UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO FE UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN.
Lic.: CASTILLA CHUQUIYAURI KELER FREUD

PROEMIO
La educacin universitaria en la actualidad no responde a las exigencias de la sociedad del siglo XXI, especialmente la labor del docente es muy censurado, sealando que su resultado es muy deficiente debido a que la Facultad de Educacin no contribuye con la formacin de profesores de una calidad requerida para los tiempos actuales. La sociedad actual necesita de futuros maestros cuya formacin profesional se base en el desarrollo de habilidades intelectuales y emocionales que les permita aprender a manejar la informacin adquirida en su formacin acadmica y a la vez presentar un equilibrio emocional con un alto nivel de tolerancia para enfrentar cambios sin dejarse caer en la frustracin.

ALGUNOS ESTUDIOS RELACIONADO CON LA

INVESTIGACIN

ANTECEDENTES
En la investigacin de Carmen Aranguren realizada en la ciudad de Mrida Venezuela el ao 2009 cuyo ttulo de la investigacin es: Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, concluye en: La ruptura y/o fractura de paradigmas tradicionales que invadieron durante mucho tiempo la docencia, la investigacin y sus mbitos de influencia. El uso del error en los ambientes de aprendizaje: una visin transdisciplinaria, nos invita a reflexionar sobre la capacidad del sujeto para enfrentar situaciones acertadas y equivocadas, siendo capaz de aprender de stas para cambiar su comportamiento.

ngel Antnez, Educacin, reforma y currculo en la Educacin Bsica Venezolana, escribe sobre la importancia de contextualizar las reformas curriculares y sus prcticas para entender los significados y alcances en tiempos de crisis, que afectan la realidad social de un pas o de un continente. Ruth Elena Quiroz P. y Orlanda Jaramillo, Formacin ciudadana y educacin cvica: cuestin de actualidad o resignificacin? a travs de un estudio analtico, plantean la necesidad de formacin en valores ciudadanos de la poblacin colombiana, donde la educacin y las prcticas pedaggicas tienen un papel prominente en los cambios sociales.

Jos Villalobos y Carmen M. de Cabrera, Los docentes y su necesidad de ejercer una prctica reflexiva, conceden importancia al pensamiento reflexivo en la actividad pedaggica, tanto cotidiana como en las incertidumbres que provoca la toma de decisiones en la problemtica de enseanzaaprendizaje. Jos Francisco Rivera y Mara Luisa Crdenas, Estado, globalizacin y educacin, disertan sobre las limitaciones del Estado nacional para implementar polticas de desarrollo equitativo que alcancen la conveniencia de una estructura curricular transversal, donde la relacin entre globalidad y valores nacionales sea evidente.

Mara Elena Del Valle de Villalba, Aproximacin al estudio del discurso en los manuales de Historia: la figura del hroe y del colectivo, presenta un anlisis diferenciado sobre el tratamiento del hroe y las masas en el discurso explcito y oculto de los textos de Historia de Venezuela; la presencia del primero est sobrevalorada, mientras que al colectivo se le niega la participacin activa en los acontecimientos histricos.

Cruz Mayz Daz, Abordaje cualitativo en el proceso formativo del estudiante universitario como futuro docente-investigador a travs del mtodo de revisin y anlisis documental, destaca el enfoque fenomenolgico y crtico experiencia de ensear y aprender-haciendo para la formacin de futuros docentes.

Juan Coca y Juan Luis Pintos, La confianza como sendero entre lo personal y lo social explican la presencia de dos imaginarios tautolgicos enfrentados, que generan conflicto en el transcurrir de la crisis actual, lo que amerita valorar la confianza en bsqueda de la estabilidad social.

En la Tesis la Didctica de la Universidad: La cara Dura de la Universidad, el Dr. Agustn de la Herrn Gascn de la Universidad Autnoma de Madrid en el ao 2003 concluye en: La Didctica Universitaria es un pesado fardo de nuestra universidad. En comparacin con otras europeas o latinoamericanas, la espaola tiene un retraso importante, en cuanto a la organizacin de polticas y recursos de apoyo efectivo a la docencia. El origen es casi siempre y una vez ms, egtico, y queda definido por la ignorancia de quienes ms pueden, y el quietismo de quienes podran.

