CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Delegación Provincial.

Córdoba
Centro del Profesorado “Luisa Revuelta”

I JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS EN

CIENCIAS SOCIALES.
6,7 DE MAYO DE 2009.
RESÚMENES DE LAS COMUNICACIONES PRESENTADAS.

Día 6 de Mayo.

1ª D. José Ramón Pedraza Serrano. I.E.S. “La Escribana” de Villaviciosa.

“La entrega de materiales didácticos en Secundaria al comenzar un nuevo curso: una apuesta operativa
y madurativa en el área de Ciencias Sociales”.

RESUMEN: La práctica continuada de una acción educativa en la que la premura temporal (pensando con
mayor incidencia en segundo ciclo de la etapa) impide en ocasiones la consecución de los ambiciosos
objetivos marcados para nuestro área de conocimiento, infinita por su vastedad, y ello, entre otros
motivos, nos ha ido llevando a confeccionar a lo largo de los años una serie de materiales (básicamente
textuales) de carácter pedagógico y didáctico que ayudan a aprehender la caracterización contextualizada
que queremos imprimir a nuestras asignaturas desde los primeros escarceos del curso. Diríamos, si se nos
permite, advertir de entrada de ese sello o, más anglosajonamente, ese carácter propio de la materia en
cuestión y, sobre todo, de la manera en que nosotros vamos a ir desarrollándola.
Buscamos la ganancia de tiempos, la claridad de los parámetros en los que nos moveremos y el
enmarcamiento de las pautas que regirán lo más argumentadamente posible buena parte de nuestra labor
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El perfil abierto de dichos materiales permite su
continuada mejora y/o adaptación a fin de aquilatar una educación competencial e integral.

2ª D. Rafael Mendoza y Dª Ana Uclés. I.E.S. “Arcelacis” de Santaella.

“El cuaderno didáctico como instrumento de revalorización del patrimonio local: El Museo Municipal de
Santaella.”

RESUMEN: El cuaderno didáctico del Museo Histórico Municipal de Santaella trata

fundamentalmente los interesantes bienes del patrimonio arqueológico existente en la localidad, un
patrimonio que presenta magníficas oportunidades para su empleo como recurso educativo y define la
legislación andaluza como aquellos bienes culturales que son estudiados mediante dicha metodología,
bien sea en el subsuelo, aguas interiores o el mar, así como los elementos geológicos y paleontológicos
relacionados con la historia de la humanidad y sus orígenes y antecedentes. Por tanto, estupendos
documentos para acercarnos a las distintas sociedades que han habitado un determinado espacio, pues a
través de los mismos podemos descubrir sus más íntimas creencias, pensamientos, costumbres, etc.
A menudo se trabaja con ellos en el aula de distintas formas, dándose muchas oportunidades hoy
día gracias a la existencia de materiales audiovisuales o al empleo de las nuevas tecnologías, sin embargo
el enriquecimiento del alumnado es mucho mayor cuando éste tiene un contacto directo con la obra de
arte, ya que de esta forma conecta lo que ve con aquello que ha estudiado previamente. Del mismo modo
le es más fácil organizar percepciones y conocimientos en un todo más claramente estructurado.
El fin del cuaderno didáctico que se propone seguidamente es vivificar el patrimonio más
próximo, en este caso el existente en el Museo Municipal de Santaella para los alumnos de la propia
localidad en particular y los del resto de la provincia en general, potenciando el aprendizaje por
descubrimiento dirigido del alumnado, a la par que se incentiva el desarrollo de una metodología
investigativa controlada.

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3ª D. Julián Cañizares Mata. I.E.S. Duque de Rivas de Hornachuelos.

“Ejercicio de elecciones democráticas”.

RESUMEN: En la siguiente comunicación se presenta el resultado de la aplicación de una experiencia de

clase destinada a hacer comprender y valorar al alumnado el sistema de gobierno democrático. Dentro del
Tema 3 de Ética “Organización política y la Ética”, se estudian los dos sistemas actuales de gobierno,
que son la Dictadura y la Democracia. Este ejercicio enseña a los alumnos/as cómo funciona un sistema
democrático y por tanto la importancia que tiene el ciudadano en el funcionamiento de un país. También
hace ver lo importante que es para la convivencia de todos la responsabilidad electoral y la libertad de
opinión. Además, invita a la reflexión sobre diferentes temas de actualidad social.

