El sociograma: una tcnica para conocer las relaciones sociales en el aula

El sociograma constituye un instrumento eficaz para conocer las relaciones sociales internas que se dan en el aula y que a simple vista pueden pasar desapercibidas para el profesorado. El objetivo de conocer estas dinmicas sociales es intervenir intencionalmente para prevenir y/o modificar situaciones conflictivas que se puedan presentar

1. Qu es?
En la actualidad se considera a la SOCIOMETRA como un intento de medir la organizacin de los grupos sociales, con una finalidad educativa, teraputica o de investigacin. Las tcnicas sociomtricas tambin reciben el nombre de tcnicas de orientacin grupal; la tcnica sociomtrica ms conocida es el SOCIOGRAMA: instrumento que explora el grado de cohesin y la forma de estructura espontnea de un grupo. Facilita la visin global de la estructura del aula y seala la posicin de cada uno de los/as alumnos/as. El sociograma se basa en observaciones que nos llevan a conocer ndices cuantitativos respecto a la naturaleza e intensidad de las relaciones afectivas y de comunicacin que se dan dentro de un grupo. No hemos de olvidar que cada alumno/a acta en un ambiente, estableciendo una relacin que puede modificar el ambiente y, a la vez, repercutir y hacer cambiar su conducta. Son los/as alumnos/as los/as que mantienen unas estructuras relacionales que les confieren una especial estructura al grupo. Todos los miembros del grupo estn implicados y ello repercute en los resultados acadmicos. No se puede olvidar que los seres humanos somos sociables por naturaleza y de hecho la psicologa cognitiva plantea la tarea de aprendizaje que realiza el/la alumno/a mejor en grupo que en solitario. La escuela sovitica incide en el origen social de la inteligencia, pues en la comunicacin el lenguaje es fundamental, ya que nos posibilita la formulacin de conceptos, ideas, etc. Sentimientos y actitudes tales como: solidaridad, autoestima, se generan en el alumnado, dependiendo de la experiencia de aceptacin- rechazo, carioantipata que hayan vivido en las clases (aulas). Cada alumno/a se organiza en el aula-grupo, y esta experiencia le ayuda a construir su personalidad.

Al incorporarse al grupo, se dan dos tendencias: dominio y afiliacin. Dominio: Cuando queda relegado el medio familiar, el/la alumno/a siente el deseo de integrarse y a veces opta por hacerlo intentando prevalecer sobre los dems. Afiliacin: Se repliega cuando encuentra a personas que lo aceptan, descubriendo el placer de pertenecer al grupo, sintindose reconocido y apreciado. Pero tambin surgen en ese proceso de integracin el deseo de competencia, de ser considerado importante, de ser querido/a, aceptado/a e incluso de controlar. La competicin puede ser individual y demuestra rendimientos elevados en tareas sencillas, pero cuando las tareas son complejas el rendimiento es ms elevado si hay cooperacin. Ante estas actitudes, el grupo obliga a poner de manifiesto pensamientos, opiniones que si no son aceptadas por dicho grupo pueden derivar en una conducta agresiva ante el rechazo, convirtindose en el alumno/a agresivo/a o en el alumno/a tutor/a si es aceptado, y puede servir como rehabilitador de conductas problemticas.

2. Para qu sirve el sociograma?

Esta tcnica evala en el centro escolar y/o en el aula las relaciones tales como grado de integracin, la afiliacin (amistad), la autorrealizacin en la realizacin de tareas, la estabilidad, planificacin en actividades escolares por parte del alumnado. Cuando estudiamos un grupo se distinguen tres dimensiones: Estructura externa (el rol o papel que cada individuo tiene). Estructura interna (las atracciones personales, sentimientos). La realidad social que interpreta las dos anteriores. El principio principal que sustenta la sociometra es la interaccin que hay en el grupo dependiendo de la popularidad que sus miembros tengan. As distinguimos: El/la alumno/a popular (que destaca). El/la alumno/a aislado/a. El/la alumno/a rechazado/a o impopular. Ante estas tres situaciones, hay alumnos/as que o bien refuerzan su autoestima o acrecientan su agresividad.