DEFINICIN DE TRMINOS

a)

b)

c)

Vocacin.- forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo del trabajo, del estudio, y todos los mbitos, que se manifiesta como disposicin "natural" al realizar ciertas actividades y a preferir determinados ambientes y contextos de actividad. Sin embargo, la vocacin no es algo innato. Se puede englobar bajo la denominacin proyecto de vida. Profesin.- empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce pblicamente. Las profesiones son ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una capacitacin educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organizacin propia, autorregulacin, altruismo, espritu de servicio a la comunidad Didctica.- disciplina cientfico-pedaggica que tiene

a)

b)

c)

Aprendizaje.- proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Significatividad lgica.es el inherente a un determinado material de enseanza y se debe a sus caractersticas intrnsecas. Y lo encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse de manera substancial (no arbitraria) con las ideas correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular (aquel en donde se produce el aprendizaje) Significatividad psicolgica.- es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones

BASE TERICA

DIDCTICA DOCENTE
La enseanza en el nivel universitario es una prctica que requiere con urgencia ser asumida cientficamente y con pertinencia social. Es decir, debe ser considerada como un campo de estudio, que demanda las mayores investigaciones, para que la prctica pueda estar a tono de las exigencias de las transformaciones sociales, polticas, cientficas y tcnicas de la nueva era. La didctica tiene como objetivo la instruccin y preparacin a travs de mtodos eficaces y adecuados en la formacin integral del educando, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente, congruente con el mtodo de aprendizaje. La didctica no es slo la aplicacin de la normativa pedaggica, sino entendida como el proceso de regulacin en la formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin, pero en su ms estricta aceptacin es tambin una tecnologa de la enseanza.

Puede definirse como la ciencia que explica y aplica lo relacionado con la enseanza como tarea intencional y sistemtica y como la estrategia expedita para lograr la formacin del hombre. En la enseanza convergen varios procesos, explicadas por diversas disciplinas; formar y ensear al hombre implica asumir el debate antropolgico, tico, ontolgico y axiolgico, entre otros, adems incluye atender responsable y cientficamente el desarrollo de sus potencialidades, entre ellas, pensamiento, inteligencia y creatividad, sin olvidar la insercin y realizacin de ese hombre en su universo sociocultural.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por aprendizaje significativo se entiende cuando el docente liga la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a

Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenia de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De este manera se puede tener un panorama mas amplio sobre el tema.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROBLEMA GENERAL
Cmo se relaciona la Didctica de las Ciencias Sociales con el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de Ciencias Sociales y Turismo FE Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?

PROBLEMAS ESPECIFICOS

Pe1 Cmo se relaciona la planificacin didctica con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo?. Pe2 Cmo se relaciona las estrategias didcticas con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo? Pe3 Cmo se relaciona la evaluacin con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo?

OBJETIVOS
a. OBJETIVO GENERAL: Determinar el grado de relacin de la Didctica de las Ciencias Sociales con el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de Ciencias Sociales y Turismo de la UNJFSC b. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Oe1 Establecer el grado de relacin de la planificacin didctica con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo. Oe2 Establecer el grado de relacin entre las estrategias didcticas y el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo. Oe3 Determinar el grado de relacin de las Leyes de la Didctica con la Formacin Profesional por Competencias en la Educacin Superior.

HIPTESIS GENERAL
La Didctica de las Ciencias Sociales se relaciona de modo directo con el Aprendizaje Significativo de los estudiantes de Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.

HIPTESIS ESPECFICAS

He1 La planificacin didctica se relaciona directamente con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo. He2 Las estrategias didcticas se relacionan directamente con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo. He3 La evaluacin se relaciona de modo directo con el aprendizaje significativo de los estudiantes de ciencias sociales y turismo.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE DIDACTICA DOCENTE VARIABLE DEPENDIENTE

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

MARCO METODOLGICO

TIPO DE ESTUDIO
La presente investigacin DIDCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EAP DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN.

es de tipo: DESCRIPTIVO CORRELACIONAL.

POBLACIN Y MUESTRA

Grupo en estudio
Estudiantes Ciencias Turismo FE EAP de y

Poblacin Muestra

Observaciones

303

160

55% Se hizo la encuesta

por ciclos de modo proporcional.

Sociales

TRATAMIENTO ESTADISTICO

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS

PASO 1: PLANTEAR LA HIPTESIS NULA(HO) Y LA HIPTESIS ALTERNATIVA(H1)
Se plantea primero la hiptesis nula (H0) y se lee H subcero. La H significa Hiptesis y el subndice cero indica no hay diferencias

PASO 2: SELECCIONAR EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA

Debe tomarse una decisin de usar el nivel 0.05 (nivel del 5%), el nivel de 0.01, el 0.10 o cualquier otro nivel entre 0 y 1. Generalmente se selecciona el nivel 0.05 para proyectos de investigacin de consumo; el de 0.01 para aseguramiento de la calidad, para trabajos en medicina; 0.10 para encuestas polticas. La prueba se har a un nivel de confianza del 95% y a un nivel de significancia de 0.05.

