JUL/10

PRUEBA PARCIAL 2 PROGRAMA DE ESPECIALIDAD EN EDUCACIN MATEMTICA PARA NB1 A NB3 CURSO 2: EXPLORANDO LA MATEMTICA: ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS PARA NB3

Estimado(a) alumno(a): La manera de enviar su prueba es ingresando a la pgina www.belzart.cl presione el link <<Ingreso Aula>>, seleccione <<Alumnos>>, luego digite su rut y clave, una vez dentro de la zona segura presione el link Ramos y seleccione el curso correspondiente a la prueba que desea enviar, finalmente oprima el link <<Envo de Pruebas>>. Se sugiere imprimir el comprobante de envo, ya que ste ser el nico respaldo que le permitir confirmar la recepcin de su prueba. Si el envo de la prueba NO es efectuado a travs del sistema habilitado en la zona segura, el alumno deber confirmar la recepcin de su prueba comunicndose a la sede ms cercana y solicitar su cdigo de confirmacin . La no confirmacin oportuna de la recepcin de la prueba imposibilitar al alumno a efectuar reclamos posteriores respecto de ella. A continuacin, le invitamos a leer esta prueba detenidamente, para luego desarrollarla. 1. Qu relacin existe entre el juego y la creatividad en matemtica?, La presencia del juego es permanente en las clases de matemticas? Fundamente su respuesta. En el proceso de enseanza-aprendizaje el juego y la creatividad en las matemticas se relacionan fuertemente, ya que, permite al alumno y alumna interactuar ldicamente, adems permite la libertad en ellos crear sus propios aprendizajes a travs de lo que conocen, promoviendo la motivacin, trabajo individual, grupal y/o colaborativo, la espontaneidad para trabajar y resolver los problemas que se les plantean o crean en forma individual o grupal, a travs ensayo error. Cada alumno y alumna tiene la libertad de crear, de equivocarse y encontrar la solucin a los problemas, aprende a seguir reglas y manejar su impulsividad. Aunque el juego es tan importante no es comn dentro del aula, estructurada y limitada, ya que, lamentablemente como docentes debemos regirnos a los programas estandarizados, tiempos breves y rotacin de docentes en forma continua ao tras ao lo que crea un retraso pedaggico, adems en ciertos establecimientos rigen el orden comn de la sala (alumnos (as) sentados trabajando en una gua o copiando de la pizarra) sin permitir el desorden , y nosotros los docentes tambin como estudiantes aos atrs no nos ensearon estrategias para ensear jugando. .

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2. Confeccione una prueba de sntesis al trmino del primer ciclo de educacin bsica, indicando con claridad habilidades, destrezas y conocimientos, que usted considera fundamentales para el inicio de NB3. a) La prueba debe contener las siguientes conductas: Nmero de tem Escribir cantidades (mbito 0 a 999.999) 5 Ordenar y secuenciar en el sistema de escritura decimal 5 Clculo oral y escrito (componer y descomponer, clculo por 10 redondeo) Reconocimiento de figuras bi y tridimensionales 10 (caractersticas y elementos de ellas) Resolucin de problemas (aritmticos y geomtricos ) 10

CURSO 2: EXPLORANDO LA MATEMTICA: ORIENTACIONES DIDCTICAS Y METODOLGICAS PARA NB3

b) la prueba debe contener a lo menos secciones de: Verdadero-falsof Completacin Seleccin mltiple

Las habilidades a desarrollar en la asignatura de matemtica para inicio de NB3 son: Resolver problemas: -Resolver problemas dados o creados. - Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar. - Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. Argumentar y comunicar: - Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin. - Descubrir regularidades matemticas. La estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros. - Hacer deducciones matemticas. - Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. - Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. Modelar: - Traducir una situacin del entorno por medio de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin pictrica. 2/2

Verificar un modelo.

Representar: - Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos. - Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin. - Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro ( por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa).

