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Manual do
Eletricista
Pref´acio
Dedico este manual `a minha esposa, ao meu filho, aos meus pais, familiares, professores e amigos, quesempre acreditaram e continuam acreditando no Amor.Pretendo apresentar, em um volume, minha experiˆencia profissional na ´area de eletrot´ecnica ao longodos anos. Compreende os fundamentos de eletricidade, eletrˆonica, c´alculo, os principais componentesel´etricos e eletrˆonicos, as recomenda¸c˜oes de normas, e uma an´alise da conjuntura tecnol´ogica atual e das
perspectivas no mundo t´ecnico de amanh˜a. Pretendo, neste manual, a exemplo dos ’Handbooks’, organizaruma seq¨uˆencia de conte´udo e experiˆencias profissionais pessoais, que julgo conveniente repetir para outraspessoas interessadas. Corresponde aos principais trabalhos realizados em ensino, pesquisa e extens˜ao.Como podemos ver, este conte´udo pode servir para um curso, como revis˜ao de conhecimentos e pr´aticas,
como material de consulta (manual), ou ainda como uma referˆencia bibliogr´afica para uma pesquisa inicialem cada assunto. Mais do que o conte´udo, este manual ´e uma proposta de forma de trabalho, de estudo,de ensino e aprendizagem. Para isto, ´e preciso pensar em ‘aulas’.Inicialmente, vou contar para vocˆes como foram minhas melhores aulas, como aluno ou professor. Asaulas iniciaram com uma prepara¸c˜ao. Geralmente, a aula iniciou com a leitura de um pensamento por partedo professor ou de um aluno da turma. Este pensamento era de algum cientista ou inventor relacionadosao assunto a ser tratado naquele dia. Outras vezes algu´em trazia uma hist´oria sobre o assunto, que foracombinado na aula anterior. Uma vez tivemos at´e artistas para tocar e cantar junto conosco. Foi muitolegal!Depois destes instantes de descontra¸c˜ao e concentra¸c˜ao, o professor relembrou o objetivo geral do
curso, da disciplina ou competˆencia, situando aonde chegamos na aula anterior. A turma apresentava suasexperiˆencias ou tarefas combinadas na aula anterior.No momento seguinte, o professor anunciou o tema do encontro, em forma de uma pergunta, lembrandodo “lema” ou no¸c˜ao-n´ucleo (Meirieu, ”Aprender sim ... mas como?”, Editora Artmed) que surgiu na aula
anterior, ou falando: “hoje iremos falar sobre tal coisa”. A turma ficava contente, pois era justamente istoque desejava estudar, e sentia que estava no curso certo, fazendo o que gostava. A turma estava como quecolocando o a¸c´ucar e saboreando um gostoso aperitivo, sabendo que logo viria uma refei¸c˜ao muito saud´avel
e gostosa.No momento seguinte, o professor-ator tinha o maior papel: apresentar a refei¸c˜ao que preparou durantea semana. Com esta apresenta¸c˜ao, a turma ativou a mem´oria, a imagina¸c˜ao, os sentimentos, e o racioc´ınio.
As suas formas foram t˜ao variadas que nem lembro de todas. Mas, gostaria de destacar:a) palestras - hist´orias, exemplos, casos reais, etc.b) pr´aticas - demonstra¸c˜oes de experiˆencias, apresenta¸c˜ao de equipamentos e materiais, procedimentos
ou normas, etc.c) leitura - livros, revistas, artigos, fotografias, entre outros.d) recursos visuais - projetor de slides, transparˆencias no retro-projetor, data-show e filmes.Lembro um dia em que o professor levou um ‘data-show’ e uma apresenta¸c˜ao do ‘power-point’ quepareceu um filme. A turma gostou tanto que pediu para repetir mais duas vezes a apresenta¸c˜ao. Nas duasrepeti¸c˜oes, o professor ia parando o ’filme’ para a turma anotar quest˜oes ou observa¸c˜oes pessoais sobre o
assunto. Lembro-me que estas apresenta¸c˜oes n˜ao eram uma simples exposi¸c˜ao de conte´udo, mas era algo
diferente, que sempre estava associado ao momento e ao contexto em que a sociedade estava vivendo.Ap´os a apresenta¸c˜ao, passamos para o aprofundamento ou desenvolvimento do assunto. A turma
formulava situa¸c˜oes-problema junto com o professor, que certamente j´a tinha uma id´eia preliminar mais
elaborada sobre o que iria ser proposto.O professor e/ou a turma lan¸caram perguntas, sugest˜oes e d´uvidas, que fizeram a turma raciocinar.
Lembro que muitas vezes as d´uvidas foram t˜ao profundas, que nem o professor tinha respostas. A turmanunca soube se o professor n˜ao sabia mesmo ou n˜ao queria responder, para deixar a turma construir umaresposta pessoal - tomar uma decis˜ao.
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