Elementos para la discusin de alternativas de poltica de evaluacin docente

Diversos enfoques de la evaluacin docente en Amrica Latina

La evaluacin del desempeo propiamente dicho, es decir, de lo que el maestro hace en el aula y en su trabajo profesional, con el fin de reconocer a los docentes destacados y apoyar en su formacin a aquellos cuyo desempeo no es satisfactorio. Los principales ejemplos de sistemas de este tipo, bien implementados y a gran escala

En Chile la evaluacin se basa en una entrevista realizada por otros docentes evaluadores, un informe de directivos sobre el maestro, una autoevaluacin y un portafolio que debe presentar cada docente en el que incluyen plan de clase, una propuesta de evaluacin de aprendizajes y una clase suya filmada en video, entre otros elementos

En Cuba la evaluacin es realizada a travs de la observacin directa de varias clases por parte de un supervisor, encuestas de opinin a padres y alumnos, la elaboracin de un portafolios, una serie de ejercicios de rendimiento profesional por parte del docente y la aplicacin de pruebas estandarizadas a sus alumnos

En ambos casos, como resultado de la evaluacin, cada docente queda ubicado en una de cuatro categoras de desempeo (destacado, competente, bsico e insuficiente en el caso chileno; muy bueno, bueno, regular y malo en el caso cubano). En los dos pases, los docentes con buenos resultados reciben un reconocimiento de carcter econmico y los que tienen un desempeo insuficiente o malo (algo que ocurre con un porcentaje muy bajo, en el orden del 3%) deben asistir a instancias de capacitacin. Si su desempeo sigue siendo insatisfactorio, pueden ser retirados del aula

El caso de Carrera Magisterial (CM) en Mxico y del Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo (SNED) en Chile. Ambas experiencias tienen en comn la construccin de un ndice basado principalmente en los resultados de sus estudiantes en pruebas estandarizadas, ms que en la valoracin del trabajo del docente

Proceso de evaluacin se organiza en torno a cuatro grandes elementos

1.- Los propsitos y consecuencias de la evaluacin (para qu se hace la evaluacin y qu uso se dar a sus resultados?).

2.-El referente conceptual y valorativo en que se basa la evaluacin (cmo definimos aquello que queremos evaluar?; en el caso de la evaluacin docente, qu entendemos por un buen desempeo docente?)

3.- El tipo y calidad de la evidencia emprica que se emplear (qu instrumentos se utilizarn en la evaluacin?, en qu medida la informacin que aportan dichos instrumentos es suficiente para evaluar de manera apropiada aquello que fue definido como objeto de evaluacin?).
4.-El modo de usar los resultados para formular juicios de valor, si la evaluacin es para calificar o certificar (mediante qu procedimientos se asignar a cada individuo una calificacin o una categora de desempeo a partir de la informacin recogida?, cmo asegurar que el procedimiento sea transparente, equitativo y coherente con el referente conceptual?) si la evaluacin es de tipo formativo (qu tipo de devoluciones y espacios de reflexin sern implementados para asegurar que los evaluados utilicen los resultados de la evaluacin para su propio aprendizaje?).

En el campo de la evaluacin docente, es central establecer con claridad qu es lo que se pretende evaluar, se debe evitar concentrarse nicamente en aquello que es sencillo de evaluar objetivamente: asistencia, cantidad de cursos de actualizacin, cantidad de actividades organizadas en la escuela, duracin de la carrera El segundo riesgo a evitar es sustituir la evaluacin del desempeo docente por la evaluacin de los resultados de los estudiantes en pruebas estandarizadas lo que aprendan no depende exclusivamente de lo que haga el docente, sino adems, y de manera importante, del grado de involucramiento y dedicacin al estudio por parte del propio estudiante. An los mejores docentes pueden no conseguir que ciertos alumnos se esfuercen, dediquen tiempo al estudio y aprendan determinados temas o materias

Es importante que cada docente sepa que puntos de su labor sern evaluados. Esta definicin debera ser trabajada y acordada con la profesin docente

Estos deberan participar en la definicin de los criterios y estndares. Por un lado, porque son quienes mejor conocen la tarea. Segundo, porque la evaluacin debe servir para mejorar a la profesin en su conjunto, no solamente desempeos individuales.

Evaluacin docente en Chile,

Se enfoca en cuatro grandes dimensiones

1.- Preparacin de la enseanza 2.-Creacin de un ambiente propicio para la enseanza 3.- Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes 4.-Responsabilidades profesionales

Claves para ensear a los docentes a mejorar sus modos de ensear

1.-Es necesario abrir las prcticas de enseanza en el aula a la mirada de los otros. Mientras el trabajo en el aula siga siendo principalmente una labor solitaria y cerrada, que nadie puede ver, es difcil modificarla. 2.- La tarea de transformar los modos de ensear no es una tarea individual sino colectiva (el conjunto del cuerpo profesional) estn enfocadas en analizar el modo en que cada maestro trabaja temas especficos en el aula y el tipo de tareas y evaluaciones que propone a sus alumnos. 3.- Acompaamiento didctico de docentes destacados. Para ensear bien se requiere, adems de conocimiento sobre los contenidos a ensear, conocimientos y capacidades acerca de la forma de ensear y acerca de los modos en que los estudiantes aprenden

En Japn
Se apoyan fuertemente en un mecanismo denominado konaikenshuu, que son grupos de estudio integrados por entre 5 y 7 docentes, que se renen semanalmente durante 3 a 4 horas, con el fin de revisar y preparar lecciones en forma conjunta. Entre los temas que estudian en dichos encuentros, estn los siguientes: Con qu situacin o problema iniciar la leccin? Cmo redactarlo? Qu materiales entregar a los estudiantes? Anticipar soluciones, respuestas, pensamientos y dificultades de los alumnos Qu preguntas hacer para promover la reflexin durante la clase? Cmo organizar el uso del espacio en el pizarrn? Cmo distribuir el tiempo? Cmo manejar diferencias entre los alumnos? Cmo cerrar la leccin?

Las actividades culturales, como la enseanza, no se inventan de un da para otro, ms bien evolucionan lentamente a lo largo de periodos prolongados, en modos que son consistentes con la red estable de creencias y supuestos que son parte de la cultura.

Preguntas para la discusin 1. Que cada maestro repase su propia historia profesional y escriba y comparta el relato de una experiencia de evaluacin positiva (en la que l o ella hayan sido evaluados por otra persona). Identificarlas caractersticas de la experiencia, del evaluador y de sus procedimientos. 2. De la misma manera, escribir y compartir el relato de una experiencia de evaluacin docente negativa o puramente burocrtica. Identificarlas caractersticas de la experiencia, del evaluador y de sus procedimientos 3. De la misma manera, describir y compartir una experiencia personal que lo llev a introducir cambios importantes y concretos en su manera de ensear (puede ser una instancia de capacitacin, la observacin de lo que hace otro colega, la lectura de un libro, etctera). 4. Est de acuerdo con que se reconozca a los buenos docentes, a travs de una evaluacin transparente y equitativa? Escriba tres argumentos a favor y tres en contra. 5. Est de acuerdo con que se premie con dinero a los maestros cuyos estudiantes tiene mejores resultados, suponiendo que se midan los aprendizajes en forma apropiada? Escriba tres argumentos a favor y tres en contra.