CONFLlTOS E .
.
ERTEZAS
2.
BEGUNDA
ETAPA:
A OIbNOIA
,
A segunda. etapa
e-pr~c~ente,
.de_-~..
erto
modo.
inaugurada
p'or
a:
segundo.
~.qu~l
s6
.e
)
vau~nheclmento
c
..ete...~.f
a
«pedagogl&» porq,u'e
j
em
vez
de
aceitar comci01iject.o
0
estu'Oo
metOdico
«as.
genese
ou do
funcionamento dos sistemas
de
educa~iio»
12
e
de
assim justificar \o caracter cientifico que gostariamos
de
reconhecer-lhe.
em
vez
disso
I
",.-
mantem-se exclusivamente especulativa; recusando
0
regime implantado, as doutrinas consideradas precomzam que ele seja substituidopor
um
outro:
«0
Seu
objecUvo
n~o
e
descrever
ou
explicar
0
que
e
ou
o
que
foi mas determinar
0
que
deve
ser. Nao se propoem exprimir
~ie~mente
,realidades
dada~
n i a : s l l ! ! > . m i i ! i ~ r
X : ~ g " ! a ! ! _ d ~
conduta
u;
em
ultIma analise, emanam
«de
espi;ritos revolucionarlOs,
revo1tll:dos
con·
tra
os us
os
dos seus contemporaneos»
H.·
Poder·se-ia ainda aupor que,precisamente
em
razao da sua viru·
lI~ncia
corrosiva, elas se tornassem operantes pouco a poueo; mas,
cOl1sidera
Durkheim,
0
seu exame depressa convence
de
que essa even·tualidade
e
ilus6ria porque, por maia diferentes
que
elas sejam umas
I
das outras, tem
em
comum
0
invocarem
.Jrn}-Lconc~G!o
intem:Q2.1.:!!-1
I
do
homem
_~.£..~seuA-~!~ino.
Ra~o
por que a «pedagogia
com
dema-:siada frequencia nao foi mais
qu~
uma forma
de
literatura ut6pica»
u.
;
Em ultima 'analise, a mane ra
como
ela
e
tradicionalmente encarada \
;-
sup6e uma ignorancia radical
da.
natureza da educagaoporque nao se '
da ao
cuidado
de
verificar que est a mantem
com
a ciencia uma rela
(lao
que
nao
e
de
modo
neIlihum
contingente, externa. ou propria apenas dos Estados tiranicos
ou
totalitil.rios mas internaj intrlnseca enecessaria.
Do
mesmo modo
e
pa;tente que «todas as vezes que
0
sistema dos metodos educativos foi transformado, foi-o sob a influencia
de
alguma dessas grandes correntes sociais cuja
aC!tao
se fez sen
tir
sabre toda a extensa.o da vida colectiva»
u.
As
mudan~s
proce·
<1-
dem
nao
de
especula.!toes
mas das conjunturas que as desafiam
e,
em
\1
ultima instancia,
as
provocam; ,
:I!l
preciso rportanto substituir a «pedagogia»
pelo
e . . l ! t , ! ! d ~ _
o~~_ctivo
daqutkrcf£re-a-socrea:aae-'esperaaa
EscOIa,
"iStl,'j
e,
aos
afus£amentosrequeridos
para
obter as finalidades que a dinamiba social exige;deve elaborar-se uma
«ci~ncia
da
educRg8.o»
que, para ele, nao e
,!Dais
do
gue a
socio1Qg,ia
d a . . . i i l i L < m G & . ~ L ~ ! _ .
Est!
sera, segundo as suas
prO:
prias palavras, uma «teoria
'prli.tica»
18.
:m
certo que Rene Hubert
/
/
/
.'
u
Ibid.,
Educatioll
el
soci%gie,
p.
67.
IS
E.
DURKHEIM,
Educatioll
et
sociologi.,
p.
67.
H
Ibid
.•
p.
61.
',.,,"
lD
Ibid.,
p.
69.
16
J bid.,
p.
100.
.
11.A
socioloRil1
diz
,Il<lL!.4Y£i\dorcs
aqullo-Pjlra
Q!!c
tende aSllcicdJdc
e estet._ilnprWUUlJ!l.!
d i S S r " e ~ i p . s ~ 3 t
al\l!'os.
c~ram
iIa-
! ~ l i z l l ! ! ~ _ o
_~~~~
o ~ < e c U ' ! f s ~ J
C.
FIllOUX.
Pidagogie
el
lH.
E. DURK!:lEIM,
op.
cit
.•
p.
69.
FlLOSOFIA E CIENCIAS
:l
EDUCA9A.O
105
deplora esta expressao «singular»
lD,
que
M.
Debesse declara tambem«enigmatica.»
