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WISKE - Cuatro Dimensiones de La Comprension

WISKE - Cuatro Dimensiones de La Comprension

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07/10/2013

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Curso en línea para educadores
Valoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la Comprensión
La visión del desempeño de comprensión nosmuestra que el estudiante puede utilizar su co-nocimiento en una variedad de contextos. Lasdimensiones de la comprensión, ofrecen una formade hacer la definición de comprensión más es-pecífica e identifican cuatro aspectos de la com-prensión que se pueden desarrollar en cualquierdisciplina.Para describir sistemáticamente las cualidadesde la comprensión -en formas que sean a la vezrespetuosas de la especificidad disciplinaria yválidas en diferentes dominios- el marco con-ceptual de la Comprensión destaca cuatro di-mensiones de la comprensión:
contenido, mé-todos, propósitos y formas de comunicación
.Dentro de cada dimensión, el marco describecuatro niveles de comprensión:
ingenua, de prin-cipiante, de aprendiz y de maestría
.Estas cualidades o dimensiones de la compren-sión son de gran utilidad cuando estamos pen-sando y desarrollando las Metas de Compren-sión y los Hilos Conductores, de tal manera quepodamos alcanzar en nuestros estudiantes unacomprensión más balanceada y no solamentecentrada en los conocimientos o en los méto-dos.
Dimensión de Contenido o Conocimiento:
La dimensión de contenido evalúa el nivel hastael cual los estudiantes han trascendido las pers-pectivas intuitivas o no escolarizadas y el gradohasta el cual pueden moverse con flexibilidadentre ejemplos y generalizaciones en una redconceptual coherente y rica.
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cuál es el conocimiento y el contenido quetrabajan los expertos en las distintas disci-plinas?
¿Cuáles son las preguntas que se hacen losexpertos?Por ejemplo: en el área de biología, una Meta deComprensión dentro de esta dimensión sería: ¿Enqué consiste la evolución?Desde los primeros años de vida, los estudian-tes construyen teorías poderosas sobre la ma-teria, la sociedad y ellos mismos. Si bien imagi-nativas, estas teorías a menudo entran en con-flicto con las versiones elaboradas a lo largo delos siglos por gente ilustrada en dominios comola historia, la ciencia y las artes. Las creenciasno escolarizadas son robustas, incluso despuésde años de escolaridad. En algunos casos si-guen siendo parte de la comprensión del mundobasada en el sentido común, una comprensiónque está prototípicamente orientada a lo prác-tico, vinculada con la inmediatez de la expe-riencia, es local, egocéntrica y validada en vir-tud de pertenecer a la colección genérica depresupuestos que la cultura comparte como “ob-vios”. Refinar, transformar o reemplazar estasintuiciones iniciales es un desafío central queenfrentan los estudiantes cuando apuntan acomprender en profundidad el mundo que losrodea.
Resumen de los criterios de la dimensión de conte- nido
Creencias intuitivas transformadas.
¿En quémedida los desempeños de los estudiantes de-muestran que las teorías probadas y los con-ceptos del domino han transformado sus creen-cias intuitivas?
Redes conceptuales coherentes y ricas
. ¿En quémedida pueden razonar los estudiantes dentrode redes conceptúales ricamente organizadasmoviéndose con flexibilidad entre detalles y vi-siones generales, ejemplos y generalizaciones?
Cuatro Dimensiones de la Comprensión*Cuatro Dimensiones de la Comprensión*Cuatro Dimensiones de la Comprensión*Cuatro Dimensiones de la Comprensión*Cuatro Dimensiones de la Comprensión*
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Adaptado por Patricia León y María Ximena Barrera del libro de: La Enseñanza para la Comprensión. Vinculación entre la investiga-ción y la práctica. Martha Stone Wiske. (Compiladora. Ed. Paidós. Y The Project Zero Classroom: New Approaches to Thinking andUnderstanding (Veenema, S., Hetland, L., & Chalfen, C. (Eds.), Cambridge, MA: Project Zero, 1997)
 
