RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA"

Jos Luis Martorell y Jos Luis Prieto Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. Coleccin de Psicologa

CAPTULO 1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

(Puedes ampliar este tema con la obra La filosofa contempornea, de Vicente Viqueira)

Objetivos

principales

de

la

leccin

Conceptos principales de la leccin

ndice del tema

1. Consideraciones previas 2. Lo que no es la psicologa cientfica 3. Primera aproximacin al uso cientfico del trmino psicologa 3.1. Psicologa 3.2. Las otras psicologas Objetivos principales de la leccin Corregir el concepto vulgar de la psicologa y alcanzar una idea adecuada de lo que hoy es la psicologa cientfica. Darse cuenta de la gran variedad de psicologas presentes en la psicologa actual. Recordar los tipos principales de estudios psicolgicos que se incluyen en esta disciplina, clasificndolos de modo adecuado, y de la existencia de otros saberes que sin ser psicolgicos son importantes para la comprensin de la mente y de la conducta. bsica y psicologa aplicada

Conceptos principales de la leccin concepto vulgar de la psicologa - concepto cientfico de la psicologa - psicologa bsica - psicologa experimental - psicologa general - psicologa aplicada - psicologa clnica - psicologa industrial - psicologa

educativa - psicologa del deporte - psicologa jurdica- psicobiologa - psicologa evolutiva - psicologa diferencial - psicologa social - psicologa matemtica - epistemologa 1. CONSIDERACIONES PREVIAS Elementos que hay que tener en cuenta para contestar a la pregunta: Qu es la Psicologa? a) Diferenciar lo que es la psicologa cientfica de lo que no es; permitir rechazar conceptos falsos de psicologa (captulo 1). b) Distinguir los distintos contenidos presentes en la psicologa cientfica: psicologa bsica/psicologa aplicada, y otras psicologas (psicobiologa, psicologa evolutiva, psicologa diferencial, ...) (captulo 1). c) Atender a los orgenes de la psicologa (captulo 2). d) Tratar el problema del objeto de la psicologa (captulo 3) e) Tener en cuenta el mtodo cientfico que emplea la psicologa (captulo 4) f) Explicar las distintas aportaciones de la psicologa (resto del libro). 2. LO QUE NO ES LA PSICOLOGA CIENTFICA Es preciso renunciar a algunas ideas equivocadas sobre la psicologa y que estn muy presentes en el concepto vulgar de psicologa: Se ocupa exclusivamente de la aplicacin de tests psicolgicos. Aunque importantes en psicologa diferencial, en particular para descubrir el cociente intelectual, esta identificacin es incorrecta. Es lo mismo que psicoanlisis. Pero en la actualidad el psicoanlisis no se incluye en la psicologa cientficaacadmica. Es lo mismo que psicologa aplicada (principalmente psicopatologa, aunque tambin psicologa industrial o psicologa en la educacin). Esta identificacin no es correcta pues la psicologa aplicada es slo una parte de la psicologa. Equivale a parapsicologa; apreciacin errnea ya que la psicologa actual es cientfica y la parapsicologa no. Al conocimiento psicolgico se accede meramente a travs del sentido comn. Este "conocimiento psicolgico de sentido comn" descansa en la experiencia, o en supuestas habilidades innatas o en "intuiciones", y se encuentra en el saber popular, la tradicin y los individuos. Sin embargo, y a diferencia de esta "psicologa del sentido comn", la psicologa actual utiliza una metodologa cientfica. 3. PRIMERA APROXIMACIN AL USO CIENTFICO DEL TRMINO PSICOLOGA El estudioso de la esta disciplina se ha de acostumbrar a encontrar gran diversidad de en la psicologa cientfica. Por ejemplo, pronto ver que: Hay muchas psicologas aplicadas (clnica, educativa, del trabajo, jurdica, del deporte...).

Hay psicologa animal y humana. Hay psicologa del nio, del adulto, del adolescente. Hay psicologa de la atencin, memoria, percepcin, emocin, motivacin, personalidad. E incluso, y lo ms difcil de aceptar, ver tambin que hay psicologas distintas por sus planteamientos tericos: mentalistas, conductistas, humanistas, cognitivistas... 3.1. Psicologa bsica y psicologa aplicada Psicologa bsica: estudio con mtodos cientficos de la naturaleza y funcionamiento de los procesos psicolgicos bsicos (condicionamiento, memoria, cognicin, atencin, lenguaje,...) del hombre normal y maduro. Psicologa experimental: la psicologa bsica que emplea el mtodo experimental. Psicologa general: en este nivel introductorio, se la puede considerar como idntica a la psicologa bsica. Psicologa aplicada: estudio de la funcionalidad de los procesos psicolgicos bsicos en los distintos ambientes en los que los individuos actan, tanto en su dimensin normal individual y colectiva- como patolgica. Especialidades en psicologa aplicada: Las principales: Psicologa clnica, Psicologa industrial y Psicologa educativa. Nuevas especialidades: Psicologa del deporte, Psicologa jurdica,... 3.2. Las otras psicologas No se puede ignorar la realidad biolgica, social, cultural, evolutiva del ser humano. Por eso en los estudios de psicologa, adems de psicologa bsica, tenemos: Psicobiologa: conocimientos de biologa y fisiologa relevantes para la comprensin de la dimensin psicolgica del ser humano. Psicologa evolutiva: conocimientos relativos a la influencia del desarrollo en la vida de las personas de los procesos mentales y conductuales Psicologa diferencial: estudio de las diferencias individuales, grupales, culturales, raciales,... en los procesos psicolgicos Psicologa social: estudios de las leyes y mecanismos que gobiernan los grupos sociales Tambin se deben incluir aqu los llamados conocimientos metodolgicos: Psicologa matemtica: proporciona las tcnicas y procedimientos para construir una psicologa cientfica. Finalmente: no olvidar la importancia de las reflexiones epistemolgicas en la comprensin del mtodo

cientfico de la psicologa. Epistemologa: parte de la Filosofa de la Ciencia que ofrece los criterios para establecer y diferenciar los conocimientos cientficos de los que no lo son.

CAPTULO 2. LOS ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

ndice del tema

1. Consideraciones previas 2. Los antecedentes filosficos 2.1. La influencia del racionalismo 2.2. La influencia empirista 2.3. La posicin kantiana 3. Los naturales antecedentes de las ciencias

3.1. La influencia metodolgica 3.2. La influencia de la biologa

a) La aplicacin del mtodo experimental a los asuntos humanos

b) Los descubrimientos en la investigacin sobre el sistema nervioso

c) Las ideas biolgicas de la teora evolucionista

3.3. La influencia de la medicina 4. La constitucin de la psicologa cientfica

Objetivos principales de la leccin

Alcanzar un conocimiento preciso de los antecedentes de la psicologa cientfica. Comprender la estrecha relacin existente entre la filosofa y la psicologa, tanto por el hecho de que la

psicologa tiene un claro origen en la filosofa como porque esta ltima disciplina sigue determinando los puntos de vista fundamentales en las psicologas cientficas. Reconocer las principales influencias de la biologa y la fisiologa en la psicologa, de modo destacado en lo que respecta al mtodo de investigacin, los descubrimientos concretos de la fisiologa y la contribucin del evolucionismo en el nacimiento de la psicologa cientfica. Retener la importancia de la medicina en la aparicin de los primeros tratamientos psicolgicos de la enfermedad mental y en el reconocimiento de la hipnosis como recurso teraputico. Tener una noticia de la importancia de Wundt como padre de la psicologa cientfica. Conceptos principales de la leccin "esquemas bsicos de referencia" - fisiologa - mtodo experimental - evolucionismo biolgico - psicologa animal - etologa - psicologa racional - psicologa emprica - racionalismo - intuicin - conocimiento claro y distinto - res extensa - res cogitans - mecanicismo - principios innatos de la razn - determinismo - reflejo glndula pineal - explicaciones finalistas o teleolgicas - causalidad material y eficiente - causalidad final mnadas - armona preestablecida - apercepcin - empirismo - principios de la asociacin - principio o ley de la contigidad - fenomenismo - materialismo - sustancia - hedonismo psicolgico - asociacionismo "sueo dogmtico" - fenmenos - nomenos - apriorismo - deduccin - induccin - psicofsica psicofisiologa - psicologa fisiolgica - mtodo experimental - umbrales discriminativos - ley de Weber mnimas diferencias perceptibles - ley de Mller o ley de "energa especfica de los nervios sensoriales" tiempos de reaccin - nervios sensoriales y motores - cronometra mental - pensamiento pre-evolucionista (fixista) - pensamiento evolucionista - nivel ontogentico - nivel filogentico - principio de perfeccin seleccin natural - psicologa comparada - organismo vaco - conductismo radical - etologa - mecanismo homeosttico - neurosis - histeria - hipnosis - magnetismo animal - mtodo catrtico Autores principales citados en el texto Wolff - Descartes - Spinoza - Lamettrie - Leibniz - Galileo - Newton - Hobbes - Locke - Pavlov - Hume - Kant - Weber - Fechner - Mller - Bernard - Helmholtz - Donders - Linneo - Lamark - Darwin - Romanes Thorndike - Skinner - Lorenz - Tinbergen - Charcot - Mesmer - Braid - escuela de Salptrire - grupo de Nancy - Freud - Wundt 1. CONSIDERACIONES PREVIAS Los antecedentes de la psicologa cientfica suelen centrarse en tres reas de conocimiento: La filosofa: concretados en sus temas objeto de estudio y en los esquemas bsicos de referencia que encontraremos en la psicologa. Las ciencias naturales: aportaciones derivadas de la fsica, la fisiologa y la biologa. La biologa aportar el uso del mtodo experimental para el conocimiento del hombre, algunos descubrimientos del sistema nervioso y las ideas del evolucionismo biolgico, temas decisivos para entender la primera psicologa experimental, la psicologa diferencial y, prximo a la psicologa animal, la etologa. La medicina, particularmente la psiquiatra, que influir en la psicologa clnica, y no slo en el

psicoanlisis. 2. LOS ANTECEDENTES FILOSFICOS

Las primeras reflexiones psicolgicas corrieron a cargo de filsofos. El alumno debe tener en cuenta que la influencia de la filosofa se hace notar en muchos aspectos de nuestra disciplina, pero principalmente en los esquemas bsicos de referencia sobre los que descansan los principales modelos psicolgicos. Etimolgicamente "psicologa" quiere decir " ciencia del alma"; el trmino "psicologa" lo acu Philipp Melanchton en el siglo XVI, aunque fue Wolff (1679-1754, filsofo germanopolaco) quien hizo popular el trmino. Wolf distingui una " psicologa racional" o ciencia deductiva y puramente racional del alma, de una "psicologa emprica" o ciencia del alma basada en la experiencia y la observacin. La filosofa trat muchos de los temas que ms adelante sern objeto de estudio de la psicologa cientfica, entre los que cabe destacar el del dualismo mente-cuerpo, y, ms importante an, ofrece los esquemas bsicos de referencia de la mayora de modelos y teoras presentes en la psicologa (empirismo, asociacionismo, mecanicismo, materialismo,...). Otra aportacin fundamental de la filosofa se refiere a las cuestiones epistemolgicas, principalmente en lo que atae a la validez de los modelos tericos y al alcance y limitaciones de los mtodos cientficos empleados.
2.1. La influencia del racionalismo El racionalismo es una teora filosfica que tiene su origen en el pensamiento de Descartes (1596-1650, filsofo francs). No olvidar tampoco que el racionalismo no supuso la superacin del pensamiento religioso, antes al contrario, la nocin de Dios fue muy importante en los sistemas filosficos racionalistas. Descartes valoraba por encima de todo la razn y crea que esta facultad era capaz de darnos importante contenidos, a la vez que procedimientos que garantizasen su verdad. La razn es el instrumento adecuado para la construccin de las teoras y el descubrimiento de leyes. Reivindica tambin el lenguaje matemtico para la descripcin de la realidad. El conocimiento cierto descansa en la intuicin, que es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma clara y distinta. Descartes considera que existen dos tipos de realidad muy distintas, la " res extensa" (del latn res: cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del latn cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el resto de los cuerpos son nicamente res extensa y sus diferencias se pueden explicar en trminos cuantitativos y matemticos. Los hombres participan de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res cogitans (puesto que disfrutan de mentes). Se trata de dos realidades distintas que se rigen por leyes distintas. Los animales carecen de alma, son puros cuerpos y se conciben como simples autmatas, tesis que le lleva a Descartes a introducir el mecanicismo como teora explicativa, aunque vlida nicamente para los cuerpos y no para la mente. Con el tiempo, algunos filsofos extendern el mecanicismo tambin a la mente (as ocurre con las tesis asociacionistas que encontramos en los empiristas). Las mentes disponen de principios innatos, a partir de los cuales y mediante procedimientos propios de la razn, que tambin son innatos, puede alcanzar el conocimiento de la realidad, incluidos los cuerpos. Los

racionalistas (por ejemplo Spinoza (1632-1677, filsofo holands) creern que este salir de la mente para alcanzar las cosas mediante el conocimiento tiene un garante muy especial: Dios. Dios cre el mundo y la mente de modo tal que el hombre razonando pudiese conocer la realidad tal cual es. Descartes introduce el mecanicismo para dar cuenta de la conducta animal, pero tambin el determinismo ya que consider que el mecanismo fundamental de la conducta de los organismos es el reflejo, que es totalmente automtico y no necesita de intervencin alguna de la razn. Los hombres tienen tambin reflejos e instintos, pero lo principal de su conducta se escapa al determinismo y el mecanicismo pues descansa en su mente racional.

En la filosofa aristotlica el cuerpo y la mente dependan uno de otro , pues uno era el principio material y el otro el principio formal de los seres vivos, sin embargo, en el racionalismo cartesiano (Cartesio=Descartes) la relacin mente-cuerpo queda rota pues se trata de dos sustancias totalmente distintas, aunque estn unidas en un punto preciso del cerebro, la glndula pineal (rgano situado en la base del cerebro).

La defensa cartesiana de las ideas innatas influy en los psiclogos de la Gestalt y en la psicologa cognitiva. Su concepcin de la res extensa dio lugar a la postura materialista y mecanicista en psicologa, representada por ejemplo por Lamettrie (1709-1751, bilogo y filsofo francs) y Cabanis (1757-1808, filsofo y mdico francs), y llega incluso hasta el conductismo radical. Conviene tambin recordar la oposicin existente entre las explicaciones mecanicistas y las finalistas o teleolgicas. Las explicaciones mecanicistas suelen ser deterministas y se refieren a la causalidad material y eficiente para dar cuenta de los cambios en la realidad; por su parte las explicaciones finalistas creen imprescindible referirse a la causalidad final (los motivos o propsitos de las acciones). Los modelos mentalistas suelen preferir las explicaciones finalistas y los modelos positivistas (como los conductistas, p. ej.) se inclinan ms por las explicaciones mecanicistas.

Un ejemplo de explicaciones finalistas lo encontramos en el racionalista Leibniz (1646-1716, matemtico y filsofo alemn), para quien la realidad consta de centros individuales de fuerza a los que llam "mnadas". Las mnadas son seres simples con vida propia, seres puramente espirituales y carentes de extensin. Las mnadas estn dispuestas de tal modo que parecen actuar unas en otras, y estn sometidas a una armona preestablecida por Dios. Leibniz acept distintos niveles de conciencia, desde la percepcin inconsciente hasta la percepcin. La percepcin se compone de pequeas percepciones, siendo la "apercepcin" la suma de esas pequeas percepciones. 2.2. La influencia empirista Tesis principal del empirismo: todo conocimiento proviene de los sentidos, por lo que no existen las ideas innatas. Los sentidos nos ofrecen sensaciones, y stas se transforman en ideas gracias a los principios de la asociacin: similitud, contigidad y contraste. Principio o ley de la contigidad : si varias sensaciones ocurren frecuentemente juntas, una sola puede producir el recuerdo de las restantes. El empirismo se opone al mtodo deductivo propuesto por los racionalistas y a las tesis apriorsticas (innatistas) y defiende el fenomenismo: nicamente podemos conocer los fenmenos, pero no la realidad

tal y como pueda ser en s misma, la verdad objetiva. (Fenmeno: la realidad en tanto que se presenta a los sentidos.)

Descartes defendi el mecanicismo y determinismo para explicar la res extensa (cuerpos), pero el mecanicismo se impuso gracias a los trabajos de Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727). Tesis principales del mecanicismo: La conducta del hombre es un fenmeno natural ms , por lo que puede ser explicada segn las leyes naturales. Determinismo: no existe el libre albedro, por lo que la conducta podr predecirse por completo cuando se descubran las leyes de la conducta. Adems, si la mente se puede explicar, entonces se someter a leyes deterministas. Materialismo: toda la realidad es material, por lo que, de nuevo, la conducta humana es un fenmeno natural, y est determinado por las mismas fuerzas y leyes fsicas que valen para el resto de la naturaleza. Representante ms destacado del mecanicismo materialista: Hobbes (1588-1679, filsofo ingls). Para este autor, los contenidos de la mente se rigen por las mismas leyes fsicas que los movimientos fsicos. Locke (1632-1704, filsofo ingls), uno de los iniciadores del empirismo moderno, es el primero en poner en cuestin el concepto de sustancia (la supuesta realidad que subyace o en la que descansan los fenmenos). No la niega pero afirma que no tenemos una experiencia directa de ella, sino, en todo caso de sus actividades. Las sustancias se infieren, no se experimentan directamente. Por lo dems, Locke no rechaz la idea de Dios, pues crea que podemos demostrar su existencia. Otras tesis empiristas que influirn en la psicologa: Hedonismo psicolgico: el hombre escoge las acciones que tengan consecuencias ms placenteras o menos dolorosas (tesis que cabe relacionar con algunas ideas principales del conductismo, como la del refuerzo positivo de Skinner). Asociacionismo: aunque el empirismo ingls, como Descartes, defiende el dualismo mente/cuerpo, a diferencia de aqul filsofo entiende los procesos mentales como meras consecuencias de la asociacin de vivencias: las vivencias complejas se componen de vivencias simples, y entre ellas no hay ms que diferencias cuantitativas. En el mundo de la mente encontramos fuerzas semejantes a las presentes en el mundo fsico. Los empiristas trasladan el mecanicismo y determinismo que Descartes propone nicamente para el mundo fsico al mundo de la mente. Las ideas asociacionistas se encontrarn despus en varios modelos o movimientos psicolgicos, como las primeras psicologas cientficas (Wundt), o Pavlov (18491936, fisilogo ruso), y principalmente en el conductismo. Una cuestin fundamental en la polmica racionalismo/empirismo: cmo se origina el conocimiento? Racionalismo: gracias a las ideas innatas y a la intuicin; lo importante es lo que la conciencia pone. Empirismo: todo el conocimiento proviene de los sentidos; lo importante es lo que la conciencia recibe.

Hume (1711-1776, filsofo escocs): considera que todo lo que podemos conocer se limita a la

aparicin de fenmenos, o la sucesin de un fenmeno tras otro, pero nada ms (nada ms quiere decir aqu: nada que se refiera a la supuesta realidad que subyace en los fenmenos, nada que se refiera a supuestas realidades trascendentes como el alma o Dios, nada que nos induzca a creer en vnculos causales entre las cosas). Hume considera que la ciencia de la naturaleza humana es la ciencia ms importante y debe desarrollarse antes que cualquier otra, pues en cierto sentido es la ciencia de las ciencias . Esta ciencia de la naturaleza humana no debe partir de principios a priori sino de la experiencia y la observacin.
2.3. La posicin kantiana

Kant (1724-1804, filsofo alemn) intent superar el racionalismo y el empirismo. Tom del empirismo la tesis de que el conocimiento tiene como lmite la experiencia . Y del racionalismo la tesis de que no todos los principios que intervienen en el conocimiento se originan en la experiencia. Crey que hay principios no empricos de la mente. Al principio Kant fue racionalista y crey que la ciencia poda avanzar deduciendo unos conocimientos a partir de otros en virtud de principios estrictamente racionales (lo que despus llam "sueo dogmtico") pero la lectura de Hume le hizo despertar de ese sueo y creer que el uso de la razn tiene unos lmites (la experiencia).
Otras tesis: La ciencia ms perfecta es la matemtica pues sus proposiciones son no-empricas, sintticas (Kant llama analticos a las proposiciones que no aaden informacin nueva pues el predicado nos dice algo que ya pensamos al pensar el sujeto: "los tringulos tienen tres lados", y sintticas a las proposiciones que aaden informacin nueva pues lo que afirmamos en el predicado no se incluye en el sujeto: "los ngulos internos de todo tringulo suman 180"). Las ciencias empricas nicamente puede conocer los fenmenos (lo que se ofrece a la percepcin, realidad influida por las estructuras innatas de nuestra mente), pero nunca los nomenos (la realidad independiente de nuestra mente). Crey tambin que no era posible una ciencia emprica de la mente pues los fenmenos psicolgicos no se podan cuantificar y experimentar. Rechaz el concepto de alma al considerar que quisieron demostrar su existencia cometieron errores lgicos en sus argumentaciones (paralogismos de la razn pura). Una conclusin general sobre la influencia de la filosofa en la psicologa : el racionalismo, el empirismo y el apriorismo kantiano son los referentes filosficos de los que se derivarn concepciones psicolgicas tan relevantes como el mentalismo, el conductismo y el constructivismo,respectivamente . 3. LOS ANTECEDENTES DE LAS CIENCIAS NATURALES Las ciencias desarrolladas en el siglo XIX, principalmente la biologa, la fisiologa y la medicina, han influido de modo extraordinario en la aparicin de la psicologa cientfica. 3.1. La influencia metodolgica

Las ciencias son fruto de la siguiente actitud intelectual: Rechazo de la metodologa aristotlico-tomista , metodologa especulativa, axiomtica y deductiva (predominio de la deduccin). Aceptacin del mtodo experimental , basado en la observacin, la experiencia y la verificacin (predominio de la induccin). 3. 2. La influencia de la biologa Aportaciones ms importantes de la biologa al desarrollo de la psicologa cientfica a) La aplicacin del mtodo experimental a los asuntos humanos. b) Los descubrimientos en la investigacin sobre el sistema nervioso. c) Las ideas biolgicas de la teora evolucionistas. a) La aplicacin del mtodo experimental a los asuntos humanos Aportaciones prcticas: Weber (1795-1878, psiclogo alemn), Fechner (1801-1877, psiclogo alemn) y Mller (1801-1858, fisilogo alemn), pioneros de la psicofsica y la psicofisiologa emplearon por primera vez el mtodo experimental para el estudios de problemas fundamentales de la psicologa fisiolgica, como son la sensacin y la percepcin. Aportaciones tericas: Claude Bernard (1813-1878, fisilogo francs) mostr las posibilidades del mtodo experimental en el estudio del cuerpo humano. Crey que la fisiologa poda ser una ciencia independiente de la medicina, y que los fenmenos fisiolgicos eran tan deterministas como los fsicos. Para l toda manifestacin de la vida es un fenmeno fisiolgico, los cuales, a su vez estn determinados por estmulos de naturaleza fsico-qumica. Etapas del mtodo experimental segn Bernard: Observacin de un fenmeno natural. Formulacin de preguntas a partir de una hiptesis interpretativa del fenmeno. Establecimiento de las condiciones experimentales que permitan contestar a dichas preguntas. Observar y anotar el fenmeno resultante en el paso 3. b) Los descubrimientos en la investigacin sobre el sistema nervioso El mtodo de Bernard fue utilizado por Weber en el estudio de los sentidos y de los umbrales discriminativos en la percepcin, principalmente de pesos ("umbral discriminativo de la percepcin": lmites de la percepcin en la capacidad discriminativa de nuestros sentidos para notar diferencias en los estmulos, para percibir que un estmulo cambia cuando fsicamente cambia). Esta investigacin dio lugar a la ley de Weber relativa a las "mnimas diferencias perceptibles" (mnimas diferencias en el estmulo que pueden ser percibidas). Ley de Weber: la relacin entre el incremento en la intensidad de un estmulo y la magnitud de ese estmulo para que se perciba un cambio mnimo de sensacin es siempre una relacin constante (de otro modo: todo estmulo requiere ser aumentado en una proporcin constante de su magnitud para que

sea perceptible un cambio mnimo de sensacin; p. ej., para notar un cambio en el peso de un objeto de 100 gramos habr que incrementar el mismo ms que si tenemos un peso de 10 gramos, y la proporcin del peso que hay que aadir en el primer caso ser la misma que en el segundo). Mller: estudi la visin binocular y confirm las teoras de Bell sobre la separacin de nervios sensoriales y motores. Propuso la llamada Ley de Mller o ley de "energa especfica de los nervios sensoriales" : la cualidad de la sensacin depende de la cualidad o tipo de la fibra nerviosa excitada y no de la cualidad del estmulo (la sensacin (realidad mental) depende ms de algo fisiolgico (los nervios sensoriales) que de la cualidad o estado de los cuerpos exteriores); esta ley implica, p. ej., que para tener sensaciones visuales no es necesario que al sistema visual le afecte la luz, basta que estmulos mecnicos lo exciten. Esta ley fue rechazada por Wundt, primer psiclogo experimental. Helmholtz: es el fisilogo ms influido por Bernard. Investig la velocidad de conduccin de la seal en el nervio y emple los tiempos de reaccin (tiempo que tarda un sujeto a responder a un estmulo) como mtodo para el estudio de la percepcin. Seis descubrimientos biolgico-fisiolgicos importantes que influyeron en la aparicin de la psicologa cientfica: Distincin entre nervios sensoriales y motores. Doctrina de la energa especfica de los nervios sensoriales. Localizacin de funciones en el cerebro. Naturaleza elctrica del impulso nervioso. Estudio de la velocidad del impulso nervioso a partir del tiempo de reaccin. Los estudios sobre la sensacin. Otra aportacin de los estudios de fisiologa en el siglo XIX: estudios sobre la velocidad del impulso nervioso y las respuestas del organismo, en lo que Donders (1818-1889, psiclogo holandes) llam "cronometra mental" (medida de el tiempo necesario para efectuar operaciones mentales). Donders distingui tres tipos de tareas: Tarea A: el sujeto responde a la presentacin de un solo estmulo apretando una palanca. El sujeto se limita a detectar el estmulo. No hay ni identificacin del estmulo ni seleccin de respuesta. Tarea B: el sujeto aprieta una palanca cuando identifica un estmulo de entre dos posibles. Hay deteccin, discriminacin o identificacin del estmulo y seleccin de la respuesta. Tarea C: el sujeto responde verbalmente a un estmulo de entre los dos o ms que se le presentan. Hay deteccin e identificacin del estmulo, pero no seleccin de respuesta. Donders supuso que el tiempo de reaccin en cada tarea ser una funcin lineal del nmero de procesos mentales implicados en la misma (a ms procesos mentales, ms tardar el sujeto en responder al estmulo), algo que pudo comprobar experimentalmente. Sus investigaciones impulsaron la primera

psicologa experimental y fueron el comienzo de la cronometra mental. c) Las ideas biolgicas de la teora evolucionista

Influyeron tanto en la psicologa europea como en el funcionalismo y conductismo americanos.

