Anlisis del Marco General de Poltica Curricular

1) Qu tipo de sociedad se desea formar desde este proyecto PolticoIdeolgico? La educacin es una prioridad provincial y constituye una poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social sustentable de la Provincia en la Nacin1. La educacin responde a una necesitad cultural y social, y desempea un papel fundamental en la formacin del ciudadano. Fue a travs de ella que el pas, cuando se constituy como tal, trato de homogeneizar a la poblacin para lograr la identidad del Estado Argentino, a travs de polticas educacionales basadas en la necesidad de la poca. En la actualidad se busca reducir la discriminacin, aceptar la diversidad y que la brecha entre ricos y pobres se reduzca, se comienza a concebir la educacin como derecho social en vez de derecho individual. Para lograrlo se implement una nueva poltica educativa, en la cual se incluyen, entre otras medidas, nuevos diseos curriculares (prescriptivos, comunes, paradigmticos y relacionales). 2 a) Caractersticas de los diseos curriculares actuales. Diseos curriculares comunes: o Apuntan a generar igualdad trabajando con el concepto de diversidad. o Garantizan el derecho universal a la educacin reconociendo y valorando la diversidad que caracteriza a los grupos sociales: diversidad cultural, de sexo, de capacidades (reconocer la diversidad pero rechazar la desigualdad). o Se basan en la educacin comn, para promover una mayor justicia social. Diseos curriculares prescriptivos:

Marco General de Poltica Curricular

o Tiene carcter de ley; expresan qu ensear y cmo ensearlo. o Prescriben determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad. Diseos curriculares paradigmticos: o Se basan en conceptos, que relacionados entre s, forman nuevas ideas que le dan sentido a la propuesta del Estado. Estos conceptos son: inclusin, interculturalidad, justicia, sujeto pedaggico, enseanza, ciudadana, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos.

Diseos curriculares relacionales: o En tres sentidos: Los conceptos anteriores estn estrechamente vinculados. Debe haber una estrecha relacin entre las acciones que realiza el docente en el aula y lo que establece el curriculum. Se adopta una concepcin relacional del sujeto pedaggico (el vnculo entre docente y alumno).

b) Diferencias de los Diseos Curriculares actuales con la poltica neoliberal de los 90. ACTUAL DISEOS COMUNES, CURRICULARES PRESCRIPTIVOS, PARADIGMATICOS, RELACIONALES ESTADO SE RESPONSABILIZA, TIENE PARTICIPACION ACTIVA POLITICA EDUCTIVA UNIVERSALISTA (EDUCACION PARA TODOS), INCLUSION (A PARTIR DE LA DIVERSIDAD), OBLIGATORIEDAD (EN NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO) GENERAR UNA MAYOR IGUALDAD SOCIAL DCADA DEL 90 ABIERTOS, FLEXIBLES

SE DESLIGA, NO TIENE PARTICIPACION ACTIVA

DESCENTRALIZACIN (FRAGMENTACIN) EQUIDAD (COMPENSACION)

EFECTOS

DESIGUALDAD SOCIAL, BAJA EN CALIDAD EDUCATIVA

La diferencia ms notable es que en la poltica educativa de los aos 90 los diseos curriculares eran abiertos y flexibles, en contraposicin a los actuales que son prescriptivos y comunes. Antes el estado fijaba los CBC (contenidos bsicos comunes) y cada escuela decida qu, cmo y cundo ensear. En la actualidad es el estado quin establece los contenidos a ensear, es decir, cada provincia y cada escuela deben respetarlos, pero a su vez cada docente elige la estrategia que cree adecuada para ponerlos en prctica en el aula. El Estado actual es activamente responsable de la educacin, mediante diversas acciones que van desde la creacin de nuevos diseos curriculares hasta otras, como por ejemplo: Cursos de capacitacin para docentes Programa conectar igualdad Becas para alumnos, docentes, para investigacin Revistas y libros para las escuelas editados por el Ministerio de Educacin Canal Encuentro Evaluaciones del Estado