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Valoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la Comprensión
Constanza Hazelwood
Dimensión de Método:
La dimensión de método reconoce que el cono-cimiento del pasado, la naturaleza y la sociedadcontrasta con las creencias del sentido comúno con la mera información por el hecho de queno está fácilmente a disposición en el mundopara que se lo recoja naturalmente y se alma-cene simplemente en las mentes de los indivi-duos. El conocimiento surge más bien de un cui-dadoso proceso de investigación según criteriosque son debatidos en forma pública entre co-munidades de gente ilustrada en dominios espe-cíficos. Concretamente, la dimensión de métodoevalúa la capacidad de los estudiantes para man-tener un sano escepticismo acerca de lo queconocen o lo que se les dice, así como su usode métodos confiables para construir y validarafirmaciones y trabajos verdaderos, moralmen-te aceptables o valiosos desde el punto de vis-ta estético.
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cómo los expertos llegan al conocimiento?
¿Cómo sé que lo que estoy aprendiendo esverdadero?Por ejemplo: en el área de historia, una Meta deComprensión dentro de esta dimensión sería:¿Cómo los historiadores logran conocer acercade lo que sucedió hace mucho tiempo?A lo largo de los años, los expertos en diversosdominios han desarrollado métodos y procedi-mientos que estaban diseñados para construiruna comprensión de los tipos específicos de fe-nómenos que abordaban. Al igual que los hallaz-gos y las teorías, los métodos y los criterios devalidación se debaten y se consensúan pública-mente. Constituyen las herramientas más váli-das con las que cuentan los individuos para cons-truir una comprensión que va más allá de la ex-periencia inmediata y caprichosa y el sentidocomún. Comprender las bases sobre las cualesse construye el conocimiento permite a los es-tudiantes ver por qué, en medio de la infinitavariedad de descripciones de problemas como laindustrialización o la herencia genética, sólo al-gunas son seleccionadas como fructíferas, váli-das y prometedoras por gente ilustrada inmersaen estos temas.Los expertos en desarrollo cognitivo específicode una disciplina han documentado los desafíosdistintivos que enfrentan los estudiantes en susintentos por captar métodos, procedimientos ycriterios para construir conocimiento en dife-rentes dominios. En la ciencia, por ejemplo, losestudiantes a menudo tienden a igualar los ex-perimentos con procedimientos similares a re-cetas que se siguen para lograr un cierto resul-tado. Cuando se enfrentan con evidencia con-traria, a menudo la niegan, aferrándose a suscreencias iniciales. El desafío que enfrentan losestudiantes es entender la lógica de la compro-bación de hipótesis que gobierna el diseño ex-perimental. Tienen que comprender que el dise-ño experimental está dirigido por teorías res-pecto de los fenómenos que abordan y que losexperimentos están diseñados para comprobarsi sus hipótesis son correctas, no para demos-trar que lo son.
Resumen de la dimensión de los métodos
Sano escepticismo.
¿En qué medida desplieganlos estudiantes un sano escepticismo hacia suspropias creencias y hacia el conocimiento pre-sentado en fuentes tales como libros de texto,opiniones de la gente y mensajes de los mediosde comunicación?
Construir conocimiento dentro del dominio
. ¿Enqué medida usan los estudiantes estrategias,métodos, técnicas y procedimientos para cons-truir un conocimiento confiable similar al usadopor los profesionales en el dominio?
Validar el conocimiento en el dominio
. ¿Depen-den la verdad, el bien y la belleza de afirmacio-nes autorizadas o más bien de criterios pública-mente consensuados tales como usar métodossistemáticos, ofrecer argumentos racionales,tejer explicaciones coherentes o negociar signi-ficados por medio de un diálogo cuidadoso?
Dimensión de Propósito o Praxis:
La dimensión de propósito se basa en la convic-ción de que el conocimiento es una herramientapara explicar, reinterpretar y operar en el mun-do. Esta dimensión evalúa la capacidad de los
 
