CAPITULO I MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN

1.1

DESCRIPCION DEL PROBLEMA La educacin en las zonas llamadas rurales en la actualidad es una

tarea que recae en las instituciones educativas. Los componentes de esta institucin se encuentran agrupados dentro lo que se viene

denominando comunidad educativa. La comunidad educativa involucra a los padres de familia, maestros, alumnos y comunidad en general. Sin embargo las responsabilidades educativas en estas zonas han pasado a ser tarea exclusiva de la escuela y ms especficamente de la profesora o profesor y en estas condiciones la escuela divorciada de los dems agentes de la educacin, cumple su funcin parcialmente, esto se debe al desconocimiento de las funciones especficas por parte de los agentes de la educacin, frente a la tarea educativa en especial de

los padres de familia. En este entender la escuela no puede afrontar la tarea educativa, aislada de los intereses de la comunidad y especialmente de los padres de familia, quienes son los directos responsables e interesados en el proceso de formacin de sus hijos, por lo que deben ser sujetos activos involucrados en el quehacer educativo. Se planteamos este problema a partir de la observacin de nios y nias con problemas de aprendizaje, higiene, actitudes negativas, entre otras, lo cual es provocado principalmente por la falta de participacin de los padres de familia en la formacin integral de sus hijos, especialmente porque los primeros estn propensos en su al mayora alcoholismo y estando inmersos en este vicio es de esperar la promiscuidad en sus hogares, lo que se explica como la falta de organizacin y orden de las actividades dentro del seno del hogar. Estos problemas indudablemente influyen en la formacin del

educando que en este caso sern mediocres al no tener espacios y tiempo para establecer dilogo con sus nuevos padres sobre aspectos de su inters y de igual forma al no contar la comodidad suficiente

para desarrollar sus actividades propias de su formacin escolar, ni tampoco con una ayuda u orientacin de sus padres respecto a su aprendizaje, fundamentalmente en el nivel inicial.

Los educandos con este tipo de hogar frecuentemente sufren maltrato moral y fsico, a consecuencia de ello, en el mbito de investigacin del presente trabajo, es observable la presencia de nios cohibidos e introvertidos y con baja autoestima. Es as que los hogares con padres analfabetos, alcohlicos, promiscuos, obvian la dotacin de tiles escolares mnimamente requeridos por el nio; as mismo es caracterstico de estos hogares la ausencia de la prctica de valores y normas morales de convivencia familiar y

comunal. De la misma forma casualmente son estos hogares los que no se preocupan de la situacin educativa de sus hijos, casi nunca visitan al local del nivel inicial, mucho menos a la profesora para averiguar sobre el proceso educativo de sus hijos. Con esta realidad en nuestros pueblos rurales Cmo hablar de cambio y de calidad de vida? A lo mencionado, se agrega la desnutricin infantil, la falta de medios econmicos de los padres de familia, el nivel cultural de los padres. El nio en edad escolar al no recibir una adecuada alimentacin, ve mermada sus capacidades de alcanzar un buen rendimiento escolar, los padres de familia s bien es cierto no cuentan con los recursos econmicos suficientes para poder alimentar a sus hijos, pero tambin es cierto que por falta de conocimiento de la importancia de los alimentos que posee prefiere venderlos como en el caso de la leche, queso, huevos, carne o los cereales como el tarwi, la quinua, etc.

La falta de recursos econmicos para poder adquirir todos los tiles escolares, hace que el nio no alcance el rendimiento deseado, o en muchos casos deserta de la escuela, generando graves problemas a la educacin, ya que este caso podra llevar a incrementar los niveles de analfabetismo en la comunidad. La violencia en el hogar, genera trastornos psicolgicos en los nios e indudablemente este aspecto afecta en el rendimiento de los alumnos, esta situacin de violencia fsica y moral no slo es en el hogar, sino en su entorno en la escuela o la comunidad. Los padres de familia debido a su escaso nivel cultural, solo por obligacin matriculan a sus hijos en la escuela, asisten slo al acto de matrcula, para luego abandonarlos, no vuelven a la escuela a preguntar al docente sobre el rendimiento de sus hijos, menos ayudan a estos en sus tareas escolares, y esto indudablemente es un problema que tambin afecta en el rendimiento de sus hijos. La escuela tiene sus propias limitaciones para poder enfrentar este problema que es de carcter ms psicolgico, entonces surge el gran dilema de la implantacin de la Escuela de Padres en la comunidad y realizar visitas domiciliarias a los padres de familia, eminentemente esto genera tambin problemas, ya que es necesario contar con profesionales de la materia, para analizar en forma conjunta como solucionar estos problemas lgidos para la educacin. Estas

limitaciones no pueden ser motivo de abstraerse de los problemas, por el contrario es necesario enfrentarlos, partiendo de la premisa de que la realidad nos cuestiona, nos interroga, pero tambin nos alcanza respuestas, y una de ella es precisamente el reto de realizar visitas domiciliarias y talleres Escuela de Padres en el nivel inicial de Taray, para promover el cambio de actitudes de los padres de familia con la finalidad de fortalecer el desarrollo de valores y reforzamiento escolar de sus hijos .

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA Generalizando los diferentes problemas, uno de los de mayor

preponderancia y que tienen relacin con los otros, es la falta de participacin de los padres de familia, motivo por el cual se formula las siguientes preguntas: Cmo promover actitudes positivas en los padres de familia realizando visitas domiciliarias y Escuela de Padres? A travs de las visitas domiciliarias y escuela de padres se puede generar una actitud positiva de los padres de familia para fortalecer el desarrollo de valores y el reforzamiento escolar? Cmo apoyan los padres de familia de Taray en la educacin de sus hijos?

Son conscientes los padres de familia del rol que deben cumplir de su participacin, las instituciones educativas del nivel inicial? 1.3 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Promover actitudes positivas en los padres de familia a travs de las visitas domiciliarias y talleres de Escuela de Padres, para fortalecer el desarrollo de valores y el reforzamiento escolar de los nios y nias del nivel inicial de Taray.

1.3.2

OBJETIVOS ESPECIFICOS Diagnosticar las condiciones del nivel socio-econmico y

cultural, as como la calidad de vida de la familia y del educando del nivel inicial de Taray, a travs de las visitas domiciliarias. Planificar y ejecutar las visitas domiciliarias y escuela de Padres, para promover actitudes positivas para el fortalecimiento de la formacin en valores y reforzamiento escolar de sus hijos en los padres de familia de nivel inicial de Taray. Orientar y dar charlas a los padres de familia con la finalidad de que apoyen en la educacin de sus hijos y comprendan del rol protagnico que deben cumplir educativas del nivel inicial. en las instituciones

Determinar el efecto que produce las visitas domiciliarias y la escuela de padres en la accin educativa de sus hijos. 1.4 EVALUACION DEL PROBLEMA 1.4.1 JUSTIFICACION Todo trabajo de investigacin que tienda a solucionar

problemas que incidan en el bajo rendimiento escolar del alumno, se justifica plenamente, como en el caso presente que trata a travs de la instalacin de la Escuela de Padres a sensibilizar a los padres de familia sobre sus obligaciones como tal, tanto en el hogar como en la escuela, es decir a cumplir sus obligaciones como padre de familia en la escuela, que no sea un ente pasivo sino activo, que comprenda que los nios tienen tambin sus derechos y hay que respetarlos, que se debe evitar la violencia en el hogar y contra el nio sea fsico o moral, y por el contrario inducirlo a mejorar en su rendimiento escolar.

1.4.2

IMPORTANCIA Una de las tareas fundamentales del docente es la investigacin, y el realizarlo en tema como en el caso presente, de por s constituye en importante, tanto ms porque se aborda problemas latentes que lo experimentamos a diario y que en muchos casos nos sentimos impotentes para poder enfrentarlos, tanto ms si se trata de mejorar la formacin integral de nuestros alumnos, es cierto

que se encontr problemas en el desarrollo del trabajo pero el hecho de enfrentarlos para solucionarlos nos da las fuerzas necesarias para seguir adelante. El desarrollo de este tema de investigacin es de enorme importancia en la medida en que comprendemos que la participacin de los padres de familia es fundamental e indispensable en la educacin de sus hijos. Apostamos que las buenas y positivas actitudes de los padres ayudarn a sus hijos en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje que ellos poseen.

1.5

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN 1.5.1 HIPTESIS GENERAL La realizacin de visitas domiciliarias y talleres de Escuela de Padres, promover en los padres de familia actitudes positivas en el fortalecimiento de desarrollo de valores y en el reforzamiento escolar de los nios y nias del nivel inicial de Taray.

1.5.2

HIPTESIS ESPECFICAS. Las visitas domiciliarias, permite diagnosticar las condiciones de la calidad de vida de la familia y del educando, determinando la realidad socio- econmica, el nivel cultural de los padres y poder determinar los niveles de conclusin y recomendaciones para el cambio de actitudes de los padres

de familia del nivel inicial de Taray. Realizando visitas domiciliarias y talleres de escuela de padres para promover actitudes positivas en los padres de familia, se mejorar el nivel de apoyo de estos en la formacin de valores y reforzamiento escolar de los nios del nivel inicial de Taray. Orientando y dando charlas a los padres de familia, los padres de familia, brindarn su apoyo ms decidido en la

educacin de sus hijos y de esa manera comprendern que tienen un rol protagnico que deben cumplir con las instituciones educativas del nivel inicial. La realizacin de las visitas domiciliarias y los talleres de escuela de padres, determinar el efecto positivo de cambio de actitudes en los padres de familia, sobre la accin educativa de sus hijos.

1.6

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN. 1.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE Visitas domiciliarias y talleres de Escuela de Padres 1.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE Cambio de actitudes positivas en los padres de familia para el

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fortalecimiento del desarrollo de valores y reforzamiento escolar de sus hijos. 1.6.3 VARIABLES INTERVINIENTES Realidad socio econmica. Nivel Cultural de los Padres de Familia. Edad y sexo de los alumnos Participacin de los padres de familia Relacin educativa entre los padres de familia y la docente del nivel inicial de Taray. 1.7 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 1.7.1 METODO DE INVESTIGACIN. El trabajo de investigacin se apoya en el mtodo experimental porque el tema a tratar propone alternativas de solucin frente a un planteamiento del problema que es, promover actitudes positivas de los padres de familia del nivel inicial de Taray para fortalecer el desarrollo de valores y reforzamiento escolar de sus hijos y como solucin se plantea la realizacin de visitas domiciliarias y talleres de Escuela de Padres para que los padres de familia cambien de actitud y con ello se logre el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los alumnos. 1.7.2 TIPO DE INVESTIGACIN. El tipo de investigacin es APLICADA, porque esta interesada en

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resolver problemas de naturaleza prctica, es decir la influencia de la calidad de vida de la familia en los educandos, aplicando para solucionar este problema, las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres y con ello promover actitudes positivas que puedan garantizar una participacin decisiva y eficiente de los padres de familia en la formacin integral de sus hijos.

1.7.3

DISEO DE LA INVESTIGACION El diseo de investigacin es experimental dentro de ello se

ubica el denominado pre test y post test con un solo grupo. Puesto que dentro del trabajo se planifica una investigacin detallada acerca de la participacin de los padres de familia en la educacin de sus hijos (pre test), para luego aplicar las estrategias adecuadas utilizadas en las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres garantizando el cambio de actividades positivas, para finalmente observar si la propuesta experimental ha tenido resultados positivos (post test). A continuacin se presenta el diagrama correspondiente el diseo: O1 Donde: O1 : Observacin previa o prueba de pre test aplicado a los padres de familia, antes de la realizacin de las visitas domiciliarias y de los talleres de Escuela de Padres. X O2

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Realizacin de las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres.

O2

Resultados de la prueba de salida o post test, aplicado a los padres de familia despus de las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres.

1.8

POBLACION Y MUESTRA 1.8.1 POBLACION La poblacin materia de investigacin son los padres de familia, nios y nias y la docente del nivel inicial de Taray. Estos son : Padres de Familia Docentes Nios 20 1 23

1.8.2

MUESTRA El trabajo tiene una muestra intencional, porque se seleccion en forma directa, tomando en cuenta a los padres de familia del nivel inicial de Taray y es como sigue: Padres de Familia 20

1.9

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION 1.9.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE CAPTACIN DE LA INFORMACIN

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Las tcnicas e instrumentos que se utiliz durante el trabajo de investigacin son los siguientes: ENCUESTAS: Se utiliz esta tcnica y como instrumento las fichas de encuesta para padres de familia para poder averiguar la frecuencia participativa de los mencionados padres frente a la educacin de sus hijos. ENTREVISTA: Como instrumento se utiliz la gua de preguntas, para entrevistar directamente a los padres de familia para saber su nivel de participacin en la formacin de valores y reforzamiento escolar de sus hijos. OBSERVACIN: Se Utiliz como instrumento las fichas de observacin, para observar a los padres de familia durante el desarrollo experimental los sucesos, incidentes, que puedan pasar como tambin sus talentos, opiniones, dificultades, etc. VISITAS DOMICILIARIAS: A travs de ella, se pueden obtener mayor conocimiento sobre la problemtica familiar, alimenticia, lugares de estudio, horas de apoyo para las tareas escolares, normas de convivencia y otros, para proponer alternativas viables y concretas. FICHAS BIBLIOGRFICAS: Tiene como instrumento

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los fichajes y la bibliografa, esta tcnica se utiliz, para poder investigar y buscar las estrategias adecuadas

utilizadas e las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres, as como para plantear el marco terico conceptual. Se realiz durante el proceso del trabajo de investigacin de acuerdo al avance.

1.9.2

TCNICAS

INSTRUMENTOS

PARA

PROCESAR

LA

INFORMACIN Utilizamos las siguientes tcnicas: ANLISIS: Utilizamos como instrumento los cuadros estadsticos para procesar los datos obtenidos en la

recoleccin de datos, en donde tambin ser empleo como tcnicas la descripcin, la interpretacin y prediccin. FICHA DE RESUMEN Y COMENTARIO: se uso como instrumentos, los fichajes para poder sintetizar los datos obtenidos en la bibliografa.

1.10

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN Dentro de todo proceso de investigacin, eminentemente se

presentan problemas que de por s se constituyen en limitantes serias para la realizacin del trabajo, entre las que se seala las siguientes:

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De carcter bibliogrfico, no suficiente sobre el tema de

se

encontr

la

bibliografa lo que

visitas

domiciliarias,

indudablemente constituye una limitante difcil de solucionar. De carcter econmico, es otro de los factores limitantes que afecta, ya que nada puede realizarse sin economa y en estos momentos debido a los problemas econmicos que atravesamos los docentes nos es algo problemtico tener que cubrir los gastos que demanda esta investigacin. Lugares distantes y la ausencia de los padres de familia en sus hogares; fue tambin una limitante, ya que se tuvo problemas para poder encontrar en las visitas domiciliarias a los padres de familia, debido a que muchas veces se encontraban ausentes en sus viviendas y para llegar a stas se recorra regulares distancias. De carcter metodolgico, la falta de un manejo adecuado de la metodologa y sus tcnicas de investigacin, es tambin una limitante seria para el desarrollo del trabajo.

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CAPITULO II LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA ACCIN EDUCATIVA DE LOS EDUCANDOS

2.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION. Es necesario indicar algunos antecedentes sobre el trabajo de

investigacin; para lo cual consideramos las siguientes:

A. PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES Y EL INCREMENTO DE CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EN LOS EDUCANDOS DEL NIVEL PRIMARIO, experiencia realizada en la Escuela Estatal Mixta N 50499 de Oropesa, trabajo presentado por: Rubn Cirilo YAEZ MARTINEZ y Martn Carlos, BRAVO BACA al Instituto Superior Pedaggico Santa Rosa, cuyas conclusiones ms importantes son

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las siguientes:

La implementacin de la Escuela de Padres, as como la experiencia desarrollada, ha demostrado a travs del grupo experimental que es muy positiva y de bastante utilidad por cuanto los padres de familia han logrado incrementar sus

conocimientos y mejorar sus actitudes frente a los problemas que se suscitan en el hogar y fundamentalmente ayudar y apoyar a sus hijos en las diferentes acciones educativas.

La posibilidad de funcionamiento de la Escuela de Padres en los lugares de nuestra regin es realmente inminente y urgente, por cuanto gracias a esta institucin es posible dar la solucin a muchos problemas que aqueja a la familia sobre todo del rea rural.

B. LA INFLUENCIA DE LOS PADRES DE FAMILIA, EN

EL PROCESO

EDUCATIVO DE SUS HIJOS EN LA COMUNIDAD DE CHICHIMAMARANURA. Tesis sustentada en la Universidad San Antonio Abad del Cusco en 1998, por los bachilleres VILLACORTA FUENTES, Mario y GARCIA POBLETE, Luz Marina, para optar al ttulo profesional de Licenciado en Educacin, los mismos que concluyen en lo siguiente:

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La situacin socioeconmica y cultural en la que se encuentran los padres de familia influye directamente en la formacin integral del educando, debido a que los padres en su afn de conseguir dinero para el sustento del hogar, dejan en el abandono moral y material de sus hijos, por la misma razn no se dan el tiempo en forma permanente para dialogar con los hijos oportunamente.

Los padres no hacen el debido seguimiento a los hijos en cuanto a sus tareas educativas y comportamiento, en vista de que solo les interesa la aprobacin del ao escolar.

2.2

CONCEPTOS BSICOS. 2.2.1 VISITAS DOCIMICILIARIAS Consiste en realizar una visita planificada o improvisada a los domicilios de los padres de familia, para recopilar informacin a cerca de sus vivencias, experiencias y conocimientos. Es importante que la ejecucin de este tipo de tareas se encargue el docente o la docente en base a temas concretos y precisos y con un nivel adecuado, de suerte que se garantice su desarrollo sin producir frustraciones innecesarias.

El intercambio de informacin, es importante para mejorar la

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educacin de los nios, en especial en educacin inicial, en estas entrevistas se produce una cantidad de informacin que interesa a los dems. Como consecuencia de este intercambio, que debe realizarse a travs de dilogo, entrevista,

observacin, se genera nueva informacin que se traduce en un nuevo conocimiento para todas las partes involucradas.

Se puede realizar con la ayuda de una gua de entrevista, un cuestionario sencillo o preguntas que se plantean verbalmente y cuyas respuestas se sistematizan posteriormente en una

libreta o cuaderno de campo. Es particularmente til para recoger datos el nivel de calidad de vida, hbitos, costumbres, referencias y opiniones personales, propuestas y alternativas de trabajo, etc. que permitan dar informacin para ser tratados de manera integral con todos los padres de familia en una Escuela de Padres.