La conducta de los/las que sienten rechazo se caracteriza por contactos agresivos, manifestaciones de desacuerdo, demanda de atencin (Hartup, 67). Para ello, el sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo. Para elaborar un sociograma, antes debemos motivar al alumnado, procurando que las preguntas a las respuestas que les hemos formulado sean individuales, aclarndoles las dudas, hacindoles ver que deben contestar al mayor nmero de preguntas. Estas preguntas iran en relacin con la aceptacin o rechazo de un/a compaero/a bien para tareas de clase o para divertimento. Tras recoger las respuestas, elaboramos el sociograma. De su resultado podemos comprobar que muchas conductas agresivas se adquieren y mantienen durante el aprendizaje reforzadas por los/as compaeros/as. Cerezo y Esteban nos hablan que en la interaccin entre escolares se distinguen tres grupos: Los/as bien adaptados/as. Los/as agresores/as o bullies. Las vctimas. Los bullies suelen ser los ms destacados, los considerados ms fuertes, los de mayor edad, y que tienen un grupo de seguidores. Las vctimas, las personas que sienten ms rechazo, que pasan inadvertidas, son consideradas como cobardes, dbiles de carcter, y a las que se les coge mana. Mientras ms edad tiene un individuo respecto a su entorno, ms agresivo suele ser, de ah la consideracin que se ha de tener al tema de la repeticin de curso. En todo no hemos de olvidar que el aula es una parcela del centro escolar, en donde normas y relaciones van a ir contribuyendo a favorecer o impedir la convivencia, derivando a conductas ms o menos socializadoras.

3. Procedimiento a seguir
El procedimiento del sociograma comprende los siguientes pasos: 1. Formulacin de las preguntas a todos los miembros del grupo para que manifiesten sus preferencias y rechazos. 2. Elaboracin o tabulacin de las respuestas.

3. Confeccin del sociograma propiamente dicho:.las chicas sern representadas grficamente por crculos y los chicos por tringulos, cada uno de ellos tendr escrito en su interior el nmero que ocupa en la clase. Como sistema de representacin de la direccin de las elecciones o rechazos usaremos flechas que sealarn el sujeto elegido. Se trata, pues, de una forma prctica de visualizar los resultados mediante crculos-tringulos-flechas. 4. Anlisis e interpretacin del sociograma. Pasemos a analizar pormenorizadamente los puntos a y d.

Formulacin de las preguntas:

Se trata de un cuestionario de dos categoras de respuesta, puesto que pretendemos detectar: Preferencias intelectuales: son preguntas de tipo efectivo;(nos muestran las elecciones en actividades productivas del aula). Preferencias afectivas: son preguntas de tipo afectivo; (se trata de las elecciones para las actividades de tipo ldico). Conviene que las preguntas sean sencillas, realistas y concretas. Pueden tener carcter positivo o negativo. Veamos algunos ejemplos: Preguntas de tipo efectivo: -A quin elegiras para hacer el trabajo obligatorio del rea de Lengua? (carcter positivo). -A quin no elegiras para hacer el trabajo obligatorio? (carcter negativo). -A quin elegiras para realizar un mural para el da de la Paz? -A quin no elegiras para realizar?. Preguntas de tipo afectivo: -A quin invitaras a tu fiesta de cumpleaos? (carcter positivo). -A quin no invitaras a tu fiesta? (carcter negativo). -Con quin compartiras la tienda de campaa en una excursin? -Con quin no compartiras la tienda?. Es conveniente fijar un nmero determinado de elecciones; un nmero suficiente puede ser tres como mximo, eligiendo a sus compaeros/as por orden de preferencia.

Cada alumno/a da las respuestas numricamente, teniendo un listado de la clase con el nombre y el nmero correspondiente de cada compaero/a; esta lista de la clase puede ser tambin escrita en la pizarra por el profesorado antes de comenzar la prueba. IMPORTANTE: Es imprescindible asegurar la confidencialidad de las respuestas; entre el profesorado-alumnado debe mediar una firme promesa de secreto sobre las elecciones y, especialmente sobre los rechazos emitidos por cada uno de los miembros de la clase.