Pensamiento pre-evolucionista (fixista)

Los filsofos griegos y medievales creyeron en la inmutabilidad de las especies. En el s. XVIII se realiza una ordenacin de los seres vivos en funcin de su complejidad y se propone la nocin de especie biolgica como unidad constante (Linneo, 1707-1778, botnico y taxonomista sueco).

Pensamiento evolucionista
Lamark (1744-1829, naturalista francs): propone la evolucin de los organismos simples a los complejos. Principios explicativos de la evolucin: La presin del ambiente da lugar al uso y desuso de partes de los organismos, lo que provoca su hipertrofia o atrofia (explicacin situada en el nivel del desarrollo individual, nivel ontogentico); Herencia de los caracteres adquiridos en el desarrollo individual, que se transmiten genticamente de una generacin a otra (explicacin situada en el nivel de los cambios en las especies, nivel filogentico). Explicacin de la complejidad de las especies: principio de perfeccin: en la Naturaleza hay una tendencia a la aparicin de organismos cada vez ms complejos y perfectos, y esta es la causa ltima de la evolucin. Crticas a Lamark: exceso de especulacin y poca observacin. Darwin Parte de tres hechos: a) Los b) Slo c) Surgen especies nuevas organismos mejor se adaptados multiplican sobreviven (1809-1882, naturalista ingls) :

los

El hecho a) se explica por la tendencia de los seres vivos a reproducirse y los hechos b) y c) por la seleccin natural. Darwin influy en la psicologa comparada (G. Romanes, 1848-1894, bilogo britnico-canadiense) y en el funcionalismo americano, para el que la adaptacin al ambiente era un tema capital. En la actualidad tambin se reconoce su importancia en el estudio de la emocin. Romanes quiso establecer una ciencia que, al modo de la anatoma comparada, ofreciese una descripcin de las diferencias en la mente y la conducta de los animales ( psicologa comparada). Dividi la conducta animal en dos componentes principales, instinto y hbito. A principios del siglo XX Thorndike (1874-1949, psiclogo americano) continu en esta lnea de investigacin, empleando para ello el control experimental de la situacin (de los estmulos presentados a los animales en el laboratorio), investigacin que llev a la

idea

del

sujeto

como

" organismo

vaco"

al

conductismo

radical

de

Skinner.

La influencia ms clara del evolucionismo fue la aparicin de la Etologa en manos por ejemplo de Lorenz (n. 1903, naturalista austraco) y Tinbergen (n. 1907, bilogo angloholands). La etologa es la ciencia que estudia la conducta animal en situaciones naturales, centrndose principalmente en el instinto . Como se ver, las investigaciones etolgicas sern muy importantes para corregir algunas afirmaciones principales del conductismo (su interpretacin de la continuidad biolgica de las especies y la excesiva importancia que le dieron a las conductas aprendidas y el olvido de los componentes innatos en el comportamiento). 3. 3. La influencia de la medicina La medicina influy claramente en el psicoanlisis, pero tambin en otras formas de psicologa clnica. El concepto de enfermedad mental ha sufrido importantes cambios: Los griegos lo entendieron como una alteracin del mecanismo homeosttico (homeostasis: capacidad que tienen los organismos para mantener la estabilidad o equilibrio internos; la medicina hipocrtica crea que exisitan cuatro humores cuyo equilibrio o desequilibrio provocaba la salud o la enfermedad: la flema, la bilis, la sangre y la bilis negra o melancola). La edad media ofreci una concepcin demonaca (las enfermedades como posesiones del diablo) En el siglo XVII, Willis (1621-1675, mdico y anatomista ingls) y Sydenham (1624-1689, mdico ingls) comienzan a darle un tratamiento moderno. Ya a finales del siglo XVIII la nocin de enfermedad nerviosa empieza a ser sustituida por la "neurosis", lo que permitir considerar que la causa de la enfermedad no es un cambio fsico en el individuo sino algo relativo a su mente. Charcot (1825-1893, neurlogo y mdico francs) centrar sus estudios de la neurosis (aqu neurosis=trastorno mental) en la histeria (trmino utilizado en la poca para referirse a trastornos fsicos muy diversos como la narcolepsia, crisis convulsivas, parlisis,... sin causa fsica aparente), ofreciendo el siguiente programa para su comprensin: Reunir los signos que permitan distinguir la histeria de las enfermedades orgnicas y de las meras simulaciones. Describir, a partir de dichos signos, cuadros clnicos tpicos y regulares. Aceptar la inexistencia de lesiones anatmicas visibles. Estrategia principal de la terapia propuesta por Charcot: descubrir el " trauma" o acontecimiento traumtico que, por no haberlo superado, provoca la enfermedad mental. En estos primeros tiempos de la teraputica psicolgica tuvo mucha importancia el uso de la hipnosis: Anton Mesmer (1734-1815, mdico austraco): introductor del hipnotismo en la prctica teraputica y, en la misma medida, iniciador de la psicoterapia. Su cura consista "magnetizar" a los pacientes para aliviarles los sntomas histricos. Su enfoque supona la existencia de lo que llam "magnetismo animal" (fuerza universal que intensificaba la vida) y que pronto fue rechazado por los cientficos de la poca. Seguidores de Mesmer: el Marqus de Puysegur que descubri el fenmeno hipntico del "sonambulismo provocado" y

James Braid (1795-1860, cirujano britnico). Braid acu el trmino "hipnotismo" y dio una dimensin ms cientfica al estudio del magnetismo mesmeriano tratando de estudiar las causas fisiolgicas del fenmeno, introduciendo de ese modo el hipnotismo en la medicina oficial. Crey primero que los fenmenos del mesmerismo tenan que ver con cambios en la fisiologa del sujeto (por ejemplo, sueo provocado por la parlisis de los msculos elevadores de los prpados como consecuencia de la tensin creada en el sujeto por la mirada fija) y finalmente que se deban a causas ms psicolgicas que fisiolgicas (la sugestin). Charcot y la escuela de Salptrire (Salptrire fue el sanatorio parisino en el que trabaj Charcot) utiliz la hipnosis como mtodo teraputico para tratar la histeria sacando del paciente "el acontecimiento traumatizante". Para "el grupo de Nancy" (destacan en esta escuela los franceses Libeault y Bernheim) la hipnosis no se deba ni a fuerzas fsicas ni fisiolgicas sino mentales (la sugestin) y la emplearon como mtodo teraputico. Freud fue influido por Charcot y entendi la histeria no desde una perspectiva mdica sino psicolgica. Utiliz la hipnosis en el tratamiento de sus pacientes, en lo que se ha llamado " mtodo catrtico". Este procedimiento fue abandonado posteriormente por Freud. El hipnotismo estuvo presente tambin en la psicologa experimental, aunque es en el campo de la psicologa clnica en donde se puede encontrar su huella, especialmente en la modificacin y auto-control de respuestas psicofisiolgicas a travs de mtodos de relajacin y biofeedback (tcnica que utiliza instrumentos para ofrecer al sujeto informacin de las actividades fisiolgicas como las ondas cerebrales, la tensin muscular, el ritmo cardaco, la presin sangunea, la temperatura de la piel,... para que pueda controlar voluntariamente dichas actividades; se utiliza en medicina, y en psicologa para el tratamiento de fobias, depresiones, ansiedad, insomnio, estrs...). Finalmente, debemos recordar que a partir de los aos setenta la hipnosis se ha incorporado oficialmente como mtodo teraputico en las sociedades mdicas, psiquatricas y psicolgicas. 4. LA CONSTITUCIN DE LA PSICOLOGA CIENTFICA La psicologa cientfica comienza con Wundt (1832-1920, psiclogo alemn): Primer tratado de psicologa experimental : "Grundzge der physiologischen Psychologie" ("Principios de psicologa fisiolgica") (2 vol., 1873-74). Primer laboratorio de psicologa experimental , en Leipzig (1879). Primera revista de psicologa experimental: "Philosophische Studien" ("Estudios de filosofia") Influencia en la psicologa mundial: los psiclogos europeos (espaoles incluidos) y americanos ms importantes pasaron por el laboratorio de Leipzig. Abri la puerta a nuevos campos de investigacin psicolgica: con su obra "Vlkerpsychologie" ("Psicologa de los pueblos") (10 vol. 1900-20).

CAPTULO 3. EL OBJETO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA ndice del tema 1. Consideraciones previas 2. La determinacin del objeto 3. La consideracin de otros niveles en el objeto de la psicologa 4. Objeto de la psicologa y posicin metodolgica 5. Objeto de la psicologa y concepcin del organismo
Objetivos principales de la leccin Darse cuenta de la importancia que tiene la concepcin ideolgica en la determinacin de qu es la psicologa y cul es su objeto de estudio. Comprender los diferentes niveles explicacin de la psicologa cientfica. Identificar la actividad propia del nivel psicolgico. Recordar las distintas posiciones metodolgicas en la psicologa cientfica actual. Identificar las distintas concepciones del hombre y ver su influencia en la determinacin del objeto de la psicologa. Conceptos principales de la leccin "concepcin ideolgica del organismo" - psicologa cientfica - conductismo - conducta - comportamiento psicologa cognitiva - modelos de procesamiento de la informacin - modelos tericos - nivel de la personalidad - nivel de los procesos psicolgicos - estructuras cognitivo-conductuales - nivel de los elementos - psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin - procesos cognitivos - nivel psicolgico - nivel fisiolgico - nivel bioqumico - posiciones metodolgicas - anlisis funcional de la conducta - conductismo radical - causalidad lineal - cognitivismo - neoconductismos - variables intermedias constructos hipotticos - propsitos - cogniciones - mapas cognitivos - cognitivismo constructivista piagetiano - cognitivismo del procesamiento de la informacin - ejecucin de tareas - modelos de simulacin - modelos matemticos - diagramas de flujo - modelos biolgicos - redes neurales - conexionismo concepcin mentalista - innatismo - empirismo - asociacionismo - explicaciones de dentro-afuera concepcin del "organismo vaco" - concepcin maquinista del hombre - modelo computadora - mecanicismo - procesamiento de la informacin - modelo ordenador de Von Neumann - dualismo cartesiano cognitivismo evolucionista, gentico o del desarrollo - constructivismo - concepcin psicoanaltica inconsciente humano Autores principales citados en el texto

Tolman - Kant - Watson - Skinner - Von Neumann - Jean Piaget 1. CONSIDERACIONES PREVIAS No olvidar lo siguiente: el tratamiento del objeto de la psicologa cientfica est estrechamente relacionado con aspectos metodolgicos y con la concepcin ideolgica que se tenga del organismo. 2. LA DETERMINACIN DEL OBJETO Aunque existe un acuerdo bastante unnime sobre los lmites de cientifismo en que se desenvuelve la psicologa cientfica, es imposible negar que existen en ella componentes ideolgicos. No es suficiente indicar que el objeto de la psicologa es el hombre, pues tambin se refieren a l la medicina, la sociologa, la antropologa... Tampoco resuelve la cuestin indicar que la diferencia entre la psicologa y otras ciencias humanas estriba en el uso de un mtodo propio. Podemos concretar un poco ms indicando que nuestra disciplina es una ciencia de la conducta humana. Pero esta solucin tampoco es del todo satisfactoria: Los conductistas la aceptaron, pero ni entre ellos hubo acuerdo en cuanto a lo que cabe entender por "conducta". Para los psiclogos cognitivos, el objeto de esta ciencia no es el comportamiento sino los procesos psicolgicos que lo determinan. El diferente enfoque en psicologa, incluso en el tratamiento de los mismos temas (procesos cognitivos, sentimientos,...) depender de la adscripcin ideolgica que se atribuyan a dichas realidades (si dependen del comportamiento o son su consecuencia, por ejemplo). No hay que olvidar tampoco que el desarrollo tecnolgico ha ejercido una gran influencia en el desarrollo de un modelo psicolgico concreto (por ejemplo, la computadora y los modelos de procesamiento de la informacin), ni que las necesidades, en particular blicas, son tambin una fuente de orientacin hacia una determinada manera de entender ciertos objetos de la investigacin psicolgica (por ejemplo la necesidad de seleccionar mandos entre los soldados durante la Primera Guerra Mundial y los tests de inteligencia). Las distintas respuestas a la pregunta qu es la psicologa? dependern de los distintos modelos tericos (los "ismos") que se examinen. Por esta razn, habr que estudiar dichos modelos, y en las dos siguientes dimensiones: Dimensin histrico-evolutiva (cmo aparecen). Sus rasgos definitorios (atendiendo al objeto de estudio, al mtodo y a la concepcin del organismo humano). Y todo ello mostrando la interrelacin de las dos dimensiones, as como sus puntos dbiles, tanto en su aparato conceptual como metodolgico. El anlisis del objeto de la psicologa cientfica puede hacerse desde tres niveles: El nivel de la personalidad: es un nivel global, atiende a todo el organismo. Ejemplos: "personalidad

neurtica", "personalidad psictica"... El nivel de los procesos psicolgicos aislados . Estos procesos se refieren a estructuras cognitivoconductuales permanentes y comunes a todos los individuos. Ejemplos: percepcin auditiva, memoria, aprendizaje, condicionamiento... El nivel de los elementos, bien sea conductuales ("tics", p. ej.) o mentales (la sensacin de luminosidad, p. ej.). No pertenecen a la totalidad del organismo, no son permanentes ni los tienen todos los individuos. Cuidado: el que sean "elementos" no quiere decir que sean necesariamente sencillos o simples. Preferencias de los algunos modelos psicolgicos: Psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin : nivel de los procesos cognitivos. Modelo dominante en el estudio de campos como la memoria. Conductismo: nivel de los elementos. xito explicativo de este modelo: en el campo del aprendizaje. 3. LA CONSIDERACIN DE OTROS NIVELES EN EL OBJETO DE LA PSICOLOGA La comprensin de la conducta de los organismos no puede limitarse al nivel psicolgico, adems es necesario referirse al fisiolgico y el bioqumico. Los niveles psicolgico, fisiolgico y bioqumico interactan puesto que los cambios en cada nivel tiene efectos en los dems. Dos rasgos que permiten identificar la actividad del nivel psicolgico: Es compleja. Es global. 4. OBJETO DE LA PSICOLOGA Y POSICIN METODOLGICA Posiciones metodolgicas en la psicologa cientfica actual: Anlisis funcional de la conducta en trminos de estmulos y respuestas pblicamente observables. Modelo: el conductismo radical. Establece leyes de causalidad lineal. Anlisis funcional de la conducta aplicado a los estmulos y respuestas pblicamente observables pero tambin a los procesos mentales interiores . Modelos: el cognitivismo, los neoconductismos. Ejemplo del neoconductismo: proponen variables intermedias para explicar la conducta ( variables intermedias: realidades que se sitan entre el estmulo y la respuesta; son estados y procesos subjetivos, no directamente observables, ni medibles o manipulables directamente, por lo que algunos las consideran constructos hipotticos). Ejemplos de variables intermedias para Tolman: los propsitos (tendencias de un organismos a realizar ciertas conductas para alcanzar metas) y las cogniciones, entre las que destacan los mapas cognitivos (representaciones de la realidad que se hacen los animales, por ejemplo de los espacios y distancias en un laberinto). Estudio de la mente y de la conducta en trminos de procesos , ignorando las relaciones funcionales entre estmulos y respuestas. Modelos: cognitivismo constructivista piagetiano , cognitivismo del procesamiento de la informacin . Para la investigacin utilizan el mtodo de la experimentacin con

ejecucin de tareas por parte de los sujetos experimentales. Estudio de los procesos mentales y conductuales a travs de modelos de simulacin . Tipos: Hardware o modelos fsicos. Software o modelos matemticos como los diagramas de flujo. Biolgicos, como las redes neurales elaboradas por el conexionismo. 5. OBJETO DE LA PSICOLOGA Y CONCEPCIN DEL ORGANISMO La concepcin del hombre que tengamos influir en nuestra idea de la psicologa y de lo que debe ser su objeto de estudio: Concepcin mentalista del hombre: dominante en el primer tercio del siglo XX; aunque con algunas diferencias respecto del origen del conocimiento (el racionalismo acepta el innatismo, el empirismo lo rechaza y da mucha importancia al asociacionismo, y Kant busca una sntesis de ambos enfoques), para explicar el comportamiento las tres teoras filosficas principales de la modernidad ofrecen lo que se puede llamar explicaciones de dentro-afuera. Concepcin del "organismo vaco" : defendido por el conductismo (principalmente Watson y Skinner). Para esta forma de entender el hombre lo que haya dentro del organismo es irrelevante puesto que: nunca puede ser objeto de una psicologa cientfica, lo que se encuentre dentro ser una consecuencia de la accin del exterior sobre ese organismo. La psicologa debe centrarse en el estudio de la accin del organismo sobre el exterior, debe centrarse en el comportamiento. Este modelo ha tenido implicaciones en otras esferas adems de la psicologa (poltica, educacin, derecho...). Concepcin maquinista del hombre o modelo computadora : a partir de la Segunda Guerra Mundial. Es una nueva forma de mecanicismo y lo propone el cognitivismo, que culminar en el modelo del Procesamiento de la informacin o modelo ordenador de Von Neumann . Este modelo quiere terminar con el dualismo cartesiano estableciendo un puente de unin entre lo exterior y el interior, entre la realidad fsica y la realidad mental, y defiende una continuidad entre ambas pero sin negar ninguna de ellas. En las concepciones cognitivistas encontramos tambin otros enfoques distintos al del Procesamiento de la informacin: el cognitivismo evolucionista, gentico o del desarrollo de Jean Piaget y otros constructivismos. En la cuestin de la interaccin interior-exterior defienden la influencia de ambas direcciones, pero suelen insistir ms en la direccin interior-exterior. Concepcin psicoanaltica: centrada en la defensa del inconsciente humano como la dimensin ms determinante del comportamiento.

CAPTULO 4. EL MTODO CIENTFICO DE LA PSICOLOGA

ndice del tema

1. Consideraciones previas 2. La referencia epistemolgica 2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos 2.2. La explicacin cientfica Tipos de explicacin empleados La naturaleza de la explicacin cientfica 2.3. Las leyes cientficas 2.4. Las teoras cientficas 3. La epistemologa y sus consecuencia para la psicologa actual 4. Las caractersticas del mtodo cientfico 4.1. El mtodo hipottico-deductivo La observacin La formulacin de hiptesis La deduccin de conclusiones La contrastacin 4.2. Los mtodos experimental, correlacional y observacional 4.2.1. El mtodo experimental 4.2.2. El mtodo correlacional 4.2.3. El mtodo observacional 5. Consideraciones finales sobre el objeto y el mtodo de la psicologa cientfica

Objetivos principales de la leccin

Darse cuenta de la necesidad de las reflexiones epistemolgicas para la comprensin de la psicologa. Comprender los principales elementos que componen un "sistema cientfico". Entender en qu consiste la explicacin cientfica. Recordar las diferentes posiciones epistemolgicas y su influencia en la construccin de la psicologa cientfica. Comprender en qu consiste el mtodo cientfico. Entender las cuatro fases en que se desenvuelve el mtodo hipottico-deductivo. Saber con precisin (caractersticas, procedimientos, usos) los tres mtodos de verificacin que permite el mtodo hipottico-deductivo. Reflexionar sobre el estatuto cientfico de la psicologa. Conceptos principales de la leccin Psicologa cientfica - psicologa humanista - psicologa filosfica - epistemologa - sistema cientfico conceptos tericos - conceptos naturales - lenguaje terico - modelos conductistas - modelos cognitivistas criterio de verdad - "posicin hermenutica" - empata - lgica deductiva - "validacin de las explicaciones" mtodo de verificacin - "datos puros" - "datos cargados de teora" - causalidad eficiente - ley cientfica teora cientfica - leyes universales - explicaciones universales o nomolgico-deductivas - leyes probabilsticas - positivismo lgico - definicin operacional - trminos observables - trminos inobservables Representalismo - Constructivismo - paradigma - epistemologas realistas - epistemologas antirealistas coherencia interna (de una teora) - coherencia externa (de una teora) - mtodo cientfico - ciencia emprica - mtodo hipottico-deductivo (M. H-D) - fases empricas (del M. H-D) - fases racionales (del M. H-D) observacin (como 1 fase del M. H-D.) - fenmenos - observacin ocasional - observacin sistemtica observacin de laboratorio - observacin de campo - observacin directa - observacin indirecta constructos hipotticos - hiptesis - formulacin de hiptesis - induccin - deduccin de conclusiones razonamiento deductivo - contrastacin emprica - reduccin inductiva - mtodo experimental experimentacin - diseos experimentales - variable independiente - variable dependiente - diseo experimental - grupo de control - variables extraas - experimento - grupo experimental - efecto del tratamiento - tipos de diseos experimentales - diseo bivariado - diseo multivariado - mtodo correlacional - coeficiente de correlacin - correlacin positiva - correlacin negativa - anlisis factorial psicologa diferencial - mtodo observacional - observacin sistemtica - observacin equipada observacin preparada - etologa - observacin de campo - latencia (como medida de las observaciones sistemticas) - frecuencia (como medida de las observaciones sistemticas) - duracin (como medida de las observaciones sistemticas) - intensidad (como medida de las observaciones sistemticas) - reglas de muestreo - muestreo libre - muestreo focal - muestreo de barrido - muestreo de conducta - muestreo continuo - muestreo temporal - muestreo instantneo - tcnicas de registro - escalas de evaluacin o "rating scales" - protocolos de anotaciones o "chek lists" - fiabilidad (de las medidas) - validez (de las medidas) - ciencia emprica - conocimientos empricos - conocimientos racionales - conocimientos consistentes - contexto de descubrimiento - psicologa cognitiva - contexto de justificacin - "visin recibida" - conductismo - psicologas psicoanalticas - psicologas cientfico-experimentales - psicologa acadmica -

presuposiciones (en la ciencia) Autores principales citados en el texto Hempel - Feyerabend - Royce - Kuhn 1. CONSIDERACIONES PREVIAS El curso se centrar en la Psicologa cientfica y algo en la humanista, y dejar de lado la psicologa filosfica. Pero la filosofa es tambin relevante para nosotros, y no slo porque en ella encontramos los antecedentes de la psicologa cientfica. En este tema metodolgico, p. ej., tenemos que fijarnos en algunas aportaciones de la filosofa de la ciencia, y ms exactamente de la epistemologa (parte de la filosofa que establece los criterios para decidir si un saber es cientfico ). 2. LA REFERENCIA EPISTEMOLGICA Debemos comprender los lmites de la psicologa cientfica y de la clase de conocimiento que nos proporciona este saber. Para ello nos apoyaremos en algunas nociones de epistemologa. Los cientficos desarrollan su actividad investigadora en el marco de un sistema. Sistema cientfico: lenguaje o conjunto de reglas y enunciados que transmite conocimientos. 2.1. El lenguaje de los sistemas cientficos Si quieren comunicarse, los cientficos debe utilizar un lenguaje comn. Los trminos o palabras que utilizan representan conceptos tericos, conceptos que deben tener una relacin bien definida con la realidad emprica. Si con los conceptos naturales (los conceptos que empleamos en nuestra vida cotidiana para referirnos a la realidad observable; p. ej., "mesa", "rojo", "bombero"...) ocurre que con frecuencia no llegamos a un acuerdo en nuestras descripciones de las cosas, se ve con claridad que ms complejo ser el lenguaje terico, el lenguaje que consta de "conceptos tericos" con los que los cientficos se refieren a realidades no observables pero que es necesario postular para entender los fenmenos (fenmeno = aquello que se muestra a los sentidos, lo que podemos percibir). 2.2. La explicacin cientfica Para construir una teora cientfica es necesario, primero, disponer de una terminologa adecuada para describir los fenmenos, y, segundo, ofrecer una explicacin de los mismos. Y es precisamente en este segundo punto en donde encontramos gran diversidad en la psicologa (por ejemplo los modelos conductistas y los cognitivistas). Tipos de explicacin empleados En general, todas las explicaciones, incluidas las de la psicologa, intentan responder a la pregunta "por qu?". Pero si matizamos ms encontramos muchas diferencias entre lo que los cientficos entienden que debe ofrecernos la ciencia:

Algunos creen que tambin es ciencia no la explicacin sino la mera descripcin. Otros consideran que el criterio de verdad (el requisito que debe cumplir un conjunto de ideas para ser verdadero y aceptable) est en la funcionalidad de nuestras explicaciones, en su capacidad para permitirnos un dominio y control de la naturaleza Finalmente, tenemos tambin la posicin hermenutica (en psicologa humanstica, p. ej.) que considera indispensable referirse a los propsitos, intenciones y sentidos presentes en la realidad a estudiar (en la conducta humana, en el caso de la psicologa). La naturaleza de la explicacin cientfica Cuando intentamos explicar la presencia de un determinado fenmeno Y recurriendo a otro fenmeno X, debemos evitar basarnos en nuestra comprensin intuitiva (aqu quiere decir, simplemente, comprensin espontnea o de sentido comn) de las relaciones entre ambos; basarnos en un determinado descubrimiento por empata (capacidad para "sentir" los estados mentales de los dems); basarnos en supuestas implicaciones lgicas entre ambos fenmenos; aunque mejor que los anteriores, la historia de la psicologa muestra que es tambin insuficiente. Junto con la lgica deductiva, el cientfico tambin utilizar analogas, metforas, inducciones... Es fundamental tambin que el cientfico utilice algn procedimiento de validacin de sus explicaciones ; para ello que tendr que emplear algn mtodo de verificacin (experimental, correlacional,...). Deber tambin asegurarse de que los fenmenos a los que se refiere para explicar la realidad que le ocupa son los autnticamente relevantes, que no hay otros que sean su verdadera causa. No debemos tampoco olvidar el grave problema que supone encontrar datos puros, datos que es posible extraer de la realidad y que no estn contaminados o influidos por las concepciones del investigador, por las propias teoras que asume como verdaderas. Puede ocurrir que en realidad todos los datos estn cargados de teora. Finalmente, otra dificultad aadida en psicologa es la que se refiere al descubrimiento de relaciones causales entre fenmenos. Tenemos causalidad (ms exactamente, causalidad eficiente) cuando se cumplen estos requisitos X es causa de Y cuando X produce Y (X ser la causa e Y el efecto); X debe preceder a Y; puesto X, necesariamente debe aparecer Y. Dado que en psicologa es realmente difcil establecer vnculos causales de este tipo, los psiclogos prefieren limitarse a postular meras regularidades entre los fenmenos (concordancias reiteradas en la sucesin de fenmenos).

