Ensenanzaproyectos 6 Grado

Enseanza por proyectos: una investigacin-accin en sexto grado
Ana M. Lpez
Unidad Educativa Nacional Experimental Venezuela y Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez amlope@gmail.com
Aurora Lacueva
Universidad Central de Venezuela lacter@cantv.net
Resumen Siguiendo una metodologa de investigacin-accin, se disean, desarrollan y evalan iniciativas didcticas hacia la mejor implementacin de la enseanza por proyectos en la escuela. Los resultados indican que los estudiantes aumentaron su protagonismo en todas las etapas del proyecto. Por otra parte, encontraron dificultades para la ejecucin de actividades de indagacin emprica y para su vinculacin con los contenidos tericos; asimismo, la comunicacin de lo investigado necesita desligarse ms de la mera repeticin memorstica, aunque hubo equipos que ensayaron otras modalidades ms formativas. La dotacin escolar debe mejorar para favorecer el trabajo por proyectos. Palabras clave: investigacin-accin,Venezuela, proyectos de aula. Abstract: Project-based teaching: an action-oriented research in 6th grade Following an action-research methodology, we design, develop and evaluate didactical initiatives towards a better implementation of project-based learning at the primary school level. Results show that students increased their participation in all the phases of the project. Difficulties were encountered in the enactment of activities of empirical research and in the connection among them and theoretical content. Also, communication of students research
Revista de Educacin, 342. Enero-abril 2007, pp. 579-604 Fecha de entrada: 23-10-2005 Fecha de aceptacin: 30-10-2006
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Lpez, A. M., Lacueva, A. ENSEANZA POR PROYECTOS: UNA INVESTIGACIN-ACCIN EN SEXTO GRADO
has to distance more from mere recitation, although there were groups which tried other, more formative alternatives. School resources must improve in order to favor authentic project-based learning. Key words: action-oriented,Venezuela, project-based learning.
Introduccin
La reforma curricular implantada en la Educacin Bsica venezolana en 1998 propone un diseo que enfatiza la transversalidad y la planificacin por proyectos (ME, 1998). Posteriores planteamientos, dentro de otra gestin gubernamental, hacen ganar peso a las vinculaciones escuela-comunidad y destacan la importancia de la investigacin entrelazada con la docencia (MECD, 1999).Tales lneas curriculares abren nuevas posibilidades para el trabajo pedaggico en las escuelas,y constituyen tambin un reto.En este trabajo nos centramos en la enseanza por proyectos, enfoque de gran potencial pero a la vez ms complejo y difcil que la rutina tradicional de ejercicios, copias y cuentas.
Objetivos de la investigacin
General
Contribuir a la transformacin de la prctica educativa en el aula desarrollando iniciativas didcticas para el mejor cumplimiento de los proyectos estudiantiles, aumentando la participacin decisoria de los estudiantes y sus oportunidades para la investigacin y la reflexin.
Especficos
Explorar conjuntamente con los estudiantes los mtodos que hasta el momento han aplicado en el desarrollo de proyectos de aula.
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Disear ambientes y procesos que permitan el mejor cumplimiento de los proyectos de aula. Participar conjuntamente con los estudiantes en el desarrollo de lo diseado, y hacer el seguimiento del proceso. Reflexionar conjuntamente con los estudiantes sobre la calidad del proceso vivido. Desarrollar propuestas y consideraciones terico-prcticas a partir de la accin cumplida.
La enseanza por proyectos en la escuela

La enseanza por proyectos es un planteamiento pedaggico de larga tradicin, con nombres pioneros como los de Dewey y Kilpatrick (Sinz, 1961), y cuya realizacin prctica a escala masiva se ha visto dificultada por diversos factores, entre los que seguramente pueden mencionarse los econmicos, pues resulta ms costosa que la clase tradicional; los pedaggicos, siendo una propuesta ms compleja que exige educadores mejor preparados; y los polticos, ya que implica ms democracia intra y extraescolar, y la preponderancia de los intereses mayoritarios. Hoy, la mejor formacin de los educadores, la extensin de la escolaridad obligatoria, los avances democrticos y, en algunos pases, el grado de crecimiento econmico, han favorecido la reformulacin de este rico enfoque (Tann, 1990; Marx y otros, 1997; Cross y Price, 2002). En el mundo iberoamericano ha despertado tambin considerable inters (Hernndez y Ventura, 1996; Lacueva, 2000; Cerda Gutirrez, 2001). En nuestra concepcin terica los proyectos son una forma diferente de trabajar en la escuela, que privilegia la autntica investigacin estudiantil, a partir de interrogantes que los educandos consideren valiosos y que en buena parte hayan surgido de ellos mismos. Durante el desarrollo ptimo de un proyecto, los estudiantes exploran intereses, generan preguntas, organizan su trabajo, buscan informacin en diversas fuentes, indagan directamente en la realidad, ponen en movimiento sus concepciones y metaconcepciones, las confrontan con informacin nueva y las enriquecen o transforman,comunican resultados,hacen propuestas,eventualmente desarrollan acciones de cambio, etc. El trabajo por proyectos favorece la integracin de disciplinas y, ms all, puede incorporar componentes transdisciplinarios vinculados a la toma de decisiones, el diseo de propuestas y la participacin en acciones sociales.
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Los proyectos de aula pueden ser as pieza clave en una educacin integral, que favorezca la comprensin reconstructiva global y la comprensin constructiva de las nociones (Kemmis y otros, 1977, en Elliott, 1990, pp. 214-215), el desarrollo de la afectividad, la clarificacin y aplicacin de positivos valores, la prudencia y pertinencia prxicas y las capacidades metacognitivas. Es una iniciativa que llama a la labor colaborativa en el aula, en un clima de confianza y respeto, y que persigue la formacin de ciudadanos crticos, conocedores de su realidad. Consideramos que los proyectos pueden llegar a ser el eje central del trabajo de aula, aunque acompaados por otras actividades ms estructuradas que complementen la formacin estudiantil.
Metodologa
Diseo de la investigacin
Nuestro estudio se enmarc dentro del enfoque de Investigacin-Accin (I-A) (Carr y Kemmis, 1988; Elliott, 1990; McKernan, 1999), caracterizado por su nfasis en la indagacin orientada hacia la transformacin positiva de la realidad, en nuestro caso la realidad educativa, mediante la intervencin sistemtica y reflexiva conducida por los propios involucrados.
Fases de la investigacin
Siguiendo con modificaciones a Elliott (1993), nuestro trabajo se cumpli en una espiral con ciclos de cuatro fases cada uno: Exploracin; Diseo y Planificacin; Ejecucin, Seguimiento e Interpretacin; Evaluacin. Realizamos dos ciclos de I-A, uno con el proyecto de aula El cuerpo humano y otro con el proyecto Los animales. En este artculo presentamos resultados del primer proyecto, el cual tuvo una duracin de siete semanas, en catorce sesiones de trabajo de dos horas y media cada una.
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Procedimientos para recolectar la informacin

