UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES YCOMUNICACION

ESCUELA DE EDUCACIN Y RECREACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN ESPECIAL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES PREVIAS A LA INTEGRACIN LABORAL DE LAS PERSONAS CIEGAS

DIRECTORA DE TESIS DRA. MIRIAN ROMERO

ANABELLE MORALES

QUITO - ECUADOR

2001-2002

DE LA EJECUCIN Y ELABORACIN DE ESTA TESIS, ME RESPONSABILIZO

ANABELLE MORALES

Agradecimiento
Agradezco a Dios por haberme iluminado en el transcurso de mi carrera. Agradezco a mi prima Brenda que ha sido mi apoyo para culminar mis estudios. Agradezco a la Universidad Tecnolgica Equinoccial por haberme abierto sus puertas y por haberme brindado la oportunidad de tener una Licenciatura en Educacin Especial. Agradezco a mi Directora de Tesis, a los maestros de mi Facultad y a mis compaeras, quienes me han brindado su ayuda para poder elaborar mi tesis.

Dedicatoria
Todo el esfuerzo para elaborar este trabajo se lo dedico a mi prima Brenda, quien ha sido mi apoyo desde que adquir mi ceguera; ella ha sido mi ngel de la guarda de luz y la persona que ms ha credo en mi capacidad pese a mi deficiencia visual, por eso espero que Dios la bendiga y espero no defraudarla. Gracias por todo, y en tu nombre seguir adelante .

NDICE
Introduccin.............................................................................................................1 Tema.........................................................................................................................2 Problema..................................................................................................................2 Objetivos..................................................................................................................2 Idea a defender........................................................................................................4 Justificacin.............................................................................................................5 Metodologa.............................................................................................................6 CAPTULO I LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL....................................................8 Nociones generales........... ....................................................................................8 Conceptos bsicos de ceguera y de deficiencia visual...........................................10 Fenomenologa de la ceguera y de la deficiencia visual........................................13 Factores de deficiencia visual, agudeza visual y campo visual.............................15 Clasificacin de la deficiencia visual.....................................................................19 Etimologa..............................................................................................................22 Identificacin y evaluacin....................................................................................23 Trastornos visuales................................................................................................25 Educacin...............................................................................................................26 Escritura y publicaciones.......................................................................................26 Ayudas fsicas........................................................................................................28 Ocupacin y oportunidades....................................................................................29

CAPTULO II HISTORIA DE LA EDUCACIN DE LOS NIOS CON IMPEDIMENTOS VISUALES.............................................................................29 Fases en la evolucin del ciego en la sociedad......................................................30 Primeras instituciones educacionales.................................................................... 36 Hauy y la primera escuela para ciegos en Europa.................................................37 Cambios y tendencias corrientes:...........................................................................39 - Escue3las residenciales - Escuelas pblicas Nios con visin parcial.........................................................................................48 Panorama actual de la educacin especial.............................................................50 De la naturaleza, principios, fines y objetivos de la educacin especial................51 De los lineamientos y orientaciones de la educacin especial...............................54 Formacin ocupacional y Laboral..........................................................................56 Adaptaciones Curriculares.....................................................................................56 De las instituciones Educativas por Discapacidad intelectual...............................59 Insercin socio-laboral y la poblacin con discapacidad.......................................60 Conocer el Mercado Laboral..................................................................................65 Ofrecer Programas de formacin Laboral que llenan las expectativas Del Mercado Laboral.............................................................................................66

Polticas en materia de discapacidad en el sector trabajo......................................71 Propuesta de reformas y actualizacin del Cdigo de Trabajo para Promover la incorporacin de las personas con discapacidad a la poblacin econmicamente activa del pas.....................................................73 CAPTULO III HABILIDADES Y DESTREZAS DE LAS PERSONAS NO VIDENTES..........81 Concepto de habilidades y destrezas .....................................................................81 Caractersticas y clasificacin................................................................................82 Clasificacin de las habilidades y destrezas..........................................................82 Habilidades y destrezas con relacin al conocimiento...........................................85 Habilidades y destrezas motrices...........................................................................90 Planificacin de un curso de capacitacin para el desarrollo de habilidades y destrezas manuales que faciliten la insercin laboral de las personas ciegas..................95 CAPTULO IV INVESTIGACIN DE CAMPO.........................................................................148 Anlisis de datos..................................................................................................151 CAPTULO V Verificacin de idea a defender...........................................................................178 Objetivos cumplidos............................................................................................179 Conclusiones........................................................................................................180 Recomendaciones.................................................................................................182 BIBLIOGRAFA ANEXOS GLOSARIO

INTRODUCCIN
En el transcurso del desarollo de la tesis se ha estudiado varios aspectos fundamentales en la seccin educativa y socio laboral de las personas ciegas. Dichos aspectos se exteriorizan en cinco captulos y cada uno de ellos manifiestan contenidos como la ceguera y su definicin, tipos de ceguera, factores, fenomenolgica y su etiologa; adems se analiza la situacin actual de la educacin especial sus alineaciones, principios y objetivos; del mismo modo se sintetiza los conocimientos con respecto al problema socio laboral de las personas ciegas, polticas y leyes establecidas en el cdigo de trabajo y propuestas que estn en vigencia; por otro lado s a estudiado el manejo de habilidades y destrezas, su definicin y la seleccin de las actividades manuales ms idneas que las personas ciegas pueden realizar. Toda esta informacin ha sido la mas acertada para llevar a cabo con eficacia el cumplimiento de los objetivos planteados en la propuesta; efectivamente s a caracterizado al grupo objetivo, s a evaluado las habilidades y destrezas manuales mas aplicadas por las personas ciegas, se ha investigado los contenidos ms pertinentes para el desarrollo de la propuesta y lo que es ms importante s a cumplido el propsito principal el cual implica estructurar nuevas alternativas que le den la posibilidad a la persona ciega de una formacin ocupacional e integral a travs del manejo de habilidades y destrezas manuales; para ello s a elaborado una planificacin como un modelo de un curso de capacitacin laboral el cual cuenta con su respectiva metodologa evaluacin, objetivos, recursos humanos y materiales y diversas actividades manuales en costura. Tenemos el planteamiento de diferentes encuestas a maestros de personas ciegas, alumnos ciegos, personas ciegas que trabajan y micro empresas artesanales en las cuales se destacan resultados positivos que afirman que el entrenamiento de habilidades y destrezas manuales son imprisindiblies para la actividad laboral remunerada de las personas ciegas. Finalmente tenemos las conclusiones que reflejan un anlisis general del problema educativo, social y laboral de las personas especiales y las sugerencias en donde se recomienda al MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, ( CONADIS) y

dems entidades que laboran para las personas especiales, que reinicien los programas educativos y de capacitacin laboral ofreciendo nuevas expectativas de una rehabilitacin bsica, formal y profesional que le permita demostrarse como un ente productivo de la sociedad.

TEMA: Habilidades y destrezas manuales e insercin laboral . PROBLEMA: Falta del manejo de habilidades y destrezas manuales en el programa educativo de las personas ciegas no favorecen a la integracin laboral.. . OBJETIVO GENERAL. Disear una propuesta para la aplicacin del manejo de habilidades y destrezas manuales en el programa educativo de personas ciegas que facilite su insercin laboral. . OBJETIVOS ESPECIFICOS. Caracterizar el objeto de estudio.

Evaluar las habilidades y destrezas manuales del grupo objetivo.

Profundizar los fundamentos tericos de las habilidades y destrezas manuales y el problemas ocupacional de las personas ciegas en el campo laboral. Definir la ceguera tipos, generalidades y su ideologa

Exteriorizar la situacin histrica educativa de las personas ciegas y su panorama actual, analizando objetivos, principios y alineamientos de la educacin especial.

Analizar el funcionamiento del sector ocupaciones de las personas ciegas; marco legal, caractersticas empresariales, requerimientos de formacin.

Desarrollar los contenidos sobre habilidades y destrezas manuales y cognitivas Seleccionar las actividades manuales ms idneas para las personas ciegas que le brinden la posibilidad a una formacin laboral.

Elaborar una planificacin con actividades manuales en costura, que servir como un modelo de un curso de capacitacin laboral para personas no videntes .Plantear diversas alternativas en la formacin ocupacional e integral de las personas ciegas a travs del manejo de habilidades y destrezas manuales que le ofrezcan nuevas expectativas en el mbito sociolaboral

IDEA A DEFENDER. El diseo de una propuesta de actividades manuales y su posterior implementacin, dirigida a personas ciegas para desarrollar habilidades y destrezas que le permitan la insercin laboral.

IDENTIFICACIN DE VARIABLES Variable Independiente: Propuesta de actividades manuales y posterior implementacin.. Variable Dependiente 1: Desarrollo de habilidades y destrezas. Variable Dependiente 2: Mayor facilidad de insercin al campo laboral .

JUSTIFICACIN

La realizacin

de las actividades manual en

los adolescentes ciegos y el

desenvolvimiento creativo del mismo constituyen un papel muy importante para el desarrollo de habilidades y destrezas.

Una capacidad creadora, autonoma e integracin total favorecen el acceso al campo laboral en las personas ciegas los que les permitir demostrarse como seres productivos para si mismos, familia y sociedad.

El manejo de habilidades y destrezas manuales como elemento educativo y de capacitacin constituye una estrategia de enseanza aprendizaje concreto,

identificar actividades que ayudarn a pontecializar la creatividad manual y mental y establecer tcnicas que desarrollarn dichas potencialidades de una manera prctica, de la misma manera facilitar nuevas alternativas que darn la oportunidad a las personas ciegas de una rehabilitacin bsica formal y laboral.

A travs de todos estos medios obtendremos de las personas ciegas, entes capaces de servir a la sociedad esto ser factible contando con los recursos humanos posibles, infraestructura adecuada, conocimientos que sern adaptados al

programa educativo, tiempo y espacio que llevarn a cabo una propuesta de calidad.

METODOLOGA a) DISEO O TIPO DE INVESTIGACIN.

Segn su profundidad, intervencin y relacin de las variables ser: explicativo.- observacional.- correlacional b) MTODOS DE INVESTIGACIN

OBSERVACIN CIENTFICA.- Este mtodo se pondr en manifiesto en la observacin del objeto de estudio para determinar las caractersticas de cada uno de ellos. METODOS INDUCTIVOS.- Una vez determinadas las caractersticas este mtodo nos ayudar en la realizacin de las actividades manuales para una evaluacin general de las habilidades y destrezas. METODO DEDUCTIVO.- Este proceder en la evaluacin de las actividades manuales para obtener resultados del desenvolvimiento que cada adolescente desempea. METODO ANALTICO.- Este se utilizar en el anlisis de cada una de las unidades que conformarn la propuesta. METODO DE SNTESIS.concretas para formar un todo. METODO ESTADSTICO.Para la representacin de las estadsticas Este mtodo intervendr en las definiciones

investigada se graficarn en Power Point. c) Tcnicas de Investigacin:

ENTREVISTAS.- se emplear para conocer el grupo objeto de estudio, y saber una breve historia del colegio.

ENCUESTAS.- se utilizar para informarme sobre los conocimientos previos, de los adolescentes ciegos.. REVISIN DE LITERATURA.- ser til para obtener un medio de soporte cientfico para la investigacin. REVISIN DE INTERNET.- me ser til para recaba ms informacin relacionado con el tema. EVALUACIN.- me permitir tener en cuenta de los resultados alcanzados. e) POBLACIN O MUESTRA.La poblacin o muestra para esta

investigacin se obtendr mediante las encuestas dirigidas a: alumnos ciegos de los diferentes institutos, maestros de personas ciegas, personas ciegas que trabajan en los diferentes lugares de Quito, integrantes de distintas organizaciones y microempresas artesanales. f) TRATAMIENTOS DE LOS DATOS

Realizar un anlisis cualitativo y cuantitativo de los logros obtenidos. g) DIFUSIN DE RESULTADOS

Se realizar difusin oral, difusin escrita, de la tesis.

CAPTULO I LA CEGUERA Y LA DEFICIENCIA VISUAL NOCIONES GENERALES Las anomalas orgnicas o anatmicas del ojo y/o de la va ptica (del sistema visual) condicionarn defectos de la funcin visual y, en su grado extremo, su ausencia. En los primeros casos hablaremos de deficiencia visual y en la ausencia de funcin visual de ceguera.

Se han diferenciado varios niveles de ceguera, desde la amaurosis o ausencia de percepcin de luz a la ceguera legal, y tambin hay situaciones de trastornos de la visin con una funcin residual limitada en los que se utiliza el concepto de clasificacin de baja visin o deficiencia visual.

Existe una gran variacin en el comportamiento visual de los nios recin nacidos. Ya a los seis meses siguen con la mirada los objetos que se les caen de la mano y reconocen sus juguetes favoritos y los alimentos. Los objetos pequeos despiertan su inters cuando se les muestran a metro o metro y medio de distancia.

Pueden emplearse la fijacin y el seguimiento para medir la capacidad visual del nio, ms especficamente la agudeza visual.

Durante el segundo ao el mundo visual del nio se aleja en el espacio y ya

muchos nios desarrollan una buena agudeza visual para diferenciar objetos lejanos1. A esta edad ya podemos introducir en nuestra metodologa la

comprobacin de la buena visin de cada uno de los ojos del nio.

Hay que medir la visin de cada ojo por separado, introduciendo la oclusin de uno de los ojos como un juego. Este hecho de tapar un ojo debe hacerse familiarizando al nio con el antifaz en sesiones de juego que le permitan evitar el recelo y se pueda conseguir as una adecuada colaboracin para la ms exacta y fiable validez de la medida de la funcin visual de cada ojo por separado.

Aunque un nio tenga un comportamiento visual aparentemente normal, ello puede resultar del hecho que slo vea bien con un ojo y ser incluso ciego total de otro; menos dificultad visual presentar en su comportamiento cuando slo haya pequeas prdidas de visin en un ojo, siendo el otro normal. Esto exige la exploracin especfica y precoz de cada ojo por separado.

Debe comprobarse la funcin visual una vez al ao. Si se descubre una agudeza visual asimtrica o una diferencia en la disposicin a emplear cada uno de los ojos por separado, el nio deber ser atendido por el oftalmlogo.

Es importante que se revise la funcin visual de los nios que tengan retraso en el proceso de aprendizaje escolar. Atribuir errneamente esas dificultades a problemas en la lectura, puede impedirnos detectar anomalas en su visin. Hay que
1

CHECA, Francisco Xavier Aspectos evolutivos educativos de la deficiencia visual, editorial ONCE, Direccin de Educacin 1.999, p.81

tener tambin en cuenta que aunque el nio haya sido examinado por el oftalmlogo en algn momento previo de su desarrollo, pueden aparecer problemas visuales en las etapas de crecimiento como defectos de refraccin o ms raramente patologas oculares.

Hay tambin enfermedades hereditarias que se manifestarn a lo largo de los aos.

CONCEPTOS BSICOS DE CEGUERA Y DE DEFICIENCIA VISUAL

Todos nacemos con una visin subnormal que progresa rpidamente en las primeras semanas de vida en la medida en que se desarrollan las conexiones intercelulares o sinapsis entre retina, va ptica y corteza cerebral. En el desarrollo de estas sinapsis (establecidas por las dendritas neuronales) se exige la adecuada estimulacin de los elementos sensibles y la integridad de la va de transmisin; si una sinapsis no acta como puente de transmisin, la cantidad de sustancias necesarias para transferir la informacin disminuye y no se produce un desarrollo normal. Es necesaria la existencia de funcin para que los contactos intercelulares maduren con normalidad2.

Una funcin visual perfectamente desarrollada y consolidada como es propio del adulto puede verse deteriorada en grados muy diversos con el advenimiento de muy variadas enfermedades oculares, lo que forma parte de la patologa oftalmolgica.
2

PATTON, James Casos de educacin especial, editorial Limusa, Mxico 1995, p.15

As pues, de un inadecuado desarrollo por una parte y por otra de procesos patolgicos que afecten a los ojos, a sus elementos de proteccin o a las vas de conexin con el cerebro y los centros corticales, se derivarn las situaciones de prdida de funcin visual que nos siten en los mbitos de la ceguera o de la deficiencia visual.

La ceguera es entendida habitualmente como la privacin de la sensacin visual o del sentido de la vista. Oftalmolgicamente debe interpretarse la ceguera como ausencia total de visin, incluida la falta de percepcin de la luz. En la prctica, consideramos ciegos a personas que presentan restos visuales funcionales dentro de unos lmites que se cuantifican en tablas normativas, lo que nos obliga a tener en cuenta el trmino de ceguera legal3.

En este concepto de ceguera legal est incluida la situacin de personas que presentan un menoscabo funcional visual que les impide tener una agudeza visual superior al lmite de 1/10 o un campo visual mayor de 10 grados. Se ha tomado esta referencia por las limitaciones que se originan en estas situaciones de mala funcin visual para el reconocimiento de los objetos del mundo exterior en el caso de la deficiente agudeza visual y para tener una movilidad espacial segura en el supuesto de deterioro del campo visual.

PATTON, James Casos de educacin especial, editorial Limusa, Mxico 1995, p.18

La consideracin de ceguera legal tiene inters para la afiliacin a la ONCE o la determinacin del grado de invalidez o minusvala de una persona para el establecimiento de pensiones o ayudas especficas.4 En oftalmologa consideramos que una persona es ciega total o amaurtica cuando se encuentra privada totalmente de visin, de modo que no es capaz de tener una sensacin visual ni con fuentes luminosas de gran intensidad. El trmino de amaurosis es tambin aplicable a un solo ojo, cuando slo afecta la anomala sensorial a uno de los dos globos oculares, denominndose amaurtico al ojo ciego que ni siquiera percibe la luz.

Un ojo es ambliope cuando sufre una limitacin funcional sin aparente lesin orgnica del ojo. Es el conocido ojo vago y sus causas ms frecuentes son el estrabismo y los defectos de refraccin asimtricos; en estos casos se origina una ambliopa que slo afecta a uno de los ojos y es denominada ambliopa monocular. Hay situaciones como el nistagmus congnito que afecta a los dos ojos y origina una ambliopa binocular.

En la categora funcional de deficientes visuales se incluye a las personas que sufren un deterioro de la funcin visual con persistencia de resto de visin superior al que define la ceguera legal, pero que condiciona dificultades en las tareas que les son fciles a las personas normo videntes.

CHECA, Francisco Xavier Aspectos evolutivos educativos de la deficiencia visual, editorial ONCE, Direccin de Educacin 1.999, p.85

FENOMENOLOGA DE LA CEGUERA Y DE LA DEFICIENCIA VISUAL

El diagnstico precoz de la deficiencia visual podr facilitar el tratamiento y prevenir en muchos casos la ceguera. Nunca se insistir lo suficiente en la importancia de la deteccin precoz de enfermedades oculares que puedan condicionare trastornos en el desarrollo o en el mantenimiento de la funcin visual.

Ese diagnstico precoz de las dificultades visuales en la infancia implicar a todos los que se ocupan del cuidado y educacin: padres, profesorado y pediatras. Cuando se detectan anomalas con prontitud, podrn ser corregidas a tiempo para evitar la ceguera por mala maduracin del sistema visual o ambliopa (ojo vago).

Si se detecta una posible causa de ambliopa antes de que el nio cumpla los tres aos, con un adecuado tratamiento oftalmolgico tendremos muchas posibilidades de que el problema sea controlado satisfactoriamente.

Cuanto antes se diagnostique la anomala, mejor pronstico de curacin podr establecerse. Siempre debe iniciarse el tratamiento antes de los seis aos, de modo que cuando un nio llega a la consulta del especialista con ms edad va a resultar muy problemtica una posible recuperacin.

Hay que destacar la importancia de los primeros meses de vida para el desarrollo normal de la visin (la informacin visual supone el 75-80% de la que se recibe

en el aprendizaje). As pues, deberamos analizar la anatoma y funcin visual de todos los bebs para un mejor desarrollo integral del nio. Maestros, psiclogos, pediatras y oftalmlogos tienen que ser en todos los casos conscientes de la importancia del diagnstico temprano de una deficiencia visual.

La visin es un estmulo que promueve o facilita otras actividades coordinadas y organizadas. Tambin su funcin unificadora permite que sirva de experiencia y pueda ser anticipada en situaciones ya conocidas.

Sobre la experiencia que da la visin se asientan las bases de la coordinacin entre ojo y mano y se establece el concepto mental del espacio en el que uno se mueve. La visin permite e! seguimiento de los desplazamientos que ocurren en el campo visual.

As pues, sobre la funcin visual se cimienta el conocimiento del espacio y la informacin que recibimos sobre las cosas. De su normalidad dependern por tanto numerosas variables del desarrollo general del nio. Cuando un nio tiene problemas visuales, resultar vital para su crecimiento la utilizacin del resto de los sentidos para poder captar el mundo que le rodea y evolucionar con el mnimo de diferencias-y-retrasos respecto al nio con vista.

Las personas con dficit visuales estn disminuidas en sus posibilidades de movimiento, situacin que los limita para el conocimiento de su medio y los hace dependientes de los dems, con todo lo que esto conlleva en el plano de las relaciones y actividades sociales. El nio ciego tendr que aprender que cuando est

en movimiento debe mantener en el mximo de alerta a sus otros sentidos para recoger toda la informacin posible del entorno en que se mueve y saber interpretarlo.

Podr hacer la mayora de las cosas que hace un vidente, pero necesitar de un aprendizaje especial, en el que la imitacin pierde su amplia parcela, lo que exige en su desarrollo un esfuerzo mayor. El nio ciego necesita tambin una mayor dedicacin o actividad por parte de sus educadores. Hay que potenciar las percepciones tctiles, auditivas y anestsicas.

FACTORES DE DEFICIENCIA VISUAL: AGUDEZA VISUAL Y CAMPO VISUAL

La funcin visual que podemos explorar en cada ojo por separado engloba diferentes aspectos: agudeza visual, campo visual, visin cromtica y sentido luminoso. La conjuncin de la visin de los dos ojos permite un nuevo aspecto de la funcin visual: la visin binocular. El concepto de capacidad visual englobara todos los aspectos referidos.

Los ms importantes de ellos son la agudeza visual y el campo visual, ya que de su anlisis se deduce el estado de buen funcionamiento de la visin. Los otros aspectos (visin cromtica, sentido luminoso y visin binocular) tendrn

relevancia funcional en algunas circunstancias, pero su situacin y valoracin no son comunes en las exploraciones clnicas rutinarias de la funcin visual5.

As pues, la agudeza y el campo visuales son las facetas de capacidad visual de mayor relevancia y que son rutinariamente exploradas en todos los pacientes que acuden a la consulta. De hecho, y ello est facilitado por la sencillez de su medida, la agudeza visual debera ser anotada en todas las ocasiones en que se explora el estado de un ojo.

Para que un ojo tenga .una agudeza visual normal se deben cumplir las siguientes condiciones: 1. El estado de refraccin ocular debe ser de emetropa o en el caso de que exista un defecto de refraccin (ametropa) estar bien corregido por cualquiera de los mtodos posibles. 2. Las estructuras oculares que son atravesadas por la luz deben mantener la transparencia. 3. La mcula (retina central) y la va ptica que le corresponde, as como el rea 17 del crtex tienen que estar en condiciones de normalidad anatomofisiolgica.