2.3. Las leyes cientficas Ley cientfica: hiptesis aceptadas por los cientficos. Teora cientfica: conjunto sistemtico de leyes Tipos de leyes: Generalizaciones o leyes universales : se llaman tambin explicaciones universales o nomolgicodeductivas. Enunciados que no tienen excepciones, que predican algo que se cumple en todos los individuos. Tienen carcter deductivo. Generalizaciones o leyes probabilsticas: enuncian que ciertas propiedades o sucesos se cumplirn en un determinado nmero de casos. Tienen carcter inductivo. En sentido estricto no son explicativas puesto que no es lgicamente imposible que no se produzca el suceso o propiedad que la ley enuncia. 2.4. Las teoras cientficas

Cuando disponemos de buenas teoras para explicar fenmenos ganamos:

una visin ms sistemtica y unificada de los fenmenos estudiados; mayor profundidad en su comprensin; la posibilidad descubrir fenmenos nuevos y de hacer predicciones. 3. LA EPISTEMOLOGA Y SUS CONSECUENCIAS PARA LA PSICOLOGA ACTUAL El positivismo lgico (una forma de empirismo con mucho xito en la primera mitad del siglo XX) crey que todos los trminos de la ciencia deban definirse operacionalmente (definicin operacional: definicin de un concepto indicando cmo se puede cuantificar o medir la realidad a la que se refiere) y que deberamos utilizar nicamente trminos observables (trminos que se refieren a realidades de las que cabe tener percepcin). La nueva epistemologa es ms flexible pues admite tambin que es legtimo en ciencia el uso de trminos inobservables (por ejemplo, en psicologa trminos referidos a estados mentales). Algunos ejemplos de teoras epistemolgicas actuales: Representalismo (Hempel): las teoras deben conformarse con explicar regularidades entre fenmenos para alcanzar una comprensin ms profunda de las relaciones existentes entre ellos. Constructivismo (Royce): el mtodo experimental tiene un carcter meramente instrumental pues sirve para construir el conocimiento. Posturas no estrictamente racionalistas (Kuhn, Feyerabend): la observacin y la experiencia no son suficientes para construir teoras cientficas; en el xito de una teora son tambin importantes aspectos personales e histricos. Ejemplo: la visin paradigmtica de Kuhn: Paradigma: conjunto ordenado de creencias y preconcepciones compartidas por una comunidad cientfica. Los trabajos empricos pueden mejorar el paradigma vigente, lo cual no significa que supongan una mejora

del conocimiento. Los cambios tericos no mejoran el conocimiento, sino el tipo de conocimiento. Estos ltimos puntos de vista parecen negar la posibilidad de alcanzar un conocimiento verdadero del mundo y prefieren hablar de teoras fundamentadas, coherentes, tiles, ... Podemos distinguir tambin entre posiciones epistemolgicas: Realistas: es posible descubrir cientficamente la verdad del mundo. Antirealistas: no es posible dicho descubrimiento. El papel de la ciencia no es ofrecernos verdades. Realismo moderado: aceptan la orientacin de la ciencia hacia la verdad, pero consideran que no cabe alcanzarla de modo definitivo, en todo caso lograremos aproximaciones o tendencias hacia la verdad. Dadas las extraordinarias dificultades para alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad (recordar esto: los mismos hechos empricos pueden apoyar posiciones tericas diferentes; las observaciones pueden estar contaminadas por la teora). Se pueden utilizar los siguientes criterios para decidir la bondad de una teora cientfica: Simplicidad Fiabilidad predictiva Coherencia interna (evitar la inconsistencia lgica) Coherencia externa (compatibilidad con otras teoras) Poder unificador (capacidad para unir otras reas de conocimiento) La epistemologa actual mantiene las siguientes afirmaciones sobre la psicologa cientfica: Es preciso dar importancia a la subjetividad. No es posible ofrecer una descripcin pura de los datos: los datos dependen de la teora. Las teoras slo disponen de un apoyo emprico parcial. Existe una fuerte relacin entre los conceptos principales aceptados por los modelos psicolgicos y sus mtodos de investigacin. La decisin de elegir una teora o modelo psicolgico est influida por valores o factores no estrictamente racionales. 4. LAS CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO El mtodo utilizado es lo que da carcter Un conocimiento es empricamente cientfico si: cientfico a una explicacin o conocimiento.

Ha sido contrastado con la realidad Explica los hechos por otros hechos La ciencia emprica utiliza la contrastacin emprica , sin embargo el conocimiento filosfico prescinde de la referencia a la experiencia y utiliza criterios puramente racionales (por ejemplo, la lgica el criterio de la correccin formal de sus argumentaciones). Las ciencias de la naturaleza deben tener coherencia interna (no deben incluir conocimientos incompatibles o contradictorios entre s) y coherencia externa (no ceben incluir conocimientos incompatibles o contradictorios con la experiencia). 4.1. El mtodo hipottico-deductivo Es el mtodo de las ciencias empricas , y se llama as porque aspira a ofrecer hiptesis explicativas de los fenmenos y a confirmar dichas hiptesis contrastando con la experiencia las afirmaciones o predicciones que de dichas hiptesis se puedan deducir. Con este mtodo conseguimos que la ciencia no sea una mera acumulacin de datos relativos a la experiencia sino una construccin o interpretacin racional de los mismos. Fases del mtodo: Empricas (basadas en la experiencia): la observacin y la contrastacin. Racionales: la formulacin de hiptesis y la deduccin de consecuencias. El orden lgico (que no siempre coincide con el real) de dichas fases sera el siguiente: observacin La observacin Definicin: registro de los hechos que deseamos explicar. Siempre se refiere a fenmenos (a lo que se ofrece a la percepcin). Tipos: Atendiendo a su relacin con las intenciones del cientfico: Ocasional: ocurre con independencia de la intencin del cientfico; es casual; a veces da lugar a importantes descubrimientos. Sistemtica: es la ms habitual en la ciencia. El cientfico la programa y la realiza con una finalidad. Atendiendo al lugar en el que se realiza De laboratorio: se da en situaciones artificiales en los que el cientfico puede controlar los fenmenos. De campo: se da en situaciones naturales. Atendiendo a la realidad que intenta describir hiptesis deducciones contrastacin

Directa: se refiere a los fenmenos, a lo que podemos percibir. Indirecta: se refiere a lo no observado y que el cientfico considera que existe ( constructos hipotticos: los mapas conceptuales, la inteligencia...) La formulacin de hiptesis: las hiptesis son la racionalizacin o teorizacin de la experiencia y se formulan bien mediante la induccin (enunciacin de una ley general a partir de la observacin repetida de un fenmeno), bien mediante un proceso creativo. La deduccin de conclusiones: son enunciados o formulaciones ms concretos que las hiptesis, y llegamos a ellos mediante razonamiento deductivo. Una hiptesis queda ms verificada cuantas ms confirmaciones tengamos de las conclusiones que de ellas deducimos. Se confirman mediante contrastacin emprica. La contrastacin: procedimiento para verificar las afirmaciones que pretenden ser cientficas. En el caso de las ciencias empricas consiste en la " reduccin inductiva": implica una reduccin porque las predicciones de la hiptesis se reducen a los hechos de la realidad; y es "inductiva" porque afirmamos la verdad de la hiptesis (una afirmacin general sobre los fenmenos) cuando las predicciones o conclusiones (afirmaciones ms particulares) a las que da lugar se cumplen (se debe recordar que la induccin es el paso de lo particular a lo general). 4.2. Los mtodos experimental, correlacional y observacional 4.2.1. El mtodo experimental Caractersticas: Mtodo de contrastacin emprica que utiliza la experimentacin. Necesita de diseos experimentales y de laboratorios. En ellos el cientfico manipula un fenmeno (la realidad que considera causa de los fenmenos que quiere comprender) para observar los cambios que dicha manipulacin provoca en los fenmenos que quiere comprender (que en esa medida sern sus efectos). A la realidad que manipula o controla el cientfico se le da el nombre de "variable independiente" y a la realidad en la que influye la anterior "variable dependiente". Procedimiento: Primero: seleccin de variables. Segundo: diseo experimental, diseo del experimento que se ha de realizar en el laboratorio. Tercero: preparacin de un grupo de control para descartar la influencia de variables extraas en el experimento que vayamos a realizar. Las variables extraas son las circunstancias que pueden estar presentes en el experimento y que el cientfico no considera las autnticas causas del fenmeno que quiere comprender. El grupo de control debe tener las mismas caractersticas que el grupo experimental, pero no debe estar presente en l la variable independiente (la supuesta causa del fenmeno a estudiar). Sin embargo en el grupo experimental s debe estar presente la variable independiente . El efecto del tratamiento se tendr que observar en el grupo experimental (en l podremos comprobar si se cumplen nuestras predicciones pues en l se tendrn que manifestar los efectos de la manipulacin de la variable

independiente (la causa). Tipos de diseos experimentales: Diseo bivariado: se estudia el efecto de una sola variable independiente en la variable dependiente. Diseo multivariado: se manipulan varias variables independientes. 4.2.2. El mtodo correlacional Caractersticas: con este mtodo medimos la relacin entre variables mediante el coeficiente de correlacin, que describe el grado en que dos variables varan de modo concomitante . Si lo hacen en el mismo sentido (ms de una viene acompaado de ms de otra, o menos de una menos de otra) la correlacin ser positiva; si lo hacen en sentido contrario (ms de una menos de otra, menos de una ms de otra) la correlacin ser negativa. Atencin: la existencia de correlacin entre dos variables (entre dos fenmenos) no implica relacin causal entre ellas. Uso: este mtodo se emplea cuando no es posible aplicar el mtodo experimental porque las variables no son directamente manipulables al ser constructos hipotticos (realidades no observables) como la inteligencia, la personalidad... El mtodo correlacional emplea la tcnica matemtica de anlisis factorial y es de uso comn en psicologa diferencial. 4.2.3. El mtodo observacional

Caractersticas:
No confundir esta observacin (que siempre es activa) con la observacin (que suele ser pasiva) como primer paso del mtodo hipottico-deductivo. Requiere el uso de tcnicas observacionales para comprobar los efectos de una variable. Es siempre sistemtica y activa. Puede ser equipada (cuando emplea instrumentos en la observacin) o simplemente preparada, con un cuaderno de notas, por ejemplo. Y puede darse en un ambiente natural (como en etologa) o en un ambiente seleccionado (como en clnica). Permite la observacin de campo, de los fenmenos tal y como se dan fuera del laboratorio (en la naturaleza o en la ciudad). Excluye la manipulacin de variables propia del experimento. Tipos de medidas que se suelen tomar en la observacin sistemtica: Latencia: tiempo que transcurre entre la presentacin de un estmulo y la aparicin de una respuesta. Frecuencia: nmero de veces que aparece la respuesta en un tiempo determinado. Duracin: tiempo transcurrido entre la aparicin de la respuesta y su fin.

Intensidad: no es tan fcil de definir puesto que depender de la naturaleza de aquello que deseamos observar. Procedimiento: Reglas de muestreo para realizar las medidas Segn los sujetos: Libre: registro de lo que parece interesante. Focal: registro de la conducta de un solo individuo en un tiempo determinado. De barrido: registro de la conducta de un grupo durante intervalos regulares. De conducta: registro de cada conducta de una categora en un grupo de sujetos. Segn el tiempo: Continuo: se anotan todos los casos en que se da una categora de conducta. Temporal: slo se toman muestras peridicas. Instantneo: se anota si la conducta ocurre o no cuando lo seala un temporizador. Tcnicas de registro Escalas de evaluacin o "rating scales": cuestionarios que rellena el observador sobre la conducta que observa. Evala de forma cualitativa segn una serie escalonada de alternativas (siempre, con frecuencia, alguna vez, nunca,...). Puede ser de un individuo o de un grupo. Protocolos de anotaciones o "chek lists": dan informacin ms concreta y precisa. Las conductas a observar debe definirse de modo operativo y sin ambigedad y los periodos de observacin deben estar exactamente determinados. Instrumentos de registro: pueden ser de muchos tipos: cintas de video y audio, cuadernos, plantillas de registro, instrumentales controlados por ordenador,... Usos: para registrar conductas de tipo verbal, no verbal, espacial... Requisitos para que la observacin sea adecuada:

Fiabilidad: consistencia de dos conjuntos de puntuaciones obtenidas con el mismo instrumento y sobre el mismo grupo de sujetos (que los resultados de la observacin sean los mismos cuando la realizan distintos observadores o en distintos momentos...). Validez: que las medidas midan lo que realmente deseamos y no otra cosa.
5. CONSIDERACIONES FINALES SOBRE EL OBJETO Y EL MTODO DE LA PSICOLOGA CIENTFICA

La psicologa cientfica es una ciencia emprica Necesita contrastar sus proposiciones con los hechos. Combina conocimientos empricos y racionales. Aspira a ser sistemtica: Completa Explicativa Consistente: sin contradicciones internas (lgicas) ni externas (con otras ciencias). Dos contextos epistemolgicos que han influido en su desarrollo El contexto de descubrimiento: factores exteriores a la propia psicologa cientfica y no siempre totalmente racionales pero que sin embargo han hecho posible su avance, como en el caso de la aparicin de la psicologa cognitiva. El contexto de justificacin o "visin recibida" (se le da el ttulo de "visin de recibida" porque era el contexto en el que la epistemologa tradicional del positivismo lgico se fijaba para explicar la actividad cientfica). Factores internos a la ciencia. Este contexto se refiere al conjunto de justificaciones racionales y empricas (incluidos los experimentos) que una ciencia utiliza para la legitimacin de sus afirmaciones. El conductismo se desarroll apoyndose en este contexto. La psicologa cientfica se diferencia de La filosofa y la matemtica, que son saberes puramente racionales en un caso y formales en otro. El saber no sistemtico, como el que se encuentra en el arte o en el saber popular y que no utiliza un mtodo cientfico. Tipos de psicologa atendiendo a su mtodo Psicoanalticas Filosficas Humanistas Cientfico-experimentales, a la manera de las ciencias naturales. Aqu se incluye la psicologa acadmica. Dificultades de la psicologa No es una ciencia avanzada: no hay acuerdo entre las muy diversas teorizaciones. Le resulta muy difcil explicar unos hechos por otros hechos , como sin embargo ocurre en las ciencias positivas o naturales. Ni siquiera hay acuerdo entre los cientficos en la descripcin de los fenmenos psicolgicos, a los

que adems algunos les exigen que sean pblicamente observables. Esto implica que es difcil garantizar la autonoma (el no estar influidos por una teora) de los hechos en Psicologa. En la construccin del conocimiento psicolgico cientfico parece inevitable contar con ciertas presuposiciones (teoras o preconcepciones, generalmente de tipo filosfico, que tenemos sobre las cosas).

CAPTULO 5. LA FUNDACIN DE LA PSICOLOGA: ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO

ndice del tema
1. Wilhem wundt: la fundacin de la psicologa cientfica 2. Desarrollos en torno a la fundacin 3. El estructuralismo 4. El funcionalismo 4.1. El precursor: William James 4.2. El desarrollo del funcionalismo 5. La medida de las diferencias individuales

Objetivos principales de la leccin

Conocer y comprender las principales corrientes o escuelas fundadoras de la psicologa cientfica. Recordar las razones que nos llevan a considerar a Wilhem Wundt como el fundador de la psicologa cientfica. Reconocer las tesis empiristas y racionalistas en la psicologa de Wundt. Darse cuenta de la multiplicidad de mtodos con los que se inicia la psicologa cientfica (introspeccin, mtodo histrico, mtodo experimental). Conocer las psicologas alternativas a la de Wundt (psicologa del acto y la escuela de Wuzburgo, principalmente). Semejanzas y diferencias entre el estructuralismo y el funcionalismo.

Recordar las influencias del funcionalismo en la psicologa cientfica posterior. Saber los hitos fundamentales en la creacin de la psicologa diferencial. Darse cuenta de los componentes ideolgicos con los que comienza la psicologa diferencial. Reconocer perfectamente las diferencias entre edad cronolgica, edad mental, cociente mental y cociente intelectual. Permanencia de los test en la psicologa actual. Conceptos principales de la leccin psicologa cientfica - psicologa experimental - teoras mentalistas - elementos simples de la conciencia (en Wundt) - elementos simples objetivos (en Wundt) - elementos simples subjetivos (en Wundt) - enfoque elementalista - principio de sntesis creativa - apercepcin - voluntarismo - cronometra mental introspeccin - introspeccin entrenada - procesos psquicos simples (en Wundt) - actividades mentales complejas (en Wundt) - anlisis histrico y cultural (como mtodo en Wundt) - psicologa sociocultural mtodo histrico - mtodo experimental - psicologa del acto - fenmenos fsicos - fenmenos psquicos (o mentales) - actos - intencionalidad - psicologa descriptiva - psicologa explicativa - psicologa fenomenolgica - Fenomenologa - psicologa cognitiva - Escuela de Wuzburgo - Pensamiento sin imgenes disposicin mental (en Klpe) - estrategias mnemotcnicas - curva del olvido (en Ebbinghaus) estructuralismo - contenidos mentales - contenidos elementales de la conciencia (en Titchener) - qumica mental - atributos de los contenidos - mentales (en Titchener) - introspeccin entrenada - elementalismo funcionalismo - Teora de James-Lange de las emociones - Universidad de Chicago (funcionalismo) conductismo - campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal) - poblacin de referencia - psicologa diferencial - test mental - edad mental - Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon - test StanfordBinet - cociente intelectual (CI) - cociente mental - edad mental - edad cronolgica - test de lpiz y papel test Alfa y Beta - prueba GCT, o prueba de clasificacin general - habilidades mentales primarias (en Thurstone) Autores principales citados en el texto Wilhem Wundt - Titchener - Franz Brentano - Husserl - Oswald Klpe - Hermann Ebbinghaus - Edward Titchener - William James - Carl Lange - Harvey Carr - Hall - Cattell - Dewey - Angell - Carr -Gauss Jacques Qutelt - Francis Galton - Cattell - Alfred Binet - Simon - Lewis Terman - William Stern -Thurstone

1. WILHEM WUNDT: LA FUNDACIN DE LA PSICOLOGA CIENTFICA Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitucin de la psicologa cientfica: Wilhem Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania, 1832-1920) fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la psicologa; la fecha de 1879 es claramente representativa puesto que en ese ao Wundt crea el primer laboratorio de psicologa experimental, en la universidad de Leipzig. Algunos hechos que avalan este protagonismo en la emancipacin de la psicologa (ver tambin apartado 4 del captulo 2):

Crea el primer laboratorio de psicologa experimental (Universidad de Leipzig, 1879). Ensea la nueva disciplina a ms de 24.000 alumnos, entre ellos los que despus sern figuras punteras en la psicologa de sus respectivos pases. Dirigi cerca de 200 tesis doctorales. Escribi ms de 500 publicaciones. Propuestas de Wundt: Objeto de la psicologa: el estudio de la mente, de la experiencia consciente. Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el marco de una situacin experimental en el laboratorio. Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el conductismo). La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles: Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente. Determinacin del modo en que se relacionan esos elementos. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos. La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt concluir que son de dos tipos: objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...) subjetivos: los sentimientos. Este enfoque es tpicamente elementalista, lo que le granje algunas crticas por considerar que ofreca una visin demasiado esttica de la mente. Sin embargo, esta crtica no est totalmente fundada pues Wundt afirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis creativa afirma que el producto de la combinacin de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es una consecuencia de la apercepcin: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepcin, acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juzgar, acto por el que se renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin superior,...) en tanto que la apercepcin requiere de la participacin activa del sujeto, de su intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, Wundt otorgar mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir tambin el nombre de voluntarismo. Fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos:

Estimulacin. Percepcin (consciencia de la experiencia). Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos). Acto de voluntad consecuencia de todo ello. Sobre el mtodo: Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa: Insistencia en la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio. Su estricto control. Su exacta cuantificacin. Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna actividad mental). Junto con el mtodo experimental propone tambin el uso de la introspeccin. Introspeccin: observacin interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspeccin es una introspeccin entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Esta mtodo fue desarrollado hasta el extremo por su discpulo Titchener. Cuidado: Wundt propone el mtodo experimental nicamente para los procesos psquicos ms simples (sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, atencin, sentimientos,...). Crey que hay actividades mentales complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este mtodo. Para su comprensin propone el anlisis histrico y cultural. Wundt estudi tambin el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaramos psicologa sociocultural: con el mtodo histrico (no con el mtodo experimental) escribi su Psicologa de los pueblos , en donde intent comprender la influencia de los factores histricos y sociales sobre la mente. Aunque sus hallazgos concretos no estn vigentes, su concepcin de la psicologa como un saber independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinacin de los mtodos y problemas de la psicologa, le llevan a ser uno de los ms importantes psiclogos en la historia de la psicologa. 2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIN A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicologa de Wundt encontramos tambin otros modelos que claramente influyeron en la psicologa posterior: Psicologa del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la experiencia, como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenmenos fsicos (sonidos, colores,...) de los fenmenos psquicos (ver sonidos, pensar en colores,...). Los fenmenos mentales son siempre actos, y tienen como caracterstica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a la cual todo fenmenos psquico siempre contiene o se refiere a un objeto (percibir la mesa, desear un libro, pensar sobre la mente, recordar unas vacaciones...). Consider Brentano que la psicologa cientfica tena como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripcin de la experiencia subjetiva , de los distintos gneros y tipos de fenmenos mentales. Esta descripcin permitira la clasificacin de los

actos psquicos y la delimitacin del campo propio de la psicologa. Despus la psicologa podra dedicarse al descubrimiento mediante la metodologa experimental de relaciones causales entre fenmenos psquicos y fsicos (por ejemplo entre el nivel fisiolgico y el psicolgico). Influencias: La influencia ms clara de este autor se sita en la psicologa fenomenolgica (el fundador de la corriente filosfica titulada Fenomenologa, Husserl, fue un discpulo suyo). Tambin hay que recordar que los importantes conceptos de plan, meta o propsito que tanto papel tiene en la psicologa cognitiva tiene un precedente en la nocin de acto mental de Brentano. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Klpe (1862-1915) como su mayor representante. Principales aportaciones: a) Pensamiento sin imgenes: las investigaciones de Klpe sobre esta cuestin se enfrentan de dos modos a las teora de Wundt: Klpe mostr que tambin la actividad mental superior se poda estudiar con el mtodo experimental. Wundt defenda la primaca de las imgenes mentales elementales como base de la experiencia. Klpe no neg que con frecuencia el pensamiento viene acompaado por imgenes, pero mostr experimentalmente que en muchos casos hay tambin pensamientos sin imgenes, como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis metafsicas). Estos pensamientos no podan ser reducidos a los elementos primarios establecidos por Wundt. Por su parte, los estructuralistas alegaron que los experimentos estaban mal hechos y que en este punto Wundt tena razn. b) Existencia de la disposicin mental : la disposicin mental es la predisposicin que se puede crear en la mente para la realizacin de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se mostraba que si a los sujetos se les instrua ms sobre ciertas variables que sobre otras, les era ms fcil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos descubrimientos de Klpe han perdurado en la psicologa posterior. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria . Hasta l, el estudio de la memoria pareca quedar fuera del tratamiento cientfico. Su aportacin consisti en mostrar que tambin en este caso es posible el uso del mtodo experimental , y de modo ms particular la medicin. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extraas que podan influir en el recuerdo (entonacin, uso de estrategias mnemotcnicas que podan interferir con la tarea, ...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Por ejemplo, emple slabas sin sentido (bup). Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones: Estudio del nmero de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de slabas contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 slabas eran proporcionalmente ms fciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36. Descubri tambin una pauta en el olvido de las slabas una vez aprendidas, lo que dio lugar a su famosa curva del olvido: el olvido se daba con ms rapidez en los dos primeros das del aprendizaje que en periodos temporales ms largos (entre el momento en que se aprende y dos das el olvido es ms acusado

que el que se da entre una semana y un mes, por ejemplo). 3. EL ESTRUCTURALISMO Edward Titchener (1867-1927), el discpulo ms importante de Wundt, fue el creador del estructuralismo. Veamos alguna de sus afirmaciones y caractersticas principales. Objeto de la psicologa: el estudio de la experiencia consciente, la consciencia. Tipos de contenidos mentales : imgenes, emociones y sensaciones. Los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica mental que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales). Meta del psiclogo: Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos ms simples. Descubrir las leyes que gobiernan la combinacin de estos elementos. Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiolgicas. Atributos de los contenidos mentales: Cualidad (amarillo, fro...) Intensidad (fuerte, dbil...) Duracin (corto, largo...) Claridad (distincin entre elementos) Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros.

Mtodo de la psicologa: introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas. Crticas al estructuralismo: La principal: el mtodo empleado, la introspeccin, es poco objetivo. Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt: las totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos. De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la estructura de la mente, pero es ms importante atender a su funcin.

Logros del estructuralismo : nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes.

4. EL FUNCIONALISMO Objeto de la psicolgica para el funcionalismo : estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales. Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana. 4.1. El precursor: William James

Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin

con su idea de la adaptacin de los organismo al ambiente; comienzo del estudio de los fenmenos psicolgicos en el marco neurofisiolgico.

William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista.

Obra principal: Principios de Psicologa.

Su definicin de la psicologa: ciencia de la vida mental, de sus fenmenos y sus condiciones. Fenmenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones.... Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental. Crtica al enfoque estructuralista : la bsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos. Mtodo de la psicologa: es necesario mltiples niveles de anlisis y una metodologa flexible , por lo que nos sirven tanto la introspeccin, como el mtodo experimental, como el mtodo de inferir actividades mentales en animales, locos y salvajes (el mtodo comparativo). Un ejemplo de una teora con xito: su teora de la emocin: la experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales, los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es tambin del dans Carl Lange. Hace depender la experiencia emocional de la percepcin de cambios fisiolgicos: Teora de James-Lange. Aunque James matiz ms tarde: acepta la influencia de la valoracin de la situacin como relevante, junto a la percepcin de los cambios corporales, para la respuesta emocional. 4.2. El desarrollo del funcionalismo Objeto de la psicologa segn Harvey Carr, uno de los principales psiclogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a la adquisicin, almacenamiento, organizacin y valoracin de las experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento.