Conocimientos: Clasificar, esquematizar, dar ejemplos, enumerar, recordar y asociar. Evaluacin Final 4 Bsico Educacin Matemtica Apellido Paterno:___________________________Apellido Materno:_______________ Nombres:____________________________________________________________ RUN:________________________________________ Puntaje Total: puntos Puntaje Obtenido:______ Calificacin: ________ I Escucha el dictado de los siguientes nmeros y slo escribe su clculo por redondeo a la Decena de Mil correspondiente. 1)___________________2)_________________ Ahora a la Centena de Mil correspondiente. 3)_________________ 4)________________ II Escribe en cifras las siguientes cantidades escritas en palabras.(mbito 0 al 999.999) 1) Cuatrocientos treinta y cinco mil doscientos tres _______________________ 2) Novecientos ocho mil quince______________________________________ 3) Ochocientos ochenta y ocho mil ocho________________________________ 4) Seiscientos setenta y siete mil ______________________________________ 5) Diez mil trescientos veinticuatro____________________________________ III Responde con V si consideras verdadera o F si es Falsa ( Corrige los enunciados falsos). 1) ______ Si un nio observ un cuerpo geomtrico de frente y lo dibuj con un tringulo, entonces puede corresponder a un cono. ______________________________________________________________________ 2) _____ Un tringulo rectngulo es aquel que tiene un ngulo de 90.

3) _____Un cuadriltero que tiene todos sus lados de igual medida se llama rectngulo.

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4) ______ Slo la pirmide y el cilindro tienen cspide.

5) _______El prisma de base triangular tiene: 2 caras basales, 3 caras laterales, 6 aristas y 9 vrtices. .

IV Encierra la alternativa correcta, de las siguientes preguntas. En cul de los siguientes nmeros el dgito 2 equivale a 20 decenas de mil? c)200 004 d)920 520 Cul de los siguientes nmeros est formado por 5 centenas de mil y 8 decenas de mil? c)580 000 d)850 000

a) 89 752 b) 123 890

a) 500 080 b) 508 000

Qu nmero se obtiene al redondear 876 809 a la unidad de mil? a) 876 800 c)880 000 b) 877 000 d) 900 000

Qu nmero se obtiene al redondear 516 723 a la decena de mil? c) 517 000 d)520 000

a) 500 000 b) 516 000 a) b) c) d) Cul de las siguiente opciones corresponde a una descomposicin del nmero 430 060? 40 000 + 300 + 60 400 000 + 30 000 + 5 40 000 + 30 000 + 60 400 000 + 30 000 + 60

Cul de los siguientes nmeros corresponde a la descomposicin 4 x 100 000 + 2 x 1 000 + 9 x 100 a) 400 290 b) 400 029 c) 402 900 d) 429 000

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Semejanzas:_________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________. Diferencias:_________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________.

Explicacin:____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

V Une las expresiones que indican la misma parte de un entero Cinco dcimos Tres dcimos 2 10 5 10 3 10 0,5 0,3

Dos dcimos

0,2

VI Ubica los siguiente decimales en la recta numrica, creada por ti. (6 puntos) 6/2

7,5

7,1

7,7

8,0

7,0

7,9

Ordena de manera descendente los nmeros decimales que ubicaste en la recta numrica. ____________ _____________ __________ _________ ____________ __________

VII Observa la siguiente tabla que muestra la altura de unos rboles y, luego, responde. rbol Pino Roble Canelo Cerezo Altura en m 2,1 m 3,3 m 2,6 m 3,5 m

1) Cul rbol mide ms cerca de 2 m? _________________________________________________________________________ VIII Resuelve los siguientes problemas 1) En el almacn de la esquina de mi casa venden una sper oferta de 4 paquetes de galletas a $840. En el quiosco de la otra esquina, venden las mismas galletas, a $250 cada paquete. Dnde conviene ms comprarla?, Por qu? Estrategia que me permite resolver.

Respuesta completa:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________ Explica como lo hiciste: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

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2) Don Sergio quiere comprar un refrigerador. Si lo paga al contado, debe pagar $129.590. Si lo paga en cuotas mensuales, debe pagar 32 cuotas de $4.695.Estrategia que me permite resolver:

Respuesta completa:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________ Explica como lo hiciste: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 3) Si ahorro mensualmente $2.655, Cunto dinero tendr ahorrado luego de 13 meses? Estrategia que me permite resolver:

Respuesta completa:_______________________________________________________ ________________________________________________________________________ Explica como lo hiciste: ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________

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3. Caracterice brevemente los tipos de enseanza: mecanicista, empirista, estructuralista, y realista, y aporte un ejemplo concreto en que los docentes tengan un comportamiento especfico de cada caso. Luego responda: I. Mecanicismo La enseanza de mecanicista se caracteriza por la consideracin de la matemtica como un conjunto de reglas. A los alumnos se les ensea las reglas y las deben aplicar a problemas que son similares a los ejemplos previos. Raramente se parte de problemas reales o cercanos al alumno, ms an, se presta poca atencin a las aplicaciones como gnesis de los conceptos y procedimientos, y mucha a la memorizacin y automatizacin de algoritmos de uso restringido.