4. Anlisis e interpretacin de los resultados del sociograma:

Cuando tenemos en nuestras manos el grfico de la clase con los crculos (chicas), los tringulos (chicos) y las flechas dirigidas a unos/as o a otros/as, hemos de elaborar primeramente una hoja de respuestas; se trata de un cuadro de doble entrada, en el que a la izquierda se coloca la lista en VERTICAL con los nombres y nmeros de los alumnos de la clase, significando: alumnos/as que eligen a (alumnos/as electores/as);en la parte superior de la hoja aparece la misma lista de clase en HORIZONTAL, con la misma numeracin de los alumnos/as, considerados ahora como sujetos que pueden ser elegidos (alumnos elegidos).

Para trasladar los datos de cada alumno/a a este cuadro se procede otorgando 3 puntos al alumno/a elegido en primer lugar, 2 puntos al alumno/a elegido en segundo lugar y 1 punto al elegido/a en tercer lugar. Los resultados se obtienen sumando el nmero de elecciones o rechazos que ha logrado cada miembro del grupo. Las operaciones resultantes nos proporcionarn la informacin sobre la estructura social del aula: lderes del grupo, alumnado popular, en aislamiento, etc. Se tiene que valorar que estas interacciones tienen un grado de estabilidad que puede ser modificado por la entrada de nuevos miembros, por cambios en la

clase o por otro tipo de presiones que pueda generar variables externas e internas.

5. Normas de Aplicacin del Sociograma en el Aula.

Estas normas son muy similares a las de cualquier otra prueba realizada en el aula: En primer lugar se ha de motivar al alumnado para su realizacin. Situar a los/as alumnos/as de manera que no puedan ver la prueba de sus otros/as compaeros/as. Dar la lista de clase con el nombre y nmero de cada alumno/a o bien escribirla en la pizarra. Es conveniente exceptuar de la lista a aquel alumnado que falten de manera prolongada. Repartir la hoja con las preguntas y esperar a que rellenen sus datos personales. Explicar en qu consiste la prueba. Indicar que pueden hacer, como mximo, tres elecciones en cada pregunta y para ello debern escribir los nmeros correspondientes a los/as compaeros/as elegidos, nunca los nombres. La eleccin se llevar a cabo por orden de preferencia. Advertir que han de responder a todas las preguntas. Proponer un tiempo para resolver dudas antes de comenzar la prueba. Dar tiempo suficiente para que terminen todos/as; normalmente son suficientes quince minutos. Procurar que durante la realizacin hagan el menor nmero de preguntas posible.

6. Limitaciones del Sociograma

Esta tcnica presenta, como otras, una serie de limitaciones. Mediante esta tcnica se detecta la existencia de algn problema en el grupo (no cul), se seala cmo son las relaciones entre el alumnado, pero no nos dice el porqu (los motivos), se dan este tipo de relaciones y no otras. Tampoco se nos expone lo que sienten a nivel inconsciente o subconsciente los individuos: arroja datos sin matizacin.Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a otros instrumentos que lo complementen; en otras ocasiones ser preciso redactar preguntas que contengan otras situaciones para un mayor y mejor conocimiento y ser tambin conveniente aplicar el sociograma en varios momentos para detectar el grado de evolucin seguido tras la primera aplicacin del test en el aula. Se trata, pues, de un proceso abierto.

En conclusin, mediante la tcnica del sociograma usada en el aula, el profesorado va a detectar los siguientes aspectos de sus alumnos/as: 1. Preferencias intelectuales. 2. Preferencias afectivas. 3. Existencia de algn miembro rechazado. 4. Aceptacin de un/a alumno/a en su grupo. 5. Grado de cohesin del grupo. 6. Existencia o inexistencia de un lder. 7. Localizacin de sujetos aislados en el grupo. 8. Existencia o inexistencia de un/a alumno/a rechazado por el conjunto del grupo. En definitiva, lo que nos proporciona esta tcnica es una informacin valiosa sobre la dinmica y funcionamiento de la clase, que permite al educador/a un mejoramiento de las relaciones colectivas y un recurso para la orientacin individual de cada uno de los/as alumnos/as del grupo.