Elementos esenciales de la definicin : comportamiento guiado hacia un fin, y el componente adaptativo del mismo. Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey, Angell y Carr. Algunas caractersticas y logros: Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicolgicos. Atencin a las diferencias individuales. Importancia de las aplicaciones de la psicologa. Aceptacin de diferentes mtodos. Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicologa : dado que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicolgicos ms importantes de cara a la adaptacin, el objeto principal de la investigacin funcionalista ser el aprendizaje (como lo era la sensacin para los estructuralistas). Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo. 5. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES El inters y desarrollos del estudio de las diferencias individuales se centr ms en el mbito europeo. Los instrumentos de medida que utilizarn los psiclogos para medir las diferencias individuales se basarn en conceptos y tcnicas estadsticas. Por ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal): grfico que refleja la distribucin casi simtrica de unas puntuaciones, pues la mayora de ellas se agrupan en torno a la puntuacin media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos, por lo que adopta la forma de una campana. Descubrir la curva normal de una medida es importante pues permite comparar un resultado o puntuacin concreta con las de la poblacin de referencia . Tambin destac el belga Jacques Qutelt (1796-1874). Sus estudios le llevaron a concluir que no slo las caractersticas fsicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal, sino que tambin las cualidades morales y psicolgicas presentan la misma distribucin. Una de sus aportaciones principales fue el concepto de hombre medio, o tipo central de una poblacin, en torno al cual se agrupan la mayora de los individuos. Pero el fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarroll muchos instrumentos que permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental (aunque este ttulo lo propuso Cattell) y algunos conceptos y tcnicas estadsticas importantes. Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompaado a la psicologa diferencial: su inters por la medida de las capacidades psicolgicas descans en cuestiones ideolgicas: quiso mejorar la especie humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educacin y la influencia de la sociedad) en la determinacin de las capacidades psicolgicas. En Estados Unidos, Cattell introdujo la expresin test mental, y desarroll pruebas de laboratorio para medir diferentes capacidades, principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad sensorial, precisin en la discriminacin y tiempo de reaccin).

Sin embargo, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon . Este test se revis y perfeccion en otros pases. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adapt con el nombre de test Stanford-Binet y utiliz el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la nocin de cociente mental propuesta por el psiclogo alemn William Stern, para la medida de la capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el sujeto punta ms que los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo de su grupo de edad. La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejrcito americano los aplic de forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de ms responsabilidad a los individuos intelectualmente ms competentes. Estos test eran de lpiz y papel y fueron conocidos como test Alfa y Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependan de la cultura y del domino de la lengua, incluso los del test Beta, que se haban diseado especialmente para los no anglfonos. Este hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e ideolgicas. A pesar de todo, los test continuaron expandindose, incluso para la cuantificacin de capacidades mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impuls an ms los test, en este caso con la prueba GCT, o prueba de clasificacin general. La GCT ya no quera medir la inteligencia general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que haba definido Thurstone (en 1938 propuso las de razonamiento, verbales, espaciales, numricas, mnemnicas y perceptivas psicomotrices) y que se crea relacionadas con el xito en las tareas del Ejrcito. Por su parte, la psicologa educacional, la clnica y la industrial desarrollaron y emplearon test especficos, aunque hoy en da se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluacin personalizada de los sujetos.

CAPTULO 6. EL PSICOANLISIS

ndice del tema 1. El psicoanlisis y sus pasiones 2. El psicoanlisis de freud

2.1. Definicin, objeto y mtodo 2.2. Principales conceptos del psicoanlisis 3. La psicologa individual de Alfred Adler 4. La psicologa analtica de Carl Jung 5. Desarrollos posteriores y valoracin Objetivos principales de la leccin
Conocer la existencia de discrepancias en el seno del psicoanlisis y sus dificultades para ser aceptada por la psicologa acadmica y "oficial". Reconocer con precisin el objeto, mtodo y propsito del psicoanlisis. Recordar las dos principales descripciones del psiquismo humano (Primera y Segunda Tpica) propuesta por Freud. Recordar las distintas etapas del desarrollo de la libido, el complejo de Edipo y la formulacin final de los instintos. Percatarse de la importancia que tuvo en la formacin de la psicologa freudiana el tratamiento de la enfermedad mental. Distinguir los dos mtodos teraputicos utilizados por Freud (la hipnosis y la asociacin libre), sus caractersticas y elementos fundamentales, en particular la importancia de la trasferencia para la cura. Recordar la importancia del anlisis de los actos fallidos y de los sueos para el acceso al inconsciente. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Adler. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Adler. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Jung. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Jung. Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas psicoanalticas. Identificar los aspectos positivos del psicoanlisis. Identificar las principales crticas que se han hecho a esta escuela de psicologa.

Conceptos principales de la leccin Psicoanlisis - psicopatologa - Primera Tpica - Consciente - Preconsciente - Inconsciente - Principio de Realidad - sistema percepcin-conciencia - Principio del Placer - represin - contenidos dinmicamente

inconscientes - Segunda Tpica - aparato psquico - Yo - Ello - Super-yo - introyeccin - "tres severos amos" del yo - angustia real - angustia moral - angustia neurtica - Libido - Etapa oral - Etapa anal - Etapa flica Etapa genital - Etapa de latencia - placer libidinal - Instinto de vida (Eros) - Instinto de muerte (Tanatos) "destrudo" - histeria - Catarsis (mtodo catrtico) - alteraciones somticas - sntomas histricos - Asociacin libre - "Regla analtica fundamental" - "teora de la represin" - Complejo de Edipo - "fijacin" transferencia - transferencia positiva - transferencia negativa - neurosis de transferencia - neurosis infantil contratrasferencia - Regla de abstinencia - actos fallidos - "va regia" hacia el inconsciente - sntomas neurticos - Contenido Manifiesto - Contenido Latente - Condensacin - Desplazamiento - Dramatizacin Simbolizacin - neurosis - Psicologa Individual - explicaciones causalistas - enfoque finalista o teleolgico Carcter y estilo de vida - Plan de vida - "atmsfera familiar" - "valores familiares" - "constelacin familiar" "reas bsicas de la vida" - "ndice de salud mental" - Complejo de inferioridad - "psicologa sin alma" Inconsciente Personal - Inconsciente Colectivo - arquetipo - La Sombra - El Anima y el Animus - El Tesoro El Mandala - "complejos afectivos" - test de asociaciones verbales - "palabras-estmulo" - tipos psicolgicos - proceso de individuacin - autorregulacin personal - psicoanlisis ortodoxo - Neofreudianos - Tradicin analtica del yo y la teora del objeto - Metfora del dilogo (en la terapia) - Metfora del "analista como espejo" - falsacin - explicaciones "ad hoc" - apetito de poder o afn de superioridad - "protesta viril" "lneas ficticias directrices" - mundo "como si" - arreglo - sentimiento comunitario - la pregunta en la terapia adleriana Autores principales citados en el texto Sigmund Freud - Charcot - Breuer - Alfred Adler - Carl Jung - Karen Horney - Eric Fromm Harry S. Sullivan - Melanie Klein - Donald Winnicott - John Bowlby - Jaques Lacan - Popper 1. EL PSICOANLISIS Y SUS PASIONES Sigmund Freud (1856-1939), fundador de esta escuela, desarrolla su teora sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma poca en la que la psicologa se construye como ciencia independiente (finales del siglo XIX y primeras dcadas del XX). El psicoanlisis tiene su propio desarrollo, ortodoxia y cismas, y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teoras psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea que debemos tenemos del ser humano, y, naturalmente, en la propia psicologa. Se han ofrecido mltiples crticas a la teora, mtodo y teraputica psicoanaltica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia en la psicologa actual. 2. EL PSICOANLISIS DE FREUD 2.1. Definicin, objeto y mtodo Tres niveles en el psicoanlisis: Es un mtodo de investigacin , basado principalmente en la interpretacin de la asociacin libre y con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueos, actos, fantasas) de los individuos. Es un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos neurticos. Es un conjunto de teoras de psicologa y psicopatologa.

Objeto del psicoanlisis: el inconsciente. Tesis esencial de esta escuela: el psiquismo no se reduce a lo consciente. Los contenidos inconscientes tienen un papel determinante de la vida psquica. Mtodo del psicoanlisis: interpretacin de las distintas producciones del sujeto, principalmente de las asociaciones libres, aunque tambin de los sueos. Como mtodo clnico se centrar en el anlisis en profundidad de los casos particulares. Propsito del psicoanlisis: el robustecimiento del psiquismo consciente. 2.2. Principales conceptos del psicoanlisis

Concepcin del aparato psquico Dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con caractersticas y funciones distintas y dispuestos den determinado orden, Freud utiliz el concepto de tpica. a) Primera tpica: el psiquismo est formado por los sistemas consciente, preconsciente e inconsciente. Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia, responden a las leyes de la lgica y estn gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la adaptacin al mundo exterior. Mediante el sistema percepcin-conciencia est vuelto hacia el mundo exterior, aunque tambin es capaz de atender a los estmulos procedentes de la vida psquica interior. Contenidos inconscientes: slo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de ellos; no les afecta las leyes de la lgica ni categoras como el tiempo y el espacio. Estn regidos por el principio del placer (inclinacin a la realizacin inmediata del deseo, y con ello de la gratificacin), del que la realizacin alucinatoria del deseo es una de su principales manifestaciones. Son de dos clases: Los sujetos a represin (dinmicamente inconscientes) Los inconscientes en un momento determinado pero que pueden transformarse en conscientes por que no son reprimidos por el sujeto. Son los contenidos preconscientes. b) Segunda tpica. Estructura del aparato psquico: Yo: se identifica con el consciente y representara la razn y al sentido comn: se gobierna por el principio de realidad. Ello: se corresponde con el inconsciente, depositario de los instintos y gobernado por el principio del placer. Desorganizado, emocional, oscuro y difcilmente accesible. Super-yo: procede de la introyeccin (incorporacin de algo exterior) de las figuras de los progenitores, tal como eran vividas en la niez y depositarias de lo que est bien y mal. Incluye elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con el super-yo. Freud crey que existe una relacin antagnica y conflictiva ente las tres instancias. El yo debe buscar la armonizacin y acaba sirviendo a "tres severos amos":

La realidad : fracaso: angustia real. Al super-yo; fracaso: angustia moral. Al ello: fracaso: angustia neurtica. El objetivo del psicoanlisis es robustecer el yo , hacerlo ms independiente del super-yo y ampliar su dominio sobre el ello. Libido: forma de energa; tiene su origen en el ello. En un primer momento la concibi como energa especficamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello, por tanto). Despus supuso que el yo tambin la posea, aunque derivada de la del ello. Etapas del desarrollo de la libido , que van desde el nacimiento a la adolescencia.

Oral, anal, flica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulacin de la boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificacin pueden provocar trastornos en la vida adulta. Etapa de latencia: entre la flica y la genital; en ella las demandas libidinales quedan latentes. Los instintos: en su formulacin final, Freud defendi la existencia de Instinto de vida (Eros), cuya forma de energa es la libido. Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganizacin, la muerte. El tipo de energa que le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo". Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensin y tratamiento de la histeria. a) Catarsis (o mtodo catrtico) (antecedente del psicoanlisis). Fue el primero utilizado por Freud y bsicamente consista en aplicar la hipnosis. ste mtodo le ense que: Las alteraciones somticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias psquicas. Existen procesos anmicos inconscientes y ligados a la enfermedad. A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formul su teora explicativa de los sntomas histricos: Los sntomas se generan en situaciones en las que se reprime una accin; los sntomas sustituyen a las acciones reprimidas. Los motivos y los impulsos anmicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la consciencia del paciente, perdurando los sntomas. Tratamiento: la hipnosis le permita al sujeto revivir el suceso traumtico originario, lo que traa consigo la desaparicin de los sntomas. b) Asociacin libre. Sustituye al hipnotismo. Regla analtica fundamental: el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra, sin que su pensamiento est controlado por reflexin consciente. Fundamento de la regla: la asociacin libre en

realidad no lo es puesto que las ocurrencias del paciente, su discurso, estara determinado por el material inconsciente. El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretacin, debe reconstruir los contenidos psquicos olvidados por el paciente. En el transcurso del tratamiento el paciente muestra una resistencia constante e intensa que le dificulta para aceptar sus propias vivencias. De este hecho deriv Freud su teora de la represin: ciertas impresiones e impulsos anmicos pueden ser apartados de la conciencia y la memoria por fuerzas anmicas y ser sustituidas por los sntomas que componen la enfermedad. La represin proviene del yo del paciente y est generalmente dirigida hacia impulsos sexuales. De estos hechos obtuvo las siguientes conclusiones: a) Los sntomas sustituyen a satisfacciones prohibidas. b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan disposiciones imborrables. c) Existe una sexualidad infantil. De todas las vivencias infantiles destaca el complejo de Edipo, en el que Freud crey encontrar la base de la neurosis. Surge entre los 3 y los 5 aos, consiste en la reunin de ideas y sentimientos inconscientes relacionados con el deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y eliminar al del mismo sexo, y su resolucin se logra cuando el nio se identifica con el progenitor del mismo sexo. Si el sujeto sufre una "fijacin" en esta etapa sobreviene la culpa, la rivalidad con el padre y el conflicto. En el transcurso de la terapia aparece el fundamental fenmeno de la transferencia. Por ella el paciente transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que pertenecen a su relacin con una figura significativa de su pasado (generalmente los padres). Dos tipos de transferencia: la positiva, compuesta de sentimientos de ternura, y la negativa, compuesta de sentimientos de hostilidad. Este hecho es fundamental para la resolucin de la terapia. Relacionada con lo anterior est la neurosis de transferencia : neurosis artificial en la que se organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relacin con el analista. Su anlisis permitir el descubrimiento de la neurosis infantil. El fenmeno de la transferencia muestra: La extraordinaria importancia de las experiencias infantiles. Experiencias ligadas generalmente a la relacin del nio con sus padres. Estas experiencias relacionales tienen a repetirse en la vida posterior del individuo. Puesto que en la transferencia el paciente tiene a reproducir las peculiares relaciones que mantena con sus padres, el analista debe contar con este material para sus conclusiones. Contratrasferencia: se da cuando es el analista el que transfiere ideas, sentimientos o actitudes al paciente. Puede perturbar el anlisis. Regla de abstinencia: por ella el analista niega al paciente los deseo o satisfacciones que reclama, negndose a asumir el papel que el paciente le quiere asignar. Otros elementos a tener en cuenta para el anlisis :

Actos fallidos: errores o fallos en la conducta o el habla en asuntos en los que habitualmente no se

producen. Con frecuencia se suelen interpretar como falta de atencin, sin embargo para Freud son la muestra de procesos inconscientes o intenciones reprimidas. Sueos: para Freud eran la " va regia" hacia el inconsciente. Son ejemplo paradigmtico de actividad inconsciente y comparten la estructura de los sntomas neurticos. Distingue entre el contenido manifiesto (lo soado, lo que aparenta el sueo) y el contenido latente (su autntico significado). Para enmascarar las ideas latentes el soador emplea varios mecanismos: Condensacin (concentrar varias ideas latentes en una o pocas ideas o contenidos manifiestos). Desplazamiento (desplazar en los espacios de importancia del sueo lo principal del contenido latente a un lugar secundario del relato en que consiste el contenido manifiesto, o lo secundario a uno principal). Dramatizacin (expresar en forma de historia un contenido latente). Simbolizacin (emplear en el contenido manifiesto smbolos para enmascarar los contenidos latentes). Una de las funciones principales del soar: la realizacin simblica del deseo. Finalmente, dado que los actos fallidos y los sueos estn presentes en las personas normales, no slo en los neurticos, Freud pudo decir que el psicoanlisis no era nicamente una terapia para la neurosis sino tambin una nueva psicologa. 3. LA PSICOLOGA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER Alfred Adler (1870-1937) cre su propio sistema, conocido como Psicologa Individual. Con este ttulo no se refiere a lo opuesto a colectivo o social, quiere ms bien sealar la preeminencia que tiene en su psicologa la realidad nica e individual presente en cada persona. Algunas principales discrepancias entre Freud y Adler: Freud ofrece explicaciones causalistas, Adler prefiere un enfoque finalista o teleolgico (de "telos", en griego "fin"), pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas en su forma de organizar su presente. Adler destaca la fuerza del yo individual ; en Freud sin embargo, el yo es ms frgil por la presin del ello. Conceptos principales de la Psicologa Individual : Carcter y estilo de vida. El carcter es el estilo de vida peculiar a cada individuo y que, en esa medida, lo singulariza. Se forma en los primeros 4 o 5 aos de vida como consecuencia de las relaciones del nio con sus padres y hermanos. Los patrones o estilos de comportamiento y pensamiento que entonces se forman se trasladarn despus con ms o menos fidelidad a la vida adulta. Plan de vida: es el objetivo de la vida de la persona, cuyas races se hunden en el inconsciente. Unifica la experiencia del sujeto e influye decisivamente en el carcter. Aspectos bsicos del entorno familiar que determinan la personalidad del individuo:

La atmsfera familiar: en ella se desarrollar el sentido de la realidad del nio; formada por las actitudes, relaciones y comportamientos que los padres tienen entre s. Los valores familiares: forman parte de la atmsfera familiar y son aquellos hacia los cuales los padres mantienen una creencia fuerte. El nio nunca ser indiferente hacia ellos. La constelacin familiar: relativa al orden de nacimiento del nio, la diferencia de edad, el sexo, el tamao de la familia,... Su posicin en la constelacin familiar influir en la concepcin que el nio va a tener de las relaciones sociales y sobre sus cualidades. Es necesario no caer en generalizaciones fciles (sobre el hijo nico, el "segundn"...) pues cada caso es nico y depender de la educacin que los padres impongan y de la interpretacin que el nio haga de su posicin. reas bsicas de la vida: la profesin, la amistad y la sexualidad o amor. Problemas en estas reas traen consigo trastornos neurticos, por lo que la satisfaccin personal en estas importantes reas de la vida son, segn Adler, un ndice de salud mental. Complejo de inferioridad: la conciencia de su inferioridad orgnica provoca un peculiar conjunto de ideas y sensaciones. El complejo se convierte en un estmulo que lleva a su compensacin. El exceso en este afn de compensacin trae consigo el apetito de poder o afn de superioridad. En el caso de las mujeres y para paliar la conciencia de su "inferioridad ligada a su sexo" (sic) puede dar lugar a la conducta reactiva denominada "protesta viril". El individuo neurtico busca la seguridad siguiendo unas lneas ficticias directrices que le llevan a construir una existencia y un mundo falso pero como si fuera verdadero. En este afn utiliza un arreglo, o distorsin de la realidad con la que el sujeto cree que se realiza tal y como haba soado. Adler entiende la neurosis como un intento de compensacin de la sensacin infantil de inferioridad. Terapia: El tratamiento adleriano se basa en la reeducabilidad para cambiar el estilo de vida y desarrollar un sentimiento comunitario. "Qu hara usted si no tuviera esa dificultad?" es lo que se ha llamado "la pregunta" en la terapia adleriana, y muestra el enfoque teleolgico o finalista de toda su psicologa: la respuesta del paciente le ensea al terapeuta el camino que debe seguir para comprender el estilo de vida del paciente y apoyarle cuando sea necesario su cambio. 4. LA PSICOLOGA ANALTICA DE CARL JUNG Carl Jung (1875-1961) mantuvo una intensa relacin con Freud, pronto rota por importantes discrepancias tericas. Rechaz la psicologa que buscaba una fundamentacin de sus explicaciones en el orden fsico, enfoque que caracteriz como "psicologa sin alma". Las diferencias respecto del pensamiento freudiano se centran principalmente en los conceptos de libido y de inconsciente.

Libido: para Jung es la energa psquica en general, en contraste con el planteamiento freudiano que la identifica ms con la energa sexual. Inconsciente: tambin aqu Jung rechaza la primaca que Freud daba a los elementos sexuales, Jung mantuvo que cuestiones religiosas, distintas formas de ver el mundo, e incluso factores polticos y culturales pueden influir ms que los instintos sexuales en la vida inconsciente. Pero

ms importante es la diferencia en este otro aspecto: como Freud, admite la existencia de un inconsciente personal, fruto de los contenidos reprimidos de origen infantil, pero aade la existencia de un inconsciente colectivo, ms profundo que el anterior, de naturaleza universal, por lo tanto con contenidos y modos de comportamiento que son los mismos en todos los individuos. En el inconsciente colectivo destaca lo que Jung llamaba arquetipo: imgenes primordiales relativas a constantes humanas.
Algunos importantes arquetipos: La Sombra: representa la parte negativa del sujeto, el inconsciente reprimido. El Anima y el Animus. Anima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente reprimida por l. Su inversa es el Animus o parte masculina presente en las mujeres. El Tesoro: representa la meta y la plenitud deseada por la persona. El Mandala: representacin de la armona perfecta de los opuestos, su integracin total en el psiquismo. En el inconsciente personal Jung encuentra como elementos destacados los complejos afectivos: el complejo rene imgenes y energas relativamente independientes del resto del psiquismo; forma algo as como un psiquismo independiente dentro del sujeto. Una persona con un complejo es una persona escindida. Jung sita en los complejos el origen de toda perturbacin mental ; del mismo modo que para Freud los sueos eran la "va regia" de acceso al inconsciente, as sern los complejos para Jung. Terapia: una novedad de Jung fue el uso de test de asociaciones verbales: el terapeuta le pide al paciente que responda con lo que primero acuda a su mente ante una serie de palabras-estmulo. El psicoanalista mide con un cronmetro el tiempo de reaccin entre el estmulo (palabras como "agua", "crculo", "azul", "cuchillo"...) y la respuesta. Si el sujeto tarda en responder a la palabra-estmulo ello es seal de la existencia de un complejo en el que el analista debe investigar. Tambin fueron importantes sus aportaciones en el campo de la personalidad (con sus clasificaciones de tipos psicolgicos) y su consideracin de que el tratamiento teraputico debe culminar en el proceso de individuacin: desarrollo de la individualidad del paciente, ampliacin de su conciencia y autonoma personal. Se cifra la salud en la autorregulacin personal y en la armona entre contrarios. Para este fin el terapeuta busca la colaboracin activa del paciente y emplea tambin el anlisis de los sueos y otras creaciones como dibujos o escritos. 5. DESARROLLOS POSTERIORES Y VALORACIN Principales diferencias de las nuevas escuelas psicoanalticas respecto del psicoanlisis ortodoxo : Discrepancias respecto da la importancia e influencia de determinados elementos de la teora freudiana (p. ej., la teora de la libido). Introduccin de elementos ignorados o subvalorados por Freud (el yo, p. ej.) Cambios en la prctica teraputica y ampliacin de sus campos de aplicacin (psicoanlisis de familia, ...).

Algunos grupos nuevos: Neofreudianos Representantes: Karen Restan importancia a: Horney, Eric Fromm y Harry S. Sullivan.

las experiencias infantiles y la sexualidad en la gnesis de la neurosis; el inconsciente. Dan relevancia a: los factores culturales y sociales en la aparicin de trastornos psicolgicos; el rea interpersonal; las experiencias actuales y los procesos del yo. Tradicin analtica del yo y la teora del objeto Representantes: Da importancia a Melanie Klein, Donald Winnicott o John Bowlby.

las funciones del yo y su capacidad para aprender y actuar; las relaciones con el objeto. Lo cual implica dar relevancia a las experiencias interpersonales y psicosociales.

Jaques Lacan propugna un "retorno a Freud"; defiende la recuperacin plena de la nocin de inconsciente. En la actualidad Visin ms interaccional del proceso analtico, reivindicando ms la metfora del dilogo que la pasividad del terapeuta ("analista como espejo", metfora que expresa el modo ortodoxo de terapia en el psicoanlisis).

Valoracin general Fuerte impacto sobre el pensamiento actual. Presencia en la psicoterapia actual (aunque ms flexible y mezclada con otros recursos teraputicos que la propugnada por Freud). Crticas

Del filsofo de la ciencia Popper: es imposible la falsacin de los presupuestos psicoanalticos (las afirmaciones psicoanalistas no se pueden comprobar puesto que: si las previsiones que se obtienen de sus afirmaciones principales se cumplen, el modelo ser correcto; y si hay hechos que parecen contradecirlas, el psicoanlisis queda tambin inmune pues el psicoanalista ofrecer explicaciones complementarias que justifiquen la existencia de tales datos contrarios al modelo). El psicoanlisis parece disponer de "mecanismos de defensa" que le permiten sobrevivir a cualquier intento de verificacin). Falta de capacidad de prediccin de la teora. Ofrece explicaciones ad hoc ("ad hoc", en sentido literal "para esto"; se dice de aquellas hiptesis o explicaciones que se postulan para intentar defender la verdad de una teora aunque se encuentre un hecho que parezca contradecirla; son como "parches tericos" que intentan hacer comprensible un hecho contrario a nuestras explicaciones tericas principales). Es difcil o imposible verificar sus conceptos tericos fundamentales. Algunos autores sealan que sus tratamientos son un fracaso.

