nvarea i reuita colar privite prin prism pedagogic i psihologic

*Conceptul de nvare , nvarea colar ; factorii i bazele neurodinamice ale nvrii; tipuri ,forme i niveluri ale nvrii ;procesualitatea actului de nvare ;diferene individuale de nvare nvarea ca fenomen complex , dinamic , multilateral are un coninut bogat i o sfer larg de cuprindere. De aceea este necesar desprinderea a dou accepiuni ale noiunii de nvare : una mai larg , mai extins i alta mai restrictiv , care s vizeze doar nvarea colar. a)accepiunea extensiv a nvrii Iat cteva definiii prezente n lucrrile de specialitate : o nvarea este orice achiziie nou de comportament , ca rezultat al exersrii menite s satisfac adaptarea la mediu; o nvarea este nsuirea de ctre organism a unor rspunsuri la situaii pentru care nu deine posibiliti ontogenetice ; o nvarea nseamn explorarea vie i activ a situaiilor , cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora forme noi de comportare , soluii creatoare(1,pag 38) Analiza acestor definiii evideniaz prezena ctorva elemente care exprim esena fenomenului respectiv. n primul rnd se contureaz faptul c a nva nseamn a asimila (a achiziiona , a dobndi , a nsui ) ceva anume . Acest ceva este extrem de amplu i variat : noiuni , concepte , coduri , relaii , operaii i structuri cognitive , tipuri afective i atitudini , conduite , scheme acionale , reacii , sisteme de valori , comportamente sociale , etc. n al doilea rnd se constat c nvarea se asociaz cu modificarea , cu schimbarea comportamentului .Nu orice modificare ns este produs al nvrii . Sunt rezultate ale nvrii modificrile de comportament care: o Sunt de natur central ; o Au un caracter individual; o Au un caracter stabil; o Duc la apariia unor comportamente noi ; n al treilea rnd se reine c nvarea are un pronunat caracter adaptativ , finalitatea ei constnd n mai buna adaptare la mediu. Strngnd la un loc aceste elemente se definete nvarea ca fiind procesul destinat achiziionrii unei experiene noi , formrii unor capaciti

i deprinderi care s permit individului rezolvarea unor situaii problematice , nainte inaccesibile , sau optimizarea relaiilor sale cu lumea nconjurtoare. ( 1, pag 40) b)accepiunea restrictiv a nvrii, ca nvare colar nvarea colar , realizat n cadrul procesului instructiv educativ , capt o serie de particulariti . Cele mai importante dintre acestea sunt urmtoarele : o Se realizeaz n cadre i cu mijloace instituionalizate , fiind reglementat de norme , legi , regulamente ,structuri de organizare i funcionare ; o Este un proces dirijat din exterior care tinde , spre etapele finale ale colaritii , s devin un proces autodirijat ; o Proces strict controlat dar care , cu timpul tinde s devin autocontrolat ; o Este un demers contient ; o Are un pronunat caracter secvenial ; o Dispune de un caracter gradual ; o Este un proces relaional mijlocit ; o Are un pronunat caracter informativ / formativ. Factorii i bazele neurodinamice ale nvrii . nvarea influeneaz dezvoltarea psihic , care la rndul ei este influenat de o serie de factori sau condiii variabile . Acetia se mpart n dou categorii : factori interni i factori externi . Factorii interni ai nvrii se submpart n factori biofizici(potenialul genetic , dezvoltarea fizic general , echilibrul fiziologic , particularitile organelor de sim , starea general de sntate ) i factori psihoindividuali (nivelul de cunotine , cantitatea i calitatea experienei anterioare , capacitatea de a nva , scopurile , motivele i aspiraiile prezente sau absena deprinderilor de a nva ; particularitile spiritului de observaie ; organizarea perceptiv motorie calitile ateniei , memoriei , voinei ; nivelul i modul de utilizare al inteligenei ; calitatea strii de pregtire pentru nvare ) Factorii externi ai nvrii cuprind : o Factori sociali :condiiile generale social-istorice n care triete individul sau cele particular familiale; o Factori pshihosociali: relaiile interpersonale , grupul , climatul stimulator sau franator al clasei;

