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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introduccin

2. Confiabilidad y validez

3. Caractersticas de la prueba

4. Aplicacin

5. Calificacin

6. Interpretacin

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1. INTRODUCCIN
Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia, es descendiente directo de las escalas de Binet. Los tests contruidos por Binet, ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana. Las escalas construidas por Binet permitan evaluar el desarrollo intelectual de una forma emprica, se clasificaba a cada sujeto comparando el nmero de elementos que haba resuelto correctamente con el nmero promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronolgicas que haban sido utilizados para estandarizar la prueba. A partir de esta comparacin, se asignaba al sujeto una puntuacin, expresada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por trmino medio los sujetos normales resolvan, esta puntuacin reflejaba la edad mental del sujeto. El procedimiento de medicin del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas fundamentales: en primer lugar, el concepto de edad mental en que se basa slo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero no posteriormente; en segundo lugar, el significado psicolgico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades cronolgicas diferentes como su significado estadstico, no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las revisiones y aplicaciones posteriores del test de Binet, realizadas por Terman en 1916 y por Terman y Merril en 1937, se introdujese una medida racional, el cociente intelectual. Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y tienen como caracterstica una nica puntuacin, a manera de CI, que indica el nivel intelectual general del individuo. Es decir, se presenta al sujeto una gran variedad de tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las funciones intelectuales importantes. Las primeras escalas de Binet En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crtica a la mayora de los test que se utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban bsicamente en el estudio de funciones simples. En 1896 Binet se interes ms en el estudio de los individuos que presentaban desviaciones conductuales, principalmente los nios, y despus de minuciosos estudios en colaboracin con Henri, crearon una serie de instrumentos destinados a la medicin de procesos mentales muy complejos.