Un campo visual normal exige: 1. La transparencia de crnea, cristalino y vtreo.

MILLER, David Oftalmologa, editorial Limusa, Mxico 1990, p.127

2. La retina debe mantener su integridad tanto en la zona macular (que se corresponder con el campo visual central) como en la zona perifrica (que determinar la extensin total del campo (campo visual perifrico). 3. Cuando tenga que determinarse la normalidad del campo visual central, el ojo que se explora tiene que estar en ptimas condiciones refractivas, puesto que el campo central se influye por una buena agudeza visual, circunstancia que no ocurre con el campo visual perifrico, que puede mantenerse normal con bajas agudezas visuales.

La agudeza visual es determinada en la clnica mediante la utilizacin de escalas de optotipos. stas se construyen ordenando test de diferentes tamaos teniendo en cuenta la distancia a la que deben ser apreciados visualmente por el observador. La comparacin con lo que ve una persona normal nos dar un valor al que nos referiremos en notacin decimal (agudeza visual de 1/10, 10/10, etc.). La normalidad se ha definido mediante anlisis del mnimo separable y teniendo en cuenta la distribucin gaussiana de las variables fisiolgicas de los seres vivos.

Al sujeto explorado se le presentan los diferentes test (letras, nmeros, signos grficos, dibujos) y se le solicita su respuesta verbal de identificacin del test. El ms pequeo de la escala que sea apreciado correctamente por el paciente nos permitir darle un valor cuantitativo a su agudeza visual.

Se ha extendido el criterio clnico de denominar agudeza visual al valor del test que ve un ojo en condiciones ptimas de exploracin con la mejor graduacin

posible, diferencindolo del concepto de visin de un ojo cuando consideramos el test ms pequeo que ve sin ningn tipo de graduacin.

En condiciones preverbales (lactantes, nios no escolarizados, pacientes con retraso psicomotor) puede recurrirse a test de visin preferencial o a estudios o ectrofisiolgicos de la funcin visual.

El estudio del campo visual tiene dos grandes aspectos, uno cuantitativo y otro cualitativo. El primero o cuantitativo est referido fundamentalmente a su extensin perifrica y se determina con aparatos que denominamos permetros el segundo o cualitativo analiza preferentemente el campo visual central con la utilizacin de campmetros.

En la exploracin del campo visual se han introducido extensamente los mtodos automticos y computarizados, si bien es una exploracin funcional que depende de la colaboracin y respuesta del sujeto explorado, no pudiendo realizarse a pacientes que no entiendan adecuadamente el mtodo exploratorio. Con los parmetros de agudeza y campo visuales se establece de una manera fiable el estado de la capacidad funcional del ojo aunque no sea una

valoracin ntegra y total de todos los aspectos de la visin. As pues, en la mayora de los casos de peritacin funcional ocular, estas dos medidas sern suficientes para tener criterios clnicos vlidos.

La agudeza visual de uno de los ojos por separado es mnimamente incrementada en condiciones normales al tener ambos ojos abiertos o funcionando. El campo visual central de un ojo, por dentro de los 30, se superpone o fusiona totalmente con el del otro, ya que son totalmente correspondientes. Slo la zona perifrica del lado temporal de los campos visuales de cada uno de los ojos es complementaria y ello hace que el campo visual binocular sea mayor que el monocular.

CLASIFICACIN DE LA DEFICIENCIA VISUAL

Los niveles de deterioro de la funcin visual son establecidos tras la medicin de la agudeza visual (AV) y del campo visual (CV) de cada uno de los ojos por separado. Los otros aspectos de la capacidad funcional visual (visin cromtica, sensibilidad luminosa a diferentes intensidades y visin binocular) no han sido sistematizados ni cuantificados para valorar en la prctica clnica distintos niveles de deterioro funcional, aunque s tengan alguna consideracin sobre todo en lo concerniente a la visin binocular a efectos legales para la obtencin de ciertos permisos o licencias de conduccin de vehculos y para los haremos de indemnizaciones socio-laborales.6

Hay que tener en cuenta que la afectacin uniocular o bilateral aporta matices cuantitativos en el deterioro funcional resultante. A efectos normativos, por

DIHIGO, Mario Biologa Humana, Madrid. 1.993, p.153

ejemplo para ser afiliado a la ONCE, se han establecido unos lmites que se referirn siempre al mejor de los ojos.

Estos son agudeza visual igual o inferior a 1/10 de la escala de Wecker y campo visual reducido en su periferia a los 10 centrales o inferior, debiendo ser determinado con el test de mayor tamao y ms luminoso del permetro de Goldmann. Si una persona tiene en OD una agudeza visual de 1/10 y un campo visual de 40 grados y en el O una agudeza visual de 2/10 y un campo visual de 10 no sera afiliable.

Por tanto, en la evaluacin de la funcin visual estudiamos la agudeza visual y el campo visual de cada uno de los ojos. Su cuantificacin nos permite establecer las siguientes situaciones:

visin normal: cuando la agudeza visual del mejor de los ojos es superior o igual a 0.8, y el campo visual es normal; visin casi normal: si la agudeza visual del mejor ojo est comprendida entre 0.7 y 0.5, siendo normal el campo visual; visin subnormal: la agudeza visual est comprendida entre 0,4 y 0.3 o el campo-visual est limitado a 40; baja visin: agudeza visual entre 0.25 y 0.12 o el campo visual disminuido hasta los 20; ceguera legal: si la agudeza visual es igual o inferior a 0.1 o el campo visual est reducido a 10 o menos. Esta situacin permite a una persona

tener la consideracin legal de ciego y estar, por ejemplo, afiliado a la ONCE. En este punto conviene aclarar que la simple reduccin del campo visual a 10, aunque se conservara incluso una agudeza visual de 1.0, permite la consideracin de ceguera legal. Por otra parte y en la prctica, dentro del grupo de personas con ceguera legal hay un rango de diferentes grados de afectacin de la funcin visual dentro de ese margen cuantitativo de 0.1 a O, que nos permite diferenciar entre: deterioro visual profundo: agudeza visual entre 0.1 y 0.02 o el campo visual est entre 10 y 5; deterioro visual casi total: agudeza visual inferior a 0.02, contar dedos a 1 m, ver slo movimientos de la mano o de objetos en la proximidad (1 m. o menos), localizar una fuente de luz en ese espacio prximo o tener un campo visual inferior a 5;

deterioro visual total o amaurosis: ausencia de percepcin de luz.

Ya ha quedado apuntado que el dficit de funcin visual es distinto segn que estn afectados uno o ambos ojos.

Por otro lado es muy importante tener tambin en cuenta el momento de la vida en que aparece la enfermedad y la anomala funcional resultante. De esta manera diferenciaremos problemas congnitos y problemas adquiridos, y dentro de stos, en la infancia o en el adulto.

ETIMOLOGA

La ceguera congnita es rara, pero muchos individuos pierden la vista durante la infancia por causa evitables. En bastantes casos la ceguera proviene de una infeccin ocular por grmenes adquiridos en el canal materno del parto (gonococia por Neisseria gonorreae), por lo que la legislacin de muchos pases obliga al tratamiento profilctico de los recin nacidos (profilaxis oftlmica de Cred) con antibiticos, solucin de nitrato de plata o antispticos modernos.7

Muchas cegueras se deben a diversas enfermedades del ojo, destancando, en el mundo desarrollado, la catarata y el glaucoma. En los pases en vas de desarrollo las enfermedades oculares ms frecuentes son las infecciosas y parasitarias, en especial en los nios. Otra causa de ceguera en los nios es la mal nutricin (carencias de vitamina A) las madres que hayan padecido rubola durante la gestacin pueden ocasionar ceguera congnita a sus hijos. En los adultos tambin son causa de ceguera la diabetes mellitus y lahipertencin. Otra causa frecuente de ceguera en los ancianos, la enfermedad degenerativa de la retina central (degeneracin de la mcula), es a veces causa de la arteriosclerosis.

SHEA, Thomas Educacin Especial, segunda edicin, Mxico DF. 1999, p.75

IDENTIFICACIN Y EVALUACIN La Ley Pblica 94-142 define el trmino deterioro visual como todo dao visual que, aunque se corrija, afecta negativamente el desempeo educativo de un nio. El trmino incluye tanto a los nios con vista parcial como a los invidentes. La Ley Pblica 101-476 modific el trmino para reflejar cambios en el lenguaje, al referirse a estos aprendices como "dbiles visuales". La manera en que se define la deficiencia visual desde los puntos de vista educativo y legal son diferentes. En el mbito escolar los aprendices que presentan ceguera total requieren de material alternativo que no sea visual ni impreso; mientras los que conservan visin parcial pueden usar ese tipo de material con la ayuda de tipografa grande, auxiliares pticos y tecnolgicos, y entrenamiento que les permita usar su visin residual.8 La eficiencia visual de un individuo, se mide a travs de la agudeza visual y la visin perifrica. La agudeza visual mide la facultad de un individuo para ver a diferentes distancias. La visin perifrica evala la amplitud de su campo visual o su capacidad para ver fuera de una lnea directa de visin. Los aprendices son ciegos desde el punto de vista legal si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor que 20/200 pies con lentes correctivos, o si el campo visual es menor que un ngulo de 20(la agudeza visual normal se define como

VAN DE GRAFF. Kent Mxico, 199 p.124

Anatoma y Fisiologa Humana, editorial Interamericana,

20/20).

Los aprendices con visin de 20/200 ven a 20 pies lo que el aprendiz con vista normal ve a 200 pies.

Los individuos con vista parcial son aquellos cuya agudeza visual est entre 20/70 pies y 20/200 en el ojo ms sano, con la mayor correccin posible. Los alumnos cuyo dao est en el ngulo de visin, tiene un campo visual reducido, lo que les dificulta realizar actividades como leer y manejar. Los problemas en el ngulo de visin se conocen como visin de tnel, de agujero o visin tubular.

En 1986, Barrage propuso la siguiente clasificacin importante en trminos educativos visuales: Profundo." La mayora de las tareas visuales gruesas son muy difciles; por lo general; no se usa la vista para tareas detalladas. Severo.- Las tareas visuales exigen tiempo y energa considerables; el desempeo es menos exacto que el de los aprendices con visin normal, incluso con auxiliares para ver mejor u otras modificaciones. Moderado.- Las tareas se realizan mediante auxiliares e iluminacin; el desempeo es comparable al de los aprendices con vista normal.

TRASTORNOS VISUALES

La miopa es la cortedad de vista, el individuo no puede ver objetos distantes, pero puede ver de cerca.

La hipermetropa o presbicia, es la disminucin de la capacidad del individuo para ver objetos cercanos, pero no afecta la visin de objetos lejanos. El astigmatismo es un error de refraccin que impide enfocar los rayos de luz con nitidez en la retina, lo que provoca visin borrosa o distorsionada a cualquier distancia.

Las cataratas son una nebulosidad que obstruyen el paso de la luz a travs del ojo.

El estrabismo es la incapacidad para enfocar el mismo objeto con ambos ojos resulta de la desviacin interna o externa de uno o de los dos ojos.

La ampliopa es la reduccin o prdida de la visin en el ojo ms dbil del individuo.

El nistagmo consiste en el movimiento rpido e involuntario de los ojos.9

OCANO, Medicina y Salud ediciones Ocano,S.A. Barcelona, 1984, p.225

EDUCACIN

Hasta el final del siglo XVIII no se proporcion a los invidentes un sistema organizado de educacin, libros, rehabilitacin y formacin profesional adecuada. La primera escuela para invidentes fue fundada en Pars en 1785 por el educador francs Valentn Hay, con el nombre de Institution Nationale, y todava hoy existe. En 1790 se abrieron escuelas para ciegos necesitados en Inglaterra y Escocia.

Su propsito original era la formacin de estas personas en oficios manuales, pero, unos aos despus, se adopt un sistema de educacin general. En 1806 Hay fund una escuela en Rusia y particip en el establecimiento de otra en Berln. Estas escuelas tuvieron tanto xito que hacia 1811 existan instituciones similares en toda Europa.

ESCRITURA Y PUBLICACIONES

La primera impresin en relieve sobre papel para posibilitar la lectura de invidentes fue desarrollada por Hay en 1784. Utiliz letra itlica; ms tarde se ensayaron otros tipos de letra. Pero se hacan necesarias letras muy grandes, y los libros eran muy voluminosos y caros. El nico sistema utilizado de letras de lneas (caracteres formados por lneas en relieve) se basa en los perfiles de las letras de imprenta y fue desarrollado por el ingls William Moon en 1847.

En 1821 un capitn del ejrcito francs. Charles Barbier, invent un sistema de letras de puntos, cdigo alfabtico basado en grupos de puntos. Louis Braille adapt el sistema de Barbier utilizando grupos de 1 a 6 puntos. La conferencia de Londres de educadores de invidentes de 1932, estableci el modelo para los sistemas de puntos, adoptando un alfabeto conocido como Standard English Braille.

Este es idntico al Braille original con algunas pequeas modificaciones. Este sistema se usa en todo el mundo angloparlante y ha sido adaptado a la mayora de las lenguas, incluido el chino. Braille tambin dise un sistema de caracteres de puntos para la escritura musical.

Entre los primeros instrumentos que se disearon para esta escritura destaca la pizarra o pizarrn de surcos, que consiste en una hoja metlica o de madera labrada en forma de pequeos cuadrados.

El papel se colocaba sobre la pizarra, y el lpiz, guiado por los surcos, marcaba un relieve sobre el papel, obtenindose una caligrafa manual cuadrangular que se poda ver y tocar. En la actualidad se utilizan mquinas de escribir para comunicarse con las personas videntes, y pizarras para guiar al escritor en la formacin de caracteres Braille. Adems se dispone de la mquina de escribir Hall Braille/ una modificacin de la

mquina de escribir normal, que crea caracteres Braille en el papel en lugar de imprimir en l caracteres visuales.

Los pacientes invidentes y sordos, con o sin capacidad de hablar, deben ser tratados de manera individualizada. Su rehabilitacin requiere profesores especiales y siempre depende de la comprensin personal y de la paciencia.

AYUDAS FSICAS

Los perros gua entrenados especialmente son de gran ayuda para los invidentes. Pero slo un 5% consigue servirse del perro con xito, por lo que los pacientes a los que se les asigna son seleccionados cuidadosamente y deben completar un periodo de entrenamiento riguroso con el animal.

Durante la segunda Guerra Mundial, el US Army Signal Corps desarroll un dispositivo electrnico que permita a los invidentes percibir obstculos en su camino. Desde entonces se han desarrollado equipos electrnicos mucho ms sofisticados. Pero en la prctica, la mayora de los ciegos consiguen hoy en da movilidad e independencia slo con el uso del bastn.

OCUPACIONES Y OPORTUNIDADES

Las oportunidades laborales para los invidentes estn muy limitadas tanto por el defecto visual como por la falta de confianza en s mismos. Muchos se manejan a la perfeccin en sus negocios o en su profesin; otros compiten de forma satisfactoria en tiendas y fbricas con los otros. Los recientes avances en sintetizacin de voz mediante equipos informticos han empezado a hacer ms accesibles a los invidentes los procesadores de texto y otros programas.

En la mayora de las grandes ciudades americanas y europeas existen agencias pblicas y privadas que les proporcionan oportunidades de empleo adecuadas, bien en empresas o bien en el propio domicilio.

CAPTULO II HISTORIA DE LA EDUCACIN DE LOS NIOS CON IMPEDIMENTOS VISUALES Los esfuerzos organizados para educar nios ciegos, son comparativamente de reciente data. No fue hasta 1784 en que se estableci la primera escuela para nios ciegos. Esto, sin embargo, fue el resultado de cambios en las condiciones de vida de los ciegos, la actitud de la sociedad hacia ellos, que ocurrieron y se desarrollaron a travs de cientos y an ms, miles de aos con impedimentos visuales como tales, revisaremos las cuatro diferentes fases en la evolucin del ciego en la sociedad:10

10

LOWENFELD, Berthold. Nios con Impedimentos Visuales. Editorial Lowenfeld. Barcelono 1996, p.35

FASES EN LA EVOLUCIN DEL CIEGO EN LA SOCIEDAD 1) La separacin 2) Estado de guardia 1) Separacin: En la vida de tribu y en las sociedades primitivas, los individuos que no podan proveerse o cuidar de -su propia defensa estaban considerados generalmente un obstculo para la tribu o el grupo, Estaban separados de su grupo y esta separacin tom dos formas: a) La aniquilacin 3) La emancipacin de s mismo 4) La integracin

b) La veneracin En tales centros de civilizacin del primitivo Occidente tales como Esparta, Atenas y Roma, los nios ciegos y los nios con otros defectos, eran muertos en diferentes formas. Esta prctica estaba generalmente aceptada, sancionada en forma legal y tericamente aprobada por filsofos, tales como Platn, Aristteles y Sneca.

Por el contrario, hubieron algunas personas ciegas e tos tiempos antiguos que fueron veneradas por sus contempera neos, tal como es e1 caso de Hornero, y los profetas Terisias y Phineus. Esta veneracin fue una forma benevolente de separacin, a pesar de que esto tambin lo sacaba al individuo ciego de su lugar normal en la sociedad. 2) Estado de Guardia

E1 advenimiento y la elevacin de las religiones monotestas llevaron a 1a segunda fase.

E1 viejo Testamento tena muchos preceptos protectores y, las primeras Comunidades Cristianas consideraban a los nios (particularmente a los hurfanos, a los ancianos y a los ciegos) como guardianes especiales de la Iglesia. (Estos tres grupos fueron tomados independientemente como categoras especiales en nuestra moderna legislacin de bienestar social). Bajo los auspicios de la Iglesia, se fundaron asilos y hospitales tales como: El de San Basilio en Cesarea a Cappadocia (369, D,C.) en el cual tambin se admitieron a 1os ciegos. Sin embargo, a la mayora de 1os ciegos se los dej con e1 grupo de pordioseros y dependan de las limosnas de la Iglesia. Durante la Edad Media, se fundaron un nmero de hospicios exclusivamente para ciegos, entre ellos el Quince-Veinte (los trescientos), que se abrieron en 1254 por San Luis, especialmente para los Cruzados ciegos. En estas instituciones, a los ciegos se 1os organizaba como si fueran hermandades. Dichas hermandades tambin existieron en Italia, Espaa, Alemania y Escandinavia bajo el patronazgo de distintos santos.

3) La emancipacin de s mismo: Bajo 1a proteccin .de este estado de Guardia, algunos individuos ciegos llegaron a ser famosos como bardos, cantantes y msicos. Desde el comienzo del siglo XVIII, aparecieron todo a lo largo del Mundo Occidental ciegos quienes, por medio de su propio esfuerzo adquirieron no solamente una educacin sino que

tambin sobresalieron en varios campos. Algunos de ellos tuvieron tutores comprensivos e imaginativos durante su juventud, quienes los asistieron para adaptar 1as herramientas de1 conocimiento a sus necesidades.

Entre estos ciegos emancipadores estuvieron personas lustres como el matemtico Nicols Saunderson (1682 - 1739), un hombre del condado de York quien se convirti en Profesor Lucasiano de Matemticas en Cambridge; Juan Metcalf (1717 - 1810), un ingeniero de caminos y constructor de puentes Ingls; Toms Blackiock (1721 - 1791), un poeta y ministro escocs; Francois Huber (1750 - 1831), un naturalista suizo quien se especializ en la vida de las abejas; y Mara Teresa von Paradis (1759-1824) una famosa cantante y pianista vienesa.

Muchos de estos emancipadores inventaron varios modos de escritura, hacer matemticas y an matemtica superior, mantener correspondencia entre ellos mismos y hacer mapas en relieve y otros dispositivos individualmente tiles para ellos. Como podemos ver, sus logros y otros factores tales como la iluminacin (por ejemplo, la influencia de Diderot, Rousseau, y otros enciclopedistas) crearon las precondiciones para la fundacin de instituciones educacionales organizadas para los ciegos. Por ultimo, esto condujo a la cuarta fase, aquella de la integracin, hacia la cual todava estamos tratando de llegar.

4) Integracin: Antes de tratar mas extensamente el desarrollo que condujo y que afecta a la educacin de los nios ciegos, vamos a discutir algunos cambios importantes en el campo del ciego adulto, que son importantes para la tendencia hacia la integracin. Entre ellos el ms importante es el gran cambio que tuvo lugar en la rehabilitacin vocaciona1 y la consiguiente filosofa. En el pasado se asuma generalmente que el ciego solo poda hacer ciertos tipos de trabajos, para 1os cuales se los preparaba en escuelas y talleres para ciegos. De este modo, el los estaban segregados por ocupacin.

La actitud que se sigue hoy en da es determinar dnde yacen los intereses y aptitudes de la persona ciega; proveer entrenamiento en la clase de trabajo para el cual est preparado sin importarnos si alguna persona ciega lo ha hecho antes y ayudar lo a ubicarse en el campo para e1 cual fue exitosamente entrenado. Esta forma de acercamiento ha trado una gran afluencia de ciegos a la industria, a las empresas privadas y a las profesiones, que han resultado en le integracin de tipo ocupacional. Alrededor de medio siglo atrs, 1a mayora de las agencias pera ciegos tenan, como parte esencial de sus servicios, hogares para los ciegos a veces dos, uno para hombres y uno para mujeres. Ahora encontramos que la mayora de estas instituciones han cesado en sus funciones, que mas ciegos que antes viven con sus familias como miembros de sus comunidades.

La instruccin para su movilidad no apareci por casualidad durante las ltimas dcadas. Cuando el crculo familiar de la mayora de los ciegos estaba confinado a un estrecho ambiente tol como el de la escuela, el taller y un hogar para el ciego, la movilidad no tena importancia. Ahora que los ciegos se deben mover en el ambiente normal de los hombres, la movilidad es esencial. A travs de la rehabilitacin del personal de guerra ciego, las tcnicas de entrenamiento en movilidad se han desarrollado, utilizando el bastn de Hoover, que funciona como explorador y tope (Hoover 1950).

Estas tcnicas se han refinado y sistematizado para constituir un campo especializado de instruccin, para los cuales hay facilidades de entrenamiento disponibles al nivel de college. Se ofrece entrenamiento de movilidad por medio de un sin nmero de organismos y escuelas, como la tcnica ms importante para restaurar los ciegos una cierta medida de libertad de movimientos. Es un elemento indispensable para aumentar la independencia de la persona ciega, y de este modo promover su integracin a la corriente normal de la vida.

La educacin a nivel de college se ha hecho mucho ms comn desde la Segunda Guerra Mundial, y el nmero de estudiantes ciegos que van regularmente a colleges y universidades ha aumentado en gran forma. Afortunadamente los EEUU nunca tuvieron escuelas segregadas para los ciegos sino que siempre se

adhiri a la poltica de proveer educacin superior para estudiantes ciegos en colleges y universidades regulares.

La misma gente ciega asumi un rol incrementado en las organizaciones que promueven los intereses de los ciegos. Tambin, la profesionalizacin en el trabajo para los ciegos ha hecho notables progresos y esfuerzos en favor de los ciegos, fuera de la era filantrpica benefactora hacia aqulla de la responsabi1idad social.