Bibliografa
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ESTUDIO DE UN CASO. Carmen Cristina Rosas P. Profesor Agregado. Facultad de Odontologa. UCV

Recibido: 10/01/2000 Aceptado para publicacin19/10/2000 RESUMEN La cohesin es una de las caractersticas que le brinda a un grupo mayores ventajas, tanto en estructura como en funcionalidad, le permite alcanzar sus metas ms rpida y satisfactoriamente, de modo que su membresa manifiesta sentimientos de pertenencia, los esfuerzos para alcanzar sus logros son compartidos, resulta fcil la identificacin con sus objetivos y se establece una atraccin hacia y dentro de l. Ahora bien, para determinar la cohesin grupal, es necesario explorar sus componentes. De modo que esto fue lo que hicimos mediante observaciones, entrevistas y sociogramas aplicados al grupo del Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (Cepap-UNESR) en vista de las solicitudes de cambio y renuncias del personal en los ltimos dos aos. El resultado fue la baja cohesin de este grupo universitario. Palabras clave: Cohesin grupal. Unidad grupal. Pertenencia grupal ABSTRACT Cohesiveness is one of the traits that allows a group to present better structure and to be more functional, as well as to attain its goals in such a rapid and satisfactory manner that its members express a sense of belonging, they share in the efforts to meet the goals of the group; it also becomes easy to identify the objectives of the group and it becomes attractive both from the inside and the outside. In order to determine a group's cohesiveness, it becomes necessary to explore its components. This is what we did with the group called Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodriguez (Cepap-UNESR), (Center for Lifelong Learning of the National Experimental University Simn Rodriguez, Cepap- UNESR) in view of the requests of its personnel for change and their resignations during the past two years. The results demonstrated low cohesiveness in this university group. Key words: Group Cohesiveness. Group Union. Group Membership.

INTRODUCCIN Un grupo alcanza lo que se propone cuando est cohesionado, de all que la unidad de esfuerzos y objetivos comunes lo fortifica, le facilita sus logros y lo lleva a altos niveles de desarrollo, de manera que la cohesin es imprescindible, de ella depende la ponderacin que tiene la membresa de su imagen, su atractivo e incluso su fuerza de pertenencia o el deseo de mantenerse en l. Se investig el Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente de la