2.2.2

VALORES Los valores son principios que orientan el comportamiento humano por lo tanto contribuyen al bienestar personal y social en una cultura determinada. Los valores son aspectos

fundamentales en la formacin de los nios, adolescentes y adultos, orientan y regulan las acciones humanas. Mediante la

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actividad valorativa se comprende y evala la realidad y as mismos se juzgan las consecuencias que traen ya sea como beneficios o perjuicios para s mismos y para los dems. Son el conjunto de ideales, principios que las personas ponen en prctica en la relacin con sus semejantes y orientan la conducta de los hombres frente a los dems, frente a la sociedad , las instituciones y el Estado.(1) Los valores son metas que se pretender conseguir y que

orientan la vida de las personas, segn ciertos ideales o proyectos de existencia que estn presentes en nuestra sociedad. Los valores son prescriptivos, suponen una

concepcin de lo preferible para el individuo y esa preferencia se fundamenta en creencias evaluativas del sujeto sobre si algo es bueno o malo en su relacin con el contexto social. Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. (2) Los valores son principios o convicciones que otorgan

direccionalidad a la vida de las personas y la sociedad posibilitando su realizacin plena, en un contexto social y cultural determinado. Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamientos individual y grupal y se evidencian a travs e actitudes que demuestran las personas
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en los diferentes actos de su vida. Los valores son cualidades reales de las cosas, de las acciones, de las instituciones y sobre todo de las personas. Un valor no es un objeto, no es una cosa, no es una persona, sino que est en la cosa (un hermoso paisaje), en la persona (una persona solidaria), en una sociedad (una sociedad respetuosa), en un sistema (un sistema econmico justo), en las acciones (una accin buena).. (3) La cuestin de los valores, no es slo de intuicin personal, de captacin personal del valor, sino tambin del cultivo de las predisposiciones necesarias para apreciarlo, para degustarlo. Como se degusta un caf o se paladea un buen vino y se es capaz de apreciar lo que realmente merece la pena.

Los valores son cualidades que cualifican a determinadas personas, acciones, situaciones, sistemas, sociedades y cosas.

Los valores se nos presentan siempre como positivos o negativos, y en todos los casos como teniendo un dinamismo. Cuando decimos que los valores poseen dinamismo nos referimos al hecho de que hay realidades que siempre nos atraen o nos repelen, nos invitan a actuar en un sentido o en otro, pero nunca nos dejan indiferentes.

Los valores dinamizan nuestra accin en el doble sentido, ya

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que los positivos nos incitan a tratar de alcanzarlos, mientras que los negativos nos mueven a erradicarlos. El papel de la escuela es generar el desarrollo integral mediante la creacin de situaciones de aprendizaje con actividades y contenidos capacidades, que adems de a propiciar la el desarrollo de de

contribuyan

formacin

valores

desarrollando actitudes. Ello implica la adopcin libre de posiciones crticas ante los hechos, ante los actos de los dems y sobre todo de s mismos, que permita fortalecer las actitudes positivas y cambiar las actitudes negativas, relacionadas con la prctica de valores.

2.2.3

ACTITUDES Para comprender el significado de actitud, veamos el siguiente concepto: Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios (4) Las actitudes son tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar un objeto, persona suceso o situacin, de un determinado modo, y luego actuar en consonancia con dicha evaluacin (5)

4 5

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De acuerdo a lo planteado, una actitud tiene siempre un componente motivacional (de activacin y orientacin de la conducta hacia un objetivo). Si no estuviera presente, no sera actitud. Se puede inferir que una actitud no podra ser el respeto o la responsabilidad en s, para que constituyan en actitudes tendran que estar dirigidas hacia situaciones o personas concretas. Ejemplo: cumple con responsabilidad las cosas con las que se compromete. En este ejemplo, si se expresa la orientacin de la conducta hacia un objetivo determinado, como una tendencia a realizar determinadas actividades, en lugar de jugar o dedicar tiempo a otros placeres.

2.2.4

EDUCACIN EN VALORES La educacin en valores es un proceso que hacen los nios, adolescentes y personas en general, razonen y elijan tomando en cuenta los valores y las necesidades de las personas. La educacin moral debe enfatizar la reflexin, el razonamiento, la empata, la resolucin de problemas y sobre todo la capacidad para hacer elecciones autnomas. Autonoma significa participacin en la generacin de reglas y responsabilidad en su cumplimiento. (6) Una educacin en valores efectiva, necesita pasar de un enfoque centrado en el cumplimiento de reglas y convenciones a desarrollar las concepciones que los estudiantes tienen sobre

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la justicia, la equidad, el cuidado mutuo, y los derechos y el bienestar de las personas.

Los nios necesitan de una educacin que los haga razonar, que los ayude a comprender las relaciones interpersonales, a desarrollar una mayor y mejor comprensin de los sistemas sociales y de la manera en que estos interactan.

La escuela debe ofrecer diferencias entre una experiencia educativa que apunta a desarrollar la moralidad (por ejemplo, una discusin sobre si es correcto o no robar para salvar una vida) y otra que apunta a desarrollar una mejor comprensin de las convenciones (por ejemplo, una discusin acerca de la reglas sobre el peinado o vestido). Estos procesos de desarrollo requieren de tiempo para madurar.

En tal sentido, educar en valores significa generar condiciones para crear situaciones de aprendizaje que tomen en cuenta no slo el currculo manifiesto a travs de estrategias encaminadas al desarrollo de actitudes sino tambin en el currculo oculto, aprovechando las oportunidades que se presentan en la vida cotidiana en la institucin y ameritan una reflexin. Tambin significa trabajar con los padres de familia y

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comunidad educativa en general. por eso es importante resaltar que la responsabilidad no slo es de la escuela o de los maestros, sino tambin de los medios de comunicacin, de la familia y de la sociedad en su conjunto. Es sobre todo en las interacciones humanas que se forman los valores, por eso es tan importante que se formen comunidades de vida donde se vivencien los valores.

2.2.5

APRENDIZAJE ESCOLAR El aprendizaje escolar es el proceso personal e interno mediante el cual cada persona construye sus conocimientos y desarrolla habilidades y actitudes, a partir de sus saberes previos, en interaccin con los dems a travs de la ejecucin de actividades orientadas a tal fin.

2.2.6

ENSEANZA La enseanza, es el trabajo sistemtico que se despliega para poder convertir el saber externo en un saber interno; es el conjunto de tareas o procesos que despiertan el proceso de aprender. Su seleccin y organizacin es, fundamentalmente, de responsabilidad de los educadores, con participacin activa de los alumnos. Por eso, quien ensea cumple las tareas siguientes:

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Selecciona

los

contenidos

de

aprendizaje

(conocimientos,

habilidades, valores y actitudes), en funcin a las necesidades e intereses de los alumnos. Planifica y organiza las actividades de aprendizaje Elige las estrategias, los mtodos y recursos ms adecuados y eficaces para cumplir su rol del maestro orientador, gua, acompaante, y lograr los aprendizajes propuestos.

2.2.7

AUTOESTIMA La autoestima es la actitud de aprecio y estima por uno mismo que se traduce en una sensacin permanente de satisfaccin o insatisfaccin con lo que uno es. Es necesario comprender que nadie nace con autoestima, esta se va construyendo progresivamente como cualquier otro aprendizaje. Por eso la escuela y los maestros tienen el compromiso de propiciar experiencias educativas socio

afectivas, cognitivas y motoras que promuevan el desarrollo de una personalidad sana. "La autoestima es la valoracin, el conocimiento que cada persona tiene de s misma, y que se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin revela el grado en que una persona se siente y se sabe capaz, exitoso y digno y acta como tal".(7) La autoestima esta juntamente con nosotros. Podemos tener
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una mejor autoestima en algunos aspectos de nuestra vida y una baja autoestima en otros. De esta manera podemos comprender que cuando se habla de la autoestima nos estamos refiriendo a una apreciacin integral. A travs de una metodologa activa y participativa, se persigue que el nio aumente la confianza en s mismo, vea que le resulta fcil y agradable expresar sus sentimientos, se sienta en un clima estimulante, de confianza y de respeto y aprenda a crear y a crecer como persona, junto a sus compaeros, dentro de su mundo interno y externo. La autoestima del profesor tiene una alta correlacin con la autoestima de sus alumnos, madres de familia y comunidad, conviene que las actividades sean aplicados en forma flexible sin rigidez y sin que se hagan como una obligacin o en forma mecnica, pues perderan todo su valor s en alguna

oportunidad los nios y los adultos no estn motivados es preferible no realizar la actividad y dejarla para otro momento ms propicio. As resulta de gran utilidad que los docentes realicen

previamente un taller de desarrollo personal, este taller les permitir familiarizarse con las actividades, con la metodologa de trabajo en grupos y con los materiales.

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2.2.8

PATERNIDAD RESPONSABLE Cabe recordar que en el rito del matrimonio cuando el celebrante pregunta a los contrayentes estis dispuestos de recibir de Dios responsable y amorosamente los hijos y a educarlos, los contrayentes afirman. Es ese compromiso que les toca responder con realizaciones da a da. La paternidad no es contenido de naturaleza simplemente fsica, sino espiritual, toca a los padres orientar el desarrollo integral de la

personalidad de ese nuevo ser de manera permanente. An ms all de su etapa de escolaridad. El matrimonio entraa una singular responsabilidad para el bien comn, el hijo, representado por el valor de su persona y de su dignidad. La paternidad responsable expresa compromiso para cumplir ese deber que en el devenir del tiempo va tomando nuevas caractersticas en sus roles, en nuestro medio por limitaciones variadas, los esposos no interanalizan sus misiones previas al matrimonio, los aprenden por propia experiencia, gracias a las vivencias de otras parejas y a los alcances que la difusin de las ciencias y las leyes los permiten. Dentro de la paternidad responsable los padres son los primeros y principales educadores de sus propios hijos, es ms en este campo por tienen ser competencia luego fundamental: su son

educadores

padres,

comparten

misin

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educativa con otras personas o instituciones. Cualquier otro colaborador (profesor) en este noble y difcil proceso debe actuar en nombre de los padres con su consenso y en cierto modo, incluso por encargo suyo. Dentro de esa misma responsabilidad, los padres tienen la libre facultad de escoger para sus hijos un determinado modelo de educacin, de acuerdo a sus convicciones, y an en este caso su presencia debe ser constante y participativa. Dentro del marco de la paternidad responsable su

autorealizacin depende de la justa y equilibrada aplicacin de los deberes y derechos de padres e hijos, etc.

2.2.9

PLANIFICACION FAMILIAR Con ocasin del taller La Nueva Dcada de Poblacin 1994 2004, organizado por el grupo parlamentario interamericano sobre Poblacin y Desarrollo, realizado en la primera quincena de Agosto ltimo, en Lima, se han analizado muchos criterios sobre planificacin familiar. Los ms saltantes son los

siguientes: El presidente de la Repblica, manifest que las familias ms pobres tienen el derecho a ser informadas sobre todos los mtodos de planificacin familiar, sean estos naturales o artificiales, a efecto de que puedan elegir libremente aquel que

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convenga a sus legtimos intereses. Hacer realidad este derecho elemental y legtimo de los ms desfavorecidos, quienes, generalmente son los que ms hijos tienen, significa

democratizar la informacin y el acceso a los medios de planificacin familiar. Puntualiz que aquellos que se oponen a que dicha informacin llegue a las clases populares no pueden ignorar que desde hace mucho tiempo el uso de anticonceptivos modernos se ha arraigado en los sectores alto y medio de nuestra sociedad. Cmo puede la mujer peruana de sectores socialmente deprimidos aspirar a una mejor calidad de vida, sino tiene elementos para planificar su familia? Cada nio que nace no llega con un pan bajo el brazo en los hogares pobres, sino cargando un problema, hay que

alimentarlo, vacunarlo, vestirlo y educarlo y la pobre mujer que ya tiene siete hijos antes que ese terminar de arruinar su vida. La mujer de sectores populares trabaja de 12 a 16 horas en el hogar y en micro negocios ambulantes. Es una verdadera herona, si sta mujer hubiera tenido la oportunidad de planificar su familia, tener los hijos que desea y puede mantener, otra hubiera sido su historia. El mandatario advirti que no podemos permanecer impasibles frente a un crecimiento demogrfico que corre ms de prisa que la generacin de

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recursos, y que atenta contra el progreso de las familias pobres y el derecho al desarrollo de toda persona. Dijo que cada vez existe una mayor conciencia de que la poblacin, la pobreza, las pautas de produccin y consumo y las amenazas al medio ambiente estn interconectadas y ninguna de ellas puede ser considerada de forma aislada. Que el nico soberano, el pueblo del Per y en particular la poblacin femenina, escoja lo que le conviene, esto es parte de la democracia.

2.3

EDUCACIN La educacin constituye un elemento bsico para el mantenimiento de la estructura social. Corresponde al estado cuidar las condiciones educativas a fin de que los ciudadanos de la sociedad puedan llegar a su pleno desarrollo de la personalidad. En el sistema educativo actual el nuevo enfoque sobre el concepto de educacin es la siguiente:

La educacin es un proceso socio cultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.(8) En este sentido se concibe a la educacin, como un proceso de
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desarrollo integral de la persona en todas sus dimensiones, formndose potencialmente autnomo, responsable y tolerante, siempre en actitud de bsqueda en un contexto de contradicciones consigo mismo y con el medio social, natural y tecnolgico donde vive.

En este sentido, la educacin procura desarrollar las potencialidades de cada persona y dinamizar la vida social, con la valoracin, respeto y aprovechamiento honesto de las diferencias individuales.

En cuanto proceso permanente se reconoce que la educacin se da dentro como fuera de la escuela, durante toda la vida. En este sentido es que usaremos la idea de educacin. Walter Pealoza, conceptualiza de la siguiente manera: Educacin es el conjunto de procesos, sistemtica y adecuadamente realizados con el propsito fundamental de contribuir a la formacin integral del hombre, con su objeto de transformacin comunal.(9) Realizando el comentario, podemos afirmar que la Educacin es ante todo, un fenmeno social y el mejor medio de transmisin de la cultura de generacin en generacin, pero tambin es un conjunto de procesos que por medio de los cuales, haciendo uso de tcnicas, medios y recursos psicodidcticos, se contribuye a la formacin integral y total del individuo humano, para colocarlos a un nivel tal, que pueda
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contribuir y construir un ente pensante y actuante, capaz de lograr el desarrollo socio econmico y cultural de su comunidad.

2.3.1

TIPOS DE EDUCACION A. EDUCACION FORMAL Es aquella que se desarrolla dentro de las instituciones oficiales denominados centros educativos en base a ciertos conocimientos, por grados niveles y modalidades.

Adems este tipo de educacin es intencionada, dirigida y planificada, delegando estas funciones a una estructura vertical nica y jerarquizada, constituyendo un cuerpo interior de la sociedad. Es conocida tambin al

como

educacin sistemtica y/o escolarizada. Educacin formal es aquella accin educativa institucional, reflexiva y selectiva, se realiza en lugares y momentos determinados por personas especializadas, tiende a lograr objetos explcitos determinados de acuerdo con las caractersticas y necesidades de cada comunidad(10) A. EDUCACION NO FORMAL Conocida tambin como educacin asistemtica, la misma que se da en forma espontnea en el seno de la comunidad, en el mundo circundante con toda su riqueza de

experiencias, hechos y circunstancias culturales. La tarea

10

34

educativa esta en manos de instituciones sociales como son: La familia, las asociaciones, sindicatos e instituciones culturales deportivas, religiosas. La educacin no formal es la accin educativa realizada por una accin espontnea, se tiene consecuencia de que se educa pero no se reflexiona sobre el hecho educativo, en s su influencia es espontanea, se realiza en todo momento y lugar, es difusa, todos ensean a todos(11) 2.3.2 AGENTES DE LA EDUCACIN Hablar de agentes de la educacin , implica referirnos a una comunidad educativa donde participan los tres sujetos de la educacin, es decir: El educando, el educador y la comunidad propiamente dicha y ms que la comunidad, los padres de familia. La comunidad educativa apunta a la vida entera de la persona en formacin y tambin a la de todos sus componentes que viven estado de educacin permanente(12) Segn este prrafo afirmamos que no hay verdadera

comunidad educativa sin una real participacin de todos los protagonistas en la determinacin, promocin y gestin del proceso educativo. Entonces la comunidad educativa es un grupo de personas con
11 12

35

roles especficos que se integran para los fines de la educacin. Esta educacin es concebida como integral por estar referida a la totalidad del compromiso de vida de la persona.

2.3.3

EL EDUCANDO Actualmente los educandos son considerados como el eje fundamental del proceso educativo, son los verdaderos sujetos de la educacin.

En su sentido ms amplio abarca a toda la poblacin, segn la concepcin de la educacin permanente. El educando es la persona ms importante de la educacin, pues sin l educacin. no existe

2.3.4

EL EDUCADOR El educador es pues aquella persona que ejerce un influjo educativo sobre alguien. Este influjo lo realiza de dos maneras: Una intencionada, en la que el educador es consciente de que

esta trasmitiendo y ayudando a otro en el proceso educativo, otra ms inconsciente, no por ello menos vlida, es la forma como el educador se comporta, obra y mira hacia el mundo que est siendo asimilada y observada por aquellos que estn a su alrededor.

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Los autnticos educadores, tienen el tacto necesario para momento a las necesidades y los educandos. La educacin entusiasmo permanente(13)

son aquellos que adaptarse en cada caractersticas de es para ellos un

A partir de esta frase podemos decir que trabajar por una educacin que impulse el desarrollo integral del nio como

sujeto social de derechos, que necesita del encuentro de espacios tan importantes como el hogar y la escuela. La labor educativa del docente es una de las tareas muy difciles, sin embargo la dificultad hace ms apasionante y comprometida la misin del educador, en ese entender es indudable la necesidad de una formacin previa incluso la actualizacin constante para garantizar una adecuada labor educativa.

2.3.5

LA COMUNIDAD Agrupaciones suficientemente estables destinados al logro de todos o algunos de los objetivos y fines de la vida(14) Analizando esta idea notamos que una comunidad est

organizada para realizar y ejecutar cualquier objetivo que garantice su pleno desarrollo, es as que una comunidad no implica siempre unin suficientemente profunda como para crear una verdadera cercana espiritual y efectiva entre sus miembros, sino ms bien a una profunda organizacin que
13 14

37

conlleve a una convivencia social. Y desde luego para que exista una verdadera convivencia social desarrollada, decimos pues que la base fundamental es la educacin puesto que sin ella es nula la existencia de una comunidad desarrollada.

