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Educ. Soc.
, Campinas, vol. 26, n. 92, p. 889-910, Especial - Out. 2005
Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>
Guillermina Tiramonti
LA ESCUELA EN LA ENCRUCIJADA DEL CAMBIO EPOCAL
G
UILLERMINA
T
IRAMONTI
*
RESUMEN
:
La escuela es una producción institucional de otro mo-mento histórico y que, por lo tanto, nació asociada a otras circunstan-cias sociales, políticas y culturales. El artículo presenta y analiza aque-llos ítems que la autora considera de peso para mesurar las asimetríasexistentes entre la institución escolar y el momento histórico y culturalen el que ésta se inserta. Para ello se analizan los cambios en el entra-mado institucional construido a partir de la sociedad industrial ha-ciendo especial referencia a las transformaciones en la familia, el Esta-do y la propia escuela. Se discute el contexto cultural contemporáneoy las distancias existentes entre este y la cultura letrada que moldeo laescuela moderna. Por último se plantea que la escuela es una institu-ción que se pensó en base a una secuencia temporal asociada a la ideade progreso social e individual que privilegia la construcción para el fu-turo y hoy esta sometida a una demanda de generar un presentegratificante para los jóvenes.
Palabras claves
: Jóvenes. Educación. Cambio cultural. Cambiosinstitucionales. Escuela media.
S
CHOOL
IN
TIMES
OF
EPOCHAL
CHANGE
ABSTRACT
:
Associated to other social, political and cultural cir-cumstances, school was institutionally created in a different histori-cal moment. This paper presents and analyzes items that allow us tomeasure the existing asymmetry between school as an institutionand the historical and cultural time in which it is nowadays inserted.The changes in the institutional network brought by the industrialsociety are thus analyzed, especially those related to the family, thestate and school itself. The contemporaneous cultural context andthe gaps between it and the literate culture that shaped modern
*Directora de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (
FLACSO
, Argentina).
E-mail
:tiramonti@flacso.org.ar
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La escuela en la encrucijada del cambio epocal
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school are discussed. Our argument is that although school as an in-stitution was thought on the basis of a temporal sequence linked tothe idea of individual and social progress, which privileges a con-struction for the future, it is currently required to generate a gratify-ing present to young students.
Key words
:
Young people. Education. Cultural change. Institutionalchanges. High school.
espués de una década y media de reformas educativas que se pre-tendían bendecidas por el poder de la verdad y el conocimientocientífico, la educación sigue siendo una cuestión no resuelta y últimamente escasamente ventilada en la esfera de la discusión pública.Hay en general una tendencia a pensar sus problemas como la deriva-ción de un funcionamiento deficitario de la propia institución, de susagentes o de las comunidades a las que atienden. Se pone el acento enuna suma de déficit puntuales que si se atendieran adecuadamente a tra-vés de más presupuesto, disciplinamiento de los agentes y la debida pre-ocupación de los padres, las cosas mejorarían sustancialmente. Sin em-bargo, la problemática que enfrenta la escuela tiene otra envergadura y un grado de complejidad que exige una mirada más amplia y abarcativade cambios epocales que se articulan de un modo particular con la insti-tución escolar.Lo primero a decir es que la escuela es una producción institucionalde otro momento histórico y que, por lo tanto, nació asociada a otras cir-cunstancias sociales, políticas y culturales.Nos proponemos en este artículo presentar y analizar aquellosítems que consideramos de peso para mesurar las asimetrías existentesentre la institución escolar y el momento histórico y cultural en el queésta se inserta.
Los cambios en el entramado institucional
La escuela moderna es una construcción social surgida entre el si-glo XVII y XVIII en las sociedades europeas que inicia una inédita rela-ción que denominamos pedagógica entre un maestro (en un sentido nue-vo del término) y un alumno. La relación es inédita porque el maestrono es más un artesano transmitiendo un saber-hacer a un joven apren-diz, sino que se autonomiza del resto de las relaciones sociales y genera
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un espacio y tiempo especifico para la transmisión de los conocimientos(Vincent, Lahir y Thin, 2001).El espacio escolar organiza las actividades de enseñanza aprendiza- je mediante su distribución del tiempo y el espacio. La graduación delos alumnos para su distribución en aulas y la división del tiempo quemarca la duración de la jornada diaria, el período del año en el que sedesenvuelven las actividades y el lapso de la vida que se ocupa en ella.La hipótesis de Ariès acerca de la construcción de la infancia esuna de las principales referencias de los estudios socio históricos en lamateria. El autor señala que dicho proceso tuvo lugar en las sociedadeseuropeas a partir del siglo XVII, cuando comenzaron a delinearse nuevossentimientos y afectos respecto a la niñez, opuestos a una mentalidad quelos pensaba como adultos pequeños. La aparición del cuerpo infantil im-plicó una serie de transformaciones relacionadas con un lento proceso dedemarcación de la niñez, la percepción del niño en tanto ser inacabadoque necesitaba resguardo y su segregación y posterior reinserción en lasociedad. En este proceso, la escuela fue causa y consecuencia, relaciona-da principalmente con la necesidad de alejar al niño de la vida cotidianadel adulto. Asimismo, implicó una proliferación de discursos para la re-gulación del cuerpo infantil provenientes de la psicología, la pediatría, lapedagogía y posteriormente el psicoanálisis.Toda aparición de una determinada forma social está ligada a otrastransformaciones que se suceden en el mismo momento histórico, que laconstituyen como piezas de un mismo entramado societal y le otorganun determinado sentido político. La conformación de los Estados nacio-nales asociado a las exigencias del gobierno de una población definidacomo libre es sin duda uno de los referentes a considerar cuando se sitúael surgimiento de la escuela moderna y se intenta reconstruir el sentidopolítico de esta creación institucional. Forman parte del mismo paquetehistórico los procesos de secularización del orden social, la conformaciónde lo que ha dado en llamarse la familia burguesa y finalmente el desa-rrollo del capitalismo industrial.Por supuesto este entramado adquiere diferentes características enlos distintos países, ya sea que hagamos la distinción entre los europeosy latinoamericanos, o que diferenciemos situaciones específicas en Amé-rica Latina. En este sentido es necesario considerar las distancias existen-tes entre los modos de incorporación y articulación societal que caracte-
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La escuela en la encrucijada del cambio epocal
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