Es oportuno acotar que se recolect informacin de todo el grupo-clase, pero se hizo un seguimiento ms minucioso de tres de los diez equipos que se constituyeron, dado el alto nmero de estudiantes del curso. La docente-investigadora y la co-investigadora llevamos diarios de las actividades desarrolladas. La co-investigadora observ la mitad de las sesiones. Se cont tambin con las notas de campo de una amiga crtica, colega de la docente-investigadora, quien observ dos sesiones de clase. Se solicit y obtuvo la colaboracin de los alumnos en el cumplimiento de un diario por equipo, que llev uno de sus integrantes, seleccionado por ellos mismos. Se realizaron y grabaron en audio breves entrevistas formales e informales a 16 alumnos (de los grupos seleccionados para el seguimiento cercano ms otros adicionales). Se grabaron en vdeo 11 horas de labor, desde el inicio hasta el final de los dos ciclos de I-A.Y se registraron cinco horas de grabacin en audio.As mismo, se tomaron fotografas y se recopilaron trabajos.
Cmo analizamos los datos

Elaboramos una narrativa o quizs, ms restringidamente, una descripcin cronolgica (Stake, 1998) de lo sucedido a lo largo de los dos ciclos de la I-A. Al respecto, Eisner (1998) considera que los estudios cualitativos de aulas, profesores y escuelas se transmiten normalmente mediante historias (p. 222). Creemos que elaborando una historia del trabajo realizado conservamos la integridad de los procesos y su carcter progresivo. Destacamos que esta presentacin cronolgica no es una transcripcin fiel de lo sucedido, ni siquiera de todos los datos recolectados: implica seleccin, ordenacin, reconstruccin e interpretacin (Erickson, 1998). Adicionalmente, analizamos los datos de acuerdo a cinco temas o categoras: Estrategias de los alumnos investigadores,Trabajo en grupo, Recursos y proyectos de aula, Preparacin del docente y La evaluacin en los proyectos. En el presente artculo no desarrollamos esta parte de la investigacin.
Procedimientos para asegurar credibilidad y estabilidad

Para alcanzar credibilidad en el estudio utilizamos la triangulacin de mtodos y la de fuentes.Asimismo, la triangulacin de teoras, contrastando e integrando las perspectivas
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de docente-investigadora,co-investigadora y,hasta cierto punto,amiga crtica y estudiantes. Otras maneras de asegurar credibilidad fueron el trabajo prolongado, el seguimiento persistente, la descripcin densa, las comprobaciones entre los participantes y la reflexividad sistematizada (Guba,1983;Elliott,1993).La estabilidad de los datos se cuid gracias a la descripcin detallada del trabajo de recogida e interpretacin. Nos ha resultado valioso confrontar nuestro trabajo con los cinco criterios de calidad para las narrativas de investigacin-accin propuestos por Heikkinen, Huttunen y Syrjl (2005), los cuales aceptamos con ciertas diferencias en su caracterizacin: continuidad histrica, reflexividad, dialecticidad, viabilidad crtica y evocatividad.
La accin de cambio: proyecto El cuerpo humano

Fase I. Exploracin: bases del trabajo
Contexto La investigacin se llev a cabo en un plantel pblico ubicado en una importante avenida de la ciudad de Caracas, y que fue pionero en el ensayo de propuestas curriculares. En los 64 aos desde su fundacin ha sufrido cambios, entre ellos, dej de ser experimental para convertirse en una escuela ordinaria de dos turnos que atiende a una poblacin aproximada de 2.000 estudiantes, desde el nivel de Educacin Preescolar hasta el sexto grado de Educacin Bsica. El aula de clase donde se trabaj guardaba condiciones comunes en nuestro mbito, y estaba amueblada con pupitres,mesa del docente,un estante y una pequea biblioteca. El grupo de alumnos coinvestigadores estuvo formado por los estudiantes de un sexto grado, un total de 20 nias y 17 nios cuyas edades oscilaban entre 10 y 13 aos. El nivel socioeconmico de los alumnos podra clasificarse en general dentro de la clase media baja. Los nombres de los estudiantes han sido sustituidos por seudnimos, para resguardar su privacidad. La docente-investigadora tena para el momento del trabajo de campo 21 aos de experiencia en Educacin Bsica, y una formacin pedaggica hasta nivel de especializacin (posgrado), cursando adems una maestra en el rea, que posteriormente culmin. La co-investigadora es profesora universitaria en el rea educativa, con formacin de doctorado y 32 aos de experiencia para el momento de la investigacin.
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Idea inicial de la I-A Las razones que motivaron el estudio surgieron a raz de la implantacin en Venezuela de la reforma curricular en el ao 1998, lo cual despert en la docente-investigadora el inters por la ejecucin de los proyectos de aula, all considerados. Se observaba que no se estaba haciendo lo adecuado para llevar a cabo los proyectos, otros docentes del plantel tambin manifestaban que su preparacin para el trabajo por proyectos no era ptima. Esto se evidenciaba en que la actividad de investigacin estudiantil dentro de los proyectos se basaba slo en la simple consulta de fuentes documentales, donde los alumnos investigaban el tema a tratar y copiaban la informacin requerida, a veces respondiendo un cuestionario planteado por el educador o educadora. Luego, la parte prctica consista en la elaboracin de una maqueta o la representacin en plastilina de lo estudiado; y finalmente la comunicacin era una exposicin oral donde cada alumno se aprenda de memoria los contenidos que le correspondan, para darlos a conocer. Contactos de ambas investigadoras con diversos docentes y escuelas, y estudios nacionales sobre el tema, corroboraban la problemtica (Borjas, 1994; Oramas y Ramrez, 2000; Rivero, 2000). Situacin de partida y preparativos En primer lugar, se hizo un diagnstico dirigido a revisar las competencias que posean los alumnos para trabajar en los proyectos de aula. Para ello, se decidi observar el desarrollo de los dos primeros proyectos del ao, los cuales eran sencillos pero tenan ya apertura hacia una participacin estudiantil ms indagadora. En estos primeros temas los alumnos insistan en copiar de los textos la informacin que requeran y perseguan respuestas inmediatas a las interrogantes que surgan durante el proceso de bsqueda. En lo positivo, se apreci su uso de fuentes variadas: prensa, revistas educativas infantiles, libros, Internet... Se abordaron con los alumnos contenidos del Programa Oficial en el rea de Lengua y Literatura, como la discusin, la exposicin y la argumentacin, vinculndolos al trabajo por proyectos. Otros contenidos considerados con los estudiantes en estos primeros momentos de la I-A tuvieron que ver con las tcnicas para ubicar y recoger informacin y las fuentes a las cuales se podan dirigir. Estudio terico Paralelamente a las actividades anteriores, durante esta fase se emprendieron la consulta y reflexin tericas que alimentaran nuestro diseo y accin de cambio.Tal estudio se mantuvo a lo largo de la investigacin, pero fue preponderante en este momento.
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Junto a las publicaciones ms tericas, algunas ya mencionadas, nos resultaron tiles tambin aqullas que presentaban experiencias reales de trabajo por proyectos, tanto en Venezuela como en el exterior. Entre las venezolanas destacamos las de Bolvar y otros (1987), Parada (1997), Flores y Alfonzo (2001), Len (1997) y Mendoza de Garca (2002).En experiencias de otros pases,resaltamos a Ramos (1999),Short y otros (1999) y, muy especialmente, a Manning, Manning y Long (2000). Los distintos estudios citados destacan la relevancia de fomentar los proyectos de aula de carcter investigativo, y son producto de un esfuerzo donde los docentes resultan protagonistas principales.
Fase II. Diseo y planificacin de la accin de cambio

