El Angosto de Paran, Setiembre de 2012.

RESUMEN Los alumnos de 3 y 4 ao de la Escuela N 4557, Paloma de la Libertad, al trabajar en Ciencias Naturales con el tema: . les llam la atencin imgenes sobre el espectro de la luz, producindose una conversacin entre ellos sobre donde haban visto este fenmeno y por qu se producira, lo que origin una serie de explicaciones con los conocimientos que posean acerca de ello, esto hizo que surgiera la necesidad de estimularlos a leer informacin variada y realizar experiencias que permitieran el redescubrimiento de este fenmeno, como as tambin realizar entrevistas a las personas para averiguar lo que saben sobre este fenmeno. INTRODUCCIN ANTECEDENTE Con cada lluvia hace su aparicin el sol, sobre todo en este paraje, lo que hace posible visualizar el arco iris, que, para los lugareos es un fenmeno natural, que no necesita de muchas explicaciones. Pero los nios, en etapa de aprendizaje, es imperioso abrirle el camino de la curiosidad y mediante la gua y orientacin mostrarle que frente a una necesidad de conocer, la investigacin les permitir introducirse en el saber. MARCO TERICO Muchos de los alumnos que ingresan hoy a la escuela primaria cuentan con un importante bagaje de vocablos cientficos y tcnicos y han pasado adems por muchas experiencias relacionadas con la ciencia. Es entonces cuando la escuela primaria se convierte en una oportunidad nica para educar la curiosidad natural de los alumnos y ensearles a mirar el mundo con ojos de cientficos, para intentar comprenderlo, explicarlo y predecir qu va a suceder apelando a lo que saben. En este camino, es el docente quien gua y ayuda a los alumnos a construir ideas y hbitos de pensamiento cientfico, promoviendo la interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar y generando propuestas de enseanza que les permitan tomar un rol de activos indagadores de la naturaleza. La mirada sobre las Ciencias Naturales inspiran la propuesta de los diseos para el rea, adhiere a una visin de ciencia desde dos dimensiones: ciencia como producto y ciencia como proceso. En el primer caso el cuerpo de saberes est conformado por los conceptos de las diferentes disciplinas cientficas, organizados en marcos explicativos ms amplios, como leyes y teoras, que les dan sentido. La segunda dimensin, la ciencia como proceso, la constituyen los modos de conocer la realidad a travs de los cuales se genera el producto de la ciencia. La ciencia como producto es la ms trabajada en la escuela y habla de las ciencias naturales como un conjunto de hechos y de explicaciones que los cientficos han venido construyendo a lo largo de estos ltimos siglos. Ensear ciencias como producto implica ensear los conceptos de la ciencia para que los alumnos vayan construyendo, progresivamente a lo largo de la escuela, ideas cada vez ms abarcadoras que les permitan integrar los nuevos aprendizajes en esquemas conceptuales ms amplios, de tal modo que puedan interpretar cmo funciona la realidad. Ensear ciencia como proceso, aspecto generalmente ausente en la escuela, concierne a una serie de competencias como herramientas que conducen al pensamiento cientfico relacionadas con los modos de conocer de la ciencia. Estas competencias tienen que ver con el aspecto metodolgico de la ciencia (Gellon & otros, 2005), lo que nos lleva al conocido mtodo cientfico que todava se ensea en las escuelas. Sin embargo, pensar en un mtodo nico y rgido no

