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Ejercicio de Trasposicion Didactica Fundamentacion Pedagogica

Ejercicio de Trasposicion Didactica Fundamentacion Pedagogica

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08/05/2013

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CURSO DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS QUELABORAN EN EL SECTOR EDUCATIVO
 
EJERCICIO DE TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
 
Profesores:
 
David Jiménez
 
Hernando Muriel
 
María Isabel Heredia
 
Actividad práctica 1.
 
Preparación de un ejercicio práctico de traducción de contenidos disciplinares encontendidos enseñables.
Contexto del ejercicio.
 
Las construcciones teóricas de la didáctica escapan al ámbito de las reflexiones de losmaestros y enseñantes, son preocupaciones de los didactas. El problema práctico delaula, se resuelve por las decisiones que toman en contextos los maestros.
 
En contexto, los docentes y en relación con los tipos y estilos de aprendizaje de losestudiantes implementan diversas propuestas teóricas (a que se hace referencia: a laspropuestas del conductismo, es decir, ser instruccionales; a las propuestas activas, esdecir, situar las prácticas; ser constructivistas, elaborar estrategias significativas,estrategias más críticas, entre otras) y técnicas elaboradas desde la investigacióndidáctica.
 
El discurso construido desde la teoría didáctica habla y se dirige a unos sujetosparticulares: los docentes, quienes son los destinatarios de la propuesta. Son sobretodo individuos reales, con prácticas situadas, históricas, atravesadas por historiaspersonales, por niveles de formación y lugares disciplinares y mediadas, por todos loselementos que gravitan en la escuela: lugar geográfico, estudiantes, instituciones,apuestas educativas, entre otras.
 
 A partir de la emergencia de la didáctica como objeto de estudio en el marco de laciencia pedagógica, con los planteamientos de Comenio, la idea del artificio quesirviera para enseñar todo a todos, la disciplina se ha modificado por la ampliación delos sistemas educativos y sobre todo por los aportes hechos desde otras disciplinas,que permitieron la emergencia de problemas antes ignorados: ¿Es lo mismo enseñar 
 
ciencias sociales qué enseñar biología? Por ejemplo. Aparece aquí la preocupación por estatuto epistemológico del saber que circula en la escuela.
 
Los procesos de complejización de los sistemas educativos: la aparición de los niveles,la segmentación por edades, la aparición de la infancia, la evaluación de la instrucción,la organización de las instituciones y sobre todo, el surgimiento en este marco detransformaciones, de las didácticas especificas focalizadas en un tipo de instrucción onivel educativo, o en el trabajo con personas con necesidades especiales de diversostipos o en campos de conocimientos específicos (las disciplinas en la escuela), conaportes conceptuales devenidos de las disciplinas, han nutrido y complejizado ladidáctica general, dando paso a las didácticas específicas y especiales.
 
La complejización de los temas y problemas en la disciplina, permite la emergencia yconfiguración de campos o corrientes dentro de la didáctica que se diferencia deacuerdo a: los supuestos que asumen con respecto a la mente, desde la psicología, elaprendizaje, el conocimiento, sino, además en función de las dimensiones queincorporan, (sociales, políticas, institucionales, técnico
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instrumentales) o de losaspectos de la enseñanza que privilegian relacionados con: los marcos institucionales,la programación en sentido amplio, mecanismos de promoción del aprendizaje en lainteracción en aula, entre otros.Estamos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde elavance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han cambiandonuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En sistemaeducativo, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para losdocentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en laeducación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir almaestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visualesy auditivos) para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.Si entiende que las TIC pueden ser utilizadas para permear a diferentes estilos deaprendizaje, así, los alumnos se sentirán beneficiados por la cantidad de recursosvisuales y auditivos, la interactividad, retroalimentación, autogestión del aprendizajeetc. Lo anterior plantea un ejercicio donde a los estudiantes se les respeta susparticularidades: de formación, lugares sociales, contextos culturales, necesidadeseducativas especiales, entre otras.
 
La labor de los participantes es hacer enseñables, de acuerdo a las particularidadesarriba expuestas, los discursos contenidos en los textos asignados.
 
Para la preparación del ejercicio se debe:
 
 
 
Identificar el objeto central del documento
 
Elegir los asuntos que se consideren enseñables teniendo en cuenta lasparticularidades de la población
 
Elegir los elementos de las corrientes pedagógicas que consideren pertinentes para elejercicio
 
 Analizar y elegir con la guía del docente una TIC que se adapte a la temática, a lapoblación, al nivel de la población y al modelo pedagógico.
 
Las presentaciones deben:
 
Presentar las características poblacionales asignadas
 
Todos los integrantes del grupo deben participar de la actividad
 
Presentar su diseño didáctico
 
Elegir una de las corrientes pedagógicas trabajadas y sugeridas en la tabla siguiente y justificar su elección.
 
El ejercicio debe cumplir los objetivos planteados
 
La calificación la harán los compañeros del curso.
 
Productos exigidos a los participantes 
:
 
1. Hoja de discusión (1 página).
 
2. Diseño de transposición didáctica.
 
Grupos, documentos y tipo de población
 Grupo Tema Corriente TICDocumentoPoblaciónKaren Pinilla,Inés Catellanos,Leidy Ruiz, Andrea RojasEstudiodiacrónicode laagriculturaen lasabana deBogotáPedagogíacrítico-social o lapedagogíasocialista.googleearth.Tipo de ejercicio:estudiantes de lamediavocacional,grupo de décimogrado. Estrato 1y 2 con edadesque oscilanentre los 14 y 17

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