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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Delegación Provincial. CórdobaCentro del Profesorado “
Luisa Revuelta
I JORNADAS DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS ENCIENCIAS SOCIALES.6,7 DE MAYO DE 2009.
RESÚMENES DE LAS COMUNICACIONES PRESENTADAS.Día 6 de Mayo.1ª D. José Ramón Pedraza Serrano.
I.E.S. “
 La Escribana
” de Villaviciosa.
 La entrega de materiales didácticos en Secundaria al comenzar un nuevo curso: una apuesta operativa y madurativa en el área de Ciencias Sociales”
.RESUMEN: La práctica continuada de una acción educativa en la que la premura temporal (pensando conmayor incidencia en segundo ciclo de la etapa) impide en ocasiones la consecución de los ambiciososobjetivos marcados para nuestro área de conocimiento,
infinita
 por su vastedad, y ello, entre otrosmotivos, nos ha ido llevando a confeccionar a lo largo de los años una serie de materiales (básicamentetextuales) de carácter pedagógico y didáctico que ayudan a aprehender la caracterización contextualizadaque queremos imprimir a nuestras asignaturas desde los primeros escarceos del curso. Diríamos, si se nos permite, advertir de entrada de ese
 sello
o, más anglosajonamente, ese
carácter 
propio de la materia encuestión y, sobre todo, de la manera en que nosotros vamos a ir desarrollándola.Buscamos la ganancia de tiempos, la claridad de los parámetros en los que nos moveremos y elenmarcamiento de las pautas que regirán lo más argumentadamente posible buena parte de nuestra labor docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El perfil abierto de dichos materiales permite sucontinuada mejora y/o adaptación a fin de aquilatar una educación competencial e integral.2ª D.
Rafael Mendoza y Dª Ana Uclés.
I.E.S. “
 Arcelacis”
de Santaella.
 El cuaderno didáctico como instrumento de revalorización del patrimonio local: El Museo Municipal deSantaella.”
RESUMEN: El
cuaderno dictico del Museo Histórico Municipal de Santaella
tratafundamentalmente los interesantes bienes del patrimonio arqueológico existente en la localidad, un patrimonio que presenta magníficas oportunidades para su empleo como recurso educativo y define lalegislación andaluza como aquellos bienes culturales que son estudiados mediante dicha metodología, bien sea en el subsuelo, aguas interiores o el mar, así como los elementos geológicos y paleontológicosrelacionados con la historia de la humanidad y sus orígenes y antecedentes. Por tanto, estupendosdocumentos para acercarnos a las distintas sociedades que han habitado un determinado espacio, pues através de los mismos podemos descubrir sus más íntimas creencias, pensamientos, costumbres, etc.A menudo se trabaja con ellos en el aula de distintas formas, dándose muchas oportunidades hoydía gracias a la existencia de materiales audiovisuales o al empleo de las nuevas tecnologías, sin embargoel enriquecimiento del alumnado es mucho mayor cuando éste tiene un contacto directo con la obra dearte, ya que de esta forma conecta lo que ve con aquello que ha estudiado previamente. Del mismo modole es más fácil organizar percepciones y conocimientos en un todo más claramente estructurado.El fin del cuaderno didáctico que se propone seguidamente es vivificar el patrimonio más próximo, en este caso el existente en el Museo Municipal de Santaella para los alumnos de la propialocalidad en particular y los del resto de la provincia en general, potenciando el aprendizaje por descubrimiento dirigido del alumnado, a la par que se incentiva el desarrollo de una metodologíainvestigativa controlada.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Delegación Provincial. CórdobaCentro del Profesorado “
Luisa Revuelta
3ª D.
Julián Cañizares Mata.
I.E.S.
 Duque de Rivas
de Hornachuelos.
“Ejercicio de elecciones democráticas”.
RESUMEN: En la siguiente comunicación se presenta el resultado de la aplicación de una experiencia declase destinada a hacer comprender y valorar al alumnado el sistema de gobierno democrático. Dentro delTema 3 de Ética “
Organización política y la Ética”
, se estudian los dos sistemas actuales de gobierno,que son la Dictadura y la Democracia. Este ejercicio enseña a los alumnos/as cómo funciona un sistemademocrático y por tanto la importancia que tiene el ciudadano en el funcionamiento de un país. Tambiénhace ver lo importante que es para la convivencia de todos la responsabilidad electoral y la libertad deopinión. Además, invita a la reflexión sobre diferentes temas de actualidad social.4ª D.
Antonio M. Luna González.
CEIP “
Mtra. Señora del Carmen”
. Estepona (Málaga).
 El efecto ahá en la Didáctica de la Historia”.
RESUMEN
:
La atención, motivación del alumnado se sitúa como un concepto clave en la didácticageneral, pero aún más relevante parece su uso en las ciencias sociales debido a la proyección social quehabitualmente asume nuestra área. En el molde mental colectivo de la sociedad, las ciencias sociales yespecialmente la historia aparecen a priori como materias “aburridas”. Es debido a ésta idea previa quedebemos tratar con especial relevancia la atención del alumno. Su curiosidad puede ser una estimulanteherramienta de trabajo si somos capaces de utilizarla con inspiración y dominio. El efecto AHÁ! nos permite captar y conducir la atención de nuestros alumnos durante una clase para así poder organizar yguiar de una forma precisa el proceso de enseñanza-aprendizaje.5ª D.
Santiago Navajas Gómez de Aranda.
IES “
 Blas Infante”.
De Córdoba
.“Distopías: la reflexión de la obra literaria a través de la aproximación múltiple: críticas, fotografías,club de debate y audiolibros”.
