencias bsicas. La enseanza ya no puede ser el fin del sistema educativo sino un instrumento complejo y privilegiado para provocar aprendizaje; por tanto, la enseanza que no provoca aprendizaje de esas competencias no est cumpliendo con su objetivo. El objetivo no es transmitir informaciones sino provocar aprendizajes de competencias. El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que los alumnos aprendan las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales. Las disciplinas sern los instrumentos privilegiados para provocar aprendizaje relevante. Aprender hechos, aprender conceptos, aprender procedimientos de una asignatura es un medio para formar el pensamiento del alumno en ese mbito, de modo que pueda entender los problemas de la vida cotidiana. Si nuestro objetivo es la competencia, cuando nos situamos ahora ante el aprendizaje de disciplinas, el objetivo no es que aprenda la disciplina sino que la informacin que contiene la disciplina provoque la reconstruccin del modelo mental que tiene el alumno con respecto al mbito de problemas que trabaja esa disciplina. Si aprende informaciones e incluso conceptos de esa disciplina para pasar un examen, pero eso no provoca la reconstruccin de los modelos mentales, puede haber xito acadmico pero evidentemente hay fracaso educativo; hay fracaso personal y social.

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El provocar aprendizajes relevantes requiere implicar activamente al alumno en procesos de bsqueda, estudio, experimentacin, de reflexin, de aplicacin y de comunicacin. El conocimiento no llega con la memorizacin de hechos aislados sino con la capacidad de razonar. La capacidad de razonar es la que da utilidad a una informacin para proyectarnos en la interpretacin y en la accin. La reflexin sobre la prctica y el desarrollo de los proyectos de trabajo son claves para que los conceptos, las informaciones empiecen a formar parte de los modelos mentales que utiliza cada sujeto cuando se enfrenta a los complejos problemas de la prctica. Hay un dicho popular que define claramente est idea: Lo que se oye se olvida; lo que se ve se recuerda; lo que se hace se aprende. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar la accin docente en problemas reales en contextos reales, es decir, acercar la escuela a la sociedad y que el currculo se nutra de los problemas actuales, de los contextos reales pero utilizando instrumentos totalmente diferentes a los que utiliza la cultura de masas, la cultura de la televisin. En el mundo global, acelerado, de la sociedad de la informacin en el que vivimos es imprescindible el desarrollo de vivencias e intercambios que ayuden al alumno a sobrevivir y convivir en la incertidumbre. Debemos educar en el cambio permanente. Es necesario que los alumnos aprendan a tomar decisiones desde el territorio donde habita la duda y la incertidumbre, y que aprendan a aprender a tomar decisiones desde esta situacin. El centro escolar debe convertirse en el ncleo de una red de vivencias, de creacin, de difusin de la cultura en la comunidad social. La escuela debe saturarse de personajes, de contenidos, de actividades, de productos de la vida intelectual ms rica de la comunidad. En la escuela debe estar presente la innovacin, siendo este el clima ms adecuado para el desarrollo de las competencias bsicas. La organizacin espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y la creatividad requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por las exigencias de vinculacin con el entorno social. Los horarios deben ser flexibles y las aulas deben estar abiertas. La configuracin del horario, del calendario y del espacio escolar deben estar al servicio del proyecto educativo y no a la inversa.

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El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin de cada alumno, su capacidad para aprender y para gobernar su propio y singular proceso de aprender a aprender y de aprender cmo aprender. Para ello debemos ir ensendoles progresivamente a que ellos entiendan sus fortalezas y sus debilidades, dnde se estancan y donde no. La cooperacin entre iguales se convierte en la estrategia didctica ms privilegiada ya que tiene todo: estimula la duda, la argumentacin, la deliberacin compartida, el respeto, la escucha, la comunicacin; y esta incluye el dilogo, el debate, la discrepancia, saber escuchar, enriquecerse con las prestaciones de los dems, tener generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de s mismo Es, si n duda alguna, la estrategia metodolgica ms importante de formacin. Hay que crear un clima de confianza, de cooperacin, de interacciones humanas respetuosas y un cuidado afectivo. La creacin de un clima sin tensiones es la condicin sine qua non de toda prctica pedaggica que pr etenda ser eficaz y relevante. Si no existe ese clima habr que cerrar los libros y crearlo ya que una vez creado se avanzar en el aprendizaje de forma exponencial. Sin ese clima podr haber aprendizaje pero desde luego no relevante ni competencial. Que un alumno sea capaz de desnudarse intelectualmente para reconstruir sus esquemas mentales, de exhibir sus errores ante los compaeros sin miedo al ridculo (clave para poder experimentar, fallar, reconocer los errores y recomponerse) requiere un clima de dilogo, de cario, de afecto, de confianza La evaluacin no puede ser el obstculo para el desarrollo de todas estas tareas. La evaluacin educativa debe ser formativa y por tanto debe estar acompasada al objetivo de intentar provocar el desarrollo en competencias. No tiene sentido la evaluacin como clasificacin en la etapa educativa obligatoria ya que no queremos seleccionar a los mejores estudiantes sino que queremos formar a los mejores ciudadanos, a todos. La evaluacin debe ir orientada a ayudar permanentemente a que cada alumno conozca sus fortalezas y sus debilidades.
6.. POR QU HABLAMOS DE COMPETENCIAS BSICAS - CCBB.

Las CCBB deben estar desarrolladas por el alumno al finalizar la educacin obligatoria para: a) Lograr la realizacin y el desarrollo personal. b) Desarrollar una ciudadana activa. c) Lograr la integracin social y el empleo. d) Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

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Porque: a) La institucin escolar no puede proporcionar todos los conocimientos. b) Porque muchas fuentes de informacin se encuentran es espacios formales e informales. c) Porque tenemos necesidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida d) Porque tiene que preparar a los alumnos para la vida y para el mundo del trabajo
7.. COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN.

Se han identificado ocho competencias bsicas CCBB-, entendidas como aprendiza-
jes imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, en el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea e incluidas en el Real Decreto de enseanzas mnimas. Y son: 1) Competencia en comunicacin lingstica. 2) Competencia matemtica. 3) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4) Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5) Competencia social y ciudadana. 6) Competencia cultural y artstica. 7) Competencia para aprender a aprender. 8) Autonoma e iniciativa personal.
Competencia comunicativa lingstica. Consiste en utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. Se basa en: Expresar pensamientos, sentimientos y opiniones Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso Disfrutar escuchando, leyendo y expresndose.