Ejemplo: a. Ensear las frmulas para determinar el permetro y rea de una figura geomtrica plana. Permetros

rea

b.

Tablas de multiplicar. La memorizacin las tablas de multiplicar

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c. El algoritmo de las cuatro operaciones bsico (lo que el docente ensea a los estudiantes la estructura y los pasos que deben seguir para resolver cada uno de los ejercicios).

II.

Empirismo La enseanza empirista, Toma como punto de partida la realidad cercana al alumno, lo concreto. La enseanza es bsicamente utilitaria, los alumnos adquieren experiencias y contenidos tiles, pero carece de profundizacin y sistematizacin en el aprendizaje. El empirismo est enraizado profundamente en la educacin utilitaria inglesa.

Ejemplo: d. Los cuerpos geomtricos: a.1. Cuerpos Redondos y Poliedros

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b.2. La forma de los objetos

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III.

Estructuralismo Para el estructuralismo, la matemtica es una ciencia lgico deductiva y ese carcter es el que debe informar la enseanza de la misma. El estilo estructuralista hunde sus races en la concepcin de la matemtica como logro cognitivo caracterizado por ser un sistema deductivo cerrado y fuertemente organizado. Es por lo que, a los ojos de los estructuralistas, a los alumnos se les debe ensear la matemtica como un sistema bien estructurado, siendo adems la estructura del sistema la gua del proceso de aprendizaje. Ese fue y sigue siendo el principio fundamental de la reforma conocida con el nombre de Matemtica Moderna y cuyas consecuencias llegan hasta nuestros das. Los nmeros racionales:

Ejemplo: a.

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IV. Realismo El estilo realista parte as mismo de la realidad, pero al contrario que en el empirista profundiza y se sistematiza en los aprendizajes, poniendo la atencin en el desarrollo modelos, esquemas, smbolos, etc. El principio didctico es la reconstruccin o invencin la matemtica por el alumno, as, las construcciones de los alumnos son fundamentales. una enseanza orientada bsicamente a los procesos. Ejemplo

se de de Es

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Cul o cules son ms frecuentes en la prctica docente real en la enseanza bsica y de qu forma cree usted que es posible mejorar? Considero que la base de nuestra educacin es el mecanismo ya que, la memorizacin es lo ms importante , sin lograr entender el concepto por ejemplo las tablas de multiplicar, pero como operatoria no la entienden y no la vivifican en su proceso de aprendizaje o tambin la multiplicacin es equivalente a la suma. Las matemticas se ven como un obstculo con terror, los profesores de matemticas son los ms temidos porque exigen los resultados exactos, se reducen a hacer clculos con uno luego con dos y tres cifras, llenar y realizar hojas de trabajos de operatorias, (excelente aplicacin del mecanicismo) Segn el mecanicismo esta es la nica y mejor forma de aprender practicando. El estudiante es capaz de resolver muchas operatorias pero no logran entender el concepto propiamente tal de estas. No beneficiamos la profundidad de los contenidos, ni resaltamos, ni aumentamos la creatividad y las estructuras de los conocimientos, 4. Describa tres estrategias diferentes para sumar todos los nmeros del 1 al 50 inclusive, detallando las propiedades utilizadas en cada caso. a. Estrategia 1: Propiedad conmutativa
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos nmeros, independientemente del orden de los sumandos. a + b = b + a. Por ejemplo 4+2 = 2+4 = 6 el resultado es el mismo

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8 + 17 = 17 + 8 = 25 18+ 32 = 32 + 18 = 50 b. Estrategia 2: Para sumar un nmero terminado en 8 9 es muy til descomponer uno de los sumandos como sustraccin. Ejemplo: 28 + 11 = (30 + 11) 2 41 2 = 39 23 + 49 = (23 + 50) 1 73 1 = 72 c. Estrategia 3: Propiedad asociativa: no importa cmo agrupes los nmeros (o sea, qu calculas primero)
cuando sumas o cuando multiplicas.