2.3.6

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN A. FACTOR SOCIAL La sociedad peruana presenta dos grupos antagnicos, que se expresan en los estratos sociales alto y bajo;

socialmente estos dos grupos presentan caractersticas notorias; los primeros forman grupos minoritarios, con capacidad adquisitiva y en cambio los de estratos social y bajos conforman el sector mayoritario de la poblacin peruana, con poca capacidad adquisitiva que no les permite cubrir sus demandas de alimentacin salud y educacin.

El comportamiento de los padres de familia tiene relacin con el estrato social en que se ubica, en las reas rurales en forma especial. B. FACTOR CULTURAL La mayora de la poblacin de Taray tiene diferente formacin educativa, y los nios y nias proceden de estas familias, la pobreza y el bajo ingreso econmico de los padres de familia

38

obliga a estos a dedicarse al trabajo agrcola, descuidndose de la educacin de sus hijos, quienes en muchos casos les obligan a trabajar, al cuidado de sus animales y/o la chacra, a fin de que colaboren econmicamente con su familia lo que influye negativamente en el aprendizaje y/o rendimiento de sus hijos, incidiendo esto en el aspecto moral, religioso y la decadencia de los valores culturales, falta de virtudes en la vida y el hogar. Las costumbres de la regin andina, a la que pertenece la localidad de Taray, hace que los padres de familia y la sociedad entera se dediquen a costumbres paganas que hacen dao y causan atrasos en el desarrollo del pueblo, en dichas costumbres se hallan arraigados los vicios del alcoholismo, la coca, que hacen dao a la salud. En Taray existe una gama de costumbres como los pagos, cargos, creencias y mitos, los cargos ocasionan desembolsos econmicos en familias que tienen que someterse a trabajar durante todo un ao, ahorrando sus ingresos, privndose de la alimentacin, vestido, de la educacin de sus hijos para poder cumplir y quedar bien a la vista de la gente no sabiendo el dao que causan a su familia. C. FACTOR ECONOMICO

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En la localidad de Taray, la condicin econmica de la familia es lgida, obedeciendo esta a las ocupaciones netamente agropecuarias, en otros casos como

trabajadores manuales, en menor porcentaje se dedican al comercio obteniendo ingresos bajos, que apenas cubre los gastos de alimentacin, sin contar con otros servicios y/o comodidades. La situacin que atraviesan los padres de familia origina en ellos frustraciones y lamentaciones, las

repercuten en el bajo rendimiento escolar de sus hijos, stos carecen de lo ms elemental que es un lpiz, peor a un para poder comprar un libro. La economa de estas familias se ve ms afectada por el bajo precio de sus productos agrcolas, que no tienen cotizacin en el mercado y los comerciantes se aprovechan de ellos. 2.4 LA FAMILIA Y LA EDUCACIN DE LOS HIJOS. 2.4.1 LA FAMILIA El trmino familia, etimolgicamente tiene tres explicaciones a travs de tres corrientes: Deriva de la palabra FAMES, que quiere decir hambre, porque en el seno de esta sociedad se satisface las necesidades primarias de la vida. Viene de la palabra latina FAMULOS, que significa esclavo,

40

domstico, de donde a su vez llmese el conjunto de esta familia y de all se deriva la palabra familia. Segn investigaciones modernas se concibe que la familia se deriva de una unidad independiente, y anterior a cualquier tipo de sociedad o determinacin social. La familia es la pequea sociedad constituida por los padres y los hijos. Son personas unidas por relaciones de

consanguinidad, cario e intereses, conviven en una casa que se llama hogar, en el cual los padres estn interesados en el progreso y continuidad. La familia es la clula fundamental que conforma una sociedad, que en la actualidad se ve reducida al ncleo esencial: padre, madre e hijos. La familia es el conjunto de personas vinculadas por el matrimonio, congregados por lazos de parentesco. Esta asociacin espontnea y natural dentro de la misma, material y espiritual constituyendo de la clula primigenia irreducible y fecunda expresin de la socializacin humana (15). Mara de los Angelis Durand, a su vez seala que: La familia es un grupo primario, que posee una espontaneidad y una libertad derivada de la habitacin mutua, completa, dentro de un pequeo crculo, en el que se adquieren el sentido de la identificacin mutua.16 Analizando estas dos conceptualizaciones diremos que se
15 16

41

concibe a la familia como al grupo primario que genera a la sociedad, dndose el fortalecimiento de la institucin familiar Es la forma de organizacin bsica de la sociedad humana, ha sido considerada como una convivencia querida por la

naturaleza para los actos de la vida cotidiana. "La familia es el conjunto de personas unidas por el vnculo de matrimonio, la filiacin o adopcin y que vive bajo un mismo techo".(17) Desde el punto de vista educativo, la familia es la primera maestra del nio, ella va desarrollando actitudes y conductas de acuerdo a la formacin de ese grupo; pero llega el momento en que el hogar, ya no es suficiente para dirigir, orientar, instruir y promover el desarrollo plano de la personalidad del nio, entonces surge la escuela. La familia bien conducida tiene la autoridad de fomentar el desarrollo de conducta responsable y autnoma.

Lamentablemente las familias campesinas se sienten aislados de la sociedad y sufren sentimientos de culpa, falta de seguridad y sentimientos de inferioridad. Es importante que el docente se acerque a las familias sumisas, se interese por conocer aspectos de la estructura familiar, no con el objetivo de "invadir" la vida familiar, sino con la finalidad
17

42

de relacionarse y compartir con la familia la responsabilidad en el desarrollo de los nios. La sociedad familiar los compone padres e hijos, es la clula bsica de la sociedad, sus integrantes estn unidos por vnculos sanguneos, afectivos, sociales, culturales, econmicos y

polticos, dentro de cuyo conjunto el motor principal constituye la gama de valores viven. De esto se desprende el rol de la familia. Al abordar este tema vital, nuestro propsito es sensibilizar a los participantes de la Escuela de Padres o aspirantes a padres respecto a la importancia de la dinmica familiar para la prevencin de conductas inadecuadas. Ellos tienen un caudal de experiencias como hijo y/o padres, conviene analizarlos para juzgar la necesidad de correctivos o afianzamientos.

2.4.2

CARACTERISTICAS ESENCIALES DE LA FAMILIA La familia es la agrupacin natural que posee una base econmica y est unida por un contenido psicolgico y espiritual; constituye adems un organismo tico. Estas

connotaciones hacen de ella una institucin singular dentro de la sociedad. Las caractersticas de la familia son:

43

Es una agrupacin natural, porque los vnculos biolgicos los que han determinado su formacin e influye en el acercamiento de la pareja. La familia surge por mandato de la ley natural. Es una unidad econmica por cuanto se trata de una comunidad apta para crear y consumir bienes tiles. Esta unidad econmica est constituida por la comunidad de bienes producidos y utilizados sin ninguna discriminacin, y es que la sirve de sustento para todo los miembros de la familia. Esta base econmica se construye con el trabajo cotidiano de los padres e hijos. La familia no podr supervivir si no existiera esta unidad econmica. Es una institucin unida por un profundo contenido psicolgico y espiritual. Este vnculo es el amor que se profesa entre los miembros de la familia y permite

perennizar, a lo largo de los aos y generaciones, la unidad, la solidaridad, la ayuda y el auxilio mutuo y el respeto. Es un organismo tico antes que jurdico, porque es la moral la que gobierna y tutela el cumplimiento de sus fines.

2.4.3

ROLES DE LA FAMILIA Dentro de la familia, cada miembro cumple un rol. El rol es la manera como una persona acta para ejercer sus funciones y

44

relacionarse con los miembros de su familia, para cada rol: padre, madre, hijo, hija, etc. existe un conjunto de deberes y derechos culturalmente definidos. La vida en el hogar exige responsabilidades y as sucede en la familia: Al padre, a la madre y a los hijos les corresponden tareas especficas que cumplir. En la medida en que cada uno realice las suyas, ms fcil que todos encuentren

satisfacciones y bienestar. Es importante sealar en las formas de actuar no solo se deben a la naturaleza propia de cada sexo, sino que sobre todo responden a la manera como funciona cada sociedad y al nivel educacional de los cnyuges. Hay lugares donde la mujer puede trabajar fuera de su casa y hay otros donde lo aceptado es que la mujer permanezca todo el da en su casa, cuidando a sus hijos y de los quehaceres del hogar. En los sectores medios de la poblacin urbana, la participacin creciente de la madre en el trabajo remunerado fuera del hogar, afecta su papel en la familia, modificando tambin el del padre en el sentido de una autoridad compartida sobre los hijos. En los sectores rurales y en los asentamientos humanos de la ciudad parece mantenerse el predominio del

45

patriarcado que consiste en la supremaca de la autoridad paterna sobre la mujer y los hijos, situacin que se extrema por la existencia de una ideologa machista. La diferencia est en que el patriarca respeta a la mujer y se hace responsable de su familia, en cambio el machista desprecia a su mujer y la considera como un objeto de placer, rehuye toda responsabilidad econmica, educativa y social frente a sus hijos. Un factor importante en la familia es la cooperacin econmica basada en la divisin sexual del trabajo, tanto en el sector popular como en el sector medio, la mujer participa en el sostenimiento del hogar junto con su esposo.

Actualmente es comn que el hombre participe en las labores del hogar y coopere en la educacin de los hijos y al mismo tiempo, la mujer tiene ms posibilidades que estudiar y an de llegar a ejercer su profesin. Cada vez ms hombres y mujeres saben y aceptan que ambos poseen las mismas capacidades para desarrollar y para contribuir con su aporte en el sostenimiento del hogar. La participacin de los hijos en el seno del hogar, cada vez se hace ms evidente, ya que los padres acostumbran encargar tareas adecuadas a la edad de los hijos para estimular su iniciativa y responsabilidad.

46

Las actividades del hogar son compartidas por los diversos miembros que componen la familia, por ello es aconsejable que desde la primera etapa de la infancia, se deje al nio ayudar las tareas caseras, a fin de que se desarrolle en el hijo una actitud positiva hacia el trabajo. En algunos lugares del pas los nios se incorporan a la actividad econmica desde los cinco aos aproximadamente,

constituyendo el esfuerzo infantil, un aporte fundamental a la economa familiar. La mujer en la economa familiar o del hogar, tiende a buscar el bienestar de la familia, bienestar que se apoya en condiciones econmicas que deben permitirse una vida decorosa que cumpla en concretizar las expectativas sociales y culturales de todo los miembros. La mujer en las tareas domsticas asume

responsabilidades como el de asegurar la alimentacin familiar, o mantener la limpieza y cuidado de los bienes, as como asegurar el lavado y planchado del vestido familiar. La mujer ms se relaciona con las tareas domsticas o femeninas. La mujer en la educacin y cuidado de los hijos hoy se ha convertido en una funcin inherente a la madre. La educacin de los hijos es la consecuencia natural de la procreacin. Hoy se observa que la educacin es carga y

47

responsabilidad de la mujer o madre, por lo general el 80% de madres concurren a la matrcula y se presentan a ver el resultado de las evaluaciones de sus hijos.

2.4.4

ROLES DE LOS PADRES DE FAMILIA Satisfacer alimentacin, recreacin. Propiciar ambientes que estimulen el desarrollo integral de la familia. Establecer pautas y modelos de comportamientos que conduzcan a la prctica de valores. Prevenir situaciones de riesgo de la familia reforzando su autoestima mediante informacin adecuada que le permita superar los problemas de su entorno. las necesidades bsicas de la familia:

vestido,

alojamiento,

salud,

educacin,

2.4.5

ROLES DE LOS HIJOS Amar y respetar a los padres o tutores. Asumir tareas y responsabilidades delegadas por los padres Participar en el elaboracin y cumplimiento de normas que rijan a la familia. Actuar positivamente en la solucin de problemas de la

48

familia. Colaborar en el fortalecimiento de la unidad familiar, en ambiente de paz y armona.

Dentro del conjunto de valores que debe regir en la familia, consigna: amor, respeto, democracia, autoestima, armona, bondad, cooperacin, sencillez, criticidad, creatividad, justicia, afectividad, veracidad,

laboriosidad,

honestidad,

puntualidad, ahorro, esfuerzo, capacitacin, perfeccionamiento, ser consecuente, rechazar la tirana, la ociosidad, la mentira, el robo, el facilismo, la falsa en el trato, la hipocresa, aparentar una condicin socioeconmica debe falsa, el arribismo. para En la los

dinmica

familiar

imperar

valores

vencer

problemas econmicos, sociales, culturales y polticos que en la vida pueden presentarse en el mayor o menor esfuerzo.

2.4.6

FUNCIONES DE LA FAMILIA La familia cumple una serie de funciones, que permiten el desarrollo de seres humanos individuales, que se insertan en una estructura social determinada. Estas funciones, cuyo modo de cumplirlas vara de acuerdo al medio social-econmico, geogrfico, cultural, en que se desenvuelve la familia, puede sintetizarse en las siguientes:

49

FUNCIN BIOLGICA REPRODUCTIVA Al traer hijos al mundo, se asegura la continuidad de la especie y de la historia, tener un hijo significa reafirmarse como persona, poner en prctica la potencialidad de dar vida, el ser necesita para llegar a ser una persona el ejercicio de la sexualidad en su aspecto productivo. Desde este punto de vista, la familia hace los hijos, y la pareja asume la responsabilidad de formarlos y amarlos, ya que los hijos son el producto de su amor.

FUNCIN EDUCATIVA SOCIALIZADORA La familia es el primer ente socializador de ser humano, ya que dentro de ella se aprenden los comportamientos de los padres, es en la familia donde se inicia la accin socializadora educativa, con el aprendizaje del amor, la solidaridad, el trabajo, los valores religiosos, los valores morales, el compartir, el dialogar, competir, defenderse y asumir

responsabilidades. De acuerdo a la educacin que reciban dentro de su familia, depender la formacin bio-sico-social del nio, para que aprenda a convivir dentro de la sociedad que los rodea.

50

FUNCIN

DE

LA

SEGURIDAD

PROTECCIN Comprende el brindar seguridad afectiva y econmica

necesaria para el desarrollo humano. Esta funcin la cumplen los padres, iniciando a los hijos en la capacidad de amar, brindndoles su apoyo para la vida adulta, madura y responsable. Los padres representan los modelos humanos, siendo con sus futuras parejas, y en su comportamiento social; as mismo los padres proveen los bienes y los servicios necesarios para el sostn de la familia.

FUNCIN ECONMICA Es la que realizan los padres, y an los hijos para ganar el sustento que necesita la familia para satisfacer sus

necesidades vitales, como la alimentacin, educacin y las necesidades secundarias. La familia promueve as el

bienestar y la prosperidad de todos sus miembros, ya que estn sujetos a la economa para el desarrollo, y muchas veces debido a este factor se descuidan las necesidades bsicas, negativamente en un ente regularizador del nivel sociocultural de las familias.

B. FUNCIN SANITARIA.

51

Es la que realizan los padres e hijos, para asegurar la salud, nutricin, higiene, asistencia y organizacin social entre todos sus miembros de la familia.

FUNCIN RECREATIVA Es la que realizan todos los miembros de la familia cuando aseguran el descanso, el esparcimiento y la recreacin sana, tras las intensas horas de trabajo y de estudio, contribuyen a la formacin social de los hijos y relajamiento que uno tiene por las preocupaciones.

2.4.7

DEBERES Y DERECHOS DE LOS HIJOS De igual manera que los padres tienen derechos y deberes para con sus hijos, estos tambin, segn las Leyes Universales y Peruanas, tienen deberes y derechos. Es as que el artculo 6 de la Constitucin Poltica del Per establece. Es deber y derecho de los padres alimentar, educar y dar seguridad a sus hijos. Los hijos tienen el deber de respetar y asistir a sus padres (18). Todo los hijos tienen iguales derechos y deberes. Est prohibida toda mencin sobre el estado civil de los padres y sobre la naturaleza de la filiacin en los registros civiles y en cualquier otro documento de identidad.

18

52

El Cdigo Civil en el Art. 235 establece: Los padres sostenimiento, de sus hijos posibilidades. derechos. (19) estn obligados a proveer el proteccin, educacin y formacin menores segn su situacin y Todo los hijos tienen iguales

El Cdigo Civil de igual forma que la Constitucin Poltica del Per, establece la obligacin de los padres a prestar proteccin, educacin y formacin de sus hijos, sin discriminacin alguna, ya sean estos hijos que se han tenido dentro del matrimonio o fuera del matrimonio.

2.4.8

RELACIONES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA. Considerando el hogar como la primera escuela del nio, se deduce que la mujer-madre es la primera ejecutora de acciones de proteccin y socializacin de los hijos, que trasmite en forma constructiva o negativa los valores o pautas culturales. Los padres en muchos hogares se han ido circunscribiendo al slo aspecto econmico para sostener econmicamente a su familia, dejando o daando de esta manera la comunicacin entre esposos, entre padres e hijos, y entre los hijos, el padre participa en la vida familiar en forma mnima, en otros casos el nio o nia puede estar durante el da compartiendo unos minutos de comunicacin. Lgicamente estos nios son

19

53

socialmente maduros, pero esto no significa que los padres asuman la responsabilidad de sus hijos. Al ingresar por primera vez a la escuela, los nios muestran diferentes caracteres, dependiendo sobre todo de la familia, de donde proceden. Con el transcurrir del tiempo el nio va cambiando en la escuela, con el establecimiento de relaciones con personas extraas; sobre todo consideran a la escuela como un segundo hogar, ya que los nios mediante la escuela, reciben por intermedio de los profesores orientaciones y guas sobre la importancia de adquirir una formacin integral que brinde la escuela, para que stos a su vez sean tiles a la familia, y la sociedad, sean buenos ciudadanos. Tambin el hogar como institucin bsica de toda sociedad tiene la obligacin de participar activa y eficientemente en la tarea. Tanto la escuela como el hogar, la comunidad deben actuar en forma coordinada, planificada y continua para la formacin del nio. El educando al permanecer ms tiempo en su hogar, requiere el apoyo de sus padres, en forma activa para su formacin integral; pero se ha observado que ltimamente los padres de familia no participan en la medida necesaria en la educacin de sus hijos. Unas veces por que no saben como hacerlo y otras veces por que se dedican a las actividades

54

agrcolas, dejando la responsabilidad al docente.