CAPTULO 7. EL CONDUCTISMO
ndice del tema
1. Cmo surge la psicologa conductista? 2. El conductismo definitorias segn sus caractersticas

2.1. Del primer conductismo (Watson) 2.2. Del conductismo radical (Skinner) 2.3. Neoconductismos 2.3.1. Neoconductismo intencional (Tolman) 2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) 2.4. Aprendizaje observacional

2.5. La actualidad del 2.5.1. 2.5.2. Aprendizaje humano

conductismo en el Cognicin

aprendizaje

animal

humano animal

3. Puntos dbiles del conductismo

3.1. Del primer 3.2. Del conductismo 3.3. De los 3.4. De la ciencia de la conducta actual

conductismo radical otros

(Watson) (Skinner) neoconductismos

Objetivos principales de la leccin

Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofa, del evolucionismo (tanto directas como indirectas), de la psicologa animal y de las ciencias naturales. Conocer el fundamento epistemolgico del conductismo y sus limitaciones. Comprender en qu sentido surge como reaccin frente a la primera psicologa experimental. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del primer conductismo (Watson) y del conductismo radical (Skinner). Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante. Distinguir los diferentes programas de refuerzo. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del neoconductismo, tanto el intencional (Toman) como el deductivo (Hull). Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social. Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clsico, por condicionamiento operante y por aprendizaje observacional. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y humano. Recordar las deficiencias tericas de los distintos modelos conductistas y las crticas que se les han hecho. Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicologa cientfica actual. Conceptos principales de la leccin conductismo - filosofa empirista - asociacionismo - positivismo - evolucionismo biolgico - principio de continuidad biolgica de las especies - seleccin natural - psicologa funcionalista - psicologa animal ideologa pragmatista - psicologa estructuralista - introspeccin - aprendizaje por ensayo y error -cajas problema - Ley del efecto - fisiologa alemana - Ley de Mller - fisiologa rusa - reflejos fisiolgicos fenmeno de la inhibicin - condicionamiento - asociacin por contigidad - estmulo neutro - estmulo incondicionado - primera psicologa experimental - psiclogos de Leipzig - Primer conductismo (Watson) epistemologa positivista - hechos positivos - hechos fenomnicos - hechos observables - hechos verificables - lenguaje subvocal - reflejo condicionado - Modelo E-R -hbitos glandulares y viscerales - condicionamiento clsico - conducta respondiente - reflejo condicionado - contracondicionamiento - Conductismo radical -

conducta operante - ambientalismo - anlisis experimental de la conducta - registro acumulativo - caja de Skinner - anlisis funcional de la conducta - estmulos apetitivos - estmulos aversivos - reforzador reforzamiento o refuerzo - Refuerzo positivo - Refuerzo negativo - Evitacin - Escape - Castigo - Castigo positivo - Castigo negativo u omisin - diseos experimental de caso nico - lnea base - extincin de la respuesta - Ley del refuerzo - contingencias - relacin contingencial - programas de refuerzo - refuerzo continuo - refuerzo parcial - programas de refuerzo de razn - programa de refuerzo de razn fija programa de refuerzo de razn variable - programas de refuerzo de intervalo - programa de refuerzo de intervalo fijo - programa de refuerzo de intervalo variable - ambientalismo - variables ambientales Neoconductismo - Neoconductismo intencional - Teora de la Gestalt - conducta propositiva - Cognitivismo mapas cognitivos - teora representacional - conductas medio-fin - respuestas implcitas - estmulos implcitos - mecanicismo - mentalismo - contingencias externas - conducta intencional - variables intermedias - pruebas de laberinto - variables intervinientes - variables inobservables - Neoconductismo deductivo - postulados - corolarios - teoremas - teora sistemtica de la conducta en Hull - hbito - fuerza del hbito - impulso (drive) - positivismo lgico - neopositivismo - sistema lgico deductivo - trminos tericos - definicin operacional - ciencias formales - principios primarios - principios secundarios - teora representacional - constructos hipotticos - smbolos matemticos con una funcin sintctica - teora del refuerzo - mtodo hipottico-deductivo - axiomas - aprendizaje observacional - Aprendizaje Cognitivo Social - aprendizaje vicario - modelado - aprendizaje por observacin - aprendizaje y ejecucin - asociaciones E-R representaciones mentales - Procesos en la adquisicin del aprendizaje: atencin, discriminacin, retencin y elaboracin de una construccin mental - Procesos en la ejecucin del aprendizaje: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo - conducta social - aprendizaje vicario -conducta diferida - Cognicin animal - procesos cognitivos - categorizacin de los estmulos - aprendizaje explcito - aprendizaje implcito aprendizaje procedimental - aprendizaje declarativo - etologa - filognesis - ontognesis - contingencias de refuerzo - control discriminativo de la conducta - neopositivismo - conducta diferida - concepcin del organismo vaco (caja negra) - aprendizaje asociativo - conductismo metodolgico Autores principales citados en el texto E. L. Thorndike B. F. Skinner Mller Helmholtz Watson - Skinner - Tolman - Clark Hull - Albert Bandura - Mach 1. Cmo surge la psicologa conductista? Influencias de la filosofa La filosofa empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento. Fundamentacin epistemolgica: se acomoda a lo que exige el positivismo. Influencias del evolucionismo biolgico Directas: Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas por el Sechenov Pavlov

ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene. Indirectas: A travs de la influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista americana y en la psicologa animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo. Del funcionalismo americano: 1. Su ideologa pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de la mente, pero pronto se convirti en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta (que es para lo que sirve la mente). 2. Su oposicin a la psicologa estructuralista: A la introspeccin como mtodo. Al intento de separar la psicologa del resto de ciencias naturales. 3. Su valoracin del medio 4. La sustitucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba en psicologa animal. ambiente .

De la psicologa animal (que en realidad es una evolucin del funcionalismo), principalmente de E. L. Thorndike. 1. El aprendizaje se produce por ensayo y error. 2. La conducta animal se estudia mediante las cajas problema. 3. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexin estmulo-respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de B. F. Skinner.

Influencia de las ciencias naturales De la fisiologa alemana Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada. Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los receptores fisiolgicos. De la fisiologa rusa Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la inhibicin la conducta voluntaria. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el aprendizaje se produce por condicionamiento; se produce una asociacin por contigidad que provoca una conexin entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el nombre de estmulo condicionado) y un estmulo incondicionado. Reaccin frente a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt). Al objeto de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los elementos de la

conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad. Al mtodo: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos. 2. EL CONDUCTISMO SEGN SUS CARACTERSTICAS DEFINITORIAS 2.1. Del primer conductismo (Watson) Objeto de estudio de la psicologa : los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos precedentes (estmulos). En la renuncia al estudio de la experiencia consciente est la influencia de la epistemologa positivista que exiga de los hechos para que fueran objeto de la investigacin cientfica lo siguiente: Hechos positivos Fenomnicos: se muestran a los sentidos. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza. Observables: medibles. Verificables: que la experiencia emprica los pueda contrastar. Hechos que son explicables por otros hechos : se rechazan por tanto los hechos de conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento se entender como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la laringe). Watson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiologa). Mtodo de la psicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos y respuestas. Con este mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso las emociones (ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y viscerales y concluy que la mayora de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clsico (ver 2.3.1. El condicionamiento clsico, pp. 198-199). Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado. Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias: presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estmulo muy positivo. 2.2. Del conductismo radical (Skinner) Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el

medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). El objetivo de la psicologa : predecir y controlar la conducta.

Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas. La conducta es funcin del contexto en el que ocurre , del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos ( registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner. El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes: Un evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra. La conducta misma. Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo. La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias sern apetitivos o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra. Modelos 1) Concepto: Tipos: de Reforzamiento que aumente condicionamiento o probabilidad refuerzo: emisin de la operante

hace

la

de

respuesta.

1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparicin contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estmulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B ser la estimulacin o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca. 1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento;

aqu tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estmulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos: a) Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estmulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia). b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia). 2) Concepto: Tipos: Castigo: probabilidad

hace

que

disminuya

la

de

emisin

de

una

conducta.

2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame prctica del tortazo de los maestros al alumno dscolo y alborotador). 2.2. Castigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminucin de dicha conducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no pelearse cuando en el futuro vean la televisin). Anlisis experimental de la conducta La ms importante contribucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est precisamente en la metodologa. Elementos principales de dicha aportacin: El instrumento de investigacin: la caja de Skinner; permite la experimentacin en condiciones extremadamente controladas. El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal. Tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto. Procedimiento del anlisis experimental: establecer la respuesta que se quiere estudiar; establecer la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal); aplicacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta, respectivamente. Extincin de la respuesta: dejamos de presentar el estmulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debi al programa de refuerzo. Skinner formula la ley del refuerzo: si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentacin de un estmulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada. Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de

esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones: Es una reformulacin de la ley del efecto de Thorndike. Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike estableca que se produca un refuerzo de la conexin entre el estmulo y la respuesta. Skinner, simplemente seala que lo reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se d condicionamiento operante debe existir una contigidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estmulo reforzador). Skinner evita la interpretacin terica de por qu el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretacin de Hull segn la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca queda reforzada. En la forma de entender este hecho propia de Skinner, no habra que interpretar por qu el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habra que tomar nota del hecho de que ocurre, sin sealar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos establecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener. Contingencias: relaciones probabilsticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias ambientales. Relacin contingencial: relacin entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo.

Programas

de

refuerzo

Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes. Tipos:
1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada 2. Refuerzo parcial: slo se refuerzan algunas respuestas. una de las respuestas emitidas.

2.1. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo: a) de razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.). b) de razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro cuatro,...) 2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administracin del refuerzo: a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos minutos). b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).

Concepcin del organismo: es diferente a otros modelos psicolgicos, pero tambin a otros planteamientos conductistas. Ideas principales: Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas). Se intenta comprender y explicar la conducta considerndola como dependiente por completo del contexto ambiental en el que ocurre ( ambientalismo), que en el caso de los seres humanos es el mundo fsico y social (esto quiere decir que, a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicologa cognitiva, se entiende la conducta en funcin del medio, de variables ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto). 2.3. Neoconductismos 2.3.1. Neoconductismo intencional (Tolman) Aunque algunos autores sitan a Tolman en el grupo de las teoras como la Gestalt, la mayora los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De la conducta animal, Tolman destac los siguientes aspectos: La conducta propositiva: parece tender hacia metas. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles. Ahora se suele indicar tambin que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional. Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenacin interna de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento ms profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio). Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse en el medio).

Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables intermedias citadas. 2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.). A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa. Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables. El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y teoremas de la teora. Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos autores dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos con una funcin sintctica. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y

Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente. Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso). 2.4. Aprendizaje observacional Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje. Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama tambin aprendizaje vicario, modelado y aprendizaje por observacin. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones externas. Los tericos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: En la adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos relevantes), retencin (mediante imgenes o smbolos verbales, fase claramente cognitiva) y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada. En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo. Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida). 2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2.5.1. Cognicin animal Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los trminos de estmulos y respuestas pero la explican recurriendo a algn proceso cognitivo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta.

Concepcin del organismo: organismo activo, capaz de representaciones producto de la categorizacin de los estmulos.

almacenar

informacin

en

forma

de

2.5.2. Aprendizaje humano

El estudio del aprendizaje humano desde el marco terico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos conscientes (aprendizaje explcito) e inconscientes (aprendizaje implcito) del aprendizaje. Otra clasificacin de los aprendizajes: adquisicin de reglas ( aprendizaje procedimental) y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo). 3. PUNTOS DBILES DEL CONDUCTISMO 3.1. Del primer conductismo (Watson) Sus experimentos no han podido ser replicados : no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. Es un modelo excesivamente reduccionista : la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. Incapacidad para explicar la conducta activa : entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulacin. Concepcin del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa. 3.2. Del conductismo radical (Skinner) Al principio de continuidad biolgica de las especies : se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra que no se deben olvidar las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y ontogenticos, y que no todas las conductas son aprendidas, muchas son instintivas. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es especfico), han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. Desde la epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa : Skinner asume la versin empiricista ( Mach) de la filosofa positivista (neopositivismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teoras que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico. El conductismo radical no admite variables inobservables, el

cognitivismo, sin embargo, s, y adems inobservables mentalistas. Otras crticas: No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. No explica la conducta diferida. Concepcin del organismo vaco (caja negra) La propia investigacin conductista ha cuestionado los siguientes supuestos: La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociacin por contigidad temporal (entre estmulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores). La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estmulo-respuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas. La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados nicamente en un nmero reducido de especies. Aportacin de Skinner a la psicologa cientfica , el conductismo metodolgico: la creencia de que la psicologa cientfica se debe construir utilizando el mtodo del anlisis de la conducta, a partir de datos pblicamente observables. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodolgico, aunque se separa del conductismo como escuela de psicologa al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales. 3.3. De los otros neoconductismos A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo. A Hull: fracaso emprico de su sistema formal. 3.4. De la ciencia de la conducta actual Insuficiencia terica explicativa. Dificultades para integrar los xitos en Psicologa aplicada en un marco terico no restrictivo.

CAPTULO 8. El COGNITIVISMO
ndice del tema 1. Psicologa cognitiva y ciencia cognitiva 2. La psicologa cognitiva del procesamiento de

la informacin 2.1. Cmo surge la psicologa cognitiva? a) Influencias recibidas desde el paradigma filosfico del racionalismo b) Influencias de la epistemologa c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent d) De la tradicin racionalista: influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy) e) Influencias recibidas de la ingeniera De la Teora de la Informacin De la Teora de autmatas De la Ciberntica De la Teora de las redes neurales Del Modelo Computacional Simblico
2.2. Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann) 2.3. Puntos dbiles de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin

3. El conexionismo Rasgos de los modelos conexionistas 3.1 Cmo 3.2. 3.3. Puntos dbiles Objetivos principales de la leccin
Saber la extraordinaria importancia que ha tenido la aparicin de la tecnologa del ordenador en la Psicologa.

surge Caractersticas

el

conexionismo? definitorias

Distinguir entre Ciencia Cognitiva, Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial. Identificar el peculiar modo de entender la mente propia del cognitivismo. Recordar las influencias sobre la psicologa cognitiva del Racionalismo, la Teora de la Comunicacin, la Gramtica Transformacional, la Teora General de Sistemas, la ingeniera (Teora de la Informacin, Teora de Autmatas, Teora de las redes neurales y el Modelo computacional Simblico). Comprender cmo la Psicologa Cognitiva aparece por el fracaso y limitaciones del conductismo. Distinguir perfectamente entre los dos modelos de Psicologa Cognitiva: la Psicologa del Procesamiento de la Informacin y el Conexionismo. Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von Neumann Recordar las influencias positivas y negativas en la aparicin del conexionismo. Distinguir las peculiaridades de la computacin en los modelos conexionistas. Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Informacin y del modelo Conexionista. Saber las graves deficiencias que presenta la metfora del ordenador como modelo de la mente humana. Conceptos principales de la leccin Psicologa Cognitiva - Ciencia Cognitiva - mentalismo - mapas cognitivos - cognitivismo - sistema binario psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin - homunculus - modelos computacionales sistema con distribucin - paralela y clculo estadstico - modelos conexionistas - paradigma procesamiento y flujo de la informacin - cognicin humana - Inteligencia Artificial (I.A.) - neurociencias representacin mental - Innatismo - lenguaje asociativo - epistemologa - conductismo - empirismo principio de induccin - racionalismo - neoconductistas - representalistas - presentalistas - Teora de la Comunicacin - diagramas de flujo - lenguaje mentalista introspectivo - lenguaje neurofisiolgico Gramtica Transformacional - sistema finito de reglas - asociacionismo - reglas de formacin - reglas de transformacin - estructura superficial - estructura profunda - universales lingsticos - Teora General de Sistemas - mecanicismo - Sistema - Teora de la Informacin - Canal de informacin - dualismo cartesiano res extensa - res cogitans - unidades de informacin (bits) - modelo mquina - Teora de autmatas Autmata - Mquina de Turing - mquinas digitales - autmata o mquina de estados finitos - autmata o mquina de propsito universal - Ciberntica - comportamiento propositivo - retroalimentacin servomecanismos - conducta intencional - modelo ciberntico - Teora de las redes neurales - Modelo Computacional Simblico - clculo proposicional lgico - modelo ordenador de Von Neumann Superestructuras: base de datos y ejecutivo - Modelo de procesamiento secuencial - Operacionalismo neopositivismo - Psicologa al Aprendizaje - Etologa - variables tericas inobservables - funcionalismo mdulos - mdulos sensoriales (transductores) - mdulos perceptuales (sistemas de entrada) - mdulos de memoria - Enfoque estructural (diagramas de flujo) - Enfoque funcional (niveles de procesamiento) sistema general unificador - modelos neurales - el fondo como lo no computable - formato de representacin mental - formato de representacin mental proposicional - constructo explicativo - formato de representacin mental en cdigo amodal - la mente como un canal transmisor de la informacin metfora o analoga del ordenador - concepciones constructivistas - algoritmo - heurstica - sistemas

aferentes de funcionamiento - procesadores bidireccionales - computacin, computable - Conexionismo unidad central de procesamiento - redes o esquemas conexionistas - capas de las redes conexionistas unidades input - unidades output - capa intermedia - unidades ocultas - valor numrico de activacin de las unidades - fuerza de la conexin o peso numrico - conexiones con peso positivo o excitatorias conexiones con pesos negativos o inhibitorias - patrones input - patrones output - algoritmos y fuerzas de las conexiones entre unidades - modelos computacionales - patrones de activacin - simulacin por ordenador - modelo del cerebro - unidad de procesamiento (en el conexionismo) - procesamiento distribuido (informacin distribuida) - procesamiento o computacin en paralelo - procesamiento secuencial procesamiento localista - informacin almacenada de forma simblica o representacional - informacin almacenada como pesos de las fuerzas de conexin - procesamiento como combinaciones estadsticas de la activacin (en el conexionismo) - tareas cognitivas de alto nivel - computacin neural - problema de la generalizacin - computadores analgicos paralelos Autores principales citados en el texto Tolman - Neisser - Miller - Gallanter - Pribram - Watson - Skinner - Hull - Broadbent - Chomsky - Von Bertalanffy - Shannon - Turing - Wiener - McCulloch - Pitts - Newel - Shaw - Simon - Von Neumann - Fodor Anderson - Searle - Dreyfus - Bower - Pylyshyn - Smolensky - Rumelhart - McClelland 1. PSICOLOGA COGNITIVA Y CIENCIA COGNITIVA A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la revolucin de la tecnologa del ordenador, la psicologa vuelve a ser mentalista al retomar la mente humana como objeto de estudio. Tolman, en el marco del conductismo, ya haba propuesto los mapas cognitivos como elemento explicativo, por lo que para algunos es el primer cognitivista. Pero el origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la mquina terica de Turing: el autmata de estados finitos. Influyeron tambin Shannon y Wiener: el primero demostrando que los circuitos electrnicos podan utilizarse para simular las operaciones lgicas del clculo proposicional, lo que permita entender la informacin en un sistema binario independiente del contenido y de la naturaleza del mecanismo, con lo que empez a comprenderse el pensamiento como cmputo (clculo). Wiener con su estudio de los servomecanismos mostr la posibilidad de especificar de manera cientfica y precisa los comportamientos dirigidos hacia metas y sometidos a planes. Estas aportaciones fueron muy importantes porque parecan sugerir que la psicologa del procesamiento de la informacin poda intentar explicar la intencionalidad y la cognicin sin tener que recurrir al homunculus u hombre interior, tan rechazado por los conductistas. Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos computacionales que simulan la actividad neuronal no lo hacen como clculo lgico en un sistema de procesamiento secuencial, sino como un sistema con distribucin paralela y clculo estadstico (modelos conexionistas). La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva.

Caractersticas de la ciencia cognitiva: Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador. 2. LA PSICOLOGA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Los inicios del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imgenes, planes, estrategias, etc. 2.1. Cmo surge la psicologa cognitiva? Influencias positivas:

a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo

Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado. El lenguaje no es asociativo sino matemtico. La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc. La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.

b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo . El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la influencia del racionalismo). El cognitivismo es representalista : emplea inobservables como elementos explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas).

c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent

La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin (y por lo tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico, ni limitarse a la conducta visible.

d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy).
La Gramtica Transformacional Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automtico las infinitas oraciones de la lengua. La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas de transformacin (no-asociacionistas). Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato). Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas. La Teora General de Sistemas Von Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza anlisis matemticos y conceptos de ingeniera, ciberntica y teora de la informacin para entender los sistemas. La lgica caracterstica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como los fsicos, biolgicos, psicolgicos o sociales. El objetivo de esta teora es hallar modelos lgico-matemticos que sean comunes a todos los sistemas. Algunas caractersticas de los sistemas: El todo es algo ms que la suma de las partes. Poseen una organizacin. Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.

e) Influencias recibidas de la ingeniera

De la Teora de la Informacin La Teora de la Informacin formulada por Shannon estableca que la informacin transmitida a travs de un canal poda estudiarse mediante formulaciones matemticas. El modelo tena cinco partes: una fuente de informacin, un transmisor, un canal, un receptor y un destinatario. Esta teora influy primero en campos muy especficos de la psicologa y al final de los aos cincuenta se transform en una metfora que abarcaba muy diversos campos; con ella se crey posible cuantificar la realidad fsica en unidades de informacin, resolver el dualismo cartesiano y descubrir el puente que comunicaba la res extensa con la res cogitans; sin embargo fracas. Objeto de estudio: la cuantificacin de lo real en unidades de informacin (bits). Mtodo: siguiendo el modelo mquina, tratamiento matemtico de la informacin. Concepcin del organismo: concepcin de la mente como: Canal de informacin.

Algo pasivo. De la Teora de autmatas Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo. Tambin se llama as a la mquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue muy importante la llamada mquina de Turing. Objeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por: Tener un movimiento propio Realizar cualquier tipo de clculo Mtodo: modelo mquina de Turing y derivadas de sta (mquinas digitales). La mquina de Turing fue un diseo terico y concebida como un autmata de estados finitos (atencin: error en la p. 138, se dice estados infinitos) y de propsito universal; se trata de una estructura simple que poda realizar cualquier tipo de clculo. Concepcin del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar procesar informacin. De la Ciberntica Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniera electrnica. Lo comn era el comportamiento guiado por un fin, por un propsito: tanto los animales como ciertas mquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. A este comportamiento Wiener lo llam comportamiento propositivo, conducta guiada por un propsito. Objeto de estudio: construccin de modelos generales (que no slo simulen comportamiento humano) de autocontrol, principalmente de retroalimentacin. La construccin de servomecanismos. Los servomecanismos son mquinas: Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales. Dotadas de intencin (inteligentes). Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecnico. Mtodo: modelo ciberntico (servomecanismo). Concepcin del organismo: activo y propositivo.

De la Teora de las redes neurales En 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensin del cerebro como un sistema de procesamiento. Creyeron que la mente se poda entender en trminos neurofisiolgicos, a partir de la consideracin de que si la neurona acta mediante un proceso de todo-nada, activada o desactivada, entonces se la poda

representar, formalmente, empleando la lgica binaria. Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lgicas (el pensamiento) en un hardware biolgico, frente al hardware fsico de la ciberntica. Mtodo: analoga lgica (verdadero-faso) electrnica (encendido-apagado) neural (excitacininhibicin). Concepcin del organismo: activo y propositivo. Del Modelo Computacional Simblico La psicologa de los aos 60 entenda al hombre como un procesador activo de la informacin y quiso descubrir el sistema de procesamiento que a partir de los estmulos generaba respuestas de las personas. Dos orientaciones: Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a travs de la analoga del ordenador, Otros como Newel, Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que simularan el pensamiento. Dos ejemplos: El Terico Lgico, dedicado a probar teoremas de forma similar a la humana, y El Solucionador General de Problemas, equivalente en su actuacin al comportamiento humano. Objeto de estudio: desarrollo del clculo proposicional lgico. Mtodo: modelo ordenador de Von Neumann, que se caracteriza por ser un: Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo. Modelo de procesamiento secuencial. Concepcin del organismo: analoga mente-ordenador de Von Neumann. Influencias negativas (aquello contra lo que la psicologa del procesamiento de la informacin reaccion): El operacionalismo del neopositivismo. La limitacin del conductismo de reducir la Psicologa al Aprendizaje. Los fracasos dentro del propio conductismo: En la generalizacin de sus leyes a otras especies. La prueba dada por la Etologa de que no toda la conducta es aprendida. 2.2. Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann) Utiliza un nuevo lenguaje, el del procesamiento de la informacin. Fundamentacin emprica del estudio de la mente: se basa en la conducta observable; aunque postula

estructuras mentales internas (las variables tericas inobservables que trata de explicar). Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales, pero no ellos mismos. Analoga mente-ordenador. Analoga de carcter funcional, no fsico. Esta analoga tiene su precedente en los trabajos del matemtico Turing, quien describi una mquina hipottica que poda simular cualquier cmputo, incluso los comportamientos inteligentes. Los ordenadores son equivalentes a la mquina de Turing, son sistemas de propsito general puesto que se pueden programar para cualquier tipo de cmputo. En cierto modo tambin el sistema nervioso humano se puede categorizar como un procesador de propsito general puesto que tiene gran versatilidad funcional. Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive, capaz de autorregularse, de generar planes de conducta para alcanzar las metas que persigue, y ello de forma propositiva. Objeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann: De los modos (smbolos, imgenes, ...) en que debe ser codificada la informacin. De las reglas de transformacin (programas) para hacer una computacin ms eficaz. Mtodo: modelo ordenador de Von Neumman: Pensar es procesar informacin. Procesar informacin es computar. Computar es manipular smbolos (calcular). La computacin se expresa mediante diagramas de flujo. Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro (funcionalismo) y es la base de la simulacin. El procesamiento es secuencial. Las reglas de trasformacin (el procesamiento ejecutivo) son innatas. Los smbolos (su semntica) conectan el mundo externo con el pensamiento. Los acontecimientos mentales son acontecimientos de informacin (diferencia con el antiguo mentalismo). La mente se estudia mejor fragmentndola en mdulos, la mente es un sistema de subsistemas, cada uno con sus principios y reglas especficas. Estos mdulos pueden ser: Sensoriales (transductores). Perceptuales (sistemas de entrada). De memoria (codificacin y almacn). Concepcin del organismo: el organismo es activo (analoga con el ordenador), capaz de establecer propsitos, planes y metas. Para su comprensin proponen trminos mentalistas (influencia del

racionalismo) y representalistas (utilizan inobservables). La concepcin de la mente en la Psicologa Cognitiva evolucion en estos trminos: Enfoque estructural (diagramas de flujo) Enfoque funcional (niveles de procesamiento) Modelos de comprensin del lenguaje. En la actualidad se est abandonando la analoga mente-ordenador de procesamiento secuencial. 2.3. Puntos dbiles de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse de forma relativamente independiente (percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento); pens tambin que an no se ha conseguido integrar los modelos cognitivos en una teora comprensiva de la mente. Por su parte, Anderson propone un sistema general unificador, pero su enfoque se sita ms del lado del conexionismo al establecer que el procesamiento de la informacin es paralelo y guarda relacin con modelos neurales. Searle y Dreyfus han sealado que algunos aspectos de la mente humana podran no ser computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y posturas hacia el mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo intento de anlisis computacional. Los psiclogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representacin mental . Algunos creen que es proposicional. Por su parte, Anderson, Bower y Pylyshyn criticaron la nocin de imagen mental , al considerar que no es un constructo explicativo vlido en una teora cognitiva. Dado que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las expresiones verbales despiertan imgenes, Pylyshyn crey que deba existir un tercer cdigo amodal, un formato abstracto y distinto a los cdigos auditivo o verbal y visual. Algunos sealan que la psicologa cognitiva, ms que formar un paradigma (o conjunto de creencias o preconcepciones que en una poca determinada comparte una comunidad cientfica), es un conjunto de subparadigmas. Los psiclogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la concepcin del organismo: La primera metfora, basada en la teora de la comunicacin (Shannon) conceba la mente como un canal transmisor de la informacin, por tanto como pasiva. Pero para su funcionamiento la mente necesita, adems de los canales de transmisin, sistemas de memoria, por lo que la metfora fue sustituida por la metfora del ordenador, y en los aos ochenta por concepciones constructivistas, en las que los diversos niveles interactan combinando la informacin de los datos y la del propio sistema; ahora se entiende la mente como activa, como un sistema de procesamiento anloga al ordenador. Pero desde esta metfora surgen dudas muy importantes: El procesamiento es serial o en paralelo? Las estrategias de solucin de problemas son algortmicas o heursticas?