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Curso en línea para educadores
Valoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la ComprensiónValoración para la Comprensión
estudiantes para reconocer los propósitos e in-tereses que orientan la construcción del cono-cimiento, su capacidad para usar el conocimientoen múltiples situaciones y las consecuencias dehacerlo.
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cómo utilizan los expertos su conocimien-to?
¿Cuál es la importancia de lo que aprende-mos?Por ejemplo: en el área de literatura, una Metade Comprensión dentro de esta dimensión sería:¿Por qué la gente lee y escribe poesía?El conocimiento en la historia y la ciencia, así como en la cinematografía o la arquitectura,emerge de una relación dialéctica entre las pre-ocupaciones y necesidades humanas, por unlado, y los cuerpos de conocimiento y las herra-mientas disponibles para una sociedad, por elotro. Lejos de ser formulaciones abstractas deverdades incuestionables, en diversos dominiosel conocimiento emerge de preguntas esencia-les acerca del mundo que se basan en la expe-riencia de todos los días (por ejemplo: ¿Por quéla gente contrae cáncer, y cómo puede preve-nirse? ¿Cómo y por qué se convirtió EstadosUnidos en una nación líder?). Inspirado por es-tas preguntas e intereses, el conocimiento evo-luciona a través de un proceso de reflexión quesatisface normas de validación públicamenteaceptadas. Completando un ciclo dialéctico, elconocimiento transforma la vida cotidiana enmarcos válidos o herramientas conceptuales quela gente usa para reinterpretar y transformar sumundo. Explorando las preguntas esenciales queimpulsan la construcción del conocimiento, pro-fesores y estudiantes pueden reflexionar acer-ca de los motivos por los cuales ciertos tópicosson dignos de ser estudiados en las escuelasCuando la comprensión deja de ser informaciónacumulada en la mente de los estudiantes y seconvierte en un permiso para la acción debenser tomados en cuenta nuevos aspectos de lacomprensión. Por ejemplo, los educadores de-ben considerar la capacidad de los estudiantespara encontrar ocasiones de poner en juego elconocimiento y su evaluación crítica de las con-secuencias de hacerlo así.
Resumen de la dimensión de propósito o praxis
Conciencia de los propósitos del conocimiento
.¿En qué medida ven los estudiantes las cuestio-nes esenciales, los propósitos e intereses queimpulsan la indagación en el dominio?Múltiples usos del conocimiento. ¿En qué medi-da reconocen los estudiantes una variedad deusos posibles de lo que aprenden?
Buen manejo y autonomía.
¿En qué medida de-muestran los estudiantes buen manejo y auto-nomía para usar lo que saben? ¿En qué medidahan desarrollado los estudiantes una posiciónpersonal acerca de lo que aprenden?
Dimensión de Formas de comunicación:
Esta visión de la comprensión vinculada con eldesempeño le presta especial atención a las for-mas en las que dicha comprensión se realiza: elproceso por el cual es comunicada a otros. Ladimensión de formas de comunicación evalúa eluso, por parte de los estudiantes, de sistemasde símbolos (visuales, verbales, matemáticos ycinestésicos corporales, por ejemplo) para ex-presar lo que saben, dentro de géneros o tiposde desempeños establecidos, por ejemplo: es-cribir ensayos, realizar una comedia musical,hacer una presentación o explicar un algoritmo.Debido a su naturaleza comunicativa, esta di-mensión también subraya la capacidad de losestudiantes para considerar la audiencia y elcontexto como fuerzas configuradoras en susdesempeños.
Dentro de esta dimensión nos preguntamos:
¿Cómo hacen los expertos para mostrar loque conocen?
¿Cómo puedo compartir con otros mi cono-cimiento?Por ejemplo: en el área de escritura, una Metade Comprensión dentro de esta dimensión sería:

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