EL NIO QUE ENLOQUECI DE AMOR

de Eduardo Barrios

I.

Conceptos que se desarrollarn: 1. novela psicolgica 2. monlogo interior 3. subjetivismo 4. ensueo 5. vida interior 6. conflicto interior 7. caracterizacin 8. punto de vista narrativo 9. estilo

II. Actitudes y valores: 1. Comprender que algunos seres humanos confrontan problemas de carcter psicolgico. 2. Notar que la personalidad humana es compleja. 3. Apreciar que el exceso de vida interior nos imposibilita para desarrollarnos en la vida social. 4. Notar que los seres humanos no pueden vivir ajenos a su mundo real. III. Objetivos generales: 1. Inferir que la obra literaria es una recreacin de la realidad. 2. Reconocer a Eduardo Barrios como uno de los iniciadores de la novela psicolgica en la literatura hispanoamericana. 3. Reconocer que la caracterizacin desempaa un papel importante en las obras que recrean conflictos psicolgicos. 4. Desarrollar habilidad para reconocer las imgenes poticas y comprender su valor expresivo en la obra literaria. IV. Actividades exploracin para el anlisis de El nio que enloqueci de amor. 1. Discusin socializada en torno a las siguientes preguntas: Han odo hablar del otro yo? Qu es el otro yo? Cundo realizamos esta conversacin con

el otro yo? Qu circunstancias de la vida nos llevan a este tipo de anlisis interior? 2. Comentar pelculas o programas televisados que demuestren al protagonista en conflicto consigo mismo. 3. Anlisis oral sobre el concepto que tienen los alumnos del amor. Reflexionar sobre el siguiente pensamiento: Si amas algo, djalo libre. Si vuelve a ti es tuyo. Si no vuelve, nunca lo fue. 4. Asignar a los alumnos que traigan un pensamiento sobre el amor. Al da siguiente se leern oralmente y se clasificarn de acuerdo ala visin del amor que ofrezca cada uno. Se le puede pedir a los alumnos que establezcan los criterios que se utilizarn para clarificar los pensamientos. 5. Discusin de las diferentes acepciones de la palabra loco. Qu es la locura? Qu la causa? Cmo se manifiesta esta enfermedad? Anlisis de la palabra loco usada en sentido figurado. Ejemplos: loco de amor loco de celos hacerse el loco 6. Mencionar los diversos eufemismos que ha inventado el pueblo para referirse a alguien que est loco. Ejemplos: tostao turulato luntico Qu actitud, de parte de la gente, reflejan estos eufemismos? Influimos con nuestras actitudes a aumentar el conflicto de estas personas? Los alumnos inferirn el significado de la palabra eufemismo. Mencionarn otros aspectos de la realidad para los cuales hemos creado eufemismos.

CONCEPTUALIZACIN: 1. Motivacin para la lectura de El nio que enloqueci de amor a. Anlisis de la siguiente lectura informativa: Frustracin y/o conflicto (Ver apndice 2) 1. Discusin previa a la lectura en torno a las siguientes preguntas: Qu entiendes por frustracin, qu significa esta palabra? Se han sentido frustrados alguna vez? Cmo han reaccionado? 2. Lectura silenciosa de la seleccin para distinguir entre una frustracin interna y una frustracin externa. 3. Por qu seala la lectura que las frustraciones externas son inevitables? Qu situaciones externas nos provocan frustraciones en este momento? Qu es lo ms prudente hacer en estas situaciones? Cmo debemos reaccionar ante una frustracin? 4. De dnde procede una frustracin interna? Qu la causa? Cul es el efecto de estas frustraciones en la personalidad de los individuos? Cul es su mayor riesgo? 5. Por qu no podemos dividir a la gente en dos grupos: los frustrados y los que no lo estn? Por qu seala la lectura que varan considerablemente los individuos con respecto a su margen de tolerancia en las frustraciones?.