4ª D. Antonio M. Luna González. CEIP “Mtra. Señora del Carmen”. Estepona (Málaga).
“El efecto ahá en la Didáctica de la Historia”.

RESUMEN: La atención, motivación del alumnado se sitúa como un concepto clave en la didáctica
general, pero aún más relevante parece su uso en las ciencias sociales debido a la proyección social que
habitualmente asume nuestra área. En el molde mental colectivo de la sociedad, las ciencias sociales y
especialmente la historia aparecen a priori como materias “aburridas”. Es debido a ésta idea previa que
debemos tratar con especial relevancia la atención del alumno. Su curiosidad puede ser una estimulante
herramienta de trabajo si somos capaces de utilizarla con inspiración y dominio. El efecto AHÁ! nos
permite captar y conducir la atención de nuestros alumnos durante una clase para así poder organizar y
guiar de una forma precisa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5ª D. Santiago Navajas Gómez de Aranda. IES “Blas Infante”. De Córdoba.

“Distopías: la reflexión de la obra literaria a través de la aproximación múltiple: críticas, fotografías,
club de debate y audiolibros”.

RESUMEN: Durante este curso quise realizar una lectura en paralelo para tres asignaturas diferentes, en
dos diversos niveles: Filosofía en 1º de Bachillerato y Sociología e Historia de la Filosofía en 2º de
Bachillerato. Para ello elegí un tema, el de las distopías, que pudiese tratado como una cuestión
transversal a las tres asignaturas involucradas, así como adaptado a las circunstancias de conocimientos e
intereses de los alumnos de ambos niveles en cuestión.
El término "distopía" designa a las utopías negativas, es decir, una utopía perversa donde la
realidad transcurre en términos opuestos a los de una sociedad ideal. Frecuentemente se realiza para
criticar a las utopías positivas y su fondo totalitario. En Filosofía de 1º de Bachillerato serviría para
profundizar en el concepto de ciudadanía y poner de manifiesto como esta condición ha sido muy
duramente conseguida a través del tiempo. En Sociología de 2º de Bachillerato podría ser utilizada para
reflexionar sobre las características políticas de una sociedad óptima de primer y segundo grado, así como
la cuestión de por qué la segunda es preferible, en cuanto realizable, a la primera. Por último, en Historia
de la Filosofía ayudaría a desvelar los procedimientos retóricos y demagógicos por los que el
pensamiento utópico-totalitario, cuya raíz se encuentra en Platón tanto para su vertiente comunista como
nacionalsocialista, aún conserva ciertos ribetes románticos en algunos sectores progresistas y
reaccionarios.
Para ello se han ido realizando diversas actividades, desde la más usual crítica literaria de Un
mundo feliz, siguiendo las reglas establecidas usualmente para este tipo de artículos, para continuar con la
realización de una fotografía que cumpliese ciertas condiciones: la utilización de su propio cuerpo y de
una cita del libro 1984, para finalizar con la actividad de un debate siguiendo el formato de un club
literario así como la realización por parte de los alumnos de un audiolibro de lecturas seleccionadas
imitando a los hombres-libro de Farenheit 451.

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6ª D. Santiago Navajas y D. Eloy León. IES “Blas Infante” e IES “Alto Guadiato” de Peñarroya.
“El debate Monarquía - República a través de la red social Facebook y la Filmoteca de Andalucía”.