Cuando uno de los sumandos tiene un valor comprendido entre 20 y 10, primero aadimos 10 (una decena ms) y despus sumamos las unidades del nmero. 23 + 14 = 23 + 10 + 4 = 33 + 4 = 37 4. Enuncie a lo menos 5 de los nuevos desafos que enfrenta la educacin matemtica en el mundo actual. Luego frente a cada uno, formule 5 estrategias de desarrollo. Resolucin de problemas la base de la enseanza de las matemticas: La resolucin de problemas es el corazn de las matemticas, para generar un aprendizaje activo y de inculturacin, tratando de incorporar el pensamiento eficaz y superior enfocado en el proceso del pensamiento. El alumno y la alumna se enfrontan a situaciones desafiantes para resolver los problemas, deben utilizar varadas habilidades, estrategias, destrezas y conocimientos para ir creando nuevos esquemas por si solos. Es este sentido el alumno y la alumna manipulen los objetivos matemticos, se motiven su capacidad mental y ejerciten su creatividad, De esta manera, del desarrollo de capacidades cognitivas clave, se facilita el logro de un aprendizaje significativo de contenidos matemticos fundamentales.

Desarrollar capacidades eficaces y potentes para darle sentido al mundo y actuar en l. - Estrategias: Visualizar, metaforizar, representar, modelar y resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer estructuras y procesos, transitar entre lo concreto y lo abstracto. (transito de lo Concreto a lo Pictrico y a lo simblico)

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Dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sentido comn, el espritu crtico, la capacidad de argumentacin, de anlisis y sntesis, la perseverancia y el trabajo colaborativo. Brindar momentos de entusiasmo al estudiante cuando se enfrenta a un desafo, de alegra y sorpresa cuando descubre una solucin a simple vista, o de triunfo cuando logra resolver una situacin difcil. Trabajo colaborativo donde cada uno aporta en beneficio de todos.

Ciudadano matemticamente alfabetizado. - No se trata de algoritmos memorizados, sino de ser capaz de inventar estrategias para abordar situaciones problemticas, visualizar, estimar ms que calcular robticamente. Construir bases slidas para la educacin continua. - Proveer a los profesores de de una estructura curricular con una secuencia y una progresin clara, para as dar continuidad al desarrollo de los conocimientos y asegurar a los estudiantes un trnsito exitoso y slido hacia el logro de sus aprendizajes. Uso de herramientas tecnolgicas.(calculadoras computadoras) - Contribuyen al ambiente de aprendizaje, pues despiertan una creciente curiosidad e inters por aprender ms y con mayor autonoma. Explorando, creando patrones, examinar relacionasen configuraciones geomtricas y ecuaciones simples, ensayar respuestas, testear conjeturas, organizar y mostrar datos, abreviar la duracin de clculos.

5.

Lea el siguiente problema: Si Juan vive a tres cuadras de su colegio y Pedro vive a 6, qu distancia hay entre la casa de Juan y la casa de Pedro? A partir del problema recin expuesto, elabore y grafique 3 situaciones con su respectiva solucin, tratando de generalizar la respuesta elaborada. NOTA: Si bien el problema es de gran complejidad, no es menos cierto que un anlisis superficial nos llevara a una simple resta o suma, que de ninguna manera estaran reflejando las diferentes ubicaciones que podran tener Juan y Pedro. El problema es una clara invitacin que se puede extender hasta Pitgoras y los elementos de la trigonometra; la intencin es slo que usted se de cuenta de la amplitud del ejercicio y extienda su anlisis de l. N

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E O

Situacin 1

Una vez dada la rosa de los vientos, se ubica C (Colegio), J (Juan) y P (Pedro)

Juan se encuentra a tres cuadras al Oeste de su colegio y Pedro seis cuadras al Este de su Colegio. En este caso la distancia entre la casa de Juan y Pedro son 9 cuadras. Situacin 2

Dada la posicin del Colegio, la casa de Juan se ubica a 3 cuadras de ste, hacia el Este, y la casa de Pedro tambin est al Este, a 6 cuadras. Por lo tanto en este caso la distancia entre ambas casas es 3 cuadras.

Situacin 3

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La casa de Juan est a 3 cuadras al Oeste del Colegio, y la casa de Pedro 6 cuadras hacia el Sur.

Para calcular la distancia se debe emplear Pitgoras.

2 2 2 2

3 9

+ 6 = d + 36 = d
2

=d __ 3V5 = d

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