Qu podemos inferir de esta cita que nos ayude a vivir saludablemente? Cmo debemos enfrentarnos a las frustraciones en forma efectiva? 6. En esta rea de estudio, vamos a leer una obra que se relaciona con el tema que hemos discutido. (Repartir el texto). Se trata de un personaje que enfrenta una frustracin interna. Mientras se lea la obra, vamos a plantearnos lo

siguiente: Cul es el conflicto del nio? De dnde surge su problema? Cmo reacciona l? 2. Lecturas y actividades sugeridas para realizarse mientras los alumnos leen la obra. A. Anlisis de Poema 20 de Pablo Neruda (Ver Apndice 3) 1. Repasar las ideas que ellos expresaron sobre el amor en la fase de exploracin. Sealar que gran parte de los poetas le han cantado al amor. Uno de ellos es Pablo Neruda, Premio Nobel de Literatura. 2. Escuchar la grabacin de este poema. En caso de no tenerla, el maestro har la lectura oral del poema para determinar qu situacin con respecto al amor plantea el poema. Pedir a los estudiantes su impresin sobre el poema. 3. Segunda lectura del poema. Qu importancia tiene la noche para el poeta? Qu recuerdos vienen a su memoria? Cul es el sentimiento del poeta hacia la mujer amada, de la mujer amada hacia el poeta? 4. Anlisis de los siguientes versos: Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella y el verso cae al alma como el pasto al roco. Qu hecho subjetivo contribuye a la forma en que el poeta percibe la noche? Por qu compara la relacin entre el verso y el alma con el pasto y el roco? Qu nombre le damos a esta imagen potica? 5. Seala algn verso que recoja la realidad amarga de la amada. Qu transformacin ha ocurrido los enamorados en virtud de la separacin? 6. Qu idea psicolgica del tiempo plantea el siguiente verso. Es tan corto el amor y es tan largo el olvido. Cul es la idea central del poema?

7. El grupo puede recitar el poema en forma coreada. a. Anlisis de un madrigal de Francisco lvarez Marrero (Ver Apndice 4) 1. Explicar a los alumnos lo que es un madrigal (composicin lrica muy breve de carcter amoroso y gran delicadeza). 2. Lectura oral del poema para que los alumnos parafraseen lo que se narra en l. 3. Lectura oral de la primera estrofa. Dnde se trep Filena? Por qu el autor habla de un nevado azahar? Por qu le llamamos a estas imgenes poticas? Por qu califica la abeja de licenciosa? Qu significa esta palabra? Por qu el autor le llama dardo a la picada de la abeja? 4. Lectura oral de la tercera estrofa. Cmo resolvi Lisardo el problema de Filena? Es el amor una solucin para atenuar nuestros sufrimientos? Qu reclam Lisardo a Filena despus del prodigioso remedio? Qu le contesta Filena? 5. Cul es la idea central del poema? Por la forma en que nos describe a los personajes, qu edad les pondras? 6. Dramatizar el poema. c. Invitar la maestra de salud de la escuela para que ofrezca una charla sobre la preadolescencia y la conducta que manifiesta la mayora de los nios en esta etapa de su vida. 3. Anlisis de El nio que enloqueci de amor a) Despus de la lectura de la novela, el maestro dedicar tiempo suficiente para conversar con los alumnos y recoger sus impresiones de la obra. Los estudiantes se expresarn espontneamente. A travs de esta conversacin, el maestro puede determinar lo que le interes ms a los alumnos. b) Estudio de la estructura de la novela.

1. Resumir el argumento de la obra. Se puede asignar desde el da antes y luego discutirse. 2. Cul es el conflicto principal de la novela? Quin lo sufre? Qu tipo de conflicto es ste, interno o externo? Hacer alusin a la lectura Frustracin y/o conflicto. 3. Qu escena o parte de la obra sirve de introduccin (aludir a la metfora del ave que se desorienta con la luz de la luna?). Crees que esta introduccin es apropiada? Se relaciona con el conflicto del nio? Cmo? 4. Qu hechos contribuyen a que el problema del nio se acreciente? 5. Cul es el desenlace de la obra? Se logra progresivamente u ocurre rpidamente? 6. Qu orden sigue la narracin? (introduccin, accin ascendente, punto culminante, desenlace). Siguen todas las obras este orden? Puedes citar otras obras ledas en anos anteriores que empecen por la introduccin? Has visto algunas pelculas que empiezan por el desenlace o el punto culminante? 7. Asignar a los alumnos el estudio del personaje del nio. Contestarn las siguientes preguntas: Cmo defines su carcter y su fsico? Qu aspectos de la vida familiar lo afectan? C. Estudio de la caracterizacin 1. Anlisis de la siguiente cita de Gustavo Adolfo Bcquer: Por los tenebrosos rincones de mi cerebro,