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Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, sea motor de la resolucin pacfica de los conflictos. Adaptar la comunicacin al contexto. La utilizacin de cdigos y habilidades lingsticas. El conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. El uso funcional de la propia lengua y de alguna otra lengua extranjera.
Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico () para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Se basa en: El conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas. Seguir procesos de pensamiento (induccin y deduccin), aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. Utilizar espontneamente, en lo personal y en lo social, los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas y para tomar decisiones. Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico Consiste en habilidad para interactuar con el mundo/espacio fsico. Se basa en: Saber desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal, en mbitos de la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, los procesos tecnolgicos Ser consciente de la influencia que tiene en el medio fsico la presencia de las personas (su asentamiento, su actividad). Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad. Mostrar hbitos de consumo responsables. En el conocimiento del cuerpo humano y de la Naturaleza. Conocer y aplicar conceptos cientficos y tcnicos. Poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: observar, formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear hiptesis, interpretar, evaluar, comunicar Destrezas de planificacin y de manejo de soluciones tcnicas.
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Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Se basa en: El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse: prensa digital, diccionarios enciclopdicos on-line, internet, e-mail, blogs, redes sociales, wikis10 El dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de descodificacin y transferencia. Procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar y tratar la informacin y sus fuentes as como las distintas herramientas tecnolgicas. Competencia social y ciudadana Consiste en comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural as como contribuir a su mejora. Se basa en: Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas. Utilizar el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o conflicto. Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser emptico Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas.
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Wiki: sirve para crear pginas web de forma rpida y eficaz, adems ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informtica ni programacin, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y dems. Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Primaria
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Competencia cultural y artstica. Consiste en conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Se basa en: Apreciar el hecho cultural en general y el artstico en particular Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico para poder comprender las manifestaciones artsticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin, la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Desarrollar habilidades de cooperacin para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas. El conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana. Valorar la libertad de expresin y la diversidad cultural . Tener inters por participar en la vida cultural y colaborar en la conservacin del patrimonio cultural y artstico de la comunidad propia y de otras comunidades. Competencia para aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Se basa en las siguientes dimensiones: Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas). Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin, motivacin Utilizar las estrategias y tcnicas de estudio, observacin y registro de hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos. Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener informacin que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
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Competencia de autonoma e iniciativa personal Consiste en ser consciente de los valores y actitudes personales y de aprender de los errores y de asumir riesgos. Se basa en: Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo. Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar pensamientos previos, llegar a nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Analizar posibilidades y limitaciones. Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora. Tener una visin estratgica de los retos y de las oportunidades. Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin. Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo comn en equipo. Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empata, sentido crtico, responsabilidad, creatividad, dilogo y cooperacin, etc.
8.. INDICADORES PARA LA EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE LAS CCBB.

Competencia en comunicacin lingstica. Interpretacin y expresin de elementos paralingsticos. Discriminacin de los sonidos, entonacin y acentuacin. Elaboracin de un guin previo a la lectura. Comprensin global del texto. Identificacin de detalles, datos... Identificacin del contexto de comunicacin. Identificacin de las ideas principales y secundarias. Diferenciacin de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantsticos. Uso del vocabulario especfico. Valoracin del inters y relevancia del contenido. Escucha activa. Participacin y respeto a la estructura de la conversacin. Elaboracin de un guin previo a la presentacin. Expresin con ritmo, pronunciacin y entonacin. Uso de distintos tipos de texto y de estructuras gramaticales. Correccin ortogrfica. Fluidez y riqueza expresiva. Presentacin clara y ordenada. Respuesta a preguntas tras una presentacin.
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Competencia matemtica. Uso de las operaciones con nmeros naturales. Uso de estrategias de estimacin y medida. Revisin y correccin en los clculos. Uso del vocabulario especfico. Uso de tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica. Representacin de las relaciones temporales. Medida e interpretacin de las variables meteorolgicas del tiempo atmosfrico. Medida, comparacin y clasificacin de ngulos. Localizacin y trazado de puntos, lneas, traslaciones y simetras. Interpretacin de relaciones de proporcionalidad directa. Clculo de la probabilidad de un suceso. Comparacin de la media de dos o ms fenmenos. Formulacin y resolucin de problemas. Descripcin e interpretacin de los resultados. Establecimiento de relaciones causales. Comparacin y medida de figuras geomtricas. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico Prcticas de cuidado, salud y consumo Uso del vocabulario especfico Comparacin, clasificacin de materiales. Establecimiento de relaciones causales. Comprensin y uso de relaciones espaciales y temporales. Medida e interpretacin de variables meteorolgicas del tiempo atmosfrico. Definicin de objetivos y metas. Organizacin en mapas conceptuales y esquemas. Formulacin de hiptesis. Distribucin del proceso en fases, tareas y responsables. Prctica de la observacin directa e indirecta. Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. Bsqueda de alternativas. Toma de decisiones. Presentacin clara y ordenada. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Uso de herramientas del sistema. Creacin de una lista de favoritos. Creacin de copias de seguridad. Busca, selecciona, trata, analiza la informacin y elabora un documento digital.
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Impresin de un documento. Redaccin y envo de correos electrnicos con o sin adjuntos. Uso de Internet como fuente de informacin. Uso del procesador de texto. Representacin y edicin de dibujos e imgenes digitales. Manejo bsico de las herramientas de comunicacin sncronas y asncronas11. Respeto de las normas de participacin en comunidades virtuales. Trabajo en red. Valoracin y uso crtico de las TIC. Competencia social y ciudadana Reconocimiento y valoracin de huellas del pasado. Comparacin y contraste de culturas. Valoracin de las lenguas como medio de comunicacin y entendimiento. Identificacin y rechazo de cualquier tipo de prejuicios. Defensa de los derechos humanos. Prcticas de cuidado, salud y consumo. Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. Escucha activa. Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems. Colaboracin en las tareas de grupo. Cumplimiento de los acuerdos adoptados. Expectativas positivas hacia el trabajo del grupo. Conocimiento y aceptacin de todos los componentes del grupo. Actuacin flexible, dialogante en situaciones problemticas. Prctica de la negociacin y mediacin. Elaboracin de normas del aula. Anlisis de las consecuencias del incumplimiento de la norma. Juicio de comportamientos. Respuesta a una acusacin. Defensa de un compaero. Presentacin como candidato. Prctica como representante. Competencia cultural y artstica. Identificacin de los lenguajes artsticos Descripcin y anlisis y del contenido de la obra artstica. Uso del vocabulario especfico.
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Las herramientas de comunicacin sncrona permiten a los participantes interactuar simultneamente en tiempo real. La informacin es recibida al instante (o casi al instante) en que se enva. Son herramientas de comunicacin sncrona los chats de texto y de voz. Las herramientas de comunicacin asncrona hacen posible un tipo de comunicacin en el que las personas no estn en lnea al mismo tiempo. Entre la comunicacin media un cierto tiempo porque no existe coincidencia temporal. Son herramientas de comunicacin asncronas el correo electrnico, el foro y los blogs.
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Comprensin y uso de relaciones espaciales y temporales. Prctica de la observacin directa e indirecta. Comparacin, clasificacin de materiales. Iniciativas de conservacin del patrimonio. Diseo de un proyecto artstico. Seleccin y uso de un cdigo artstico. Elaboracin de un guin previo. Definicin de objetivos y metas. Distribucin de un proceso en fases, tareas y responsables. Seleccin y preparacin de materiales. Bsqueda de alternativas. Toma de decisiones. Integracin de elementos de otros cdigos expresivos. Fluidez y riqueza expresiva. Integracin de informacin complementaria y relevante. Presentacin clara y ordenada. Presentacin multimedia de un contenido. Disfrute de la expresin artstica. Originalidad o inventiva en las respuestas. Competencia para aprender a aprender Identificacin de las motivaciones. Definicin de objetivos y metas. Seleccin y preparacin de materiales. Organiza el lugar de estudio sin distractores. Organizacin del tiempo con trabajo y pausas. Postura adecuada. Identificacin de obstculos e interferencias. Autocontrol de la atencin y perseverancia en la tarea. Bsqueda de alternativas. Elaboracin de un guin previo a la lectura. Elaboracin de una ficha de contenido. Organizacin en mapas conceptuales y esquemas. Identificacin de detalles, datos... Establecimiento de relaciones causales. Iniciativa para buscar informacin, leer, Presentacin clara y ordenada. Autoevaluacin del proceso y el resultado. Identificacin del estilo de aprendizaje. Valoracin realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Competencia de autonoma e iniciativa personal Uso de un lenguaje positivo para hablar de s mismo. Valoracin realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
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Actuacin sin inhibiciones. Originalidad o inventiva en las respuestas. Expresin de preferencias. Iniciativa para buscar informacin, leer Cumplimiento de los acuerdos adoptados. Responsabilidad en las tareas. Actuacin flexible, dialogante en situaciones problemticas. Defensa argumentada de la postura propia. Respuesta adaptada a las crticas. Bsqueda de alternativas. Toma de decisiones. Competencia emocional Identificacin de situaciones con riesgo de conflicto emocional. Verbalizacin de estados de nimo y de reacciones emocionales. Actuacin sin inhibiciones. Expresin de sentimientos. Autocontrol de reacciones y estados de nimo. Actuacin flexible, dialogante en situaciones problemticas. Aplazamiento de demandas o recompensas. Tolerancia de la frustracin y el fracaso. Identificacin de las motivaciones. Reconocimiento verbal de los errores. Expresin adecuada del enfado. Defensa argumentada de la postura crtica. Respuesta adaptada a las crticas. Uso de pensamientos alternativos. Uso de un lenguaje positivo al hablar de s mismo. Valoracin realista de los resultados desde el esfuerzo realizado. Respeto hacia las obras y opiniones de los dems. Manifestacin de alegra con el xito de los otros. Aceptacin de todos los componentes del grupo.
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9.. INTERSECCIN ENTRE REASCURRICULARES Y CCBB.