2.4.9

RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACION DE SUS HIJOS. Los padres de familia adoptan diferentes posiciones de

comportamiento frente a la educacin de sus hijos, estas variaciones obedecen a la ubicacin geogrfica, idiosincrasia de los pueblos, condicin socioeconmico cultural y psicolgica de los habitantes de cada regin. Para conceptualizar mejor este trmino, nos referimos al trmino de responsabilidad, que se define: Es toda realizacin indispensable en una organizacin, puesto que por medio se evala el ejercicio de la autoridad y el cumplimiento de sus deberes15. Segn Yoder DALE, la responsabilidad es: El cumplimiento de los actos realizados, mediante normas, de cumplimientos obligatorios de las relaciones de seres humanos en la sociedad20. Deduciendo de las dos conceptualizaciones, diremos que la responsabilidad es la conducta o comportamiento cabal de las personas, como resultado de cumplimiento de normas,

obligaciones y deberes que tiene dentro de una marco social.

20

55

Los niveles de responsabilidad no se pueden generalizar con carcter de homogeneidad, pues las situaciones que hemos pasado en el proceso histrica de nuestro pas, han posibilitado las irresponsabilidades es en la mayora de los padres de familia de nuestra sociedad, obedeciendo a causas que se resumen de la siguiente manera: En la sociedad Inca, los sistemas administrativo de gobierno fueron mejores que los actuales, bajo las doctrinas morales: Ama Kella, Ama Suwa, Ama Llulla (no seas flojo, no seas ladrn y no seas mentiroso). De esa manera se forman los habitantes: respetuosos, responsables y tiles a la sociedad; no exista el hambre, la miseria, la desocupacin, la explotacin y por lo tanto, todo acto inmoral estaba prohibido y sancionado; la responsabilidad de formar y educar las habilidades, para la vida til la sociedad, no solo estaba a cargo de los padres de familia, en cada ayllu, las personas mayores o ancianos cumplan la funcin de educar y orientar a todos, a cada varn se le asignaba un topo de tierra y a cada mujer le corresponda medio topo de terreno, quiere decir que las condiciones de educacin y seguridad y bienestar estuvieron orientadas para el beneficio de los habitantes. Actualmente, la educacin y

la formacin del nio ha tomado otros matices; pero tambin tropieza con otros obstculos y necesidades que hacen

56

necesario el cambio de actitudes de los padres de familia, a fin de sacar la mayor ventaja de las bondades existentes, para cumplir con la responsabilidad de educar a la sociedad a travs de sus propios hijos.

2.5

LA ESCUELA DE PADRES Y LA EDUCACIN DE LOS HIJOS La Escuela de Padres en un Programa Educativo no formal que la Institucin Educativa brinda a los padres, madres de familia o

sustitutos con el fin de conocer y analizar la realidad familiar a travs del dilogo de saberes, para una oportuna y adecuada toma de decisiones familiares, educativas y sociales en bien del desarrollo integral de sus hijos y mejoramiento de la calidad de vida de la familia. La Escuela de Padres implica entonces: Una Educacin para ser, ms que para hacer y tener. Una Educacin para el desarrollo personal y social. Una Educacin en valores. Una Educacin para la participacin.

La Escuela de Padres es: Dilogo de saberes e inter aprendizaje. Intercambio de experiencias y vivencias. Bsqueda conjunta de soluciones. Momento de reflexin y encuentro familiar.

57

Interaccin e integracin personal y grupal. Compromiso de cambio y prctica de valores. Modelo participativo para vivir en democracia, paz y respeto.

La Escuela de Padres no es: Un curso acadmico. Charlas y conferencias. Comit de Padres de Familia. Recetario de soluciones. Programa poltico o religioso. Centro de enseanza. La finalidad de la Escuela de Padres, es promover la participacin de los padres de familia en los centros educativos, a fin de contribuir en la formacin integral de sus hijos, desarrollando habilidades sociales en los padres de familia, que les permitan optimizar el desarrollo de sus hijos, fomentando la bsqueda de alternativas que mejoren la integracin y bienestar familiar. Buscar e intensificar acciones de sensibilizacin, para tener mayor participacin de los padres de familia y madres de familia, diseando nuevas estrategias para la convocatoria y participacin de los padres de familia en la Escuela de Padres. Buscando impulsar la escuela de padres a travs del desarrollo de talleres con los contenidos metodolgicos y materiales educativos

58

adecuados, que permitan optimizar la crianza y educacin de sus hijos, as como prevenir las situaciones de riesgo social en la familia y comunidad en bsqueda de una mejor calidad de vida.

2.5.1

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES La Escuela de Padres se basa en que la labor educativa no es tarea exclusiva de la Institucin Educativa y/o instituciones, sino fundamentalmente de la familia. La Escuela de Padres promueve una cultura de crianza para que los nios y nias se desarrollen en condiciones saludables. La Escuela de Padres es flexible, dinmica y capaz de adecuarse a todas as realidades etnoculturales, socio familiares del pas. La Escuela de Padres busca encauzar las acciones de

prevencin integral en la familia frente a la presin social y la accin negativa de algunos medios de comunicacin. La Escuela de Padres se propone lograr actitudes positivas en referencia a la paternidad y maternidad responsables y

planificacin familiar como Proyecto de vida.

2.5.2

IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES Dentro de nuestra realidad socio econmico, cultural y poltica, su importancia es trascendental; pero incomprendida y/o dificultada su organizacin quizs por no convenir al sistema

59

imperante.

Quin

se

preocupa

de

la

educacin

integral

permanente del nio? El Estado con ofrecer una escuela de algn modo puede disimular su preocupacin, pero ms all de esto, la calidad del servicio es deficiente, son los padres quienes tienen que preocuparse de la armnica formacin de sus hijos, las instituciones educativas, en el mejor de los casos los atiende en el aspecto instructivo y/o dems, quin, dnde, cmo.

Escuela de Padres consta de todo un programa. En una primera parte se considera su importancia, las actividades, la

organizacin personal, los proyectos, metodologa. En una segunda parte, se enfoca la paternidad desde la necesidad de su capacitacin hasta la legislacin vigente que enmarca sus responsabilidades, su participacin en la dinmica familiar, la estabilidad familiar, la autoridad de los padres y el

reconocimiento de la mujer como eje de la familia. El tercero, salud, detalla la evaluacin vital del hombre y la necesidad de sus cuidados desde la etapa prenatal; destaca la importancia de la primera infancia para el desarrollo de su inteligencia y algunos alcances para cuidar la salud de la familia.

60

Por qu trabajar con los padres de familia? La familia es una agrupacin social de personas unidos por los lazos consanguneos. Ella como clula fundamental de la sociedad es una institucin natural, donde la persona encuentra o debe encontrar ambiente favorable para el desarrollo de todas sus facultades, por esta razn la constitucin y las leyes de la Repblica le dan su proteccin.

Cmo se organiza la Escuela de Padres? La Escuela de Padres debe organizarse en cada nivel educativo y/o aula, la coordinacin puede estar a cargo del municipio, la parroquia, una O.N.G., centro de salud de la misma entidad educativa. Se planifica en base a los resultados del diagnstico, se determina sus objetivos, actividades recursos, evaluacin para la implementacin y ejecucin, es menester motivacin permanente, desarrollo de sesiones para advertir el nivel de logro de objetivos de los promotores, padres y contenidos metodolgicos y evaluaciones.

2.5.3

PERFIL DEL PROMOTOR DE ESCUELA DE PADRES Es el docente, psiclogo, asistente social o padre de familia que se desempea como conductor, facilitador, moderador que

61

trabaja directamente con los padres. Debe ser una persona capacitada, comprometida y con gran sensibilidad social. Las cualidades que debe tener un promotor son: Autoridad moral Slida formacin en valores Capacidad y conocimiento Liderazgo positivo Manejo grupal Creatividad Sentido comn Capacidad de observacin Perseverancia Empata Estabilidad emocional Flexibilidad Actualizacin profesional Identificacin programa. y compromiso con los objetivos del

2.5.4

EDUCACION Y DEMOCRACIA EN LA ESCUELA DE PADRES. Nuestra educacin debe ser democrtica. Democracia es un modo de vivir, una forma de actuar, significa participacin de todos los miembros de la comunidad y no de un grupo de

62

favorecidos,

respeto

al

individuo,

cooperacin

entre

los

hombres, libre funcin de la inteligencia para la solucin de los problemas de la vida colectiva.

La democracia en la Escuela de Padres tiene que ser amplia para alcanzar sus fines no debe actuarse con verticalismo, discriminaciones ni prejuicios, pero s con fe en las posibilidades de cada uno de sus miembros, la unin con los dems en un terreno de igualdad, genera valores de solidaridad, ayuda mutua, comprensin y amor que hacen felices a los hombres y a los pueblos.

La democracia supone reconocer la dignidad, el valor del individuo y la facultad de compartir en la toma de decisiones. Los factores que contribuyen a la democracia son:

a) Respeto a la personalidad, implica preocuparse por todos los miembros. Dar acogida y considerar sus ideas,

sugerencias e iniciativas, tener confianza en ellos, exaltar sus virtudes y darles gusto, sin preferencias ni

postergaciones. b) Trabajo cooperativo. Todo individuo necesita sentirse parte del grupo, participar de sus acciones y asumir

63

responsabilidades. c) Creatividad. Toda persona tiene la posibilidad de ejercerla en cualquier campo, para no someterse a moldes

concebidos. d) Crecimiento. Estimular la superacin y progreso de los miembros de la comunidad. Un padre que no comporta de estos criterios, que no se esmera en potenciar los factores que contribuyen al ambiente

democrtico deja de ser educador, por no tener su accin una orientacin valorativa, ni afn formativa, que de calidad a sus funciones. Todo humano tiene posibilidades y limitaciones, es nuestro deber potenciarlo.

2.5.5

LA ESCUELA DE PADRES COMO FORMA DE SOLUCION DE LOS CONFLICTOS FAMILIARES Es frecuente escuchar en las instituciones educativas, que los padres de familia son un serio obstculo para la educacin de sus hijos. Se dice cosas como: son malcriados, unos altaneros que exigen todo y no hacen dada, no colaboran en las tareas escolares, etc. Una primera medida que es necesaria tomar en las escuelas es reunirse entre los colegas y dialogar franca y

64

abiertamente sobre sus percepciones acerca de las familias. Seguidamente, es conveniente intentar identificar cuales consideran que son las percepciones que los padres de familia tienen del profesorado. Posteriormente, entre las y los colegas manifestar cuales son las expectativas que tienen con respecto a las familias Dialogar si son realistas. Una vez que reconocen sus percepciones sera

importante que se hiciera un ejercicio de sealamiento de todos los problemas que afectan la realizacin entre la escuela y las familias. Despus en base al anlisis y al reflexin realizada, seleccionar los problemas que se consideren importante y a la vez solucionables. Se formular los objetivos para resolver en un plazo razonable. Finalmente, es importante ver las estrategias, las formas en que los docentes pueden actuar para conseguir el objetivo planteado.

2.5.6

ALIANZAS CON LAS FAMILIAS La relacin con las familias debe convertirse en una alianza. Los padres de familia deben comprometerse con las tareas

educativas. La voz de las familias, sus expectativas y puntos de vista son especialmente imprescindibles como responsables de la

65

educacin de sus hijos e hijas. Establecer alianza con las familias no significa cargar tareas y obligaciones, las cuales finalmente es hacer participar a las familias en las decisiones que deben tomarse para mejorar la educacin de sus hijos para que las iniciativas surjan de ellas mismas. La alianza entre la escuela y las familias es necesario porque: La educacin es una tarea y una responsabilidad conjunta de la escuela y la familia. Las orientaciones educativas de la escuela deben ser coherentes con las de la crianza familiar. El conocimiento del entorno familiar que genera la comunicacin fortalece las posibilidades de buscar soluciones comunes entre la escuela y la familia. El conocimiento del entorno familiar que genera la comunicacin fortalece las posibilidades de buscar soluciones comunes entre la escuela y la familia. La escuela y las familias pueden ejercer una influencia recproca muy productiva, haciendo de esta experiencia, un ejercicio de interaccin productiva intercultural, es decir, de aprendizaje entre dos mundos culturales distintos. La necesidad de promover una cultura respetuosa de los derechos de la niez pasa por establecer el dilogo entre la casa y la escuela.

66

2.6

ACTITUDES QUE FAVORECEN AL BIENESTAR FAMILIAR La familia como grupo humano integrado posibilita el bienestar, la convivencia armoniosa y estable entre todos sus miembros, as como les provee de las energas necesarias para el logro de sus objetivos y metas. Las actitudes que favorecen la convivencia armoniosa estn en relacin a la prctica de valores en la vida cotidiana, as como en relacin a la capacidad de todos sus miembros para enfrentar positivamente los momentos o periodos de crisis o la presencia de problemas que afectan a cualquier familia. En este contexto se plantea como necesario para la integracin de la familia el esfuerzo de practicar formas de vida que ayuden a lograr un compromiso de todos sus miembros. 2.6.1 AUTOESTIMA Y RESPETO FAMILIAR El principio de autoestima se basa en que si uno se estima, tambin estima a los dems, como tambin si se respeta a los dems se podr exigir que se nos respete. El que no se estima a s mismo y no respeta a los dems est negando la dignidad humana, el respeto familiar se basa en respetar los valores

que favorecen la convivencia humana como: el afecto, la cooperacin, la solidaridad, la comunicacin, la responsabilidad, la veracidad, la honradez, etc.

67

El respeto dentro de la familia se mantiene si todo los miembros reconocen que sus derechos tienen un lmite.

2.6.2

FIDELIDAD Consiste en ser leal o fiel a sus principios. La persona fiel se siente en la obligacin de dar el ejemplo, con la finalidad de demostrar su fidelidad a sus semejantes y desde luego a ser crticas constructivas tanto a las personas que viven a su alrededor. La fidelidad hacia las personas de nuestro alrededor, como padres, parientes, amigos tiene que apoyarse en la lealtad. La lealtad verdadera se basa en la realizacin de crticas verdaderas y constructivas y no hacer crticas

destructivas por los defectos que tienen las personas, ms por el contrario se est obligado por lealtad y fidelidad a defender y ayudar, con la finalidad de lograr en las dems personas una superacin personal. No se puede admitir por ejemplo, que los hermanos o amigos critiquen a sus padres ni mucho menos lo haga uno mismo, si sucede ello es necesario que se ayude a que se rectifique.

2.6.3

COMPRENSION Y AFECTO La comprensin es el valor de entendimiento sincero y verdadero entre los miembros integrantes de una familia. La

68

comprensin es fundamental en el ambiente familiar, porque conlleva sentimientos afectivos y fraternos, esta comprensin debe ser de palabra y accin. En la actualidad se espera que haya comprensin en el hogar, especialmente en el esperado dilogo familiar, que es la herramienta principal para poder solucionar cualquier problema dentro de la familia y fuera de ella. El afecto, el amor, son sentimientos mediante los cuales una persona prodiga a otra: atencin y cario; estos sentimientos se expresan mediante frases, gestos, besos, abrazos,

tolerancia,

respeto,

comunicacin,

cuidados,

solidaridad,

obsequios y otras formas. En la familia se dan diversos tipos de amor, el amor conyugal que se expresan los padres da sustento a la familia, as como el amor filial, fraternal, paternal y maternal. Las manifestaciones afectivas son importantes para la

autoestima, seguridad y bienestar de la familia, tan importantes como el alimento y la nutricin. Los padres son los principales modelos de los(as) hijos(as). Aun cuando hay malos momentos y dificultades en todas las familias, el afecto debe constituirse en la base de la unin de la familia.

2.6.4

RESPETO Y CONSIDERACION

69

El respeto implica comportamientos de consideracin y atencin entre los miembros de la familia, entre cnyuges, padres e hijos(as) y entre todos stos y los abuelos, tos y otros miembros de la familia y personas que habitan en el hogar. El respeto y consideracin favorecen la convivencia armoniosa en la familia. Tiene que ver tambin con la comprensin, tolerancia y la aceptacin de los dems. Los padres deben alentar la autonoma sin confundir el respeto con la sumisin, ni la autoridad con el autoritarismo.

2.6.5

SOLIDARIDAD Y COMUNICACIN La solidaridad consiste en adherirse y participar en los actos que realicen otras de personas los o instituciones que causen y luego dichas

responsabilizarse

efectos

realizaciones. El hombre solidario siente los problemas de los dems como propios y se sacrifica por otros como lo hara por s mismo. Por la solidaridad, el hombre participa en la realizacin de un bien que beneficia a todos y solidariamente se responsabiliza de sus consecuencias. En el hogar la solidaridad es inherente a cada uno de los miembros de la familia, porque todos deben solidarizarse con el trabajo y la superacin de todo los miembros familiares, ya que todos constituyen una familia que

70

tiene objetivos comunes. La comunicacin es el proceso que permite a los miembros de la familia, manifestar sus puntos de vista, sus opiniones, expresar sus sentimientos, sus dudas, sus descubrimientos, discutir, plantear sus desacuerdos, etc. La comunicacin es el elemento que favorece la vida familiar en democracia y posibilita la autoestima y el respeto por el otro. La atmsfera familiar armoniosa se constituye en uno de los factores ms importantes en la formacin de la personalidad del nio(a) y por ende del adulto; asimismo, es expresin directa del nivel de armona de los cnyuges. Manifestaciones de una atmsfera familiar armoniosa: Las formas de interrelacin positivas de dar y recibir afecto. Ambiente humano, solidario y participativo. Manejo adecuado de los problemas y tensiones. Normas de vida compartidas. Dosificacin y racionalidad de las reglas de disciplina. La actitud constructiva de los padres frente a los

comportamientos de los hijos(as). Grado de satisfaccin de las necesidades bsicas de la familia como alimentacin, salud, empleo, vestido, recreacin,

vivienda, educacin.

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2.6.6

VIDA ARMONIOSA EN PAREJA Se favorece cuando se promueve conductas, tales como: Relacin de amor y comunicacin de la pareja en el marco de un trato solidario e igualitario. La prctica de la fe y confianza en la pareja como producto del afecto, comprensin y seguridad. La justa distribucin de las tareas domsticas entre el padre, la madre y los hijos(as) y en la toma de decisiones conjuntas. La vida armoniosa en pareja implica necesariamente un acuerdo en: El nmero de hijos a tener y cuando tenerlos. La educacin de los hijos. El empleo de recursos econmicos. La seleccin de diversiones recreacin. El reparto equitativo de los trabajos domsticos. La posibilidad de desarrollarse profesional y laboralmente.