acurrucados y desnudos duermen los extravagantes hijos de mi fantasa, esperando en silencio que el arte los vista de la palabra para poderse presentar decentes en la escena del mundo. Quines pueden ser esos hijos de la fantasa? (Pueden ser ideas, personajes). Quin crea los personajes en la obra literaria? De dnde obtiene el autor esos personajes? Por qu dice Bcquer que estn desnudos? Qu les sirve como vestidos? Cmo se le llama al proceso de la creacin de personajes? 2. Estudio del protagonista a. Discutir preguntas asignadas. Crees que la condicin de hijo ilegtimo afecta la personalidad y conducta del nio? b. Qu opinas del sentimiento amoroso que demuestra l por Anglica? Es propio de su edad? Responde este hecho a realidad? c. Cmo reacciona el nio ante la opinin de la abuela, de sus hermanos, de sus

compaeros de escuela y la maestra. Cmo reacciona al exceso de proteccin de la madre? Qu opina l de Don Carlos Romeral? d. Cmo reacciona el nio al ver que Jorge le da un beso a Anglica? Es esta reaccin propia de su edad? e. Cmo termina el nio? Traza el desarrollo de su locura a travs de la obra. Crees que el autor logra bien este proceso?

f.

Conoces algn personaje en la vida real, sea nio o adulto que manifieste esta conducta? Crees que carcter excesivamente sentimental y sensible se da slo en el mundo de la ficcin?

NOTA:

Es importante que los alumnos prueben sus apreciaciones sobre el personaje. Todas sus opiniones y juicios deben sustentarse con la obra. En caso de que difieran del autor, deben presentar argumentos vlidos.

CH. Temtica 1. Cul es la idea central de la novela? Cmo se logra? 2. Qu opinas de los personajes que viven hacia adentro, que no manifiestan a otros sus sentimientos? Es saludable tener vida interior y conversar consigo mismo? Es posible dar la espalda al mundo exterior Y concentrarse slo en s mismo?

Es posible dar la espalda al mundo exterior y concentrarse slo en s mismo? 3. Qu ideas secundarias se perciben en la obra? Qu relacin guardan con la idea central? Qu opina el nio de la educacin que recibe en la escuela? Qu opina de los adultos, de la forma en que estos educan a los nios? (Examinar pginas 39-40). D. Punto de vista y tcnicas

1. Quin narra los hechos? En qu persona gramatical se narran? Tomar un prrafo de la introduccin y otro del desarrollo para analizar el verbo. Determinar que el verbo indica la persona gramatical (Referirse al pronombre yo en el diario y la tercera persona narrativa en la introduccin y el eplogo). 2. Los estudiantes inferirn que a estos ojos espirituales que narran los hechos se le llama punto de vista narrativo. Determinarn el punto de vista de Marianela, Yuyo u otras obras ledas anteriormente. 3. Discutir la tcnica del diario y el uso del monlogo interior. Preguntar a los alumnos si han visto pelculas que se presentan a travs de un diario o han ledo otras obras que utilicen esta tcnica. E. Estilo 1. Llevar a los alumnos cuadros, msica, pelculas, otros recursos que tengan estilos diferentes, para que ellos infieran este concepto. Qu es estilo? Tenemos un estilo particular de hacer las cosas? 2. Cmo se puede definir el estilo de Eduardo Barrios? Piensen en obras ledas anteriormente, escriben igual o diferente? 3. Cmo es el lenguaje utilizado por Barrios en esta obra? Utiliza vocabulario difcil, imgenes poticas, otros recursos? En que forma presenta los personajes? Qu elementos le sirven para representar el desarrollo de la locura en el nio? (Aludir a los ojos del jabal del tapizado, los ojos del pavo real incrustado en el mueble de su cuarto, las campanas de la iglesia, la visin grotesca de los cerros que el nio ve en su locura, otros).