Una intensa relacin del rea con la competencia se ha sealado con el smbolo y una relacin notable con . (1.-En comunicacin lingstica, 2.-Matemtica, 3.-En el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, 4.-Tratamiento de la informacin y competencia digital, 5.-Social y ciudadana, 6.-Cultural y artstica, 7.-Para aprender a aprender, 8.-Autonoma e iniciativa personal)
N 1 2 Competencias 3 4 5 6 7 8 Conocimiento del Medio Artstica E. Fsica Lengua Idioma Matemticas Ciudadana Religin
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Registro anecdtico Observacin Cuestionarios/Encuestas Entrevista Diario de clase Cuaderno del alumno Examen escrito o prueba objetiva Examen oral Trabajo en equipo Grabaciones en audio/video Rblicas Port-folios Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).
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11. UBICACIN DE LAS CCBB EN LAS UDs.

Diferencia entre tarea y actividad:
ACTIVIDADES Cerradas: tienen una nica solucin. Uniformes: consideran al alumnado homogneo. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relacin con un contexto personal o social, slo con el escolar. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Pueden realizarse de forma automtica. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. TAREAS Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Sirven para el desarrollar las CCBB Tienden a la resolucin de un problema o a la elaboracin de un producto. Implican, necesariamente, reflexin. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumno.
Componentes de una tarea orientada a las CCBB a) Competencia que se va a adquirir con la realizacin de la tarea. b) Contexto o situacin en la que se va a aplicar esta competencia. c) Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea. d) Recursos: tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, grficos, organizacin del aula, metodologa
12. LA EVALUACIN DE LAS CCBB.

Matrices de evaluacin: Una matriz de evaluacin o rbrica es una tabla de doble entrada donde se descr iben criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general. Ofrece en cada momento de la actividad una evaluacin al detalle de qu criterio ha superado cada alumno y en qu grado, con lo que puede ser una herramienta tanto de evaluacin como de aprendizaje. Es una herramienta objetiva y permite al alumno conocer lo que se espera de l en cada actividad, y en qu grado. Se colocan, en la columna de la izquierda, los criterios que se pretende que consigan los alumnos al realizar cierta actividad o tarea, y en la fila superior, se indican los grados de consecucin de los mismos de mejor a peor.
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OBJETIVOS DE LAS MATRICES DE VALORACIN DEL PROCESO DE E/A: Retroalimentar al estudiante sobre reas en las que debe mejorar. Indicar al maestro los cambios para mejorar sus mtodos. Dejar constancia de la informacin institucional sobre los avances del estudiante. Ejemplo de una matriz para evaluar la exposicin del trabajo en un grupo:
CATEGORA 4.. Nivel ptimo 3.. Nivel adecuado 2..En desarrollo. 1.. Requiere mejorar.
Investigacin
Muy completa, ya que cubre Completa la investigatodos los aspectos solicitados. cin, aunque un miemFue entusiasta la participacin bro se mantuvo al de todos los miembros el margen del trabajo. equipo.
Investigacin incompleInvestigacin incompleta, ta, los aspectos no sin datos bibliogrficos. cubrieron todos los Slo trabaj un miembro requisitos, aunque del equipo, no hubo trabaj el equipo comtrabajo colaborativo. pleto. Aunque la estructura del texto es buena, no as el manejo y amplitud de vocabulario; adems de presentar incontables faltas de ortografa.
Redaccin del tema
Excelente vocabulario y ortografa; La estructura gramatical es muy buena, clara y precisa.
Buen manejo de vocabulario y el texto presenta una buena estructura gramatical, aunque se observaron algunas faltas de ortografa.
Est mal la estructura del texto, deficiente manejo de terminologa y el texto presenta numerosas faltas de ortografa.
Informacin (calidad de contenido)
Las diapositivas muestran muy buena distribucin de imgenes y texto. Las ilustraciones concuerdan con el tema. Excelente uso de color, fondo y fuentes.
Muy bien en contenido y calidad de distribucin e ilustraciones, no as en uso de color y tamao de fuente.
La investigacin es completa, aunque no incluye ilustraciones
La investigacin no muestra orden y las ilustraciones son escasas y algunas no concuerdan con el tema. Utiliza fuentes y colores ilegibles.
Exposicin del tema
El equipo se present perfectamente preparado, manteniendo a la audiencia con gran inters. Su tono de voz y lxico apropiados y entendibles.
Buen manejo del tema y lxico apropiado, aunque el tono de voz fue montono en un integrante del equipo, lo cual caus desinters de la audiencia.
Aunque su lxico fue adecuado, mostraron gran nerviosismo por falta de dominio del tema.
El equipo present falta de manejo del tema. Sus participaciones fueron desordenadas. Lxico inapropiado y en ocasiones el tono de voz fue inaudible.
Ejemplo de matriz para evaluar la elaboracin de un cartel publicitario, trptico, etc.

