CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Delegación Provincial. CórdobaCentro del Profesorado “
Luisa Revuelta
”
3ª D.
Julián Cañizares Mata.
I.E.S.
Duque de Rivas
de Hornachuelos.
“Ejercicio de elecciones democráticas”.
RESUMEN: En la siguiente comunicación se presenta el resultado de la aplicación de una experiencia declase destinada a hacer comprender y valorar al alumnado el sistema de gobierno democrático. Dentro delTema 3 de Ética “
Organización política y la Ética”
, se estudian los dos sistemas actuales de gobierno,que son la Dictadura y la Democracia. Este ejercicio enseña a los alumnos/as cómo funciona un sistemademocrático y por tanto la importancia que tiene el ciudadano en el funcionamiento de un país. Tambiénhace ver lo importante que es para la convivencia de todos la responsabilidad electoral y la libertad deopinión. Además, invita a la reflexión sobre diferentes temas de actualidad social.4ª D.
Antonio M. Luna González.
CEIP “
Mtra. Señora del Carmen”
. Estepona (Málaga).“
El efecto ahá en la Didáctica de la Historia”.
RESUMEN
:
La atención, motivación del alumnado se sitúa como un concepto clave en la didácticageneral, pero aún más relevante parece su uso en las ciencias sociales debido a la proyección social quehabitualmente asume nuestra área. En el molde mental colectivo de la sociedad, las ciencias sociales yespecialmente la historia aparecen a priori como materias “aburridas”. Es debido a ésta idea previa quedebemos tratar con especial relevancia la atención del alumno. Su curiosidad puede ser una estimulanteherramienta de trabajo si somos capaces de utilizarla con inspiración y dominio. El efecto AHÁ! nos permite captar y conducir la atención de nuestros alumnos durante una clase para así poder organizar yguiar de una forma precisa el proceso de enseñanza-aprendizaje.5ª D.
Santiago Navajas Gómez de Aranda.
IES “
Blas Infante”.
De Córdoba
.“Distopías: la reflexión de la obra literaria a través de la aproximación múltiple: críticas, fotografías,club de debate y audiolibros”.
RESUMEN: Durante este curso quise realizar una lectura en paralelo para tres asignaturas diferentes, endos diversos niveles: Filosofía en 1º de Bachillerato y Sociología e Historia de la Filosofía en 2º deBachillerato. Para ello elegí un tema, el de las distopías, que pudiese tratado como una cuestióntransversal a las tres asignaturas involucradas, así como adaptado a las circunstancias de conocimientos eintereses de los alumnos de ambos niveles en cuestión.El término "
distopía
" designa a las utopías negativas, es decir, una utopía perversa donde larealidad transcurre en términos opuestos a los de una sociedad ideal. Frecuentemente se realiza paracriticar a las utopías positivas y su fondo totalitario. En Filosofía de 1º de Bachillerato serviría para profundizar en el concepto de ciudadanía y poner de manifiesto como esta condición ha sido muyduramente conseguida a través del tiempo. En Sociología de 2º de Bachillerato podría ser utilizada parareflexionar sobre las características políticas de una sociedad óptima de primer y segundo grado, así comola cuestión de por qué la segunda es preferible, en cuanto realizable, a la primera. Por último, en Historiade la Filosofía ayudaría a desvelar los procedimientos retóricos y demagógicos por los que el pensamiento utópico-totalitario, cuya raíz se encuentra en
Platón
tanto para su vertiente comunista comonacionalsocialista, aún conserva ciertos ribetes románticos en algunos sectores progresistas yreaccionarios.Para ello se han ido realizando diversas actividades, desde la más usual crítica literaria de Unmundo feliz, siguiendo las reglas establecidas usualmente para este tipo de artículos, para continuar con larealización de una fotografía que cumpliese ciertas condiciones: la utilización de su propio cuerpo y deuna cita del libro 1984, para finalizar con la actividad de un debate siguiendo el formato de un clubliterario así como la realización por parte de los alumnos de un audiolibro de lecturas seleccionadasimitando a los hombres-libro de Farenheit 451.
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