Cul es el formato de las representaciones? Sobre la idoneidad de la metfora del ordenador: Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simblicos bien definidos; los seres humanos somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos. Los ordenadores son sistemas aferentes de funcionamiento: codifican, almacenan y transforman informacin simblica: pero las personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvi de estmulo). Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy subjetivos, que no parecen computables, en trminos de procesamiento de la informacin. El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad ,... El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre. La terminologa cognitiva (rutina, flujo de informacin), carece de realidad psicolgica , referente emprico y univocidad. No hay plausibilidad fisiolgica: El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo excitaciones e inhibiciones nerviosas. El cerebro no procesa secuencial o serialmente. 3. EL CONEXIONISMO La psicologa cognitiva acab ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosfico y centrndose en el estudio de los programas de ordenador creados por la Inteligencia Artificial. Inteligencia Artificial: Concepto: quiere crear mquinas y programas para estas mquinas con la que puedan reproducir la conducta inteligente (razonamiento, lenguaje, solucin de problemas, toma de decisiones,...). Diferencia fundamental entre Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial: Psicologa Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando procesa la informacin (el software de nuestra mente). I.A.: pretende que las mquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de dicho comportamiento la mquina siga unos procesos distintos a los humanos. Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los aos ochenta algunos autores han propuesto un nuevo enfoque, el conexionista. En algunas tareas el ordenador es ms rpido que el hombre en el procesamiento de la informacin; sin embargo hay otras, ms complejas, en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador: por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos movimientos posibles de las

piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte, el ordenador evala un nmero muy elevado de posibilidades que el cerebro humano descarta. Los psiclogos quieren comprender en base a qu, cmo, el ser humano realiza con ms eficacia que el ordenador tareas complejas, y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un modelo en el que existen un elevado nmero de unidades elementales que computan segn un determinado modo de conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicologa cognitiva anterior crea en la existencia de macroestructuras que almacenan mucha informacin simblica sobre las que acta una unidad central de procesamiento aplicando un cierto nmero de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann). Rasgos de los modelos conexionistas : 1. Computacin en paralelo realizada por muchos elementos simples. 2. Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas: La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que reciben los datos de entrada, unidades input. La capa de salida (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que ofrecen los datos de salida del sistema o red, unidades output. 3. En los modelos ms recientes se aade una capa intermedia con unidades de conexin entre las anteriores, unidades ocultas. 4. Cada elemento computa teniendo en cuenta: Un valor numrico de activacin que cada uno tiene asignado. Los valores de los elementos con los que estn conectados. La fuerza de la conexin o peso numrico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona. Las conexiones con peso positivo se llaman excitatorias y las de pesos negativos inhibitorias (al modo en que las redes neurales del cerebro tienen conexiones excitatorias e inhibitorias). 5. El flujo de la computacin en las redes conexionistas comienza con la entrada de informacin en la red representada en trminos cuantitativos; las unidades de entrada toman esos datos numricos y realizan clculos sobre ellos dando lugar a otros nmeros. A su vez, estos nmeros son computados por otras unidades siguiendo frmulas matemticas o algoritmos de distintos tipos, y atendiendo a si las conexiones son inhibitorias (peso negativo para los clculos) o excitatorias (peso positivo para los clculos); este proceso se sigue hasta que las unidades de salida producen a su vez otros nmeros, que son los datos de salida. De nuevo, pues, la informacin, en la salida, est representada cuantitativamente. Como se puede apreciar, en los modelos conexionistas la computacin consiste en transformar los patrones input de actividad en patrones output, y ello en funcin de algoritmos y de las fuerzas de las conexiones entre unidades (que equivaldran a los programas en un ordenador convencional). Dada la importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones, se suele indicar que en dichas redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos pesos . Smolensky seala tambin que estas redes o esquemas conexionistas tienen la capacidad de programarse a s mismas, pueden

aprender por s mismas. Esto quiere decir que si una red conexionista tiene, por ejemplo, la funcin de reconocer patrones, bastara al principio entrenar a la red consiguiendo que empareje adecuadamente distintas muestras de input-output; la red habra modificando sus pesos y con ello podra emparejar bien entradas hasta entonces no presentadas con las salidas correspondientes. Podra parecer que los modelos conexionistas, al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro, son modelos del sistema nervioso, sin embargo, muchos modelos conexionistas se presentan nicamente como modelos computacionales, y quieren dar cuenta de los supuestos clculos que nuestra mente realiza con la informacin de entrada para convertirla en distintos tipos de informacin de salida, por lo que hay que interpretarlas como teoras psicolgicas, no fisiolgicas. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia en las ciencias cognitivas a partir de 1986, con la publicacin por parte de Rumelhart y McClelland del libro Procesamiento Paralelo Distribuido: Investigaciones de las microestructuras de la Cognicin. 3.1. Cmo surge el conexionismo? Influencias positivas recibidas

a) Del conductismo
El aprendizaje siempre requiere la interaccin adaptativa con el medio ambiente. El aprendizaje se produce por al repeticin exitosa de los pesos de conexin. Rechazo del innatismo de reglas y estructuras : en el caso del conexionismo al sealar que los patrones de activacin se adquieren por asociacin; la accin del sistema no depende de reglas sino de clculos estadsticos. Rechazo de la conciencia como fenmeno explicativo.

b) Del cognitivismo
utilizacin de modelos como elemento metodolgico explicativo (pero sin olvidar la experimentacin). utilizacin de la simulacin por ordenador. Influencias de carcter negativo, reaccin frente a) al conductismo los conductistas rechazaron lo mental; el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la conciencia como elemento explicativo. b) al cognitivismo el cognitivismo era innatista, el conexionismo no. El cognitivismo careca de plausibilidad fisiolgica (el ordenador no es un buen modelo del cerebro); el conexionismo sigue un modelo del cerebro, aunque an est muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad fisiolgica.

3.2. Caractersticas definitorias Objeto de estudio: Estudio de las unidades de procesamiento. Estudio del almacenamiento de la informacin mediante los pesos de las fuerzas de conexin Mtodo: modelo cerebro, con las siguientes caractersticas: Procesamiento distribuido (informacin distribuida) en gran nmero de unidades de procesamiento, y paralelo (frente al cognitivismo, que supona grandes estructuras, y procesamiento localista y secuencial). La informacin no se almacena de forma simblica o representacional, sino como pesos de las fuerzas de conexin, pesos que no tienen informacin simblica sino que son meras seales de activacin e inhibicin. El modo de activacin es: Excitacin e inhibicin de cada unidad. Accin de todo el sistema. El procesamiento no es otra cosa que combinaciones estadsticas de la activacin (frente al cognitivismo que lo entiende como comparacin de smbolos y en operacin lgicas). El aprendizaje no es otra cosa que la modificacin de los pesos de conexin y el establecimiento de nuevas conexiones. Organismo: activo, en analoga con el cerebro. 3.3. Puntos dbiles Los modelos conexionistas no tienen suficiente plausibilidad fisiolgica. Explicaciones que parecen caer en un crculo vicioso: Qu conexin tiene ms peso?: la que lleva a la accin Cmo se produce la accin?: debido a las conexiones de mayor peso. No poseen suficiente evidencia emprica. No est claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar tareas cognitivas de alto nivel. No est claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecucin cognitiva humana. Tampoco est claro que sirvan para ser modelos de la computacin neural puesto que en los modelos

conexionistas no se reproducen propiedades neurales importantes. Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir ms all de las tareas para las que han sido especficamente diseados (problema de la generalizacin). Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos conexionistas. Sin embargo Smolensky tambin afirma respecto del enfoque conexionista: Puede enriquecer la teora de la ciencia cognitiva. Puede ayudar a construir un modelo de la ejecucin cognitiva humana de tareas de nivel superior. Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofa de la mente y ayudarnos a comprender mejor el problema mente/cuerpo. Puede ayudar al avance de modelos de computacin neural, al desarrollo de nuevos computadores analgicos paralelos y a una nueva teora de la computacin analgica paralela.

CAPTULO 9. LA PSICOLOGA HUMANISTA ndice del tema 1. La aparicin de la "tercera fuerza" 2. Humanismo, existencialismo y fenomenologa 3. Los postulados bsicos de la psicologa humanista 4. Propuestas de la psicologa humanstico-existencial 4.1.Ludwig Bingswanger 4.2. Rollo May 4.3. Abraham Maslow 4.4. Carl Rogers 5. Valoracin de la psicologa humanista
Objetivos principales de la leccin

Conocer las influencias que determinaron la aparicin de la Psicologa Humanista. Reconocer en qu sentido la psicologa humanista aparece frente a las "dos fuerzas" dominantes en la psicologa de la poca: el conductismo y el psicoanlisis. Entender qu es el humanismo y reconocer las principales influencias de la filosofa en la psicologa humanista. Recordar las tesis principales del movimiento humanista. Distinguir entre las orientaciones idiogrficas y las nomotticas. Recortar la extraordinaria importancia de la filosofa heideggeriana en la obra de Bingswanger. Recordar las tesis bsicas de Bingswanger y de Rollo May, principalmente en relacin con la terapia. Comprender las ms importantes aportaciones de Maslow a la psicologa, principalmente su descripcin de la jerarqua de necesidades. Entender los elementos y afirmaciones ms importantes de la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers. Reconocer las crticas que se han hecho a la psicologa humanista e identificar sus mritos. Conceptos principales de la leccin "tercera fuerza" - psicologa humanista - conductismo - psicoanlisis - filosofa humanista - psicologa existencial o existencialista - humanismo - psicologa humanstico-existencial - Existencialismo fenomenologa - cientifismo racionalista - intencionalidad - criterio de significacin intrnseca - orientacin idiogrfica - orientacin nomottica - visin biologista y mecanicista del ser humano - "mundos" de los esquizofrnicos - formas frustradas de existir - ser-en-el-mundo (Dasein) - daseinanalyse o anlisis del seren-el-mundo - proyecto existencial de la persona - el ser autntico - psicopatologa existencial - el dilema del hombre - psicoterapia - terapia existencial - cliente - el compromiso - sistema holstico - autorrealizacin - jerarqua de necesidades (en Maslow) - "experiencia cumbre" - Valores del ser (o Valores-B) - terapia centrada en el cliente o terapia no directiva - empata - autenticidad - congruencia - definiciones operacionales Autores principales citados en el texto Medar Boss - Victor Frankl - Eric Fromm - Ronald Laing - William James - Kierkegaard - Unamuno - Brentano - Sartre - Merleau-Ponty - Ronald Laing - David Cooper - Gordon Allport - Ludwig Bingswanger - Husserl Heidegger - Freud - Heidegger - Rollo May - Abraham Maslow - Carl Rogers 1. LA APARICIN DE LA "TERCERA FUERZA" Psicologa humanista, concepto: En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de la psicologa, la patologa y su tratamiento claramente relacionados con la tradicin filosfica humanista . Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y

Medar Boss. Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y propiamente psicolgicas . Influencias sobre la Psicologa Humanista: De la psicologa: rechazo de las dos psicologas dominantes, conductismo y psicoanlisis, por ofrecer una visin del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicologa humanista se presentar como "tercera fuerza". Este tipo de psicologa presenta una gran variedad, por lo que es ms apropiado hablar de un movimiento que de una escuela. Factores sociales y culturales : desnimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza atmica, la guerra fra y la insatisfaccin social. De la filosofa humanista : influir directamente en el desarrollo en Europa de la psicologa existencial, anterior a la eclosin norteamericana de la psicologa humanista. Representantes: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing. 2. HUMANISMO, EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGA El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin del ser humano , y tambin como un mtodo. Por ejemplo, el humanismo entendido como mtodo esta presente en la psicologa de William James, quien rechaz todo absolutismo y toda negacin de la variedad y espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindic flexibilidad al describir la riqueza de lo real, an a costa de perder exactitud. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrn centrndose en los fenmenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad o la angustia. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa humanista, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial. Influencias del existencialismo y de la fenomenologa: Existencialismo: nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psquico o biolgico. Fenomenologa: es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teoras preconcebidas por parte del observador. Junto con esta consideracin metodolgica, la fenomenologa ofrece a la psicologa humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente intencional. Filsofos que influyeron: Kierkegaard, Unamuno, Heidegger, Brentano, Husserl, Sartre.

Una precisin: en Europa la psicologa existencial se basa directamente en las propuestas de estos filsofos, en Estados Unidos sin embargo, algunas de las principales figuras de la psicologa humanista desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filsofos existencialistas una afinidad de planteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosficas y la necesidad de fundamentarse en ellas. La influencia de la filosofa existencial est ms especficamente representada en las obras de Bingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald Laing, David Cooper y Rollo May. 3. LOS POSTULADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA La psicologa humanista es ms un movimiento que una escuela, e incluso ms an el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el conocimiento. Postulados bsicos sobre el hombre: Es ms que la suma de sus partes. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Es consciente. Tiene capacidad de eleccin. Es intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensin de significados. Adems los integrantes del movimiento comparten: El afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. Enfatizacin de las autorrealizacin, etc. caractersticas distintivas y especficamente humanas : decisin, creatividad,

Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado nicamente en el valor de la objetividad. Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a s misma y en relacin con las restantes personas y grupos sociales. Gordon Allport distingui dos orientaciones en psicologa: La orientacin idiogrfica: pone el nfasis en la experiencia individual, en el caso nico. La orientacin nomottica: se interesa por abstracciones estadsticas tales como medias o desviaciones tpicas. Allport crey que un riesgo de la psicologa que busca la credibilidad cientfica es la prdida de lo que tendra

ser ms importante para la psicologa: la experiencia individual. No neg la orientacin nomottica, pero reclam un puesto para la idiogrfica. 4. PROPUESTAS DE la psicologa humanstico-existencial 4.1. Ludwig Bingswanger Discpulo de Husserl y muy influido por Heidegger. Utiliz las categoras heideggerianas en la terapia, tratando de abarcar con ello al hombre en su totalidad, y no slo a algunas de sus dimensiones. La comprensin y descripcin del mundo del paciente son sus objetivos principales: para ello propondr un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el paciente. Critic a Freud por su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser humano : Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente. Tampoco comprendi adecuadamente al yo en relacin consigo mismo. Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la creatividad). A pesar de sus crticas respet y admir la persona y obra de Freud.

Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a percibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de trascender las situaciones concretas. Su nfasis en la importancia de la descripcin ha dado lugar a que una de sus principales aportaciones sean las descripciones de los mundos de los esquizofrnicos y de las formas frustradas de existir (la extravagancia, el retorcimiento, el amaneramiento, p. ej.). De Heidegger tom el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utiliz en la terapia, llamada daseinanalyse o anlisis del ser-en-el-mundo, que se basaba en los siguientes puntos: Los trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del ser-en-el-mundo. El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y rectificado. La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona. Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud , descubriendo las formas y reas de alienacin, para recobrar la autoposesin y la autodeterminacin. Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el afn por desarrollar con rigor una teora de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigacin. Se parte de la consideracin de que el autntico significado es el que las personas construyen por s mismas , y se propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de decisiones . Los dos modos bsicos de toma de decisiones son la eleccin del futuro o la eleccin del pasado. Para las posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada pues facilita el crecimiento y la autorrealizacin. La eleccin del pasado impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello que ya es experiencialmente conocido. En cuanto al anlisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser autntico

(verse capaz de influir en la propia vida a travs de las decisiones y elegir el futuro en pensamiento y accin) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo, elegir el pasado cuando deciden algo, ...). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra especial inters por los estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describi diferentes contenidos y niveles de eficacia en las construcciones sobre el s mismo y el mundo. 4.2. Rollo May Es uno de los ms importantes representantes del humanismo norteamericano. Critica el reduccionismo del psicoanlisis freudiano en su tratamiento del hombre, pero no quiere desechar la obra de Freud. Humanista no dogmtico: Impulsa la visin humanista de la psicoterapia pero critica la exclusin de los elementos negativos de la naturaleza humana que postulan algunos autores humanistas. Defendi activamente el derecho de los psiclogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los intentos de las asociaciones mdicas de considerar la psicoterapia como una especialidad mdica, pero denunci la evitacin de la confrontacin con los dilemas del hombre que la psicologa ha realizado en su camino hacia la aceptacin social. Un concepto central en la psicologa de May: el dilema del hombre. Se origina en la capacidad de ste para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo . Ambos modos de experimentase a s mismo son necesarios para la ciencia de la psicologa, para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. El psicoterapeuta alterna y complementa la visin del paciente como objeto, cuando piensa en pautas y principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando siente empata hacia su sufrimiento y ve el mundo a travs de sus ojos. Rechaza las dos alternativas de la consideracin del ser humano como puramente libre o puramente determinado argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el dilema del hombre. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder. Algunas caractersticas que propone para la terapia existencial: Objetivo de la terapia existencial: aumentar la conciencia del cliente respecto de su propia existencia y, as, ayudar a que experimente su existencia como real. La tcnica debe estar subordinada y seguir al conocer . Debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de cada cliente. El terapeuta y el cliente son dos personas en una autntica relacin . El terapeuta no interpreta los hechos sino que los pone de manifiesto en su relacin con el cliente. Los dinamismos psicolgicos no son considerados comunes a la especie humana ; se pone el nfasis en la significacin particular de las dinmicas del cliente que se derivan del contexto de su vida. El terapeuta no siempre sabe qu es o qu motiva al cliente, y su actitud, ms que aplicar una teora, consiste en escucharle con atencin y respeto. El terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento , tanto de l mismo como del

cliente, que impiden el encuentro real entre ambos. Da mucha importancia al compromiso, que es el verdadero modo de estar vivo. 4.3. Abraham Maslow Maslow (1908-1970), una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en sistemas ms amplios. Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar. El concepto central en la psicologa de Maslow es el de autorrealizacin, entendida como culminacin de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtencin de la satisfaccin de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios anlisis y valores. Maslow establece su jerarqua de necesidades , la ms conocida de sus aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de determinantes nicos de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples jerrquicamente organizados. Niveles: Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que an perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un componente de individualidad. Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad. Necesidades de pertenencia y amor . La frustracin en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste. Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin. El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia cumbre, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la conciencia de que lo que debera ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos ensean sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la autorrealizacin y la creatividad. Cuando el proceso hacia la autorrealizacin se corta, aparenten reacciones desanimadoras, compensatorias o neurticas y la conducta se focaliza hacia la evitacin impidiendo el desarrollo autnomo. Maslow propone una concepcin de la patologa, relacionando la privacin de los Valores del ser (o Valores-B, de being= ser), con la aparicin de determinadas alteraciones, que l llama metapatologas y que entiende como disminuciones de lo humano. Por ejemplo, cuando e Valor-B, verdad es privado patgenamente y sustituido por deshonestidad, la metapatologa especifica que aparece es la incredulidad, desconfianza, cinismo o recelo.

4.4. Carl Rogers Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista. Su mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente , o terapia no directiva, parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio del concepto de s mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente: La confianza radical en la persona del cliente (paciente). El rechazo al papel directivo del terapeuta. Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgo opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s mismo y de los dems. Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empata, la autenticidad y la congruencia. Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido y aceptado por el terapeuta: Se produce una relajacin de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante. Cambio en el modo de experimentar: de la lejana con que primero experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias. Se pasa de la incoherencia a la coherencia : desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la comprensin de las mismas y su evitacin. Se produce tambin un cambio en su relacin con los problemas : desde su negacin hasta la conciencia de ser l mismo su responsable, pasando por su aceptacin. Cambia igualmente su modo de relacionarse con los dems : desde la evitacin a la bsqueda de relaciones ntimas y de una disposicin abierta. De centrarse en el pasado a centrarse en el presente. 5. VALORACIN DE LA PSICOLOGA HUMANISTA La psicologa humanista tiene en su haber: La defensa de conceptos como subjetividad, experiencia o construccin de significado . Ha influido claramente en las creencias de la sociedad norteamericana.

De modo ms concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta y del educador , si no como condicin suficiente al menos como condicin necesaria. Crticas Ausencia de validacin emprica de sus propuestas . El propio Rogers insisti en la necesidad de unir la psicoterapia a tcnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test. Excesos en la reivindicacin de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo . Falta de definiciones operacionales de los conceptos y postulados bsicos humanistas, lo que dificulta su investigacin. Excesivo nfasis en una visin positiva y optimista del ser humano , sobre todo en los autores norteamericanos. Presencia de la psicologa humanista : hay una minora estable de psiclogos que se declaran humanistas; adems, es clara la influencia de algunos principios de la psicologa humanista en campos como la educacin o en los estudios sobre el efecto de la relacin terapeuta-paciente en el resultado de la terapia.

CAPTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO ndice del tema 1. Definicin 2. Teoras constructivistas en psicologa 2.1. La psicologa de la Gestalt 2.2. El constructivismo de Jean Piaget 2.3. El constructivismo de George Kelly 3. Constructivismo versus objetivismo 3.1. Ciberntica autopoiticos de segundo orden, sistemas

3.2. El concepto de narrativa

Objetivos principales de la leccin

Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como rechazo del racionalismo y del empirismo. Distinguir entre el constructivismo crtico y el radical. Recordar la influencia de Kant en el constructivismo. Identificar las tesis constructivistas en las psicologas de la Gestalt, de Piaget y de Kelly. Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensin de la percepcin, el pensamiento y la relacin mente-cerebro (su tesis del isomorfismo). Entender el concepto de competencia, y la construccin perpetua del conocimiento y sus fases en Piaget. Entender las nociones de constructo personal y de ciclo de experiencia en Kelly y su postulado fundamental y corolarios ms importantes. Reconocer las tesis y tcnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia. Recordar la influencia de la ciberntica de segundo orden y la concepcin de los sistemas autopoiticos de Maturana y Varela en la psicologa constructivista. Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo y recordar su presencia en la psicoterapia. Conceptos principales de la leccin constructivismo - cognitivismo - epistemologa - racionalismo - conocimiento innatos - empirismo objetivismo - constructivismo crtico - constructivismo radical - psicologa educacional - psicoterapia conocimiento a priori - conocimiento a posteriori - esquemas (en Kant) - mediacin (en Vygotsky) - teoras de un solo criterio - reduccionismo biolgico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) conductismo - psicologa cognitiva - psicologa o escuela de la Gestalt - Gestalt - elementalismo - "principio gestltico fundamental - movimiento aparente o fenmeno phi - ley de la pregnancia - pensamiento reproductivo - pensamiento productivo o creativo - insight o intuicin - aprendizaje por ensayo y error isomorfismo - teora de campo (de Lewin) - psicologa del desarrollo - psicognesis de la cognicin - teoras innatistas - teoras ambientalistas - competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) - organizacin (en Piaget) - adaptacin (en Piaget) - asimilacin (en Piaget) - acomodacin (en Piaget) - estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - ciclo de construccin perpetua del conocimiento (en Piaget) explicaciones extravagantes (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos personales - concepcin del hombre como cientfico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) - Corolario de Construccin Corolario de Individualidad - Corolario de Organizacin - Corolario de Dicotoma - Corolario de Eleccin Corolario de Amplitud - Corolario de Experiencia - Corolario de Modulacin - Corolario de Fragmentacin Corolario de Comunidad - Corolario de Sociabilidad - anticipacin (en Kelly) - construccin (en Kelly) reconstruccin alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test) - tcnica de Rol Fijo - objetivismo - idealismo - realismo - ciberntica de primer orden ciberntica de segundo orden - observacin autorreferencial - mitos de la objetividad - sistemas autopoiticos - clausura operacional - teoras representacionales - teoras objetivistas - solipsismo -

perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - narrativa - perspectiva paradigmtica (como forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalticas - modelos sistmicos - psicologa clnica Autores principales citados en el texto Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Khler - Kurt Koffka - Wundt Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana Francisco Varela - Sarbin 1. DEFINICIN El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su singularidad tambin como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente una epistemologa (teora del conocimiento). La epistemologa se plantea varias cuestiones principales en relacin con el conocimiento: 1. Cmo adquirimos el conocimiento? Posicin racionalista: a partir de conocimientos innatos. Posicin empirista: por la formacin en nosotros de una copia de la realidad exterior. Constructivismo: el conocimiento es una construccin del sujeto . Superacin del racionalismo y del empirismo. Busca un cierto equilibrio entre ambas teoras filosficas. 2. Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento? Posicin objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad. Constructivismo: opuesto al objetivismo. Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en s mismas. Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la realidad ya experimentada por el hombre. Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular en campos como la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la psicologa educacional y la psicoterapia. El constructivismo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo encontramos principalmente en la obra de Kant. Este filsofo intent ir ms all del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo el conocimiento poda alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo deba descansar en la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creer que nuestra mente construye el conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura: as por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categoras o conceptos

puros, que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad, por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son la aportacin de nuestra mente, por decirlo de la manera ms sencilla, en la experiencia de conocimiento, no realidades que existan en el mundo en s mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). La mente ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales , que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en s misma. Los esquemas son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el sujeto y los datos del mundo. De este modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendr influencia en la psicologa, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogern aunque dndole otros nombres. Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediacin. Para l los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores. Con la idea de mediacin critic las llamadas teoras de un solo criterio, como el reduccionismo biolgico y el conductismo mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no los pueden explicar, y el segundo porque tambin era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.

2. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGA Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicologa. As, en sus estudios sobre la memoria entendi el recordar como una reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a partir de la relacin de nuestra actitud con la experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mecnico. El funcionamiento de la memoria le sugiri la existencia de esquemas, a los que defini como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas . Por ejemplo, si percibimos similitud entre varios acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarroll sus ideas en los aos 20 y 30, dominados por los conductistas, lo que impidi que prosperaran. Critic al conductismo, al que vio ms como un culto que como una autntica teora cientfica. La psicologa cognitiva actual lo valora positivamente y lo considera un adelantado a su poca. 2.1. La psicologa de la Gestalt La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En la actualidad permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon. Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941). La palabra alemana Gestalt se puede traducir como forma, totalidad con forma propia y se refiere al hecho de que, como se ver, en muchos casos el todo es ms que la suma de las partes. Esta escuela se enfrent a la psicologa de Wundt. Dos criticas principales: Al elementalismo: Wundt propuso el anlisis de elementos de la conciencia mediante la introspeccin. Por su parte, la Gestalt reivindic la globalidad del fenmeno psicolgico y destac el error de descomponerlo en elementos simples . El todo psquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas, por ello la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta, renunciando al anlisis

introspeccionista. El todo dispone de sus propias leyes. No se trata de rechazar todo tipo de anlisis, sino el anlisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos ltimos dejaban de lado la experiencia ms importante, la experiencia de la vida cotidiana. A la primaca del enfoque cuantitativo : Rechazaron tambin la cuantificacin, pero no por la cuantificacin por s misma, sino por considerar que en un primer momento la psicologa debe atender ms bien a los aspectos cualitativos ms importantes de la experiencia.