Nos propusimos lograr un diseo que permitiera el desarrollo de mejores proyectos de aula,con mayores posibilidades para la indagacin estudiantil,y que fuera al mismo tiempo factible en nuestras condiciones y asumible por estudiantes y docente de manera cotidiana, no excepcional. El resultado se muestra de manera resumida en el Cuadro I. CUADRO I. Diseo de procesos para el desarrollo con los alumnos del proyecto de aula
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 PROCESOS Proponer el tema. Manejar ideas previas relacionadas con el tema. Qu sabemos? Qu deseamos saber? Elaborar primera red de investigacin. Relacionar interrogantes. Elaborar segunda red de investigacin. Distribuir subtemas por equipos de trabajo. Elaborar red por cada equipo. Elaborar plan de trabajo. Desarrollar plan de trabajo. Comunicar lo investigado. ACTIVIDADES Tormenta de ideas, negociacin, consenso. Manifestacin de conocimientos e ideas previas, conexiones iniciales. Inquietudes, intereses individuales y grupales, documentacin. Agrupacin de aspectos comunes en subtemas. Negociacin, consenso, azar. Indagacin sobre tema seleccionado, reflexin, discusin. Documentacin, indagacin. Consulta documental, trabajo de campo, actividades prcticas o experimentales, registro, organizacin de datos. Planificacin y desarrollo de estrategias para presentar lo investigado.
Adicionalmente, pensamos en nuevas formas de organizacin fsica del aula que facilitaran la indagacin: la disposicin variada de los pupitres y la utilizacin no convencional de muebles como el escritorio del docente y la biblioteca de aula, que podan servir tambin como rincones de trabajo. Otra previsin con respecto al ambiente fue el empleo de otros espacios del plantel para el desarrollo de actividades prcticas. Se previeron as mismo recursos necesarios, dada la escasez de los mismos en la escuela: se gestion la adquisicin de algunas obras por parte de la institucin, y ambas investigadoras aportaron libros y fotocopias.
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CUADRO II. Planteamiento de la Investigacin-Accin desarrollada

Situacin de partida (Qu se quiere cambiar?) La enseanza por proyectos est presente en la programacin oficial del nivel pero no se cumple de manera suficientemente cientfica: predomina la copia directa de textos y la exposicin memorstica, hay ausencia de indagacin emprica y de interpretacin crtica. Aumentar la calidad cientfica de los proyectos estudiantiles, orientndolos hacia la bsqueda documental reflexiva interrelacionada con indagacin emprica y la comunicacin propia de lo investigado, contando con la participacin de los alumnos en la toma de decisiones durante todo el proceso. Se dise una propuesta de trabajo por proyectos basada en nueve procesos (vase Cuadro I), se cuid la provisin de recursos al menos mnimos para su aplicacin, y la bsqueda de ambientes de trabajo ms propicios.
Propsito (Hacia dnde se quiere dirigir el cambio?)
Diseo de la accin de cambio (Cmo se pretende lograr el cambio?)
Fase III. Ejecucin, seguimiento e interpretacin de la accin