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F. Vida del autor 1. Asignar biografa de Eduardo Barrios. Determinar elementos de su vida que se reflejan en la obra. 2. Qu lugar ocupa Barrios en la literatura

hispanoamericana? Cul es su mayor aportacin? APLICACIN: 1. Conversacin socializada donde los alumnos juzguen la obra. Crees que es una buena obra? Qu elementos la convierten en obra de arte? Qu diferencia existe entre una obra de arte y las novelas comerciales televisadas? (Aludir al hecho de que estas novelas

tienen todos los mismos argumentos, la misma historia del pobre honrado que se convierte en rico en virtud de la revelacin del secreto de su nacimiento o algn parentesco con alguien de clase social alta.

Los personajes se dividen entre los que son totalmente buenos o totalmente malos. El tema amoroso predomina sobre los dems y el personaje pobre siempre alcanza su prncipe o su princesa azul. Destacar que por su afn comercial la trama es muy simple as como los personajes, y no responden a la realidad de la vida; por el contrario hace que las personas se enajenen de su realidad). 2. Composicin escrita para que los alumnos comparen esta obra con Marianela en trminos de temas, personajes, estilo, otros. 3. Composicin oral donde los alumnos comparen al personaje de Marianela con el del nio que enloqueci de amor en trminos de sus conflictos amorosos.

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Cmo se planea el tema del amor en ambos personajes? 4. Lectura dramatizada de algunas escenas de la obra. 5. Anlisis del poema La pubertad II de Francisco Matos Paoli (Ver Apndice 5) para establecer una comparacin con El nio que enloqueci de amor (Esta actividad se le puede asignar a los nios de mayor aprovechamiento acadmico).

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Apndice 1

Algunos apuntes sobre El nio que enloqueci de amor Eduardo Barrios inicia con esta obra el uso de la introspeccin sicolgica en la novela hispanoamericana. Es obra de vida interior y expresa poticamente el desarrollo de la pasin amorosa en un nio de diez anos aproximadamente. La novela est organizada a travs de la tcnica del diario. Comienza con una introduccin donde se expone, desde el punto de vista del autor, una hermosa metfora de una avecilla que despierta en la noche confundiendo el rayo de luna con la luz del da, sale a volar y se pierde en la oscuridad rompiendo en las espinas de un rosal. Este es el caso del nio, que enloquece de amor, esta metfora anticipa el conflicto de la novela. Este nio experimenta a esta edad una relacin amorosa precoz, se anticipa a su edad cronolgica. Es sta una obra de accin interna, los hechos se reducen al monlogo interior que conforma el cuerpo del relato. Esa introspeccin que hace el nio en su alma constituye el argumento de la novela. El escenario exterior y la [poca no importan, en este aspecto slo alude a los elementos mnimos de la vida familiar que necesita el autor para dar forma al conflicto del nio. Ni siquiera conocemos su nombre, la tcnica del diario exige una narracin en primera persona que se presta para esconder la identidad del narrador.

Luego de esta introduccin, el autor organiza el diario en veinticinco apuntes. Casi todas las pginas se escriben durante la tarde o la noche. Es precisamente en estas horas del da cuando el nio comienza reflexionar sobre s mismo. Incapaz de realizarse en el mundo exterior durante el da, la noche le provee el momento preciso para analizarse.

El conflicto principal de la novela es la pasin amorosa que se despierta en un nio de diez aos por una mujer adulta, amiga de su mama. Se trata del amor que experimenta un nio sentimental, hipersensible; de un nio cuya precocidad sentimental no est a la para con su desarrollo fsico.