solamente es irreal, lejos del modo en que los cientficos exploran los fenmenos de la naturaleza sino que resulta poco fructfero a la hora de ensear a pensar cientficamente (Furman y Zysman, 2005). En lugar del mtodo cientfico, resulta ms valioso ensear una serie de competencias donde tienen un rol fundamental la curiosidad, el pensamiento lgico, la imaginacin, la bsqueda de evidencias y la contrastacin emprica. Las competencias cientficas bsicas a tener en cuenta en las distintas situaciones ulicas son la observacin y la descripcin, la comparacin y la clasificacin, la formulacin de preguntas investigables, la formulacin de hiptesis y predicciones, el diseo y la realizacin de experimentos, el anlisis de resultados, la formulacin de explicaciones tericas, la bsqueda e interpretacin de informacin, la argumentacin. Al igual que los conceptos, las competencias tambin deben ser enseadas de manera progresiva, comenzando por las ms simples, como la observacin y la descripcin, y avanzando hacia la ms compleja como la argumentacin. De esta concepcin de las Ciencias Naturales surge un enfoque pedaggico particular: la enseanza por indagacin o investigacin. Este abordaje resalta la importancia fundamental de que los alumnos puedan implicarse personalmente en el camino de hacer ciencia, en su versin escolar y guiados por el docente que ensea de manera integrada conceptos claves de las ciencias y competencias cientficas. El docente, en este camino, es un gua que facilita la construccin de conceptos y estrategias de pensamiento cientfico a partir de la observacin, la exploracin sistemtica de fenmenos naturales y el intercambio de ideas ofreciendo ejemplos y contraejemplos, preguntando y repreguntando, aportando informacin complementaria cuando es necesaria y ayudando a los alumnos a sistematizar lo que han aprendido. Desde la visin de ciencia como producto y como proceso surge la oportunidad de la escuela primaria, como sistema escolar de enseanza, de sentar bases slidas hacia la alfabetizacin cientfica de los nios, no slo como el futuro, sino como actuales integrantes del cuerpo social, por lo tanto, con el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la sociedad para utilizarla en la explicacin y la transformacin del mundo que los rodea. As la escuela primaria, como medio de distribucin social de conocimiento cientfico, no puede relegar el derecho de los nios a aprender ciencias. La enseanza debe estar basada fundamentalmente en la observacin, la experimentacin y el descubrimiento, considerando que la fsica es una disciplina cientfica esencialmente experimental. Los contenidos se organizan considerando los principales ncleos conceptuales relacionados a los fenmenos del mundo fsico. La enseanza de la ptica resulta importante por su relacin con la visin humana, con el funcionamiento de muchsimos aparatos de uso cotidiano, y para poder comprender fenmenos cotidianos, como por ejemplo la formacin de un arco iris, la reflexin de una imagen en el espejo y la diferencia entre medios transparentes, difusores o absorbentes. Las leyes del movimiento tienen un correlato inmediato con muchos fenmenos de la vida cotidiana, y permiten entender el funcionamiento de diversos sistemas mecnicos. Pero la importancia de su enseanza radica, ms que en sus aplicaciones prcticas, en que permiten ejemplificar, a travs de experimentos sencillos y accesibles, un mtodo de anlisis y descripcin de los fenmenos naturales, que de hecho constituye la base de la fsica moderna. El descubrimiento y aprendizaje de las propiedades del sonido es importante por su relacin con el sentido del odo, profundizando a la largo de la Educacin Primaria la comprensin de los mecanismos que determinan la emisin, transmisin y recepcin del sonido. Por ltimo, la termodinmica es un tema tradicional y de gran correlato con fenmenos cotidianos, por ejemplo ante la existencia de diferentes materiales conductores o aislantes del calor, la propagacin del calor en distintas sustancias y la direccin del flujo de calor, el uso del termmetro y la informacin de temperaturas mximas y mnimas.

La luz es un agente fsico que hace visibles los objetos. Muchas fuentes de luz, como el Sol, emiten luz blanca. Esta luz es una mezcla de varios colores: cuando pasa por un prisma, se divide formando un espectro. Un prisma desva (refracta) ms o menos la luz de diferentes colores. La luz roja es la menos refractada, y la violeta la ms refractada.