2.6.7

SUPERACION Y DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR Todo los miembros de la familia deben prestarse ayuda mutua, ello es ms evidente para los padres, con relacin a los hijos que son pequeos. En este caso, los nios virtualmente se mantienen con vida por la asistencia que reciben de sus padres en el plano material y con la misma o mayor importancia, en el

72

plano afectivo. Entre el esposo y la esposa, la asistencia es indispensable, porque ellos son el sostn de la familia y lo seguirn siendo hasta que los hijos sean capaces de ayudarlos. Los hijos a su vez an desde temprana edad deben prestar asistencia a sus padres, ayudndolos primero en el hogar y luego en las actividades que estn a su alcance. Conforme los hijos van creciendo, la asistencia que deben a sus padres ser ms significativa y puede llegar al caso en que ellos tengan que velar por la supervivencia del padre y la madre, que antes aseguraron su propia existencia. La asistencia entre los hermanos es tambin de gran importancia. El caso ms evidente est dado por la ayuda que los hermanos mayores dan a los menores. En general, los hermanos entre s, se deben asistencia en la medida de sus posibilidades. Puede

considerarse que la asistencia es de una gran importancia para el desarrollo personal y de la familia. All donde no hay asistencia o donde sta se regatea, la familia se limita a supervivir y es ms un conjunto de individuos ocasionalmente reunidos, que una verdadera comunidad como ya fraternal y feliz. La superacin personal y familiar depende de la

responsabilidad de los padres, quienes con el ejemplo y el trabajo educan a los hijos y determina una forma de vida personal y familiar.

73

2.7

ACTITUDES POSITIVAS : UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO LA CONDUCTA DE LOS PADRES DE FAMILIA.

EN

Las actitudes positivas exigen un esfuerzo continuo y la verificacin constante de su cumplimiento. El hombre ha vuelto a comprobar que es ms importante ser que tener y que ms enriquecedor es dar que recibir, la post modernidad constituye una etapa de reencuentro entusiasta con los valores y con las actitudes positivas (21) Debemos comprender, que antes de esperar actitudes positivas, se

requiere educar para los valores: responsabilidad, eficiencia, respeto, flexibilidad, servicialidad, solidaridad, compaerismo, equidad,

veracidad, entusiasmo, optimismo, sencillez, honestidad, tolerancia; valores como estos originarn actitudes positivas y stas permitirn una convivencia humana armoniosa que abrir las puertas a la paz y al desarrollo. No obstante este planteamiento, es una tarea difcil de emprender cuando nos encontramos comprometidos con una poblacin rural, donde los padres de familia no hacen ms que cumplir con su deber de educar, teniendo la mentalidad de que educar es matricular al hijo en el centro educativo y punto. Ms an estos padres se olvidan de la relacin armoniosa que deben llevar con sus hijos y constantemente modificar sus conductas negativas frente a la educacin de sus hijos.
21

74

En ese entender, es menester de que estos padres demuestren actitudes positivas como: Prestar atencin a los hijos cuando se comporten adecuadamente brindndoles sonrisas, halagos, abrazos y otras cosas que le agraden tareas escolares de sus hijos. Y ms an deben de ignorar cuando sea posible las conductas inapropiadas, ms al contrario deben de indicar el tiempo necesario que sea posible para que esto les permita a los hijos tomar como modelo a sus padres de acuerdo a las actitudes positivas que estos demuestren. Adems es necesario de que estos padres comprendan de que por menos algunas veces deben de salir con los hijos, por lo que esto les ayudar a conocerse mejor entre padre e hijo. al nio; de igual forma ayudar en las

2.7.1

LOS PADRES APRENDEN A ENSEAR A SUS HIJOS. Todos los padres, de uno u otro modo, ensean conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valoraciones a nuestros hijo, para realizarlos de mejor modo es necesario que

comprendamos algunos principios esenciales de lo que implica ensear. a) Principios de Actividad: El hogar no debe mantener al hijo en pasividad, la conciencia humana es activa. Se aprende haciendo. No debe prohibrsele escuchar, hablar, discutir, investigar, jugar a su momento, por el contrario

75

debe

estimularse

su

actividad

investigativa,

su

participacin en las diversas actividades de la vida. El hijo necesita autoestimarse. Todo nio es apreciable, merece que su derecho al respeto y a la dignidad personal le sean reconocidos. No es justo que a unos se les reserve alabanzas y admiracin y a otros rechazo y menosprecio. En estos ltimos casos debemos contrarrestar sus efectos, ayudando a los nios a cultivar su autoestima infundindoles confianza y conciencia de su vala personal. Cuando el hijo goza de autoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas que se sobrevengan. Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar, buscando la superacin de los obstculos y muchas veces consigue respuestas que lo llevan al progreso en su madurez y competencia personal, pasa todo lo contrario con el nio, el joven o el adulto desvalido de autoestima. Los golpes que recibe en su vida le quiebra, le desalienta, le deprime. La responsabilidad crece en la persona que se autoestima, solo se compromete quien tiene confianza en s mismo. Se debe ayudar a los hijos a analizar sus propios valores. Buena parte del concepto que de s mismo se forma el nio es producto de la idea que tiene el de cmo se les

76

juzga,

llega

incluso

interpretar

correctamente

las

actitudes silenciosas. Si est convencido de que sus padres lo quieren y respetan tiende a reconocer lo que vale como persona.

b)

Principio

de

poder.

No

interesa

la

calidad

de

conocimientos, sino la forma de cmo adquiridos y su utilidad ms que la retencin del tema para que pueda continuar formulndose, todo aprendizaje produce la satisfaccin de una dificultad vencida. El fundamento del aprendizaje es que la actividad da origen a la experiencia y este a la creacin como manifestacin del podero del estudiante.

c)

Principio de socializacin. La enseanza adquiere su verdadera importancia cuando se ejecuta en grupo, los sentimientos de ayuda mutua y cooperacin se desarrollan cuando el trabajo es fruto del esfuerzo colectivo, cuando la labor resulta como acto solidario de todos. No debemos afianzar su actitud individualista, menos el egosmo.

2.7.2

LOS PADRES AYUDAN A FORMAR HABITOS DESEABLES Educar es modificar las conductas con la intencin de

77

mejorarlas. Los hbitos en cierto modo definen la personalidad, condicionan su desarrollo, se adquieren a fuerza de repetir el mismo acto de la mejor manera posible. Si queremos propiciar la formacin de hbitos buenos o reforzarlos, debemos asociar el comportamiento deseable con el estmulo grato para l, por ejemplo una caricia o una frase de aprobacin, estos estmulos sern ms beneficiosos que los regaos o maltratos cuando el nio hace algo indebido. Los hbitos empiezan a formarse desde los primeros das de nacido el nio. Si se le alimenta con regularidad a horas fijas, se habituar a despertar a las horas de comida y dormir luego. Los nios pueden adquirir el hbito por adiestramiento y perfeccionarlo cuando lleguen a la adolescencia poco a poco. Ejecutar actos al principio con gran esfuerzo, despus con facilidad ayudado por su voluntad, y por fin los convierte en actos automticos, este proceso a veces es lento. Los padres debemos ayudarles a formar los buenos hbitos desde la ms temprana edad: puntualidad, estableciendo y respetando

horarios para las principales actividades comunes en el hogar como: levantarse, alimentarse, acostarse, etc. Orden, fijando un lugar para cada cosa y volviendo a su sitio una vez empleados, asignando un mueble o caja para que el nio guarde sus ropas limpias y las usadas separadamente.

78

Limpieza, participando en el aseo de la casa y en el aseo personal. Respeto, considerando los turnos para emplear algunos servicios, saludando a todas las personas con

amabilidad. As progresivamente el nio ir habitundose a vivir con decoro. Para desarrollar en nuestros hijos el hbito del trabajo es necesario que las actividades del hogar sean compartidas por toda la familia, dentro de su disponibilidad de tiempo, capacidades, aptitudes, etc. La madre no debe ser la nica responsable de tantsima labor. Dentro de ese ambiente conviene consignar a los nios tareas concretas, dosificadas y apropiados a su edad, para que lejos de producirles fatiga les divierta, cualquier trabajo por simple que sea precisa de tiempo de aprendizaje. Los padres a veces se impacientan cuando los nios no realizan correctamente sus encargos, cuando esto suceda debe volvrsele a indicarles con cario estimulando sus esfuerzos. Resultan contraproducentes decirle tu no puedes, tu no sabes, eres un intil. En vez de poner relieve a sus faltas se les debe alentar.

2.7.3

EDUCAR JUGANDO Siendo los juguetes instrumentos de los que se vale el nio para ejercitarse, deben ser libremente elegidos por l. El

79

juguete elegido por el adulto puede anular el fenmeno del juego, que debe ser actividad libre y espontnea. Es valioso desde el punto de vista educativo, fomentar el orden en el nio, acostumbrarlo a recoger y guardar en su sitio sus diversos juguetes, pero no imponindoles como una obligacin, sino como una continuacin del juego, por ejemplo: si se trata de un carrito, vamos a guardar el carrito en su garaje y con tal pretexto ensear a poner al auto en el armario, que en la imaginacin del nio ser un garaje. Si se trata de una mueca, vamos a poner a la mueca en su cuarto para que duerma y el cajn del armario se convertir en la habitacin de la mueca, as con cada juguete debemos ayudarle a que se organice, a que descubra su valor, a que respete lo que es suyo, a que aprenda a compartir con los dems, aprenda a valorar las cosas y los sitios paulatinamente.

2.7.4

APRENDIZAJE DE LOS HIJOS EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA Muchos padres dan excesiva importancia al aprendizaje de sus hijos en la escuela. Creen que solo en ella pueden aprender. No valoran los aprendizajes que realizan en las diversas

circunstancias de su vida: paseos, fiestas, faenas, asambleas. Los aprendizajes en la escuela a travs de asignaturas y/o

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reas organizadas son significativas por su graduacin lgica y psicolgica; pero no son suficientes ni en cantidad ni en calidad. La demasiada formalidad y su falta de actualizacin, entre otros factores, la ubican en desventaja. Aprender de la vida implica aprender informalmente, en diversas y mltiples circunstancias, desde que se nace hasta que se muere, en franca educacin permanente. Abundan los aprendizajes ocasionales en la calle, de la televisin, en el mercado y en todo lugar y momento. Hay gente que nunca fue a la escuela, porque no tuvieron oportunidades; sin embargo, saben muchos cosas, lo aprendieron en la vida, fuera de la escuela. Nuestros hijos con sus potenciales y mayor

permanencia fuera de la escuela, aprenden ms y hasta mejor en el hogar, en la comunidad donde viven. La visa es uno de los libros ms hermosos, completos y naturales donde se debe realizar estudios permanentes. El aprendizaje en la escuela debe contrastarse con los

aprendizajes en la vida, no siempre coinciden. La escuela en algn modo es artificial, no representa los hechos o las cosas como se dan en la vida. Aprender en la vida a veces resulta ms dinmico, ms significativo y hasta ms fcil. La escuela con sus mltiples acondicionamientos no siempre

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nos ensea lo que debiramos saber. El hogar, la escuela, la comunidad con sus alegras tristezas, anhelos, aspiraciones, problemas, frustraciones, etc. no solo nos acerca a los valores del conocimiento, sino tambin a vivir otros valores espirituales (moral, belleza, justicia, solidaridad, etc.), son tan valiosas para la formacin de nuestros hijos.

2.7.5

EVITAR DISCUSIONES ENTRE PADRES DELANTE DE LOS HIJOS En el ambiente hogareo, las paleas familiares tambin son un tipo de agresin que desconcierta y afecta al nio, el nio no sabe a quien obedecer, si al padre o a la madre, ah comienzan las manipulaciones, obedece a quien ms le conviene. La frecuencia que los padres discuten, a veces agriamente, por causales varios. Y estos en los nios sus efectos son los siguientes: El castigo se aplica mal, por ser interrumpido, perdonado u olvidado cuando era justo y a veces por ser aumentado y agravado, por el enfado que la discusin acarrea. La calma y serenidad que debe existir en la aplicacin de toda correccin no se registra. El nio cree que se le castiga para desahogarse no porque lo merezca. Se recuerda al nio demasiadas veces su falta. Si el nio

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ve que por culpa suya sus padres discuten su falta adquiere una proporcin exagerada. Vacila su sentido de justicia. Si el nio ve que sus padres no estn de acuerdo al juzgar su falta su naciente sentido de justicia tambalea. No considera justo un castigo cuando ni sus propios padre coinciden en el. Crean en el nio una predileccin por el que lo defiende. En las discusiones con motivo del castigo padre y madre ocupan dos polos opuestos: si el uno propugna el castigo, el otro lo critica, apreciando protector. El afecto del nio se dirige hacia el que lo defiende. Los padres pierden prestigio o autoridad ante el nio. El nio, al presenciar estos actos, se da cuenta de que sus padres no saben dominarse. Ya no los consideras seres ejemplares, desde entonces es muy probable que el nio ya no crea en lo que sus padres le dicen. Es lgico, entonces creer que padres y madres, adems de discrepar de los temas cotidianos logren ponerse de acuerdo con los s o con los no que deben decir, aunque no exista la intencin de perjudicarlos, estas situaciones que crean los padres, provocan conflictos en los nios,

generando, en ellos un sentimiento de culpa cuando el problema es por su causa.

83

2.8

ACTITUDES

QUE

DIFICULTAN

LA

CONVIVENCIA

ARMONIOSA DE LA FAMILIA. 2.8.1 CONDUCTAS INADECUADAS EN LA VIDA FAMILIAR Existen algunas conductas inadecuadas en la vida de las familias que no ayudan al cabal desarrollo de sus miembros, por ejemplo: La unin conyugal no autntica, no sustentada en el amor. Falsa percepcin del amor conyugal (se confunde la pasin momentnea con el verdadero amor). Matrimonio obligado con falsas expectativas. El egosmo de uno de sus miembros: Busca su propio bienestar y satisfaccin, monopoliza la toma de decisiones hogareas sin causa justificada y sin involucrar al resto de la familia. Desigualdad entre sus miembros en el plano de la satisfaccin de necesidades de alimentacin, salud, vivienda, vestido y educacin. Machismo en la socializacin de los hijos y en la relacin con el cnyuge. Subordinacin de la mujer. Autoritarismo paterno/materno.

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Migracin forzada de uno o ms miembros. Maternidad temprana no deseada. Abandono de los hijos. Prctica de conductas antisociales (delincuencia,

prostitucin, etc.). Agresin, violencia psicolgica y/o fsica Alcoholismo y drogadiccin.

Lo ideal es que las familias se desenvuelvan en un ambiente de bienestar, en todas sus dimensiones; sin embargo, hay familias de todos los niveles sociales, que viven con frecuencia en ambientes conflictivos en los que la violencia y la agresin son comn denominador, situacin que da lugar a la inestabilidad, desorganizacin y/o desintegracin familiar. Estos problemas requieren la orientacin del maestro y la coordinacin con las instituciones especializadas, a fin de promover alternativas de cambio.

2.8.2

MALTRATO FAMILIAR

A) MALTRATO DE LOS HIJOS. El abuso de los menores (nios y nias desde su nacimiento hasta los 18 aos) puede ser fsico, emocional, verbal o sexual. El abuso es un problema que atenta contra la necesidad de

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cuidado, de proteccin y amor que por derecho tienen los nios y las nias. No es fcil detectar a un nio(a) que fue objeto de abuso, debido a que crece temeroso de sus padres o de los adultos con quienes vive; sin embargo, es posible identificarlo, observando con detenimiento algunos de los siguientes signos que

presenta: Continuamente tienen heridas, fracturas moretones y por el cual los padres no muestran mayor preocupacin o dan explicaciones de poca credibilidad. Parece que est desnutrido(a) y que su apariencia refleja abandono y falta de cuidado. Temeroso(a), aislado(a) y deprimido(a) que parece no tener amigos(as). Agresivo(a) o que se conduce de una manera que llama mucho la atencin. Relata cuentos, dibuja historias de abuso. Manifiesta perturbaciones en el sueo: pesadilla, terror nocturno. Tiene preocupacin frecuente por sus genitales o refiere un malestar al respecto.

Las seales fsicas de abuso sexual pueden ser:

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Flujo o inflamacin en la vagina o el recto. Ropa interior ensangrentada. Dolor o picazn en el rea genital. Dificultad al caminar o sentarse. Enfermedades de transmisin sexual (ETS).

Los estudios han demostrado que estas familias funcionan en un sistema por el cual un padre abusa y el otro permite el abuso, escondiendo su culpa en la creencia que esta es la nica relacin que el o ella se merecen. Son padres con muy poca autoestima, incluso con historia de maltrato en su infancia. Esto no significa que ellos tengan justificacin. Si en el hogar o comunidad existen estos casos, debe efectuarse el siguiente procedimiento: Tratar de que el nio o nia tenga asistencia mdica y psicolgica. Reportar el abuso a quienes tengan ascendencia en la familia o autoridad como los profesores, el mdico, sacerdote o defensora. Denunciar el caso al juez de menores y/o a la delegacin policial para su investigacin y verificacin.

Qu puede hacer la profesora o el profesor:

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Observar y escuchar al nio(a), sin forzar ideas o palabras. Ayudar al nio(a) con mucho cario Si se piensa que un nio(a) es vctima de abusos deben utilizarse los procedimientos mdicos, psicolgicos y legales disponibles. Conversar y orientar a los padres u otros familiares. Acudir a las fiscalas provinciales de familia, al juez de menores o a las defensoras.

B) MALTRATO A LA MUJER, MADRE O ESPOSA. Este problema se da generalmente en familias donde la organizacin familiar esta caracterizada por el autoritarismo. La mujer en estos casos sufre generalmente la violencia fsica, psicolgica o sexual y en mayor intensidad cuando su cnyuge consume alcohol y otras drogas. La mujer que ha sido maltratada usualmente tiene miedo, no solo por s misma, sino tambin por sus hijos. El temor es el sentimiento ms inmediato que una mujer puede sentir despus de ser golpeada, surgiendo otros sentimientos cuando el peligro fsico ha pasado. La mujer desarrolla dudas acerca de su comportamiento y sentimientos. El factor vergenza, baja autoestima y el desconocimiento de sus derechos juega un papel inhibidor para que busque

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ayuda. Una de las maneras ms adecuadas de superar estas dificultades es la prctica de los valores democrticos en pareja.

C) VIOLACIN SEXUAL. Es forzar a otra persona o a la esposa a tener una actividad sexual a travs del uso de la intimidacin y de la amenaza abierta o implcita que aumentar en violencia si no es complacido. Muchas veces la violencia sexual es el producto de los celos, drogas, alcoholismo, inseguridad, de la ideologa machista que otorga al varn el sentido de posesin respecto a la mujer. En estos casos la mujer sufre maltrato en su integridad y en su condicin de persona. La prctica de los valores de respeto por los derechos y dignidad del otro(a) desde el seno familiar, consolidados en la escuela, comunidad y sociedad evitarn estos problemas. El dilogo y la consideracin a los derechos y a la dignidad de la mujer pueden ayudar a superar estas dificultades. En los casos ms complejos se puede acudir a la ayuda de personas especializadas.