Categora 4.. Nivel ptimo Busca con xito enlaces para encontrar la informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Las imgenes y fotografas han sido retocadas digitalmente, son ordenadas, precisas y mejoran la comprensin del mensaje. El argumento es convincente, impacta e invita a la accin del mensaje. Participa activamente en su elaboracin y con una gran ilusin. 3.. Nivel adecuado Usa con xito los enlaces sugeridos para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin ayuda. La informacin est organizada con prrafos bien redactados Las imgenes y fotografas son ordenadas, precisas y mejoran la comprensin del mensaje. El argumento es convincente, e invita la accin del mensaje. Participa en su elaboracin con ilusin. 2..En desarrollo. Puede usar ocasionalmente los enlaces sugeridos para encontrar informacin y navega a travs de los sitios sin ayuda. La informacin est organizada pero los prrafos no est bien redactados Las imgenes y fotografas son ordenadas, precisas pero no siempre mejoran la comprensin del mensaje El argumento no es del todo convincente, y el mensaje no llama la atencin. Participa en su elaboracin aunque en ocasiones se distrae. 1.. Requiere mejorar.
Uso de internet
Necesita ayuda para usar los enlaces sugeridos
Organizacin
La informacin proporcionada no est organizada. Las imgenes y fotografas no son precisas y no mejoran la comprensin del mensaje El argumento no es convincente, y no invita a la accin del mensaje. No participa en su elaboracin con ilusin.
Imgenes y fotografa
Argumento
Nivel de participacin
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Ejemplo de una matriz para evaluar la exposicin de una presentacin oral con apoyo digital:
Calificacin: CATEGORA Postura del Cuerpo y Contacto Visual
(10%) 4.. Nivel ptimo 3.. Nivel adecuado 2..En desarrollo. 1.. Requiere mejorar.
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos durante la presentacin. Las ideas expuestas son muy claras y ayudan a tener una visin amplia del tema El volumen y tono de voz es lo suficientemente alto y claro para ser escuchado por todos los alumnos a travs de toda la presentacin y ayuda a despertar inters por el tema Durante toda la exposicin demostr gran dominio y comprensin del tema que motiv a los alumnos a realizar preguntas que fueron resueltas con gran precisin por el expositor. Las imgenes, tablas y/o grficos son relevantes al tema. Tienen el tamao adecuado, son de buena calidad y aumentan el inters del lector. Ha utilizado retoque digital. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. Menciona las fuentes. Hace citas directas. Hizo el trabajo en el soporte digital requerido. El uso de diferentes fuentes, negrita, subrayados, sangras, cuadros de texto facilit la lectura. Utiliz bien los fondos y colores. La duracin de la presentacin es de 5-6 minutos. Logra discutir todos los aspectos de su trabajo.
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos durante la presentacin. Las ideas expuestas son claras y ayudan a tener una visin amplia del tema El volumen y tono de voz en algunos momentos de la exposicin no fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los alumnos pero despert inters. En gran parte de la exposicin demostr dominio y comprensin del tema que motiv a los alumnos a realizar preguntas que fueron resueltas con gran precisin por el expositor. Las imgenes, tablas y/o grficos son relevantes al tema. En ocasiones no tienen el tamao adecuado. Son de calidad media. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. Menciona las fuentes. No hace citas directas. Hizo el trabajo en el soporte digital requerido. El uso de diferentes fuentes, negrita, subrayados, sangras, cuadros de texto facilit la lectura. En ocasiones no utiliz bien los fondos y colores. La duracin de la presentacin es de 4 minutos. Logra discutir algunos aspectos de su trabajo.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. Las ideas expuestas no ayudan a tener una visin amplia del tema El volumen y tono de voz en gran parte de la exposicin no fue lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los alumnos y no despert inters. Demostr poco dominio y comprensin del tema lo que motiv a los alumnos a realizar algunas preguntas que no fueron resueltas con gran precisin por el expositor. Las imgenes, tablas y/o grficos son pobres y en ocasiones no son relevantes al tema. En ocasiones no tienen el tamao adecuado. Son de calidad media. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. No menciona todas las fuentes. Hizo el trabajo en el soporte digital requerido. No us adecuadamente las fuentes, negrita, subrayados, sangras, cuadros de tex. etc. Utiliz los fondos y colores de forma excesiva. La duracin de la presentacin es de 3 minutos. Al final no tiene tiempo para preguntas.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin. Las ideas expuestas carecen de claridad y no ayudan a entender el tema El volumen y tono de voz con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los alumnos y no ayud a despertar inters.
Claridad en la expresin.
(10%)
Volumen y tono de voz.

(10%)
Dominio y comprensin del tema.

(20%)
No se prepar adecuadamente por tanto el dominio del tema y su comprensin no fue lo suficiente.
Uso de grficos, tablas e imgenes.

(10%)
No incluye elementos visuales relevantes. No motivan al lector y lo distraen de los contenidos del tema. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. No menciona las fuentes. Hizo el trabajo en el soporte digital requerido. El uso de diferentes fuentes, negrita, subrayados, sangras, cuadros de texto no facilit la lectura. La duracin de la presentacin es de menos de 3 minutos o ms de 6.
Calidad de Informacin
(10%)
Formato digital requerido.

(20%)
LmiteTiempo.
(10%)
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Ejemplo de matriz para evaluar la expresin escrita en el 3 ciclo de E. Primaria

Calificacin: Categora
4.. Nivel ptimo 3.. Nivel adecuado 2..En desarrollo. 1.. Requiere mejorar.
Texto legible
(10%)
Letra clara que no presenta problemas de lectura
Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura
Se lee con dificultad, la letra es poco clara y en algunas frases o palabras hay que detenerse e incluso volver a leerlas para poder entenderlo
Letra ilegible
Limpieza
(10%)
Correccin ortogrfica
(10%)
Coherencia: unidad del texto
Informacin pertinente
(10%)
El texto produce un El texto produce un El texto produce una El texto produce una efecto general de efecto general de impresin general de impresin general de limpieza. Mrgenes limpieza. Mrgenes falta de limpieza. poca limpieza. adecuados adecuados Ausencia de mrgeMrgenes poco No presenta tachones Presenta tachones nes. Abundantes adecuados. Abuno stos son espordiespordicos y/o las tachones y/o endantes tachones y/o cos. Las enmiendas enmiendas no difimiendas que hacen enmiendas que no dificultan la lectura cultan la lectura del muy difcil o imposidificultan la lectura del texto texto bilitan la lectura. Errores ortogrficos de importancia: Reglas bsicas: m antes de b y p. Letra mayscula despus de punto, al inicio de escrito y nombres propios. Faltas en la grafa de vocablos usuales. Incumplimiento de las normas generales de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) no se tendrn en consideracin, por ejemplo, los hiatosNo presenta errores Se admiten hasta Entre tres y cinco Seis o ms errores ortogrficos de impor- dos errores ortogrerrores ortogrficos ortogrficos de imtancia ficos de importancia de importancia portancia El texto presenta El texto es poco abundantes contraLa informacin es Presenta algn fallo coherente al incurrir dicciones que hacen coherente. de incoherencia en contradicciones. muy difcil su comprensin. Incluye informacin Incluye informacin La informacin que La informacin que irrelevante, que no irrelevante, que no aporta es relevante, aporta es relevante, es significativa para es significativa para el tema tratado. el tema tratado. Respeta la estructura del texto que se ha planteado. Respeta la concordancia gramatical: gnero, nmero, tiempo, rgimen verbal Adecuada conexin entre oraciones: Uso correcto de los conectores y enlaces. Todas las oraciones tienen sentido completo. De forma generalizada respeta la estructura, aunque presenta algn fallo. Respeta la concordancia gramatical: gnero, nmero, tiempo, rgimen verbal La conexin entre oraciones: Ausencia o mal uso de algunos conectores y enlaces. Todas las oraciones tienen sentido completo Empleo correcto del punto (seguido y aparte). Ocasionales fallos en otros signos de puntuacin. Correcta divisin en prrafos Presenta fallos en la estructura. Algunos errores en la concordancia gramatical: gnero, nmero, tiempo, rgimen verbal La conexin entre oraciones: Mal uso de los conectores y enlaces. Algunas oraciones carecen de sentido completo Empleo incorrecto del punto o abundantes fallos en otros signos de puntuacin. En ocasiones no respeta la divisin en prrafos o lo hace de forma inadecuada. No sigue de forma clara la estructura propuesta. Errores generalizados en la concordancia gramatical: gnero, nmero, tiempo, rgimen verbal La conexin entre oraciones: Mal uso generalizado de los conectores y enlaces. Algunas oraciones carecen de sentido completo Errores generalizados en el uso de los signos de puntuacin. No divide adecuadamente el texto en prrafos
Presentacin
Secuencia ordenada: claridad en la estructura.