El autor elabora con gran habilidad el proceso en que se desarrolla la pasin amorosa en el nio. Primero experimenta amor por Anglica, el cual desemboca en angustia al sentirse 13

incapaz de expresarlo. Su timidez es una barrera en la canalizacin del sentimiento. El diario que lleva en un cuaderno de historia y geografa le sirve de vlvula de escape al sentimiento amoroso que se desborda en el alma del nio. Luego, el proceso sentimental de los celos lo lleva al odio. El nio, que an no puede, como adulto, controlar sus emociones exhibe una conducta reprochable tpica de su edad cronolgica durante una reunin familiar el da del santo de Anglica. De ah en adelante, los celos y el odio lo llevan al delirio hasta enajenarse de la realidad y volverse loco. El punto culminante del relato ocurre cuando el nio ve que Jorge le da un beso a Anglica. Despus de este incidente, la locura es inminente. El desenlace lo expresa el autor al final de la novela cuando retoma el hilo del relato para explicar el trgico final del nio y develar el origen del diario y las circunstancias en las cuales lo conoce.

El aspecto que sobresale ms en la obra es la caracterizacin. Desde este punto se puede agarrar la novela para iniciar el anlisis con los alumnos. Importa en la obra la vida interior del personaje principal, del desarrollo de su problema psicolgico en el mvil de la novela.

El conflicto del nio surge porque no hay correspondencia entre su desarrollo fsico y la madurez mental. Seala el nio que es delgado y pequeo, por eso mi abuela dice que soy una pobre criatura, que estoy flaco y paliducho que tengo las piernas como palillos y que me tienen lstima (pg. 16)*. Al no alcanzar el desarrollo fsico propio de su edad, no le interesaba jugar con sus hermanos o amigos y se aislaba en la soledad de su habitacin. Viva una vida interior de mayor satisfaccin que la exterior. Segn Snchez Hidalgo, psiclogo educativo, el nio que no alcanza el desarrollo fsico apropiado no puede competir en igualdad de condiciones con sus amigos de la pandilla. Esta edad se caracteriza por el inters en ejecutar competencias fsicas, juegos que requieran habilidades motoras. Seala este psiclogo que mientras el nio cuyo desarrollo es normal, se interesa en la competencia, aquel que madura tardamente se siente inferior y auto consciente, y se retrae en su conducta.

Si abonamos a esta condicin fsica su triste situacin como hijo ilegtimo, podemos explicar su retraimiento y desbordamiento en la vida interior. Se siente rechazado por al abuela y 14

sobreprotegido por la madre. En consecuencia, prefiere la soledad, encuentra satisfaccin en su mundo interior, ya que no tiene xito en el exterior. Tanto como espero la hora de acostarme para estar completamente solo, a oscuras, y poder sentir bien esta especie de sed y de felicidad, este algo tan dulce, este amor tan grande y suspirar y llorar de gusto, hundiendo la cara en la almohada. (pg. 19)

_____________ * Refirase al texto de la editorial Losada, Buenos Aires, 1984.

El autor trabaja muy bien los elementos que logran el ascenso de la trama. Su progresiva enfermedad fsica, consecuencia de la frustracin amorosa, y su retraimiento cada vez mayor, provocan las quejas de los maestros y de su familia, quienes observan que no comparte con sus hermanos y los dems nios de edad. La buena salud mental exige que el nio

juegue. El juego sirve para descargar las tensiones emocionales. La obra culmina con la locura del nio pues su vida sentimental fracasa. Este doble fracaso, en la vida social con sus compaeros y en su relacin amorosa con el adulto, lo conduce a la locura. La sobreproteccin de la madre que crece en la medida en que aumenta su enfermedad, el retraimiento mental, las quejas de la abuela y la indiferencia de Anglica provocan la catstrofe.

La idea central de la novela es la incapacidad que tienen los seres muy sentimentales para realizarse en el mundo exterior a causa de la excesiva vida interior y el ensimismamiento. Al vivir intensamente hacia adentro, se olvidan de su estn inmersos en una sociedad con la cual se debe contar. Esta disparidad produce conflictos que, al no compartirlos con otros, conducen inevitablemente el enajenamiento mental. Para efectos pedaggicos, conviene relacionar la idea central de la novela con el tema del rea IV: Creacin y ensueo. Este nio incapaz de realizarse en el mundo fsico, cre su propia realidad en el mundo del ensueo. Esto explica su aficin excesiva por leer cuentos, lo que le permite evadir la realidad y verse reflejado en la ficcin del relato.

