Definiiile evalurii n literatura de specialitate: Evaluarea constituie o activitate de colectare, organizare i interpretare a datelor obinute prin intermediul instrumentelor

de evaluare; Evaluarea este un proces complex menit s aprecieze valoarea unui act educaional sau al unei pri din aceasta, eficacitatea resurselor umane i materiale, a condiiilor i operaiilor folosite n derularea activitii educaionale, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse n vederea lurii deciziilor adecvate ameliorrii activitii n etapele urmtoare (Skinner); Evaluarea cuprinde o suit de acte prin care educatorul se informeaz asupra atingerii obiectivelor i poate emite o apreciere asupra activitii elevului (M. Ionescu); Evaluarea constituie o ocazie de validare a justeii secvenelor educative, a comportamentelor procesului didactic i un mijloc de delimitare, fixare i intervenie asupra coninuturilor i obiectivelor educaionale (C. Cuco) Evaluarea nseamn: o msurarea prin procedee specifice, cu ajutorul unor instrumente de msur; o interpretarea i aprecierea rezultatelor pe baza unor criterii unitare i obiective; o adoptarea deciziei educaionale.

n demersul de proiectare a oricrei probe de evaluare, etapa imediat urmtoare o constituie scrierea efectiv a itemilor, principalele componente ale instrumentului de evaluare. Itemul este definit ca fiind o ntrebare ce este formulat ntr-un anumit format nct s fie primit un rspuns ateptat. Criteriile de clasificare a itemilor pot fi multiple, clasificrile ce deriv din aplicarea acestor criterii fiind i ele numeroase. Itemii obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsului corect sau a celui mai bun rspuns, dintr-o serie de variante ; -sunt utilizai preponderent pentru evaluarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv, dar nu numai; -pot fi cuprini n testele special n cele standardizate; -au obiectivitate ridicat n msurarea(evaluarea) rezultatelor nvrii ; -nu necesit scheme de notare detaliate, punctajul se acord n funcie de marcarea rspunsului corect ; -se pot aplica n cadrul tuturor disciplinelor colare. La rndul lor itemii obiectivi cuprind urmtoarele tipuri de itemi: de progres colar, n

 cu alegere dual ofer elevilor posibilitatea s aleag rspunsul corect din dou alternative (adevrat-fals, da-nu, corect-incorect) ; -acest tip de itemi poate testa: -nsuirea unor cunotine (elevii vor putea identifica dac o definiie, o regul sunt formate corect); -capacitatea de a utiliza o definiie, o regul, pentru a-i exprima opinia asupra unor clasificri dup criteriile nvate; -puterea de discriminare a elevilor unor fapte, judeci. cu alegere multipl aceti itemi solicit elevului evaluat alegerea rspunsului corect sau a celui mai bun rspuns dintr-un numr de variante construite deja. Sunt construii dintr-o premis(stimulul pentru obinerea rspunsului) i un numr de variante, rspunsuri posibile, dintre care unul corect, iar restul numii distractori. -elevul trebuie s aleag singurul rspuns corect sau cea mai bun alternativ( n acest caz alegerea rspunsului se face pe baza unor procese mentale complexe i a unor discriminri atente) ; -se folosesc pentru msurarea rezultatelor nvrii care presupune nelegerea, aplicarea sau interceptarea datelor factuale ; -msoar rezultatele nvrii att la nivelul memorrii cunotinelor, ct i la nivelul comprehensiv i aplicativ al nvrii. de tip pereche(de asociere) solicit elevilor stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe dou coloane. n aprecierea

Informaiile din prima coloan se numesc premise, iar cele din coloana a doua, rspunsuri ; -se folosesc mai ales pentru testarea unor informaii factuale, urmrind dezvoltarea puterii de asociere n gndirea elevilor ; -se pot asocia : oameni- realizri ; date evenimente ; termeni- definiii ; reguli- exemple ; plante animaleclasificri ; calcule matematice-rezultate ; Itemii semiobiectivi elevul este pus n situaia de a-i construi singur rspunsul. -permit identificarea i natura-tipul greelilor elevilor n scop diagnostic ; -testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, cu un nivel de dificultate i de complexitate variabil. Clasificarea itemilor semiobiectivi: cu rspuns scurt cer elevilor s formuleze rspunsul dub forma unei propoziii, fraze, cuvnt, numr, simbol; -este formulat sub forma unei ntrbri directe. de completare solicit drept rspuns unul sau dou cuvinte, care s se ncadreze n contextul suport dorit ; -sunt formulai sub forma unor afirmaii incomplete. ntrebrile structurate sunt formai din mai multe sub-ntrebri de tip obiectiv, semiobiectiv sau minieseu legate ntre ele printr-un element comun ;