Proponer el tema El tema El Cuerpo Humano surgi como parte de una lista propuesta por los estudiantes desde principios del ao escolar, y haba quedado pendiente, siendo retomado en esta oportunidad por consenso del grupo con apoyo de la docente, dadas sus potencialidades educativas. Una vez que se decidi en conjunto el tema central del nuevo proyecto, la docente indic a los estudiantes que pensaran algunos asuntos que quisieran estudiar y que pudieran relacionarse con el cuerpo humano. Se les dio orientaciones sobre cmo podran plantearse aspectos de inters para abordar y se les record el tema de La entrevista, considerado en la etapa de Preparativos, y en el que se destac la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas.Tambin se discuti con ellos acerca de la importancia de plantear preguntas que sugirieran indagacin, las cuales generalmente estn encabezadas por las interrogantes: qu, cmo, cules, por quentre otras. La docente investigadora seal: Adems, las preguntas que formulemos nos deben ayudar a descubrir cosas que deseamos saber, y que no necesariamente son conceptos (Diario del docente: 01-03-02). Con esta observacin se quera alejar a los nios y nias de las preguntas tradicionales tipo cuestionario. Manejar ideas previas relacionadas con el tema Antes de entrar definitivamente en el proyecto, fue necesario indagar sobre las ideas que posean los estudiantes sobre el tema, para ello se les hizo la pregunta: Qu sabemos del tema? Con las respuestas que ofrecieron se estructur una red diagnstica (vase Figura I). Se apreci que los alumnos conocen las partes principales
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del cuerpo y saben algunas cosas de cada una de ellas.Aunque no se pretendi profundizar en los conocimientos que posean, se fueron asomando asociaciones con el tpico en estudio. FIGURA I. Red Diagnstica El cuerpo humano: Qu sabemos del tema?
Aparato circulatorio. Corazn, bombea sangre Tenemos un aparato respiratorio que est formado por pulmones y gracias a ellos respiramos. EL CUERPO HUMANO Aparato reproductor: se produce el embarazo Tenemos un esqueleto El cuerpo tiene msculos
Aparato digestivo: boca, estmago, pncreas, esfago.
El cerebro activa las seales para que la gente se mueva (Sistema nervioso)
Plantearse interrogantes, armar la Primera Red de investigacin Una vez concluida la red Qu sabemos del tema?, se propuso a los alumnos que se reunieran en grupos de dos o tres integrantes a fin de responder una nueva pregunta: Qu deseamos saber del tema? El nmero de interrogantes planteados por cada pequeo grupo super lo esperado.
Giselle y Prisca 1- Por qu a las mujeres les viene la menstruacin? 2- Por qu a la edad adolescente se comienza a sentir atraccin por el sexo opuesto? 3- Qu consecuencias trae al cuerpo humano el exceso de caries? 4- Cmo puede crecer el cuerpo,o estirarse ms de lo normal? Qu consecuencias trae? 5- Cules son las causas que producen el cncer en la piel? 6- Por qu se producen los infartos? 7- Por qu ser que algunos alimentos provocan caries? 8- Por qu al desarrollarse las personas cambian fsicamente y mentalmente? 9- Por qu al golpearte se forma un morado? 10- Qu son las clulas?
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Omar y Damin 1- Cmo se produce la saliva? 2- Por qu hay tantos colores de piel? 3- Por qu salen juanetes en los pies? 4- Por qu tenemos distintos colores de ojos? 5- Cul es el dao que le pueden causar las uas al estmago? 6- Por qu a las personas les salen canas? 7- Cmo estn organizadas las capas de la piel? 8- Por qu mudamos los dientes? 9- Cmo salen los lunares y por qu? 10- Por qu salen las verrugas? 11- Por qu el hombre tiene tanto vello? 12- Por qu hay diferentes tipos y colores de cabello? 13- Por qu las personas cuando envejecen se les arruga la piel? 14- Por qu el cuerpo humano produce desechos?
(Papelgrafos, 12-03-02).
En los dos ejemplos anteriores puede apreciarse la variedad de tpicos en las preguntas, y su alejamiento de la ciencia escolar: son preguntas vinculadas a las inquietudes de estos preadolescentes y adolescentes. Y no son preguntas superficiales, su correcto abordaje puede llevar a los alumnos y alumnas a obtener buenos conocimientos cientficos, vinculando su curiosidad inicial a temas ms amplios y ayudndoles a superar ciertas nociones insuficientes o errneas. S se plantearon tambin preguntas de estricta definicin conceptual, por ejemplo, qu son los huesos? o qu es el encfalo?. Las mismas pueden ser necesarias y pueden revelar genuino inters, pero su presencia casi exclusiva probablemente indica falta de verdadero involucramiento en el proceso generador de interrogantes. Una vez que cada grupo escribi en los papelgrafos sus preguntas, la tarea consisti en relacionar las interrogantes por subtemas. Esto se realiz por equipos de tres a cuatro integrantes, y posteriormente se discuti de manera general. Se fueron as formando diez subtemas del tema El Cuerpo Humano: sistema digestivo, los msculos, sistema circulatorio, enfermedades, entre otros. La docente fue anotando los subtemas y sus correspondientes interrogantes en la pizarra, hasta formar una gran red la cual no mostramos aqu por su extensin, vanse dos segmentos en las Figuras II y III.
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FIGURA II. Segmento de Primera Red: Sistema Digestivo

Higiene bucal: importancia mal aliento
Consecuencias: comer chucheras
SISTEMA DIGESTIVO
Enfermedades gastrointestinales: gastritis, ulceras, infecciones Relacin sistema digestivo-fosas nasales
Masticacin en la digestin Cuerpo Humano
Fuente: Rotafolio I (12-03-02) FIGURA III. Segmento de Primera Red: La sexualidad

Enamoramiento Vellos en el cuerpo del hombre SEXUALIDAD
Atraccin sexo opuesto
Cuerpo Humano Cambios fsicos y mentales Menstruacin
Fuente: Rotafolio I (12-03-02)
A medida que avanzaron los grupos, los contenidos fueron adoptando nuevas relaciones y los participantes se fueron sintiendo en confianza para presentar el producto de su trabajo.
Distribuir los subtemas por equipos de trabajo Se propusieron dos maneras para distribuir los subtemas:eleccin voluntaria o al azar. Casi todos los estudiantes opinaron que de manera voluntaria sera mejor, porque as estaran ms interesados en el tema a estudiar. En ese momento se inici un proceso de negociacin porque a veces dos o ms grupos deseaban estudiar un mismo tema: se observ que entre los mismos integrantes de los grupos llegaron a acuerdos.Al notar la manera responsable y segura como los estudiantes se desenvolvieron estimamos que
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fue positivo darles tal oportunidad, la cual les permiti seguir desarrollando competencias en estas reas.
Elaboracin de red por equipos y Segunda Red General Seleccionado el subtema de estudio por cada equipo, los mismos estudiantes trabajaron sobre su red, agregando nuevos interrogantes y/o reformulando los ya establecidos. A continuacin se muestran las redes armadas por dos de los grupos a los cuales se les hizo el seguimiento ms cercano (vanse Figuras IV y V). Se observ que con respecto a la primera red las alumnas del grupo Sistema Digestivo incorporaron, entre otros aspectos, lo relacionado con la alimentacin escolar. Las estudiantes que abordaron el tema de la sexualidad mantuvieron los aspectos de la primera red e incorporaron preguntas relacionadas con la menopausia.
FIGURA IV. Segunda Red, Subtema Sistema digestivo
Prevencin de caries Cuidado de los dientes Higiene bucal Masticacin en la digestin
SISTEMA DIGESTIVO Relacin con las fosas nasales
Dao en las uas en el estmago
Funciones (partes del aparato) Alimentacin escolar Indigestin
Fuente: Rotafolio II (14-03-02)
FIGURA V. Segunda Red, Subtema La sexualidad

Enfermedades de transmisin sexual Menopausia SEXUALIDAD Produccin de espermatozoides Sistema reproductor femenino Embarazo Enamoramiento Medidas para prevenir el embarazo Sistema reproductor masculino
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Es interesante comparar con la red del equipo del subtema Sistema nervioso,por cuanto en contraste con las anteriores los aspectos considerados para armarla fueron los de tipo definicin literal que, si bien forman parte del tema, tomados como nica opcin pueden llevar a bsquedas sencillas de copiar y pegar, sin mayor interpretacin propia y, a veces, sin verdadero entendimiento de lo registrado (vase Figura VI). Este tipo de orientacin es comprensible en los inicios de un proceso de investigacin estudiantil.
FIGURA VI. Segunda Red, Subtema Sistema nervioso