o Factorii ergonomici: de ambian natural sau fizic iluminat .zgomot ,temperatur, etc.; o Factori igienici : regimul alimentar i de odihn; o Factori pedagogici: particularitile materialului de nvat natur , volum , grad de familiaritate , personalitatea cadrului didactic , etc. n procesul nvrii este important s se asigure coincidena cea mai fericit a acestora, altfel efectele sunt nefavorabile . Ca activitate psihic complex , nvarea are la baz o serie de mecanisme neurodinamice i neuropsihice complicate , a cror cunoatere este important pentru organizarea procesului instructiv - educativ . Fr a intra n amnunte amintim c acestea sunt : mecanismele neurofiziologice , mecanismele neurochimice i mecanismele bioelectrice. Tipuri , forme i niveluri ale nvrii Tipul de nvare reprezint noiunea general , integratoare ; fiecare tip de nvare dispune de forme variate de nvare i , n sfrit , fiecare sau aproape fiecare form de nvare se realizeaz la niveluri distincte. Tipurile , formele i nivelurile nvrii sunt : ( 1,pag 43) Tipurile nvrii o nvarea didactic din experiena altora (indusa , internvare) o Urmrete formarea dimensiunii intelectual cognitive a personalitii ; o Poate avea loc n condiii individual solitare; o Are scop instrumental operaional. o nvarea social , din propria experien (autonvare) o Urmrete formarea dimensiunii moral-axiologice , motivaionale , social-comportamentale ; o Are loc numai n contexte interpersonale i de grup, apare ca renvare; o Are scopuri umaniste , pregtete pentru viaa social . Formele nvrii

o Dup coninutul lor(ce nvm ?) o S percepem-nvarea perceptiv; o S vorbim - nvarea verbal; o S acionm - nvarea motorie; o S gndim-nvarea cognitiv; o S operm-nvarea operaional; o S trim anumite stri afective-nvarea afectiv; o S respectm normele morale-nvarea moral. o o o o o o o o Dup modul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii ?) i legm unii de alii-nvarea asociativ; i repetm nvarea repetitiv; i extindem asupra unei ntregi categorii nvarea prin transfer; i difereniem nvarea discriminatorie ; i recunoatem nvarea prin recunoatere ; i reproducem nvarea prin imitaie; i identificm nvarea prin identificare.

o Dup modul de organizare al stimulilor (cum organizm stimulii ?) o Succesiv , unul dup altul , ntr-o ordine strict-nvarea algoritmic; o Ramificat, dup un plan pe baz de ncercare i eroare nvarea euristic; o Sub form de program nvarea programat; o Prin organizare logic nvarea inteligent; o Prin combinare i recombinare nvarea prin descoperire i nvarea creativ. Nivelurile nvrii o Insuficient contientizat (necontientizat imediat) o nvarea spontan; o nvarea latent; o nvarea hipnotic; o nvarea prin somn(hipnopedia). o Contient ,dirijat o nvarea prin nelegere;

o nvarea prin anticipare; o Prin rezolvare de probleme. Se remarc faptul c , n practica colar , primele dou tipuri de nvare sunt cel mai adesea disjuncte , pierzndu-se din vedere c nvarea social poate constitui o surs facilitatoare sau perturbatoare a celei didactice . Ct privete celelalte dou tipuri , la anumite niveluri de vrst , ntre acestea se creeaz o oarecare opoziie : copiii mici tind s nvee doar din experiena altora , n schimb , adolescenii exacerbeaz rolul nvrii din experiena proprie . mbinarea i corelarea celor dou tipuri de nvare la orice nivel de vrst apare ca o necesitate . Multitudinea formelor nvrii atrage atenia asupra utilitii varierii comportamentelor didactice ale profesorilor care , de multe ori sunt tentai s practice curent una , cel mult dou forme de nvare .Educarea elevilor de a practica ei nii ct mai multe forme ale nvrii se soldeaz cu efecte pozitive . De asemenea se impune luarea n considerare n egal msur i a efectelor nivelului insuficient contientizat al nvrii .

Procesualitatea actului de nvare ntr-un consens unanim, psihopedagogii consider c nvarea este un proces care angreneaz personalitatea uman n ansamblul ei. Indiferent care este coninutul nvrii , ncepnd cu cea mai simpl sarcin i ncheind cu cea mai complex , de fiecare dat intr n joc un lan de mecanisme , ncepnd cu cele de receptare i ajungnd pn la cele de prelucrare , interpretare i valorizare a ceea ce s-a receptat. Din aceast perspectiv, nvarea , ca proces , const n generarea de rspunsuri adecvate unor situaii n care este plasat cel care nva . Schematiznd puin lucrurile am putea spune c demersul investigativ asupra nvrii reclam urmtorul algoritm general : o Delimitarea i precizarea sarcinii ce urmeaz s fie nvat; o Descifrarea mecanismelor psihologice interne pe care le angreneaz nvarea sarcinilor respective (procesualitatea nvrii);