La obra plantea algunas ideas secundarias que aclaran la idea central. El tema de la educacin se percibe a travs de la crtica que hace el autor a la enseanza en Chile. Cuando

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le prohben leer cuentos hace la siguiente defensa: y adems aprenda muchas palabras en los cuentos, y a poner los puntos y las comas, lo que no se puede aprender en el colegio, porque el profesor lo explica con reglas que se olvidan. Es una lstima que me hayan quitado los cuentos, porque todo eso me servia para escribir mi diario. (pg. 40). Otra idea que quiere expresar el autor es la inconsistencia de los adultos en la educacin de los nios. Los grandes dicen que todo lo hacen por el bien de uno, y mientras tanto no saben sino quitarle a uno los gustos que tiene. Dice mi mam que lo hacen para que uno sea feliz cuando grande: pero otras veces dice que los grandes nunca pueden ser felices y que la felicidad no dura sino mientras uno es chico. Cmo se entiende entonces? (pg. 39)

El ambiente externo en la obra es limitado. Esto ocurre en todas las obras de vida interior. Conocemos la vida del nio a travs de pequeos retazos que se dan en el diario. Se sabe que es hijo ilegtimo de Carlos Romeral, que tiene dos hermanos varones mayores que l y que la abuela no le tiene mucho cario porque es producto de los amores ilegtimos de su hija. Cursa el primer ao del Liceo, suponemos que este nivel escolar corresponde al intermedio. La familia visita con frecuencia la casa de Anglica, de aqu nace la pasin del nio por ella. Por algunos indicadores, como la abundancia de sirvientes y otros detalles, nos hace suponer que pertenecen a una clase social alta. Tampoco se indica el tiempo en que se desarrollan los hechos. Lo ms importante en la obra es el protagonista, el nico personaje que aparece claramente delineado, los dems son siluetas que responden a la necesidad de caracterizarlo.

El estilo potico que utiliza Barrios para hacer el anlisis psicolgico del personaje es notable. Aparece la naturaleza como un elemento subjetivo que aclara la situacin del personajey por el lado de la cordillera, los cerros se ponen color ladrillo primero, y despus morados, y el cielo como una pena muy suavecita. (pg. 37). El delirio del nio se logra a travs de la transformacin de elementos de la naturaleza

Inicia Barrios, junto a Pedro Prado y Arvalo Martnez la novela artstica psicolgica de Amrica. Tambin le corresponde a Barrios ser el iniciador del tema del nio en las letras

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hispanoamericanas. Esta obra penetra en la psicologa infantil desde una perspectiva potica, lrica. El autor recrea los conflictos del alma de un nio con un tono de elevada emocin y hondo sentimiento. Se publica en 1915 y constituye la primera obra de vida interior de Barrios. Su trama es corta y sencilla y es quizs el primer ensayo de Barrios en obras de este tipo, lo que cuajar en forma ms artstica en Los hombres del hombre, novela de mayor complicacin y hondura psicolgica. Se puede, a travs del estudio de El nio que enloqueci de amor, preparar el camino para el grado XII cuando se estudiar Los hombres del hombre.

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Apndice 2 Frustracin y/o Conflicto (Tomado del libro Higiene Mental Herbert A. Carroll, Compaa Editorial Continental S.A. Mxico, 1972)

Una frustracin consiste en un detrimento que se sufre al satisfacer un motivo. Este detrimento puede ser en gran parte el producto de condiciones externas (del medio), o bien, ser interno, surgiendo principalmente del estado mental o emocional del individuo. Las frustraciones externas son inevitables, porque siempre existen ciertos factores en la situacin de una persona que no le dejan lograr plenamente lo que desea. Durante una depresin

econmica puede estar privado de la oportunidad de ganar lo suficiente para sostener a su familia. Esta condicin le es impuesta desde afuera. La muerte de su esposa o de un hijo puede perturbar hondamente sus sentimientos de seguridad emocional. En tiempo de guerra, millones de jvenes son arrancados brutalmente de sus actividades civiles, que les dejan un gran margen de independencia e iniciativa y lanzados a una forma de vida disciplinaria que, para muchos, est llena de obstculos. Muchos universitarios, sobre todo los novatos, hallan muy difcil hacer el cambio de la secundaria y de la vida en el hogar, al internado, debido a las frustraciones con que tropiezan en la nueva situacin.