Corteza cerebral Cerebelo Cerebro SISTEMA Impulsos nerviosos Nervio Seccin sagital Neuronas Coeficiente intelectual Clulas Mdula espinal Apopleja Memoria Crneo Sistema endocrino Encfalo Columna vertebral Lesiones cerebrales
Despus de que cada equipo elabor su red, las mismas fueron entregadas a la docente para configurar la Segunda Gran Red General, que contena todo lo que se trabajara posteriormente. Esta red se copi en un papelgrafo y estuvo desplegada en una pared del aula durante el proyecto.
Elaboracin del plan de trabajo por equipo Con respecto a este plan se plante a los estudiantes un formato (vase Cuadro III), y se les sugiri que antes de llenarlo buscaran material que pudiera ofrecer informacin documental y/o sugiriera actividades prcticas relacionadas con su subtema. La revisin de material que ayude a visualizar otras ideas contribuye al proceso de resolucin de las interrogantes que pueden plantearse como parte del plan de trabajo.
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CUADRO III. Formato de Plan de Trabajo

Ttulo del proyecto Qu queremos lograr? Propsito Interrogantes Qu haremos? Actividades Dnde investigaremos? Fuentes Con qu contamos? Recursos Cunto tardaremos? Tiempo
Considerando el plan del equipo La sexualidad (Cuadro IV) apreciamos que est muy vinculado a la red, por ello el propsito lo justifican sealando que conocer las informaciones sobre cambios fsicos y mentales les ayuda a prevenir un embarazo precoz. De hecho, uno de los factores que motiv a estas alumnas a estudiar el tema fue el embarazo en menores de edad. Las preguntas que hicieron en el plan conducen a la definicin de trminos,que de alguna manera responden a sus inquietudes.Con relacin a las actividades,se refirieron fundamentalmente a la forma de recolectar la informacin, a travs de entrevistas,encuestas,visitas y charlas,adems incorporaron el trmino investigacin de campo a su vocabulario, lo que puede estar asociado a las conversaciones que se sostuvieron antes del diseo de los planes, en las cuales les informamos sobre los distintos tipos de investigaciones que podan llevar a cabo. CUADRO IV. Plan de trabajo Grupo La sexualidad
Propsito El propsito de nuestro proyecto es informarnos un poco ms sobre los cambios fsicos y mentales que surgen en nuestro cuerpo, y ya que nos encontramos en la preadolescencia, tenemos que tener precaucin para no tener embarazo precoz. Interrogantes Qu son las trompas de Falopio Qu es la menopausia Por qu a la edad adolescente se comienza a sentir atraccin por el sexo opuesto Qu es el pene Qu son los testculos Qu es la vagina Qu es la vulva Qu es el tero o matriz Cmo se produce el espermatozoide Cmo se crea un hijo Qu es la fecundacin Cmo ocurre la fecundacin Qu es el embarazo Recursos Humanos: Dr. Gineclogo Representantes Enfermeras Actividades Encuestas Entrevistas Visitas Charlas Investigacin de campo Tiempo Un mes
Materiales: Internet Libros Vdeos Folletos
Un caso diferente lo ofrece el plan del equipo Las enfermedades (vase Cuadro V). Llama la atencin el propsito de este plan, puesto que fue redactado en primera
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persona y su contenido est centrado en las acciones que se acostumbran en los proyectos: Yo quiero lograr que la exposicin salga mejor que antes, y para ser un mejor estudiante y Manolo tambin.La frase expresa un deseo de logro que el estudiante cree que puede alcanzar a travs de este trabajo; por otro lado, Julin, quien lo escribi, involucra a su compaero con su mismo deseo personal. Las interrogantes tuvieron mucha relacin con las planteadas en la red de trabajo. En las actividades slo mencionan historias, quizs porque les prestamos un material sobre historias de algunas enfermedades en comiquitas (comics). Sealan al igual que otros grupos que investigarn en bibliotecas,y en cuanto al tiempo que se trazaron,fue menor que el del resto de los grupos: dos semanas. En este equipo se observa todava la vinculacin al enfoque usual del trabajo por proyectos, junto a dificultades de comprensin y redaccin.
CUADRO V. Plan de trabajo Grupo Las enfermedades