RESUMEN: Los profesores involucrados en esta experiencia pretendíamos que los alumnos de nuestros
respectivos centros pudiesen trabajar en paralelo sobre el tema elegido, el debate sobre si es mejor el
sistema monárquico o el republicano. Para ello, y dada la lejanía física de ambos centros, aprovechamos
el atractivo que suponen las redes sociales virtuales (Tuenti, Facebook, Twitter, etc.) entre nuestros
alumnos para crear un espacio de comunicación virtual. Elegimos Facebook porque es la red social más
extensa mundialmente y porque es más completa y ofrece más posibilidades que, por ejemplo, Tuenti, la
red social de más éxito entre los jóvenes menores de veinte años.
Además, pretendíamos que nuestros alumnos salieran de su habitat virtual, la mencionada red
social Tuenti, donde tienen adquiridos muchos costumbres nocivas desde el punto de vista de su
aprendizaje educativo: mala ortografía, peor gramática, tendencia al chismorreo y la banalidad. Por el
contrario, Facebook al ser una red frecuentada por un público de alto nivel educativo incentiva un
desarrollo en Internet más adulto y sofisticado.
Para ello creamos un grupo "secreto" en Facebook al que invitamos a nuestros alumnos, y en el
que han desarrollado mediante debates los distintos aspectos que le hemos ido planteando durante la
experiencia. Finalmente está previsto una reunión física en la Filmoteca de Córdoba en la que verán una
película relacionada con el tema "Matar a un rey" y un debate presencial en el que puedan desarrollar los
conceptos aprendidos.

Día 7 de Mayo.

7ª D. Eloy León y D. Francisco José Herruzo. IES “Alto Guadiato” e IES “Lope de Vega”. Fuente
Obejuna.
“La historia local desde una nueva perspectiva: Las TIC´s en la enseñanza de la historia más cercana”.

RESUMEN: La enseñanza de la historia tiene que adaptarse obligatoriamente a las Nuevas Tecnologías.
El impulso dado por la Administración a éstas tiene que verse reflejado en nuestra labor diaria. Las
competencias, o lo que es lo mismo, la aplicación práctica de lo aprendido pueden, muy bien, aplicarse en
los nuevos “mundos” virtuales que se nos presentan gracias a las TICs. Viendo la carencia de actividades
relacionadas con la historia local, este nuevo marco informático nos ofrece la posibilidad de acercarnos a
ella de una forma amena y divertida y en un entorno conocido para el alumnado.

8ª D. Juan Luis Simal Pierna. E.A. “Mateo Inurria”,

“Cultura emprendedora con sabor andaluz: artesanía andaluza".

RESUMEN: Los Objetivos que pretendo con la comunicación son:

1. Analizar los oficios artesanos más implantados en Andalucía y concretamente en Córdoba
2. Impacto que la nueva legislación artesana andaluza puede suponer en ellos:
a. Aparición de marcas de calidad y geográficas de los productos andaluces ( Zonas y Puntos de
Interés Artesanal, Cartas de Artesanos y Maestros artesanos,...).
b. Impulso de las Asociaciones, Federaciones y confederaciones de Artesanos de Andalucía.
c. Nuevas líneas de ayudas y subvenciones.
d. Control en la elaboración de los productos artesanos conforme a ciertos procedimientos.
e. Control de los artesanos a través de la creación del Registro de Artesanos Andaluz.

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9ª Dª. Margarita Maestre Horcajo. IES “Medina Azahara”.

“Hombre y mujer por la igualdad a través de la historia”,

RESUMEN: Esta comunicación trata de introducir el estudio de las relaciones entre los sexos a lo largo
de la Historia y a través de la perspectiva o paradigma de la IGUALDAD.
Por regla general este tipo de relaciones siempre se han presentado desde el punto de vista contrario,
resaltando para ello la misoginia de la que algunos varones relevantes, en todos lo campos y a lo largo de
los tiempos, hicieron gala. A su vez, por lo que respecta a las mujeres, para muchas, incluso siendo
reconocidas en su época, el lamento por la situación de inferiordad y discriminación de su sexo, ha sido
una constante.
Mi propuesta se concreta en presentar una galería de personajes masculinos y femeninos que
abogaron, mediante sus escritos y su posición ante la vida por todo lo contrario, es decir por la
posibilidad de construir unas relaciones igualitarias entre hombres y mujeres.
Desde el punto de vista didáctico y, a través de unas varias actividades, he puesto en práctica durante
varios cursos estos contenidos con muy buenos resultados y una interesante acogida.

10ª Dª Elisabeth Luna Madueño. IES “Sácilis” de Pedro Abad.

“Cuaderno didáctico de la Presa de El Salto”.