Como ltimo, pero no por eso lo menos importante, los cambios en bienestar social y otra legislacin se han sucedido promoviendo la integracin. Jacobo ten Broek (1966) el notable escolar y lder, lo sintetiz diciendo:

Est bastante claro que la integracin de los impedidos es la poltica de la nacin. Esta poltica ha sido expresada por el Congreso y por las Cmaras, no una sino muchas veces, y no simplemente con respecto a todo el mbito de la actividad social, econmica, y educacional apoyada por numerosas agencias especialmente creadas y por otros tipos de instrumentos de gobierno, con asistencia afirmativa y prohibiciones negativas, y con grandes gastos de dinero que alcanzan su mas de cientos de millones de Jalares cada ao.

PRIMERAS INSTITUCIONES EDUCACIONALES Desde hace ya muchos siglos se pueden detectar esfuerzos espordicos para educar a los ciegos en forma individual desde su niez. French (1932) nos dice:

El primer ejemplo importante en la educacin de los ciegos es aquel de Didymus de Alejandra, quien vivi durante el siglo IV de la era Cristiana. Didyrous gan reputacin como telogo y maestro.

Ya hemos nombrado un gran nmero de emancipadores, algunos de loe cuales tuvieron indudablemente, la asistencia de maestros y tutores para adquirir una educacin. Hacia el final del siglo XVIII, las fuerzas de la iluminacin (o entendimiento) haban creado una atmsfera intelectual y una conciencia moral y social que provena del suelo en el que la semilla de la educacin organizada para los nios ciegos creca. HAUY Y LA PRIMERA ESCUELA PARA CIEGOS EN EUROPA Valentin Hauy (1745 - 1822), complet su educacin en Pars, donde estuvo expuesto a las fuerzas sociales e intelectuales que resultaren de Revolucin Francesa. A hora temprana se dio cuenta del contraste entre la pobreza y la riqueza. Inspirado en les esfuerzos hechos por el Abb de L'Epe en la educacin de los sordos, resolvi, a los veintisis aos de edad, dedicarse al mejoramiento de 1as condiciones para los ciegos. A travs de una experiencia persona! con el tratamiento cruel y degradante que le daban a los ciegos una horda de parisinos, y su conocimiento de Mara Teresa von

Paradis, quien encanto a la sociedad francesa, suplieron la inmediata motivacin para la. resolucin de Hauy de darles a los nios ciegos educacin. El fue tutor de su primer alumno Francois Lesueur, pero la diferencia entre Hauy y otros quienes haban asistido individualmente a otros estudiantes ciegos fue de que l lo hizo para desarrollar una escuela para nios ciegos. Sus esfuerzos tuvieren xito, y en 1784 estableci, con catorce alumnos, la primera escuela para ciegos, la Institucin .Nacional de Jvenes Ciegos en Pars. Su importancia fue bien descripta en un informe a la Academia de Ciencias como que se haba abierto para ellos, si as se me permite hablar, la entrada a la sociedad de otros hombres (French 1932). Los esfuerzos de Hauy fueron guiados por la conviccin de que la educacin para los nios ciegos debera seguir el modelo de aqulla para los nios videntes. De este modo la instruccin en el Instituto segua de cerca los mtodos, y el currculo de las escuelas francesas en general. A Hauy tambin debemos acreditarle la invencin de la pintura en relieve. Despus de haber observado que su alumno Francois poda reconocer las letras por el tacto y sintiendo su negativo en relieve en el revs de las hojas, l desarrollo moldes tipos negativos que produjeron caracteres en relieve. Despus que hubo experimentado con la simplificacin de estos caracteres para hacerlos ms legibles al tacto, sin embargo stos le estaban hablando a los dedos el lenguaje del ojo. (Villey 1930) y qued para un ciego, Louis Braille, que inventara un sistema de tacto adecuado para la lectura y escritura de los ciegos.

En su Ensayo sobre la educacin para los ciegos (1786), Hauy (1967) discuta, los mtodos por los cuales l ense escritura, aritmtica, geografa, msica, y. trabajos manuales con propsitos de educacin. En la mayora de estas reas, se conocan las experiencias, y los logros de los ciegos, particularmente aqul los. de Mara Teresa von Paradis, Saunderson, y Weissenburg, un estudiante ciego alemn de gran inventiva.

Hauy los descontaba por que quera preservarse de la ms estricta analoga posible entre los medios de educacin para los ciegos y aquellos de los que ven. En cuanto a la parte concerniente al arte industrial como hilado, tejido costura, hechura de canastas, hechura, de sillas de mimbre, encuadernacin e impresin, estaban entre aqullos que se enseaban en la escuela de Pars con futuros propsitos, vocacionales. Por lo tanto Hauy puso el ejemplo para influenciar la enseanza y el entrenamiento vocacional en las escuelas de re sedentes para muchas dcadas en el futuro, y en algunos pases aun se continan. Hauy cay en desgracia ante Napolen y parti de Pars en 1806. Ayud a Augusto Zeune en la apertura de una escuela para ciegos en Berln; tambin fue a Rusia, donde el Emperador Alejandro I , le pidi que lo ayudara a planear una escuela para ciegos en San Petersburgo. En l8l7, volvi a Pars a reunirse con su hermano Rene, un famoso minerlogo, y muri all, casi completamente olvidado en 1922.

Siguiendo el ejemplo dado por Hauy en Pars, se establecieron escuelas para ciegos en 1791 en Liverpool, en 1793 en Bristol y Edimburgo, y en 1804 en

Viena, donde Johann Wilhem Klein (1765 - 1848) fund la famosa Escuela Imperial para la Educacin de los Nios Ciegos. Klein tambin fue productivo como escritor, y publico el primer libro de texto extenso sobre la instruccin de los ciegos en 1819. Subsecuentemente, las escuelas para ciegos empezaron a hacer su aparicin en muchas de. las mas grandes ciudades europeas. CAMBIOS Y TENDENCIAS CORRIENTES ESCUELAS RESIDENCIALES: Los tres factores que influenciaron el establecimiento de clases de braille en las escuelas publicas, o sea una mayor integracin de los ciegos a la sociedad, una alta consideracin para la educacin en escuelas pblicas, y el reconocimiento de la importancia de la vida en familia, tambin influyeron las polticas y prcticas de las escuelas para residentes. No todas esas instituciones han reaccionado de la misma manera ante .estas fuerzas. Algunas se han mantenido bastante tradicionales, con polticas y actitudes que datan de los das de la segregacin. Otras son mas progresivas y con mejor adaptacin a los cambios sociales positivos.

Bledsoe (1971) discrimina tres tipos de escuelas de residentes en este momento: El Tipo Clsico es la escuela que en la mayora de sus modificaciones se ha mantenido estrictamente con su propsito original, de educar a los nios y jvenes ciegos. Puede tener muchas formas modernas de hacer esto; podra acondicionar su programa de acuerdo a las necesidades individuales o podra tener

ciertos departamentos especiales tales como programas para los, sordosciegos. Pero bsicamente es aun una escuela para nios ciegos, desde el jardn de infantes hasta la enseanza secundaria. El Tipo de Centro es la escuela que ha modificado su modelo original en gran forma para convertirse en un tipo de centro con servicios especiales para los nios y jvenes ciegos; pero su celo, an en forma agresiva, est en estimular a los alumnos a cualquier tipo de experiencia en la enseanza que sea posible fuera de las escuelas de residentes, en escuelas para nios videntes, andando largos caminos para promocionar las relaciones comunitarias. El Tipo de Hospital es la escuela que hace suya la especialidad de servir a nios con impedimentos mltiples, que est en camino de ser una escuela hospital, y es muy interesante saber que de las cuatro de nuestras escuelas fundadas en los ltimos cincuenta aos, dos, la Escuela Hope y la RoyerGreaves, fueron establecidas exclusivamente para nios ciegos con impedimentos adicionales.

Que estos tres tipos hayan evolucionado de uno solo, en respuesta al impacto denlas nueras necesidades que surgen, es un mrito-a la adaptabilidad de muchas escuelas. Todo esto muestra que junto con las provisiones para las escuelas pblicas, han respondido afirmativamente, a las exigencias de situaciones de emergencia, tales como la fibroplasia retrolental y las epidemias, de rubola.

Los administradores y el personal educacional de las escuelas de residentes estn concientes de que los nios ciegos deben ser educados para. asumir como adultos, los lugares que le correspondan en 1a.sociedad, con los privilegios y responsabilidades de todos los ciudadanos. Algunas escuelas creen que ellas pueden hacer esto mejor, reteniendo a sus alumnos completamente apartados en un ambiente que los prepara, para la vida futura, pero no los expone, a ella.

Muchas otras, escuelas buscan cualquier oportunidad, para dar a sus alumnos las experiencias que tendran si ellos fueron criados en sus hogares comunitarios. Se han convertido de una escuela mas o menos cerrada a otras mas o menos abiertas. Abren sus puertas para que entren las influencias de la comunidad, y para que sus nios salgan a la comunidad.

Sus maestros viven en la comunidad y traen los sucesos a 1a escuela para ser compartidos. Los nios toman parte en las organizaciones y eventos de la comunidad, van a las Iglesias de su gusto, a la Escuela Dominical, y asisten a las actividades de la iglesia individualmente y no como un grupo de nios ciegos; estn familiarizados con todas las posibilidades recreacionales de la comunidad y su uso, de acuerdo a su utilidad; son miembros de los Boy Scouts o Girl

Scouts u organizaciones similares, y esto se arregla, sobre, bases individuales, mas que como una forma de tropa Scouts ciega".

Esto no siempre es posible para todos los nios de las escuelas residenciales, pero a aqullos que quieren unirse a los grupos de Scouts de la vacindad se los ayuda a hacerlo. Los nios tienen un contacto directo y tan continuado como sea posible con sus familias, y vuelven a sus casas para los fines de semana, das de fiesta, vacaciones y otras ocasiones. Las familias a su vez, son bien venidas a la escuela y se mantiene su inters por el nio en todas las formas posibles.

Las escuelas residenciales deberan transferir a sus alumnos a las escuelas pblicas cuando estn listos para ello y, cuando una escuela publica para nios ciegos tenga una disponibilidad dentro, de la comunidad del hogar del estudiante.

Algunas escuelas residenciales hacen que sus alumnos secundarios vayan a la escuela pblica de la comunidad en la cual est ubicada la escuela residencial; mientras que dicha escuela sirve como pensionado y es la fuente de previsin para el servici de lectura, gua y tutorazgo en las materias en las que el estudiante ciego encuentre dificultades para dominar sin ayuda, o e1 entrenamiento de la movilidad. Bajo este tipo de arreglo, el estudiante ciego tiene una oportunidad para convertirse en un miembro que participa totalmente es la escuela secundaria comunitaria de estudiantes videntes, mientras que aun se lo puede ayudar y guiar por medio del personal de la escuela residencial que est familiarizado con los problemas de la ceguera.

Las escuelas para

residentes tienen solamente una pequea, cantidad de

inscriptos en cada clase de enseanza secundara y, por lo tanto, pueden ofrecer solamente un pequeo nmero de cursos".

En el momento de su concepcin las escuelas de residentes para ciegos fueron ubicadas administrativamente en varios departamentos como e1 de Instituciones y Asilos, Bienestar Pblico. Juntas, de Control, y otros cuerpos de control. Ahora se considera, ms apropiado para las escuelas de residentes que son administradas por los Departamentos de Educacin para qu funcionen como partes integrales de un sistema de es cuelas estatales.

Tambin, debe notar se que les programas de educacin para maestros se originaren en las escuelas residenciales, tales Ciegos
Y

como la Escuela Perkins para

el Instituto de Nueva York para la Educacin del Ciego, porque las

escuelas de residentes tenan una tremenda necesidad de maestros especialmente entrenados para ciegos, y tenan el necesario know-how (saber cmo).

Los programas de educacin para maestros forman ahora parte, de los colleges y universidades donde, ya sean los Departamentos de Educacin Especial o los Departamentos de Educacin son responsables de su administracin.

ESCUELAS PUBLICAS: Las primeras clases en escuelas publicas para nios ciegos se llamaron "clases braille". Frank H. Hall solicit desde sus comienzos que a los nios ciegos, se les permitiera tomar parte de las clases, normales hasta el mximo de sus posibilidades. John. B. Curts, quien se gradu en la Escuela Illinois para Ciegos, se convirti en el primer supervisor de clases en Chicago.

Se coloco a los nios ciegos, en locales situados en varios edificios, de escuelas de diferentes distritos, y maestros especiales los asistan para desarrollar sus habilidades y en el aprendizaje de aquellos temas que no podran adquirir en las aulas de clases corrientes. Cuando, en 1905 Cincinnati se convirti en la segunda, ciudad de los EEUU en ubicar a los nios ciegos en escuelas pblicas, los alumnos ciegos estaban segregados, en un local especial.11

Afortunadamente, otras ciudades, como Milwaukee y Racine en Wisconsin, Cleveland y Nueva York, siguieron el ejemplo, de Chicago, en enviar a los estudiantes ciegos, desde los lugares especiales hasta las aulas regulares, para una gran parte, de su trabajo. En 1913, Cincinnati tambin, se mud a este plan. En 1917, Los ngeles comenz clases para los nios ciegos pero muy poco tiempo despus, las consolidaren una escuela diurna especial para ciegos que se ha mantenido segregada hasta el presente.

11

LOWENFELD, Berthold Nios con impedimentos visuales, editorial Lowenfeld, Barcelona 1.996, p.39

Robert B. Irwn, a quien, se puso a carga de las clases de las escuelas pblicas de Cleveland, se convirti en el mas activo y ferviente defensor. Reconoci, que para el plan de escuela diurna, para ciegos necesitaba, suplementacin, y de acuerdo con esto, hizo arreglos, especiales para la instruccin de la msica, el entrenamiento manual, la adquisicin de habilidades sociales y la economa del hogar.

Mientras el arreglo cooperativo entre estos locales especiales y las aulas comunes probo ser un xito, el inters especial sobre la ubicacin del alumno cambi, gradualmente. En vez de ubicar al nio en locales, especficos, la administracin los situ en clases regulares donde el alumno, como sus compaeros, eran la responsabilidad de la maestra de clase corriente.

La maestra especial se convirti en maestra de recursos, que estaba siempre lista y con un equipo a su disposicin para ayudar al alumno ciego tanto como a su maestra, cuando se necesitara una asistencia especial. Naturalmente, el joven nio ciego debe pasar ms tiempo, que los mayores en la sala de recursos, desde que solamente, la maestra especial puede darle instruccin en las materias, herramientas.

Mientras crece, pasa ms y ms tiempo en las clases regulares y exige mucho menos de la maestra de recursos.

Los locales de recursos en las escuelas pblicas se hicieron posible solamente en las Comunidades en que se encontraba un nmero suficiente de ciegos. Algunas de estas comunidades eran tan grandes que no pareca razonable transportar a los nios a un local escolar ubicado centralmente que tuviera una sala de recursos. Esto trajo un nuevo arreglo para proveer a la educacin de las escuelas publicas para nios ciegos, la provisin de maestras ambulantes.

De acuerdo con este arreglo el nio ciego est bajo atencin completa en el aula corriente y la maestra ambulante ayuda solamente dando consejos a la maestra regular cuando surge algn problema especial. La maestra ambulante trabaja solo ocasionalmente con el nio. Para los nios a nivel de enseanza primara, el programa de los maestros ambulantes solo puede tener xitos si la maestra puede pasar una considerable cantidad de tiempo trabajando directamente con el joven alumno individualmente.

Por lo tanto, a la maestra, ambulante solo se le puede asignar un pequeo numero de alumnos. Sin duda, los alumnos individuales que reciben una ayuda comprensible en su hogar pueden llevarse muy bien con la maestra ambulante y sus servicios De hecho, algunos alumnos, en todo momento han tenido un gran xito an sin maestros especiales, excepto quizs por la enseanza de la lectura y escritura braille.

Para el xito de todo tipo de provisiones para las escuelas pblicas, la efectiva supervisin por medio de un educador administrador experimentado es de suma importancia. No se puede esperar de el director de la escuela que est suficientemente familiarizado con la educacin de nios ciegos como para juzgar la efectividad del trabajo de la maestra especial para nios ciegos.

Esta supervisin debe ser provista por la ciudad o condado, a nivel estatal, con dependencia del nmero de clases y el tamao de rea servida.

NIOS CON VISIN PARCIAL

Por mucho tiempo, la agudeza visual fue la principal caracterstica usada para situar al nio con impedimento visual. Los nios con una agudeza visual de 20/200 o menos (La medida de distancia de Snellen) fueron considerados "ciegos", mientras que aquel los que tenan una agudeza visual mejor de 20/200 hasta, e incluyendo 20/70 fueron considerados como parcialmente videntes. La divisin 20/200 tambin determinaba si a un nio se le debera ensear a leer braille o la impresin, frecuentemente en tipos grandes.

Con este arreglo muchos nios con visin sobre el lmite, y an aqullos que tienen considerablemente menos de 20/200 leeran braille con sus ojos, o leeran la impresin regular, a menudo contra las reglas de la escuela y detrs de las

maestras. La idea de ahorrar vista fue responsable por 1a insistencia del personal cuela de reforzar la divisin entre los lectores de los de letras impresas.12

Como los oftalmlogos comenzaron a, cuestionar el concepto de ahorrar vista limitando su uso, y por ltimo concluyeron que el uso normal del ojo, aun uno defectuoso, muchos cambios no cambia la cosa, la lnea divisoria artificial entre los lectores de braille o de imprenta no se tuvo en cuenta. El dictado comn de que el material de lectura, debe ser tenido a cierta distancia del ojo que despoj a muchos nios con visin defectuosa del uso de la vista para la lectura, tambin se convirti en obsoleto.

A los nios ahora se 1os estimula a usar lupas si ellas los ayudan en la lectura y a mantener el material de lectura tan cerca de los ojos como les convenga. Adems hay gran disponibilidad de libros con impresiones mucho ms grande. Cuando las clases de ahorro de vista se convirtieron en el modo favorito de proveer educacin a los nios parcialmente videntes, el ambiente fsico de la clase fue arreglado de acuerdo a sus necesidades especiales. La iluminacin de los cuartos, la reflexin de las paredes, el control de la luz del da y la iluminacin elctrica, la eleccin del color de las paredes, los cielos rasos, el trabajo de madera y los pisos tenan que seguir ciertas especificaciones.

Lo mismo se hizo verdad para los pizarrones (un verde grisceo bajo fue el color preferido), la tiza el papel de escribir, etc. La mayora de estas especificaciones

12

CALDWELL,Bettye Educacin de Nios Incapacitados, editorial Trillas, Mxico 1989, p.42

requeridas en el pasado para las habitaciones que ahorraban vista solamente, son ahora reglas generales para todas las aulas.

Como consecuencia de todos estos cambios, muchos nios con visin parcial pueden asistir a las clases regulares, y otros que no 1o pueden, hacer pueden ser servidos ya sea, en salas de recursos o por maestras ambulantes. Esto condujo a la disminucin del numero de clases para nios con visin parcia1 por un lado, y por el otro a la necesidad de maestros para nios ciego a que se convirtieran en maestros para el amplio panorama de tos nios visualmente impedidos. A la preparacin de la maestra se la conduce a la tarea de hacer que los maestros sean ms competentes, para que sirvan a todos los nios con impedimentos visuales, a pesar de que no deja de lado las diferencias que existen entre nios que son total mente ciegos, y aqullos que tienen cantidades variadas de visin.

Como ndice de este cambio, la Sociedad Nacional para la Prevencin de la Ceguera, la cual bajo el liderazgo de la seora Winifred Hathaway se preocup de la promocin de las disposiciones para la educacin especial para nios parcialmente videntes, se ha retirado de esta rea y ha volcado la responsabilidad a la Fundacin Americana para el ciego, que ahora promueve e1 inters para todos los nios visualmente impedidos.

PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIN ESPECIAL GENERALIDADES DEL MBITO DE APLICACIN Art. 1.- Este reglamento normaliza y viabiliza la atencin educativa de los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad y/o superdotacin en el sistema educativo ecuatoriano. El trmino "NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES", se refiere a todos los nios y jvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.13

DE LA NATURALEZA, PRINCIPIOS, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN ESPECIAL Art. 2.- De la Naturaleza.- La Educacin Especial como modalidad de atencin educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos tcnicos y pedaggicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan una educacin de calidad para todos los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la inclusin educativa.

13

MEC, Hacia una Nueva Concepcin de Educacin Especial, Ministerio de Educacin y Cultura, 2.000, p. 15

Art. 3.- De los Principios.- Los principios que rigen la Educacin Especial son los que seala la Ley de Educacin y su Reglamento y los siguientes: Principio de Normalizacin: Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos. Principio de Individualizacin: Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atencin educativa de acuerdo con los requerimientos de sus caractersticas y singularidades, a travs de las adaptaciones curriculares individualizadas. Principio de Integracin: Toda persona con necesidades educativas especiales recibir atencin en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios. Principio de Participacin Comunitaria: La Educacin Especial debe promover la participacin de los padres y la comunidad en la educacin Integral del nio/a y joven con necesidades educativas especiales, para favorecer su mximo desarrollo personal, social y su integracin en la comunidad. Principio de Inclusin Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los nios/as y jvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar responsablemente a los nios/as y jvenes con

necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educacin de calidad.14

Art. 4. - De los Fines.- Los Fines que persigue la Educacin Especial son los que seala la Ley de Educacin y su Reglamento y el siguiente: Valorar la diversidad respetando a la diferencia como un elemento que enriquece el desarrollo institucional, personal y social, de todos los educandos incluidos los nios, nias y jvenes con o sin discapacidad.

Art. 5.- De los Objetivos.- Los Objetivos que persigue la Educacin Especial son los que seala la Ley de Educacin y su Reglamento, y los siguientes. a) Garantizar el acceso y la permanencia de todos los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad susceptibles de integrarse a la educacin regular. b) Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin general bsica utilizando todos los recursos disponibles en el mbito institucional y comunitario para reducir significativamente la repeticin y desercin escolar.15

Art. 6.- Polticas Educativas de la Educacin Especial.

14

STEENLANDT, Danielle Van, La Integracin de Nios Discapacitados a la Edicacin Comn, UNESCO, Chile 1.991 p.56

15

MEC, Hacia una Nueva Concepcin de Educacin Especial, Ministerio de Educacin y Cultura, 2.000, p. 22

a) Impulso a la Educacin Inclusiva en el Sistema Educativo Ecuatoriano a travs de la Integracin Educativa de las personas con Necesidades Educativas Especiales. b) Profesionalizacin y Capacitacin del Recurso Humano. c) Incorporacin en los procesos educativos de la Formacin Docente Inicial

DE LOS LINEAMIENTOS Y ORIENTACIONES DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Art.- 7.- Para la atencin de los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad se tomarn en cuenta los siguientes lineamientos generales que orientan el accionar de la Educacin Especial.