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (Cepap-UNESR) concretamente al personal que all labora y sus relaciones de trabajo, dada las frecuentes solicitudes de transferencias, cambios y renuncias reportadas en los ltimos dos aos, lo que hace presumir la existencia de problemas de cohesin. Al tomar como referencia el mbito laboral universitario, notamos que las condiciones de trabajo han ido decreciendo paulatinamente, lo que incide en su estructura grupal. Esto debido, a una crisis econmica obstaculizante que las restringe, lo cual acta como elemento desocializante que generalmente se manifiesta con una conducta de trabajo aislado, creando una atmsfera de individualidad y convirtindose en uno de los factores estresantes que debilita la cohesin. Se ha reportado, que este aislamiento social quiz influya ms que el aislamiento fsico, en las disposiciones, estados actitudinales y conductuales del trabajador hacia la actividad que desempea, de all la importancia que impone la aplicacin estratgica de medidas que favorezcan el desarrollo grupal. Para atacar estos factores txicos a la unidad grupal es necesario su identificacin y el grado en que se presentan, siendo precisamente este punto el que se aborda en este trabajo. ANTECEDENTES. En investigaciones que relacionan la temtica de la cohesin con otros aspectos, algunos autores han arribado a una serie de conclusiones que determinan su importancia entre las que tenemos: "Es fundamental para la optimizacin del clima social del colectivo, el perfeccionamiento de las relaciones que se establecen durante el proceso laboral"., Iovchyka e Ivanko (1.985). La productividad se considera como un indicador de la efectividad del proceso de cohesin de grupo, de acuerdo a lo expuesto por Duberman, (1.985) En un estudio realizado en la UCV por Torres, (1.986) con grupos de estudiantes que presentaban baja cohesin, se logr incrementar su unin gracias al desarrollo de un programa con Dinmica de Grupos, y consecuentemente elevaron el promedio de sus notas. Bello, (1.986) al estudiar la influencia de la enseanza de la Sociologa con tcnicas grupales en docentes de la UCAB, obtuvo resultados que asocian la cohesin de este grupo de docentes con el deseo de mantenerse en el grupo y como consecuencia incrementaron su productividad. Una investigacin efectuada por Carrasquel, (1.983) en la UCV, donde se relaciona cohesin grupal y eficacia, concluye que esta ltima es mayor al aumentar la primera. En un estudio de Barnard, Baird, Greenwalt y Kaul, (1.991) donde la actividad consisti en la discusin de tpicos controversiales generadores de conflictos entre los participantes y donde se manipul la cohesin, para observar las influencias sobre tales opiniones personales, se determin que la existencia de acuerdos y similitud de opiniones entre los miembros, aument la atraccin entre ellos y por ende la cohesin. Grupos de baja cohesin, fueron ms permisivos en la desviacin de opiniones con relacin a la opinin de la mayora. En lo relativo al personal que trabaja en las universidades quien representa la poblacin objeto de este estudio, debemos considerar la crisis de la Educacin Superior, la cual se ha profundizado en los ltimos quince aos, conspirando contra la calidad del proceso educativo, evidencindose en las crecientes dificultades que

tiene este sector para realizar su trabajo, de acuerdo a lo sealado por Crdova (1.994) y Caricote (1.997). Lpez (1.993) comenta que son muchos los estudios y debates en torno a la temtica educativa y las dificultades del docente, generadas por su actividad, lo que a su vez incide en su salud y su desequilibrio, trayndole consecuencias insospechadas. En resumen, del anlisis y asociacin de los distintos elementos que afectan el funcionamiento de los grupos, de acuerdo a los trabajos e investigaciones anteriores, se desprende la importancia de estudiar la cohesin grupal y los niveles de sus indicadores, en el personal que trabaja en la universidad. OBJETIVO. Diagnosticar el grado de cohesin del personal del Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente de la UNESR, a partir de la exploracin de los niveles de sus distintos componentes, representados por los indicadores de cohesin grupal. MATERIALES Y METODOS. POBLACIN. INSTITUCIN. PARTICIPANTES. Por su tamao, 21 personas, se trabaj con todo el grupo que pertenece al Centro de Estudios para el Aprendizaje Permanente (Cepap), ubicado en la Terraza 2 del Sector UD-2 de Caricuao. Programa adscrito al Vice-Rectorado Acadmico de la UNESR, cuyo personal esta conformado por once docentes y diez administrativos de ambos sexos, con variado grado de instruccin ( Profesionales, Tcnicos y Bachilleres.), nivel socioeconmico entre medio bajo y medio alto, y con edades comprendidas entre los 22 y los 45 aos. El criterio utilizado para la seleccin del grupo, se bas en la manifestacin hecha por miembros del personal docente sobre la problemtica sealada y quin a su vez se constituy en informante clave. Con este mtodo, se establecen relaciones de confianza entre el investigador y el informante clave con los sujetos bajo estudio, logrando adems de la informacin, la comprensin e interpretacin del significado de los datos cualitativos arrojados. Se busc conocer las interacciones de cada miembro con su medio grupal, como elemento de cohesin.7 DEFINICION DE COHESIN. "Cohesin es el grado con que los miembros de un grupo se sienten atrados mutuamente.", adems se relaciona con la atraccin hacia el grupo y resistencia a abandonarlo, la moral o nivel de motivacin que muestran sus miembros y la coordinacin de esfuerzo para obtener objetivos comunes. asi lo expresa Shaw (1.983) DEFINICIN DE INDICADORES. Son aquellos elementos de anlisis considerados para registrar la presencia de cohesin grupal, de manera que representen el punto focal en cada uno de los instrumentos aplicados, estos son:

a. Atraccin entre los miembros del grupo: se refiere al agrado de

vinculacin que sienten hacia los otros miembros, su preocupacin por ellos, su semejanza con los dems y su inters por relacionarse amistosamente.