Propsito Yo quiero lograr que la exposicin salga mejor que antes y para ser un buen estudiante, y Manolo tambin. Interrogantes Enfermedades virales: contagiosas y no contagiosas. Ejemplo: la gripe Enfermedades no contagiosas: el cncer. Enfermedades contagiosas: el sida. Qu haremos? Actividades Hay historias. Dnde investigaremos? Biblioteca Nacional Qu necesitamos para investigar? Necesitamos las enfermedades que tenemos que investigar. Cunto tardaremos? Dos semanas
Ejecucin del Plan de Trabajo En el desenvolvimiento de las investigaciones hubo variedad. Cada equipo dispuso de material facilitado por las investigadoras adems del que trajeron sus integrantes; una de las caractersticas resaltantes de esta etapa es el empleo abundante de fuentes documentales como libros, revistas, enciclopedias, lminas, dibujos, entre otros. Primero se abord la parte terica de los distintos temas y luego el desarrollo de las actividades prcticas, demostraciones u otras que alejaran el trabajo de la rutina tradicional. Cada grupo parti de las actividades previstas en su plan de trabajo, nos detenemos aqu en dos casos:
Grupo Sistema digestivo El grupo del Sistema digestivo desarroll su fase documental con algunos materiales que ellas incorporaron y otros que les facilitamos.La organizacin de este grupo fue muy buena desde el inicio de las actividades.
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Consideraron prudente visitar la cantina del colegio para observar el tipo de alimentos que consumen los escolares, adems se entrevistaron de manera informal con la expendedora de alimentos a quien preguntaron sobre el tipo de alimentos que ms se vende y si la cantina escolar se rige por los lineamientos del Ministerio de Educacin (...).Al respecto sealaron que la seora opuso un poco de resistencia para darles informacin (Diario del docente, 22-04-02). Este grupo se interes en hacer algo distinto para desarrollar el tema: Hoy buscamos en libros y materiales que nos dio la profe varias actividades prcticas para hacer ms interesante y creativa la presentacin del proyecto (Diario de grupo, 25-04-02). Una de las actividades prcticas que realizaron fue una prueba de que lo que consideramos sabor es muchas veces resultado del sentido del olfato, no del gusto. Para ello solicitaron alumnos voluntarios de otros equipos, a quienes taparon los ojos con un pauelo, y tambin la nariz, con los dedos, mientras les daban a probar pedacitos de papa y manzana crudas. Otra actividad fue dar a oler vainilla y ofrecer a la vez jugo de lechosa (papaya), el fuerte olor de la vainilla impide identificar la lechosa. Las integrantes del equipo trataron de explicar por qu ocurrieron estos fenmenos, pero se limitaron a decir Los olores y los sabores tienden a confundirse y cuando creemos que saboreamos, estamos oliendo (Diario del docente, 30-04-02). No hubo mayor elaboracin. En virtud de ello, la docente les inst a explicar mejor cuando comunicaran lo investigado. Grupo Sistema seo Este grupo empez a desarrollar el trabajo argumentando: Este tema es muy amplio y tiene mucha informacin nos ha costado un poco sacar el esquema conceptual (Diario del docente, 18-04-02). Decidieron hacerle una entrevista a un mdico traumatlogo, a partir de dudas que se haban planteado y para las cuales en los materiales de referencia no encontraron respuesta.Otra actividad que este grupo hizo fue la colocacin de un hueso de pollo en vinagre, esto con el fin de explicar la composicin y propiedades del hueso, ya que al estar expuesto a los cidos el material pierde minerales y se dobla.Armaron un esqueleto en papel y cartulina, que les permiti visualizar la funcin protectora de algunos huesos, y la constitucin del sistema seo. Tambin trajeron radiografas de diferentes partes del cuerpo, observaron la unin de las articulaciones y compararon el tamao de algunos huesos, aunque las radiografas eran de distintas personas, inclusive de distintas edades.Al notar su inters por este material, la docente les proporcion unas radiografas de un hueso fracturado y la colocacin en l de una placa para unirlo.Tal observacin les llam la atencin e
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incluyeron una pregunta en la entrevista al traumatlogo relacionada con las fracturas de huesos y los materiales para unirlas. Las estrategias empleadas por estos estudiantes evidenciaron corresponsabilidad y cooperacin.El alumno que coordin la labor posee condiciones de liderazgo y de trabajo en equipo, aspectos importantes para el desarrollo de estos procesos. Adems, el grupo se caracteriz por hacer actividades variadas. De esta manera lograron desarrollar su plan de trabajo tal como lo tenan previsto, aunque no presentaron las fotografas desde que eran nios, actividad que se haban propuesto al inicio.Al respecto sealaron: No encontramos fotos de todas las edades para hacer la secuencia adems, no eran muy bonitas (Diario del docente, 18-04-02). Las actividades prcticas que lograron realizar surgieron a lo largo de la consulta terica de los temas, esto fue un aspecto interesante porque de alguna manera se puede observar la relacin que existe entre el trabajo documental y el trabajo prctico, la cual es de doble va.
Comunicar lo investigado La docente convers con los nios y nias sobre lo importante que es dar a conocer lo que hemos realizado, como cierre de nuestro proceso de investigacin, tambin alent a los alumnos a presentar sus comunicaciones de manera creativa, valindose de estrategias como dramatizaciones, experimentos, narraciones, entre otras.
Grupo La sexualidad El tema fue presentado por las cuatro alumnas, con gran nfasis en la repeticin de memoria de textos copiados de libros y otros impresos. Rosario explic unas lminas de los aparatos reproductores femenino y masculino, cometiendo el error de mencionar como parte de los mismos rganos cercanos, como el ano, la vejiga y los intestinos. Prisca, la segunda presentadora, explic el proceso de la menstruacin: lo hizo con un poco ms de naturalidad aunque tambin se observ la repeticin de textos memorizados. Continu Giselle, quien inici su intervencin diciendo: Quiero aclarar algo que dijo Prisca La menopausia no es una enfermedad,es una etapa normal en la mujer.Yo les voy a presentar las enfermedades de transmisin sexual.El Sida () La Sfilis () La Gonorrea () (Trascripcin de vdeo,14-05-02).
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As fue explicando cada una de las enfermedades y culmin dando algunas recomendaciones para prevenir aqullas de transmisin sexual.Tambin emple la recitacin de lo memorizado textualmente para expresar lo investigado, y aunque esta tcnica hace sospechar de un aprendizaje muy superficial, es de notar cmo fue capaz de corregir el error cometido por la compaera que la antecedi; adems, se aprecia que estaba escuchando la intervencin. Es posible que el nfasis en recitar de memoria lo cause la inseguridad y la poca confianza en expresarse con palabras propias, junto a la mayor dificultad de elaborar un discurso personal. Giselle mostr los resultados de las encuestas hechas a los alumnos de sexto grado: habl muy rpido en la presentacin de esta informacin y los grficos eran muy pequeos, lo que impidi la comunicacin efectiva de lo investigado. Pareciera que las estudiantes no le daban importancia a sus propios resultados, frente a la tradicional repeticin de nociones copiadas de libros. Por ltimo, Cindy convers sobre los mtodos anticonceptivos, para ello emple una lmina donde estaban los nombres de diversos mtodos junto a cajas de pastillas anticonceptivas y de condones pegadas, sin embargo no explot este recurso, quizs por pena o vergenza.Tambin utiliz la recitacin. Se observ que el grupo trat de hacer trabajo documental y de campo tal como lo expresaron en su plan de actividades, pero le dieron mayor importancia a lo documental. En cuanto a la concepcin errada de una de las alumnas sobre la menopausia, se puede inferir que previa presentacin ante la clase las estudiantes no compartieron la informacin que comunicaran: se presenta aqu el problema de la excesiva segmentacin de los aprendizajes en el trabajo por equipos. Grupo Sistema digestivo Las alumnas expusieron sobre el proceso de la digestin,ayudadas por lminas elaboradas por ellas mismas. Utilizaron un lenguaje sencillo y propio, manifestando lo que haban entendido de sus consultas: Bueno como dijo mi amiga,la comida pasa al esfago y en menos de ocho segundos llega al estmago y despus de tres o cuatro horas empieza la transformacin para que la comida pueda ser utilizada por nuestro cuerpo. Despus de ah pasa al intestino delgado en pequeas partculas que se filtran por las paredes del intestino hasta llegar directamente a la sangre. La comida que no pudo ser utilizada por nuestro cuerpo pasa al intestino grueso, al final de l se encuentra el recto, que es por donde desechamos los excrementos slidos (Trascripcin de vdeo,09-05-02).
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Seguidamente Mariela se refiri a la relacin de gusto y olfato en la apreciacin del sabor de los alimentos. Para ello us lminas de tamao adecuado, hechas por ella. Nosotras vamos a explicarles las actividades que realizamos aqu en el aula donde tomamos a un grupo de alumnos, les tapamos la nariz y los ojos y les dimos de probar alimentos. En la primera actividad les dimos manzanas y papas crudas Algunos no supieron decir qu era lo que haban probado, esto se debi a que a veces lo que creemos que son sabores, en realidad son olores, por eso la comida no nos sabe tan bien cuando tenemos la nariz tapada. En la segunda actividad les hicimos oler vainilla y probar jugo de lechosa, algunos no supieron distinguir. Esto se debe a que las terminaciones nerviosas que se encuentran en la parte interna trasera de la nariz y las papilas gustativas actan al mismo tiempo es por eso que tienden a confundirse los olores con los sabores (Trascripcin de vdeo, 09-05-02). Puede apreciarse que mejor la explicacin de la nia sobre las experiencias realizadas. No creemos que la comprensin haya sido totalmente satisfactoria, pero se evidencian avances, y seguramente la vinculacin teora-prctica en una actividad auto-dirigida ha tendido un sustrato sobre el que podrn realizarse desarrollos posteriores. Continu Rosi, quien habl sobre la alimentacin adecuada para evitar enfermedades gastrointestinales y rese una pequea investigacin realizada en la cantina escolar: Buenoya mis amigas les hablaron de la digestin, ahora les voy a hablar de la alimentacin para no tener enfermedades gastrointestinales. (...) Una alimentacin balanceada es muy importante para la salud porque as no tendremos las enfermedades que explicaremos ms adelante Para una alimentacin balanceada tenemos que comer protenas, carbohidratos, azcares, grasas y vitaminas. Nosotras para saber qu se consuma ms en la parte general del colegio, indagamos en la cantina. Aqu estn [muestra grficos de barras pegados en el pizarrn] como unas estadsticas y podemos ver que la parte roja son los que indican que se consumi ms alimentos ricos en grasas y harinas. Esto nos sirvi para saber qu comen ms los nios y pensamos hacer una campaa informativa de 1 a 4 grado sobre qu alimentos deben consumir los escolares (Trascripcin de vdeo, 09-05-02).
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Aunque de modo incipiente, se ha cumplido aqu un proceso de investigacin: preguntas, plan, consulta terica, trabajo de campo, tratamiento de datos y comunicacin. La falta de tiempo impidi a la docente-investigadora orientar mejor para un tratamiento de datos ms fino,ms discriminatorio,y una consideracin ms cuidadosa de los trminos (pareciera que azcares y carbohidratos son dos tipos de alimentos diferentes). Grupo Sistema seo Inici Omar la presentacin: Buenos das, nosotros somos el equipo que va a hablarles sobre el sistema seo. Al comienzo del proyecto nos hicimos unas preguntas las cuales estn all. (Seal la Segunda Red que estaba pegada en la pared). Estas preguntas las redujimos a tres puntos los cuales les vamos a presentar.Ahora, Damin va a explicarles lo que es el esqueleto y cmo est formado (Trascripcin de vdeo, 09-05-02). Continu Damin: El esqueleto. El esqueleto es un conjunto de huesos (...) Cules son sus partes? Las partes del esqueleto son: crneo, cara, columna vertebral, trax y extremidades,en estas encontramos las superiores y las inferiores (...) Aqu tenemos un crneo (mostr un crneo tridimensional hecho en cartulina con mandbula movible) las caras seas del crneo son: una frontal, dos parietales, dos temporales () (Seala en el crneo de papel y tambin se toca su cabeza para ubicar la parte a la cual se refiere) (Trascripcin de vdeo, 09-05-02). De esta misma forma fue explicando el contenido aprendido textualmente sobre los huesos. Mostr en un mini-esqueleto articulado los huesos que forman la columna vertebral, el tronco y las extremidades. En la misma lnea de recuento aprendido de memoria sigui Marcos, hablando sobre afecciones seas. Para su explicacin emple radiografas que mova constantemente pero no aclaraba a que se referan. Correspondi de nuevo el turno a Omar, quien emple una lmina con un mini esqueleto un poco ms pequeo que el anterior y un mueco tipo Ken, al que le fue moviendo los brazos, la cabeza y las piernas de acuerdo a las explicaciones que ofreci sobre las articulaciones. Se apreci un buen esfuerzo de comprensin y comunicacin. Al terminar, Omar sali del saln y en un minuto entr vestido como mdico: bata verde, estetoscopio, tapaboca. Damin lo esperaba sentado con un micrfono y Marcos posea una cmara de grabacin confeccionada en cartn por l. Damin, que hizo de
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entrevistador, present con entusiasmo a Omar. Demostrando mucha seguridad, Omar (el mdico traumatlogo) respondi cada uno de los interrogantes que le plante el entrevistador, quien tena en su mano fichas con las preguntas como se hace en televisin, pero habl de manera poco fluida, como si no hubiera ensayado lo suficiente.Al entrevistado a veces se le olvidaban algunas cosas, mas tena un cuaderno donde estaban los apuntes de la entrevista y discretamente revisaba cuando no recordaba algo. Para finalizar su presentacin, Omar explic cada una de las deformaciones de la columna a travs de una lmina pintada por el equipo; acompa la explicacin de una actividad con los nios del grupo a quienes les orden: Qudense congelados en la postura que estn sentados actualmente. Al ver la forma como estaban sentados, trat de identificar algunas posiciones con las malas posturas que estaban dibujadas en la lmina e hizo algunas recomendaciones. Llama la atencin la nota del diario del grupo ese da: Hoy es el da en que presentamos todo lo que hemos hecho durante este tiempo, quiero comenzar diciendo que fue un da exitoso. Fuimos los primeros en presentar, comenzando con Damin que explic () tena una confusin por los nervios que lo dominaron () despus vino Marcos quien habl sobre (), de ltimo habl Omar quien explic () Ahora vena la sorpresa, otra manera de presentar las deformaciones. Damin trajo un micrfono, Marcos una cmara y Omar se disfraz de mdico, la idea de todo esto era hacer un programa de televisin () Todo sali como queramos, que ellos aprendieran de una forma recreativa (Diario de grupo, 09-05-02). Es evidente en esta cita la satisfaccin que sintieron los integrantes del equipo al realizar la comunicacin de una forma distinta. Se apreciaron aqu indicios de que un cambio de estrategia en la forma como los estudiantes desarrollan sus tareas y las presentan s puede dar lugar a que los nios sean ms creativos y autnticos en su aprendizaje.
Fase IV. Evaluacin de la accin de cambio