2',
mas a sua obscuridade tem a ver
com
0
estatuto misto que lhe
e
atribufdo, dado que, ordenada a servir
a
arte
que
a.
actividade educativa
e,
como
uma reflexio ordenada
a.
ac~io
e compete-lhe assegurar uma
media~a.o
entre
ci@ncia
e
actio
vida
de
formadora quotidianaj
a
este respeito, 'tanto
e
vii.
e
perigo sa
um
a. eoria fora do seu tempo,
como
benvinda
e
aquela que se
esfor~a
por explicitar
os
seus vectores Iatentes j a sua utilidade aumentamesmo
com
a
complexifica~8.o
incessante dos problemas soeio-eeouomicos
e,
pOl'ltanto,
de forma!;ao
2'.
Em ultima analise, pertence-lheprocurar
0
consenso social,
°
denominador comum
do
conjunto
dos
cidadiios, e ensina·lo como tal.Esta vontade
de
constituir a pedagogia.
e m c i ~
era entao muitopartilhada porquej
como
0
deplorava
( C o m p a y ; : ~ a - ! l . f h l , ~ . ! l . Q i i o
_~ao
era ainda mais que uma
obz:-a
d~
...
~ ~ a s 9 ' 2 . ~ ~ e : : : ! ' 1 f t ; O p e . ! ! E ! t z ; ~ r a , _ a i n 4 1 : l : J >
metoda clentifico»
2~entanto
para varios autores, eIa
nio
deveria
Ser
deduzida
s6lia
sociologia mas antes da psieologia. Assim, na suaobra
La
,science
de
l'educatilon
J
Alexandre Baln afirma que
0
papeldesta
e
estabeleeer objectivament.e uma
arte
de
ensinar que combinea observagao da pratica das .classes
com
a
consultl.l.
de disciplinasnascentes,
como
a psicologia, para estabelecer
como
que as suas leis.
Tal
e
tambem a
inten!;aOde
Demoor e Jonckeere
ao
publicar
La
sc~enoe
de
l'educa.tion,
au de Cellerif)LO opor
Ii.
uma'
«peddg'Ogiauue argumenta a favor
de
uin-tdeal; lima
«clenCla
posftiva-
a
educag[fu-:fwi~
-da:da-ntr
estm:to--do
rell:I:
.,.
_.
__
_-
...
'-'"
~
-
F'Ol
0
mesmo projecto
que
mobilizou
A,
Binet quando, criticandoo empirismo da pedagogia classica, elaborou os processos da pedagogia experimental. Assim,
ele
acusava as actos da Administragao
de
apenas darem origem a relagoes
de
forga estabelecldas entre umaautoridade central e gropos
de
pressiio ou
de
iDlflu@ncia
igualmenteindiferentes
a.
expressao objectiva; multi plica os exemplos dissa, nomeadamente
ao.
relatar a discussao aberta na Academia
de
Medicinasobre
0
excesso
de trabalib.o
21
ou
as
rea.c~oes
de
diversos professoresa projectosrigorosos
24,
assim
como
protestando contra as decisoesarbitrarias da inspecgao-geral das Escolas Maternais a prop6sito da
Ifixagao
da idade da leitura
25;
e
e
precisamente
para
favorecer
0
re
1?
R. HUBERT
Trait.
d.
peda,oli.
,I/lliral.,
p.
1.
20
M.
DEBESSE
••
p
..
!face.
In
E.
DURKHEIM,
"p.
cil
.•
p.
X.
21
E. OUflKHEIM,
Education
~I
socialogie,
P'
72.
.
..
G. COMPAYRE,
Hisloir.criliqul
des doctrin
..
d.
I'educatioll
ell Frallclt
depuis
/.
XI'!-
si~C/
••
p.
10.
23
A.
BINET
e
V.
HENRI.
fA
critique
illt41I."lIIel/e, pp.
21.22.
at
CE.
a
nosso estuda
Alfr.d
Bi".t
til
/4
pedQ'Olli.
sclollilf/que,
pp.
51-53.
2 ~
E.m
1909,
na sequ!nela
de
uma I'olemlca nasclda de uma circular ministerial de
1905
relatlvn
a
ldade
em
que convem enslnar
a
lellun.
as
crlan~5,
A.
BINET
eserevla:
.Oesejaria que
tosse
eompreendido
urn
poueo
por
todD
a
lado
que a prinCipia
de autoridade
fa
0
seu
tempo
nos pro.
gramas
enos
metodo. de ensino
c
que
hoje
temo. nlio
5(\·
.
.0
dlrelto.
de
ludo dlscullr,
mas
aind.
()
dever
de
abordar
as
!juestiies
da·
educa~o
exclusivamente "pela
via
dent/fica.
a
m~todo
e.peri.
mental>. SubUnltava assiln a
oplnlio
de
VAN£Y"!litinllO'''rqual
....
faita
can
veneer
aqueles que
.erlo
os
crit1cos
do traballto
novo,
pando.lltes
tamb~m
pas
mias,
como ao
Mlnlstro. os r"'pectivos
documental'.
V. VANEY e
A.
BINET,
Qllelques mots
de'ripoJlsc, p.
44.
1'\
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