ESCOLARIZACIN a) EDUCACIN INICIAL.- La atencin educativa a los nios y nias con necesidades educativas especiales de O a 5 aos, debe comenzar tan pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparicin de la misma. b) EDUCACIN BSICA.- La Educacin Bsica es obligatoria para los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales: temporales o

permanentes en la escuela regular. Sern escolarizados en establecimientos de educacin especial solo cuando se determine que la escuela regular no puede satisfacer sus necesidades educativas especiales.16

ESCOLARIZACIN

BASNDOSE

EN

LA

EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA.a) Las propuestas para la escolarizacin de estos nios/as y jvenes, as como la identificacin de los que apoyos y medios complementarios a lo largo de su proceso educativo, estarn fundamentadas en la evaluacin psicopedaggica, la misma que tomar en cuenta, las condiciones y caractersticas del nio/a y jvenes, el entorno familiar, escolar y comunitario.

b) La evaluacin psicopedaggica ser responsabilidad de los Centros de Diagnstico y Orientacin Psicopedaggica (CEDOFS), Los Equipos Multiprofesionales de las Instituciones de Educacin Especial, los Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBE), los Equipos de Orientacin y Evaluacin Psicopedaggica para la Superdotacin (EOEPS).

SEGUIMIENTO CONTINUO DE LA ESCOLARIZACIN.-

16

BEREITER, Carl Enseanza Especial Preescolar, editorial Fontanella, Barcelona 1.977, p.240

La escolarizacin de estos nios/as y jvenes est sujeta a un proceso de seguimiento continuo, debindose revisar de manera peridica de conformidad con la reglamentacin para dicho fin, tras las correspondientes evaluaciones psicopedaggicas y las decisiones de escolaridad adoptadas.

FLEXIBILIDAD EN LA ESCOLARIZACIN.Se garantiza el carcter flexible de las decisiones de escolarizacin atendiendo tanto a las circunstancias que puedan afectar a los alumnos/as como los resultados de las evaluaciones psicopedaggicas.

ESCOLARIZACIN EN EL BACHILLERATO Y EN LA FORMACIN PROFESIONAL. El Ministerio de Educacin y Cultura, por medio de la Divisin Nacional, Coordinaciones Regionales, Departamentos Provinciales de Educacin Especial e Instituciones de Educacin Especial, se ocuparn de que los colegios o los centros especficos de formacin profesional cuando escolaricen en los niveles de enseanza post-bsica o bachillerato a los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales, cuenten con los medios personales y materiales necesarios para que estos alumnos/as puedan proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.

Los equipos multiprofesionales de los CEDOPS, asesorarn a la comisin de coordinacin pedaggica, con objeto de que dichos alumnos/as puedan alcanzar

los objetivos generales del bachillerato o de los ciclos de formacin profesional.17

FORMACIN OCUPACIONAL Y LABORAL La formacin ocupacional laboral, la ofertar la institucin de acuerdo a las caractersticas propias del joven y su comunidad, e incluirn adems programas de formacin para la transicin de estos jvenes a la vida adulta. Deber promoverse planes para la orientacin e insercin laboral de los jvenes con necesidades educativas especiales en coordinacin con otras instancias administrativas pblicas y privadas que les permita alcanzar una vida til y productiva.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Las instituciones que atienden a los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales harn constar en su Proyecto Educativo Institucional un programa curricular institucional que propicie la atencin a la diversidad en una escuela para todos, asegurando el acceso, permanencia y egreso en el sistema escolar, mejorando la calidad de su aprendizaje y logrando una mayor participacin en el currculo general.

ADAPTACIONES CURRICULARES Se debe realizar adaptaciones curriculares para nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales cuando el caso as lo requiera en todos o algunos de los elementos del currculo, incluida la evaluacin como la principal estrategia de
17

MEC, Hacia una Nueva Concepcin de Educacin Especial, Ministerio de Educacin y Cultura, 2.000, p. 29

apoyo curricular.

RECURSOS PERSONALES Y APOYOS COMPLEMENTARIOS Los medios personales complementarios para garantizar una educacin de calidad a los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales estarn constituidos por los maestros / as de Educacin Especial, de Apoyo Psicopedaggico a la integracin. Equipos Multiprofesionales de los Centros de Diagnstico, de las Instituciones de Educacin Especial y el Equipo de Evaluacin y Orientacin Psicopedaggica para la Superdotacin. Profesionales de los Departamentos de Educacin Especial y/o Profesionales con discapacidad.

En la educacin bsica y bachillerato los Departamentos de Educacin Especial coordinarn los recursos, medios y apoyos con los Departamentos de Orientacin Vocacional de los establecimientos educativos para viabilizar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los equipos multiprofesionales del CEDOPS e Instituciones de Educacin Especial realizarn la evaluacin, el seguimiento y apoyo del proceso educativo. El Ministerio de Educacin y Cultura proveer a los establecimientos educativos los recursos: humanos, didcticos-materiales y los medios tcnicos especficos que aseguren el seguimiento y la participacin en todas las actividades escolares de los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

PARTICIPACIN DE LOS PADRES Los padres de familia o apoderados, tendrn la participacin activa y la informacin permanente de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de sus hijos, tanto antes de la matriculacin como a lo largo del proceso educativo y, en particular, cuando impliquen condiciones de escolarizacin, medios personales o decisiones curriculares de carcter extraordinario.

Para la enseanza de la educacin inicial, bsica, post-bsica y bachillerato los padres y madres podrn elegir el establecimiento educativo para matricular a sus hijos e hijas con necesidades educativas especiales que garanticen una atencin educativa de calidad de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica en el marco de los criterios generales establecidos para la admisin de los nios/as y jvenes.

DE

LAS

INSTITUCIONES

EDUCATIVAS

POR

DISCAPACIDAD

INTELECTUAL Art.- 81.- Las Instituciones de Educacin Especial para esta discapacidad, brindarn educacin integral a nios que presenten discapacidad intelectual; se dar preferencia a los nios/as y jvenes con deficiencia mental moderada y severa y que no puedan acceder a ninguna modalidad de integracin/ por lo que requieren de un diseo curricular adaptado.

Art. 82.- La admisin de los nios/as y jvenes ser previa a una evaluacin integral a partir de los 0 aos en el nivel de educacin inicial y despus de los 5 aos en los diferentes niveles de educacin bsica.

Art. 83.- La agrupacin debe hacerse tomando en consideracin los niveles educativos, edad cronolgica y nivel de madurez. El nmero de nios/as y jvenes por nivel depender de las caractersticas del grupo; entre 6 - 8 -12 por grado.

Art.- 84.- La promocin al grado inmediato superior se realizar despus de la evaluacin del profesor de grado con la participacin del vicerrector o coordinador tcnico-pedaggico y uno o ms de los profesionales del equipo segn el caso.

Art.- 85.- La permanencia de los nios/as y jvenes en cada ao escolar podr ser en lo posible de dos aos recomendndose la promocin de acuerdo a la individualidad de cada estudiante.

Art.- 86.- Para efecto de la evaluacin, el ao escolar se dividir en dos quimestres o de acuerdo a las necesidades institucionales.

Art.- 87.- En la educacin inicial la evaluacin ser cualitativa y en base a pautas de desarrollo y maduracin.

En la educacin bsica se evaluar cualitativamente de acuerdo al desarrollo integral y en base a los criterios tcnicos establecidos.18

DISCAPACIDAD VISUAL Art.- 88.- Las instituciones de educacin especial que atiendan a nios/as y jvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) visuales se organizarn en los siguientes niveles de atencin educativa:

Nivel de educacin inicial que tendrn las fundones de: prevencin, orientacin a la comunidad, desarrollo de destrezas y habilidades propias del nivel. Nivel de integracin educativa que tendr la funcin de: coordinar, asesorar, evaluar, realizar el seguimiento de todos, quienes se incluyan en la educacin inicial, bsica, post-bsica, educacin popular permanente, bachillerato a travs de los equipos multiprofesionales y maestros de integracin. Capacitacin a maestros y comunidad en las reas de apoyo (Braille grado 1 y 2, baco), mecanografa en tinta y en Braille. Nivel de orientacin laboral que tendr las funciones de: combinar las actividades pedaggicas con la orientacin y capacitacin laborar u ocupacional de los nios/as y jvenes con mltiples impedimentos.

MEC, Hacia una Nueva Concepcin de Educacin Especial, Ministerio de Educacin y Cultura, 2.000, p. 38

18

Art. 89.- Todos los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales visuales que hayan desarrollado las destrezas y habilidades se incluirn en todo el sistema educativo nacional. Todas las instituciones que atiendan a nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales visuales pondrn todos los recursos humanos, materiales, infraestructura a disposicin del proceso de inclusin educativa. INSERCIN DISCAPACIDAD SITUACIN ACTUAL Los programas de formacin y colocacin laboral han sido parte de los servicios ofrecidos a la poblacin con discapacidad en Amrica Latina por muchos aos. Algunos programas han cumplido treinta y cuarenta aos ofreciendo servicios de formacin laboral y colocacin laboral a la poblacin con discapacidad en Amrica Latina. CBM es una institucin que ha apoyado a nivel mundial en programas institucionales de formacin y colocacin laboral como en programas de Rehabilitacin con Base Comunitaria del mismo tino. SOCIO-LABORAL Y LA POBLACIN CON

CBM apoya programas de formacin laboral, talleres protegidos, y de formacin prevocacional. Anualmente, ms de 20.000 personas con discapacidad participan en algn tipo de programa de formacin laboral apoyado por CBM.

Sudamrica forma parte de las reas del mundo con mayor concentracin de poblacin con discapacidades. A pesar de una carencia de estadsticas fiables, las estimaciones realizadas en diversos pases de esta regin coinciden en que la poblacin supera el 10 por ciento utilizado como ndice de referencia por la Organizacin Mundial de la Salud y de las Naciones Unidas.

Una gran parte de la poblacin con discapacidad se encuentra en situacin vulnerable, muchas veces por pobreza y desempleo. Se estima que hasta un 90% de !a poblacin con discapacidad se encuentra subempleado o desempleado principalmente debido a la falta de acceso a la educacin, formacin laboral y, por ultimo, al trabajo.

A pesar de todo lo que se ha hecho en el rea de formacin y colocacin laboral, la mayora de personas con discapacidad, an los que han obtenido acceso a la educacin y rehabilitacin, no logran un empleo que sea segregado en un taller protegido o integrado en un empleo competitivo. Por consiguiente, las personas con discapacidad siguen siendo dependientes de sus familias o comunidades.

POR QUE EXISTE ESTA SITUACIN ? Hay muchas razones por las que la persona con discapacidad no logra integrarse laboralmente. Entre ellas existe la discriminacin. Muchas personas los miran como objetos de lastima en vez de tomar en cuenta el potencial que tienen. Otros no estn dispuestos ha efectuar ningn tipo de adaptacin laboral que seria necesario para facilitar la integracin de ellos en el medio laboral. Y otros todava,

no quieren brindar la oportunidad que siempre se les ha negado. La actitud del pueblo hacia la persona con discapacidad representa una razn importante.

Una segunda razn quizs ms prctica, por la cual la persona con discapacidad no logra integrarse laboralmente es la falta de enlace o coordinacin entre la formacin laboral que se le proporciona y las exigencias actuales del mercado laboral. Es decir, muchas veces la formacin laboral que se le ofrece a la persona con discapacidad no corresponde a las oportunidades laborales que existen en el mercado laboral. Por consiguiente, muchas personas con discapacidades que se integran laboralmente en el mercado de trabajo desempean oficios diferentes de los oficios para los cuales fueron capacitados. El mercado laboral hoy en da es muy dinmico y cambiante. Muchas veces los programas de formacin laboral para personas con discapacidad no se ajustan tan fcilmente a un mercado laboral cambiante. De hecho, muchas personas que se capacitan en estos programas tienen dificultades compitiendo en el mercado laboral porque no poseen las destrezas y habilidades de una mano de obra actualizada

QUE ES LO QUE QUEREMOS HACER? Las metas primordiales en las reas de formacin laboral y colocacin laboral son las siguientes: 1. Mejorar la calidad de formacin laboral que recibe la poblacin con discapacidad de manera que al terminar su capacitacin la persona tenga el perfil de un trabajador que el mercado laboral exige.

2.

Aumentar el nmero de personas con discapacidad que logren un

empleo significativo y digno, por consiguiente, se vuelvan miembros autosuficientes, independientes y contribuyentes en las comunidades donde residen.

COMO ALCANZAR ESTAS METAS? Para encaminar los programas hacia las metas identificadas hay unas actividades importantes que cada programa debe contemplar.

CONOCER EL MERCADO LABORAL Cada institucin o programa de formacin laboral debe determinar cules son las tendencias en el trabajo del medio donde el trabajador podra desenvolverse. Cules son algunas tendencias en el trabajo hoy en da? Tres son las tendencias en el trabajo de hoy y son tos siguientes: Primera: una tendencia que se menciona mucho es te globalizacin. Este trmino se refiere a un proceso en la economa global donde hay ms fluidez y menos barreras del comercio entre naciones y la organizacin de tos empresas con alanzas o con extensiones de si mismas en mltiples lugares del mundo. Segunda: otra tendencia en el trabajo de hoy es el nfasis puesto en la competencia por la calidad y productividad. Cada da que pasa hay menos oportunidad de empleo competitivo en el sector formal para una mano de obra no calificada. Hoy en da los empresas privadas buscan una mano bien calificada en una rea tcnica que pueda lograr un buen nivel de rendimiento de produccin,

que tenga la capacidad de funcionar en equipo, y que tenga la capacidad de trabajar come plurifuncional. Tercera: la insercin socio-laboral de la persona con discapacidad en un empleo en la comunidad requiere que esa persona adquiera ms que tos destrezas motrices. La tecnificacin del trabajo hoy en da busca una mano de obra con iniciativa, capacidad de decidir, trabajar en equipo. O sea, tos destrezas puramente tcnicas ya no bastan como base de un programa de formacin laboral. El mercado laboral pide tambin destrezas psico-sociales en la mayora de los trabajos. La insercin socio-laboral tiene su relacin con la sociedad por medio del trabajo. Las instituciones que pretenden lograr la insercin socio-laboral de la persona con discapacidad a travs de la formacin laboral, para luego colocarlas laboralmente deben conocer bien el mundo del trabajo. Dichas instituciones deben saber cuales son: (a) Las modalidades de trabajo (b) Los niveles de cualificacin de la mano de obra (c) La configuracin de tos empresas y de los puestos de trabajo (d) Las expectativas del sector empresarial sobre el perfil del trabajador. (e) Sin conocer bien el mundo del trabajo los programas de formacin laboral no pueden preparar ni ofrecer una mano de obra calificada para el mercado laboral.19

19

Conferencia del Consejo Nacional de Discapacidades, Semana del ciego, 2.002

OFRECER PROGRAMAS DE FORMACIN LABORAL QUE LLENAN LAS EXPECTATIVAS DEL MERCADO LABORAL Estructurar los programas de formacin de tal manera que ellos respondan a las exigencias del mercado laboral y a las tendencias de trabajo que existen en el medio. Las instituciones de formacin laboral que utilizan la informacin que existe en relacin a las tendencias de trabajo y a las exigencias del mercado laboral .tienen la capacidad de ofrecer al mercado una mano de obra calificada con las destrezas. habilidades, aptitudes y actitudes que el empresario esta buscando. Cuando llega el momento de colocar laboralmente esta mano de obra, la institucin tiene menos problemas porque el perfil del trabajador concuerda con lo que el empresario busca. Las instituciones de formacin laboral para personas con discapacidades deben realizar un anlisis ergonmico de cada puesto de trabajo para determinar las destrezas, habilidades, y actitudes que ellos deben impartir. Por consiguiente, los profesionales de las instituciones o programas de formacin laboral deben ampliar su conocimiento del mundo laboral y afianzar una actitud y hbitos de permanente conocimiento e investigacin de la evolucin de la economa y de los sistemas de educacin y trabajo. Hoy en da, no basta solamente ofrecer al mercado laboral una mano de obra calificada, sino una mano de obra cualificada y en demanda por el mercado laboral. El mercado laboral determinar si el alumno lograra un empleo al terminar su formacin. El solo hecho de que la persona ha sido capacitada no garantiza que l lograr una colocacin laboral. Muchas personas terminan sus programas de formacin laboral sin poder integrarse laboralmente No por falta de

cualificaciones sino por falta de oportunidades en el mercado laboral. La institucin de formacin laboral que no toma en cuenta el medio hacia el cual el trabajador se integrar al terminar su formacin, corre el riesgo de formar una mano de obra que no llena las expectativas del mercado laboral, por tanto no tiene el perfil del trabajador deseado y, por consiguiente, no lograra integrarse laboralmente en un empleo competitivo.

1. BRINDARLE A LA PERSONA CON DISCAPACIDAD UN ABANICO DE OPCIONES Ofrecerle a la persona con discapacidad todas las opciones viables tanto en la formacin laboral como en la colocacin laboral que puedan fomentar un resultado deseado como un empleo digno, le proporcionar la oportunidad de ser independiente y contribuyente hacia su familia y comunidad. Las instituciones de formacin y colocacin laboral deben ofrecerle a la persona con discapacidad diferentes modalidades de formacin y de trabajo para que cada persona tenga la mayor posibilidad de lograr su insercin laboral y volverse as una persona auto-suficiente, independiente y contribuyente a su familia y comunidad. Entre las diferentes modalidades de formacin existe: 1.- La formacin en centros de rehabilitacin.

2.- La formacin en centros de formacin laboral para la poblacin sin discapacidad. 3.-La formacin en puestos de trabajo en la comunidad como aprendices, y por el estilo.

Las instituciones de formacin deben adaptarse de tal manera que ofrezcan a las personas con discapacidad la igualdad de oportunidades e integracin al sistema educativo y al sistema de formacin profesional comentes. con el fin de lograr su mejor preparacin para que ellos adquieran las destrezas necesarias para integrarse en un medio cada vez ms exigente. En cuanto a las diferentes modalidades de trabajo se debe contemplar lo siguiente: Empleo dependiente. Empleo con apoyo. Empleo competitivo a (sector y formal, cualquier informal, microempresa, de estas

autogestionado. modalidades)

domicilio

combinacin

Anteriormente, las opciones laborales para la poblacin con discapacidad eran muy limitadas, muchas veces no exista ninguna opcin laboral fuera de la misma institucin donde la persona reciba su escolaridad o su formacin laboral. Muchas personas fueron colocadas en programas segregados trabajando en actividades que no les permitan ganarse te vida. Hoy en da la gama de oportunidades es mucho ms amplia y pone nfasis en la insercin socio-laboral a travs de un empleo en la comunidad.

Ofrecindole a la persona con discapacidad un abanico de opciones viables tanto en la formacin laboral como en la colocacin laboral fomentando as un resultado esperado as como un empleo digno que le proporcionar la oportunidad de ser ms independiente en su vida.

2. BRINDAR EL APOYO NECESARIO PARA ASEGURAR EL EXITO Las instituciones y programas de formacin laboral para la persona con discapacidad deben ofrecer apoyo tanto al medio en el cual trabajara la persona con discapacidad como a la persona y su familia. Los servicios de apoyo que se ofrece a la persona con discapacidad deben incluir aspectos como: Formacin laboral Orientacin vocacional Evaluacin vocacional Colocacin laboral Y el seguimiento. Formacin: La insercin socio-laboral de la persona con discapacidad requiere que los programas de formacin apliquen estrategias que a la persona le permitan adquirir las destrezas psico-sociales, vocacionales, etc. que el mercado laboral exige de cualquier trabajador. Orientacin vocacional: La orientacin vocacional debe encaminar a la persona con discapacidad hacia un trabajo que exista en el mercado laboral. Los

programas de orientacin que no estn enfocados hacia el mercado laboral son programas que corren el riesgo de llevar a una persona hacia un trabajo que no existe o que no tiene la capacidad de ofrecerle a la persona un empleo digno.

Evaluacin vocacional: As tambin la evaluacin vocacional debe valorar la capacidad de cada uno segn las destrezas, las habilidades, las aptitudes y los interesas que el mercado laboral exige de un trabajador. De tal manera, los instrumentos de evaluacin deben contemplar el perfil del trabajador que el

mercado laboral exige y evaluar el desempeo de la persona con discapacidad en cuanto a las exigencias de puestos de trabajo que realmente existen en el mercado laboral. El apoyo que debe ofrecer al medio muchas veces comienza con campaas de sensibilizacin que promuevan la integracin de la persona con discapacidad en la sociedad y sus instituciones tales como las escuelas, lugares de trabajo, e instituciones sociales. El apoyo familiar es muy importante para cualquier

actividad de integracin, se sabe que la probabilidad de un xito en una colocacin laboral es mucho mayor cuando el trabajador tiene el apoyo familiar. Este hecho se aplica tanto para el empleo en el sector formal como informal. El apoyo que se necesita no debe incluir solamente la familia, sino se debe acentuar y fortalecer la participacin de otros actores no tradicionales en el proceso de la insercin socio-laboral tales como: empresarios, directivos sindicales, medios de comunicacin social, gremios profesionales, directivos y educadores de la formacin acadmica, empresas y personas que son clientes potenciales de los productos o servicios que ofrecen las instituciones de formacin laboral de la persona con discapacidad.

CONCLUSIN Para aumentar el nmero de personas con discapacidad integradas en un empleo significativo y digno, y lograr una vida independiente, auto-suficiente y contribuyente a su familia y comunidad, las instituciones y programas de formacin laboral deben conocer mejor el mercado laboral para poder encaminar de mejor forma a sus participantes hacia empleos que estn en demanda en sus

comunidades.

Al mismo tiempo, esos mismos programas deben ofrecerle a la

persona con discapacidad una mayor cantidad de opciones de empleos potenciales que los tradicionales para asegurar que quienes desean y pueden integrarse laboralmente logren sus deseos.

POLTICAS EN MATERIA DE DISCAPACIDADES EN EL SECTOR TRABAJO

EL MINISTRO DE TRABAJO Y RECURSOS HUMANOS Actualmente el Ministerio de Trabajo no ha establecido leyes claras que amparen la actividad laboral de las personas discapacitadas, sin embargo el rea de discapacidad en el cdigo de trabajo considera ciertas polticas determinadas de la siguiente manera: Considerando: Que mediante Decreto Legislativo de 7 de agosto de 1992, se promulga la Ley No. 180 sobre Discapacidades y mediante Decreto Ejecutivo No. 1437 publicado en el Registro Oficial No. 374, del 4 de febrero de 1994, se expide el Reglamento General de la Ley en el que se asigna nuevas funciones, responsabilidades y competencias al Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos; que se hace necesario contar con polticas orientadas a la integracin socio laboral de las personas con discapacidades. En uso de las atribuciones que le confiere la Ley. Acuerda: Expedir las:

Polticas en materia de Discapacidades en el Sector Trabajo Art. nico.- El Estado Ecuatoriano a travs del Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos: Asegurar la necesaria coordinacin de los servicios de educacin, salud y bienestar social con la formacin profesional y ocupacional, a fin de posibilitar una adecuada insercin laboral. Establecer mecanismos de coordinacin entre instituciones pblicas y privadas en los sectores de salud, educacin y trabajo, en lo relacionado a prevencin de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales mediante salud ocupacional y seguridad industrial. Comprometer su intervencin y concurso dirigidos a la formacin, adiestramiento y readaptacin profesional de las personas con discapacidad, considerando sus potencialidades y habilidades, de acuerdo a las demandas ocupacionales del mercado laboral ecuatoriano.