-sub-ntrebrile umplu golul dintre tehnicile de evaluare cu rspuns liber (deschis) i cele cu rspuns limitat (nchis) impuse de itemii de tip obiectiv ; -pot viza toate categoriile taxonomice, pornind de la simpla reproducere (definiii, enumerri) pn la aplicarea cunotinelor, analiz, sintez i formularea de ipoteze, judeci de valoare. Itemii subiectivi( care solicit un rspuns deschis) aceti itemi solicit subiectului evaluat un rspuns care este foarte puin orientat n elaborarea sa prin structura sarcinii. Astfel, cel evaluat decide singur care vor fi elementele ce vor fi incluse n rspunsul su. Tipuri de itemi subiectivi: rezolvarea de probleme sau mai exact rezolvarea unor situaii problem; cel evaluat este confruntat cu o situaie nefamiliar iar soluia nu va fi un rapid. -necesit o etapizare n rezolvarea acestor exemple( identificarea problemei, analiza i selectarea datelor concludente, formularea unor ipoteze ce vor fi evaluate, i eventual validate, identificarea metodei de rezolvare, crearea unor modele, propunerea unor soluii, evaluarea soluiei obinute, formularea concluziei); -solicit creativitatea, gndirea divergent, imaginaia, capacitatea de a genera sau reformula o problem; eseul subiectul evaluat este solicitat s produc un rspuns liber, conform cerinelor i criteriilor formulate ; -permit evaluarea global a unei sarcini de lucru din perspectiva unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient , valid i fidel

cu

ajutorul

unor

itemi

obiectivi

sau

semiobiectivi

(compuneri,

demonstraii, descrieri etc.). Eseul structurat este un item n care rspunsul ateptat este orientat prin cerinele formulate, libertatea de organizare a rspunsului nefiind total. Eseul liber aceast categorie rspunde unor obiective ce vizeaz originalitate, creativitatea, scrierea imaginativ.

Itemii obiectivi

Itemii cu alegere dual - elevul este solicitat s selecteze un rspuns corect din dou rspunsuri posibile oferite; Modele de itemi cu alegere dual : Subliniaz cuvntul scris corect : Alecsandri Alexandri

ncercuiete varianta corect : Maria (va ; v-a) pleca mine n excursie. ncercuiete A(adevrat) sau F(fals) : 42 + 12 =55 A F

 Itemii cu alegere multipl aceti itemi solicit elevului evaluat alegerea rspunsului corect sau a celui mai bun rspuns dintr-un numr de variante construite deja. Sunt construii dintr-o premis (stimulul pentru obinerea rspunsului) i un numr de variante, rspunsuri posibile, dintre care unul corect, iar restul numii distractori. Modele de itemi cu alegere multipl : ncercuiete unul din cele 5 variante de rspuns : Capra din povestea lui Creang avea : a)5iezi b) 3 iezi c) 7 iezi d) 1 ied e)2 iezi

Numrul cel mai mare din irul : 12, 34, 21, 8, 10 este : a) 21 b)12 c)8 d)10 e)34

Romnia se afl aezat n Europa n partea de : a) sud b)sud-vest c)est d)sud-est e) vest

 Itemii de tip pereche(de asociere) sunt formai din dou liste i instruciuni care precizeaz modul n care se va realiza asocierea elementelor acestora i modul de nregistrare. Modele de itemi de tip pereche : Unete fiecare operaie cu rspunsul corect : 10+15= 2+ 8= 9+ 3= Alege, prin sgei, enun: Copiii fac ................ prin zpad. Vntul s-a mai ...................... (linitit) (mtnii) 10 12 25 cuvntul care lipsete din fiecare

Traseaz sgei ntre subiecte i predicatele potrivite : Vntul Pisica Copiii toarce bate rd

 Itemii cu rspuns scurt solicit elaborarea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut; este necesar demonstrarea abilitii de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns. Modele de itemi cu rspuns scurt : Rspunde cu DA sau NU : Fluviul Dunrea se vars n Marea Neagr ? Criasa Zpezii este scris de Fraii Grimm? Vlad epe a fost domnul rii Romneti ? Rspunde printr-un singur cuvnt : Cum se numete rezultatul scderii ? Cine a scris Criasa Zpezii? Care este capitala rii noastre ? Rspunde cu adevrat sau fals : Scztorul este cel mai mare numr al scderii ! Mihai Eminescu a scris Somnoroase psrele ! 100 este dublul numrului 50 !

 Itemii de completare solicit persoanei evaluate producerea unui rspuns care s completeze o afirmaie incomplet sau un enun lacunar i s-i confere valoare de adevr.

Modele de itemi de completare : Scrie n parantez cuvntul potrivit, astfel ca enunul s fie adevrat : Lizuca i Patrocle au strbtut ( ...............)minunat. Tara noastr este strbtut de lanul munilor (...............). Plantele au (.................) bine nfipt n pmnt. Completeaz cu ortograma sau cuvntul potrivit, astfel ca enunul s fie scris corect : (.............) Marcel a adus un brad mare. Doamna (............) spus c mine vom da test. Peste tot s-a aternut o ptur de (...........).

 rezolvarea de probleme sau mai exact rezolvarea unor situaii problem; cel evaluat este confruntat cu o situaie nefamiliar iar soluia nu va fi un rapid. Necesit o etapizare n rezolvarea acestor exemple( identificarea problemei, analiza i selectarea datelor concludente, formularea unor ipoteze ce vor fi evaluate, i eventual validate, identificarea metodei de rezolvare, crearea unor modele, propunerea unor soluii, evaluarea soluiei obinute, formularea concluziei). Modele: Imaginai-v un alt sfrit al povetii Fetia cu chibriturile de Hans Christian Andersen. Ce ai rspunde dac ai fi n locul fulgului de nea ? Dac mama i-a dat 35 de lei i tu mai aveai 14, ci lei ai acum ?

 eseul subiectul evaluat este solicitat s produc un rspuns liber, conform cerinelor i criteriilor formulate.

Model de eseu liber:

Ce voi fi eu? ara mea peste 100 de ani O copilrie venic