La reflexin crtica sobre los fases cumplidas de la I-A permite realizar las siguientes puntualizaciones, las cuales son gua para el trabajo futuro. Se debe reconocer el trabajo que realizaron los estudiantes: a pesar de las limitaciones, resalta cmo aceptaron la invitacin a participar en proyectos de
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nuevo tipo e incluso llegaron a hacer un esfuerzo por desarrollar actividades novedosas y ms difciles que las usuales. La secuencia que planteamos en los nueve pasos de nuestro Diseo de Procesos resulta til para organizar el trabajo por proyectos de manera autntica y con mayor carcter investigativo (vase Cuadro I). Los estudiantes son capaces de generar numerosas preguntas propias, que constituyen un buen punto de partida para su trabajo de investigacin, y que se convierten en una ventana hacia su pensamiento. El trabajo con las redes permite una organizacin emergente del proyecto de la clase y de los sub-proyectos por equipo. Gracias a las redes, esta organizacin es tambin muy visible y resulta compartida por todos. El diseo seguido en el proyecto de aula fomenta la participacin decisoria de las y los estudiantes a lo largo de las diferentes etapas. La ndole de esta participacin vara, permitiendo el avance estudiantil en diferentes competencias, e involucrando mbitos tanto cognitivos como afectivos y volitivos. No pudo lograrse cabalmente que todos los estudiantes sealaran en su plan suficientes actividades de investigacin emprica o, al menos, pequeas experiencias prcticas.Al respecto, la docente les sugiri algunas ideas para estimular sus propias propuestas, en ocasiones esto funcion y gener mayor inters; tambin, algunos libros aportaron opciones de trabajo que los nios asumieron. Importa avanzar hacia autnticas investigaciones en el aula: trabajos de campo, experimentos, encuestas, construcciones tecnolgicas, investigacin-accin en la comunidad, etctera. Al abordar estrategias novedosas para los alumnos y la docente y al ganar peso el trabajo en equipo auto-organizado frente al trabajo individual guiado,se afrontaron algunos momentos de dispersin en ciertos equipos. Se propuso entonces a la clase combinar la consulta terica y la actividad prctica, para que la labor resultara ms dinmica y tuvieran ms significado las siguientes fases de bsqueda documental. Se consider tambin la posibilidad de separar en dos tiempos la actividad terica, primero discutir en equipo y luego asignar tareas que pudieran desarrollarse individualmente, con el objeto de lograr que hubiera ms silencio y esta condicin les permitiera leer e interpretar, para poder compartir luego de nuevo en equipo sus producciones. Cuando los cambios sealados en el punto precedente se propusieron, los nios aceptaron sin mayor dificultad y hubo progreso, pero se observ que una de las razones por la que se dispersaban es que no saban manejar la cantidad de informacin que haban acumulado: al carecer de herramientas para procesarla se produca el abandono de la tarea y las conversaciones y juegos. Esta situacin tambin se generaba porque el material
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documental que traan al aula tena mucha informacin escrita y pocos grficos o dibujos, resultando difcil para ellos su comprensin. Es por eso que una de las mayores debilidades observadas es que a los nios se les dificult extraer del material informativo los aspectos que requeran de base para ejecutar su mini-proyecto,y aunque se estimul la utilizacin de esquemas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales, slo pocos grupos aprovecharon estas estrategias.Es importante contar con fuentes ms adaptadas a las edades de los alumnos. Los estudiantes responden a sus preguntas con algunas insuficiencias, por cuanto no sacan mejor provecho de algunas actividades realizadas. Les cuesta reflexionar tericamente sobre las experiencias prcticas cumplidas, aunque empezaron a hacerlo. En la comunicacin de lo investigado, en algunos grupos se observ coordinacin y organizacin interna, gracias al trabajo de equipo. En otros, hubo excesiva departamentalizacin de las tareas, en una divisin del trabajo que agilizaba procesos pero impeda a cada alumno la comprensin global de lo abordado. Los estudiantes fueron creativos al preparar lminas por ellos mismos y pensar en otras iniciativas que los ayudaran a explicar lo aprendido. A pesar del temor presente a hablar en pblico, todos culminaron sus presentaciones. Pero la comunicacin del trabajo de cada equipo debe incorporar actividades ms formativas que el recitativo memorstico. Las condiciones de trabajo en la escuela pueden constituirse en fuertes limitantes para el trabajo por proyectos. Entre los principales obstculos que hemos vivido se plantean: el elevado nmero de alumnos por aula, la escasez de fuentes documentales y de ciertos instrumentos bsicos, y el mobiliario poco verstil. El trabajo realizado muestra que, aunque no resulta fcil, el comps puede irse abriendo hacia los cambios que se proponen para la prctica pedaggica.En este sentido,la metodologa de Investigacin-Accin nos ha resultado propicia,permitiendo el ensayo sistemtico de innovaciones didcticas en condiciones reales,en nuestro propio saln de clases.
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Enseanza por proyectos: una investigacin-accin en sexto grado