D) VIOLENCIA PSICOLGICA.

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Usualmente ocurre en una explosin de enojo y su propsito es abusar e intimidar. Es una forma de manipulacin por el miedo y tiene implicancia de orden psicolgico. En estos casos el maestro debe orientar a sus alumnos para que cuando se constituyan como pareja y se presenten estos problemas, busquen un momento adecuado para dialogar. En casos de maltrato evidente, se puede orientar al agraviado para que recurra a: Delegacin Policial (Comisara). Mdico Legista.

2.9

DESARROLLO BIO-PSICO SOCIAL DEL NIO Los padres deben ser estimuladores, deben saber motivar a sus hijos, sus facultades pueden quedar disminuidas por falta de estimulacin, en cambio pueden crecer sus potencialidades si se le estimula desde su temprana edad; pero paradjicamente antes de pensar en estimular los padres deben concentrarse en brindarles cario a su hijo, para que sientan confianza, seguridad y espacio propio. A veces se presenta falta de contacto entre padres e hijos. El contacto, la caricia, una mirada, protectora son importantes, robustece la autoestima del nio, tiene un enorme valor el componente afectivo. Es la base de todo aprendizaje. Afecto no es engreimiento ni melosidad, es sentido de apoyo, de

90

acompaamiento. Educar esencialmente es lograr un clima de afecto, donde las necesidades bsicas deben estar satisfechas, la relacin del nio con sus familiares deben ser gratificantes, debe sentir la presencia de ellos en su interior. La estimulacin temprana de 2 a 3 aos de edad debe incidir en los diversas facetas de su desarrollo.

2.9.1

DESARROLLO BIOPSICOMOTOR Reforzar sus experiencias, caminar, correr, trepar, cargar, jalar, empujar cosas; mejor an al comps del ritmo de una msica. Cada una de esas actividades no debe realizarlos de un solo modo, cuanto ms variado entusiasma ms, saltar con un pie luego con el otro, subir y bajar escaleras, conviene ayudarlos hasta que puedan hacerlo solos. Cuando juegan con la pelota que aprenda a tirarla, recibirla, patearla, cabecearla, etc. Deben desplazarse para aprender de direccin y espacio y luego nos comunique de estas experiencias. La resbaladera es de cierta importancia para el nio, le da sentido de equilibrio y velocidad, de igual modo el columpio; pero es necesario estar presto a ayudarlos a salvar cualquier peligro. Necesita una pizarrita y tizas de colores para que trace sus dibujos o escrituras iniciales. Debe facilitrsele masilla o

91

plastilina para que manipule y haga los objetos que se le ocurra, de igual manera debe drsele las oportunidades para vestirse y/o desvestirse las prendas que pueda.

2.9.2

DESARROLLO INTELECTUAL Para dominar palabras, formas, colores, tamaos, debe drsele al nio la oportunidad de que recorte (con tijera sin punta) las figuras de algunas revistas o peridicos y muestre objetos que le son o le deben ser familiares (pelota, cuchara, taza, flor, perro, casa, silla, fruta ...) Debe distinguir las partes principales de su cuerpo, ubicarlos y nombrarlos. Durante el bao debe lavarse sus manitos y pies y otras partes de su cuerpo. Debe ensersele los nombres de los objetos poco corrientes para l utilizando frases cortas: tira la pelota, patea, etc. y utilizarlos en cualquier instancia. De be hablar de lo que le gusta y no debe interrumprsele. Debe ponrsele libros, revistas o peridicos a su disposicin para que la ojee y la lea, que vea escenas de televisin y escuche algunas melodas. Debe ayudrsele a contar objetos y no impedir su curiosidad por conocer uno u otro aspecto, salvo que implique una situacin peligrosa. Se le debe estimular a observar cosas o escenas y dialogar sobre ello e imitar a los animales, escuchar y narrar cuentos o canciones breves, etc.

92

2.9.3

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Que identifiquen su nombre y la de sus familiares y contemple la fotografas de los mismos, que exprese sus emociones (alegra, clera, miedo, etc.) y los refiera verbalmente. Que represente a unos y otros personajes, que comparta con los suyos las diferentes instancias de la vida en el hogar y fuera de el (mercado, oficina, zoolgico, tienda, biblioteca, etc.). Debemos respetar sus cosas por insignificantes que parezcan, debemos compartir de sus juegos y actividades diarias y responder a sus preguntas para hacerle sentir seguridad, afecto y confianza.

CAPITULO III

93

DIAGNSTICO DEL MBITO DE ESTUDIO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

3.1

RESEA HISTRICA DE TARAY El centro poblado de Taray antes tena la denominacin de Villa Hermosa de Taray y dependa del distrito de Pisaq. A partir del 6 de mayo de 1964 fue creado por Ley N 15027 como distrito de Taray, integrado por 12 comunidades, siendo su capital Taray. Su primer alcalde fue don Sabino Roldan Dueas. Segn informacin de los pobladores de avanzada edad, hace muchos aos atrs en Taray se presentaban fenmenos como los huaycos, desprendimientos de suelos, riachuelos que ocasionaban problemas dentro de la poblacin y algunas zonas agrcolas por efecto de precipitaciones pluviales intensas sin embargo, los ltimos aos ya no existe fenmenos similares porque se han realizado trabajos de encauzamiento de riachuelos y tratamiento de quebradas.

3.1.1

ASPECTO GEOGRFICO

A. UBICACIN El distrito de Taray se encuentra ubicado en el Valle Sagrado de los Inkas, pertenece a la provincia de Calca. Cuenta con 53.8km2.

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La capital del distrito se ubica a la margen derecha del ro Chullo que es el Quesermayo de Taray y el ro Vilcanota. Se encuentra a una altitud de 2 968 metros.

B. LMITES El distrito de Taray, limita: Por el norte Por el sur Por el Este : : : distrito de Qoya. Provincia de Cusco Pisaq y San Salvador Provincia de Anta y Urubamba

Por el Oeste :

3.1.2

RECURSOS NATURALES a. FLORA La vegetacin natural es muy escasa, pues en toda el rea de estudio solo quedan escasos bosques residuales de rboles y arbustos nativos, los cuales estn distribuidos desde los pisos ms bajos hasta los 3 850 metros de altitud; desde donde los pastos aparecen como especies dominantes hasta las partes ms altas.

b. FAUNA Debido a la depredacin del recurso flora, la fauna silvestre es escasa y se circunscribe mayormente a la clase de aves como el

95

sincico, piccholn, jacajllo, korkinka. Entre los mamferos destacan la alpaca, llama y muy

escasamente el zorro y el venado. En cuanto a peces, en la parte media y baja del ro Taray se encuentra la trucha.

3.1.3

ACTIVIDADES ECONOMICAS

A. LA AGRICULTURA La agricultura es una de las principales actividades econmicas de Taray por la produccin de maz, cebada, papa y hortalizas. Adems se cultiva el maz blanco, ollucos, trigo, arvejas, habas, tarwi, oca, cebolla, repollo, etc. Algunos de estos productos necesitan de riego. La agricultura se realiza con tecnologa propia y tradicional de acuerdo a la misma organizacin social y econmica utilizando el ayni. B. GANADERIA En esta zona la ganadera predominante es la extensiva. Existe poco ganado y su crianza se hace sin ningn conocimiento tcnico, existe una alta mortalidad del ganado. Los ganaderos no saben como mejorar y aumentar la

produccin pecuaria, muchas veces debido a la pobreza de los suelos y la falta de buenos pastizales.

96

La crianza de animales menores se hace en forma emprica los cuales son para autoconsumo. En la actividad pecuaria de Taray destacan los ovinos en mayor porcentaje, luego le sigue los camlidos (llamas y alpacas), en tercer lugar esta el ganado vacuno, en cuarto lugar el ganado porcino y por ltimo los pollos de engorde.

C. COMERCIO El 100% de la poblacin adulta de Taray se dedica a la actividad agrcola, produccin y comercializacin del maz blanco, algunas personas que tienen escasas parcelas tambin laboran como peones para los medianos agricultores, parte de la juventud se dedica a la actividad de la artesana.

3.2

LA FAMILIA La familia de la localidad de Taray se dedica especialmente a la agricultura lo que realiza en forma conjunta, se observan arraigos de los que fue el ayni en la poca incaica, que es la ayuda mutua que se prestan los miembros del ayllu o familias en las labores agrcolas. Se nota claramente una estructura familiar donde se diferencia la especializacin del trabajo por sexo; es as que las madres ensean a sus hijas la labor domstica en el hogar y algunas actividades que

97

cumplen durante la labor agrcola a su vez los padres ensean a sus hijos las labores del campo y algunas otras actividades que le servirn posteriormente en su vida cotidiana, en el trabajo agrcola se junta toda la familia, ponindose de acuerdo y programando sus actividades anticipadamente, cada cual cumple con su tarea encomendada. Las familias en Taray estn unidas por lazos de afecto, costumbres, raza, intereses comunes, vnculos territoriales y vnculos econmicos; se conforman en su generalidad por el sirvinacuy, es decir que despus de un periodo de convivencia llegan a establecerse legalmente mediante el matrimonio, teniendo lugar los matrimonios en los meses de julio y agosto, que son los meses que cuentan con dinero, fruto de la venta de sus productos. Las relaciones familiares, se caracterizan porque en la mayora de los hogares prima el machismo y la relacin vertical de padre a hijos. Generalmente a causa del alcoholismo y la ignorancia los padres son autoritarios con sus hijos, estos viven en un ambiente un tanto hostil, son pocos los hogares donde reina la comprensin entre los cnyuges y se nota en las aulas del nivel inicial, porque por lo general son nios tmidos y poco participativos, sus padres los castigan con frecuencia.

3.3

ASPECTO EDUCATIVO. 3.3.1 INFRAESTRUCTURA

98

El local del nivel inicial de Taray se encuentra en buen estado de conservacin , est construido de adobe. Tiene servicios de agua y desage, cuenta con un ambiente para la direccin, dos aulas (uno para inicial y otro para wawa wasi), uno para depsito. un comedor,

3.3.2

ESPACIOS Es necesario considerar en todo momento las necesidades e intereses del nio-nia para ubicar y construir los espacios con ellos mismos y de acuerdo a los temas de las unidades didcticas, unidades de

3.3.3 3.4

MM

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA La encuesta se aplic a los padres del nivel inicial de la Institucin Educativa de Taray, los cuales en un 70% tiene primaria completa e incompleta. Analizando las cifras segn sexo los varones con estudios primarios alcanzan el 57,6 %, con secundaria un 19.7% y el 6% con nivel superior, existiendo un 14.9 % de analfabetos. En las mujeres el porcentaje de analfabetismo es ms alto 34.5%, con primaria un

47.9% y 9.1% con educacin secundaria. Estas cifras evidencian que las condiciones de educacin en Taray tiene que mejorar y que las mujeres son las que tienen menores niveles de acceso a la educacin.

99

La encuesta se present

directamente a los padres de familia,

dndoles instrucciones en muchos casos ellos mismos marcaron y en otros tuvimos que escribir sus respuestas por la condicin de analfabetos algunos.

A continuacin presentamos los cuadros estadsticos que nos muestran los resultados y luego damos nuestra apreciacin.

CUADRO N 12 2. su pareja? Xi a) b) c) d) e) De De De De De 1 a 5 aos 5 a 10 aos 10 a 15 aos 15 a 20 aos 25 a ms aos Fi 2 4 6 5 3 20 % 10.00 20.00 30.00 25.00 15.00 100.00 Cunto tiempo de matrimonio o convivencia tiene con

TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta.

De acuerdo a lo observado en este cuadro podemos sealar lo siguiente: Un 30% que representan a 6 padres de familia manifiestan de 10 a

100

15 aos. Un 25% seala de 15 a 20 aos. Un 20% de 5 a 10 aos. Un 15% afirman de 25 a ms aos. Finalmente, un 10% seala de 1 a 5 aos. Analizando este cuadro se puede manifestar que la mayor cantidad de padres de familia tienen una buena cantidad de matrimonio o convivencia con su pareja, lo que significa que existen pocos divorcios.

CUADRO N 13 3. Xi SI Fi 20 Apoya a sus hijos en su educacin? % De qu manera? Fi 7 4 8 1 --TOTAL 20 % 35.00 20.00 40.00 5.00 ---100.00

100.00 - Comprando tiles escolares - Ayudando en sus tareas y estudios - Envindole a la escuela - Visitando a la escuela ---100.00

NO TOTAL

--20

FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. Los encuestados a esta pregunta respondieron de la siguiente manera: El 100% manifiesta que si apoya a sus hijos envindoles a la Escuela (40%), comprndoles tiles escolares (35%), ayudndoles en sus tareas y estudios(20%) y visitando a la Escuela (5%).

101

Como se puede apreciar la respuestas son en cierto modo subjetivas porque en la prctica existe un abandono por parte de los padres de familia en apoyar a la educacin de sus hijos.

CUADRO N 14 4. de aula? Xi a) SI b) A veces c) Nunca TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. Los padres de familia encuestados nos Fi 9 11 --20 % 45.00 55.00 ----100.00 Asiste a las asambleas convocadas por la profesora

dieron

las

siguientes

respuestas: Un 55% manifiesta que a veces visitan a la Escuela para saber sobre el comportamiento y educacin de sus hijos. Un 45% de los docentes encuestados opinan que si visita. Para la ltima alternativa no existe ninguna respuesta. Nos parece estas respuestas al igual que la anterior tambin subjetiva porque en la prctica son muy pocos los padres de familia que visitan frecuentemente o de vez en cuando a la Escuela para saber sobre la educacin de sus hijos.

102

CUADRO N 15 5. de sus hijos? Xi a) SI b) A Veces c) Nunca TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. Observando el cuadro llegamos a las siguientes afirmaciones: Un 65% de los padres de familia encuestados sealan que a veces dialogan con sus hijos cuando estos tienen dudas o problemas. Lo que en la prctica se da es que los padres de familia no dialogan sino que les llaman la atencin o les castigan cuando sus hijos tienen problemas. Un 35% afirma que s conversan; tambin esto es relativo porque un mnimo porcentaje de padres de familia es el que dialoga con sus hijos. Fi 7 13 --20 % 35.00 65.00 ----100.00 Dialoga con la profesora sobre el rendimiento escolar

CUADRO N 16 6. Quin ayuda a sus hijos en sus tareas escolares? Xi a) El pap b) La mam c) Los hermanos Fi 13 5 2 % 65.00 25.00 10.00

103

d) Sus compaeros e) Ninguno TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. En este cuadro podemos apreciar lo siguiente:

----20

--------100.00

Un 65% de los encuestados afirma que el que ayuda a sus hijos en sus tareas escolares es el pap. Un 25% seala la mam. Un 10% los hermanos. No existiendo respuestas para las otras alternativas. De acuerdo a estas respuestas podemos afirmar que los padres son los que ms apoyan en las tareas escolares a sus hijos, debido a que existen ms entre los varones los que saben leer y escribir que en las mujeres.

CUADRO N 17 7. Xi SI A veces Fi 1 13 Maltratan o castigan a sus hijos? % 5.00 65.00

-

Por qu? Son malcriados

Fi 1 3 6 4

% 5.00 15.00 30.00 20.00

Cuando no hacen sus tareas Cuando no obedece a sus padres Cuando tienen mal comportamiento

104

Nunca TOTAL

6 20

30.00 100.00

Quiero a mis hijos Est prohibido TOTAL

2 4 20

10.00 20.00 100.00

FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. Los resultados de este cuadro permiten las siguientes afirmaciones: Un 65% de los padres de familia encuestados manifiesta que a veces; esto, cuando no obedecen a sus padres (30%), cuando tienen mal comportamiento (20%) y cuando no hacen sus tareas (15%). Lo que significa que los padres de familia en vez de corregir los errores de sus hijos los maltratan ya sea fsica o psicolgicamente. Un 30% de los encuestados seala que no maltrata nunca porque est prohibido (20%) y porque quieren a sus hijos(10%). Finalmente, un 5% seala que s maltrata porque sus hijos son malcriados.

CUADRO N 18 8. (as)? Xi a) Ayudando en sus tareas escolares b) Asistiendo a faenas del Centro Educativo c) Poniendo cuotas d) En las actividades programadas por el Centro Educativo Fi 5 8 3 4 % 25.00 40.00 15.00 20.00 En qu momento ayuda en las tareas a sus hijos

105

e) En ninguno TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. En este cuadro podemos apreciar lo siguiente:

--20

----100.00

Un 35% de los padres de familia encuestados sealan que los ms importante para sus hijos es que ellos estudian. Un 30% de padres de familia creen que lo ms importante es que trabajen. Un 15% que ayude en la casa y otro porcentaje similar que se superen. Finalmente, un 5% que ayuden en la chacra. De acuerdo a las respuestas podemos manifestar que los padres de familia tienen la idea que los ms importante para sus hijos es que estudien y que trabajen, es decir que aparte de ir a la escuela deben ayudarles en los quehaceres de la familia.

CUADRO N 19 9. Cules son los problemas comunes que afectan vuestro hogar? Xi a) b) c) d) e) f) De la salud De agricultura De ganadera De educacin de los hijos Paternidad responsable Aprender a leer y escribir Fi 2 3 5 6 2 1 % 10.00 15.00 25.00 30.00 10.00 5.00

106

g) Problemas nacionales TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta.

1 20

5.00 100.00

En este cuadro podemos llegar a las siguientes conclusiones: El 50% de los padres de familia manifiesta que sus hijos les colaboran en el pastoreo de ganados. Un 35% afirma en la labor agrcola. Un 15% en los trabajos del hogar. No existiendo respuestas para las otras alternativas.

CUADRO N 20 10. sus hijos? Xi a) b) c) d) e) En En En En En la labor agrcola el pastoreo de ganados la venta de productos agrcolas los trabajos del hogar ninguno Fi 7 10 --3 --20 % 35.00 50.00 ----15.00 ----100.00 En qu actividades colabora Ud. en la educacin de

TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta.