PASO 3: CALCULAR EL VALOR ESTADSTICO DE LA PRUEBA

Ser imprescindible sealar al estadstico Chi-cuadrado, ya que este es el estadstico que nos va a permitir contrastar la relacin de dependencia o independencia entre las dos variables objeto de estudio. Chi-cuadrado permite contrastar la hiptesis de independencia, pero en el caso de que se rechace dicha hiptesis no dice nada sobre la fuerza de asociacin entre las variables estudiadas debido a que su valor est afectado por el nmero de casos incorporados en la muestra.

(O E ) 2 x E
2

TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS Y TABLAS

PASO 4: TOMAR UNA DECISIN
Se compara el valor observado de la estadstica muestral con el valor crticos de la estadstica de prueba. Despus se acepta o se rechaza la hiptesis nula. Si se rechaza sta, se acepta la alternativa. La distribucin apropiada de la prueba estadstica se divide en dos regiones una regin de rechazo y una de no rechazo. Si la prueba estadstica cae en esta ltima regin no se puede rechazar la hiptesis nula y se llega a la conclusin de que el proceso funciona correctamente.

TABLAS DE CONTINGENCIA
Para probar nuestras hiptesis de trabajo, vamos a trabajar con las TABLAS DE CONTINGENCIA o de doble entrada y conocer si las variables cualitativas categricas involucradas tienen relacin o son independientes entre s. El procedimiento de las tablas de contingencia es muy til para investigar este tipo de casos debido a que nos muestra informacin acerca de la interseccin de dos variables. La prueba Chi cuadrado sobre dos variables cualitativas categricas presentan una clasificacin cruzada, se podra estar interesado en probar la hiptesis nula de que no existe relacin entre ambas variables, conduciendo entonces a una prueba de independencia Chi cuadrado.

PROCESO DE PRUEBA DE HIPTESIS

PRUEBA DE HIPTESIS N 01
HIPTESIS DE TRABAJO Ht: EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS INCIDE DE MODO SIGNIFICATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA HIPTESIS NULA H0: EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS NO INCIDE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA

Grfico de barras
promedio en historia
bajo regular bueno

Valor Chi-cuadrado de Pearson 14,667(a)

gl 4 4 1

Sig. asinttica (bilateral) ,005 ,003 ,097

Recuento

Razn de verosimilitudes
4

16,147 2,750

Asociacin lineal por lineal

2

N de casos vlidos 11

0 si no algunos

docentes toman en cuenta las caractersticas de los alumnos

Haciendo la comparacin, con el valor 0.005 de la significancia asinttica se observa que es menor que 0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo. Es decir que EL CONOCMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS INCIDE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA Por lo tanto: son

DEPENDIENTES.

PRUEBA DE HIPTESIS N 02
HIPTESIS DE TRABAJO Ht: LA CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS Y MATERILAES DE TRABAJO INCIDEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE GEOGRAFA HIPTESIS NULA H0: LA CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS Y MATERILAES DE TRABAJO NO INCIDEN EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE GEOGRAFA

Grfico de barras
promedio geografia
bajo regular bueno 4

Valor Chi-cuadrado de Pearson 17,875(a) Razn de verosimilitudes 17,390

gl 4

Sig. asinttica (bilateral) ,001

,002

Recuento

Asociacin lineal por lineal 8,390

2

,004

N de casos vlidos
1

11
0 si no algunos

el docente clasifica los medios y materiales

Haciendo la comparacin, con el valor 0.001 de la significancia asinttica se observa que es menor que 0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo. Es decir la clasificacin adecuada de los medios y materiales incide significativamente en el aprendizaje significativo del rea de geografa. por lo que son

DEPENDIENTES.

PRUEBA DE HIPTESIS N 03
HIPTESIS DE TRABAJO Ht: LA FRECUENCIA EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DEL REA DE PERSONAL SOCIAL HIPTESIS NULA H0: LA FRECUENCIA EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES NO INFLUYE EN EL APRENDIZAJE DEL REA DE PERSONAL SOCIAL

Grfico de barras
promedio personal social
bajo regular bueno 3

Valor Chi-cuadrado de Pearson 11,917(a) Razn de verosimilitudes

gl 4

Sig. asinttica (bilateral) ,018

12,386
6,765

4
1

,015
,009

Recuento

Asociacin lineal por lineal

N de casos vlidos
1

11
0 semanal mensual bimestral

frecuencia de la evaluacin

Haciendo la comparacin, con el valor 0.0018 de la significancia asinttica se observa que es menor que 0.05 asumido se acepta la hiptesis de trabajo. Es decir la frecuencia en la evaluacin de los aprendizajes influye significativamente en el logro del aprendizaje significativo del rea de personal social. por lo que son

DEPENDIENTES.