Las frustraciones internas, como el trmino indica, proceden de dentro del individuo. Provienen de alguna incapacidad para satisfacer un deseo o una necesidad por temor a las consecuencias, por inhibiciones o por conflictos. Las frustraciones internas representan para la personalidad del individuo una amenaza ms seria que las externas. Sin son graves, reducen una considerable tensin emocional con los consiguientes trastornos de la conducta.

Los temores, inhibiciones y conflictos, que impiden que el individuo haga lo que quiere e incluso lo que es capaz de hacer, han sido adquiridos y formaron parte del yo. Un universitario puede ser muy inteligente y haberse preparado concienzudamente para un examen, pero cuando sufre dicho examen, su temor a fracasar inhibe su memoria de tal modo que no puede lucirse como podra. Otro estudiante sociable de por s, no es capaz de pasarla bien en los bailes. Sus inhibiciones le impiden andar a sus anchas. Al final de la tarde se siente frustrado.

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Al considerar el fenmeno de la frustracin debemos pensar siempre en trminos graduales. Es por supuesto, imposible dividir a la gente en dos grupos, los que estn frustrados y los que no lo estn, porque todos lo estamos en algn sentido. Omos decir a menudo que no se les debe dar a los nios todo lo que quieren, como si fuera posible para alguien tener todo lo que quisiera. El nio, al igual que el adulto, se siente siempre algo frustrado. Nuestro problema actual consiste en que no se le frustre tanto que llegue a perder la confianza en s mismo.

Algunas de nuestras necesidades con ms insistentes que otras y la intensidad de una necesidad especfica vara de persona a persona. La frustracin de una necesidad importante acarrea consecuencias ms serias que la frustracin de una necesidad importante acarrea consecuencias ms serias que la frustracin de una necesidad menor. Todos hemos de comer para vivir. La frustracin del hambre produce la muerte. En el extremo opuesto, por muy intenso que sea nuestro deseo de vestir elegantemente y tener un auto lujoso, podemos pasrnosla sin estas cosas.

Varan considerablemente los individuos con respecto a su margen de tolerancia en las frustraciones. Una experiencia que trastorna a una persona puede ser aceptada con aplomo por otra. Un nio de tres anos tratar una y mil veces de erigir una pirmide de cubos, mostrando afectarse muy poco cada vez que se le viene abajo. Otro nio de la misma edad estalla en un berrinche al primer tropiezo que le derribe su torre. La frustracin externa o interna, debe ser interpretada de acuerdo con el individuo que pasa por ella.

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Apndice 3 Poema 20

Puedo escribir los versos ms tristes esta noche escribir por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. En las noches como sta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oir la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al lama como al pasto el roco. Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo.

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La misma noche que hace blanquear los mismos rboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, ero cunto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su odo.

De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.

Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa, y estos sean los ltimos versos que yo le escribo.

PABLO NERUDA

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Apndice 4 MADRIGAL

Filena, codiciosa De un nevado azahar, a un limonero Trepaba ya gozosa, Cuando, el coral pursimo De su labio hechicero, Una abeja picaba licenciosa.

En lgrimas deshechas, tras Lisardo que a la entrada del bosque la esperaba corri triste la nia; trgido el labio a su amador mostraba y con graciosa pena, - Ay, scame este dardo! deca llorosa la sin par Filena.

Al punto un beso reson en el valle que Lizardo imprimi en el labio herido de su Filena pura. Prodigioso remedio!, pues alegre, con grcil travesura, vla muy presto hacia la selva umbra correr con pie ligero, y al sentido reclamo de su amante o que responda: - deja otra vez que suba al limonero! -

Francisco lvarez Marrero

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Apndice 5 LA PUBERTAD II

Lleg a la frontera Primaveral el nio. Los vagos esplendores lo transforman en ntimo,

Celeste camarada. A veces, el prodigio de la edad se adelanta hacia los recios riscos

Que modulan espejos en el coro del ro. A veces, retrocede en busca de su nimbo

Infantil. Y se afirma ante el abierto signo de la hora, el contacto de su pie confundido. Francisco Matos Paoli (Tomado de Romancillos para adolescentes)

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