b. Atraccin hacia el grupo: fuerza que acta sobre los miembros en

direccin al grupo, es la semejanza de cada uno con el conjunto, la identificacin con los objetivos grupales y la resistencia a abandonarlo.

c. Motivacin de los miembros para trabajar en grupo: disposicin para

efectuar actividades con energa, preocupacin por su ejecucin y participacin en las reuniones.

d. Coordinacin de esfuerzos para obtener el logro de los objetivos

comunes del grupo:preocupacin por la unin de fuerzas para compartir, decidir, ejecutar y lograr sus metas.

METODOLOGA. Se realiz un diagnostico en dos fases, el pre-diagnstico y luego una exploracin, con la aplicacin en ambas fases de instrumentos diseados para cada caso, para precisar y delimitar los indicadores que afectan la cohesin del grupo. PRE-DIAGNOSTICO. Durante esta primera etapa se aplicaron como instrumentos de recoleccin de datos, entrevistas abiertas inestructuradas y observaciones.

1. Entrevistas

Se realizaron tres a informantes claves, combinndose los seleccionados entre el personal docente y administrativo, basndose en los siguientes criterios: o Una persona que tuviese ms de diez aos en la Institucin. o Una persona que tuviese menos de dos aos en la Institucin. o Una persona que estuviese solicitando traslado fuera de la Institucin. Dichas entrevistas se grabaron, transcribieron, categorizaron y analizaron. Con ellas se indagaron diferentes aspectos grupales como, las relaciones interpersonales, motivaciones, expectativas, atraccin y rechazo entre los miembros, hacia el grupo, problemas interpersonales, satisfaccin entre otros. Su codificacin fue efectuada por la investigadora y por dos miembros del grupo estudiado, ambos psiclogos, de manera independiente a objeto de garantizar la confiabilidad de la categorizacin y minimizar la subjetividad. La informacin se registr en la Matriz que contiene la tabla de Categoras de Anlisis, donde se asientan las verbalizaciones, las cuales se ubican en la categora correspondiente, lo cual nos permite efectuar el anlisis, en funcin de los resultados ms altos y ms bajos. Matriz de Entrevista Categoras de Anlisis de Cohesin. (codificacin de categoras de acuerdo a los indicadores de cohesin grupal, para efectuar el anlisis) o o o o o o o o o o (AM+) Atraccin de los miembros entre s. (AM-) Rechazo hacia los miembros. (AG+) Atraccin hacia el grupo y resistencia a abandonarlo. (AG-) Rechazo hacia el grupo, deseo de irse. (Mn+) Moral o Nivel de Motivacin que muestran los miembros. (Mn-) Desnimo, no involucracin. (Cob+) Coordinacin de esfuerzos para obtener objetivos comunes. (Cob-) Esfuerzos individuales que no benefician a todo el grupo. (Imlos+) Interaccin entre los miembros, laboral o social. (Imlos-) Problemas resultantes de interacciones sociales o laborales.

2. Observaciones

Tambin se realizaron tres observaciones, con la aplicacin de una gua, se tomaron los momentos donde se visualizan las actividades ms importantes de los miembros y se captan aspectos inherentes a sus interacciones, temtica de comunicacin y participacin, estos momentos fueron: o Consejo de Coordinacin.(durante una sesin) o Hora de almuerzo. o Horas pico de trabajo. (10.00 a.m. y 2:00 p.m.)

A partir de aqu, producto de los resultados obtenidos se comienza a perfilar la existencia de dos subgrupos, el de los docentes con inclinacin hacia las interacciones relativas a las actividades laborales o tarea y el personal administrativo, hacia relaciones sociales y afectivas. Estos nos orientan a enfocar el problema hacia la cohesin grupal.