RESULTADO FINAL

LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN.

CONCLUSIONES

 La aplicacin de una didctica adecuada en el rea de ciencias sociales se relaciona directamente con el aprendizaje significativo de los alumnos de la especialidad de ciencias sociales. El 70% de docentes no hacen diagnsticos de aula para conocer las caractersticas y problemticas de los estudiantes de la carrera profesional de ciencias sociales en educacin. El 70% por ciento de los docentes elaboran su programacin curricular de modo personal sin integracin ni articulacin con otras reas a fin de favorecer su mejora en la formacin profesional de los alumnos.

El 72.7% de docentes utilizan la unidad de aprendizaje en mayor ndice y un 18.2% no utiliza ninguna unidad siendo esto un caso crtico debido a que genera improvisacin y dficit en el aprendizaje de los alumnos. El 63.6% de docentes desarrollan una enseanza tradicional generando alumnos con caractersticas de estudiantes pasivos, repetitivos y no estudiantes de acuerdo a las caractersticas de los tiempos actuales. El 45.5% de docentes tienen un procedimiento didctico en la cual utilizan el dictado para el desarrollo de sus actividades acadmicas siendo este caso, una situacin crtica en la formacin de profesionales. El 54.5% de docentes no clasifica adecuadamente los medios y materiales en el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual se convierte en uno de los lastres que afectan al rendimiento acadmico y el logro de aprendizajes previstos en la programacin. El 54.5% de docentes utilizan la pizarra como medio para

Se desarrolla una inadecuada evaluacin, encontramos que un 54.5% slo evala al culminar el ciclo acadmico, o sea desarrolla una evaluacin de salida obviando una evaluacin integral y lo ms catastrfico que un 36.4% evala sin sentido, es decir sin previsin de logros de aprendizaje, nicamente por cumplimiento. Ms del 90% de estudiantes consideran que el aprendizaje significativo se logra en el campo y en el laboratorio en relacin al trabajo acadmico en el aula. El rendimiento acadmico de los estudiantes en su mayora flucta en el nivel regular, siendo escaso el nmero de estudiantes que logran aprendizajes trascendentes o se encuentren con alto rendimiento acadmico.

RECOMENDACIONES

Se recomienda el uso o aplicacin de una adecuada didctica para un mejor proceso de formacin profesional de nuestros estudiantes, adems los slabos deben estar integrados para lograr un aprendizaje individual e integral de nuestros estudiantes; considerando sus diversas peculiaridades como: que los estudiantes en su mayora son jvenes, provienen de distintas provincias y con un alto grado de expectativas hacia la universidad y su carrera. Se recomienda mayor integracin para la formulacin de la programacin curricular en todos sus niveles, ya que esto permitir una mejor formacin profesional. Se recomienda considerar la mejora y fortalecimiento de la biblioteca, laboratorios y aulas de la universidad a fin de permitir la excelencia acadmica de los estudiantes de la escuela acadmico profesional en estudio y en forma general.

La formacin profesional de los estudiantes debe desarrollarse teniendo en cuenta los contenidos tridimensionales (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a fin de formarlos integralmente y vinculadas a las necesidades de desarrollo del pas y del mundo. La universidad tambin debe mejorar la formacin en el rea de investigacin la cual le va a permitir al estudiante desarrollar ideas y principalmente la mejora continua para as acceder al mundo laboral y contribuir a partir de ah con la mejora de la educacin, el desarrollo de su regin y pas. Esta investigacin tambin nos permite sugerir a las autoridades que se preocupen ms por la misin de la universidad, que es la formacin profesional y sobre ello de apuntar sus estrategias de trabajo ya que de esta manera van a mejorar la calidad de sus profesionales, ya que en los ltimos tiempos la preocupacin siempre ha sido por la infraestructura obviando a los recursos humanos que es el pilar de desarrollo en el siglo XXI. Sugerimos en cuanto al proceso de formacin profesional adicionar ms horas de prctica, ya que en la actualidad el proceso de formacin profesional es eminentemente terico, cuando la ciencia establece que debe ser terico prctico de modo equitativo o proporcional.

ADOPCIN DE LAS DECISIONES

De los resultados que hemos obtenido de las encuestas que realizamos a los estudiantes de la escuela acadmico profesional de Ciencias Sociales y turismo de la Facultad de Educacin Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho; decimos que nuestra hiptesis de investigacin es la correcta, ya que los resultados nos demuestran que la utilizacin o aplicacin de la didctica si incide significativamente en el aprendizaje significativo y la formacin profesional de los estudiantes de la escuela antes mencionada.