(10%)
Cohesin Mecanismos que permiten formar unidad de texto
Mecanismos de cohesin lxica y gramatical

(30%)
Puntuacin correcta del texto(10%)
Empleo correcto de los signos de puntuacin. Correcta divisin en prrafos
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Uso de la Pizarra Digital Interactiva en la actividad docente Competencia en el manejo y uso de la PDI
Profesor: D. Jos Manuel Rincn Sancho
Criterios de evaluacin/Niveles de competencia % asignado
Nombre del evaluado:
________________________________________
% de competencia
4.. Nivel ptimo Presenta recursos existente en la red y en otros soportes (USBPCs-CDs...) interactuando, modificando y guardando cambios incorporndolos a la base de datos que ha creado. Encuentra recursos, los selecciona de forma comparativa y guarda enlaces directos en documentos digitales asignndolos en la UD. Elabora recursos multimedia combinando diferentes programas buscando la interactividad del alumno Refleja el uso de la PDI en las UDs analizando sus resultados y adaptando los recursos a las nuevas necesidades Uso de software multimedia a nivel avanzado para crear recursos educativos en funcin de necesidades.
3.. Nivel adecuado
2..En desarrollo.
1.. Requiere mejorar.
Manejo de la PDI
20%
Presenta recursos existentes en la red interactuando, modificando y guardando cambios.
Presenta recursos existente en la red interactuando
Presenta recursos existentes en la red
Bsqueda de informacin en la red
20%
Encuentra recursos, los selecciona de forma comparativa y guarda enlaces directos en documentos digitales. Elabora recursos combinando diferentes programas Refleja el uso de la PDI en las UDs analizando sus resultados Uso de Word, Power Point, Retoque fotogrfico y software de la PDI
Encuentra los recursos necesarios y los guarda en mis favoritos. Elabora recursos sencillos con imgenes y sonidos descargados de internet o almacenados. Refleja en las UDs el uso de la PDI
Le cuesta encontrar los recursos ajustados a sus necesidades. Elabora recursos muy sencillos con imgenes descargadas de internet No refleja el uso de la PDI en las UDs
Elaboracin de recursos para el aula utilizando las TIcs Integracin curricular de los recursos TICs en el programacin
20%
20%
Uso de software
20%
Uso de Word, Power Point y Retoque fotogrfico
Uso de Word Porcentaje obtenido en la competencia sobre el manejo y uso de la PDI
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Competencia: autonoma e iniciativa personal en el grupo de trabajo Competencia de la competencia del trabajo en grupo
Profesor: D. Jos Manuel Rincn Sancho
Criterios de evaluacin/Niveles de competencia Acepta y cumple las normas del grupo Participa en el grupo compartiendo la informacin, los conocimientos y las experiencias. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del plazo establecido Toma en cuenta los puntos de vista de los dems y retroalimenta de forma constructiva Tiene iniciativa para encauzar y organizar el mtodo de trabajo a seguir % asignado
________________________________________
% de competencia
4.. Nivel ptimo
3.. Nivel adecuado
2..En desarrollo.
20%
20%
20%
Sus aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado. Adems de cumplir la tarea asignada, su trabajo orienta y facilita el del resto del grupo. Su aportacin es de notable inters. Fomenta el dilogo e inspira la participacin. Integra las opiniones de los otros en una perspectiva superior. Sus aportaciones son fundamentales tanto para el proceso grupal como para la calidad del resultado. Participa en la organizacin del trabajo teniendo en cuenta las aportaciones de los dems.
Participa en el establecimiento de las normas del grupo.
Cuestiona las normas del grupo pero acaba aceptando y cumpliendo las normas del grupo. Interviene poco y casi siempre a requerimiento de los dems. Cumple parcialmente las tareas asignadas o se retrasa. Escucha poco, no pregunta, se preocupa poco por otras opiniones. Intervenciones poco sugerentes. Escucha las propuestas de los dems y toma partido sin analizarlas.
No acepta, no cumple o cuestiona sin argumentos las normas del grupo
En general se muestra activo y participativo. Da cuenta en el plazo establecido y la calidad supone una buena aportacin al grupo. Acepta las opiniones de los otros y sabe dar su punto de vista de forma constructiva. Apoya una propuesta de trabajo y realiza aportaciones a la misma.
En los trabajos de grupo se ausenta con facilidad.
No cumple las tareas asignadas. No escucha las intervenciones de sus compaeros y las descalifica sistemticamente. Quiere imponer sus opiniones. No propone ningn mtodo a seguir para afrontar el trabajo en grupo. Porcentaje obtenido en la competencia del trabajo grupal
20%
20%
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Portafolio: El portafolio o carpeta de aprendizaje es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado, y que muestra evidencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso en la apropiacin de determinados conocimientos o habilidades. Portafolio de aprendizaje (trabajos diversos y reflexiones sobre ellos) Portafolio de presentacin (seleccin de los mejores trabajos) Portafolio de evaluacin (acreditacin del aprendizaje; trabajos, reflexiones y autoevaluaciones)
OBJETIVOS: Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en la situacin de aprendizaje. Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y en relacin al curso. Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas. VENTAJAS: Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje. Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas.... Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
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INCONVENIENTES: Falta de seguridad por no estar hacindolo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado No elimina otros tipos de evaluacin. La utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) La evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. PROCESO DE ELABORACIN: Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboracin (Barber, 2005): 1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante. 2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o rea determinada. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos.
PROCESO DE USO: Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barber 2005): Fase 1. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio
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Fase 2. Seleccin de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compaeros. Fase 3. Reflexin sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicacin del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin.
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Rblica para evaluar el portafolios

Profesor: D. Jos Manuel Rincn Sancho Criterios de evaluacin/Niveles de competencia Organizacin, clasificacin y continuidad de los trabajos asignados al portafolio. Presentacin de los trabajos Seleccin de trabajos, lecturas y comentarios pertinentes Nivel de anlisis del proceso de aprendizaje Uso de las TICs en la elaboracin del portafolio %
asignado
________________________________________ % de competencia
4.. Nivel ptimo Clasifica los trabajos mostrando inters en ello. Revisa peridicamente su estado y ubicacin. Clasifica los trabajos mostrando inters en ello. Revisa peridicamente su estado y ubicacin. Clasifica los trabajos mostrando inters en ello. Revisa peridicamente su estado y ubicacin. Clasifica los trabajos mostrando inters en ello. Revisa peridicamente su estado y ubicacin. Clasifica los trabajos mostrando inters en ello. Revisa peridicamente su estado y ubicacin.
3.. Nivel adecuado
2..En desarrollo. Clasifica y archiva trabajos pero no todos, llegando algunos a estar mal clasificados. Se observa cierto orden y limpieza. Incluye material no del todo pertinente y no hace relacin con lo aprendido. Describe de forma sencilla su proceso de aprendizaje y narra lo que ha hecho. Utiliza procesador de textos, internet y escner combinndolos segn necesidades.
20%
Clasifica los trabajos mostrando inters en ello
Habitualmente no archiva los trabajos y no los clasifica. Se observa excasa limpieza y orden en sus trabajos. Excepcionalmente incluye material siendo poco relacionado con lo trabajado. Describe el proceso con dificultad y narra de forma incoherente lo que ha hecho. Utiliza el procesador de texto e internet de forma muy elemental. Porcentaje obtenido en la confeccin de un portafolio
20%
Se observa orden y limpieza en sus trabajos.
20%
Incluye material que relaciona con lo aprendido. Describe y narra adecuadamente qu ha aprendido y qu ha hecho basndose en los trabajos aportados. Utiliza procesador de textos, internet, escner y retoque digital segn sus necesidades.
20%
20%
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Objetivos que perseguimos utilizando el portafolio como tcnica de evaluacin: 1. Evaluar tanto el proceso como el producto. 2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluacin. 3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado. 4. Promover la capacidad de resolucin de problemas. 5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es optativo). Caractersticas de la evaluacin mediante la tcnica del portafolio. 1. La evaluacin est inmersa en el desarrollo habitual del proceso enseanza-aprendizaje. 2. La evaluacin debe abarcar todo el proceso formativo inicial, de proceso y final. 3. La evaluacin debe ser formativa. 4. La evaluacin debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas. Los criterios e indicadores utilizados para la evaluacin del portafolio son: 1. Presentacin del portafolio: se incluye tambin la identificacin y localizacin clara y detallada de actividades y de la persona que ha realizado el portafolio. 2. Redaccin clara y comprensiva: es primordial la exigencia de un nivel de expresin escrita. 3. Inclusin de informacin actual: indicar las fuentes de informacin que hemos utilizado al incluir notas aclaratorias o complementarias y que estn realizadas con coherencia y con capacidad analtica. 4. Equilibrio entre la informacin aportada procedente de fuentes externas, del profesor y propias: hay que potencial principalmente las aportaciones propias hechas desde el anlisis de su propia realidad. 5. Organizacin e integracin del portafolios: capacidad de organizar cada una de las actividades de forma en que quede claro el proceso educativo seguido. Es importante que las actividades no estn aisladas sino relacionadas obteniendo una visin integrada de todas ellas en su conjunto (organizacin coherente del portafolios) 6. Seleccin de actividades complementarias y optativas: el alumno deber mostrar su capacidad de seleccin para mostrar a los dems lo que realmente l ha decidido que veamos y evaluemos. 7. Aportacin de contenidos, ideas y sugerencias propias: el portafolios debe tener una parte personalizada que lo haga diferente al de los dems. Se puede realizar a travs del lenguaje, de los medios audiovisuales etc. Se denomina: creatividad del portafolio en su conjunto). 8. Implicacin, participacin y compromiso: demostrado con la participacin en la clase, en la realizacin de tareas complementarias, tutoras.
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13.. LA RELACIN ENTRE REAS DEL CURRCULO Y COMPETENCIAS BSICAS12