PROPUESTA DE REFORMA Y ACTUALIZACIN DEL CDIGO DE TRABAJO PERSONAS PARA CON PROMOVER LA INCORPORACIN DE A LA LAS

DISCAPACTDAD

POBLACIN

ECONMICAMENTE ACTIVA DEL PAS CONSIDERANDO : Que la Constitucin Poltica del Estado en la seccin 2da- Intitulada del Trabajo, en el Art. 35, sostiene que el Trabajo es un derecho y un deber social y que por lo tanto Gozar de la proteccin del Estado.

Que la misma Ley en su seccin 5ta. que trata de los grupos vulnerables, en sus Arts. 47 y 53 respectivamente tratan de la obligacin que tiene taino el mbito pblico como el privado de brindar atencin prioritaria, preferente y especializada a personas con discapacidad y de la responsabilidad que asume el Estado en favor de las personas con discapacidad y de los ciudadanos en general el momento en que dice que garantizar la prevencin de las discapacidades y la atencin y la rehabilitacin integral de las personas con discapacidad situacin en que sociedad y familia asumirn la responsabilidad de su integracin social y equiparacin de oportunidades. Adems de que el estado establecer medidas que garanticen a las PCD la utilizacin de bienes y servicios, en las reas de: capacitacin, inclusin laboral y recreacin para los trabajadores, competencias del Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos.20 Que la Ley 180 sobre discapacidades aprobada en 1992 y actualmente, la Ley sobre discapacidades reformada (R.O.No. 171 del 26 de Abril del 2001) fue reconocida y acatada por el Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos mediante Acuerdo Ministerial No. 209, del 7 de agosto de 1996, asumiendo la necesaria coordinacin de loa servicios de educacin, salud y bienestar social con la formacin profesional y ocupacional a fin de posibilitar una adecuada inclusin laboral; adems de confiarle la coordinacin de mecanismos para la prevencin de accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, salud ocupacional y seguridad industrial as como asegurar su intervencin dirigida a la formacin,

MONTALUISA, Gladis, Nueva Propuesta de Polticas laborales de las personas con discapacidad.

20

adiestramiento y readaptacin profesional de las PCD considerando sus potencialidades y habilidades de acuerdo a las demandas ocupacionales del mercado laboral ecuatoriano. Promover la organizacin y desarrollo de programas de empleo protegido, talleres de produccin cooperativa y otras modalidades en el mbito urbano marginal y rural para PCD que no puedan obtener y conservar un empleo en los sectores formal e informal de Trabajo como forma autnoma, previa a la integracin laboral regular estable; impulsando la creacin y fortalecimiento de instituciones crediticias y de apoyo financiero en condiciones preferentes, orientadas a la formacin de unidades productivas para PCD; establecimiento, las bases de evaluacin, orientacin, adaptacin, formacin profesional, ubicacin laboral y seguimiento como modelos de atencin, fortaleciendo y reorientando los Centros de formacin y rehabilitacin profesional y ocupacional del pas. Que de conformidad con la Constitucin Poltica de la Repblica, los Convenios, Pactos, Declaraciones y Tratados Internacionales, suscritas por el pas son Ley de la Repblica y que de entre ellos podemos nombrar el 159 suscrito con la OIT, la Agenda pura el futuro, suscrita en Marzo de 1993 cu Washington, la Declaracin de Salamanca, suscrita en Junio de 1994 en Espaa, Declaracin de Cartagena, suscrita en Colombia, sobre Polticas integrales para PCD en el rea de Iberoamericana, en octubre de 1992; la Declaracin de Managua hacia un Nuevo Modelo de Desarrollo de la poltica pura nios, jvenes con discapacidad y sus familias, suscritas en Nicaragua en Noviembre de 1993, la Primera Conferencia Internacional de Ministros Responsables de la Situacin de las PCD, suscrita en

Canad en Noviembre de 1992 entre otras obliga al pas a actualizar y modernizar su Cdigo del Trabajo para facilitar la operativizacin de estas polticas.

PROPONE: Al Honorable Congreso Nacional de la Repblica, las siguientes reformas al citado cdigo: I.- Refrmese el humeral 33 del Art. 41, con el siguiente texto:

33. Las empresas pblicas y privadas, nacionales o extranjeras estas ltimas, reservarn el 4% de sus puestos de trabajo en los diferentes niveles de gestin, para personales con discapacidad o celebraran contratos de trabajo con Centros de empleo para personas con discapacidad o microempresas propiedad de; PCD, observando los principios de equidad de genere y diversidad de discapacidad, sean stas de tipo fsico, sensorial o mental, su inobservancia se sancionar con una multa equivalente al 10% adicional al impuesto a la renta cobrando a travs del SRI y depositado en una cuenta especial creada en el Consejo Nacional de Discapacidades CONADIS para financiar los Programas de Capacitacin profesional, inclusin al trabajo, en coordinacin con la Unidad de discapacidades del Ministerio de Trabajo y Recursos Humanos y el Consejo Nacional de Capacitacin. II.- Agrguese a este Art. los numerales 34 y 35 con el siguiente texto: 34. Los recursos econmicos provenientes de las multas ejecutadas a las empresas o empresarios sern depositados en una cuenta especial que abrir el CONADIS y estarn destinados a la coordinacin y control del

cumplimiento de las obligaciones laborales para con las PCD, a la provisin de subvenciones a las adaptaciones de los puestos de trabajo en las empresas que contraten a PCD, para la implementacin o

35. fortalecimiento de programas de capacitacin profesional, formacin profesional e inclusin al empleo desarrollados por OG o ONG, crditos preferenciales para micro empresarios, campanas de sensibilizacin a la comunidad en general y sector empresarial sobre las potencialidades de las PCD para el trabajo, para fortalecer los sistemas de supervisin y control del MTRH a travs de su Unidad de discapacidades. Participarn de este presupuesto organizaciones privadas debidamente, calificadas por el CONADIS que realicen planes, planos, programas, proyectos de capacitacin, rehabilitacin profesional e intermediacin laboral y que presenten en el MTRH Unidad de discapacidades propuestas de ejecucin viables. 36. Las Empresas e Instituciones para facilitar la inclusin de las PCD al empleo, harn las adaptaciones a los puestos de trabajo de conformidad con las disposiciones de la Ley sobre discapacidades. Normas INEN sobre Accesibilidad al medio fsico y los Convenios, Acuerdos, Declaraciones Internacionales legalmente suscritos por el pas. III.- A partir del Art. 352, crese el ttulo DEL TRABAJO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD con loS siguientes artculos: El Estado garantizar la inclusin al trabajo de las PCD, en todas las modalidades, como empleo ordinario, empleo protegido, autoempleo tal como se dispone en el

numeral 33 reformado del Art. 42, tanto en el sector pblico como privado y dentro de este ltimo en empresas nacionales y extranjeras; como tambin en otras modalidades de produccin a nivel urbano y rural.

Art. DE LA PREVENCIN.- Las empresas que por no observar las Normas de Seguridad e Higiene Industrial, ocasionen en el trabajador una discapacidad, asumirn el pago de una multa equivalente a diez salarios mnimos vitales, que sern depositados en la cuenta especial del CONADIS y asumirn los costos de atencin mdica, rehabilitacin y manutencin del trabajador y de su familia en caso de no estar afiliado a la Seguridad Social o no tener las aportaciones mnimas para acceder a esta atencin. Art. DE LA CONTRATACIN.- La persona que por su tipo de discapacidad requiera de un representante legal para suscribir un contrato de trabajo, actuar por medio de su representante legal o tutor. Art. La contratacin, el desempeo, el cumplimiento y las declamaciones entre empleadores y trabajadores con discapacidad, se sujetarn a las normas y procedimientos generales de ley.

Art. DE LOS ESTMULOS.- El Estado estimular a las personas o empresas que contraten laboralmente a PCD en un porcentaje igual o superior a la norma contemplada en el Art. 42, numeral 33. Los estmulos sern: (a) de carcter tributario (b) de carcter honorfico

Los tributarios se referirn a las deducciones del 10 % del impuesto a la renta que le corresponde pagar a la empresa y del 10% de los tributos a la importacin de materia prima e insumos para la produccin. Para acogerse a este beneficio, las Empresas debern inscribirse en el Registro Nacional del CONADIS, demostrar mediante sus roles de pago y planillas de aportes a la Seguridad Social, la estabilidad de los trabajadores al menos por un ao. Para otorgar el reconocimiento honorfico, el MTRH instituir para ser entregado anualmente, el Premio Nacional al Mrito Empresarial, a la Empresa que por mas de un ao supere el porcentaje de inclusin de PCD al empleo, como se determina en el numeral 33 del Art. 42 de este Cdigo.

Art.

DE

LA

FORMACIN

PROFESIONAL,

CAPACITACIN

PROFESIONAL Y REHABILITACIN PROFESIONAL. El MTRH, incluir en su Plan Nacional de capacitacin y empleo a la poblacin con discapacidad. Art. El Consejo Nacional de capacitacin, incorporar a sus programas a las personas con discapacidad, de los recursos que las empresas aportan al presupuesto de este Consejo, el 15% se destinar para la capacitacin profesional de las Personas con discapacidad. Art. Los organismos de trabajadores incluirn en sus funciones y planes de trabajo, la capacitacin e informacin a los trabajadores sobre prevencin de discapacidades por enfermedades profesionales y accidentes de trabajo.

Art. El MTRH observar las disposiciones de la Ley sobre discapacidades, las polticas sectoriales dictadas por el CONADIS, coordinar la Formacin profesional, capacitacin profesional para Personas con discapacidad, con el Ministerio de Educacin y Cultura, con el Servicio Ecuatoriano de Capacitacin Profesional SECAR, con el Consejo Nacional de capacitacin, mediante la suscripcin de convenios con OG o ONG que presten estos servicios, con Universidades y Escuelas Politcnicas abiertas a eliminar las barreras fsicas y de la comunicacin para que la poblacin con discapacidad tenga acceso a la educacin superior. Art. DEL TRABAJO PROTEGIDO Y/O PRODUCCIN COOPERATIVA.El MTRH Unidad de Discapacidades, en coordinacin con el Ministerio de Bienestar Social. Direccin Nacional de discapacidades (DINADIS) potenciara con crditos preferenciales y asistencia tcnica los programas de trabajo protegido o produccin cooperativa y fijarn las normas para el funcionamiento de las mismas.

Art. DEL AUTOEMPLEO.- El MTRH Unidad de Discapacidades en coordinacin con el Ministerio de Comercio Exterior, Industrializacin, Pesca, y Competitividad MICIP promover la organizacin de los Microempresarios por lneas de produccin de bienes o servicios, facilitarn la concesin de crditos preferenciales y/o capacitacin, as como tambin asesora a las PCD que renen los requisitos, para iniciar esta modalidad de trabajo.21

21

Cdigo de Trabajo del Ministerio de Trabajo, nexo #17 rea de discapacidad.

CAPTULO III HABILIDADES Y DESTREZAS DE LAS PERSONAS NO VIDENTES Habilidad: Capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No es la mera disposicin o la aptitud, sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible, con destreza. En los trabajos manuales es en lo que ms claramente se aprecia este conjunto de disposicin congnita y acierto en la ejecucin. Mano, funciones sensoriales, torno de prueba de habilidad.22

CONCEPTO DE HABILIDADES Y DESTREZAS Es saber, saber hacer, capacidad o competencia de la persona para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autnoma cuando la situacin lo requiere.

CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN Bsicamente se dan cuando una persona llega a tener la capacidad y disposicin para realizar una actividad especfica en forma autnoma cuando la situacin lo requiere. Si se destaca el aprendizaje y desarrollo de destrezas, se espera que los alumnos estn en condiciones de actuar con propiedad en determinadas situaciones, que pueden desarrollar procesos para hacer algo til, y este algo puede ser:

22

MEJIA, Mara Fernanda, Desarrollo de las Habilidades, universidad Tecnolgica equinoccial, Quito, 1.998,p.15

solucionar problemas, construir modelos, interpretar el contenido de la lectura. La exploracin del entorno natural y social es una destreza porque supone una forma de hacer las cosas, de realizar una secuencia ordenada de acciones que le permita al alumno cumplir un propsito. En el currculo los docentes deben dar la importancia necesaria al desarrollo de habilidades, sin dejar de tratarlas en una forma superficial.

CLASIFICACIN DE HABILIDADES Y DESTREZAS

1) Destrezas Generales y Especficas Entre las destrezas hay algunas cuyo dominio se demuestra mediante una accin corporal y otras en las que se supone se desarrollan un proceso interno, mental. En consecuencia, las destrezas engloban competencias motrices, actitudinales, cognitivas, aunque siempre que existe una actividad motriz, se entiende que se produce tambin una actividad interna, cognitiva y cuando se realiza un proceso interno cognitivo o cuando se desarrolla un conocimiento, ste se expresa en actividad externa, es decir que se complementan.

Hay destrezas que tambin guardan relacin con las actitudes, valores, la voluntad, los sentimientos y el desenvolvimiento social. Ejemplo: ganar y conservar amigos, relacionarse con los dems, trabajar en grupo, valorar a los dems. Dentro de las destrezas especficas puedo mencionar las siguientes:

Escuchar leer (prelectura lectura postlectura) lectura (fonolgica denotativa connotativa de estudio vocabulario) hablar escritura (preescritura escritura postescritura ortografa) escuchar (escuchar cuentos predecir seguir instrucciones resolver adivinanzas inventar adivinanzas).

2) Destrezas Motrices y Destrezas Cognitivas Son destrezas motrices las que se relacionan con la manipulacin, manejo correcto de materiales e instrumentos. Por ejemplo utilizar la tijera correctamente para cortar una figura, es claramente una destreza motora; en cambio identificar las ideas principales de un texto es una destreza cognitiva. Dominar una destreza implica haber interiorizado los conceptos, hechos y datos; as como los procedimientos y la capacidad creativa a ella inherentes.

3) El Aprendizaje de las Destrezas Es una buena idea partir de un cuadro de doble entrada para realizar el cruce de cada uno de los bloques con cada una de las destrezas y verificar mediante que actividades se puede desarrollar cada destreza. El resultado es interesante: se constata que las relaciones son muy ricas y dan ideas sobre todas las cosas que se pueden hacer en cuanto a los procesos de enseanza aprendizaje, los materiales educativos, las actividades a desarrollar en las otras reas de currculo (cultura esttica, cultura fsica), para que los alumnos desarrollen esas destrezas y puedan utilizarlas en forma autnoma en su vida

prctica. Es necesario disponer de conocimientos, conceptos, hechos, procesos, datos, para dar significacin al aprendizaje de estas destrezas. Y, el cuadro de doble entrada nos da pistas de la necesidad de proponer un aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas. Los maestros deben estar conscientes de que para conseguir un aprendizaje significativo debe aplicarse un sentido de globalidad e integralidad. El aprendizaje de destrezas admite grados de adquisicin, los alumnos no las hacen suyas por completo instantneamente en los aos iniciales de aprendizaje. Las destrezas llegan a ser perfeccionadas luego de un proceso gradual por medio de actividades, experiencias y ejercicios que permiten se desarrollen y afiancen.23

HABILIDADES Y DESTREZAS Relativas al Conocimiento Aparear, aseverar, asociar, cambiar, catalogar, categorizar, clasificar, citar, combinar, computar, consignar, contar, dar, decir cmo, decir lo que sucede, declarar, denominar, designar, definir, describir, diferenciar, discriminar entre, distinguir entre, encerrar con, encerrar en, enumerar, enunciar, escribir, exponer, expresar, formar, formular, identificar, indicar, inventariar, juntar, listar, localizar, marcar, nombrar, numerar, ordenar, reagrupar, reacomodar, recomponer, registrar, relacionar, relatar, renombrar, reordenar, repetir, reproducir, rotular, seleccionar, sealar, separar, subrayar, unir, usar, tasar.

23

BAUMGAERTEL Knut. Pedagoga Infantil. Ediciones Paulinas. Bogot, 1983, pg. 105.

Destrezas Relativas a la Comprensin Abreviar, agrupar, cambiar, colegir, combinar, comentar, completar, comprobar, concluir, conjetura, convertir, decidir, deducir, defender, definir, demostrar, derivar, describir, determinar, dibujar, diferenciar, disear, disminuir, distinguir, dramatizar, ejemplificar, enunciar, estimar, explicar, exponer, expresar, extraer, extrapolar, generalizar, inferir, integrar, justificar, narrar, ordenar, parafrasear, predecir, preparar, pronosticar, proveer, realizar, redactar, reestructurar, reformular, relacionar, reordenar, representar, responder, resumir, sustituir, tabular, transformar.

Destrezas Relativas a la Aplicacin Aplicar, cambiar, combinar, clasificar, combinar, construir, convertir, descubrir, determinar, elaborar, emplear, especificar, estructurar, experimentar, generalizar, hacer, ilustrar, manejar, manipular, medir, organizar, plantear, practicar, preparar, producir, realizar, reformular, relacionar, reemplazar, reestructurar, seleccionar, sustituir, transferir, transformar, usar, verificar.

Destrezas Relativas a la Sntesis Bosquejar, clasificar, categorizar, compilar, conversar, componer, combinar, crear, construir, decir, deducir, derivar, disear, ensamblar, escribir, extraer,

especificar, estructurar, explicar, formular, formar, generalizar, generar, idear, integrar, inventariar, modificar, originar, producir, proponer, reconstruir, reorganizar, reducir, reestructurar.

EL TACTO La educacin del tacto comprende adems de la discriminacin y reconocimiento de las diferentes texturas y grosores, la educacin de las sensaciones bsicas, estereognsticas, tmicas y kinestsicas. Es decir, el nio deber conocer peso, forma y temperatura de objetos y materiales. Y a travs de la manipulacin y el movimiento lograr mejor comprensin de las cosas. La educacin del tacto debe comenzar con la discriminacin y reconocimiento de objetos familiares al nio, graduando los ejercicios hasta llegar al reconocimiento de material no figurativo (cubos, esferas, paraleleppedos). Para realizar una buen reconocimiento tctil, es conveniente tener en cuenta los siguientes requisitos: La palpacin debe ser bi-manual, comenzando desde arriba hacia abajo la observacin del objeto, dividindolo imaginariamente a ste en dos partes. La presin debe ser suave, ya que cuando sta es demasiado fuerte o intensa se pierde sensibilidad. La velocidad, media (quince centmetros por segundo) pues a mayor velocidad el objeto se aprecia ms pequeo, y a menor velocidad se lo percibe ms grande.

 La temperatura y la humedad de las manos debe mantenerse normal, pues el exceso de la misma o el fro pueden disminuir la sensibilidad. Por medio del tacto el nio con discapacidad visual descubre:

1. Materiales diversos: por ejemplo diferentes tipos de papel, cartn, madera, plstico, vidrio, metal, tejido de lana, algodn, goma, sal, azcar, arena, harina, tierra, talco, corcho, goma E.V.A., etc. 2. Consistencia y resistencia de la materia: lquidos y slidos, objetos duros y blandos, lisos, rugosos y speros, rgidos y flexibles, frgiles o no. 3. Formas: formas geomtricas en objetos de la vida diaria y cuerpos geomtricos. 4. Peso: pesado, liviano, ms pesado. 5. Temperatura: fro, tibio, caliente, helado, congelado.

Esos conceptos y reconocimientos de materiales de aprendizaje deben darse siempre integrados a actividades que forman parte de un ncleo temtico, centro de inters o unidades de aprendizaje, para que as se realicen actividades funcionales que tengan significado en s mismo y no ejercitaciones puramente sensoriales.24

24

MOLINA, Santiago Enciclopedia Temtica de Educacin Especial, CEPE, Madrid, 1986 p.225

AUDITIVA Las percepciones auditivas le permiten a la persona con discapacidad visual el conocimiento del mundo que le rodea, al brindarle la posibilidad de reconocer objetos, la distancia, direccin y la localizacin de los mismos, favoreciendo el desarrollo de la percepcin del obstculo. Para que el conocimiento adquirido a travs del sentido del odo sea completo, deber estar asociado a experiencias tctiles. Para alcanzar las expectativas de logro de esta educacin, se deben realizar ejercicios secuenciados y variados. Como ya se expres en la educacin del tacto, todos estos conceptos y ejercitaciones deben darse a travs de actividades ldicas y con relacin a los ejes temticos. Discriminar: ruidos fuertes, dbiles; sonidos de instrumentos musicales fuertes y dbiles; agudos y graves; voces, gritos, pasos, murmullos de voces. Por ejemplo un ejercicio ser a partir de la intensidad, proponer que canten a media voz, ms alto, con toda su voz, muy bajito, que toquen fuerte el tambor, la campanilla, lo ms dbilmente posible, que anden en puntillas de pie, etc.25 Reconocer: personas por su voz y/o pasos (familiares, compaeros, maestros), sonidos onomatopyicos de animales, sonidos o ruidos que producen las acciones (caminar, saltar, abrir, comer, cocinar, etc).

25

ZAVALLONI, Roberto Introduccin a la Educacin Especial, Herder Barcelona 1.983 p.185

 Diferentes objetos: monedas, llaves, utensilios de cocina, tambores, flautas, piano, cascabeles, maracas, bocinas, sirenas, silbatos, cereales, botones, mquinas, etc. Diferentes materiales: vidrios, maderas, cartn, metal, plstico, papel, lquidos, etc. Diferentes sonidos que produce un materia sobre otro o un objeto con otro. Reconocer por el sonido, si algo es pesado o liviano, de qu material es, si es grande o chico. Reconocer de dnde vienen ciertos sonidos o ruidos: por ejemplo emitir un sonido, puede ser la voz de un nio o bien un instrumento y otro nio sealar la direccin. Sealar de dnde proviene el sonido o ruido y decir qu fue los que lo produjo. Calcular la distancia de un sonido, decir si est lejos o cerca, si son voces prximas o lejanas, pasos que se alejan o acercan. Arrojar objetos y luego de calcular direccin y distancia, localizarlos. Asociar sonidos con respuestas motoras y significados: Acompaar rtmicamente una cancin infantil, marcando el ritmo con palmas o instrumentos musicales, correr mientras suene una meloda, detenerse al parar sta, reproducir ritmos con instrumentos de percusin, respetando consignas (una palmada, suave, dos palmadas fuertes, etc), jugar al eco, el maestro percute una secuencia. Se pueden realizar estos ejercicios golpeando distintas partes del cuerpo o batiendo palmas. Resulta interesante grabar el juego para luego ser escuchado por los nios.

 Asociar nombres de animales con sus onomatopeyas.

LOS SENTIDOS OLFATIVO Y GUSTATIVO El conocimiento que brindan estos sentidos del mundo circundante favorece al mejor desempeo de la persona con discapacidad visual en las actividades del diario vivir como tambin en la orientacin y movilidad, por ello es imprescindible que el nio logre atender y procesar la informacin que recibe de las sensaciones olfativas y gustativas.26 HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES En la planificacin del trabajo de carpintera es importante considerar primero las destrezas y habilidades del alumno, ya que de acuerdo a esto se buscar un objeto en el cual implique sus destrezas.27

Seleccionar, Discriminar:

Formas, tamaos, modelos, colores, medidas, etc28.