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Posteriormente, en 1904, el gobierno francs comision a Binet y Simon para estudiar la educacin de los nios retrasados desarrollando la primera investigacin formal para llevar a cabo la medicin de habilidades complejas. As, en 1905, Binet y Simon publicaron la primera escala de inteligencia para nios escolares probando gran variedad de funciones mentales superiores considerados por Binet como la esencia de la inteligencia. Esta escala se compona de los 30 tems o subtest cortos dispuestos en orden de dificultad creciente para los que la probabilidad de ejecucin exitosa incrementaba con la edad cronolgica. Estos subtests eran administrados y calificados fcilmente y consistan en tareas tales como obedecer instrucciones simples, definir palabras, construir oraciones y formular juicio acerca del comportamiento correcto en situaciones de la vida real. Binet y Simon reconocieron que la habilidad para ejecutar correctamente incrementaba con la edad y que la ejecucin del retardo mental se asemejaba a la del nio normal de una edad menor. La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los temes se arreglaron por niveles de edad. Al nivel ms alto en el que un nio podra contestar correctamente se le llam edad mental. En 1911 se introdujeron algunas mejoras y adiciones. La amplitud de edad se extendi desde los 3 aos hasta el nivel adulto. Tena cinco subtests en cada edad. Se cambiaron tanto el nivel de dificultad de un nmero de temes como las reglas para determinar la edad mental. Aunque los tests de Binet de 1908 y 1911 proporcionaron procedimientos explcitos para la determinacin de la edad mental, ellos no incluyeron un procedimiento para la determinacin de un cociente intelectual (CI) el cual permite comparaciones de habilidad intelectual de individuos en diferentes niveles de edad. Primera revisin (1916) La revisin de la escala de Binet por Terman-Merril la realiz en la Universidad de Stanford de Estados Unidos y fue publicada por primera vez en 1916. Se desarroll un esfuerzo considerable para traducirla y adaptarla a la poblacin norteamericana, representaba el desarrollo ms completo y extenso de la escala. Terman le agreg nuevas pruebas, revis y adapt otras; las cambi de lugar, modific los mtodos de aplicacin y calificacin, introdujo pruebas alternativas, intent un muestreo representativo. En cada nivel de ao aparecan seis pruebas, de modo que se dispuso de un mtodo ms conveniente para calcular la edad mental. A los examinados mayores de 16 aos se les asignaba una edad cronolgica de 16 aos, sta era la que se usaba al calcular el CI; la escala variaba desde el nivel del ao III hasta el nivel adulto superior (de 18 aos en adelante). Terman se percat de que algunas veces se necesitaba una evaluacin o estimacin rpida de la inteligencia del nio y para tales
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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada nivel de ao (con excepcin del nivel de ao XII para el que sealaba seis pruebas que se emplean como una forma abreviada de la escala). Terman indicaba la posicin relativa de una persona en su propio grupo de edad calculando la razn entre la valoracin de su edad mental y su edad cronolgica, obteniendo as la razn convencional CI o cociente de inteligencia. Este CI se emple por primera vez en la escala de 1916. Una de las innovaciones importantes de la revisin de la escala en 1916 fue la adopcin del cociente intelectual para expresar el ritmo de desarrollo intelectual. Terman adopt del psiclogo infantil alemn W. Stern la convencin de dividir la puntuacin del nio en el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronolgica (es decir, la razn de la "edad mental" respecto a la "edad cronolgica"), resultando un ndice que se llam "cociente intelectual" o CI. La ventaja de este CI estriba en que permita comparaciones directas entre las edades; la desventaja consisti en que hizo decrecer la atencin por los cambios edad/desarrollo y promovi la cosificacin del constructo CI como un concepto esencialmente no evolutivo En realidad, ya en el ao de 1905 Newman haba sugerido la necesidad de contar con un ndice de desarrollo mental, pues observaba que los nios deficientes mentales mayores, presentaban un retardo mental ms pronunciado que los menores. Deficiencia mental es un trmino general que se refiere a los estados anormales de la mente, caracterizados sobre todo por defecto permanente de los procesos cognitivos. La deficiencia mental es debida a causas que actan antes del nacimiento o durante el nacimiento, o en los primeros meses de vida diferencindose as del deterioro mental. De acuerdo con la escala de Terman Merril se es deficiente mental cuando el CI est por debajo de 70. Stern propone cambiar la relacin de diferencia entre la edad cronolgica y la edad mental y establecer una relacin directa entre ambas. Esta relacin es el cociente mental, el cual expresa que fracciones de la inteligencia normal correspondiente a su edad (cronolgica) ha alcanzado un deficiente mental. A pesar de los perfeccionamientos hechos a la escala, muchos problemas continuaron: la estandarizacin segua siendo un problema; exista una sola forma, la capacidad mental del adulto se media inadecuadamente; a los materiales verbales se les daba demasiada importancia, y los procedimientos de aplicacin y calificacin de algunas de las pruebas eran inadecuadas. Una de las causas del xito de Binet fue el haber adoptado un mtodo ms dinmico para medir la inteligencia en plena actuacin; es decir, probar la actividad funcional combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento que se hallan implicados en la adaptacin mental. Su ms conocida descripcin enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en accin son la direccin, la adaptacin y la autocrtica.
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Las desventajas de esta escala fueron: 1) Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por debajo de la edad mental de 4 aos o en niveles adultos. 2) Se encontr que ciertos tem tenan validez baja. 3) Las instrucciones para la aplicacin y calificacin no tenan la precisin necesaria para asegurar objetividad y comparabilidad de resultados; y 4) No haban formas suplementarias. Para tratar de salvar estas deficiencias se llev a cabo una segunda revisin. Segunda revisin Despus de 21 aos fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los mtodos y principios de la escala por edades, esta escala conserva las caractersticas de las pruebas tipo Binet, esto es: El uso de tipos de ejecucin por edades Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad, Sigui siendo una medida de la capacidad general ms que de capacidades especficas o de grupos de capacidades relacionadas entre s, Conserv el concepto de edad mental. La escala constaba de dos formas equivalentes, la L y la M, de 192 tems heterogneos cada uno. Entre stos destacan: analogas opuestas, comprensin, vocabulario, semejanzas y diferencias, completar frases y dibujos, absurdos, trazados, memoria de frases y de cifras; se hizo extensiva hasta el nivel del ao 2, con pruebas que aparecan en niveles de medio ao entre los 2 y los 5; y en los aos superiores se prolong hasta el nivel adulto superior, proporcionndose pruebas para los niveles del ao 11 y 13; se incluyeron nuevos reactivos basados en tres criterios: 1) El reactivo meda la conducta que se consideraba como inteligente. 2) El porcentaje de nios que pasaban el reactivo aumentaba rpidamente con la edad. 3) La edad mental media de los nios que pasaban o fracasaban en ella tenan diferencias significativas. Se eliminaron tem de ejecucin ya que no contribuan significativamente a la valoracin general. El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposicin tal de los subtest que formaban la escala, que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en estrecho acuerdo con la edad cronolgica media. El acuerdo perfecto vendran indicado por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo. Para lograr esto era necesario: a) Seleccionar un grupo de sujetos representativos de cada edad, y b) Colocar los subtests en los niveles de edad adecuados.

