Read without ads and support Scribd by becoming a Scribd Premium Reader.
See Premium Plans
 
Universidad Interamericana de Puerto Rico - Recinto de Ponce 1 Revista 360 / N 
o
4/ 2009
Desarrollo del concepto de medición en la escuela elemental
 por Héctor W. Colón Rosa
 Abstract 
 
De acuerdo con el Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM, por sus siglasen inglés), los conceptos de medición deben ser enseñados con mayor énfasis en los gradoselementales e intermedios (NCTM, 2000, p. 44). Es por ello que para analizar y entender mejor este énfasis, a través de este documento se estudiarán diferentes aspectos sobresalientes sobre elrol de la medición en la educación en matemáticas en el nivel elemental. En primer lugar, se presentará un resumen sobre los principios y estándares relacionados con el desarrollo delconcepto de medición en el nivel elemental. En segundo lugar, se resumirán los resultados másrelevantes sobre varias investigaciones realizadas sobre cómo debe desarrollarse el concepto demedición en el nivel elemental. Finalmente, se reflexionará sobre la información presentada, conuna visión de lo que debe ocurrir en el futuro con respecto al estudio del concepto de mediciónen el nivel elemental.
“He descifrado que medir es matemáticas.” Niña de 1er grado (Castle & Needham, 2007, p. 218)
 Introducción
El Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM, por sus siglas en inglés)define medición como “la asignación de un valor numérico a un atributo de un objeto” (NCTM,2000, p. 44). Este concepto constituye una de las aplicaciones de las matemáticas que mayor usotiene. Por lo tanto, estudiar medición se considera importante a través de todo el currículoescolar, debido a su sentido práctico, integración a diferentes disciplinas y utilidad paradesarrollar la capacidad para entender diversas situaciones del mundo natural y del diario vivir (Crosby, 1997, como se cita en Lehrer, 2003, p. 187). En el caso de las matemáticas, el estudiode la medición representa una oportunidad para aprender, integrar y aplicar otros conceptos enáreas tales como: operaciones numéricas, geometría y estadística. Estudiar medición permiteacentuar las conexiones que existen, no sólo entre diferentes áreas de las matemáticas, sinotambién con otras disciplinas externas tales como el arte, además de las ciencias sociales,naturales y del ejercicio. Es por ello que NCTM establece que “los conceptos y destrezas demedición pueden ser desarrollados y usados a través del año escolar, en lugar de ser discutidosexclusivamente como una unidad de estudios separada” (NCTM, 2000, pp. 44, 103, 241).
 Principios, estándares y expectativas de la educación en matemáticas: medición en la escuelaelemental Concilio Nacional de Maestros de Matemáticas, NCTM 
A través de la publicación
 Principles and Standards for School Mathematics
, el NCTMestablece la visión de que en todos los niveles escolares los estudiantes deberán tener acceso auna enseñanza de las matemáticas que se fundamente en parámetros de calidad. Asimismo,como apoyo a esa visión, se establecen los seis principios para la educación en matemáticas: deigualdad, de currículo, de enseñanza, de aprendizaje, de avalúo y de tecnología. Paracomplementar y guiar el logro de estos principios para la educación en matemáticas se establecen
 
Universidad Interamericana de Puerto Rico - Recinto de Ponce 2 Revista 360 / N 
o
4/ 2009
diez estándares que “especifican el entendimiento, [el] conocimiento y [las] destrezas que losestudiantes deben adquirir” en todos los niveles escolares (NCTM, 2000, p. 29). Entre estosestándares se enfatizará el estándar de contenido sobre medición en los niveles elementales desde prekinder hasta el quinto grado.Para los grados preescolares hasta el segundo, NCTM (2000, pp. 102-106) recomiendaque la enseñanza de la medición se construya a partir de un discernimiento intuitivo de losestudiantes y de sus experiencias informales de medición. Igualmente, recomiendan que losestudiantes sean expuestos a experiencias para comparar objetos, contar unidades, además dehacer conexiones entre los conceptos espaciales y numéricos. Los niños deben comenzar adesarrollar entendimiento de los atributos o características medibles cuando éstos miran, tocan,comparan y ordenan directamente los objetos. Como parte de este proceso, la comunicaciónentre el instructor y el aprendiz es esencial. A través de la explicación de los resultados de susacciones, no sólo los estudiantes tienen la oportunidad de construir su conocimiento sobremedición, sino que también los maestros obtienen información valiosa sobre el progreso de losestudiantes para así planificar los próximos pasos a seguir. Esta comunicación le permite alestudiante adquirir vocabulario, mientras el maestro aprende sobre cuánto el estudiante estáentendiendo y cuáles de sus ideas son equivocadas.En el caso de los grados tercero a quinto, NCTM (2000, pp. 170-175) establece que lamedición es un proceso de la vida diaria, según los estudiantes indagan sobre situacionesrelacionadas con sus ambientes escolar y domiciliario. En estos grados, los conceptos demedición ayudan a los estudiantes a conectar ideas entre áreas de las matemáticas y con otrasdisciplinas; ayudan a entender conceptos matemáticos importantes como las fracciones, lasfiguras geométricas, además de las formas para describir datos. Los estudiantes profundizan yamplían su entendimiento sobre el uso de la medición si prestan mayor atención al grado de precisión cuando miden, además de usar una variedad mayor de herramientas para medir.Asimismo, comienzan a desarrollar y usar fórmulas para medir atributos, tales como el área.Como parte de su aprendizaje sobre medición, los estudiantes en este nivel deben medir objetos yespacios en sus salones de clase, o usar mapas para determinar distancias en su comunidad.Durante este proceso los estudiantes deben decidir cuál unidad de medida es más apropiada paramedir el área del piso de un salón, cómo estimar el tiempo que les tomaría completar una tarea,además de medir y representar los cambios de tamaño de atributos, tales como su propia estatura.
 Programa de Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico
El Programa de Matemáticas del Departamento de Educación del Estado Libre Asociadode Puerto Rico (PMDEPR) presenta a través del documento
 Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
, los “criterios de excelencia necesarios para lograr cambios significativosen la enseñanza de matemáticas” en Puerto Rico (Departamento de Educación de Puerto Rico,2007, p. 1). A través de este documento se presentan enunciados que servirán de ayuda a loseducadores para definir el currículo en matemáticas en todos los grados escolares. De losestándares que se han presentado en este documento y sus correspondientes expectativas, seenfatizarán aquéllos relacionados con el área de la medición en el nivel elemental. En el caso dePuerto Rico este nivel incluye la misma cantidad de grados presentados por NCTM (sietegrados), pero abarca desde el kinder hasta el sexto grado.
 
