Procesos de validacin y evaluacin de mdulos instruccionales

YOSMEN ESLAVA

Gestin del Diseo Instruccional

Julio de 2013

Introduccin
Un curso o programa de formacin en lnea se fundamenta en procesos de enseanza y aprendizaje de tipo interactivo, en el que el estudiante tiene la posibilidad de interactuar o comunicarse, a travs del uso de Internet, con el contenido, con el profesor o facilitador y con los dems participantes del curso, por medio de las asignaciones, charlas, debates, exmenes, pruebas cortas, y otros dispositivos que puedan tomar el lugar de un libro, una unidad o un mdulo del material. Cabe destacar que los cursos en lnea son implementados tanto en programas de formacin a distancia como presenciales. La evaluacin es un proceso que permite la recopilacin y el anlisis de informacin relevante en que sustentas criterios de valor sobre el objeto evaluado. Estos juicios de valor se utilizarn para reorientar, de ser necesario, las situaciones que puedan mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre calificacin y certificacin. Por ende, la evaluacin implica establecer criterios de valoracin sobre una realidad determinada, utilizando distintas herramientas e instrumentos para indagar el cumplimiento de dichas situaciones, las cuales pueden ser enfocadas de manera cuantitativa o cualitativa.

Procesos de validacin y evaluacin

Para el anlisis y evaluacin del curso en lnea se han aplicado algunas herramientas especficas de forma que sea posible obtener informacin sobre los materiales de estudio, el campus virtual, el enfoque pedaggico, todo esto a partir del punto de vista de un observador externo al curso. No obstante, la evaluacin de un curso en lnea es un proceso complejo que demanda el uso de recursos tales como personas, herramientas, mtodos y tiempo que deben ser planeados, controlados y gestionados de la mejor manera buscando asegurar la eficiencia y efectividad del proceso de evaluacin. Teniendo en cuenta los elementos que intervienen en un curso de formacin on line, se pueden obtener distintos modelos de curso en funcin del objetivo final, la audiencia a la que vaya dirigido, los procesos de enseanza y aprendizaje que se deseen llevar a cabo y el tipo de acreditacin o certificacin que quiera ofrecerse en dicho curso. En tal sentido, se realizar la evaluacin de dos cursos virtuales, tomando en consideracin algunos criterios para la evaluacin de los cursos de la Red EDUC@L.

Informacin del Validador / Evaluador

INFORMACIN DEL VALIDADOR / EVALUADOR: NOMBRE DEL VALIDADOR / EVALUADOR: Yosmen Eslava PROFESIN: Educador El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. X NIVEL DE ESTUDIO ALCANZADO: Educacin Universitaria DNDE LABORA: MPPE, UPEL-IMPM (Ncleo Acadmico Tchira) FECHA DE VALIDACIN: 08/07/2013

Pertinencia y justificacin del curso

Informacin General del Curso Evaluado

Nombre del Curso: Propuesta de Capacitacin para la enseanza de computacin aplicada.- Herramientas tecnolgicas, en la empresa SACCec de Quito-Ecuador Descripcin del Curso o Programa de Formacin (URL): http://saccec.com/ciu/di/Informe%20Propuesta%20de%20Capacitaci%C3%B3n_%20equipo1.pdf Nombre Mdulo: Excel: Tablasde y Grficos (Unidad 8) El curso del responde a una necesidad formacinDinmicos detectada con anterioridad. X Responsable del Mdulo: Nelly Patricia Acosta Vargas Descripcin del Mdulo (URL): http://www.slideshare.net/acostanp1/modulo-excel-23730583 Plataforma de alojamiento del curso (URL): http://www.saccec.net/moodle/

Pertinencia y justificacin del curso

Organizacin General / Gestin y Soporte Logstico

DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL / GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS

INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo)

SI X X X

NO

OBSERVACIONES

Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

X X X X X X X Moodle

Diseo Curricular

DIMENSIONES DISEO CURRICULAR

CRITERIOS Estructura y elementos del Currculo

INDICADORES Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso. Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.), consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante.

SI X X X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X X X

X X X X X

Calendarizacin del Curso

Diseo Didctico

DIMENSIONES

CRITERIOS Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

INDICADORES Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

SI X X X X

NO

OBSERVACIONES

DISEO DIDCTICO

Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, entre otros.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas.

X X X X X X X

Diseo Didctico

DIMENSIONES DISEO DIDCTICO

CRITERIOS Pertinencia de objetivos

INDICADORES Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos, actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

SI X X X X X X X X X X X X X X

NO

OBSERVACIONES

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Observaciones y Conclusiones

ANLISIS: El Mdulo Instruccional denominado Excel: Tablas y Grficos Dinmicos, correspondiente a la Unidad 8, se evalu en base a la Propuesta de Capacitacin para la enseanza de computacin aplicada - Herramientas tecnolgicas, en la empresa SACCec de Quito-Ecuador, de la cual se desprende el requerimiento del mdulo evaluado. En este programa de formacin se plantean los objetivos de la capacitacin, la necesidad educativa, la metodologa a implementar la cual est basada en el Modelo Educativo PACIE, que es una metodologa de trabajo en lnea, propuesta por Pedro Camacho, que facilita el diseo instruccional de un entorno virtual de aprendizaje basado en la aplicacin de 5 fases consecutivas y plenamente identificadas para el diseo de los mdulos.