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Esta revisin se volvi a normalizar con una nueva muestra de la poblacin americana de 3184 sujetos que incluan aproximadamente 100 nios de cada intervalo de medio ao, desde un ao y medio hasta los cinco aos y medio; 200 de cada edad desde los 6 a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. Cada grupo de edad constaba de igual nmero de nios que de nias. En la revisin de la escala 1937, la segunda de la prueba Stanford Binet, fue indudablemente la mejor medida disponible, en aquel entonces, de la capacidad intelectual de los nios pero tenan varias limitaciones tcnicas: la composicin de la muestra normalizada y la distribucin del CI; tambin una carga importante de material verbal, excluyendo los reactivos que medan otros tipos de funciones intelectales y el procedimiento de administracin, que tomaba mucho tiempo; no obstante, en comparacin con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas disponibles de inteligencia, la revisin de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones ms detalladas para la administracin y la calificacin.

Tercera revisin La revisin de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las caractersticas principales de las escalas tipo Binet, aprovechando las aplicaciones realizadas anteriormente de las escalas L y M, se seleccionaron los mejores reactivos y se combinaron en una nueva forma L-M, en la cual se incluy un subtest complementario en cada nivel. No se obtuvo ningn grupo nuevo de estandarizacin, utilizndose una muestra de 4,498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 aos a quienes se les haba aplicado la escala para nios en 1950 y 1954. Los cambios realizados en la escala fueron de dos clases; de contenido y de estructura. Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (as como una nueva colocacin de los elementos), y realizar una nueva valoracin donde se supusiera el cambio de su dificultad. La modificacin de los elementos conservados se ha reducido al mnimo. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la claridad de las normas para la aplicacin y valoracin del test y para mejorar la disposicin y adecuacin de las indicaciones en orden a la valoracin. Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes de los que los superaban en la dcada de 1950 con los porcentajes de los que los superaron en la de 1930. Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son: a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala, proporciona los datos necesarios para la relacin de los elementos de la misma. Estos porcentajes indican el grado de dificultad de los subtests en relacin con los sujetos de los distintos niveles de edad, y muestran la posicin de cada subtest en relacin con los
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dems. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sera aumentar la dificultad de los subtests en estos niveles, mientras ms fcil es un test, ms sujetos de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos. b) En cada nivel de edad cronolgica. Estos valores corregidos sirven de gua aproximada para la seleccin del subtests apropiados para los niveles de edad; nunca es posible hacer una determinacin exacta del tanto por ciento de sujetos que deben superar la prueba en un nivel dado. Los cambios que tuvo la escala en esta revisin fueron: 1) La eliminacin o colocacin nueva de los subtests que haban cambiado significativamente en dificultad desde la normalizacin original. 2) Eliminacin o sustitucin de los que ya no eran apropiados por cambios culturales. 3) Aclaracin de ambiguedades en las normas para su aplicacin y calificacin. 4) Correccin de las faltas de adecuacin estructural de la escala de 1937 introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala, se acerque ms al promedio de edad cronolgica en cada nivel de edad y proporcionando CI revisados y extendidos.

2. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al grupo normativo con un intervalo de menos de una semana. Su equivalencia y la estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relacin logrado. En general, la escala era ms confiable para los nios mayores que para los menores, y ms confiable para los CI inferiores que para los ms altos. (Terman y Merril; op. cit) Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado puesto que la confiabilidad es funcin a la vez de la edad y la magnitud del CI. En las edades de 2 y medio a 5 y medio, los coeficientes de confiabilidad van desde .83 (para CI 140-149) a .91 (para CI 60-69); para edades de 6 a 13 aos, de .91 a .97 respectivamente, y en las edades de 14 a 18 aos, desde .95 a .98 para los mismos niveles de CI.

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Dos procedimientos en el anlisis estadstico contribuyeron a reforzar la validez: a) Cada tem deba mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad; b) La correlacin de cada subtest con la puntuacin total haba de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala, considerada como un todo, pretenda medir. El anlisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la validez de contenido. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a medir corresponden a lo que comnmente se considera como inteligencia, la escala tiene validez de contenido. (Anastasi, A.; op. cit.) Existen datos que demuestran que la escala tambin tiene validez predictiva y concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acadmico como criterio.

3. CARACTERSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

La prueba Terman-Merril tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. Es una prueba estructurada, de ejecucin mxima ya que exige el mximo rendimiento del examinado. Puede administrarse en forma individual o colectiva. El material es: Cuadernillo de instruccin y preguntas. Hoja de respuestas. Plantilla de calificacin. Normas de calificacin. La prueba esta constituida por diez series, en las que se miden:

I II III IV V VI VII VIII IX X

Informacin Juicio Vocabulario Sntesis Concentracin Anlisis Abstraccin Planeacin Organizacin Atencin

Cultura y conocimientos generales. Memoria largo plazo. Comprensin, manejo de la realidad. Capacidad de anlisis y sntesis en conceptos. Capacidad para razonar y deducir lgicamente conceptos. Abstraccin Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos Sentido comn Habilidad para razonar, abstraer, generalizar y pensar en forma organizada Planeacin, comprensin y organizacin de conceptos. Atencin al detalle. Discriminacin lgica de conceptos. Capacidad de deduccin

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Cada serie tiene un tiempo lmite y la aplicacin total lleva aproximadamente 40 minutos, pudiendo administrarse en forma individual o colectiva. Los tiempos para cada serie son:

SERIE I II III IV V VI VII VIII IX X

TIEMPO 2 min. 2 min. 2 min. 3 min. 5 min. 2 min. 2 min. 3 min. 2 min. 4 min.

4. APLICACIN
El nico requisito para la aplicacin de esta prueba es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. Esto depende de las caractersticas de cada sujeto, pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria.
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Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus datos y fecha. Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona: Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas diferentes. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con nmeros romanos. Como ven, cada serie tiene diferente nmero de preguntas. Del mismo modo, cada serie tiene tambin un tiempo lmite. Yo les voy a indicar cundo iniciar y cundo suspender cada serie. Por favor no se adelanten ni cambien de pgina hasta que yo se los indique. Cuando yo les diga que suspendan, no podrn seguir escribiendo aunque ya tengan la respuesta. La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Les voy a dar este cuadernillo (se seala) en donde vienen las preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Lanlos con atencin. Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. Una vez que yo diga comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie. Est claro?. Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice: Abran su cuadernillo en la primera pgina y lean las instrucciones: Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta: Tienen alguna duda?. Si los candidatos contestan que no, se dice: Bien, pasen a la siguiente pgina y comiencen: desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Si por el contrario, algn candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones, se le explicar con otras palabras lo que tendr que hacer y se continuar el procedimiento usual. Una vez terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: Suspendan por favor, pasen a la siguiente pgina. Del mismo modo se proceder con las dems series. Cuando termina la ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su examen. Posteriormente se procede a calificarlo.

5. CALIFICACIN
Con la ayuda de la plantilla de calificacin, se da un punto por cada respuesta correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o est en blanco. En las series II, V y X el nmero de aciertos se multiplica por dos para lograr el cmputo parcial.
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En las series III, VI y VIII se resta al total de aciertos el nmero de respuestas incorrectas. Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta , el puntaje es un punto por cada reactivo completo, es decir, se dar un punto slo si las DOS respuestas son correctas. No existen medios puntos. Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y Coeficiente de aprendizaje (CA), ubicamos en la Tabla de equivalencias la columna donde encuentra la puntuacin total de la persona (la suma de las puntuaciones totales de las series) y en la siguiente columna encontrar la puntuacin normalizada, es decir, el CI. Despus buscamos en la Tabla de rangos cul es el que corresponde al tipo de CI obtenido. Una vez obtenido el puntaje de CI, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinar que rango de coeficiente de aprendizaje le pertenece (CA).

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Tabla de respuestas correctas de Terman