Los citados anteriormente son ejemplos de la variada propuesta que ofrece el Estado para la educacin, lo que da cuenta de su activa participacin en la actualidad educativa. c) Por qu decimos que la educacin nunca es neutral? Al ser el Estado quin establece cuales son los contenidos a ensear, y los modos de hacerlo en funcin de las caractersticas sociales, econmicas, histricas y polticas de cada perodo particular, resulta difcil poder hablar de una educacin neutral. Desde que naci nuestro sistema educativo, en el siglo XIX hasta la actualidad, los gobiernos de turno le imprimieron a la educacin su sello particular. Primero para formar la nacin debieron homogeneizar al pueblo; ms adelante, con el advenimiento de las industrias, se form mano de obra calificada, capaz de trabajar y asegurar el crecimiento econmico del pas, por citar dos ejemplos. Los gobiernos militares tambin influyeron en la educacin, pero en forma negativa, recortando contenidos, recursos y cerrando escuelas y universidades que no concordaban con su poltica. La educacin responde a las necesidades sociales; en cada momento histrico la educacin cumple un rol, y es el Estado quien determina el rumbo a seguir.

3- Qu implica entender a la educacin como un derecho social? La educacin constituye uno de los derechos qu e el Estado tiene la responsabilidad de garantizar, puesto que no existe otro actor individual o

colectivo que cuente con los recursos institucionales, econmicos y la capacidad de integracin y sntesis poltico-cultural necesarios para asegurar el acceso, permanencia y egreso de la totalidad de la poblacin al sistema educativo para distribuir los bienes culturales con criterio de justicia. Mediante la elaboracin y prescripcin de diseos y propuestas curriculares, el Estado aporta un elemento fundamental al conjunto de acciones que conforman la poltica pblica provincial en lo referente a educacin.2 La educacin es un derecho social en el sentido de que todos los ciudadanos de un estado estn en condiciones de acceder a los conocimientos que son considerados significativos para los miembros de la sociedad, por lo cual todo individuo sin distincin alguna tiene las mismas obligaciones y los mismos derechos a la educacin, por la simple razn de ser parte de una sociedad. 4) Por qu se habla de tensin? Cmo se resolvera esta tensin? tensin entre la obligacin, como generacin adulta, de elegir la herencia cultural que ser obligatoria a travs de la escuela, y el reconocimiento de la diversidad de grupos culturales a los cuales realiza el legado. Esta tensin puede expresarse como una tensin entre la igualdad de acceso al patrimonio cultural de la humanidad y el respeto a la heterogeneidad de sujetos y grupos sociales y culturales...3. Para poder disminuir dicha tensin cada docente debera analizar el grupo para luego poder proponer una planificacin adecuada a su aula, deber utilizar mltiples estrategias para lograr que todos obtengan los conocimientos planificados y el docente nunca deber olvidar que no deben actuar como ejecutores del curriculum sino elegir la mejor estrategia para poder lograr con los objetivos. 5 Qu efectos genera la concepcin de sujeto relacional sobre las prcticas ulicas? La concepcin relacional del sujeto pedaggico se refiere al vnculo entre docente y alumno; es la relacin que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela (educadores y educandos) y es mediada por el curriculum, que da lugar a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Ensear no slo involucra la transmisin de conocimientos, sino tambin generar situaciones donde el conocimiento se construya y reconstruya. La relacin con

Marco General de Poltica Curricular Marco General de Poltica Curricular

otros, el intercambio, la participacin, el debate, favorecen la produccin de saberes y hace que stos adquieran significado. La enseanza incluye el cuidado, el reconocimiento del alumno y su contexto social, econmico y familiar, ya que ste, en la poltica educativa actual, es una de las condiciones para que el aprendizaje sea posible.