REAS CURRICULARES Conocimiento del Medio
Incorporacin de vocabulario especfico. Intercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis. Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos.
Ed. Artstica
Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos. Canciones y sencillas dramatizaciones como vehculo para la adquisicin de nuevo vocabulario y para trabajar la diccin, la articulacin y la respiracin. Expresar y comunicar lo que perciben, sienten y comprenden de las producciones del mundo del arte y la cultura. Trabajo con textos artsticos o creativos diversos.
Ed. Fsica
Intercambios comunicativos y vocabulario especfico del rea.
Lengua y Literatura
Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. Estrategias de uso del lenguaje en general, aplicables al aprendizaje de otras lenguas.
Lengua Ext.
Completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Desarrollo de habilidades comunicativas. Favorece la comunicacin intercultural y las relaciones interpersonales
Matemticas
Incorporacin del lenguaje matemtico a la expresin habitual y extender su uso a diferentes mbitos de la vida cotidiana. Comprender y producir textos que usen el cdigo y el lenguaje matemtico. Contenidos asociados a la descripcin verbal y comunicacin de los razonamientos y de los procesos (facilitar el intercambio de explicaciones para la mejora de las destrezas comunicativas).
Ed. Ciudadana
Conocimiento y uso de terminologa especfica. Uso sistemtico del debate y ejercicio de la escucha, la exposicin y la argumentacin.
Religin
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, as como en la argumentacin adecuada a esta edad. La revelacin divina es rica en distintos lenguajes; la enseanza religiosa hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita. Finalmente, el anlisis de hechos sociales en la clase de religin, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Conocimiento del simbolismo de los nmeros en el contexto religioso, bblico y teolgico. Uso de los nmeros para las citas bblicas. Expresin de los siglos en numeracin romana.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
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FUENTE: Decreto 56/2007 de Currculo de Cantabria
Competencia matemtica.
Uso de herramientas matemticas en contextos significativos de uso (medidas, escalas, tablas o representaciones grficas)
Acercamiento a conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio.
Conocimientos y Destrezas imprescindibles para el desarrollo de la competencia matemtica: orientacin del aprendizaje a su utilidad para enfrentarse al uso de las matemticas fuera del aula, en la vida real.
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Incidencia en aprendizajes centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Trabajo sobre conceptos que permiten interpretar el mundo fsico. Acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Ed. Artstica
Apreciacin del entorno a travs del color, formas, sonidos, texturas, luz, movimientos presentes en los espacios naturales, en las obras y realizaciones humanas. Planteamiento crtico ante la contaminacin sonora o soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos y edificios.
Ed. Fsica
Percepcin del propio cuerpo e interaccin con el mismo. Prctica y valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para la salud y el equilibrio psicofsico: adquisicin de hbitos saludables para la vida.
Lengua y Literatura
Lengua Ext.
Matemticas
Trabajo sobre concepcin espacial (orientacin, construcciones, manipulacin mental de figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. Destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin sobre la realidad. Contribucin al desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico: toma de decisiones y elaboracin de planes con independencia, rigor y criterio tico.
Ed. Ciudadana
Destrezas relacionadas con el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva Reflexin en torno a temas de actualidad relacionados con la sostenibilidad, la salud, la educacin vial, el compromiso social y el consumo responsable.
Religin
Interpretacin, obtencin y procesamiento de informacin sobre las imgenes y los smbolos religiosos del mundo fsico, y los medios para su expresin y manera de comunicarlo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
COMPETENCIAS BSICAS
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Tratamiento (bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin) de informacin en diferentes cdigos, formatos y lenguajes (textos, mapas, grficos, observacin directa, fuente histrica). Utilizacin bsica del ordenador, manejo de un procesador de textos y bsqueda guiada en Internet.
Ed. Artstica
Uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. Anlisis de la imagen, el sonido y los mensajes que stos transmiten. Creacin de producciones artsticas. Bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas, seleccin e intercambio de la misma.
Ed. Fsica
Valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal.
Lengua y Literatura
Desarrollo de destrezas de bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Comprensin de la estructura y organizacin textual de la informacin, y su uso en la produccin oral y escrita. Uso de soportes electrnicos en la comprensin de textos y en el proceso de escritura. Uso social y colaborativo de la escritura para el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un intercambio comunicativo.
Lengua Ext.
Posibilidad de comunicacin en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin. Comunicacin usando dicha lengua y creacin de contextos reales y funcionales de comunicacin.
Matemticas
Destrezas de uso de los nmeros, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Utilizacin de datos para contestar preguntas y de lenguajes grficos y estadsticos para interpretar la informacin sobre la realidad. Iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas. Utilizacin de las herramientas digitales: bsqueda y procesamiento de informaciones.
Ed. Ciudadana
Habilidades para obtener, procesar y comunicar informacin, para transformarla en conocimiento y aplicar ste en distintas situaciones y contextos, utilizando las TIC. Incorporacin y empleo de recursos expresivos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollo de una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible. Respeto de normas de uso de la informacin y sus fuentes.
Religin
Adquisicin de diferentes procedimientos para la compresin de la informacin proveniente de diferentes cdigos, lenguajes y formatos. El rea de religin contribuye a la alfabetizacin digital (uso del ordenador, Internet, blogs, pginas web, documentos, imgenes, etc.). Uso de las TIC, recursos online en Internet o bien off line en CD o DVD para realizar trabajos individuales o en grupo en la clase con el uso de los equipos informticos o la pizarra digital u otros medios tecnolgicos.
COMPETENCIAS BSICAS
Tratamiento de la informacin y Competencia digital.
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Tareas de dilogo, debate, resolucin de conflictos y habilidades sociales: asuncin de responsabilidades en grupo, aceptacin y elaboracin de normas de convivencia. Comprensin de la organizacin y funciones de las instituciones y de los mecanismos de participacin ciudadana. Comprensin de la realidad social, proporcionando un conocimiento de los rasgos que la caracterizan y de la diversidad existente. Comprensin de los cambios en el tiempo y adquisicin de pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales.
Ed. Artstica
Utilizacin de las tcnicas de trabajo en equipo para tareas e iniciativas que tengan que ver con la interpretacin y la creacin. Trabajo cooperativo que conlleva entre otros; planificacin conjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento. Asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos y la utilizacin de espacios de manera apropiada
Ed. Fsica
Orientacin de la dinmica de las clases a la educacin de habilidades sociales. Actividades fsicas colectivas como medio facilitador de la relacin, la integracin, el respeto, la cooperacin y la solidaridad. Aprendizaje de la convivencia mediante la elaboracin y aceptacin de reglas, el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Resolucin de conflictos generados en el juego competitivo a travs de la negociacin y el dilogo. Anlisis y reflexin crtica ante la violencia en el deporte.
Lengua y Literatura
Habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprendizajes para comprender lo que otros transmiten, tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia expresin como medio de apertura a los dems. Valoracin de las lenguas como igualmente aptas para la comunicacin y de representacin. Anlisis de los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Lengua Ext.
Comunicacin social como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Estudio de rasgos y culturales de las comunidades de hablantes de esa lengua para favorecer el reconocimiento y aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. Desarrollo del inters por conocer otras culturas y relacionarse con personas hablantes o aprendices de esa lengua. Mejora de la comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura. Ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Matemticas
Trabajo en equipo: aceptacin de puntos de vista ajenos a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Tratamiento y organizacin de mltiples informaciones y datos que permiten el anlisis multicausal y sistmico, la valoracin de problemas histricos y sociales y la reflexin crtica sobre ellos.
Ed. Ciudadana
Uso sistemtico del dilogo y debate como medio de adquisicin de habilidades sociales. Tareas orientadas a la mejora de la convivencia y la participacin. Uso de convenciones y normas sociales para interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin. Conocimiento de los fundamentos y organizacin de las sociedades democrticas y de la conquista de los derechos humanos. Identificacin de los deberes ciudadanos y ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y social.
Religin
Fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible: la maduracin, el ejercicio de la solidaridad, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Competencia social y ciudadana.
COMPETENCIAS BSICAS
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Conocimiento de las manifestaciones culturales, valoracin de su diversidad y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Ed. Artstica
Conocimiento de diferentes cdigos artsticos y utilizacin de las tcnicas y recursos que le son propios. Actividades que promuevan la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Respeto por formas diferentes de pensamiento y expresin.
Ed. Fsica
Utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas, danza) y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
Lengua y Literatura
Comprensin y valoracin de las obras literarias
Lengua Ext.
Utilizar modelos lingsticos apoyados en producciones lingsticas con componente cultural.
Matemticas
Estudio de prcticas matemticas de otras culturas (de numeracin y de medicin, por ejemplo) Referencia a figuras destacadas (hombres y mujeres) de la historia de las matemticas. Reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas para el anlisis de determinadas producciones artsticas.
Ed. Ciudadana
Religin
Identificacin de las creencias a partir del conocimiento, comprensin, apreciacin y valoracin crtica de las diversas manifestaciones artsticas, culturales y religiosas siendo fuente de enriquecimiento personal y disfrute esttico, considerndolas como parte del patrimonio de los pueblos. Capacitacin para que este conocimiento de la diversidad de expresiones artsticas, culturales y religiosas que existen en nuestro entorno, promueva el respeto, valoracin y crtica, facilitando la convivencia con diversos grupos sociales.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia cultural y artstica.
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Tcnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la informacin (resmenes, esquemas o mapas mentales) Reflexin sobre el propio aprendizaje y comunicacin del mismo, oralmente y por escrito.
Ed. Artstica
Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos y la experimentacin con tcnicas y materiales. Exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Utilizacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos. Tcnicas para trabajar la observacin con el objeto de que este ejercicio proporcione informacin relevan te y suficiente.
Ed. Fsica
Conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Establecimiento de metas alcanzables para generar autoconfianza. Adquisicin de recursos de cooperacin a travs de actividades fsicas colectivas.
Lengua y Literatura
El desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones
Lengua Ext.
Reflexin sobre el propio aprendizaje. Identificacin de las mejores y ms eficaces estrategias de aprendizaje.
Matemticas
Uso las herramientas matemticas bsicas como herramienta para nuevos aprendizajes. Incidencia en la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de aprendizaje. Creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para interactuar, comunicando con eficacia procesos y resultados del propio trabajo, analizando y comparando con otros posibles. Reflexin sobre los aprendizajes y comunicacin de los mismos.
Ed. Ciudadana
Estmulo de las habilidades sociales, del trabajo en equipo y la participacin. Uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento crtico propio. Sntesis de las ideas propias y ajenas, presentacin razonada de criterios y confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin como base de aprendizajes posteriores.
Religin
Los propios contenidos del rea de religin facilitan la realizacin de prcticas que fomentan la capacidad de aprendizaje del alumno desde una valoracin que enriquece al individuo y produce un espritu de eficacia personal para que se proyecten en la colectividad.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia para aprender a aprender.
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Toma de decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.
Ed. Artstica
La exploracin y la Indagacin requieren de una planificacin previa y demanda esfuerzo para alcanzar resultados originales y no estereotipados. Iniciativa y toma de decisiones para la eleccin de recursos, fruto de la intencin que se desee expresar.
Ed. Fsica
Toma de decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Protagonismo del alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Lengua y Literatura
Medio de representacin del mundo. Base del pensamiento y del conocimiento. Permite la comunicacin con uno mismo. Permite el anlisis de problemas. Permite la elaboracin de planes y emprender procesos de decisin. Regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma.
Lengua Ext.
La reflexin sobre el propio aprendizaje favorece la autonoma personal y contribuye a la adquisicin de esta competencia.
Matemticas
Resolucin de problemas como estrategia para mejorar la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados, y para mejorar la capacidad de toma autnoma de decisiones. Desarrollo de actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas.
Ed. Ciudadana
Planificacin de tareas, toma de decisiones, organizacin y asuncin de responsabilidades. Actividades de dilogo y debate para mejorar el respeto a las diferencias sociales, culturales y econmicas y su valoracin crtica. Desarrollo de la argumentacin como base para la construccin de un pensamiento propio y a la toma autnoma de postura sobre problemas y posibles soluciones.
Religin
Creacin de un juicio moral sobre las acciones que la Iglesia ha tenido a lo largo de la historia, apreciando y valorando las acciones concretas que sirven de ejemplificacin para el desarrollo de la competencia.
COMPETENCIAS BSICAS
Autonoma e iniciativa personal
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Calificacin de contenidos
reas curriculares
Grado de desarrollo de las competencias bsicas por trimestre