Los padres de familia encuestados respondieron a esta pregunta de la siguiente manera: Un 40% de los encuestados opinan Centro Educativo. que asistiendo a faenas del

107

Un 25% sealan ayudando en sus tareas escolares. Un 20% en las actividades programadas por el Centro Educativo. Y finalmente, un 15% poniendo cuotas. De acuerdo a lo observado los padres de familia creen que una de las actividades principales para colaborar a sus hijos es asistiendo a faenas lo que es en la prctica una forma errnea de colaborar en la educacin de sus hijos.

CUADRO N 21 11. Xi SI Fi 17 Le gustara asistir a los talleres de Escuela de Padres? % 85.00

-

Por qu? Para orientar mejor a mis hijos Aprendemos planificacin familiar Quiero saber de temas agrcolas Para vivir mejor Por que no tengo tiempo No ensean nada nuevo TOTAL

Fi 8 2 1 6 2 1 20

% 40.00 10.00 5.00 30.00 10 5 100.00

NO

15.00

TOTAL

20

100.00

FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta. En este cuadro podemos apreciar lo siguiente: El 85% de los padres de familia manifiestan que les gustara asistir a los talleres de Escuela de Padres, porque all aprenderan a orientar mejor a sus hijos, a vivir mejor, a aprender planificacin familiar,

108

hasta inclusive saber temas agrcolas. Un l5% seala que no le gustara asistir a estos talleres porque no tienen tiempo y porque no ensean nada nuevo.

CUADRO N 22 12. Qu temas le gustara tratar en la Escuela de Padres? Xi h) i) j) k) l) m) n) De la salud De agricultura De ganadera De educacin de los hijos Paternidad responsable Aprender a leer y escribir Problemas nacionales Fi 2 3 5 6 2 1 1 20 % 10.00 15.00 25.00 30.00 10.00 5.00 5.00 100.00

TOTAL FUENTE: Elaboracin en base a la encuesta.

Este cuadro nos permite sealar las siguientes afirmaciones: Un 30% la educacin de los hijos; un 25% temas de ganadera; el 15% temas de agricultura; un primer 10% temas de salud y otro 10% de paternidad responsable; existiendo adems un 5% que seala que estos talleres les gustara aprender a leer y escribir; y finalmente, el otro 5% les gustara tratar problemas nacionales.

109

CAPITULO

IV

APLICACIN DE VISITAS DOMICILIARIAS Y TALLERES DE ESCUELA DE PADRES EN EL NIVEL INICIAL DE TARAY.

4.1

ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LOS TALLERES DE ESCUELA DE PADRES 4.1.1 ACTIVIDADES PREVIAS Las actividades previas consisten en una sensibilizacin a los padres de familia sobre las actividades a realizarse. Como son las visitas domiciliarias y los talleres de Escuela de Padres, los mismos que promovern la participacin activa de los padres de familia, haciendo que comprendan y utilicen estrategias para participar en la formacin integral de sus hijos, apoyando de

esta manera a la profesora de educacin inicial de Taray.

La participacin de los padres estuvo motivada a travs de comentarios sobre el comportamiento de sus hijos y la necesidad de mejorarlas, asimismo el dilogo permanente

110

sobre el rendimiento escolar y la falta de comunicacin entre padres e hijos.

4.1.2

OBJETIVOS

A. OBJETIVO GENERAL Promover el fortalecimiento de la familia en valores y con bases slidas que garanticen su participacin activa en el proceso educativo de sus hijos del nivel inicial de Taray.

i. OBJETIVOS ESPECIFICOS Lograr la participacin activa de los padres en el nivel inicial de Taray, propiciando la reflexin y el intercambio de experiencias en la educacin de los hijos. Fomentar la prctica de valores y habilidades sociales que mejoren la dinmica familiar, la comunicacin, la educacin y bienestar de los hijos, las condiciones de aprendizaje en el hogar. Brindar a los padres informacin y pautas del desarrollo biopsicosocial del nio, a fin de contribuir al logro de condiciones propicias para el desarrollo integral. Prevenir las situaciones de riesgo que afectan a la familia a partir de su identificacin.

111

4.1.3

ORGANIZACIN DE LA ESCUELA DE PADRES. El Programa Escuela de Padres se enmarca dentro de los Programas de Prevencin Integral que desarrolla el Ministerio de Educacin. La docente de aula ser la responsable del Programa y coordinar con el Especialista de Educacin Inicial de la UGEL de Calca, para desarrollar las acciones. En la Institucin Educativa se constituirn el equipos tcnicos presididos por la Directora e integrados por: Representante de la APAFA. Docente capacitada en Escuela de Padres, educacin

familiar y sexual. Asistente Social del Centro de Salud.

4.1.4

FUNCIONES Elaborar el Plan de Trabajo del Programa Escuela de Padres de la Institucin Educativa de Taray en coordinacin con el equipo tcnico. Desarrollar los talleres con los padres y madres de familia. Coordinar con instituciones o profesionales para el

desarrollo de algunos temas. Monitoreo y evaluar el proceso del Programa con los instrumentos que se requieran.

112

4.1.5

PASOS OPERATIVOS PARA EL DESARROLLO DE ESCUELA DE PADRES

1.

PLANIFICACION Toda accin a realizarse requiere de la elaboracin de un Plan de Trabajo considerando los siguientes aspectos:

JUSTIFICACION (Por qu la Escuela de Padres?). Es decir, se fundamentar en base al diagnstico de la problemtica familiar del grupo con que se va a trabajar, aplicando encuestas, entrevistas y fichas aplicadas a padres de familia que

permitirn disear los objetivos y contenidos a desarrollarse. OBJETIVOS (Para qu la Escuela de Padres?). Se formular de acuerdo al diagnstico definiendo los propsitos que se requiere lograr, debern ser concretos y evaluables. METAS (Cuntos?). Implica sealar la cantidad de personas que participan en el programa padres y madres de familia y la poblacin escolar beneficiada. ACTIVIDADES, se establecer un cronograma. Actividades previas: a) b) c) Actividades de sensibilizacin Elaboracin de materiales Coordinacin con instituciones

113

d)

Actividades centrales.- Sesiones o talleres con los padres y madres de familia del nivel inicial con los temas o contenidos de acuerdo al diagnstico situacional de las familias.

Actividades de evaluacin b) c) d) e) f) Reuniones Jornadas Aplicacin de encuestas o fichas Sistematizacin Informe

Actividades complementarias a) b) educativa c) Actividades culturales Visitas domiciliarias a los padres de familia Encuentros de padres e hijos de la comunidad

Recursos y financiamiento

1.

CAPACITACIN Dirigido a los padres de familia y docente que integrarn el equipo tcnico, quienes desarrollarn las sesiones considerando

114

las caractersticas urbanas o rurales de su poblacin objetivo.

Se capacitarn: En estrategias para la organizacin, sensibilizacin y convocatoria y desarrollo del programa. En planificacin para poder elaborar los planes de trabajo acordes a su realidad. En metodologa para el manejo de tcnicas, dinmicas participativas. En contenidos que aborden las reas de: familia en cultura de crianza, educacin de los hijos, sexualidad, salud, alimentacin, prevencin de situaciones de riesgo,

paternidad responsable y planificacin familiar y otros que se consideren de acuerdo a la realidad.

1.

COORDINACION A fin de lograr la optimizacin del programa en lo referente a recursos humanos y materiales es necesario establecer

coordinaciones con las fuerzas vivas de la comunidad como: Municipio de Taray Centros de salud Parroquia de Pisaq Delegacin policial de Pisaq

115

2. DE ESCUELA DE PADRES

DESARROLLO DE TALLERES

PASOS METODOLOGICOS Paso 1: Motivacin Se promueve un clima democrtico entre los participantes, siendo ese sentido de igualdad el conocimiento del tema a tratar y el clima de aceptacin lo que permite simpata y confianza. Paso 2: Interaprendizaje Los padres y madres expresan sus diferentes experiencias en torno al tema que se tratar pudiendo visualizar los diferentes enfoques y formas de actuar en situaciones similares.

DINAMICAS Dinmicas de presentacin: Las dos ruedas, el ovillo, tarjetas completando el refrn, otros. Dinmicas para formar grupos: Titanic, los animalitos, vamos a enumerar, etc., trabajo en grupos; dramatizaciones, discusiones libre, estudio de casos.

Paso 3: Anlisis y reflexin Dinmicas de reflexin, Conocer el panorama de posibilidades, el sociodramas, juego de padre y madre de familia evalan los factores roles, lluvia de ideas. que influyen, jerarquizan segn su percepcin lo ms importante, determina el tiempo con el que cuenta y decide que opcin es la que sigue. Paso 4: Reforzamiento Se dan las ideas principales en base a las conclusiones de los grupos. Paso 5: Compromiso y Evaluacin El padre o madre de familia se ubica con esta experiencia en una conclusin sobre la que se compromete dinamizar su hogar con una visin clara de dar pasos para mejorar sus relaciones interpersonales y familiares. Metodologa expositiva, rotafolios. Dinmicas de evaluacin e interiorizacin de propsitos. testimonios, mensajes, peridicos murales.

116

3. TALLERES.

CONTENIDOS

DE

LOS

Los temas a desarrollarse en los talleres sern seleccionados de acuerdo al diagnstico situacional de la realidad socio - cultural de la familia y el nivel de la Institucin Educativa de Taray, adecundose a la realidad socio cultural de los participantes.

FAMILIA Caractersticas roles y funciones. Comunicacin y relacin de pareja. Equidad de gnero. Valores y comportamientos que favorecen el bienestar e integracin de la familia: comunicacin, amor, respeto, solidaridad. Paternidad y maternidad responsables.

CULTURA DE CRIANZA Y ATENCION DE LOS HIJOS E HIJAS Desarrollo Bio psico social del nio y de la nia. Cuidados. Salud integral. La educacin de los hijos e hijas. Autoestima.

117

PREVENCION DE SITUACIONES DE RIESGO SOCIAL Prevencin de la violencia y el maltrato en la familia. Derechos del nio y del adolescente. Cdigo del Nio y Adolescente. Salud reproductiva.

4. EDUCATIVOS

LOS

MATERIALES

Se considera el uso de materiales diversos, interesantes que promuevan la discusin, la participacin, reflexin y

compromiso que sean compatibles con las caractersticas socioculturales de la regin. Pueden ser entre muchos otros: Guas metodolgicas de Educacin Familiar y Sexual, cultura de crianza y educacin de los hijos para la orientacin de padres y madres de familia. Lminas motivadoras, afiches. Recortes de peridicos y revistas.

5. COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES

A fin de optimizar los logros en un ambiente familiar, armonioso y productivo se propone actividades que complementen el

118

desarrollo de las sesiones, entre ellas:

VISITAS DOMICILIARIAS Visitas a los domicilios de los padres de familia en forma prevista e improvisada.

6.

EVALUACION Esta evaluacin se har en los siguientes momentos:

EVALUACION DE INICIO Al iniciar el programa para establecer el diagnstico situacional de la familia, las actitudes de los padres y madres, hijos e hijas a travs de encuestas y pruebas de entrada.

EVALUACION DEL PROCESO Servir para evaluar la organizacin y la asistencia, el logro de los objetivos de cada taller y la participacin de la comunidad educativa. Se realizar a travs de reuniones de trabajo de los equipos con fichas de asistencia, registro de los participantes y otros que los promotores consideren necesario.

119

EVALUACION DE RESULTADOS Permitir visualizar el logro de los objetivos de las

actividades diseadas en el Plan de Trabajo y los resultados tanto en los padres y madres participantes como en los hijos e hijas, se realizar a travs de talleres de evaluacin, prueba de salida, todo esto se consolidar en un informe final que ser elevado a la instancia superior.

4.2

PROGRAMACION Y EJECUCION DE LOS TALLERES DE ESCUELA DE PADRES. TALLER N 01 1. de Padres". 2. DESCRIPCION Y FINALIDAD Los padres de familia de nuestros andes y especficamente los de nuestro mbito de estudio son pobladores de una zona rural donde existen condiciones de vida muy difciles en los diferentes aspectos DENOMINACIN: "Taller de Instalacin de Escuela

En el aspecto cultural educativo se puede afirmar que tienen niveles de escolaridad muy bajos; por ello, el alto porcentaje de analfabetismo. En el aspecto social, como toda la poblacin campesina est muy relegada socialmente

conformando la gran masa de los rezagados.

-

En el aspecto econmico, sin lugar a dudas es la poblacin empobrecida, con una serie de carencias y la no satisfaccin de

120

necesidades bsicas. Todas estas condiciones hacen los padres de familia del sector rural no estn en condiciones de orientar.

La sociedad y la familia tanto en zona urbana como rurales se ven amenazadas cada vez ms, por diversos problemas tales como: - Problemas de comunicacin que derivan en conflictos de diversa ndole que no permiten un desarrollo psicosocial adecuado del nio y del adolescente. - Elevadas tasas de mortalidad infantil, asociadas, generalmente, a la persistencia de enfermedades transmisibles, desnutricin, etc. - Situaciones de riesgo social, como violencia familiar, violencia social, delincuencia, etc. que alcanza mayores niveles en nuestros jvenes. - Alto ndice de conflictos conyugales, (separaciones, divorcios), etc. matrimonios que se debilitan ante las presiones y tensiones econmicas y ambientales. - Limitada participacin de los padres en acciones educativas, en razn a las mltiples obligaciones y limitaciones de tiempo.

Ante esta problemtica y considerando que la familia es el primer y ms importante agente socializador del individuo: la primera escuela de la vida, es necesario la constitucin de las Escuelas de Padres dentro del contexto de la Educacin Escolarizada para la mayor y mejor participacin de los padres de familia y maestros de todos los niveles educativos en espacios de reflexin, intercambio

121

de experiencias y de bsqueda de alternativas en la familia y la sociedad. El Ministerio de Educacin considera importante que las Escuelas de Padres sean un proyecto social de trascendencia nacional, que coadyuve al mejoramiento de la calidad educativa y por ende mejore la calidad de vida de la familia. La finalidad del proyecto es organizar a los padres de familia con el propsito de formalizar su participacin y realizar diferentes y variadas actividades de carcter pedaggico - formativa, que haga de los padres, personas que aprenden y se preparen para conducir a sus hijos adecuadamente y como debe ser.

3.

OBJETIVO DEL TALLER Organizar e instalar el Taller de Escuela de Padres en el nivel inicial de Taray.

4.

METAS - Instalar un Taller de Escuela de Padres. - Contar con la participacin efectiva de 20 padres de familia (un buen porcentaje asisti con sus parejas).

5.

ESTRATEGIAS DE EJECUCION DEL TALLER. - Realizacin de una labor de concientizacin sobre la problemtica local y la necesidad de enfrentar esto en forma organizada. - Efectuar reuniones con las padres para organizarlos con fines establecidos.

122

- Establecer

un padrn o nmina de padres participantes en los

talleres de Escuela de Padres. - Establecer dilogo de manera especfica para tratar sobre "Taller de Escuela de Padres" y su importancia.

6.

TEMAS Y/O CONTENIDOS A DESARROLLARSE. - El papel de la Escuela de Padres para el mejoramiento en el desarrollo y crecimiento de los nios. - Normas de organizacin y funcionamiento de la Escuela de Padres.

7. 7.1

RECURSOS DEL PROYECTO RECURSOS HUMANOS La tesista. Personal Directivo de la Institucin Educativa Padres de Familia del nivel inicial.

7.2

RECURSOS INSTITUCIONALES APAFA, Parroquia, Centro de Salud.

8.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TAREA

-

RESPONSABLE Tesista

CRONOGRAMA A M J J A S O N D X X

Charla sobre Escuela de Padres.

Tesista y Charla sobre los Presidente de la deberes y derechos APAFA. de los padres de familia

123

Organizacin de Tesista la Escuela de Padres.

9. A.

EVALUACION DE LOGROS De la actividad desarrollada. Durante la actividad se desarrollaron diferentes acciones, que permitieron la concientizacin y participacin de las padres de familia, dentro de estas podemos mencionar:
-

Convocatoria

una

reunin

de

flexibilizacin

concientizacin de los padres de familia.

-

Previsin de actividades con el grupo de padres de familia

Charla sobre Escuela de Padres derechos de los padres de familia.

y sobre los deberes y

B.

De los logros obtenidos. Los logros que se obtuvieron con esta primera actividad fueron las siguientes:
-

Las padres de familia al trmino de la reunin mostraron gran satisfaccin e inters para participar en las diferentes actividades que se programaron.

Asimismo, existe el compromiso de seguir trabajando, en funcin de mejorar las relaciones interpersonales del grupo y con sus hijos, fundamentalmente.

Se observ tambin que las padres de familia practicaron la democracia como base para sus intervenciones.

124

C.

De las Dificultades.
-

Existen padres de familia con mltiples tareas agrcolas, que no pudieron asistir con puntualidad, lo que retraso la actividad inicial.

Hay algunos padres que requieren mayor motivacin para promover su participacin, debido a que no lo hacen con inters y compromiso.

TALLER N 02 1. 2. DENOMINACIN: "Taller: LA FAMILIA". DESCRIPCION La familia es un hecho social natural, es el primer grupo en que el hombre nace y en el que se descubre como parte integrante de l. Desde que el nio es concebido, los padres sienten cambios, inquietudes, alegras, temores, surge la responsabilidad. Muchos padres no estarn en condiciones de asumir un nuevo rol recurren a consejos, otros piensan que s lo estn. Pero coinciden en que es un compromiso que no puede evitarse. Los padres sern modelos de relacin, estimular el crecimiento y aprendizaje de sus hijos con afecto, seguridad y madurez. La responsabilidad del hogar no slo es proteccin fsica, sino dar afecto, orientacin sexual, transmitir valores que invadan en la formacin armoniosa de la personalidad de los hijos. En la localidad de Taray, los padres de familia, precisamente por sus condicin sociocultural y econmica, descuidan el rol que tienen como progenitores, abandonan a sus hijos a su suerte, no

125

les dan el apoyo necesario en su educacin; existe mucha promiscuidad en sus hogares, se observa mucha violencia familiar y otros problemas, que hacen necesario que esta situacin cambie por el bien de la niez. Con todo ello, en vez de que los padres sean un buen modelo, son un mal ejemplo. 3. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA. Los padres de familia de Taray, tienen grandes dificultades para conducir adecuadamente la formacin de sus hijos, de all que el proceso de socializacin es deficiente, por tanto la autoestima de estos nios son muy bajos, notndose su falta de inters por mejorar su condiciones de vida escolar . Con este taller, se busca promover la participacin de los padres para que conozcan sus roles dentro de la familia y adems conducir las acciones bsicas en la formacin integral de sus hijos, lo que repercutir en la mayor adaptacin y socializacin del nio.

4.