RESUMEN: Durante este curso quise realizar una lectura en paralelo para tres asignaturas diferentes, endos diversos niveles: Filosofía en 1º de Bachillerato y Sociología e Historia de la Filosofía en 2º deBachillerato. Para ello elegí un tema, el de las distopías, que pudiese tratado como una cuestióntransversal a las tres asignaturas involucradas, así como adaptado a las circunstancias de conocimientos eintereses de los alumnos de ambos niveles en cuestión.El término "
distopía
" designa a las utopías negativas, es decir, una utopía perversa donde larealidad transcurre en términos opuestos a los de una sociedad ideal. Frecuentemente se realiza paracriticar a las utopías positivas y su fondo totalitario. En Filosofía de 1º de Bachillerato serviría para profundizar en el concepto de ciudadanía y poner de manifiesto como esta condición ha sido muyduramente conseguida a través del tiempo. En Sociología de 2º de Bachillerato podría ser utilizada parareflexionar sobre las características políticas de una sociedad óptima de primer y segundo grado, así comola cuestión de por qué la segunda es preferible, en cuanto realizable, a la primera. Por último, en Historiade la Filosoa ayudaría a desvelar los procedimientos rericos y demagicos por los que el pensamiento utópico-totalitario, cuya raíz se encuentra en
Platón
tanto para su vertiente comunista comonacionalsocialista, n conserva ciertos ribetes ronticos en algunos sectores progresistas yreaccionarios.Para ello se han ido realizando diversas actividades, desde la más usual crítica literaria de Unmundo feliz, siguiendo las reglas establecidas usualmente para este tipo de artículos, para continuar con larealización de una fotografía que cumpliese ciertas condiciones: la utilización de su propio cuerpo y deuna cita del libro 1984, para finalizar con la actividad de un debate siguiendo el formato de un clubliterario así como la realización por parte de los alumnos de un audiolibro de lecturas seleccionadasimitando a los hombres-libro de Farenheit 451.
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. Delegación Provincial. CórdobaCentro del Profesorado “
Luisa Revuelta
6ª D.
Santiago Navajas
y D.
Eloy León
. IES “Blas Infante” e IES “A
lto Guadiato”
de Peñarroya.
 El debate Monarquía - República a través de la red social Facebook y la Filmoteca de Andalucía
”.RESUMEN: Los profesores involucrados en esta experiencia pretendíamos que los alumnos de nuestrosrespectivos centros pudiesen trabajar en paralelo sobre el tema elegido, el debate sobre si es mejor elsistema monárquico o el republicano. Para ello, y dada la lejanía física de ambos centros, aprovechamosel atractivo que suponen las redes sociales virtuales (Tuenti, Facebook, Twitter, etc.) entre nuestrosalumnos para crear un espacio de comunicación virtual. Elegimos Facebook porque es la red social másextensa mundialmente y porque es más completa y ofrece más posibilidades que, por ejemplo, Tuenti, lared social de más éxito entre los jóvenes menores de veinte años.Además, pretendíamos que nuestros alumnos salieran de su habitat virtual, la mencionada redsocial Tuenti, donde tienen adquiridos muchos costumbres nocivas desde el punto de vista de suaprendizaje educativo: mala ortografía, peor gramática, tendencia al chismorreo y la banalidad. Por elcontrario, Facebook al ser una red frecuentada por un público de alto nivel educativo incentiva undesarrollo en Internet más adulto y sofisticado.Para ello creamos un grupo "secreto" en Facebook al que invitamos a nuestros alumnos, y en elque han desarrollado mediante debates los distintos aspectos que le hemos ido planteando durante laexperiencia. Finalmente está previsto una reunión física en la Filmoteca de Córdoba en la que verán una película relacionada con el tema "Matar a un rey" y un debate presencial en el que puedan desarrollar losconceptos aprendidos.
Día 7 de Mayo.
7ª D.
Eloy León
y
D. Francisco José Herruzo.
IES “
 Alto Guadiato
” e IES “
 Lope de Vega”.
FuenteObejuna.
 La historia local desde una nueva perspectiva: Las TIC´s en la enseñanza de la historia más cercana
”.
RESUMEN: La enseñanza de la historia tiene que adaptarse obligatoriamente a las Nuevas Tecnologías.El impulso dado por la Administración a éstas tiene que verse reflejado en nuestra labor diaria. Lascompetencias, o lo que es lo mismo, la aplicación práctica de lo aprendido pueden, muy bien, aplicarse enlos nuevos “mundos” virtuales que se nos presentan gracias a las TICs. Viendo la carencia de actividadesrelacionadas con la historia local, este nuevo marco informático nos ofrece la posibilidad de acercarnos aella de una forma amena y divertida y en un entorno conocido para el alumnado.8ª D.
Juan Luis Simal Pierna.
E.A. “
Mateo Inurria”,“Cultura emprendedora con sabor andaluz: artesanía andaluza".
RESUMEN
:
Los Objetivos que pretendo con la comunicación son:1.Analizar los oficios artesanos más implantados en Andalucía y concretamente en Córdoba2.Impacto que la nueva legislación artesana andaluza puede suponer en ellos:a. Aparición de marcas de calidad y geográficas de los productos andaluces ( Zonas y Puntos deInterés Artesanal, Cartas de Artesanos y Maestros artesanos,...). b. Impulso de las Asociaciones, Federaciones y confederaciones de Artesanos de Andalucía.c. Nuevas líneas de ayudas y subvenciones.d. Control en la elaboración de los productos artesanos conforme a ciertos procedimientos.e. Control de los artesanos a través de la creación del Registro de Artesanos Andaluz.
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