26

BRAVO, Luis Educacin Especial INNFA , Quito-Ecuador, 1.999 p.128 TILLEY, Pauline, El Arte en la Educacin Especial, editorial ceac, Barcelona 1.981, p.37. MANTILLA, Mara Elena Gua para el Entrenamiento Ocupacional de los Nios y Jvenes Ciegos, INFA, 1.993 p.46

27

28

Identificar, Clasificar, Reconocer, Ordenar: Limpiar y Ordenar: Doblar: Contornear: Trazar y Medir: Engomar, Pegar:

Armarios, bancos de trabajo, mquinas y herramientas, materiales y maderas que se ocupan en el taller.

Texturas, tamaos, formas Figuras, materiales Materiales y herramientas.

Alambres, clavos, platinas, utilizando pinzas, playos, prensas. Moldes y figuras rectas e irregulares. Con escuadra, metro y moldes.

Superficies de materiales y bloques de madera. Botones, papeles, cierres

Sacar, Extraer: Sellar, lacar, Pintar: Atornillar, Destornillar: Masillar: Martillar con:

Tarugos, clavos, tornillos y otros.

Piezas debidamente preparadas con: brocha, mota, soplete. En alto relieve, en tachuelas Con desarmadores planos y de estrella, manuales o de racha.

Contornos o superficies. Martillo, mazo. Utilizando martillos de diferente peso, tamaos y clavos de

Clavar:

distintas dimensiones y dimetros.

Lijar:

Con lijas de diferente grosor a mano, con vibradora, con lijadora circular, con lijadora de cinta.

Limar: Escorfinar: Calar con:

Con diferentes tipos, formas y texturas de limas. Distintos tipos de madera segn la consistencia. Serrucho de costilla. Sierra sin fin elctrica. Caladora manual. Caladora manual elctrica. Caladora de mesa elctrica. Serrucho manual. Serrucho de banco. Caladora de mano. Caladora elctrica. Sierra circular elctrica. Alicates. Formones. Machetes. Tijeras. Con distintos tipos y tamaos de cepillos. Con formones, gurbias, escorfinas y limas. Superficies de piezas, herramientas y materiales.

Cortar con:

Cepillar: Desbastar: Esmerilar:

Perforar con:

Berbiqu. Taladro manual. Taladro elctrico de pedestal. Taladro elctrico horizontal de mesa. Pulir una cosa al torno. Textura, tamaos, colores, formas, adornos, diseos, tipos de telas.

Tornear: Identificar, reconocer, seleccionar, escoger, discriminar: Mezclar: Devanar: Trenzar: Medir: Verificar: Trazar: Contornear: Calcar:

Con manos, con cucharas, con palos. Con las manos. Cordones, tiras, fibras. Con regla, cinta mtrica. Medidas, tamaos, colores, direccionalidad. Lneas, figuras, motivos, etc. Figuras, formas sencillas y complejas, moldes. Con papel transparente, con papel carbn, con telas

transparentes. Doblar: Cortar: Enhebrar, ensartar: Unir: Prendas, telas, papeles, cartulinas. Con tijeras, cuchillas, machete. Con agujas, alambre, cordn, hilos. Piezas.

Coser: Sacar, extraer: Planchar: Rellenar: Anudar-afelpar: Tejer:

A mano, a mquina. Hilos diversos de diferentes tipos de tejidos. Piezas, telas, costuras, prendas. Con cereales, con algodn, guaype, espuma flex. Lanas, cordones, hilos, etc. Con agujetas, crochet, macram, telares.

Deslizar, aumentar: Rematar: Remallar: Pintar:

menguar,

Con crochet, agujas, las manos.

Con agujas, crochet, agujetas, mquina de coser. Con agujas de mano, crochet, agujetas. Pinceles, sellos, manos, con dedos, alfileres, materiales de la natualeza.

Decorar:

Con pinturas, lanas, agujas, pinceles, papeles, cintas, botones, lentejuelas, telas, etc.

PLANIFICACIN DE UN CURSO DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MANUALES QUE FACILITEN LA INSERCIN LABORAL DE LAS PERSONAS CIEGAS.

TEMA: Actividades en Costura

1. INTRODUCCIN

En el transcurso del desarrollo de la tesis, se ha elaborado un planificacin con diversas actividades en costura como en el manejo de maquinas, uso de tijera, hilos, entre otras; siendo el propsito principal e integrar a la persona no vidente en la elaboracin profesional. Dicha planificacin cuenta con su respectiva metodologa, contenidos, recursos materiales y humanos, espacio fsico y tipos de evaluacin que le permitir a la persona no vidente obtener un alto nivel de desarrollo y autonoma en el desenvolvimiento de cada una de las actividades. Por otro lado se tomar en cuenta la intervencin de ciertos materiales adaptados, tcnicas de enseanza y el nivel de ejecucin que tengan los alumnos. Todo esto, con el afn de cumplir con los aspectos considerados fundamentales dentro del curso.

2. OBJETIVO GENERAL: Orientar al rehabilitado para que desarrolle sus habilidades y destrezas, aplicando los contenidos de las diferentes actividades en la tcnica de costura.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS

3.1 Entrenar al alumno en actividades artesanales en tela, tomando en cuenta las diferencias individuales de los alumnos y de esta manera se facilita su integracin a la insercin laboral.

3.2 Propender al desarrollo de las aptitudes sensomotrices, mediante la elaboracin de prendas de vestir.

3.3 Aplicar tcnicas en la ejecucin de las diferentes actividades en el campo laboral.

4. FUNDAMENTOS PARA LA ENSEANZA DE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS

4.1 Fundamento Pedaggico: La enseanza de las Actividades Prcticas o de las Asignaturas Tcnicas, proporciona conocimientos objetivos. Se aprende haciendo.

4.2

Fundamento Psicolgico: Este tipo de estudio compromete la inteligencia, la voluntad y la accin, para formar la personalidad del estudiante. Coloca al individuo en situaciones que le obligan a pensar, a ser creativo, hbil, a desarrollar sus aptitudes y destrezas para sentirse til y respetado.

4.3

Fundamento Social: Proporciona conocimientos funcionales para el individuo y la sociedad.

Ayuda a que el alumno defina su ubicacin social, que asuma un compromiso consigo mismo, con su familia y la sociedad en general.

Contrarresta la desocupacin, la miseria y otros problemas sociales.

4.4

Fundamento Econmico: Forma seres productivos. La enseanza tcnica es una herramienta del desarrollo econmico y social.

Conduce al educando al mundo del trabajo, para que pueda crear, construir, dirigir y producir.

5. METODOLOGA

5.1 Se emplearn tcnicas individuales y grupales (de acuerdo a sus aptitudes), con la participacin activa de cada uno de sus miembros, lo que permitir evaluar y conseguir el desarrollo psicomotriz fino y grueso.

5.2 Aplicacin de tcnicas de costura.

6. DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

UNIDAD No. 1

Tarea: Conocer la mquina de coser, sus accesorios y la forma de prepararla para iniciar una costura.

CONTENIDOS:

1. La mquina de coser 1.1 Tipos de mquinas de coser 1.1.1 Mquina de pespunte recto 1.1.2 Mquina de zig-zag 1.1.3 Mquina automtica

2. La mquina de coser elctrica 2.1 Ventajas del uso de estas mquinas 2.2 Desventajas 3. Partes de la mquina de coser elctrica 4. Accesorios de las mquinas de coser 5. Cmo preparar la mquina de coser 5.1 Cmo enhebrar la mquina de coser 5.2 Cmo iniciar la costura 6. Diferentes tipos de puntadas 6.1 Puntada de ojal 6.2 Puntada de cordn 6.3 Cadena 6.4 Taladro

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

1. LA MAQUINA DE COSER

La mquina de coser es una herramienta de trabajo empleada en el campo de la costura.

El mecanismo de las mquinas actuales es similar en todos los tipos que se encuentran en el mercado; aunque la variedad de marcas presentan lgicas e importantes diferencias en su forma.

La continua y progresiva evolucin tcnica, ha conducido al ms completo automatismo, dejando atrs las primeras mquinas de manivela para llegar, actualmente a los modelos de funcionamiento elctrico.

1.1

Tipos de mquinas de coser

Entre los tipos de mquinas de coser, partiendo de la ms simple a la ms compleja, se presentan tres:

y y y

Mquina de pespunte recto Mquina de zig-zag Mquina automtica

1.1.1

Mquina de pespunte recto

Es la que realiza pespuntes con marcha adelante y atrs. A esta mquina se le puede aplicar diversos accesorios.

1.1.2

Mquina de zig-zag

Esta mquina, adems del pespunte recto, hace el punto zig-zag pues, a medida que avanza, puede desviar lateralmente a la izquierda y derecha. Con esta tambin se hacen algunos puntos decorativos, utilizando las palancas adecuadas.

1.1.3

Mquina automtica

Esta mquina est diseada para realizar acciones de costura, sin mayor intervencin del hombre, desde los puntos ms sencillos hasta los ms decorativos, aparte de ojales y otros trabajos distintos.

2.

LA MAQUINA DE COSER ELCTRICA

Se llama as porque funciona a base de energa elctrica, para lo que dispone de un pequeo motor que viene incorporado a la misma, el que se conecta a un tomacorriente comn mediante un cable. El motor es accionado por un pedal, que generalmente se coloca en el piso, en donde se presiona con el pie a voluntad de la persona que la maneja.

Al presionar el pie sobre el pedal, la mquina entra en funcionamiento, y cuando concluye la presin, la mquina deja de funcionar.

Su mecanismo interno es igual al de las mquinas convencionales y su manejo no difiere, en lo fundamental, de stas. Es la ms empleada en la actualidad y la que utilizaremos en nuestras labores.

2.1

Ventajas del uso de estas mquinas

y y y

Ahorra tiempo y energa Ofrecen mayor precisin y un mejor acabado Permiten gran variedad de puntadas

2.2 y y y

Desventajas Exigen un mayor dominio y profesionalismo Requieren de un mayor y permanente cuidado Solo se puede emplear en donde existen energa elctrica.

3.

PARTES DE LA MAQUINA DE COSER ELCTRICA

A continuacin, encontramos el grfico en el que se hallan enumeradas las partes de la mquina de coser. Revsalas y luego busca la informacin de cada una de ellas en el nmero correspondiente, que consta a continuacin.

Debes tomar en cuenta que la mquina de coser tiene muchas partes., internas y externas. Aqu estudiaremos las que son ms necesarias para poder usarla:

1.

Portacarretes.- pequea barra metlica en la que se coloca el carrete, al que sirve de eje de giro para devanar el hilo.

2.

Gua hilos.- plaquita o gancho, segn los modelos de mquina, por donde se pasa el hilo para conducirlo hasta la aguja.

3.

Regulador de tensin:

este dispositivo est formado por varios

discos sobrepuestos, presionados pro un resorte, entre los que pasa el hilo. Sirve para regular la cantidad de hilo que debe deslizarse para la formacin de la puntada.

4.

Tensa hilos: Pequea palanca que sube y baja alternativamente, siguiendo el ritmo de la puntada y mantiene el hilo tenso.

5.

Barra de aguja: Barra vertical en cuyo extremo inferior va insertada la aguja.

6.

Barra de presin: Barra vertical en cuyo extremo se coloca el pie prensatelas.

7.

Placa de la aguja: Placa provista de varios orificios, a travs de uno de los cuales pasa la aguja y por los otros el transportador de tejido.

8.

Tapa corredora: Placa deslizable para tener acceso a la bobina

9.

Transportador del tejido: Pieza dentada que sobresale de la placa de la aguja y arrastra el tejido, en la cantidad que sea necesaria, para la formacin de cada puntada.

10.

Regulador de puntada: puntada.

Control para ajustar la longitud de la

11.

Volante: Rueda que permite realizar a mano movimientos de la mquina hacia delante o atrs, para iniciar el cosido, cambiar la aguja, etc.

12.

Motor elctrico: Aparato que mueve la mquina y funciona con electricidad.

13.

Pedal o restato:

Dispositivo elctrico que va al piso y que al

presionar sobre l con el pie acciona a la maquina.

14.

Bobina o canilla (pieza interna): Carrete metlico en que se enrolla o devana el hilo, y que va dentro de la lanzadera en las mquinas de coser.

4.

ACCESORIOS DE LAS MAQUINAS DE COSER

Son unos pequeos aparatitos que aplicados a la mquina, en lugar del pie prensatelas, realizan diversos tipos de costuras. Son por lo tanto, una valiosa ayuda para la confeccin de algunas prendas de vestir o para cualquier operacin de acabado o adorno. Los principales accesorios son:

Dobladillador: El dobladillador sirve para hacer pequeos doblados al borde de la tela, ms o menos de un centmetro de ancho, como muestra la figura.

El pie dobladillador se une a las mquinas del lugar del prnsatela.

Fruncidor: Sirve para hacer frunces de distintos tipos en las telas, observa la figura. El fruncidor se coloca en la barra de prensatelas.

Ribeteador: El ribeteador sirve para rematar los bordes de las costuras con ribetes. Es indispensable para la ropa de bebes, para adornos en vestidos infantiles. Se coloca en lugar del pie de presin o prensatelas.

Plegador o alforzador: Sirve para hacer pliegues de distinto ancho sin tener que hilvanarlos primero. Se coloca en lugar del prensatelas.

Acolchador: El acolchador se usa para coser tejidos acolchonados. Se une a la mquina en lugar del prensatelas.

ACTIVIDADES:

Con la ayuda de la Instructora o compaeros de equipo, reconoce las diferentes partes de la mquina de coser elctrica, procurando ir palpando pieza por pieza. Repite esto por tu propia cuenta, las veces que creas

necesarias, hasta lograr precisin.

Con la gua de tu Instructora, arma y desarma la bobina y colcala en la lanzadera.

Solicita a tu Maestra que te presente en desorden, los diferentes accesorios de una mquina de coser, reconcelos y diferncialos.

REVISA EL AVANCE LOGRADO HASTA AQU.

a.-Reconoce y escribe a continuacin las dificultades o los problemas que encontraste, y sus causas: .................................................................................................................................... b.- Dificultades ms importantes encontradas en las acciones sugeridas por el Mdulo: ............................................................................................................................... c.- Problemas que se presentaron con los materiales o con las herramientas: ................................................................................................................................... d.- Posibles causas de las dificultades y problemas notados: .................................................................................................................................... e.- Recuerda los asuntos que te resultaron fciles y exitosos y escrbelos aqu: xitos alcanzados: .................................................................................................................................... f.- Conversa con el Sr. Instructor acerca de estas cosas y pdele su consejo, antes de seguir adelante. ....................................................................................................................................

NOTA: Si eres no vidente, pide a tus compaeros que lean los puntos anteriores y contesta en Braile.

NO TE DESALIENTES, TU PUEDES HACERLO

5.

COMO PREPARAR LA MAQUINA DE COSER

Todas las mquinas llevan un instructivo, porque la colocacin de la aguja, el enhebrado y algunos otros detalles no son siempre iguales, de tal manera que es necesario observar las instrucciones para seguir las distintas etapas del paso del hilo, desde el carrete hasta el ojo de la guja. De lo anterior se desprende que, en algunos casos particulares, puede haber pequeas variantes. Pero el proceso general es el mismo:

5.1 5.1.1

Cmo enhebrar la mquina de coser: Cmo enhebrar en la parte superior:

Coloca el tubo de hilo en el portacarretes, situado en la parte superior de la mquina (observa el numeral 1 de la figura 2).

Suelta un poco de hilo del carrete (o tubo) y hazlo pasar por el primer guahilos, llvalo hacia abajo y psalo por los discos del regulador de tensin; enhebra en el orificio del tensa-hilos. Psalo luego por los dos gua-hilos siguientes y por el ojo de la aguja. Observa la figura 8.

5.1.2

Cmo enhebrar en la parte inferior:

Abre la tapa corredera y saca la caja de bobina, como muestra la figura 9.

Sostn la caja de bobina con la mano izquierda y la bobina con los dedos: ndice y pulgar de la mano derecha (el hilo debe correr hacia la derecha); y coloca la bobina en la caja.

Introduce el hilo con la mano derecha en la ranura que se encuentra al borde de la caja de la bobina. (fig. 11)

Halar el hilo por debajo del resorte de tensin y psalo por el pequeo ojo de salida del resorte. (Fig. 12).

Sostn la caja de bobina por el pestillo y vuelve a colocarla sobre el perno central del soporte de la caja de bobina.

Luego suelta el pestillo y oprime la caja hacia atrs, hasta que el pestillo penetre en la ranura, cerca del extremo del perno. Deja suelto el hilo y cierra la tapa. (Fig. 13)

5.1.3

Cmo enlazar el hilo de la aguja con el de la bobina:

Una vez que has realizado los diferentes pasos para enhebrar, toma con la mano izquierda el hilo que sale de la aguja, y con la derecha da la vuelta el volante hacia ti, hasta que la aguja haya bajado y subido de nuevo a su posicin ms alta, enlazando as el hilo inferior.

Luego tira el extremo del hilo de la aguja que t ests sosteniendo, y el hilo inferior subir junto con l, por el agujero que se encuentra en la placa (Fig. 14).

5.2

Cmo iniciar la costura

Coloca la tela debajo del prensatelas, teniendo cuidado de mantener a mano izquierda, la parte ms grande de la prenda que se cose. El material no debe colocarse demasiado distante de la aguja. Si la primera puntada no enlaza la tela, el hilo se atasca en la bobina y la alimentacin del material se suspende, porque la aguja no entra en contacto con l.

Desciendo el pie prensatelas, manteniendo estirados con la mano izquierda, los dos extremos de los hilos; siempre hacia atrs de la aguja.

Ahora ya ests en condiciones de presionar el pedal (restato) con el pie, y empezar a coser.

En el Mdulo 2 encontrars las indicaciones para que puedas hacerlo.

EVALUACIN FINAL EXAMEN PRACTICO INDIVIDUAL INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS: a. Sin la ayuda de nadie, arma y desarma la bobina de la mquina de coser y colcala en la lanzadera. b. Procede a enhebrar la mquina, utilizando cualquier tipo de hilo para coser. NOTA: Si eres no vidente, solicita que un miembro de tu equipo de trabajo, pase el hilo por la aguja. El tiempo previsto para cumplir estas instrucciones es de 20 minutos. GUA PARA EVALUAR EL EXAMEN PRCTICO

ESCALA ASPECTOS I 1 1. y Procedimiento: Seleccin materiales, etc. y Utilizacin (incorrecta-correcta) y Utilizacin (desperdicio-ahorro) y Dominio de conocimientos de materiales de herramientas de herramientas, R 2 B 3 MB E 4 5

y y 2. y y y y

Tiempo utilizado en el trabajo Iniciativas (ninguna-muchas) Producto o resultado: Precisin en medidas, trazos y ejecucin Aplicacin de normas tcnicas Presentacin esttica (apariencia) Uso funcional del producto (es til o no)

TOTAL: NOTA: Revisa en la GUA DEL INSTRUCTOR, el procedimiento para transformar los valor de la escala en puntajes sobre 20.

UNIDAD No. 2

Tarea: Realizar labores de manejo y mantenimiento de la mquina de coser.

CONTENIDOS:

1.

Manejo de la mquina de coser:

1.1 1.2 1.3 1.4

Posicin de la persona para coser Actividades previas para la costura Cmo puede coser un no vidente. Precauciones para realizar la costura

2.

Mantenimiento de la mquina de coser

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

1.

MANEJO DE LA MAQUINA DE COSER

1.1

Posicin de la persona para coser

La posicin que se adopte frente a una mquina de coser es de fundamental importancia para obtener buenos resultados; as como para reducir la fatiga. Por tanto toma en cuenta lo siguiente:

La posicin debe ser la misma ya sea frente a una mquina de pedal o a una mquina elctrica.

El asiento debe ser relativo o a la altura de la persona, no segn el trabajo que ejecute para evitar deformaciones en el cuerpo durante el transcurso de las tareas.

El que cose debe estar sentado muy cerca de la mquina, con los hombros hacia atrs, exactamente frente a la barra de la aguja.

Las manos deben ubicarse una a la izquierda y otra a derecha de la aguja.

la

Si se trata de mquinas elctricas conviene apoyar bien los pies en el suelo, para poder presionar fcilmente con uno de ellos el pedal o restato.

y 1.2 Actividades previas para la costura

Antes de iniciarse en la costura, conviene que practiques durante algn tiempo con la mquina sin enhebrar y sin aguja, hasta lograr precisin en el control del pedal.

Cuando quieras empezar a coser haz lo que sigue:

y y

Sostn el extremo del hilo de la aguja, dejndolo bastante flojo. Gira con la mano el volante hacia ti, hasta que la aguja haya bajado y subido de nuevo a su posicin ms alta, enlazando el hilo inferior.

Luego tira el extremo del hilo que ests sosteniendo, para que el hilo inferior suba junto con el otro por el agujero que se encuentra en la placa de la aguja. Observa la figura nmero 1.

Toma con la mano izquierda los dos extremos de los hilos y tnsalos hacia atrs de la aguja. Coloca la tela con la mano derecha y baja el prensatelas.

Procura que el material no est muy distante de la aguja. Si las primera puntada no enlaza la tela, el hilo se atascar en la bobina y la costura se interrumpir.

Ahora, suelta los hilos y con la mano izquierda toma la tela, cuyo extremo ya est colocado bajo el prensatelas, y comienza a coser girando hacia ti la rueda volante.

1.3

Cmo puede coser un no vidente

Si eres no vidente, piensa que el secreto de una buena costura est en coser cada vez pequeas distancias (6 o 7cm) bajo, condiciones que te permitan controlar la tela y la mquina. continuacin: Este procedimiento te explicamos a

a.

Toma los dos extremos de los hilos con la mano izquierda y estralos hacia atrs de la aguja.

b.

Desciende el prensatelas sobre la pieza que vas a coser, aproximadamente a un centmetro del borde de la tela, para que la costura vaya a esa distancia desde el filo. Luego, con la mano izquierda, extiende suavemente la pieza en direccin tuya, tratando de que se mantenga pegada sobre el tablero de la mquina.

c.

Coloca el dedo ndice de la mano derecha junto al borde de la tela como GUA a 6 o 7 centmetros de distancia desde el prensatelas

hacia ti, (Como indica la figura No. 2) para realizar, al mismo tiempo, dos funciones mientras coses:

Mantener recta la tela, a medida que avanza la costura; y,

Detectar el momento en que la mquina termine de coser el espacio indicado (6 0 7 cm)

d.

Para coser, presiona el pedal con el pie derecho (sin dejar de sostener la tela), y dirige la costura con tu dedo ndice, hasta que ste toque al prensatelas. Cuando esto haya sucedido, suspende la presin que ejerces sobre el pedal, para detener la mquina.

e.

Luego repite el procedimiento sealado en los literales c y d, hasta terminar de coser.

f.

Antes de retirar la tela, pulsa el botn de RETROCESO alternadamente, y remata la costura, adelantando y retrocediendo la accin de la mquina.

1.4

PRECAUCIONES PARA REALIZAR LA COSTURA

Apoya bien los pies en el suelo para, con uno de ellos, oprimir cmodamente el pedal.

Es preferible que hagas trabajar a la mquina en marcha lenta, as logrars mejor control sobre tus acciones.

Mientras coses, no debes estirar el tejido, esto podra torcer o romper la aguja. Las manos solo deben mantener suavemente la tela en la direccin deseada.

No detengas la mquina en forma brusca. Hacia el final de la costura, disminuye un poco la velocidad antes de parar.