6- Qu cambios genera la concepcin de nio/a y adolescentes como sujeto de derecho? En los comienzos de la educacin se defina a los nios en forma negativa, pues se los consideraba personas incompletas, carentes de saberes y capacidades y que no posean los mismos derechos que los adultos. A su vez esto generaba una marcada diferenciacin entre nios provenientes de clases sociales altas y nios de clases sociales ms bajas. Apartndose de esta lgica y en pos de generar cambios ante estas diferencias tan marcadas, la Dir. Gral. De Cul. Y Ed. considera a los nios como sujetos de derecho, es decir, como actores sociales claves, protagonistas activos de la comunidad y, por lo tanto, sujetos que poseen derecho no solo a futuro, sino tambin, en el presente. Es decir, que se los considera ciudadanos desde su nacimiento. Esta postura modifica las interacciones que se producen en las instituciones escolares. En este sentido se propone la organizacin de una escuela en la que todos sus miembros (docentes, alumnos, comunidad) puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, opinar, idear proyectos de vida, favoreciendo as la democratizacin de los espacios escolares. Es decir, generar dentro de las instituciones escolares situaciones en la que todos sus miembros puedan intervenir mostrando su postura y aceptando la de los dems, pero con la posibilidad del dilogo entre ellos para poder obtener mejores objetivos constituidos en conjunto.

7) Caracterizar la nocin de sujetos sociales complejos LOS SUJETOS SOCIALES COMPLEJOS El trmino sujeto contiene en s mismo la nocin de relacin, de estar unido a sujeto a- una psiquis, un lenguaje, una sociedad, una cultura, una historia, un ambiente y a otros sujetos. Sujecin que no ha de entenderse como determinacin, sino como condicin de identidad.4 Dentro de la complejidad se pueden destacar los siguientes aspectos:

Marco General de Poltica Curricular

Por un lado se los considera sujetos histrico ya que se encuentran inmersos en un contexto histrico, social, cultural, poltico; en el cual se entrelazan distintos escenarios como lo son el pasado, el presente y el futuro imaginado. Pero a su vez se lo considera un sujeto inconcluso debido a que se va construyendo a medida que transcurre el tiempo. Por otro lado, se consideran distintas relaciones entre el sujeto y otros conceptos como lo son la interculturalidad, el trabajo, el ambiente, el gnero, la sexualidad, la comunicacin, las tecnologas de la informacin y las familias. Cada sujeto construye su identidad en relacin con otros y a partir de sus propias experiencias. Hoy en da la escuela debe alejarse de la concepcin que tena del sujeto como sujeto homogneo y adaptarse a las diversidades, principalmente, lingsticas y discursivas que pueden presentarse dentro de una misma institucin, y que provienen de las diversidades culturales presentes en la sociedad. (INTERCULTURALIDAD) El trabajo es considerado una de las fuentes de experiencia para el sujeto, por lo que el sujeto que trabaja se forma y transforma a si mismo, lo cual contribuye al proceso de formacin de su identidad. Y por otro lado garantiza en el sujeto que trabaja una inmersin en la sociedad. (TRABAJO) Las crisis del ambiente- ecolgico se deben en gran parte a la intervencin del sujeto para con ella, que se manifiesta no solo en la naturaleza, sino tambin en lo social cuando se hace cada vez ms visible la distancia entre los pocos que concentran las riquezas y los pobres. (AMBIENTE) Lo relacionado con los gneros, femenino y masculino, no son concepciones naturales sino que son construcciones de la propia sociedad. Es decir, lo que para una sociedad puede ser lo que hace un varn y lo que hace una mujer, para otra puede ser totalmente lo contrario o considerar otros aspectos. Lo mismo ocurre con la sexualidad que involucra sentimientos, deseos, comportamientos relacionados con los deseos sexuales de cada individuo y todos tienen el derecho de disfrutar de su eleccin sexual, de no ser discriminados y por lo tanto aceptados por los miembros de la sociedad. (GNERO Y SEXUALIDAD).