CONCLUSIONES: En funcin de los resultados de la evaluacin realizada tomando en consideracin algunos de los criterios para la evaluacin de los cursos de la Red EDUC@L, en cuanto a su estructura, elementos que lo integran, alcance, planificacin, secuencia lgica y psicolgica, contenidos y materiales, estrategias de aprendizaje y evaluacin de los aprendizajes. Concluyendo que esta propuesta de formacin en lnea cumple con la amplia mayora de los criterios evaluados y estndares de calidad para su implementacin. No obstante, se sugiere realizar los ajustes pertinentes para el perfeccionamiento de los elementos que evidenciaron algunas debilidades en este Informe de Gestin; especficamente, en funcin de establecer la forma como se va a certificar el curso y por otra parte, determinar el nmero (mnimo y mximo) de estudiantes que deberan participar en el mismo.

Informacin General del Curso Evaluado

Nombre del Curso: Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nias y Nios de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica Descripcin del Programa de Formacin (URL): http://es.slideshare.net/plucindom/el-desarrollo-de-competencias-cvicas-y-ticas-en-nias-y-nios-de-educacin-preescolar-final Nombre Mdulo: La planificacin didctica detectada y la evaluacin (Mdulo 7) El curso del responde a una necesidad de formacin con anterioridad. X Responsable del Mdulo: Pedro Xavier Camacho Pazmio Descripcin del Mdulo (URL): http://es.slideshare.net/PedroCamachoPazmio/planificacion-modulo-7-pedro-camacho Plataforma de alojamiento del curso (URL): http://www.operaciondedalo.com/campus/

Pertinencia y justificacin del curso

Organizacin General / Gestin y Soporte Logstico

DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL / GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS

INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo)

SI X X X

NO

OBSERVACIONES

Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

X X X X X X X Moodle

Diseo Curricular

DIMENSIONES DISEO CURRICULAR

CRITERIOS Estructura y elementos del Currculo

INDICADORES Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso. Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante: cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.), consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante.

SI X X X X X X X X X X

NO

OBSERVACIONES

X X X X X

Calendarizacin del Curso

Diseo Didctico

DIMENSIONES

CRITERIOS Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje

INDICADORES Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos.

SI X X X X

NO

OBSERVACIONES

DISEO DIDCTICO

Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido del curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, entre otros.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas.

X X X X X X X

Diseo Didctico

DIMENSIONES DISEO DIDCTICO

CRITERIOS Pertinencia de objetivos

INDICADORES Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos, actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

SI X X X X X X X X X X X X X X

NO

OBSERVACIONES

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Observaciones y Conclusiones

ANLISIS: El Mdulo Instruccional denominado la planificacin didctica y la evaluacin, correspondiente al Mdulo 7, se evalu en base a la Propuesta de Capacitacin Desarrollo de Competencias Cvicas y ticas en Nias y Nios de Educacin Preescolar: La Participacin Democrtica, de la cual se desprende el requerimiento del mdulo evaluado. En este programa de formacin se plantean los objetivos de la capacitacin, la necesidad educativa, la metodologa a implementar la cual est basada en el Modelo Educativo PACIE, que es una metodologa de trabajo en lnea, propuesta por Pedro Camacho, que facilita el diseo instruccional de un entorno virtual de aprendizaje basado en la aplicacin de 5 fases consecutivas y plenamente identificadas para el diseo de los mdulos.

CONCLUSIONES: En funcin de los resultados de la evaluacin realizada tomando en consideracin algunos de los criterios para la valoracin de los cursos de la Red EDUC@L, en cuanto a su estructura, elementos que lo integran, alcance, planificacin, secuencia lgica y psicolgica, contenidos y materiales, estrategias de aprendizaje y evaluacin de los aprendizajes. Concluyendo que esta propuesta de formacin en lnea cumple con la amplia mayora de los criterios evaluados y estndares de calidad para su implementacin. No obstante, se sugiere realizar los ajustes pertinentes para el perfeccionamiento de los elementos que evidenciaron algunas debilidades en este Informe de Gestin; especficamente, en funcin de detallar la calendarizacin del curso y determinar las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del mismo.

Referencias Bibliogrficas

Referencias Bibliogrficas:

Educq@l (2010). Criterios para la evaluacin de los cursos de la Red Educ@l. Amrica Latina. [Documento en lnea]. Disponible en: http://educavir.wikispaces.com/file/view/criterios-guia-educal.pdf [Fecha de consulta: 2013, julio 07] Fontn, M. (2004). Evaluar a travs de Internet. Revista Pixel- Bit, 24,1-8. Garca, L. (2001). Educacin a distancia; ayer y hoy. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1400/enLinea/10.pdf [Fecha de consulta: 2013, julio 07] Gmez, J. (2005). Alfabetizacin informacional: cuestiones bsicas. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.thinkepi.net/alfabetizacion-informacional-cuestiones-basicas [Fecha de consulta: 2013, julio 08] Mayorga, M. y Madrid, D. (2011). Metodologa de evaluacin de los cursos On Line. [Documento en lnea]. Disponible en: www.raco.cat/index.php/DIM/article/download/243455/326191 [Fecha de consulta: 2013, julio 08] Pavn, P. Prez, D. y Varela L. (s-f). La evaluacin en los cursos online. [Documento en lnea]. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/formacion_virtual/metodologia/pavon.htm [Fecha de consulta: 2013, julio 08] Rubio, M. (2003). Enfoques y modelos de evaluacin de E-learning. [Documento en lnea]. Disponible en: http://www.uv.es/relieve/v9n2/RELIEVEv9n2_1.htm [Fecha de consulta: 2013, julio 07].