Para retirar la tela, remata la costura y espera que la mquina se detenga. Sita la aguja en su posicin ms alta, girando el volante hacia ti con la mano derecha, y levanta el prnsatelas, corriendo suavemente el tejido hacia atrs y a la izquierda.

y y

Deja los hilos largos y crtalos con tijeras, sin estirar. Nunca pongas en marcha la mquina sin haber colocado el tejido bajo el prensatelas, de esta forma evitars que se enreden los hilos.

ACTIVIDADES: Despus de entrenarte en el manejo del pedal, es conveniente que practiques costuras rectas sobre papel o en retazos de telas, hasta lograr cierto dominio y habilidad. Para ellos realiza el siguiente ejercicio:

Practica costuras rectas al borde de una tela. Guate por la figura Nro. 3.

Toma un pedazo de papel o de tela, traza lneas como las que muestran la figura 4 y, cose sobre ellas.

REVISA EL AVANCE LOGRADO HASTA AQU Reconoce y escribe a continuacin las dificultades o los problemas que encontraste, y sus causas: y Dificultades ms importantes encontradas en las acciones sugeridas por el Mdulo: ..................................................................................................................... y Problemas que se presentaron con los materiales o con las herramientas: ................................................................................................................... y Posibles causas de las dificultades y problemas anotados: ................................................................................................................... b. Recuerda los asuntos que te resultaron fciles y exitosos y escrbelos aqu: xitos alcanzados:

................................................................................................................... c. Conversa con el Sr. Instructor acerca de estas cosas y pdele su consejo, antes de seguir adelante. .............................................................................................................................. NOTA: Si eres no vidente, pide a tus compaeros que lean los puntos

anteriores y contesta en Braile.

2.

MANTENIMIENTO DE LA MAQUINA DE COSER

La duracin y rendimiento de una mquina

de coser depende del

mantenimiento que le demos. Es posible que no rinda como quisiramos, si sus diferentes piezas no estn bien limpias y lubricadas.

Si utilizamos la mquina todos los das, ser conveniente tambin limpiarla y lubricarla con cierta frecuencia.

Para realizar el mantenimiento de una mquina de coser es necesario contar con los siguientes elementos:

Un pincel Un tubo de aceite

un tubo de grasa un pao suave

Para aceitar la mquina, primeramente retira el polvo, los hilos y las pelusas. Cuando desees hacerlo, procede de la siguiente manera:

Retira el hilo, el pie de presin y la aguja. Abre la tapa corredera y retira la bobina.

Con un pao suave limpia: los discos de tensin, el brazo tensa-hilos, la barra de presin, la barra de aguja, la caja de bobina y la superficie de la mquina.

Utilizando un pincel frota el transportador del tejido. Luego, da vuelta a la mquina y limpia los mecanismos de la base.

Consulta el libro de instrucciones que viene con cada mquina, para que sepas los lugares que recomienda aceitar o engrasar.

Luego de la limpieza, aplica una gota de aceite a las distintas piezas (el lubricante debe ser de buena calidad, para evitar posteriores molestias). Observa la figura 5 y 6.

Las flechas muestran los puntos para aceitar, en la base de una mquina de coser. Fig. 6

Despus de esta operacin deja reposar 5 minutos la mquina, y luego realiza algunos pespuntes sobre un retazo de tela, para retirar el exceso de aceite.

ACTIVIDADES:

Revisa el Instructivo para el mantenimiento de la mquina, pide los materiales necesarios, limpia la mquina y luego acitala. Si es preciso solicita la ayuda del Instructor.

EVALUACIN FINAL

EXAMEN PRACTICO INDIVIDUAL

INSTRUCCIONES PARA LOS ALUMNOS:

Traza sobre papel o tela el grfico que muestra la figura que est al frente y practica la costura, siguiendo por las lneas.

NOTA: Si eres no vidente, realiza costuras rectas en los cuatro lados de una tela, a la distancia de un centmetro de su borde.

El tiempo previsto para cumplir estas instrucciones, es de 15 minutos.

GUA PARA EVALUAR EL EXAMEN PRACTICO

ASPECTOS 3. y Procedimiento: Seleccin materiales, etc. y Utilizacin (incorrecta-correcta) y Utilizacin (desperdicio-ahorro) y y y 4. y y y y Dominio de conocimientos Tiempo utilizado en el trabajo Iniciativas (ninguna-muchas) Producto o resultado: Precisin en medidas, trazos y ejecucin Aplicacin de normas tcnicas Presentacin esttica (apariencia) Uso funcional del producto (es til o no) de materiales de herramientas de herramientas,

ESCALA I R B 1 2 3

MB E 4 5

TOTAL: NOTA: Revisa en la GUIA DEL INSTRUCTOR, el procedimiento para transformar los valor de la escala en puntajes sobre 20.

UNIDAD No. 3

Tarea:

Reconocer los accesorios

empleados en la costura, su forma de

utilizacin; y resolver problemas que se presentan al coser.

CONTENIDOS:

1. Clases de reglas empleadas en la costura 1.1 Escuadra 1.2 Vara o regla de falda 1.3 Regla semi redonda 1.4 Regla de sisa.

2. Agujas e hilos apropiados segn las costuras 2.1 Tabla de referencias para escoger agujas e hilos

3. Cmo solucionar pequeos problemas de costura 3.1 Rotura de la aguja 3.2 Rotura del hilo de la aguja 3.3 Rotura del hilo de la bobina 3.4 Puntos flojos e irregulares en el pespunte recto 3.5 Cuando la tela se frunce al coser 3.6 Cuando la tela no corre normalmente

DESARROLLO DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

1.

CLASES DE REGLAS EMPLEADAS EN LA COSTURA

Entre los instrumentos ms empleados en la costura, estn las REGLAS, las mismas que se utilizan para hacer diferentes trazos antes de cortar la tela.

Las reglas generalmente son de madera liviana, pero tambin hay de plstico y se puede adquirir en los almacenes.

Estos instrumentos facilitan la confeccin de vestidos, cuando no se recurre a patrones o modelos ya establecidos. Tienen una forma y tamao estndar.

Entre ellas tenemos las siguientes

1.1

Escuadra

Como su nombre lo indica, se trata de una escuadra que tiene un ngulo recto (de 90 grados). Viene en distintos modelos, pero lo fundamental es su ngulo recto. Este instrumento puede ser reemplazado fcilmente por la escuadra que se emplea en dibujo.

La escuadra se utiliza para trazar lneas rectas y ngulos de 90, evitando que los cortes salgan sesgos. Esto dificultara la confeccin y, sobre todo, dara un mal acabado a la obra.

Este instrumento sirve para trazar sbanas, fundas para almohadas, almohadones, manteles rectos, cortinas, cubrecamas, etc. Observa la fig. 1.

1.2

Vara o regla de falda

Esta regla es larga, aproximadamente tiene 1 metro de longitud. El un costado es recto mientras que el otro, curvo.

El lado curvo de esta regla sirve para dar la forma de las caderas en las faldas o vestidos; de all su nombre. Fjate en la figura Nro. 2.

1.3

Regla semi redonda

Es una regla de aproximadamente 65 cm. de longitud, sus dos costados son curvos, el uno hacia adentro y el otro hacia fuera. Se utiliza de manera especial para trazar las faldas acampanadas.

Estas reglas unas veces terminan en lneas rectas, otras, en curvas.

1.4

Regla de Sisa

Es una regla pequea con forma de hoja. Se emplean para trazar el corte curvo correspondiente a la parte de los sobacos en vestidos, blusas y sacos, con el fin de que se ajusten bien al cuerpo. Fig. 4.

2.

AGUJAS E HILOS APROPIADOS SEGN LAS COSTURAS

El dedal es indispensable como defensor del dedo medio de la mano derecha (facilita la rapidez en la ejecucin de la costura).

Es necesario tener presente que el hilo debe estar de acuerdo con la tela en el color, calidad y grosor.

El hilo debe ser del mismo grueso que la tela, para que al coser se confunda con sta. Una costura hecha con hilo demasiado grueso quedar en la superficie de la tela y estar ms expuesta al roce que una costura hecha con hilo ms fino, que penetra en el tejido.

Para la eleccin de la guja hay que tener en cuenta tanto el hilo como la tela. El ojo de l aguja deber permitir que el hilo pase con facilidad, y la punta deber ser lo suficientemente fina para que no deje un agujero en la tela.

y coser. y

Es conveniente probar antes la puntada sobre la tela que se va a

En la actualidad existe en el mercado el cdigo del color que permite distinguir con facilidad una aguja de otra, y la aguja apropiada para el hilo correspondiente.

A continuacin presentamos un cuadro de referencias sobre la clase de material a coser y las agujas e hilos adecuado

2.1

TABLA DE REFERENCIAS PARA ESCOGER AGUJAS E HILOS NMERO DE AGUJA DE PARA GRUESO DEL HILO MAQUINA 80 = 11 Algodn 100, seda o hilo nylon.

CLASE TELA

NMERO AGUJA DE MANO 10

TRANSPARENTES: chifn de seda, organd, terciopelo, niln. chifn,

LIGEROS: crespn, y 80-90 = 11-14 Algodn 50punto de lana, tafetn, terciopelo raso. LINOS: batista, seda 80 = 11 sinttico, 80 seda para mquina, nylon. Algodn 80100 seda para mquina, nylon. PESADOS: colchones. MEDIO tela para 100-110 = 16- Hilo brillante 18 30-40 seda,

tafetn, muselina, gasa.

4-5

LIGEROS: 80-90 = 11-14 Hilo

7-8

popeln, percal, cretona, franela de lana.

seda, nylon.

MEDIO

PESADOS: 100 = 16

Hilo algodn 50, seda.

50, 40-

terciopelo de algodn, pana, gabardina.

MUY PESADOS: tela 100-110 = 16- Algodn 20para cortinajes, lonas. 18 24 gruesa. seda

Varias clases de agujas

REVISA EL AVANCE LOGRADO HASTA AQU

a.-Reconoce y escribe a continuacin las dificultades o los problemas que encontraste, y sus causas: Dificultades ms importantes encontradas en las acciones sugeridas por el Mdulo: .................................................................................................................................. Problemas que se presentaron con los materiales o con las herramientas: .................................................................................................................................... Posibles causas de las dificultades y problemas anotados: .................................................................................................................................... b.- Recuerda los asuntos que te resultaron fciles y exitosos y escrbelos aqu .................................................................................................................................... xitos alcanzados: .................................................................................................................................... Conversa con el Sr. Instructor acerca de estas cosas y pdele su consejo, antes de seguir adelante.

NOTA:

Si eres no vidente, pide a tus compaeros que lean los puntos

anteriores y contesta en Braile.

NO TE DESALIENTES, TU PUEDES HACERLO

3.

COMO SOLUCIONAR PEQUEOS PROBLEMAS DE COSTURA

Es comn que al momento de coser se presenten algunos inconvenientes, que pueden ser solucionados fcilmente si sabemos su origen.

A continuacin constan algunas causas de los problemas ms comunes, para que puedas corregirlas:

3.1

Rotura de la aguja:

Las causas de este problema puede ser:

y y y que utilizas y

Que la aguja no est recta y afilada. Que la aguja no sea apropiada a la mquina Que la medida de la aguja no corresponda al hilo

Que la aguja no est bien insertada en la mordaza

Que el pie de presin o prensatelas u otro accesorio no est bien sujeto a la barra de presin.

y demasiada fuerza.

Que al guiar el tejido hacia atrs se tire de l con

3.2

Rotura del hilo de la aguja:

Puede tener su origen en las siguientes causas:

y y y y

Que la mquina no est enhebrada en forma apropiada. Que la aguja no sea de la medida adecuada al hilo. Que la bobina y el portabobinas no estn bien colocados. Que los hilos no estn puestos de manera correcta bajo el prensatelas, cuando se cose.

3.3

Rotura del hilo de la bobina

Las causas de este desperfecto pueden ser:

y y

Que la bobina no est devanada en forma correcta Que la bobina no est bien insertada en el porta bobinas.

3.4

Los puntos quedan flojos e irregulares en el pespunte recto:

Los posibles razones para esto sern:

y normal y y al tejido.

Que la tensin del hilo no est regulada para una costura

Que la tensin de la aguja no sea suficiente Que la placa de la aguja y el prensatelas no sean los adecuados

3.5

Cuando la tela se frunce al coser

Los motivos pueden ser:

y y tejido. y y

Que la tensin del hilo de la aguja sea excesiva Que el pie de presin no tenga la presin suficiente para sujetar el

Que la longitud de la puntada no sea la adecuada a la tela Que el hilo no est enhebrado en forma correcta

3.6

Cuando la tela no corre normalmente:

Este inconveniente puede ser originado por: y y

Que la presin del prensatelas no sea adecuada al tipo de tela. Que el prensatelas u otro accesorio no est colocado correctamente en la mquina.

EVALUACIN FINAL

PRUEBA OBJETIVA

a.

Une con lneas el tipo de tela con el nmero de aguja que corresponde 1. 2. 3. 4. Muy pesados: 80 u 11 Linos Pesados Ligeros : 80 90 u 11-14 : 100-110 o 16-18 : 100-110 o 16-18

b.

Anota dos ejemplos de telas al frente de los siguientes grupos:

5. 6. 7. 8.

Transparentes.......................................................................................... Linos........................................................................................................ Medios pesados....................................................................................... Pesados ...................................................................................................

c.

Traza en cartulina las siguientes reglas empleadas en costura: 9. Escuadra

10. Regla de sisa 11. Vara o regla de falda 12. Regla semi redonda

d.

Escribe 2 causas en cada uno de los siguientes problemas de costura. Rotura de la aguja: 13.................................................................................................................... 14.................................................................................................................... Rotura del hilo de la aguja: 15.................................................................................................................... 16.................................................................................................................... Rotura del hilo de la bobina: 17.................................................................................................................... 18.................................................................................................................... Cuando los puntos quedan flojos e irregulares: 19.................................................................................................................... 20....................................................................................................................

NOTA: Cada posibilidad de respuesta vale 1 punto.

7.

RECURSOS

7.1 y y y y

Humanos Instructor Personal de apoyo Equipo multidisciplinario Rehabilitantes y familiares

7.2 y y y y y

Materiales Maquinaria Mquina industrial recta Mquina industrial overlock Mquina cortadora Herramientas: - Tijeras, planchas, desarmadores y Utensilios de costura:

- Agujas, enhebradores, tiza sastre, cinta mtrica, reglas de cortes, alfileres, revistas, etc. y Material didctico: - Cartulina, juegos didcticos, moldes, etc. y Mobiliario: - Mesas, sillas, taburete, armarios, planchador, etc.

8.

EVALUACIN

8.1

El alumno ser sometido a una evaluacin para medir sus condiciones aptitudinales utilizando la observacin directa e indirecta y en la obtencin de resultados de las referencias tcnicas y metas planteadas, tanto al inicio como al final de cada unidad.

8.1.1

Algunas rdenes, pidiendo que se ejecuten actividades concretas.

8.1.2

La gua que est diseada para evaluar, tanto el procedimiento como tambin el resultado de las acciones realizada por los estudiantes. La gua tiene 10 items, y una escala con referencias de rendimiento y valores numerado del 1 al 5.

GUA PARA EVALUAR EL EXAMEN PRACTICO

ESCALA ASPECTOS I 1 1. y Procedimiento: Seleccin materiales, etc. y Utilizacin (incorrecta-correcta) de herramientas de herramientas, R 2 B 3 MB E 4 5

Utilizacin (desperdicio-ahorro)

de

materiales

y y y 2.

Dominio de conocimientos Tiempo utilizado en el trabajo Iniciativas (ninguna-muchas) Producto o resultado:

y Precisin en medidas, trazos y ejecucin y Aplicacin de normas tcnicas y Presentacin esttica (apariencia) y Uso funcional del producto (es til o no) TOTAL:

Las letras de la escala significan:

I = Insuficiente R = Regular B = Bueno MB = Muy bueno E = Excelente

El examen prctico consiste en el cumplimiento de una determinada actividad, para probar la eficacia de su realizacin. Es decir, para comprobar no

solamente si el alumno sabe cmo hacer algo, sino adems, si es capaz de hacerlo en la prctica.

Por esta caracterstica, en la Gua constan varios tems que, al examinar tanto el procedimiento como el resultado, indagan por aquello que exige el Examen Prctico.

8.1.3

Cabe indicar que algunos alumnos, presentan mayor dificultad en el aprendizaje, por lo que se considera reforzar determinadas actividades en la tcnica de costura.

8.2

Para evaluar se utiliza una prueba objetiva con preguntas comunes o en Examen Prctico, ste ltimo consta de dos partes:

CAPITULO IV
INVESTIGACIN DE CAMPO

TIPO DE INVESTIGACIN:

EXPLICATIVO, porque exterioriza aspectos importantes de la instruccin educativa y ocupacional de las personas ciegas.

MTODOS Y TCNICAS:

Los mtodos Inductivo, deductivo, analtico, sinttico y estadstico. Son los mtodos utilizados en el desarrollo de los contenidos de la propuesta.

El Mtodo Inductivo me ha sido til para obtener informacin desde los tipos de ceguera, generalidades y causas, hasta la situacin socio-laboral y educativa de las personas ciegas. El Mtodo Deductivo me ha permitido obtener informacin de manera muy general sobre el panorama laboral actual de las personas ciegas, marco legal, caractersticas empresariales y requerimientos de informacin, y en vista de ello he planteado de manera muy particular soluciones a travs de la elaboracin de una planificacin de un curso de capacitacin ocupacional en el manejo de habilidades y destrezas manuales en costura.

El Mtodo Analtico se manifiesta de manera muy general en el anlisis de los contenidos de la propuesta, exteriorizando conclusiones, recomendaciones,

cumplimiento de objetivos que de manera muy sinttica reflejan resultados positivos.

El Mtodo Estadstico me ha permitido graficar los resultados de las encuestas realizadas.

TCNICAS:

La tcnica utilizada en el desarrollo de la tesis han sido bibliografas, consultas por Internet, entrevistas a expertos y encuestas, que de una u otra manera me han llevado a una estructuracin final de la tesis.

POBLACIN O MUESTRA:

Para los resultados de las encuestas realizadas he obtenido la ayuda de maestros de personas ciegas, tanto del Centro de Rehabilitacin y Capacitacin Laboral (CEFOCLAC), ubicado en la Alonso de Angulo y Teniente Hugo Ortiz. Este centro ofrece a los alumnos ciegos, formacin bsica; consta de diez maestros de personas ciegas, un Director y personal administrativo.

De la misma manera se ha encuestado a los maestros del Colegio Leonardo Ponce Pozo Integrado para Ciegos, ubicado en la Machala y Florida. Este Colegio ofrece educacin regular integral.

Por otro lado tenemos los resultados de las encuestas a alumnos ciegos del CEFOCLAC, Colegio Leonardo Ponce y el CINAMUNE, siendo ste un Instituto de Msica de personas ciegas, ubicado el la Diego de Vsquez. Estos alumnos estn entre los 17 y 22 aos de edad, con ceguera adquirida y congnita; el 50% de ellos con ceguera total y el 50% restante con ceguera parcial.

Tambin estn las encuestas realizadas a personas ciegas que laboran en los diferentes hospitales con lneas telefnicas, comerciantes y msicos ambulantes, integrantes de las siguientes instituciones: Nueve de Marzo, ubicada en la Venezuela y Bolvar; Luis Braile, ubicada en la Flores y Espejo; y, Milton Bedado, ubicada en la Juan Len Mera y Veintimilla. Estas personas van desde los 25 a los 40 aos de edad, con ceguera adquirida o congnita; el 70% de ellos con ceguera total y el 30% con ceguera parcial.

Finalmente tenemos las encuestas a las microempresas artesanales pertenecientes al Mercado Artesanal, ubicado en la Amazonas y Veintimilla. Del mismo modo, a ciertas empresas artesanales particulares.

Todo esto ha sido la poblacin o muestra que me ha permitido obtener los resultados satisfactorios para la elaboracin de la propuesta confinada en mi tesis.

ANLISIS DE DATOS EVALUACIN Y TABULACIN DE LAS ENCUESTAS ENCUESTAS PARA ALUMNOS TOTAL ENCUESTADOS = 9 1. Subraye que habilidades y destrezas conoce Usted. No. Personas Dibujo Pintura Costura Escultura Trabajos en madera Bisutera Modelado Tejidos en lanas Tejidos de alfombras Otros 7 0 6 0 5 5 0 2 0 4 77.78 0.00 66.67 0.00 55.56 55.56 0.00 22.22 0.00 44.44 %

Habilidades y destrezas

44.44% 0% 22.22% 0%

77.78%

0%

55.56% 66.67% 55.56% 0%

Como se demuestra en la grfica, el mayor porcentaje de los encuestados manifiestan que conocen sobre: dibujo, costura, trabajos en madera y bisutera; el 44.44% de los encuestados conocen otras actividades manuales como trabajos con mullos y floristera; trabajos en lana contestan el 22.22%.

2. De las destrezas que Usted seal cules ha desarrollado y las ejecuta

Destrezas Costura, trabaja en madera y bisutera dibujos en alto relieve y tejidos en lana

No. Personas % 5 4 56 44

44% 56%

Con respecto a sta pregunta el 56% de encuestados contesta que ejecuta y aplica actividades manuales en costura, trabajos en madera y bisutera; mientras que el 44% conoce y ejecuta dibujos en alto relieve y tejidos en lana.

3 Considera usted que al desarrollar habilidades y destrezas manuales ayudara a su insercin laboral?. SI NO = = 1 8 88.89% 11.11%

11.11%

88.89%

En el anlisis de sta pregunta el 88.89% ha contestado positivamente, manifestando que al desarrollar habilidades y destrezas manuales podran obtener un trabajo de manera ms rentable; mientras que el 11.11% responde negativamente, manifestando que existe demasiada competencia.

4 Mencione qu destrezas manuales le parece a usted que son aplicables para el trabajo remunerado: Destrezas manuales No. Personas %

Pintura Costura Bisutera Trabajo en madera Tejidos en lana Tejidos en alfombras Esculturas

4 8 8 7 8 5 2

44.44 88.89 88.89 77.78 88.89 55.56 22.22

55.56

22.22

44.44 88.89

88.89 88.89

77.78

El 88.89% de las personas encuestadas manifiestan que la costura , bisutera y tejido en lana son actividades manuales que pueden ser remuneradas, el 77.78% se inclina por trabajo en madera; el 55.56% tejidos en alfombras; el 44.44% pintura; y, finalmente el 22.22% esculturas. 3. Mencione cules son las destrezas que aprende en su institucin. Destrezas Carpintera, costura y bisutera Floristera y tejido No. Personas % 7 2 78 22

22%

78%

El 78% manifiesta que en su institucin aprenden; carpintera, costura y bisutera; mientras que el 22% aprende floristera y tejido.

4. Qu otras habilidades y destrezas le gustara desarrollar

Habilidades y destrezas Bordados Escultura y juguetera

No. Personas % 5 4 56 44

44%

56%

El 56% manifiesta que le gustara aprender actividades manuales como los bordados y el 44% manifiesta que le gustara aprender escultura y juguetera.