RESUMEN: Existe numeroso material y cuadernos didácticos sobre lugares y monumentos de la capital,
pero observamos una carencia de material dedicado al estudio y conocimiento de lugares de interés
cultural, artístico y medioambiental de la provincia de Córdoba. Con estos materiales que presentamos
intentaremos dar solución a este vacío.
Con este cuaderno didáctico dedicado a la Presa de El Salto, utilizaremos un entorno cercano a
nuestro centro (IES Sácilis -Pedro Abad-) como contexto de aprendizaje.
Intentaremos con este proyecto educativo conjugar materias curriculares tales como las Ciencias de la
Naturaleza, las Matemáticas, la EPV, la Tecnología, la Educación Física y por supuesto las Ciencias
Sociales, trabajando de este modo la interdisciplinariedad.
El cuaderno didáctico constará del cuaderno del profesor de contenidos teóricos y del cuaderno
del alumno de contenidos prácticos; este último constará de tres partes: una primera dedicada a
actividades previas a la visita (estudio del río Guadalquivir, el bosque mediterráneo, historia geológica del
lugar, información del pasado histórico del lugar), una segunda en la que trabajaremos el cuaderno-guía
que hemos elaborado (croquis, fotos…) y una tercera parte para trabajar tras la visita, clasificando y
clarificando los datos obtenidos durante nuestra visita y ampliando los contenidos con búsquedas
bibliográficas.
Haremos hincapié en el estudio y análisis de la Declaración de la Presa del Salto como BIC, con
la categoría de monumento, enfocándolo desde el estudio de la arquitectura industrial e historicista.
Por último, decir que esta actividad estará integrada dentro de un Programa Europeo Comenius en el que
está inserto nuestro centro y mediante el cual compartimos experiencias educativas con otros tres centros
de Suecia, Francia y Polonia.
Por lo tanto el objetivo de nuestra comunicación será el de dar a conocer el material didáctico que
estamos elaborando en nuestro grupo de trabajo y cómo le damos uso y lo trabajamos día a día en
nuestras clases y fuera de ellas.

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11ª D. José Luis Montero de Ahumada. IES “Santa Rosa de Lima” de Córdoba.
“El Blog en el Aula de Ciencias Sociales. Un medio de comunicación y socialización”.

RESUMEN: La utilización de la informática e internet entre aquellos de nuestro alumnado que esté entre
los 8 a los 18 años, educación primaria y secundaria pues unidas, ha trascendido al mero hecho
instrumental. Se ha convertido en su mundo, en una ventana al exterior y en no pocas ocasiones al
interior de sus vínculos sociales, psicológicos y por qué no en los pedagógicos y didácticos.
Más allá de la pretensión de crear una herramienta nueva o una herramienta para nuestra aula de Ciencias
Sociales, el planteamiento de esta comunicación se halla en la diversidad de aplicación de los blogs en
diferentes aspectos de la formación en Ciencias Sociales de nuestro alumnado. Así planteamos tres
facetas iniciales de aplicación:
– Vínculo Profesorado – Alumnado : Transmisor de Información en un sentido o en ambos.
– Vínculo Interdocente: Comunicación de experiencias, procedimientos y recursos.
– Vínculo Interdiscente: Comunicación, colaboración, reparto de tareas y toma de responsabilidad: El
Blog como Prensa en la Escuela.

12ª D. José Manuel Lara Fuillerat. IES “Cárbula” de Almodóvar del Río.
“La utilización del Aula Virtual (Moodle) en Historia del Arte”.

RESUMEN: La incorporación de las nuevas tecnologías en todos los aspectos de la vida y la sociedad
misma está demandando nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. El modelo de educación centrado
en la enseñanza, donde el protagonista es el profesor, está dejando paso a un sistema basado en el
aprendizaje, donde el alumno se convierte en el responsable de su propio proceso de aprendizaje y el
profesor debe buscar y utilizar la metodología y los medios más adecuados que ayuden al alumno en ese
proceso. Es en este entorno de trabajo cooperativo donde las nuevas tecnologías y los entornos de trabajo
virtuales –versus semipresenciales- adquieren una gran importancia ya que, por ejemplo, permiten la
comunicación asíncrona en tiempo y lugar entre los agentes implicados y facilitan el acceso a una gran
cantidad de recursos e información externa. En esta comunicación presento una experiencia de aplicación
de la plataforma Moodle a las clases de Historia del Arte.