OBJETIVO DEL PROYECTO Identificar y valorar los roles de los miembros de la familia, para lograr una ptima formacin integral de los educandos.

5.
-

METAS DEL PROYECTO Instalar con xito el taller de Escuela de Padres.

-

Contar con la participacin efectiva de 20 padres de familia.

Lograr actitud de cambio de los padres de familia.

126

7. PROYECTO.
-

ESTRATEGIAS

DE

EJECUCION

DEL

Realizacin

de

una

labor

de

concientizacin sobre los principales problemas que afectan a las familias del mbito de estudio.
-

Establecer dilogo de manera especfica para tratar sobre casos especficos de hogares con dificultades para encontrar posibles soluciones.

8. DESARROLLARSE.
-

TEMAS

Y/O

CONTENIDOS

La familia Caractersticas, roles y funciones Comunicacin y relacin de pareja Equidad de gnero Valores y comportamientos que

favorecen el bienestar e integracin de la familia: comunicacin, amor, respeto, solidaridad.

-

Paternidad y Maternidad responsable.

9. 8.1

RECURSOS DEL PROYECTO RECURSOS HUMANOS

-

La tesista. Prroco del nivel inicial de Taray. Padres de Familia.

8.2

RECURSOS INSTITUCIONALES

127

Parroquia de Taray

8.3

RECURSOS MATERIALES.
-

Lminas motivadoras, afiches Recortes de peridicos y revistas Papelotes, plumones. Cinta maskin, etc.

10. ACTIVIDADES
-

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES TAREAS Tesista. CRONOGRAMA A MJ J A S O N D X

La familia. .Caractersticas, roles y funciones. Comunicacin y relacin de pareja Equidad de gnero Valores que favorecen el bienestar e integracin de la familia. Paternidad responsable.

Tesista Tesista Prroco

X X x

Enfermera del Centro de Salud

11. A.

EVALUACION DE LOGROS De la actividad desarrollada. Se desarrollaron las actividades programadas en dos fechas, contando con la colaboracin del Prroco de Taray y una enfermera del Centro de Salud.

B. De los logros obtenidos.

128

Los logros que se obtuvieron con este taller fueron las siguientes:
-

Los padres de familia al trmino de la reunin mostraron gran satisfaccin e inters para participar en las actividades que se programaron.

C. De las Dificultades.
-

Existieron padres de familia que todava se resistieron a participar en el taller, pero gracias al apoyo del Prroco con algunos productos alimenticios se animaron a participar. TALLER N 03

1. integral del nio 2. 2.1 DESCRIPCION

DENOMINACION:

"Taller

sobre

salud

DESCRIPCION Y FINALIDAD

En vista que la niez tiene problemas de alimentacin y nutricin que conlleva a una deficiencia de su salud fsica y mental con consecuencia funestas, se ejecutar el taller con padres de familia, quienes pasarn en grupos de trabajo (dinmica cronograma de grupos) de para lo que se se establecer contar un con

actividades;

adems

participacin del personal del Centro de Salud de Taray que har de exponente y orientador.

2.2 FINALIDAD. El propsito final es el mejoramiento positivo de la salud fsica y mental de nuestro nios, para que alcancen niveles

129

aceptables cognitiva,

en

su

autoestima, de

aprendizaje,

capacidad fsicos

capacidad

razonamiento,

estados

normales y resistentes a las enfermedades

3.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA Los nios por la sub-alimentacin y la insatisfaccin de sus necesidades bsicas no se desarrollan fsicamente con normalidad existiendo retraso y deficiencias en talla y peso; as como son fcilmente vulnerables a las diferentes enfermedades. Para hacerle frente a esta situacin de la niez resulta necesario organizar la poblacin para desarrollar actividades tendientes a mejorar sustantivamente la salud integral del nio y del

adolescente.

4.

OBJETIVOS DEL TALLER. Promover el desarrollo adecuado de la salud fsica y mental del nio.

5.
-

METAS DEL PROYECTO Abordar nios del nivel inicial de Taray.

-

la problemtica de los

Contar con la participacin efectiva y activa de 20 padres de familia

Contar

con

un

expositor

especialista de la problemtica del nio.

130

6. PROYECTO.
-

ESTRATEGIAS

DE

EJECUCION

DEL

Planificacin de para la realizacin del taller.

las actividades

Realizacin de labor de persuasin para abordar la problemtica de la niez.

Coordinacin del Centro de Salud.

con

representantes

Formacin de grupos de trabajo a nivel de padres de familia.

Realizar acciones de evaluacin de todo el proceso del taller.

7.

TEMAS DESARROLLARSE EN EL TALLER.

-

Y/O

CONTENIDOS

La alimentacin balanceada. Consecuencias alimentacin. de una mala

El valor nutritivo de los productos del medio.

Enfermedades ms comunes en los nios (prevencin y curacin).

8. 8.1
-

RECURSOS DEL PROYECTO RECURSOS HUMANOS Personal del Centro de Salud del distrito de Taray.

131

8.2
-

RECURSOS INSTITUCIONALES. Centro de Salud de Taray Direccin de la Institucin Educativa

8.3
-

MEDIOS Y MATERIALES. Papelotes, plumones, cinta maskin, papel bond.

8.4
-

RECURSOS ECONOMICOS Financiamiento a cargo de la tesista.

9. ACTIVIDADES -

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES RESPONSABL E Mdico del Centro de Salud. Enfermera nutricionista del Centro de Salud Nutricionista Mdico CRONOGRAMA AM J J A S ON D X X X

Salud fsica y mental

Deficienci as en el crecimiento: Causas y efectos La alimentacin balanceada y consecuencias de una mala alimentacin El valor nutritivo de los productos del medio. Enfermed ades ms comunes y su prevencin y curacin

X X

10.

EVALUACION 10.1. De las actividades desarrolladas

132

Alimentacin balanceada y consecuencias de una mala alimentacin.

El valor nutritivo de los productos del medio. Enfermedades ms comunes (prevencin y curacin).

10.2. De los logros obtenidos

-

Participacin activa de los padres de familia. Trabajos en parejas y en grupos de los padres de familia.

10.3. De las Dificultades.

-

Trminos muy tcnicos del mdico y de la enfermera nutricionista.

Desinters de algunos padres de familia en las charlas, reuniones convocadas.

TALLER N 04 1. DENOMINACIN: psico-social del Nio". 2. 2.1 DESCRIPCIN Y FINALIDAD DESCRIPCIN. El taller fundamentalmente consistir en abordar "Taller sobre desarrollo Bio-

caractersticas psicolgicas durante el proceso del desarrollo de los nios en un aspecto terico, para luego

progresivamente pasar a una correlacin directa con la realidad de los nios del mbito, del cual se obtendr un deslinde sobre las caractersticas psicolgicas especficas del

133

nio. Para este propsito se formarn grupos de trabajo orientados por la tesista.

2.2

FINALIDAD. El fin ulterior que perseguimos con la ejecucin del taller es la identificacin de los rasgos psicolgicos reales y concretos de los nios del mbito de estudio contrastndolos con la teora cientfica de la ciencia y a partir de ella planificar y ejecutar actividades tendientes a mejorar la situacin del nio.

3.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA. Para conocer e interpretar de una manera ms correcta y objetiva las caractersticas del nio de Taray, es necesario un enfoque pero que a la vez nos servir de base para planificar y ejecutar acciones que tiendan a mejorar la situacin psquica de los nios; es decir, en sus emociones, sentimientos, autoestima, integracin social, predisposicin para el aprendizaje y otras manifestaciones

psicolgicas de los nios.

4. 4.1

OBJETIVOS DEL PROYECTO. OBJETIVO GENERAL Identificar los rasgos bio-psicolgicos del nio para promover un sano y equilibrado desarrollo.

5.

METAS DEL PROYECTO.

134

Atencin a travs del taller al 100 % de los integrantes de la Escuela de Padres.

Beneficiar al 100 % de los nios del nivel inicial de Taray.

6.
-

ESTRATEGIAS DE EJECUCION DEL PROYECTO. Planificacin del temario y actividades a desarrollar. Coordinacin con las padres de familia para la realizacin del taller.
-

Grupos de trabajo (dinmica de grupos para el desarrollo del taller).

Evaluacin permanente de todas las acciones a cumplir. Utilizacin de medios y materiales actualizados

pertinentes al tema a tratar.

7. TALLER.
-

TEMAS Y/O CONTENIDOS A DESARROLLARSE EN EL

Desarrollo Bio-psicosocial del nio.

8. 8.1
-

RECURSOS DEL PROYECTO. RECURSOS HUMANOS. Padres de familia. La tesista.

8.2

MEDIOS Y MATERIALES.
-

Folletos. Papelotes. Papel bond.

135

Plumones. Lapiceros.

8.4

RECURSOS ECONOMICOS.
-

Autofinanciado por la tesista.

9.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. CRONOGRAMA A M J J A S O N D

ACTIVIDADES
-

RESPONSABLE
-

Desarrollo Biopsico-social del nio Condiciones psicolgicas para un buen aprendizaje

Tesista. Tesista.

c. X X

10.

EVALUACION 10.1 De los logros obtenidos

-

Participacin activa de padres de familia Conocimiento adecuado sobre algunas caractersticas del nio.

10.2 De las Dificultades.

-

Falta de conocimiento sobre el temario de los padres de familia.

Distribucin inadecuada de su tiempo.

TALLER N 05 1. DENOMINACIN: " Autoestima del Nio".

136

2.

DESCRIPCION Y FINALIDAD 2.1 DESCRIPCION. Los rasgos caractersticos de los nios de zonas rurales dejan mucho que desear, porque se muestran mayormente faltos de higiene, no tienen comportamientos adecuados, son

introvertidos, con sentimiento de inferioridad e inseguros de realizar acciones que realizan otros nios, lo cual evidencia que no se valoran a s mismos; teniendo en consecuencia una autoestima muy baja que tambin es un fenmeno que se a generalizado en la poblacin adulta que a la vez tiene su explicacin en el estado de marginacin, olvido, rezago y pobreza en el que viven las poblaciones rurales. Por ello, es una obligacin moral en nuestra condicin de educadoras emprender acciones para recuperar la vala del hombre andino, promoviendo el desarrollo y la afirmacin de una autoestima positiva.

2.2 FINALIDAD. La finalidad principal es a partir del conocimiento e

identificacin de la situacin real del nio del mbito de estudio, para promover el desarrrollo de una autoestima positiva.

3.

JUSTIFICACION E IMPORTANCIA. El taller sobre la autoestima del nio, seguir una secuencia lgica y ordenada en ese sentido se discutir en grupos, la situacin social, econmica; as como histricas de las comunidades para

137

luego tratar como una de las consecuencias la baja autoestima de la poblacin y por ende de los nios, lo que permitir tener una base para tomar acciones tendientes a revertir esta situacin, todo ello se trabajar en grupos conducidos o guiados por los tesistas utilizando tcnicas, medios y materiales adecuados al tema.

4.

OBJETIVOS DEL PROYECTO. Promover el desarrollo de la autoestima de los nios a travs de la participacin de las padres de familia.

5.
-

METAS DEL PROYECTO. Contar con la participacin de los padres de familia Lograr el 100 % del desarrollo de los temas.

6. PROYECTO
-

ESTRATEGIAS

DE

EJECUCION

DEL

Planificar previamente todas las actividades a cumplir en el taller

Establecer coordinaciones con los integrantes de la Escuela de Padres.

Motivar a las padres sobre el tema a desarrollarse. Formar grupos de trabajo. Utilizar medios y materiales pertinentes al tema.

7.

TEMAS

Y/O

CONTENIDOS

DESARROLLARSE EN EL TALLER.

138

Conceptualizacin de autoestima. Autoestima positiva y autoestima negativa.

Manejo de conductas. Problemas de aprendizaje.

8. 8.1
-

RECURSOS DEL PROYECTO. RECURSOS HUMANOS. La tesista. Padres de familia.

8.2
-

RECURSOS MATERIALES Lminas motivadoras, afiches. Recortes de peridicos y revistas. Guas metodolgicas de Educacin Familiar y Sexual, cultura de crianza y Educacin de los hijos para la orientacin de

padres y madres de familia.

-

Cmara fotogrfica. Papelotes, plumones, cinta maskin, etc.

9.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES

-

RESPONSABLE
-

CRONOGRAMA A M J J A S O N D X X X

Autoestima. Autoestima positiva y negativa Manejo de conductas Problemas de aprendizaje

Tesista. Tesista. Tesista

10.

EVALUACION.

139

10.1 De las actividades desarrolladas

-

Conceptualizacin del autoestima, autoestima positiva y autoestima negativa.

Manejo de conductas Problemas de aprendizaje

10.2 De los logros obtenidos.

-

Valoraron la autoestima los nios. Actitud de cambio

10.3 De las Dificultades.

-

Son personas inseguras en sus participaciones los padres de familia.

Son tmidos y pasivos en el dilogo. Los padres de familia no se esfuerzan son muy

conformistas.
-

No todos los trabajos son de su agrado.

4.3 ANALISIS DE LAS PRUEBAS DEL PRE TEST Y POST TEST DE LOS PADRES DE FAMILIA La evaluacin la realizamos a travs de una encuesta que se ejecut al inici y al final de la realizacin de los talleres de la Escuela de Padres, con la finalidad de promover actitudes positivas; siendo los resultados los siguientes:

1.

Es importante la educacin de los hijos?

140

VARIABLE SI NO TOTAL

PRE-TEST Fi 17 3 20 % 85 15 100 Fi 20 -20

POST TEST % 100 -100

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y PostTest. En la primera pregunta, en el Pre Test consideran como importante la educacin de los hijos 17 padres de familia, que representan un 85%, pero en el Post Test la totalidad de padres de familia evaluados, es decir el 100% afirman la importancia del mismo, vale decir que se

sumaron tres padres de familia. Lo que significa la toma de conciencia de los padres de familia de la muestra tomada.

2.

Es importante la Escuela de Padres para la formacin integral de los educandos? PRE-TEST Fi 12 8 20 % 60 40 100 Fi 19 1 20 POST TEST % 95 5 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test.

Referente a la segunda pregunta, 12 padres de familia, sealan que SI es importante la Escuela de Padres, en cambio en el Post Test 19 padres que representan el 95% de los evaluados, lo que significa un logro de cambio de actitud de 7 padres de familia.

141

3.

Conoce sus deberes Y derechos como padre? PRE-TEST Fi 11 9 20 % 55 45 100 Fi 17 3 20 POST TEST % 85 15 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test. En esta pregunta N 3 en la prueba del Pre Test 11 padres de familia, que representan un 55% manifiestan conocer sus deberes y derechos y est cantidad se incrementa en el Post Test a 17 padres que hacen el 85 %, esto indica un crecimiento de 30% de los padres que aumentaron sus conocimientos sobre sus deberes y derechos.

4.

Conoce los deberes y derechos de los hijos? PRE-TEST Fi 14 6 20 % 70 30 100 Fi 18 2 20 POST TEST % 90 10 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test. En esta pregunta de 14 padres de familia sube a 18 padres, lo que

indica que de 14 padres que conocan los derechos y deberes de sus hijos despus de la aplicacin de los Talleres de la Escuela de Padres,

142

18 padres conocen adecuadamente, por tanto se observa un aumento de 4 padres.

5.

Ayuda a sus hijos en sus tareas escolares? PRE-TEST Fi 6 14 20 % 30 70 100 Fi 15 5 20 POST TEST % 75 25 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test.

En esta pregunta se aprecia que de 6 padres de familia en el Pre Test suben a 15 padres de familia en el Post Test, esto demuestra un aumento de 9 puntos, lo cual significa que nueve padres de familia ms se suman a la labor adecuada de un padre para con su hijo en el desarrollo de las tareas escolares.

6. escuela?

Es suficiente la educacin que recibe su hijo en la

VARIABLE SI NO TOTAL

PRE-TEST Fi 15 5 20 % 75 25 100 Fi 3 17 20

POST TEST % 15 85 100

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test.

143

Las respuestas a esta pregunta, fueron las siguientes: 15 padres de familia, opinaban en el pre test refiriendo que la educacin que reciben sus hijos en la Escuela es suficiente, mientras que el Post test, la cifra disminuye a 3 padres de familia, esto indica que los padres de familia comprendieron que no solamente la escuela educa, sino tambin el hogar, la familia, etc.

7.

Dialogan con sus hijos en su casa? PRE-TEST Fi 7 13 20 % 35 65 100 Fi 11 9 20 POST TEST % 55 45 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test.

El cuadro de la pregunta 07 nos da los siguientes resultados: En el momento del pre test 7 padres de familia indican que mantienen dilogo con sus hijos, en el post test la cifra aumenta a 11 padres de familia, lo que significa un logro de cambio de actitud de 04 padres de familia.

8.

Es necesario recibir capacitacin a los padres de familia, para participar mejor en el Centro Educativo? PRE-TEST Fi 2 % 10 Fi 12 POST TEST % 60

VARIABLE SI

144

NO TOTAL

18 20

90 100

8 20

40 100

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test. Los padres de familia que respondieron a esta pregunta en el pre test fueron 02 que consideraron necesario recibir capacitacin para

participar mejor en el Centro educativo, mientras que en el post test 12 padres opinaron igual, lo que significa que hubo un incremento de 10 padres que tomaron conciencia que para participar adecuadamente en el Centro Educativo, es importante recibir capacitacin sobre todo tomando en cuenta la realidad socio cultural de los padres de Mamanocca.

9.

Practican valores morales en su casa? PRE-TEST Fi 10 10 20 % 50 50 100 Fi 12 8 20 POST TEST % 60 40 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test. En relacin a esta pregunta en el pre test 10 padres de familia manifiestan practicar los valores morales con sus hijos, sin embargo en el post test la cantidad se incrementa a 12 padres de familia, lo que significa que despus de los talleres 02 padres de familia ms tomaron conciencia y ponen en practica lo aprendido, aunque esto es difcil ya por los hbitos formados en ellos.

145

10.

Es importante la higiene de los hijos para su desarrollo y crecimiento? PRE-TEST Fi 13 7 20 % 65 35 100 Fi 16 4 20 POST TEST % 80 20 100

VARIABLE SI NO TOTAL

FUENTE: Elaboracin en base a las pruebas del Pre-test y Post Test.

En la ltima pregunta, las respuestas nos indican lo siguiente: En el pre test 13 padres sealan que es importante la higiene de los hijos para su desarrollo y crecimiento y en el post test se incrementa a 16 padres de familia, lo que equivale que hubo un incremento de 03 padres que cambiaron de opinin a cerca de la importancia de la higiene de los nios en su formacin integral.