Las diferentes sensaciones de color corresponden a luz que vibra con distintas frecuencias. El espectro de la luz visible suele definirse por su longitud de onda, que es ms pequea en el violeta y mxima en el rojo. El espectro de la luz visible, es una serie de colores semejante a un arco iris por este orden: violeta, azul, verde, amarillo, anaranjado y rojo que se produce al dividir una luz compuesta como la luz blanca en sus colores constituyentes. El arco iris es un espectro natural producido por fenmenos meteorolgicos. La luz es emitida por sus fuentes en lnea recta, y se difunde en una superficie cada vez mayor a medida que avanza; la luz por unidad de rea disminuye segn el cuadrado de la distancia. Cuando la luz incide sobre un objeto es absorbida o reflejada; la luz reflejada por una superficie rugosa se difunde en todas direcciones. Algunas frecuencias se reflejan ms que otras, y esto da a los objetos su color caracterstico. Las superficies blancas difunden por igual todas las longitudes de onda, y las superficies negras absorben casi toda la luz. RAZONES QUE MOTIVARON EL TRABAJO El fenmeno de la luz presente el arco iris durante una llovizna con presencia del sol, como as tambin al simularla con el agua que sale de una manguera en cierta posicin. Llev a los nios a querer saber la razn por la que se produce este fenmeno y los colores que aparecen. PROBLEMA Los chicos explican con conocimientos cotidianos y hasta religiosos fenmenos de la naturaleza. OBJETIVOS
Efectuar experiencias representando ondas lumnicas. Determinar las causas de este fenmeno. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas y datos experimentales.

HIPTESIS ... DESARROLLO MATERIALES UTILIZADOS Libros, manguera, agua, recipientes con agua, cmara fotogrfica, fotocopias, afiches, crayones, hojas, lapiceras. ACCIONES LLEVADAS A CABO DURANTE LA INVESTIGACIN Conformacin de equipos de trabajo, integrado por alumnos de 3 y 4 ao y el docente. Establecimiento del tema Formulacin hiptesis. Encuentros informativos. Efectuar entrevistas y experiencias sencillas.

Bsqueda de informacin bibliogrfica. Con todo el material se analiz y convers sobre los datos obtenidos, arribando a conclusiones que (confirmaban o refutaban) la hiptesis planteada. Recopilacin, anlisis e interpretacin de datos. Conclusiones. Elaboracin del informe. INVESTIGACIN Se sigui el procedimiento en que se basa la produccin de conocimientos en el campo de las Ciencias Naturales: El mtodo cientfico donde la observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se produce en sus condiciones naturales. La observacin debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta. A partir de la observacin surge el planteamiento del problema que se va a estudiar, lo que lleva a emitir alguna hiptesis o suposicin provisional de la que se intenta extraer una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser de utilidad en el establecimiento de las hiptesis y de los resultados que se basan en ellas; estas pautas son: probar primero las hiptesis ms simples, no considerar una hiptesis como totalmente cierta y realizar pruebas experimentales independientes antes de aceptar un nico resultado experimental importante. METODOLOGA
Investigacin bibliogrfica. Experiencias. Entrevistas.

EXPERIENCIAS

ENTREVISTAS
A los pobladores. A los docentes. A otros alumnos.

RESULTADOS OBTENIDOS De la entrevista a los pobladores. .. De la entrevista a los docentes. .. De la entrevista a otros alumnos.

CONCLUSIONES La aproximacin de los resultados logrados a travs de los instrumentos utilizados para la obtencin de datos, le dan autenticidad, conexin y fundamento a la investigacin. La observacin, anlisis, compresin e interpretacin de esos datos lleva los siguientes resultados: BIBLIOGRAFA Manual Salta Aprende de 6 Grado. Tinta Fresca ediciones. Ciencias Naturales, sexto ao, Editorial Estrada. Biblioteca de ENCARTA. AGRADECIMIENTOS
A los alumnos y padres de la Escuela Paloma de la Libertad. A los docentes de la Escuela Paloma de la Libertad. A la Directora, Srta. Felisa Martnez Corzo.