EXPLORACIN En esta segunda fase se delimit con ms precisin el problema, utilizando para ello los siguientes instrumentos:

1. Entrevistas

Se realizaron tres entrevistas con guas estructuradas que orientan la conversacin hacia la cohesin, mantenindose el criterio de seleccin para los informantes claves, y luego se sigui el mismo procedimiento de la etapa anterior. (uso de la matriz para anlisis de categoras)

2. Observaciones

Se efectuaron tres con la aplicacin de una gua estructurada de acuerdo a los componentes de cohesin, es decir los indicadores, respetando los momentos seleccionados para el prediagnstico.

3. Sociograma
Instrumento que explora, el grado de cohesin y estructura ntima del grupo a travs de las manifestaciones de atraccin o rechazo de sus miembros, determinando la posicin de cada uno con relacin a los dems y dando una visin global en un momento y/o actividad determinada, orientando el mejoramiento de las relaciones internas entre sus miembros, el grupo y los subgrupos. Se busc por este instrumento explorar aspectos laborales y personales donde intervino todo el personal, a travs de las siguientes preguntas: Bussot, A.(1971) A cual de tus compaeros seleccionaras para realizar un trabajo? (Sociograma de eleccin por Trabajo Grficos: Nos.1y 1a)
Grfico N 1 ELECCIN PARA TRABAJAR

Grfico N 1a SOCIOGRAMA ELECCIN POR TRABAJO

A cual de tus compaeros seleccionaras para hacerle una Confidencia? (Sociograma de eleccin por Confidencia Grficos: Nos.2 y 2a)
Grfico N 2 ELECCIN PARA CONFIDENCIAS

Grfico N 2a SOCIOGRAMA ELECCIN POR CONFIDENCIA

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO. Existe poca cohesin entre los subgrupos y el grupo total, con poca atraccin entre sus miembros y hacia el grupo. Del anlisis de los sociogramas se reafirma lo anterior, no se consigue ningn miembro estrella entre los docentes (ninguno recibi cinco elecciones) slo entre el personal administrativo se detecta una persona elegida por otros cuatro, en el sociograma de confidencias,(grfico 2 y 2) pero al relacionarla con el grupo completo su influencia no es significativa. Falta de pertenencia y reforzamiento de posiciones individuales, orientadas en funcin de cada uno, donde se trabaja de forma aislada hacia el logro de metas. El grupo Cepap-UNESR no est integrado y sus interacciones son poco frecuentes. DISCUSIN La cohesin es esencial para el desarrollo de un grupo, su trabajo, la unidad de esfuerzos en el logro de metas y objetivos comunes, al respecto Shaw en 1.983 resalta "Grupos con elevada cohesin se sienten ms satisfechos". Generalmente, la satisfaccin es consecuencia de la relacin entre las expectativas individuales y las posibilidades que se tienen dentro del grupo, as como la aceptacin de los objetivos y tareas grupales, aseveracin que hace Duberman, (1.985). Las citas anteriores, sustentan la correlacin entre cohesin y satisfaccin