SERIE SERIE I II 1 B 1 C 2 A 2 A 3 B 3 B 4 A 4 C 5 B 5 C 6 D 6 B 7 C 7 C 8 A 8 C 9 C 9 B 10 C 10 A 11 C 11 B 12 B 13 B 14 C 15 A 16 C SERIE III 1 o 2 i 3 o 4 o 5 o 6 o 7 i 8 i 9 o 10 i 11 o 12 o 13 o 14 i 15 o 16 o 17 i 18 o 19 i 20 o 21 o 22 o 23 i 24 i 25 i 26 o 27 i 28 i 29 o 30 1 SERIE IV 1 B-E 2 A-C 3 C -D 4 A-C 5 B-E 6 C-E 7 B-E 8 B-E 9 A-B 10 A - C 11 B - C 12 A - B 13 C - E 14 A - D 15 A - B 16 B - E 17 A - B 18 C - D SERIE V 1 20 2 11 3 50 4 50 5 12 6 18 7 500 8 2 9 28 10 360 11 2 12 25 SERIE VI 1 SI 2 NO 3 NO 4 SI 5 SI 6 NO 7 NO 8 NO 9 SI 10 SI 11 NO 12 NO 13 NO 14 SI 15 NO 16 NO 17 SI 18 NO 19 SI 20 SI SERIE VII 1 A 2 A 3 C 4 B 5 B 6 D 7 C 8 A 9 A 10 D 11 B 12 C 13 B 14 C 15 C 16 C 17 B 18 C 19 C 20 C SERIE VIII 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 F 11 F 12 F 13 V 14 V 15 V 16 V 17 F SERIE IX 1 D 2 E 3 C 4 A 5 C 6 D 7 E 8 A 9 D 10 C 11 E 12 E 13 A 14 E 15 E 16 A 17 D 18 E SERIE X 2 - 1. 33 - 38 64 - 128 2 - 2. 13 13 20 - 21 1/4 - 1/8 85.3 - 94.3 6 - 8. 33 - 34 25 - 125

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

6. INTERPRETACIN
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I. Informacin Este subtest est orientado bsicamente para detectar cunta informacin ha abstrado el individuo de su medio ambiente. La operacin utilizada ser la memoria remota y la capacidad asociativa. Refleja la ambicin intelectual de la persona, as como su grado de cultura general. II. Juicio Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas en la prctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual, encontrando calificaciones bajas en sujetos con maracada inteligencia concreta, mientras que los sujetos con inteligencia abstracta lograrn calificaciones altas. Puede tambin indicar el ajuste hacia las normas sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas. III. Vocabulario Implica este ejercicio el manejo de smbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El sujeto requiere de la correcta operacin de su atencin dirigida y la comprensin de ideas o conceptos. Puntajes altos se encontrarn en personas con mayor riqueza de conceptos, manejo adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado. Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario, dificultad para expresarse o bajo nivel de lectura y cultura general. IV. Sntesis El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a travs de una clasificacin en base a su importancia; de la organizacin misma del material, y finalmente, de la seleccin en base a una lgica establecida. Mide la calidad de la informacin lograda en el medio ambiente. Puntajes altos indican correcta foemacin de conceptos y objetividad para apreciar el medio ambiente. Puntajes bajos se presentan en sujetos prcticos y muy concretos con un anlisis superficial de elementos de juicio V. Concentracin Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmtico. Refleja la prctica y la experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemticas. Se utiliza el razonamiento de proporciones. La persona hace uso de su atencin y concentracin para entender el problema, manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritmticas necesarias para encontrar un resultado. Es un ndice del desarrollo cognoscitivo del sujeto. Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritmticas, as como un elevado nivel de atencin y concentracin en la tarea bajo presin de tiempo. Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo, ansiedad ante la presin y dificultad para manejar operaciones aritmticas. VI. Anlisis Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie, encontrndose como
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operacin fundamental de la inteligencia, la comprensin y el sentido de frases. Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensin gil de la lectura y uhn juicio acertado de la realidad. Puntajes bajos se obtendrn de personas con dificultad en la lectura y comprensin de textos, as como una cultura o informacin limitadas. VII. Abstraccin Esta serie implica una analoga basada en reas abstractas, buscando proporciones y semejanzas. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificacin y vocabulario adecuados. Puntajes altos se encontrarn en personas con facilidad de palabra y precisin en la utilizacin de conceptos, giles en la eleccin entre alternativas. Los puntajes bajos estarn entre las personas de vocabulario reducido, baja posibilidad para entender una analoga en su fase abstracta y verbal, igualmente tendremos sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas. VII. Planeacin Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificacin lgica. Requiere un buen grado de atencin y cuidado de detalles, por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo. Se tendrn puntajes altos en personas rpidas para buscar solucin a los problemas, creativos y con iniciativa. Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, y con mayor atencin a unidades por separado que observacin de un todo global. IX. Organizacin Mide la rapidez de conceptualizacin procediendo a realizar la clasificacin, discriminacin y jerarquizacin de los conceptos mismos. Se tienen puntajes altos en personas giles en comprender significados de conceptos y palabras, con visin para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen. Los puntajes bajos indican limitacin en la conceptualizacin, problemas en la organizacin y clasificacin de materiales, as como limitacin del ambiente cultural. X. Atencin Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. La persona requiere analizar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio y aplicarlo en conclusin. Deber conocer y manejar las proporciones aritmticas. Personas con habilidad y experiencia en el manejo de nmeros, smbolos y proporciones; analizan una norma y la aplican; pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en l an ante la presin del tiempo. Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atencin a los detalles, ansiedad ante la presin del tiempo y manejo limitado de nmeros y proporciones.