La enseanza por proyectos en la escuela

Procedimientos para recolectar la informacin

Cmo analizamos los datos

Procedimientos para asegurar credibilidad y estabilidad

La accin de cambio: proyecto El cuerpo humano

Fase II. Diseo y planificacin de la accin de cambio

CUADRO II. Planteamiento de la Investigacin-Accin desarrollada

Propsito (Hacia dnde se quiere dirigir el cambio?)

Diseo de la accin de cambio (Cmo se pretende lograr el cambio?)

Fase III. Ejecucin, seguimiento e interpretacin de la accin

Aparato digestivo: boca, estmago, pncreas, esfago.

FIGURA II. Segmento de Primera Red: Sistema Digestivo

Consecuencias: comer chucheras

Enfermedades gastrointestinales: gastritis, ulceras, infecciones Relacin sistema digestivo-fosas nasales

Masticacin en la digestin Cuerpo Humano

Fuente: Rotafolio I (12-03-02) FIGURA III. Segmento de Primera Red: La sexualidad

Atraccin sexo opuesto

Cuerpo Humano Cambios fsicos y mentales Menstruacin

Fuente: Rotafolio I (12-03-02)

SISTEMA DIGESTIVO Relacin con las fosas nasales

Dao en las uas en el estmago

Funciones (partes del aparato) Alimentacin escolar Indigestin

Fuente: Rotafolio II (14-03-02)

FIGURA V. Segunda Red, Subtema La sexualidad

Fuente: Rotafolio II (14-03-02)

FIGURA VI. Segunda Red, Subtema Sistema nervioso

Fuente: Rotafolio II (14-03-02)

CUADRO III. Formato de Plan de Trabajo

Materiales: Internet Libros Vdeos Folletos

CUADRO V. Plan de trabajo Grupo Las enfermedades

Fase IV. Evaluacin de la accin de cambio

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