en los grupos. Tambin, Smith y Farrel (1.979) y Shaw (1.993) plantean que en la bsqueda de satisfaccin individual los sujetos se incorporan a grupos. En este sentido, Leonavichus, A. citado en Fuentes, M 1.993 (90,91) expresa: "las buenas relaciones surgen como resultado de la comunicacin permanente, siendo las mismas tomadas como ndice fundamental de la cohesin". El grupo Cepap-UNESR posee entre sus caractersticas el trabajo individual de sus docentes, tanto entre s como con el personal administrativo, mientras que estos ltimos laboran con mayor unidad, este factor puede atentar contra la cohesin total si no es tratado. Cartwright y Zander (1.992), aseguran que los problemas del trabajo grupal son inseparables de la amistad y la membresa, demostrando que cuando un grupo expresa sus afectos constructivamente, muestra cohesin, lo que lo hace ser ms productivo, maduro y eficaz. Investigaciones relacionadas con el tema, en torno a la fusin y fraccionamiento grupal, sealan que el fraccionamiento se evita con una mayor cohesin de los grupos, este Sealamiento lo hace Doise (1.982). En el Cepap-UNESR las elecciones mutuas evidenciadas en los sociogramas pueden reflejar atraccin hacia la dada, lo que contribuye poco o nada con la cohesin de todo el grupo. En este caso es atribuible a la atraccin interpersonal, la causa de proporcionar una estructura sociomtrica, que junto con la comunicacin, la interaccin relacionada con el trabajo y la influencia interpersonal, forman una estructura que se considera el elemento fundamental que afecta el funcionamiento y la posicin de cada quin, influenciando adems el grado de satisfaccin que deriva de la membresa. tal como lo plantean Cartwright y Zander (1.992). Existe una vinculacin entre cohesin y ejecucin de tareas, que es real y se puede predecir, sta es fuerte y firme en grupos constituidos con anterioridad, no as en los grupos experimentales y pequeos, a menos que sean guiados o facilitados. La cohesin y el orgullo del grupo pueden producir niveles aceptables de ejecucin, pero puede ser que estos dos atributos no sean los responsables de alcanzar la meta y s, que los miembros se sientan comprometidos con lograr una ejecucin exitosa. de acuerdo a planteado por Mullen y Copper, (1.994).por otra parte Carrasquel (1.983). asocia la cohesin con la eficiencia en el trabajo Aunque atrevido, es posible sealar que la ejecucin del trabajo aislado en el grupo Cepap-UNESR, puede tener su explicacin en los estudios referidos. En el grupo CEPAP-UNESR, el producto de sus tareas y actividades guarda una relacin sumatoria en cuanto a la meta, es decir, cada sujeto desarrolla un trabajo especfico con enfoques particulares y no de la totalidad, resultado de las relaciones laborales que mantienen. En cuanto a la seleccin, uso, cantidad, aplicacin y frecuencia de los instrumentos de la recoleccin de datos, tenemos varios sealamientos que refuerzan los resultados obtenidos. Filistead (1.981), explica, que variados enfoques bsicamente representan diferentes marcos epistemolgicos para conceptuar la naturaleza del conocimiento, la realidad social y los procedimientos para captar estos fenmenos, de manera que facilitan una visin ms acabada del estudio que se realiza. Varios autores estiman que la psicometra clsica de anlisis, de acuerdo al estudio de ciertas variables psicolgicas, son poco apropiadas y pudiera constituirse como factor de error en estos casos. como lo expresa Najman (1.981), Ortz (1.996).

En el proceso evaluativo es de gran importancia aplicar mltiples mtodos para hacer un enfoque global de la interaccin social, pues permite arribar a conclusiones semejantes a travs de diferentes fuentes y refuerza la validez de las observaciones y resultados, abriendo la posibilidad de entender su impacto, como lo expone Filistead (1.981) CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El estudio de la variable cohesin segn las entrevistas, observaciones y sociogramas efectuadas al personal del Cepap-UNESR, evidencian la existencia de dos subgrupos: con falta de sentido de pertenencia, atraccin, motivacin hacia el trabajo y con posiciones individuales orientadas en funcin de cada uno. La metodologa utilizada, representada por la exploracin de los cuatro indicadores, atraccin entre los miembros del grupo, atraccin hacia el grupo, motivacin para trabajar en grupo y coordinacin de esfuerzos para obtener logro de objetivos comunes, con la aplicacin de entrevistas, observaciones y sociograma como instrumentos, puede considerarse facilitante en el diagnstico de cohesin grupal. RECOMENDACIONES Promover estudios o investigaciones similares que exploren el nivel de cohesin, de manera que constituyan referencias para la facilitacin en el diseo y ajuste de mtodos de diagnstico. Estimular en la institucin objeto de este estudio y otras semejantes, el inters por desarrollar estrategias que faciliten la unidad grupal, la optimizacin en sus prcticas y relaciones. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Que aparecen en el texto

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