Tabla de equivalentes entre el puntje total obtenido y CI

PUNTAJE TOTAL C.I. PUNTAJE TOTAL C.I. PUNTAJE TOTAL C.I
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67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

80 80 80 81 81 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85 86 86 86 87 88 88 88 88 89 89 89 90 90 90 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 95 95 95 96 96 96 97 97

116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164

97 98 98 98 99 99 99 99 100 100 101 101 101 101 102 102 102 102 103 103 103 103 104 104 104 104 105 105 105 105 106 106 106 106 107 107 107 107 108 108 108 108 109 109 110 110 110 111 111

165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207

111 111 112 113 113 113 114 114 114 115 115 116 116 117 117 117 118 118 118 119 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141

_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicologa Aplicada

14

___________________________________________________________________________________________________Terman

Rangos de CI y clasificacin establecidas por Terman 140 + 120 -139 110-119 90-109 80-89 70-79 - 69 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente

Capacidad de Aprendizaje 172-186 151-171 137-150 123-136 102-122 95-101 67-94 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente

Tabla de rangos por Serie RANGO SERIE I SERIE II SERIE III SERIE IV SERIE V

Sobresaliente 16 22 29 - 30 18 24 Superior 15 20 27 - 28 16 - 17 20 - 22 Trm. M. A. 14 18 23 - 26 14 - 15 16 - 18 Trm. Medio 12 - 13. 12 - 16. 14 - 22 10 - 13. 12 - 14 Trm. M. B. 10 - 11. 10 12 - 13. 7 - 9. 8 - 10 Inferior 8 - 9. 8 8 - 11. 6 6 Deficiente 7 menos 6 menos 7 menos 5 menos 4 menos

_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicologa Aplicada

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___________________________________________________________________________________________________Terman

RANGO

SERIE VI

SERIE VII SERIE VIII

SERIE IX

SERIE X

Sobresaliente 20 19 20 17 18 20 - 22 Superior 18 - 19 18 15 - 16 17 18 Trm. M. A. 15 - 17 16 17 13 -14 16 16 Trm. Medio 9 - 14. 9 - 15. 8 - 12. 10 - 15 10 - 14. Trm. M. B. 7 - 8. 6 - 8. 7 9 8 Inferior 5-6. 5 6 7 - 8. 6 Deficiente 4 menos 4 menos 5 menos 6 menos 4 menos

_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicologa Aplicada

16

___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman

Grfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE: _______________________________________________________ PUESTO:___________________________________________________________ EDAD:_______________ FECHA: ________________ SEXO: ____________

II

III VOCABULARIO (Significado de palabras)

IV

VI

VII

VIII PLANEACIN (Ordenamiento de frases)

IX

G SERIE PUNTAJE

CONCENTRACIN (Aritmtica)

ANLISIS (Juicio Prctico))

ORGANIZACIN (Clasificacin)

SNTESIS (Seccin lgica)

INFORMACIN (Informacin o conocimientos) 16 15 14 10-11 8-9 0-7

ABSTRACCIN (Analogas)

JUICIO (Comprensin)

I. INFORMACIN. II. JUICIO III. VOCABULARIO IV. SNTESIS V. CONCENTRACIN VI. ANLISIS VII. ABSTRACCIN VIII. PLANEACIN IX. ORGANIZACIN X. ATENCIN G TOTAL

ATENCIN (Seriacin)

GENERAL

SOB 22 20 18 29-30 18 24 22 20 18-19 19-20 18 17 15-16 18 17 16 20-22 140-141 18 16 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 69SUP 27-28 16-17 TMA 23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14 9-14 7-8 5-6 0-4 9-15 6-8 5 0-4 8-12 7 6 0-5 TM 12-13 12-16 14-22 10-13 12-14 TMB 10 8 0-6 12-13 8-11 0-7 7-9 6 0-5 8-10 6 0-5 9 7-8 0-6 8 6 0-4 INF DEF 10-15 10-14

___________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicologa Aplicada

RANGO

C.I. RANGO CI.

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE

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