o Circumscrierea condiiilor interne i a celor externe n care are loc nvarea . Caracterul procesual al nvrii include mecanismele psihice interioare implicate n nvarea sarcinii respective .Aceste mecanisme mbrac nuane diferite n funcie de coninutul sarcinii i de legitile vieii psihice ale celui care nva .Ele ar putea fi grupate n dou categorii: mecanisme instrumental operatorii i mecanisme motivaionale . i unele i altele dispun , la rndul lor , de un substrat neuronal , nvarea fiind un atribut al creierului. n ansamblul su , sensul procesual al nvrii este rezultanta interaciunii dintre componentele instrumental operatorii i cele motivaionale . Cum se desfoar nvarea i de ce iat cele dou ntrebri ale cror rspunsuri ofer o imagine asupra procesualitii ei . Diferene individuale de nvare Fiecare individ constituie o personalitate , care se structureaz i se construiete n ritmuri diferite pe tot parcursul existenei sale . Personalitatea confer omului identitate proprie , non-repetitiv , unicitate , expresie a unei anume mbinri a variabilelor sale interne , unele dintre acestea impunndu-se cu o intensitate mai puternic n structura de ansamblu a acestui construct uman. Toate acestea imprim procesului de nvare un caracter individual. Mecanismele generale ale acestui proces se nuaneaz de la un elev la altul. Devenirea fiinei umane este rezultanta interaciunii dintre natural i social ,sintez unic i original , proprie fiecrui om. Acceptnd sensul complementar al interaciunii dintre cei trei factori: ereditate , mediu i educaie , vom considera c originea diferenelor individuale n nvare s-ar datora influenelor combinate ale acestor factori .(2 , pag 150 ) Sintetiznd aspectele mai semnificative ale diferenelor n nvarea colar n funcie de originea lor , le putem enuna pe urmtoarele : o Statutul socio-economic al familiei ; nivelul cultural i climatul psihosocial din interiorul ei ; o Inteligena ; o Creativitatea ; o Stilul cognitiv ; o Tipologii umane. Mediul familial cu toate elementele pe care le include constituie pentru copil un univers microsocial generator de diferene pentru activitatea de nvare din coal .Cunoaterea de ctre dascl a unor dificulti i

disfuncionaliti din interiorul su poate constitui cadrul de referin pentru iniierea unor msuri compensatorii. Pentru nvarea colar inteligena se exprim prin capacitatea de a nva i abilitatea de a se adapta cu succes la situaiile noi pe care le ofer tot timpul viaa colar .Diferenele individuale concentrate n performanele obinute se explic i prin prezena inteligenei , indiferent de ipostazele abordrii sale . Mai mult ,n literatura de specialitate se vorbete de teoria inteligenelor multiple fiecare genernd performane superioare ntr-un anumit domeniu(inteligena lingvistic , inteligena muzical , inteligena logico-matematic , etc.) Din perspectiva nvrii, potenialul creativ imprim un mod nou , original ,independent i imaginativ de a gndi sau de a face ceva. El se obiectiveaz n performanele originale ale elevilor . Fiecare elev dispune de un potenial propriu de creativitate care , n condiii favorabile , se actualizeaz n procesul nvrii , genernd diferene individuale n calitatea performanelor obinute . Variaiile individuale n nvare sunt determinate i de stilul cognitiv al celui care nva .Fiecare individ are propriul su stil cognitiv. Stilul cognitiv impune modaliti diferite de percepere i organizare a informaiei .El desemneaz deci cile preferate pe care indivizii le adopt pentru procesarea i organizarea informaiei i pentru rspunsurile la stimulii din mediu. Tipologiile umane includ un set de trsturi ce pot fi atribuite mai multor oameni . Temperamentul exprim dimensiunea dinamico- energetic a personalitii umane .Fiecare elev dispune de un ansamblu de trsturi temperamentale care vor imprima diferene individuale n nvare . O alt tipologie psihologic este cea care se ntemeiaz pe dimensiunea introversiune-extraversiune .Aceast tipologie a fost teoretizat de C.G Yung. Aceste tipologii impun variaii individuale n nvare ,manifestate nu att asupra performanelor ca atare ct , mai ales , a derulrii interne a procesului care conduce la aceste performane .

1. Golu, P., Zlate, M., Verza, E., Psihologia copilului- manual pentru clasa a XI a coli normale, E.D.P., Bucureti, 1994. 2. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996.