Principio gestltico fundamental: el todo es ms que la suma de las partes. Aplicacin de este principio a dos importantes procesos psicolgicos:
La percepcin: Wertheimer public en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o fenmeno phi: la presentacin de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento all donde en realidad no lo hay. Se trata por tanto de una percepcin creada (construida) por el observad or. Este fenmeno no se puede comprender con el estudio de los elementos, es ms bien un fenmeno originario e irreductible que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido a las partes constituyentes. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo significativo es la organizacin, no los elementos. La Gestalt estudi la organizacin perceptual y ofreci una serie de principios, destacando como principal la ley de la pregnancia: la organizacin perceptual tiende a ser la mejor posible en unas condiciones dadas . El pensamiento: Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo: Pensamiento reproductivo: repeticin mecnica de lo adquirido. Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va ms all de las condiciones iniciales de las que parte. Consider Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situacin dada y de ver una reorganizacin de dicha estructura. A ese ver intelectual una nueva organizacin en lo dado Khler le dio el nombre de insight (intuicin). Khler defendi la existencia de este tipo de pensamiento creativo a partir de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife. Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un pltano, comprendiendo la posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l. Khler pens que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento productivo. En la misma lnea Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se da primero la reestructuracin completa sino que, lo ms frecuente es que primero se alcancen reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con ms xito. Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro, la cuestin de la base fisiolgica de los fenmenos psicolgicos. Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mencin al hecho de que, segn esta escuela, hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos (percepcin, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental.

Estas tesis han sido muy criticadas. La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, reformulados, en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social de Kurt Lewin y su teora de campo. 2.2. El constructivismo de Jean Piaget Jean Piaget (1896-1980) es el psiclogo constructivista ms influyente. Se centr principalmente en la psicologa del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observacin de nios, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cmo el nio construye la realidad, cmo adquiere conceptos fundamentales (los de nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es posible estudiarlo, adems de cmo psiclogo, como epistemlogo porque sus investigaciones se refirieron a la psicognesis de la cognicin. Veamos su teora constructivista del conocimiento: Objetivo: superar las teoras innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechaz el empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas. Tesis y conceptos principales: El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin. Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje depender de la evolucin de las competencias. El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad ; toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva (su posicin, al igual que la de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget crey en la existencia de la realidad; para l nuestro conocimiento (que siempre es construccin) nos va aproximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente. Diferencia entre funcin y estructura: Funciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos: adaptacin y organizacin. Adaptacin; dos momentos o vas de realizarse: Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros. Acomodacin: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo externo. La asimilacin y la acomodacin son indispensables y se utilizar una u otra en funcin del problema y el objetivo de la adaptacin. Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin: nuevas niveles de adaptacin y de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y promovern otras. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la

regularidad observada en la conducta de las personas; con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logra la adaptacin al medio. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodacin se da cuando la aplicacin del esquema a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar el esquema. Factores en el desarrollo de los esquemas: El entorno. La maduracin neurolgica. La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias entre esquemas y datos.

Construccin perpetua del conocimiento

2.3. El constructivismo de George Kelly George Kelly es el ms influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia. Elabor sus propuestas a partir de su prctica clnica: deliberadamente ofreca a sus pacientes lo que calific de explicaciones extravagantes; estas explicaciones deban cumplir dos condiciones: Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los vea el paciente. Deban dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente. Curiosamente muchas de estas explicaciones extravagantes parecan funcionar, lo que le llev a Kelly a considerar que en la terapia era fundamental la construccin y reconstruccin de la experiencia del paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y ms viables alternativas en su vida.

Kelly llam alternativismo constructivo a su teora. Tesis principales: La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales. Los titul personales porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos interpretar de distinto modo la misma realidad. La organizacin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en dimensiones o categoras descriptivas. Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las dems, y son dicotmicos o bipolares: bueno-malo, afectuoso-distante, trabajador-vago,... Kelly defiende la concepcin del hombre como cientfico: las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar; nuestras predicciones de dichos eventos se basarn en nuestra teora personal del mundo (en los constructos personales); por esta razn, los constructos personales se dirigen a la anticipacin de los acontecimientos, y, en esta medida, la conducta es como un experimento que puede validar o invalidar esos constructos . Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios . Todo ello le induce a defender la tesis bsica siguiente: la construccin de la experiencia es el determinante primordial de la conducta . Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicolgicamente conforme a la direccin segn la cual anticipa los acontecimientos. [Todos los procesos de nuestra vida (experiencias, pensamientos, sentimientos, conductas,...) estn determinados por la realidad externa pero ms an por nuestro esfuerzo por anticipar lo que va a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el mundo]. 1. Corolario de Construccin: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus respuestas. [Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de las cosas, aunque ya interpretada mediante nuestros constructos]. 2. Corolario de Individualidad: Las personas difieren unas de otras en su construccin de los acontecimientos. [Cada persona, al tener experiencias distintas, dispone de constructos distintos sobre la realidad]. 3. Corolario de Organizacin: Cada persona desarrolla, segn su conveniencia en anticipar acontecimientos, un sistema de construccin que implica relaciones ordinales entre constructos. [Nuestros constructos estn jerarquizados, unos se subordinan a otros; por ejemplo muchas personas podran subordinar el constructo pelculas-libros, al constructo ocio-trabajo, y ste a placer-dolor]. 4. Corolario de Dicotoma: El sistema de construccin de una persona se compone de un nmero finito de constructos dicotmicos. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas en conjuntos con rasgos opuestos o en algn modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco, bueno-malo, animales-plantas,...]. 5. Corolario de Eleccin: Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella alternativa mediante la cual prev una mayor posibilidad para la extensin y definicin de su sistema. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensin de la realidad y nuestra habilidad para anticiparnos a los acontecimientos]. 6. Corolario de Amplitud: Un constructo sirve solamente para anticipar un nmero limitado de

acontecimientos. [No todos los constructos tienen el mismo grado de aplicacin, algunos son muy amplios y otros menos: por ejemplo, bueno-malo es de aplicacin muy generalizada pues sirve para catalogar cosas muy diversas y luminoso-oscuro tiene una aplicacin ms restringida]. 7. Corolario de Experiencia: El sistema de construccin de una persona vara conforme va construyendo las respuestas a los acontecimientos. [Las nuevas experiencias pueden llevarnos a modificar nuestros constructos y, en esa medida, a cambios en nuestras expectativas y futuros comportamientos]. 8. Corolario de Modulacin: La variacin del sistema de construccin de una persona est limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las variantes. [Algunos constructos permiten ampliar su aplicacin ms que otros: bello-feo se puede aplicar a nuevas realidades que podemos experimentar, es ms permeable a nuevas experiencias, que por ejemplo el constructo vasocopa, que es ms rgido]. 9. Corolario de Fragmentacin: Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de subsistemas de construccin que son inferencialmente incompatible con cualquier otra. [Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor grado, lo que nos permite, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpticos en unas o antipticos y huraos en otras]. 10. Corolario de Comunidad: En el grado en que una persona utiliza una construccin de su experiencia que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicolgicos sern semejantes a los de dicha persona. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla, es el mismo al de otra persona, nuestras experiencias, comportamientos y sentimientos tendern a ser los mismos; podemos ser idnticos a otras personas, por ser idnticos tambin nuestros constructos]. 11. Corolario de Sociabilidad: En el grado en que una persona construya los procesos de construccin de otra puede desempear un papel en un proceso social que implica a dicha persona. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir tambin sus constructos]. De todo lo anterior podemos concluir que en la teora de Kelly son fundamentales los conceptos de anticipacin, construccin y posibilidad de reconstruccin alternativa. Es tambin importante su idea del ciclo de experiencia, (nocin parecida a la de ciclo de construccin perpetua del conocimiento de Piaget). Fases del ciclo de experiencia: Se anticipa el acontecimiento. Implicacin en el resultado. Encuentro con el acontecimiento. Se confirma o desconfirma la anticipacin que se haba hecho. En su caso, revisin del sistema de constructos.

Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test) : es un test de diagnstico e investigacin que utiliz Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres, pidindole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y asignaciones de parecidos y diferencias, el psiclogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona utiliza en

sus relaciones sociales y en la comprensin de s mismo. Implicaciones de la teora de constructos personales en la terapia : Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptacin a su circunstancia. Estrategia general de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos. Tcnica principal de la terapia: tcnica de Rol Fijo. Caractersticas: Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad. Pasos: El paciente escribe una descripcin de s mismo (autocaracterizacin). El terapeuta redacta una descripcin alternativa. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripcin (se le pide que asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida). De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos. Y logra experiencias que le permitirn reestructurar algunos de sus antiguos esquemas. Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo en que le afectan negativamente en su vida. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly crey que esta tcnica no era necesaria en todos los casos, pero s como complemento de otras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervencin o otros intentos han fracasado. Kelly crey situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tom la idea de la necesidad de poner a prueba las construcciones, y del racionalismo la idea de que el hombre se relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Crey tambin que el mundo existe realmente, aunque nuestro contacto con l depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia continuamente. 3. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO El constructivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo

Constructivismo

Es posible conocer directamente la realidad

No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento est influido o mediado por el sujeto.

El conocimiento es correcto cuando describe la El conocimiento es correcto o incorrecto

realidad verdadera

dependiendo de la perspectiva en la que nos situemos

Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn El nuevo conocimiento no es otra cosa que la aspecto nuevo de la realidad. invencin de un nuevo marco explicativo. La verdad es una y valida de forma universal. La verdad es mltiple y dependiente del contexto.

El conocimiento es una representacin directa del El conocimiento es una construccin de la mundo real experiencia.

Las teoras que en psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones:
Los hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos. No podemos acceder directamente a la realidad externa. Continuamente sufrimos procesos y cambios.

Dos formas de constructivismo:

Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la experiencia humana; lo que llamamos realidad es una construccin del ser humano. Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima cada vez ms mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.

3.1. Ciberntica de segundo orden, sistemas autopoiticos Heinz von Foerster es el autor ms influyente desde el campo de la ciberntica. Destaca de su aportacin, y por su influencia en la psicoterapia constructivista, la idea de la inseparabilidad del observador en lo observado. Es preciso distinguir la ciberntica de primer orden, que da importancia capital al concepto de retroalimentacin como mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema, y la ciberntica de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la realidad observada. Toda observacin pasa a ser autorreferencial, pues dice ms del observador que de lo observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y critic los que llama mitos de la objetividad, o deseos en los que se basa dicha opinin: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros , se pueda descubrir tal cual es, se conozcan los secretos de su funcionamiento y se alcance la certeza de que nuestros descubrimientos son verdaderos. Tambin han influido notablemente en las psicologas constructivistas los bilogos Humberto Maturana y Francisco Varela, en particular su propuesta de los seres vivos como sistemas autopoiticos, sistemas que

se producen continuamente a s mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su propia dinmica. Estos autores consideran que una de las caractersticas principales de estos sistemas es la clausura operacional en su organizacin: su identidad est especificada por una red de procesos dinmicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren sealar que la mayor parte de las actividades que realizan los seres vivos son ms una consecuencia de su propia estructura y dinamismo, y de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece situarles en el grupo del constructivismo radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos representacional u objetivista como solipsista o idealista. 3.2. El concepto de narrativa En las psicologas constructivistas ms recientes tienen muchas importancia las perspectivas narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representacin de una secuencia de acontecimientos entrelazados mediante una trama o relato . Los psiclogos que defienden estas ideas creen que la mente humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento: Perspectiva paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el razonamiento para conocer el mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y como es, con las que puedan formar un sistema. Perspectiva narrativa: consiste en contar historias, relatos; pone el acento en el sentido, en los significados; incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula significativamente con el sujeto que los experimenta; insiste en la importancia de la construccin del sentido y la participacin del observador (el narrador) en lo observado. La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias ms constructivistas como en las terapias psicoanalticas y en los modelos sistmicos. Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y los terapeutas son narradores de historias; la funcin del terapeuta es convertirse en crtico literario para interpretar la narrativa del paciente y construir con l otra historia en la que los sntomas, el sufrimiento o las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente. El constructivismo ha influido de forma notable en la psicologa clnica, aunque algunos excesos han limitado su expansin.

CAPTULO 11. LOS PROCESOS PSICOLGICOS

ndice del tema

1. Consideraciones previas 2. El aprendizaje 2.1. Conducta innata versus conducta aprendida 2.2. Las primeras tendencias comportamentales 2.3. Los aprendizajes bsicos
2.3.1. 2.3.2. El El condicionamiento condicionamiento clsico operante

2.4. La interpretacin aprendizaje

cognitiva

del

3. Los procesos cognitivos 3.1.

3.1.1. 3.1.2.

Los
La La

procesos procesos

inferiores
percepcin memoria

3.2.
3.2.1. 3.2.2. Lenguaje

Los

superiores
Pensamiento

4. Procesos de motivacin y emocin 4.1.

4.1.1. 4.1.2. Definicin

La
y

motivacin
teoras Clases

4.2.
4.2.1. 4.2.2. Clases Definicin

Las
y

emociones
teoras

5. El estrs

Objetivos principales de la leccin

Entender la nocin de proceso psicolgico y sus divisiones principales. Entender la nocin de aprendizaje, distinguiendo este proceso de la maduracin y de la conducta innata. Comprender la nocin de reflejo y sus elementos, de instinto, de pautas fijas de accin y de troquelado. Distinguir el aprendizaje preasociativo del asociativo. Entender el condicionamiento clsico, su antecedente en Pavlov, su forma de adquisicin, los elementos fundamentales que lo componen y sus tipos. Entender el condicionamiento operante, sus antecedentes, las diferencias entre la posicin de Thorndike y la

de Skinner, los procedimientos para su adquisicin y las diferencias entre la interpretacin conductista y la cognitiva del condicionamiento operante. Comprender qu es la percepcin y distinguir las distintas teoras psicolgicas sobre la percepcin. Entender qu es la memoria, separar sus distintas fases y recordar los distintos tipos de memoria. Identificar los diferentes problemas que supone para la psicologa la comprensin del pensamiento y del lenguaje, con especial atencin a las aportaciones del cognitivismo. Comprender la definicin de la motivacin, recordar las teoras principales de la motivacin y las clasificaciones de las motivaciones. Comprender la definicin de la emocin y sus diferencias con la motivacin. Recordar las teoras principales de la emocin. Entender la nocin de estrs, distinguir los tipos de eventos estresantes y las diferencias entre estrs y la ansiedad. Conceptos principales de la leccin psicologa general - procesos psicolgicos - procesos conductuales - conducta instintiva - aprendizajes bsicos - conducta innata - conducta aprendida - reflejo - arco reflejo - receptor sensorial - va nerviosa aferente - va nerviosa eferente - efector - reflejo innato - reflejo incondicionado - instinto - etologa estmulos ndices - estructuras neurosensoriales - mecanismos desencadenadores innatos - pautas fijas de accin - troquelado - experiencia temprana - periodo crtico - periodo de susceptibilidad - periodo ptimo aprendizaje - maduracin - aprendizaje asociativo - aprendizaje preasociativo - aprendizaje con un solo estmulo - condicionamiento clsico - condicionamiento operante - subjetivismo en psicologa - mtodo objetivo en psicologa - paradigma experimental - conducta de ensayo y error - ley del efecto - refuerzo estmulo neutro (EN) - estmulo incondicionado (EI) - respuesta incondicionada (RI) - estmulo condicionado (EC) - respuesta condicionada (RC) - condicionamiento pavloviano - condicionamiento excitatorio condicionamiento de demora - condicionamiento inhibitorio - sustitucin del estmulo - respuesta innata respuesta compensatoria - extincin - causalidad lineal - causalidad circular - estmulo reforzador condicionamiento instrumental - ley del efecto - tcnica de ensayos discretos - ley de refuerzo - tcnica de la operante libre - caja de Skinner - sujeto experimental - mapas cognitivos - fuerzas asociativas - parmetros de informacin - estmulos interiores - aprendizaje observacional - procesos cognitivos - procesos cognitivos inferiores - procesos cognitivos superiores - representacin - algoritmo - percepcin - sensacin representaciones sensoriales - conceptos abstractos - procesamiento complejo (en la percepcin) procesamiento recurrente (en la percepcin) - imagen bidimensional - imagen tridimensional procesamiento en el nivel del objeto - reconocimiento mediante clasificacin en categoras - realismo ingenuo - teora constructivista (o constructivismo cognitivo) - teora ecolgica - nivel ontogentico - teoras de la percepcin indirecta - teoras de la percepcin directa - memoria - procesamiento selectivo (en la memoria) - proceso recurrente (en la memoria) - registro (de la memoria) -almacenamiento - recuperacin (en la memoria) - codificacin visual - representacin acstica - codificacin auditiva - codificacin semntica - codificacin motora - codificacin verbal - almacenes de memoria - memoria sensorial memoria a corto plazo - memoria a largo plazo - memoria episdica - memoria semntica - memoria declarativa - memoria procedimental - memoria explcita - memoria implcita - reconocimiento (en la

memoria) - recuerdo - pensamiento - lenguaje subvocal - reglas innatas en el lenguaje - pautas lingsticas - ciencia cognitiva - mecanismos cognitivos - inobservables - resolucin de problemas - programa de simulacin informtico - Inteligencia Artificial - Gestalt - reestructuracin (insight) de la informacin psicologa cognitiva - metfora (o analoga) del ordenador - lenguaje - dimensin creativa del lenguaje dimensin comprensiva del lenguaje - epistemologa - funcin apelativa del lenguaje - funcin conativa del lenguaje - funcin pragmtica del lenguaje - funcin declarativa del lenguaje - motivacin - conductismo impulso - incentivo - concepcin biolgica de la motivacin - motivacin cognitiva y social - cognitivismo teora de las expectativas - teoras de la atribucin - teora de la atribucin causal - teora del lugar de control - motivaciones primarias - motivaciones cognitivas y sociales - motivacin de logro - motivacin de poder - motivacin de afiliacin -jerarqua de motivaciones de Maslow - necesidades fisiolgicas necesidades de seguridad - necesidades de pertenencia - necesidades de estima - concepcin multimotivada de la conducta - personalidad - andrgenos - estrgenos - teora del aprendizaje social (para la agresin) teora de la reduccin del impulso (para la agresin) - emociones - dimensin fisiolgica de la emocin dimensin cognitiva de la emocin - dimensin conductual de la emocin - teoras fisiolgicas perifricas de la emocin - teora James-Lange de la emocin - teoras fisiolgicas centrales o teoras de la activacin cerebral de la emocin - arousal - ley de Yerkes-Dodson - teora de Cannon-Bard - tlamo - teoras cognitivas de la emocin - teora de Schachter y Singer - teoras conductuales de la emocin - teoras somticas de la emocin - teora de Ekman y Davidson - teoras comprensivas de la emocin - estrs sndrome general de enfermedad - Sndrome General de Adaptacin (S.G.A) - respuestas no especficas eventos estresantes mayores - eventos estresantes menores - eventos estresantes de la vida diaria personalidad tipo A - ansiedad Autores principales citados en el texto Pavlov - Watson - Thorndike - Skinner - Tolman - Rescorla - Wagner - Mackintosh - Amsel - Bandura Chomsky - Herbert Simon - Clark Hull - Maslow - W. James - Lange - Janos Shelye 1. CONSIDERACIONES PREVIAS El objeto de estudio genuino de la Psicologa General son los procesos psicolgicos, que suelen clasificarse en estos tres grupos: Procesos conductuales, principalmente los procesos de aprendizaje (por ejemplo, condicionamiento clsico y condicionamiento operante). Procesos cognitivos, tanto inferiores (percepcin y memoria) como superiores (pensamiento y lenguaje). Procesos de motivacin y emocin.

2. EL APRENDIZAJE Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida es muy superior a la instintiva. Hay distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes bsicos, que son los que vamos a estudiar.

2.1. Conducta innata versus conducta aprendida Conducta innata: la ejecutada por un organismo sin la mediacin del aprendizaje.

Tipos de conductas innatas El reflejo: es la respuesta innata ms bsica. Elementos del reflejo (arco reflejo): Receptor sensorial. Va nerviosa aferente: conduce la excitacin bien a la mdula espinal bien al cerebro. Va nerviosa eferente: transmite el impuso nervioso desde la mdula espinal o el cerebro a un msculo o a una glndula. Efector: msculo que reacciona con un movimiento o glndula que responde con una secrecin. El reflejo innato o incondicionado es fundamental puesto que a partir de l y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas. El instinto: la etologa ha desarrollado una teora cientfica del instinto. Definicin de instinto: patrn de conducta con las siguientes caractersticas: Propio de la especie. Heredado. Se desencadena ante ciertos estmulos (los estmulos ndices). Los estmulos ndices ponen en marcha estructuras neurosensoriales (los mecanismos desencadenadores innatos), los cuales provocan pautas fijas de accin. Rasgos de las pautas fijas de accin: Propias de cada mecanismo desencadenador. Propias de cada especie. Rgidas. Uniformes. 2.2. Las primeras tendencias comportamentales Hay un patrn conductual que est a medio camino entre las conductas innatas y las aprendidas: el troquelado. Se trata de tendencias conductuales que algunas especies muestran: en los momentos iniciales de sus vidas y durante periodos breves de tiempo.

Son conductas que no es necesario aprender (por tanto innatas), pero vinculadas en su desencadenamiento con ciertos estmulos y no con otros en funcin de la experiencia del animal (por tanto algo aprendido). [Se suele citar como ejemplos de troquelado ciertas conductas por las que un animal queda ligado a sus padres, como la conducta de aproximacin y seguimiento del estmulo con el que se ha establecido el vnculo; se manifiesta preferentemente en ciertas aves, como el pato, que al abandonar el nido inmediatamente despus de nacer tiende a seguir a la primera figura mvil con la que se encuentra; algunos autores tambin incluyen en este tipo de comportamiento conductas de apego de los monos y las personas]. Este tipo de patrones de conducta se aprende en las primeras fases de la vida del organismo, en lo que se denomina la experiencia temprana. Despus de este tiempo, es muy difcil que el animal manifieste este tipo de conducta. Algunos autores sealan tres clases de periodos sensibles al troquelado: Periodo crtico: tiene una duracin limitada y una vez transcurrida sta es muy difcil que se adquiera la conducta. Periodo de susceptibilidad: en este periodo el animal es especialmente sensible a ciertos estmulos, a los que acaba asociando un repertorio de conductas innatas. Periodo ptimo: se refiere a los momentos del desarrollo del organismo ms adecuados para adquirir ciertos aprendizajes. Un ejemplo que se suele ofrecer es el lenguaje. 2.3. Los aprendizajes bsicos Definicin: implica la realizacin duradera de conductas nuevas, adquiridas mediante la prctica, o la inhibicin de conductas ya aprendidas y/o instintivas. No confundir con los cambios de conducta debidos a la maduracin o a estados fisiolgicos como la fatiga. Tipos de aprendizaje (primera clasificacin) El aprendizaje asociativo: lo esencial del aprendizaje es la asociacin entre dos estmulos. Aprendizaje preasociativo o aprendizaje con un solo estmulo ; tenemos este caso cuando el sujeto adquiere conductas nuevas sin una experiencia de asociacin entre estmulos. [Generalmente este aprendizaje es consecuencia del hecho de que el animal ha sido expuesto repetidamente a un estmulo. Por ejemplo, mediante la llamada habituacin un animal puede dejar de responder ante un estmulo al experimentarlo repetidamente: la primera vez que un gato oye un sonido de clic responde con la conducta innata de orientacin o la de atencin, pero si se repite mucho esta circunstancia, dejar de manifestar dicha conducta innata; otro ejemplo es la sensibilizacin a un estmulo que provoca una respuesta innata: en este caso el animal puede acabar respondiendo con esa conducta ante un estmulo parecido pero que antes no la provocaba; en cierto modo es el caso inverso al anterior pues aumenta la respuesta a un estmulo debido a la presentacin repetida de ste: Fernndez Trespalacios (en Psicologa general I, Grficas Maravillas) ofrece este ejemplo: una descarga elctrica puede hacer que contraigamos la mano; si esta experiencia se repite de una cierta forma puede ocurrir que contraigamos la mano tambin ante estmulos que no son el de la descarga elctrica, como el simple roce con cualquier objeto. Es importante que el alumno vea cmo en estos casos no hay asociacin entre estmulos].

Tipos de aprendizajes (segunda clasificacin) Complejos Bsicos Condicionamiento clsico Condicionamiento operante 2.3.1. El condicionamiento clsico El conductismo quiso sustituir el subjetivismo en psicologa por el uso del mtodo objetivo. Para esta tarea utiliz dos paradigmas experimentales: El condicionamiento clsico: Antecedentes en las investigaciones de Pavlov. Permiti entender el aprendizaje sin referencias a la mente, y en trminos fisiolgicos. Watson lo utiliz para dar cuenta de todo tipo de aprendizaje, incluso el ms complejo (que se interpret como cadenas de reflejos condicionados). El condicionamiento operante: Antecedente Thorndike con sus estudios de la conducta de ensayo y error y su ley del efecto. Modificaciones de esta ley le permitieron al conductismo explicar la conducta humana ms compleja, efectuar predicciones e incluso reducir el pensamiento a la accin automtica de los refuerzos. Definicin: se produce al emparejar o asociar un estmulo neutro (EN) con un estmulo incondicionado (EI). El EI produce una respuesta incondicionada (RI). Tras la asociacin del EN con el EI, el neutro es capaz de provocar una respuesta semejante a la RI; a partir de ese momento el EN se convierte en estmulo condicionado (EC). Este modelo describe un aprendizaje porque el sujeto acaba respondiendo con un tipo de conducta (con la RC) ante un estmulo que antes no la provocaba; el fundamento de este tipo de aprendizaje es la asociacin.

Ejemplo: en el condicionamiento pavloviano, el sonido de una campana asociado a la presentacin de la comida, acaba provocando la respuesta de salivacin.

Tipos

Condicionamiento excitatorio: el animal da una respuesta que antes no daba. Un procedimiento para el condicionamiento excitatorio: el condicionamiento de demora: se presenta el estmulo condicionado (EC) un poco antes de que aparezca el estmulo incondicionado. Este procedimiento es efectivo cuando: Existe contigidad temporal entre la presentacin de estmulos. Cuando hay una mayor probabilidad de que el EI siga al neutro que de que no lo siga. Condicionamiento inhibitorio: ocurre cuando ya existe un contexto previo de condicionamiento excitatorio; consiste en dejar de dar una conducta determinada en un contexto en el cual est el EC pero la probabilidad de que tras l aparezca el EI es mnima . Ejemplo: tras varios intentos de sacar las entradas para el cine de una sesin y encontrarnos con que estn agotadas, probamos sacarlas para la siguiente. Este condicionamiento no supone la prdida de la conducta aprendida, supone que no se manifiesta en ciertos contextos ambientales.