5. Cree usted que si conoce y aplica varias habilidades y destrezas manuales podra obtener un trabajo con mayor facilidad. SI NO = = 1 8 11% 89%

11%

89%

El 89% de los encuestados responde si a la pregunta porque el desarrollar habilidades y destrezas nos brinda la oportunidad de estar capacitados para realizar una labor, y con tal capacitacin la gente apreciara ms nuestro trabajo; y el 11% responde no porque piensa las fbricas y otros tipos de ocupacin no creen en la capacidad del no vidente. 6. Qu contenidos sobre destrezas manuales sugiere usted que debe incluir en el plan de estudios para deficientes visuales.

Contenidos sobre destrezas Modelado en arcilla y yeso Elaboracin de figuras en cermica

No. Personas % 5 4 56 44

44%

56%

El 56% de encuestados respondi que los contenidos en habilidades y destrezas manuales deberan ser : modelado en arcilla, y yeso; y el 44% restante contest que debera ser la elaboracin de figuras en cermica.

7. Considera usted que los no videntes pueden realizar eficazmente un trabajo remunerado. SI NO = = 9 0

0%

100%

El 100% de las personas encuestadas contesta positivamente a sta pregunta, manifestando que es capaz de ofrecer a la sociedad un trabajo de calidad.

EVALUACIN Y TABULACIN DE ENCUESTAS A MAESTROS DE PERSONAS NO VIDENTES TOTAL ENCUESTADOS 18 1. Subraye que habilidades y destrezas manuales conocen sus alumnos No. Personas 8 8 13 2 11 12 11 7 12 0 % 44.44 44.44 72.22 11.11 61.11 66.67 61.11 38.89 66.67 0.00

Habilidades y destrezas manuales Dibujo Pintura Costura Escultura Trabajos en madera Bisutera Modelado Tejidos en lana Tejidos de alfombras Otros

66.67 38.89

44.44 44.44

61.11 11.11 66.67 61.11

72.22

En un porcentaje relativamente alto, los maestros encuestados contestan que sus alumnos obtienen conocimientos en habilidades manuales sobre: costura, bisutera, tejido de alfombras, trabajos en madera, modelado; el 44.44% se inclina por dibujo y pintura; y, el 38.89% de tejido en lana.

2. De las habilidades y destrezas que usted seal cules otras conocen sus alumnos y ejecutan. Habilidades y destrezas Cocina Msica No. Personas % 15 3 83 17

17%

83%

Con respecto a sta pregunta el 83% de maestros encuestados responde que sus alumnos conocen de cocina y el 17% restante conocen de msica.

3 Cree usted que el desarrollo de destrezas manuales ayudaran a los alumnos a una integracin laboral.

SI NO

= =

18 0

0%

100%

El 100% de los encuestados contesta a sta pregunta positivamente; manifestando que esto le permite tener un medio de trabajo y sentirse til.

4.

Qu destrezas manuales le parece a usted que podra aplicar a sus alumnos para un trabajo remunerado. Destrezas manuales No. Personas Pintura Costura Tejidos Bisutera Trabajos en madera Juguetera Otras 2 14 12 14 14 13 4 11.11 77.78 66.67 77.78 77.78 72.22 22.22 %

22.22 72.22

11.11

77.78

77.78 77.78

66.67

En un porcentaje relativamente alto, los maestros encuestados responden que las destrezas manuales que sus alumnos podran aplicar para un trabajo remunerado son: costura, bisutera, trabajos en madera, juguetera y tejidos; el 22.22% de los maestros sugiere otras opciones como empacado y modelado; y el 11.11% restante pintura.

5.

Mencione cules son las habilidades y destrezas que los alumnos aprenden en su institucin.

Habilidades y destrezas Costura, bisutera y carpintera Tejidos.

No. Personas % 16 2 89 11

11%

89%

El 89% de los maestros responde que sus alumnos aprenden costura, bisutera y carpintera el 1% restante contesta que sus alumnos aprenden tejidos.

6.

Qu otras habilidades y destrezas le gustara que sus alumnos aprendan.

Habilidades y destrezas Computacin Socializaciar

No. Personas % 15 3 83 17

17%

83%

El 83% de los maestros encuestados contesta que les gustara que sus alumnos aprendan computacin; y el 17% restante que aprendan a socializar.

7.

Considera usted que si sus alumnos conocieran y aplicaran varias destrezas y habilidades manuales, podran obtener un trabajo con mayor facilidad.

SI NO

= =

17 1

94% 6%

6%

94%

El 94% de los maestros encuestados responde positivamente, mientras que el 6% contesta negativamente ya que piensa que no depende de los alumnos, sino de los empleadores.

8.

El plan de estudios para Deficientes Visuales incluye el manejo de destrezas manuales.

SI NO

= =

18 0

100%

0%

100%

El

100%

de

los

maestros

encuestados

responden

positivamente,

mencionando las siguientes actividades: desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

9.

Qu contenidos sobre destrezas manuales, sugiere usted que debe incluir en el Plan de estudios para Deficientes Visuales

Destrezas manuales Msica y recreacin No responde

No. Personas % 16 2 83 17

17%

83%

El 93% de los maestros encuestados sugieren msica y recreacin, mientras que el 17% de los encuestados no responde.

10.

Considera usted que los no videntes pueden realizar eficazmente un trabajo remunerado.

SI NO

= =

18 0

0%

100%

El 100% de los maestros encuestados responde que si manifestando que si ellos se capacitan pueden cumplir con las expectativas laborales.

EVALUACIN Y TABULACIN DE ENCUESTAS REALIZADAS A PERSONAS QUE TRABAJAN TOTAL ENCUESTADOS: 24 1. Qu habilidades y destrezas usted conoce Habilidades y Destrezas No. Personas Costura Ensamblados Juguetera Adornos en mullos Obras en madera Trabajos en papel Otros 24 24 23 23 23 23 3 100.00 100.00 95.83 95.83 95.83 95.83 12.5 %

95.83

12.5

100

95.83 95.83 95.83

100

El 100% de personas encuestadas conocen las siguientes habilidades y destrezas: costura y ensamblados; el 95.83% juguetera, elaboracin de adornos en mullos, obras en madera y trabajo en papel; mientras que el 12.50% conoce otras habilidades y destrezas tales como hacer carteras, bolsas y manillas.

2.

De las destrezas que usted ha sealado cual de ellas desarrolla y ejecuta No. Personas % 92

Destrezas

Conocen sobre actividades manuales pero 22 no las ejecutan. Costura y bisutera 2

8%

92%

El 92% de las personas encuestadas conocen sobre actividades manuales, pero no las ejecutan, mientras que un 8% aplica dos de ellas como la costura y la bisutera.

3.

Considera usted que el desarrollo de habilidades y destrezas manuales ayudaran a su insercin laboral.

SI

24 0

NO =

0%

100%

El 100% de las personas encuestadas contesta positivamente, manifestando que al desarrollar habilidades y destrezas manuales ofrecen una nueva fuente de trabajo, que nos permite desenvolvernos como entes productivos.

4.

Qu habilidades y destrezas manuales le parece a usted que son aplicables para el trabajo remunerado Habilidades manuales Floristera Obras en madera Tejidos en lana Tejidos en alfombra Trabajo en mullos Bisutera Otros y destrezas No. Personas 24 24 22 18 19 24 2 100 100 91.67 75 79.17 100 8.33 %

100

8.33

100

79.17 75

100

91.67

El 100% de personas encuestadas contestan a sta pregunta, que las habilidades y destrezas que son aplicables al trabajo remunerado son: floristera, obras en madera, bisutera; el 91.67% tejidos en lana, el 79.17% trabajos en mullos; el 75% trabajos en alfombra; y apenas el 8.33% responde a otro tipo de habilidades y destrezas como son: msica y cermica. 5. Considera usted que en los actuales centros e institutos de rehabilitacin de personas ciegas, deberan establecerse amplios programas de capacitacin laboral tomando en cuenta el desarrollo de habilidades y destrezas manuales.

SI

= NO

24 = 0

0%

100%

El 100% responde positivamente, manifestando que brinda la oportunidad de capacitarse y demostrarse como entes productivos.

6.

Qu otro tipo de habilidades y destrezas manuales le gustara aprender

Habilidades y destrezas Cermica Costura y bisutera

No. Personas % 14 10 58 42

42%

58%

El 42% de personas encuestadas responden que les gustara aprender cermica, y el 58% costura y bisutera.

Cree usted que al conocer y aplicar varias habilidades y destrezas le sera mucho ms fcil obtener un trabajo.

SI

= NO

22 = 2

92% 8%

8%

92%

El 92% de las personas encuestadas responden de manera positiva, manifestando; que la persona no vidente es muy responsable y capaz; mientras que el 8% restante responde que no; aclarando que por capacitados que sean los no videntes no recibiran apoyo de la sociedad.

7.

Considera usted que los no videntes pueden realizar eficazmente un trabajo remunerado.

SI NO

= =

23 1

96% 4%

4%

96%

El 96% de personas encuestadas responde que si, ya que a pesar de nuestra deficiencia hacemos trabajos de calidad; y el 4% responde que no porque no han tenido ayuda para una capacitacin suficiente.

EVALUACIN Y TABULACIN DE ENCUESTAS REALIZADAS A MICRO-EMPRESAS ARTESANALES TOTAL ENCUESTADOS: 25 1. Considera usted que la persona no vidente puede integrarse a un trabajo remunerado. SI = 24 1 96% 4%

NO =

4%

96%

El 96% de personas encuestadas contesta positivamente a sta pregunta; argumentando que el carecer del sentido de la vista, no le imposibilita realizar alguna labor remunerada. Y el 4% manifiesta que no; porque necesita de la vista para realizar una artesana de calidad.

2.

Cree usted que la persona no vidente debera conocer sobre habilidades y destrezas manuales que le permitan un buen desempeo en el trabajo

SI NO

= =

25 0

0%

100%

El 100% de las personas encuestadas contesta que si, ya que no hace falta ver, para poder crear.

3.

Cules son las habilidades y destrezas aplicables que el no vidente debera desarrollar para un mayor desenvolvimiento laboral en su empresa.

Habilidades y destrezas Pintura en leo, platera y cermica

No. Personas % 23 92 8

Elaboracin de velas en gel y bisutera en 2 semillas.

8%

92%

El 92% de las personas encuestadas manifiesta que deberan aprender habilidades y destrezas manuales para un trabajo artesanal como la pintura en leo, platera, y cermica; y el 8% manifiesta que deberan aprender hacer velas en gel y bisutera en semillas.

4.

Si un no vidente dominara las habilidades y destrezas que usted utiliza en su trabajo lo contratara.

SI

= 25

0%

100%

NO

El 100% de personas encuestadas responden a la pregunta efectivamente, aclarando que lo que se necesita es gente que quiera trabajar, y si lo hace bien no importa que sea no vidente.

5.

Cree usted que las instituciones educativas debern implementar programas de desarrollo de habilidades y destrezas para capacitacin del no vidente. SI NO = = 0 25

0%

100%

El 100% de las personas encuestadas responde que s, manifestando que de esa manera apoyan para aprender un oficio y encontrar una oportunidad de trabajo.

CAPTULO V VERIFICACIN DE IDEA A DEFENDER:

Se verific la idea a defender mediante las encuestas realizadas a maestros de personas ciegas, alumnos ciegos y a propietarios de microempresas artesanales

En cada encuesta se a planteado diez preguntas las cuales han sido contestadas positivamente; segn el anlisis, se considera que tanto el dibujo como la pintura, escultura y otras actividades manuales son conocidas por las personas ciegas y algunas de ellas las ejecutan a diario; manifiestan tambin que es muy importante que se reconsidere el programa de capacitacin laboral de la persona ciega fundamentada en el desarrollo de habilidades y destrezas manuales que le den la

posibilidad de integrarse al sector remunerado.

Por otro lado estn las empresas y microempresas artesanales que a travs de los resultados manifiestan la confianza en la creatividad de la persona ciega, aclarando que pueden demostrarse como seres productivos de la sociedad.

OBJETIVOS CUMPLIDOS:

Los objetivos planteados en la tesis se han cumplido con eficacia; efectivamente se ha diseado una propuesta para la aplicacin de habilidades y destrezas manuales en el programa educativo de personas ciegas que faciliten su insercin laboral, dicha propuesta consta en la elaboracin de la planificacin de un curso de capacitacin laboral, se refleja de igual manera en las conclusiones de las encuestas y dems contenidos; para ello se han tomado en cuenta las caractersticas del grupo objetivo, evaluando el alcance del manejo de habilidades y destrezas manuales del mismo grupo; a ello se le agrega la profundizacin de los contenidos con respecto a las habilidades y destrezas y la insercin laboral de las personas ciegas, seleccionando actividades manuales ms idneas que le permitan su integracin al sector ocupacional.

CONCLUSIONES:

1.

Segn los maestros encuestados, los contenidos del plan de estudios de personas ciegas, adems del manejo de habilidades y destrezas manuales, intervienen el manejo de habilidades cognitivas y sociales que completen el proceso formativo de capacitacin.

2.

Los alumnos ciegos manifiestan que creen en su capacidad de poder integrarse a una actividad laboral remunerada, siempre y cuando exista una sociedad sensible y las leyes respalden sus derechos.

3.

La situacin actual de las personas ciegas con respecto al sector ocupacional es nula, ya que no existen leyes y polticas bien establecidas que amparen la actividad laboral y educativa de dichas personas, es por ello que se han visto en la necesidad de obtener trabajos no dignos que les permitan vivir como seres humanos.

4.

Las habilidades y destrezas manuales que pueden desarrollar las personas no videntes son muy importantes, ya que adems del brindarles una independencia les ofrece una viabilidad a su insercin laboral.

5.

La capacitacin laboral en el manejo de habilidades motrices les da la oportunidad de obtener con mayor facilidad una actividad remunerada.

6.

Tanto en dibujo, bisutera, costura trabajo en madera y otras, son actividades manuales que adems de darle oportunidad a la persona no bidente de presentar algo nuevo les da la alternativa de obtener trabajos rentables y de calidad.

7.

El 90% de las empresas y microempresas artesanales han presentado una actitud positiva frente al problema laboral de las personas no videntes exteriorizando que si las personas no videntes tendran una mejor capacitacin ocupacional podran ser contratados.

8.

En la trayectoria de la tesis se ha diseado una planificacin de un curso que servir como modelo de capacitacin laboral para las personas ciegas, con diferentes actividades, contenidos, metodologa y evaluacin.

RECOMENDACIONES:

1.

Se recomienda a los actuales colegios e institutos de personas no videntes, ampliar los programas de rehabilitacin y capacitacin laboral fundamentada en el manejo de habilidades y destrezas manuales que les ofrezca un a nueva alternativa de trabajo.

2.

Se recomienda a maestros y maestras de personas no videntes que adems de ofrecer una rehabilitacin bsica esta deber ser a la ves formal y profesional.

3.

Se recomienda al ministerio de bienestar social, ministerio de trabajo, consejo nacional de discapacidades establecer leyes y polticas claras que amparen la actividad laboral de las personas especiales .

4.

Se recomienda a las personas no videntes, preocuparse por buscar una capacitacin completa en el mbito educativo, social y laboral, que les d la posibilidad de una integracin como personas dignas de una sociedad.

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ANEXOS

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES NOMBRE................................................................................................................... . EDAD......................................................................................................................... INSTITUCIN.......................................................................................................... . NIVEL ACADMICO.............................................................................................. Por favor conteste estas preguntas, que le servirn para conocer las necesidades de capacitacin que tienen los no videntes y que facilitarn la insercin laboral. 1. Subraye qu habilidades y destrezas conoce usted.

Dibujo, pintura, costura, escultura, trabajos en madera, bisutera, modelado, tejido en lanas, tejidos de alfombras, etc. Quiere mencionar otras.............................................................................................. 2. De las destrezas que usted seal cules ha desarrollado y las ejecuta.

Dibujo, pintura, escultura, costura, trabajo en madera, bisutera, tejidos en lana, tejidos de alfombra. Quiere mencionar otras.............................................................................................. 3. Considera usted que al desarrollar habilidades y destrezas manuales ayudara a su insercin laboral.

SI

NO

PORQUE................................................................................................................... ................................................................................................................................... 4. Mencione que destrezas manuales le parece a usted que aplicara el trabajo remunerado en la pintura, costura, bisutera, trabajo en madera, tejidos en lana, tejidos en alfombras, esculturas. .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

2 5. Mencione cuales son las destrezas que aprende en su institucin. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 6. Qu otras habilidades y destrezas le gustara desarrollar.

................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 7. Cree usted que si conoce y aplica varias habilidades y destrezas manuales podra obtener un trabajo con mayor facilidad. SI NO

PORQUE................................................................................................................. .................................................................................................................................

8.

El Plan de Estudios para Deficientes Visuales incluye el manejo de destrezas manuales? SI NO

CUALES................................................................................................................... .................................................................................................................................... 9. Qu contenidos sobre destrezas manuales sugiere usted que debe incluir en el Plan de Estudios para Deficientes Visuales.

................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 10. . SI NO Considera usted que las no videntes puede realizar eficazmente un trabajo remunerado

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................

ENCUESTA PARA MAESTROS NOMBRE.............................................................................................................. EDAD.................................................................................................................... INSTITUCIN.......................................................................................................... .. NIVEL ACADMICO............................................................................................ Por favor conteste las siguientes preguntas que servirn para conocer las necesidades de capacitacin que tiene las personas no videntes y que ayudara a su insercin laboral. Subraya 1. Qu habilidades y destrezas conocen sus alumnos Dibujo, pintura, costura, escultura, trabajos en madera, bisutera, modelado, tejido en lanas, tejidos de alfombras, etc. Quiere mencionar otras............................................................................................. 2. De las habilidades y destrezas que usted seal cuales otras conocen sus alumnos.......................................................................................................... ........................................................................................................................ Cree usted que el desarrollo de destrezas manuales ayudaran a los alumnos a una integracin laboral.

3.

SI

NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................ 4. Qu destrezas manuales le parecen a usted que podra aplicar a sus alumnos para un trabajo remunerado.

Pintura, costura, tejidos, bisutera, trabajos en madera, juguetera. Quiere mencionar otras........................................................................................................ 5. Mencione cuales son las habilidades y destrezas que los alumnos aprenden en su institucin.

4 ................................................................................................................ ................................................................................................................

6.

Qu otras habilidades y destrezas le gustara que sus alumnos aprendan. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... Considera usted que si sus alumnos conocieran y aplicaran varias destrezas y habilidades manuales, podran obtener un trabajo con mayor facilidad. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ El Plan de Estudios para Deficientes Visuales incluye el manejo de destrezas manuales? SI NO

7.

8.

CUALES........................................................................................................ ........................................................................................................................ 9. Qu contenidos sobre destrezas manuales sugiere usted que debe incluir en el Plan de Estudios para Deficientes Visuales. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ 10. Considera usted que las no videntes puede realizar eficazmente un trabajo remunerado SI NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................

ENCUESTAS PARA PERSONAS QUE TRABAJAN NOMBRE................................................................................................................. EDAD....................................................................................................................... INSTITUCIN......................................................................................................... NIVEL DE INSTRUCCIN..................................................................................... Subraye 1. Qu habilidades y destrezas usted conoce

Costura, ensamblados, juguetera, elaboracin de adornos en mullos, obras en madera, trabajo en papel. Quiere mencionar otras. 2. De las destrezas que usted ha sealado cual de ellas desarrolla y ejecuta. .................................................................................................................... Considera usted que el desarrollo de habilidades y destrezas manuales ayudaran a su insercin laboral. SI NO

3.

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................

4.

Qu habilidades y destrezas manuales le parecen a usted que son aplicables para el trabajo remunerado

Floristera, obras en madera, tejidos en lana, tejidos en alfombra, trabajo en mullos, bisutera. Quiere mencionar otras:.....................................................................................

5.

Considera usted que en los actuales centros e institutos de rehabilitacin de personas ciegas, deberan establecerse amplios programas de

6 capacitacin laboral tomando en cuenta el desarrollo de habilidades y destrezas manuales.

SI

NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................ 6. Qu otro tipo de habilidades y destrezas manuales le gustara aprender ....................................................................................................................... Cree usted que al conocer y aplicar varias habilidades y destrezas le sera mucho ms fcil obtener un trabajo. SI NO

7.

PORQUE................................................................................................ ................................................................................................................ 8. El Plan de Estudios para Deficientes Visuales incluye el manejo de destrezas manuales? SI NO

CUALES........................................................................................................ ....................................................................................................................... 9. Qu contenidos sobre destrezas manuales sugiere usted que debe incluir en el Plan de Estudios para Deficientes Visuales. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ 10. . SI NO Considera usted que las no videntes puede realizar eficazmente un trabajo remunerado

PORQUE................................................................................................................

ENCUESTAS PARA MICRO-EMPRESAS ARTESANALES NOMBRE.............................................................................................................. EDAD.................................................................................................................... INSTITUCIN......................................................................................................... NIVEL DE INSTRUCCIN..................................................................................... Por favor conteste estas preguntas, que servirn para saber las necesidades de capacitacin, que tienen las personas no videntes y que ayudaran a la insercin laboral. 1. Considera usted que la persona no vidente puede integrarse un trabajo remunerado.

SI

NO

PORQUE.................................................................................................... .................................................................................................................... 2. Cree usted que la persona no vidente debera conocer sobre habilidades y destrezas manuales que le permitan un buen desempeo en el trabajo. SI NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................ 3. Cules son las habilidades y destrezas aplicables que el no vidente debera desarrollar para un mayor desenvolvimiento laboral en su empresa. .................................................................................................................... .................................................................................................................... 4. Si un no vidente dominara las habilidades y destrezas que usted utiliza en su trabajo lo contratara SI NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................

5.

Cree usted que las instituciones educativos debern implementar programas de desarrollo de habilidades y destrezas para capacitacin del no vidente SI NO

PORQUE........................................................................................................ ........................................................................................................................

GLOSARIO
Acceso: Accesorios: Paso, entrada Piezas que se puede colocar en la mquina de coser, para realizar otras puntados o labores. Automatismo: Accin que realiza la mquina por s misma, sin intervencin del hombre. Atasca: Confeccin: Convencionales: Dentada: Deslizable: Deslizarse: Devanar: Difiere: Enhebrar: Remuerde. Detiene. Elaboracin Tradicionales. De uso comn Con dientes. Corredizo Recorrer, Pasar. Envolver el hilo en el ovillo o carrete Que cambia o vara. Pasar el hilo por los diferentes dispositivos de la mquina, para poder coser. Esplendor: Evolucin: Incorporado: Insertado: Palpando: Pespunte: Pestillo: Vanidad. Ostento de riqueza Cambio o sentido del proyecto Conectado, armado Acoplado, introducido Tocado Puntada. Pieza que asegura la bobina

10 Provista: Rematar: Similar: Tenso: Atascar: Brusca: Detectar: Fatiga: Grfico: Iniciarte: Lubricadas: Lubricante: Oprimir: Pespuntes: Pulsa: Remata: Que contiene Dar fin, terminar de coser una tela. Parecido Estirado, tirante Quedar detenido Rpida, repentina. Descubrir Cansancio por excesivo trabajo Dibujo Comenzar Cubiertas ligeramente con aceite. Aceite Aplastar Puntadas que hace la mquina al coser. Presiona, oprime. Cose adelante y atrs, para que la costura se asegure y no se abra. Reostato: Tensalos: Pedal de la mquina de coser elctrica. Estirarlos.