CCBB1 CCBB2 CCBB3 CCBB4 CCBB4 CCBB5 CCBB6 CCBB7 CCBB8
Matemticas
Lengua
Conocimiento del Medio
Ingls
Educacin Fsica
Artstica
Ed. Para la Ciudadana
Religin
CCBB: 1 Competencia en COMUNICACIN LINGSTICA; 2 Competencia MATEMTICA; 3 Competencia en el CONOCIMI ENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO; 4 TRATAMIENTO
DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL; 5 Competencia SOCIAL Y CIUDADANA; 6 Competencia CULTURAL Y ARTSTICA; 7 Competencia PARA APRENDER A APRENDER; 8 AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. (Para evaluar el grado de desarrollo de las CCBB se utilizar la nomenclatura: OP Nivel ptimo ( 4); AD Nivel adecuado (3); ED En desarrollo ( 2) y RM Requiere mejorar (1).
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ALGUNOS ARTCULOS/LIBROS EN LOS QUE PODIS ENCONTRAR MATERIALES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BSICAS:
COLL, C., (2004): Redefinir lo bsico en la educacin bsica. Cuadernos de Pedagoga, n 339. Octubre. MEIRIEU, Ph. (1989). Aprender sipero cmo. Barcelona. Octaedro 1992 MONEREO, C.; POZO, J.I. (2001): En qu siglo vive la escuela? El reto
de la nueva cultura educativa. Cuadernos de Pedagoga, 298 (enero), pp.