Universidad Interamericana de Puerto Rico - Recinto de Ponce 3 Revista 360 / N 
o
4/ 2009
El estándar de contenido para medición establece que el estudiante debe ser “capaz deutilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para establecer conexiones entre conceptosespaciales y numéricos” (Departamento de Educación de Puerto Rico, 2007, p. 7). A través deeste único estándar para medición se pretende resumir los dos estándares relacionados presentados por NCTM. Por otro lado, al igual que NCTM, el PMDEPR establece que estudiar medición es importante debido a que es aplicable y generalizable en diferentes situaciones deldiario vivir, además de que sirve para integrar dominios diferentes de las matemáticas, como lanumeración, la geometría y la estadística. En el nivel elemental, se establece que la mediciónmuestra una oportunidad para comprender no sólo que los espacios y los objetos son medibles,sino también a cómo usar diferentes sistemas de medidas. Asimismo, la medición es útil paraaprender porqué es importante integrar conceptos matemáticos en la búsqueda de soluciones a problemas sobre medición que están presentes en el contexto práctico y real (Departamento deEducación de Puerto Rico, 2007, pp. 7-8).Las expectativas para cada estándar presentadas por el PMDEPR son similares a las de NCTM, excepto porque las primeras son un poco más específicas. En su documento, elPMDEPR presenta las expectativas para cada grado individualmente, proveyendo una imagenmás clara de lo que se espera de los estudiantes en cada grado. Otra diferencia con lainformación presentada por NCTM, es que el PMDEPR toma en consideración entre susexpectativas el hecho de que los estudiantes reconozcan el valor del dinero. Debido a laespecificidad y el detalle de las expectativas, las mismas no son reproducidas en este escrito.Para el nivel elemental, las mismas pueden verse detalladamente a través del documento encuestión (Departamento de Educación de Puerto Rico, 2007, p. 15, 20, 25-26, 31, 36, 40-41, 46).
 Estudios sobre cómo se desarrolla el concepto de medición en la escuela elemental 
De acuerdo con Lehrer (2007, p. 179) mucha de la investigación sobre el desarrollo delentendimiento del concepto de medición se basa en las contribuciones de Piaget. El análisis dePiaget sugirió que las ideas de medida espacial no estaban aisladas, sino que consistían de unared de conocimientos relacionados que precedían a la construcción y la coordinación de lasunidades estándares.Los estudios realizados en los últimos 20 años sugieren que el desarrollo del sentido demedición por los niños está marcado por la coordinación y consolidación gradual de los ochocomponentes que se presentan a continuación. Éstos son considerados como constituyentes deuna teoría informal sobre medición (Lehrer, 2007, pp. 181-182).1.
 
 Relaciones unidad-atributo
. Se refiere a la correspondencia que debe establecerseentre las unidades y el atributo que será medido. En ocasiones, los niños utilizanerróneamente las unidades de longitud para designar las mediciones espacialescomo área, volumen y ángulos. Seleccionar apropiadamente una unidad demedida particular conlleva un intercambio entre los modelos del espacio medido ylas herramientas disponibles para hacer la medición. ¿Qué suposiciones debenhacerse para medir la distancia entre dos ciudades? ¿Se medirá en unidades detiempo o de longitud?
Search
Search History:
Searching...
Result 00 of 00
00 results for result for
  • p.
    • Notes
    Load more