50-55. MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. Barcelona: Paids.

GOBIERNO DE NAVARRA (2005): Plan de mejora de las CCBB en Ed.
Infantil y Primaria. Dpto. de Educacin.

SARRAMONA, J., (2004): Las competencias bsicas de la enseanza
obligatoria. CEAC. Barcelona

TEJADA FDEZ. J., (1999): Acerca de las Competencias Profesionales. UNESCO (1996): La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Madrid: Santillana/Ediciones UNESCO.
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ALGUNOS LINKS EN LOS QUE PODEIS ENCONTRAR MATERIALES RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BSICAS: 1.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/sarramon a.PDF Concepto, identificacin y evaluacin de las Competencias Bsicas en la Educacin Obligatoria segn Jaume Sarramona. 2.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/competencias _basicas.php Indicadores para la evaluacin de los centros y fundamentos del trabajo de las competencias (Jaume Sarramona). 3.http://www.gencat.net/cne/p10_cast.pdf Seccin VII del trabajo elaborado por la Universidad de Barcelona sobre Competencias Bsicas. Coordinacin del trabajo: Diana Noguera. 4.http://www.educa.rcanaria.es/educacion/udg/insp/Revista2006/content/ articulo13/articulo013.htm
Las Competencias Bsicas en Educacin. Organizacin y desarrollo mediante Proyectos de Innovacin. Publicacin en la web del trabajo del Inspector de
Educacin D. FranciscoCastellano Gonzlez. 5.http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/fundame ntacion.PDF Sntesis de la revisin del estudio de Eurydice Comptences cls, un concept en dveloppement dans lenseignement gnral obligatoire y del informe DeSeCo Definition and Selection of Competencies: Theoretical and conceptual
Foundations
6.http://www.eurydice.org/Documents/survey5/es/FrameSet.htm Competencias Clave de Eurydice. 7.http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/in dex.asp
Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Edgar Morin. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin , la Ciencia y la Cultura.
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8.http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm
Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetizacin digital. Roles de los estudiantes hoy. Dr. Pere Marqus Graells (Departamento
de Pedagoga Aplicada de la Facultad de educacin de la Universidad de Barcelona). 9.http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
La educacin encierra un tesoro. Jaques Delors, publicado por la UNESCO.

10.http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/febrer1/brecha.pdf
La educacin basada en competencias: una metodologa que se impone en la Educacin Superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo. Da. Magda Cejas, Profesora Investigadora de la
Universidad de Carabobo. Venezuela. 11.http://www.fundacionsantillana.org/Contenidos/Publicaciones/SemanaMon ografica/Ponencias/XIX/ponencias_19.htm# La formacin en Competencias Bsicas. Dra. Diana Noguera Arrom (UAB) 12.http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/atlante.pdf
Proyecto Atlante: Plan de mejora de las Competencias Bsicas en la Educacin Infantil y Primaria. Gobierno de Navarra.
13.http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-coll.pdf Coll, C. (2006). Lo bsico en la educacin bsica. Reflexiones en torno a la revisin y actualizacin del currculo de la educacin bsica. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 8
14.http://nti.educa.rcanaria.es/icec/docs/cbtic.pdf
Las Competencias Bsicas en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Instituto Canario de Calidad de la Educacin.
15.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4vazq.pdf
A favor del carcter general de las competencias. Addenda a la 4 ponencia
Identificacin de las competencias bsicas al trmino de la Educacin Secu ndaria Obligatoria D. Gonzalo Vzquez Gmez (Universidad Complutense de Madrid). XVIII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin
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16.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4pined.pdf
Las Competencias Bsicas en los Ciclos Formativos de Formacin Profesional.
Dra. Pilar Pineda Herrero (Departamento de Pedagoga Sistemtica y Social de la Universidad Autnoma de Barcelona). Addenda a la 4 ponencia: Identificacin de las competencias bsicas al trmino de la E.S .O. XVIII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin 17.http://www.ucm.es/info/site/docu/18site/a4vega.pdf
Competencias Bsicas en TICs al final de la ESO. Felipe Vega (Universidad de Mlaga). Addenda a la 4 ponencia: Identificacin de las competencias bsicas
al trmino de la E.S.O. XVIII Seminario Interuniversitario de Teora de la Educacin
18.http://www.sc.ehu.es/hdwcite/castellano/Los%20indicadores%20de%20 la%20calidad%20en%20educaci%F3n.pdf Indicadores de la calidad de la educacin. 19.http://www.uv.es/soespe/sarramona.htm La formacin de los estudiantes de Educacin Secundaria. Aclara los conceptos de preparar para la vida, atencin a la diversidad y analiza lo bsico y comn. 19.http://www.bib.uab.es/pub/educar/0211819Xn26p89.pdf
Recopilacin bibliogrfica sobre Competencias. Antonio Navo Gmez (Departamento de Pedagoga Aplicada de la Universidad Autnoma de Barcelona). 20. http://www.deseco.admin.ch RYCHEN Y HERSH, (2002): Definicin y Seleccin de las Competencias (DeSeCo): Fundamentos tericos y conceptuales de las competencias. OCDE, Pars)
"La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica.(Aristteles)
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LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA

Qu debemos conocer los docentes sobre las competencias bsicas?

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2.. DEFINICIN DE COMPETENCIA.

3.. CARACTERSTICAS CLAVE EN EL CONCEPTO DE COMPETENCIA.

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4..INFORME DeSeCo: TRES GRANDES EJES COMPETENCIALES.

5.. PRINCIPIOS BSICOS DE UNA ENSEANZA POR COMPETENCIAS.

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6.. POR QU HABLAMOS DE COMPETENCIAS BSICAS - CCBB.

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7.. COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN.

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8.. INDICADORES PARA LA EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE LAS CCBB.

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9.. INTERSECCIN ENTRE REASCURRICULARES Y CCBB.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

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11. UBICACIN DE LAS CCBB EN LAS UDs.

12. LA EVALUACIN DE LAS CCBB.

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Redaccin del tema

Excelente vocabulario y ortografa; La estructura gramatical es muy buena, clara y precisa.

Informacin (calidad de contenido)

La investigacin es completa, aunque no incluye ilustraciones

Exposicin del tema

Ejemplo de matriz para evaluar la elaboracin de un cartel publicitario, trptico, etc.

Necesita ayuda para usar los enlaces sugeridos

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Volumen y tono de voz.

Dominio y comprensin del tema.

Uso de grficos, tablas e imgenes.

Formato digital requerido.

Las competencias bsicas en el currculo de la Educacin Primaria

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Ejemplo de matriz para evaluar la expresin escrita en el 3 ciclo de E. Primaria

Letra clara que no presenta problemas de lectura

Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura

Coherencia: unidad del texto

Secuencia ordenada: claridad en la estructura.

Cohesin Mecanismos que permiten formar unidad de texto

Mecanismos de cohesin lxica y gramatical

Puntuacin correcta del texto(10%)

Empleo correcto de los signos de puntuacin. Correcta divisin en prrafos

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