Mecanismos de accin del reflejo condicionado

Sustitucin de estmulo: en el condicionamiento pavloviano (condicionamiento clsico) el aprendizaje consiste bsicamente en el hecho de que un estmulo (EN) sustituye a otro que de forma natural provoca una respuesta innata (el ruido de la campana sustituye a la presencia de la comida). Respuesta compensatoria: en ciertos casos el estmulo condicionado puede producir una respuesta de efecto contrario a la que provoca el estmulo incondicionado; cuando esto ocurre, la presentacin del estmulo incondicionado sin que est presente el EC puede incrementar sus efectos en los animales. [Este tipo de respuesta se ha observado principalmente en los efectos de los agentes farmacolgicos: la administracin repetida de ciertas drogas produce una disminucin de la reaccin inicial del organismo (la llamada tolerancia); muchos investigadores consideran que el efecto de tolerancia se puede explicar a partir de las respuestas condicionadas compensatorias: si un animal recibe con frecuencia una droga en una circunstancia determinada puede ocurrir que dicha circunstancia se convierta en seal de los efectos de dicha droga (en EC); esta seal provocara en el organismo una respuesta adaptativa fisiolgica contraria a los efectos de sustancia administrada (EI), reduciendo sus efectos; por esta razn, cuando no est presente la circunstancia (el EC), la administracin del EI puede resultar fatal: se midi el efecto letal de una sobredosis de herona en ratas. En este experimento, el 60 por 100 de los animales que recibieron la sobredosis en presencia de claves nuevas, no asociadas con inyecciones anteriores, murieron, mientras que ese porcentaje se redujo al 25 por 100 en las ratas que recibieron la sobredosis en el mismo contexto ambiental que anteriores inyecciones (Ramn Bays y Jos Luis Pinillos: Tratado de Psicologa General. Tomo II. Aprendizaje y condicionamiento. Alhambra Universidad, p. 106 y ss.)]. La extincin Es el proceso inverso al condicionamiento. Se produce cuando aparece repetidas veces el EC sin que vaya acompaado del EI. Diferencia del condicionamiento inhibitorio y la extincin:

Condicionamiento inhibitorio: es un aprendizaje; se aprende a no dar un tipo de respuesta. Extincin: desaparece el aprendizaje. 2.3.2. El condicionamiento operante Condicionamiento clsico: causalidad lineal: el estmulo incondicionado aparece antes de la respuesta condicionada. Condicionamiento operante: condicionada. causalidad circular: el refuerzo aparece despus de la respuesta

Se llama condicionamiento operante porque el organismo opera, acta o interviene para que se presente el estmulo reforzador. Pero tambin instrumental puesto que la respuesta del organismo es para l un instrumento para alcanzar un fin o meta. Thorndike: Afirm que en el condicionamiento se produce en el sistema nervioso una conexin neural, entre un estmulo y una respuesta, no una conexin entre dos estmulos. Formul la ley del efecto: cuanto mayor fuera la satisfaccin o insatisfaccin producida en el organismo al dar la respuesta, ms se fortaleca o debilitaba la conexin E-R. Utiliz la tcnica de los ensayos discretos. Skinner: Critic esta interpretacin de condicionamiento: Thorndike entiende el aprendizaje como el reforzamiento de las conexiones E-R Skinner lo entiende como el aumento de la probabilidad de que el organismo emita una respuesta operante (la conducta que opera sobre el ambiente produciendo unas consecuencias para el organismo que la emite), lo que le llev a transformar la ley del efecto en la ley de refuerzo. Utiliz la tcnica de la operante libre.

Procedimientos para establecer el condicionamiento operante

Por ensayos discretos: el programa de reforzamiento no se aplica de una manera continua pues depende de los ensayos que decida llevar a cabo el experimentador; el sujeto experimental no puede actuar libremente. La operante libre: es el caso de la caja de Skinner, en donde el sujeto experimental acta libremente ante el programa al que se ve sometido. La clase de respuestas que se pueden condicionar por condicionamiento operante es variada y no depende

del estmulo reforzador. Los lmites a este tipo de aprendizaje estn en el repertorio instintivo del organismo que sufre el condicionamiento. 2.4. La interpretacin cognitiva del aprendizaje Dos formas de entender el aprendizaje: Desde el conductismo: El aprendizaje se fundamenta en el emparejamiento o asociacin de EC con el EI. Lo que el animal aprende es una nueva respuesta, la RC, ante la presentacin del EC. Desde la concepcin cognitivista: Lo que el animal aprende es que el EC predice o anticipa al EI. Aprender es formar una nueva estructura mental, que indirectamente se manifiesta en la conducta. Estas estructuras mentales sern distintas para distintos psiclogos cognitivos: Mapas cognitivos (Tolman) Fuerzas asociativas (Rescorla y Wagner) Parmetros de informacin (Mackintosh) Estmulos interiores (controversia AmselCapaldi) Procesos cognitivos del aprendizaje observacional (Bandura). 3. LOS PROCESOS COGNITIVOS Definicin: son aquellos procesos psicolgicos por los que los animales y el hombre procesan informacin del medio ambiente. Tipos Inferiores: comunes al hombre y los animales: percepcin y memoria. Superiores: exclusivos del hombre: pensamiento y lenguaje.

Analoga con el ordenador Idea fundamental: el hombre, los animales y el ordenador se caracterizan por procesar informacin. Hardware: el cerebro Software: los procesos cognitivos (mente en los humanos). Entendemos por proceso la sucesin de estados por la que un determinado ente se transforma. En lo

cognitivo, ese ente es una representacin (algo mental), que se transformar mediante la aplicacin de un algoritmo (programa o simple operacin de clculo). 3.1. Los procesos inferiores 3.1.1. La percepcin Definicin: proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental.

Diferencias con:
La sensacin: en la percepcin hay una organizacin de los datos. La memoria: la percepcin ofrece algo presente, actual. El pensamiento: la percepcin utiliza representaciones sensoriales, el pensamiento conceptos abstractos.

Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la percepcin

Complejo: compuesto de procesos ms simples. Recurrente: cada uno de los procesamientos simples transforma la representacin del procesamiento anterior en una nueva representacin. Fases: Imagen bidimensional. Imagen tridimensional. Procesamiento en el nivel del objeto. Reconocimiento mediante una clasificacin en categoras.

Teoras de la percepcin
1. Primera clasificacin: Realismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es as. El mundo posee los rasgos que nos muestra la percepcin. Problema de esta teora: hay dimensiones de la realidad perceptiva que no coinciden con la realidad fsica, y a la inversa. Teora constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepcin es una construccin de la mente, construccin que depende de la experiencia propia del individuo. Teora ecolgica: la percepcin nos la da directamente el medio ambiente. Es tambin una teora constructivista pero se diferencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepcin es propia de la especie (nivel filogentico -aunque en el libro dice "ontogentico"-), no del individuo. 2. Segunda clasificacin: Teoras de la percepcin indirecta : la percepcin es construida por el individuo a partir de los datos

sensoriales. Teoras de la percepcin directa : el individuo capta directamente la informacin que proporciona el medio ambiente. 3.1.2. La memoria Definicin: conjunto de informacin disponible para que los organismos realicen sus conductas.

Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la memoria

Selectivo: los organismos no almacenan toda la informacin posible. Recurrente: incluye niveles de procesamiento, y cada uno acta sobre las transformaciones realizadas por el anterior. Fases: Registro. Almacenamiento. Recuperacin.

Clasificacin de los tipos de memoria

Por el proceso de registro: la memoria codifica la informacin del ambiente, dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales: Imgenes (codificacin visual). Representacin acstica (codificacin auditiva). Significados (codificacin semntica). Motricidad (codificacin motora). Lenguaje (codificacin verbal). Por el proceso de almacenamiento: se retiene la informacin en alguno de los almacenes: Sensorial: solapamiento del registro y el almacenamiento; duracin: es muy limitada, un brevsimo lapso de tiempo. A corto plazo: Origen: toma informacin del almacn sensorial. Capacidad: unos siete elementos de informacin.

Duracin: unos doce segundos. A largo plazo: Es sensible a las interferencias. Capacidad: guarda gran cantidad de informacin. Duracin: un largo periodo de tiempo. Tipos: Episdica (informacin sobre experiencias personales) y semntica (almacena conocimiento general). Declarativa (memoria de lo que son los entes fsicos) y procedimental (memoria de cmo se hacen las cosas). Explcita (se utiliza de modo consciente) e implcita (acta de manera inconsciente). Por el proceso de recuperacin: tiene en cuenta cmo se accede a la informacin de los almacenes de memoria: Reconocimiento: se empareja una informacin con otra ya almacenada. Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado. 3.2. Los procesos superiores 3.2.1. Pensamiento El estudio del pensamiento est estrechamente ligado a la metodologa que aplica el cientfico y a su concepcin del organismo: Antes de los aos cincuenta: el conductismo fracas en la investigacin sobre el pensamiento y el lenguaje. Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante, pero Chomsky mostr los problemas de esta concepcin al defender que en el lenguaje utilizamos reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por condicionamiento operante. Estas reglas no se observan directamente pero s se pueden inferir a partir de las pautas lingsticas. A partir de los aos cincuenta: la Ciencia Cognitiva. Su tema de estudio preferido ser el pensamiento y el lenguaje; se bas en la idea del ser humano como una mquina (un ordenador). Su objetivo ser estudiar cmo, y mediante qu mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan informacin que les llega desde el medio ambiente. Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepcin) para explicar la conducta. Justificaron la existencia de inobservables mediante el anlisis y estudio de los procesos

conscientes en la resolucin de problemas. Por ejemplo, Herbert Simon pidi a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvan problemas, para deducir los procesos de pensamiento implicados. Creyeron tambin que era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulacin informtico basados en ellos, lo que supuso el comienzo de la investigacin en Inteligencia Artificial. ltimas dcadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cmo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente, como el razonamiento. Algunas conclusiones El pensamiento es el proceso cognitivo por el que se elabora nueva informacin a partir de la disponible y que es capaz de resolver los problemas de los individuos. Para la Gestalt el pensamiento resuelve los problemas mediante una reestructuracin ( insight) de la informacin. La Psicologa Cognitiva utiliza la metfora del ordenador para estudiar el pensamiento; sus modelos se basan en la Inteligencia Artificial. En la actualidad el estudio del pensamiento incluye el pensamiento sin y con imgenes, el razonamiento, la solucin de problemas y la toma de decisiones. 3.2.2. Lenguaje Su valor: para algunos psiclogos el lenguaje es el componente fundamental y especfico de la inteligencia humana. Definicin: mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse.

Funciones del lenguaje

Primera clasificacin: Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresin. Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy importante en la investigacin cientfica, por lo que la epistemologa quiso construir un lenguaje cientfico vlido para todos, principalmente en trminos lgico-matemticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura. Segunda clasificacin:

Funcin apelativa (demanda). Funcin conativa (comunicacin). Funcin pragmtica (relativa al uso). Funcin declarativa 4. PROCESOS DE MOTIVACIN Y EMOCIN 4.1. La motivacin 4.1.1. Definicin y teoras Definicin: es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecucin de una meta. Diferencia respecto del aprendizaje : este ltimo explica la adquisicin de conductas nuevas, pero no su activacin ni su direccin.

Teoras
En el conductismo: Ni Watson ni Skinner mostraron gran inters por este tema. Clark Hull: Fue el primer conductista en estudiarla. Tesis principal: para entender la conducta no es suficiente referirse nicamente al aprendizaje, tambin debemos referirnos al impulso (elemento motivacional del organismo). El impulso explica por qu refuerza un reforzador: porque reduce el impulso. Pero para comprender la motivacin crey que haba que aadir tambin el incentivo: algo exterior al organismo que ampla el efecto del impulso. Defendi una concepcin biolgica de la motivacin, pues la relacion con la reduccin del impulso. Teoras que defienden una motivacin cognitiva y social . Se relacionan con el campo de la personalidad ms que con el del aprendizaje y se aproximan ms al cognitivismo que al conductismo: La teora de las expectativas: las expectativas que una persona tiene sobre las consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla. Las teoras de la atribucin: De la atribucin causal: la motivacin tiene que ver con las inferencias que cada uno hace para explicar su conducta o la de los dems; en funcin de a qu o a quin atribuyan la causa de la conducta ( lugar de la causalidad). Del lugar de control: la motivacin tiene que ver con la forma de interpretar cul es el lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre el comportamiento: unos piensan que est en ellas mismas, otros lo

atribuyen a situaciones externas, ajenas a su persona (lugar de control). 4.1.2. Clases Motivaciones primarias Vinculadas a la necesidad biolgica: hambre, sed, sueo... Dependientes de algn aprendizaje: curiosidad, apego... Claramente aprendidas: ciertas formas de agresividad... Motivaciones cognitivas y sociales Son aprendidas y destacan: Motivacin de logro: nos imponemos metas a alcanzar. Motivacin de poder: buscamos controlar a los dems y que se nos reconozca por ello. Motivacin de afiliacin: necesitamos formar parte de algn grupo.

Niveles de necesidades segn la jerarqua de motivaciones de Maslow:

Fisiolgicas (hambre, sed) De seguridad (fsica, laboral) De pertenencia (ser aceptados en algn grupo) De estima (autoestima y estima de los dems) Maslow defiende una concepcin multimotivada de la conducta y con primaca de unos niveles sobre otros en funcin de la personalidad de cada uno.

La sexualidad
Debemos distinguir Los aspectos biolgicos de la misma, dependientes de las hormonas sexuales (andrgenos y estrgenos). Los aspectos comportamentales: En relacin con las distintas fases, desde la excitacin hasta la resolucin. En relacin a la orientacin sexual, desde la homosexualidad exclusiva hasta la heterosexualidad exclusiva pasando por la conducta homosexual y la conducta bisexual. Algunos factores que influyen en la homosexualidad: Predisposicin gentica.

Variables ambientales. Influencia hormonal.

La agresin. Dos teoras

Depende del aprendizaje social: observamos modelos agresivos que son recompensados. Se basa en la reduccin del impulso : la frustracin lleva a conductas violentas; su ejecucin proporciona a los agresores una reduccin de la tensin. 4.2. Las emociones 4.2.1. Definicin y teoras Semejanza con la motivacin: la emocin es un proceso activador de la conducta. Diferencias con la motivacin La motivacin es una activacin general del individuo; la emocin es una activacin ms especfica. La motivacin dirige la accin hacia una meta: la emocin hacia el propio sujeto, que la experimenta como un sentimiento La emocin se asemeja ms que la motivacin al instinto. Dimensiones de la emocin Fisiolgica: patrones de activacin (en el caso del miedo, una descarga de adrenalina). Cognitiva: valoracin de la situacin (como peligrosa). Conductual: emisin de respuestas (huida)

Teoras de la emocin
Fisiolgicas perifricas. Ejemplo: La teora de W. James (adoptada por Lange): La emocin es el conjunto de sensaciones producidas por nuestra reactividad fisiolgica; es la percepcin de las respuestas fisiolgicas y conductuales la que nos transmite la sensacin de miedo. [La idea tradicional es que la percepcin de suceso provoca las emociones y stas los cambios corporales y conductuales; la teora James-Lange, cambia el orden: la percepcin de un suceso provoca cambios corporales y conductuales y la percepcin de estas respuestas fisiolgicas provoca la aparicin de las emociones; dicho de manera vulgar: no lloramos porque nos sentimos tristes, nos sentimos tristes porque lloramos]. Fisiolgicas centrales o teoras de la activacin cerebral : La emocin se reduce a la activacin fisiolgica (arousal). Son teoras que defienden que existe un nivel ptimo de arousal para cada tarea o grupo de tareas. Se basan en la ley de Yerkes-Dodson, segn la cual hay un punto crtico por encima del cual la relacin entre el nivel de arousal y el rendimiento ya no es directa (el rendimiento disminuye si la activacin supera dicho punto crtico). Un ejemplo: la teora de Cannon-Bard: para estos autores los sucesos ambientales activan el tlamo y este centro cerebral desencadena dos tipos de cambios, por un lado

cambios perifricos neurovegetativos y por otro la experiencia emocional. Cognitivas: La emocin supone una valoracin positiva o negativa de la situacin; se da menos importancia a la activacin fisiolgica que a la interpretacin cognitiva de los acontecimientos. Ejemplo: la teora de Schachter y Singer, para quienes lo fundamental es la interpretacin que las personas hacemos de los estmulos, interpretacin que nos lleva a clasificar los mismos de un modo o de otro y que provoca la aparicin de la emocin especfica que corresponda a dicha clasificacin. Conductuales: tienen como base el aprendizaje. Somticas: las modificaciones de los msculos faciales estimulan el cerebro, y este interpreta dicha estimulacin y lo traduce en la forma de un estado emocional especfico ( Teora de Ekman y Davidson ) [El gesto del rostro que acompaa a la emocin es en realidad una de sus causas]. Comprensivas: la emocin es considerada como un proceso de activacin de mltiples componentes: fisiolgicos, cognitivos y conductuales. 4.2.2. Clases Positivas: felicidad, cario... Negativas: miedo, ansiedad, ira... 5. EL ESTRS Definicin: proceso por el que las personas responden a eventos que perciben como amenazantes o generadores de conflicto. El estrs no es una emocin. Antecedente de la nocin de estrs : el concepto de Sndrome general de enfermedad, propuesto por Janos Shelye, que dio lugar al concepto de Sndrome General de Adaptacin (S.G.A.): patrn de respuestas no especficas con que los animales y el hombre intentan adaptase a las circunstancias y sobrevivir. El estrs es una reaccin adaptativa ante demandas del medio. Si esta reaccin se repite mucho y es muy intensa puede dar lugar a la enfermedad. Sentido negativo de la idea de estrs: cuando el sujeto valora sus circunstancias como amenazantes, bien porque no se puede enfrentar a ellas, bien porque las interpreta como un peligro. Sentido positivo: activacin general del organismo que puede favorecer la realizacin de conductas exitosas. Tipos de eventos estresantes Mayores: guerras, prdidas familiares, ... Menores: el trabajo, la relacin con la pareja, la salud, ... De la vida diaria: los detalles menores de la vida cotidiana. Personalidad Tipo A: se refiere a los individuos que acaban teniendo como rasgos de personalidad estas

disposiciones conductuales que les llevan a un elevado nivel de activacin: Persecucin insaciable de metas. Obsesin por el rendimiento alto Bsqueda incesante de mayor status social o laboral Consecuencias de estas conductas: hipertensin, trastornos estomacales, intestinales, dermatolgicos, etc. Diferencias entre el estrs y la ansiedad Estrs: se relaciona con la emocin y la motivacin, est ms ligado al ambiente, provoca el agotamiento fsico o psquico y exige del organismo un alto rendimiento. Ansiedad: es un estado emocional negativo, ligado ms a lo intrapsquico, relacionado con la fobias, el miedo y el pnico y supone la anticipacin de una amenaza vaga o difusa. No confundir la ansiedad con el miedo: el miedo provoca respuestas de evitacin y escape.

ndice del tema

1. Concepto de personalidad

Modelos tericos en el personalidad

2. 3. Modelo personalistas 3.1. Teoras de estado 3.2. Teoras de rasgo

estudio

de la

3.2.1. Gordon Allport

3.2.2. Raymond Cattell 3.2.3. Hans Eysenck 3.2.4. Los "Cinco Grandes" 4. Modelos situacionistas 5. Modelos interaccionistas

Objetivos principales de la leccin

Entender el concepto de persona y darse cuenta de las graves dificultades que existen en la Psicologa para llegar a un acuerdo sobre su explicacin. Ver cmo la diferente concepcin de la personalidad depender del diferente paradigma psicolgico que el investigador asume. Distinguir las peculiaridades de las distintas teoras psicolgicas de la personalidad as como sus semejanzas y diferencias. Identificar cada una de las teoras psicolgicas de la personalidad en relacin a la cuestin individuocontexto o situacin. Recordar las principales clasificaciones de la personalidad propuestas por la Psicologa. Conceptos principales de la leccin personalidad - psicologa de la personalidad - paradigma - modelo personalista - variables personales modelo situacionista - modelo interaccionista - variables situacionales - teoras del estado - estados internos del individuo - psicologa humanista - psicoanlisis - Ello - Yo - Superyo - libido - temperamento - humores corporales - Colrico - Melanclico - Flemtico - Sanguneo - tipo somtico - Endomorfo - Mesomorfo Ectomorfo - Viscerotnico - Somatotnico - Cerebrotnico - tipos psicolgicos (en Jung) - funciones psicolgicas (en Jung) - Pensar (en Jung) - Sentir (en Jung) - Intuir (en Jung) - Percibir (en Jung) Racionales (tipo psicolgico en Jung) - Irracionales (tipo psicolgico en Jung) - orientacin extravertida orientacin introvertida - Reflexivo extravertido - Sentimental extravertido - Perceptivo extravertido Intuitivo extravertido - Reflexivo introvertido - Sentimental introvertido - Perceptivo introvertido - Intuitivo introvertido - concepto de s mismo - psicologa constructivista - teora de los constructos personales constructos personales - ciclo de experiencia - teoras de rasgo - rasgo - constructo psicolgico - jerarquas de rasgos - rasgos cardinales - rasgos centrales - rasgos secundarios - rasgos comunes - rasgos nicos rasgos aptitudinales - rasgos temperamentales - rasgos dinmicos - rasgos constitucionales - rasgos ambientales - rasgos de superficie - rasgos causales - anlisis factorial - tipologa tridimensional Extraversin-Introversin - Neuroticismo-Estabilidad emocional - Psicoticismo-Control de impulsos psicopatologa - neurosis - psicosis - los "Cinco Grandes" - estabilidad emocional - extraversin - apertura mental - afabilidad - responsabilidad o tesn - conductismo radical - variables internas - polmica personasituacin - teoras cognitivo-sociales de la personalidad - competencias - estrategias de codificacin y constructos personales - expectativas - valores subjetivos - sistemas autorreguladores y planes - objetivos personales - reglas de contingencia Autores principales citados en el texto McAdams - Maslow - Hipcrates - Sheldon - Freud - Jung - Rogers - Kelly - Gordon Allport - Raymond Cattell Hans Eysenck - Skinner - Bandura - Rotter - Mischel - Kelly 1. CONCEPTO DE PERSONALIDAD

El

trmino

"personalidad"

pretende

ser

descriptivo

no

valorativo.

La Psicologa de la Personalidad ofrece muchas definiciones de este concepto, pero Mischel encuentra un

elemento comn: patrones distintivos de comportamiento (que incluye no slo conducta, sino tambin pensamientos y emociones) que caracterizan la adaptacin de cada individuo a las situaciones de su vida. Por su parte, McAdams seala que todas las teoras se fijan especialmente en la consistencia y coherencia de la personalidad normal y ven el organismo individual como un todo estructurado y complejo. Caractersticas del concepto personalidad Su carcter global: abarca toda la conducta. Se refiere a caractersticas estables y duraderas, al menos relativamente, del individuo. Incide en el carcter nico de cada individuo. Es un constructo terico: no se "ve" en s misma sino que se infiere a partir de la conducta. En tanto que la personalidad abarca toda la conducta, las teoras que han ofrecido una visin global del ser humano han generado tambin su propia teora de la personalidad, por lo que cabe hablar de teoras de la personalidad psicoanalticas, conductista, humanistas, cognitivas o constructivistas . A su vez, podemos encontrar tambin que en el mismo paradigma diferentes tericos ofrecen distintos modelos de la personalidad. Histricamente, los estudios sobre personalidad han estado muy relacionados con la prctica clnica. En este contexto de la clnica, los estudios de la personalidad se han ocupado de: Definir qu e la personalidad. Evaluar (cmo es). Desarrollo de la personalidad (cmo ha llegado a ser as). Y de las posibilidades y condiciones de cambio en la personalidad. 2. MODELOS TERICOS EN EL ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD Criterio utilizado para clasificar los distintos modelos: respuesta que dan las diferentes teoras a una cuestin fundamental del rea. La cuestin hace referencia al par persona-situacin. De este modo podemos distinguir teoras por el peso que otorguen a factores personales, situacionales o a la interaccin entre ambos como determinantes de la personalidad. Este criterio da lugar a la clasificacin de los modelos en tres tipos: personalista, situacionista e interaccionista. a) Modelo personalista: la accin del individuo est determinada por variables personales propias del individuo. Las caractersticas de la situacin son secundarias. Dos consecuencias de esta interpretacin: El comportamiento del individuo ser consistente y estable a travs de las distintas situaciones. Si conocemos dichas variables personales en un individuo, podremos predecir su comportamiento. b) Modelo situacionista: el ambiente determina la conducta; se entiende por conducta la conducta observable y sometida a las leyes del aprendizaje en su adquisicin y modificacin. La conducta se explica

por sus condiciones antecedentes y consecuentes. La estabilidad de las conductas se explica por la estabilidad de los ambientes. c) Modelo interaccionista: el comportamiento individual est determinado tanto por caractersticas personales como por variables situacionales . Este modelo destaca la importancia de la significacin y valoracin que el individuo hace del ambiente, por lo que da mucha importancia a los factores cognitivos que participan en esa valoracin. Pero estos tres modelos no son teoras unificadas pues dentro de ellas cabe encontrar tambin importantes diferencias. 3. MODELO PERSONALISTAS Tesis fundamental: la accin del individuo est determinada por variables personales existentes en l. Se divide en dos tipos en funcin de cmo conciben las variables personales: a) Teoras del estado: la conducta viene determinada por Caractersticas de los estados internos: Son configuraciones de elementos internos del individuo. De naturaleza afectiva y cognitiva. A menudo en conflicto o en desequilibrio interno. Su dinmica explicara el comportamiento del individuo. Ejemplos de este submodelo: Teoras psicoanalticas (Freud, Jung) Psicologa humanista (Rogers y Maslow) Teora de los Constructos Personales de Kelly b) Teoras de rasgo: la conducta del individuo depende de una serie de disposiciones estables de respuesta: Caractersticas de los rasgos. Los rasgos son caractersticos del individuo Son estables Explican la consistencia de la conducta individual en situaciones diferentes. Ejemplo de rasgo: la extraversin, descrito por los dos polos de un continuo, "sociable-retrado", por ejemplo. Diferencias entre submodelos: por el tipo y el nmero de rasgos que proponen. estados internos del individuo .

Ejemplos: Allport, Cattell, Eysenck. 3.1. Teoras de estado Psicoanlisis

Freud:
Estructura: la personalidad tiene una estructura tripartita: el ello, el yo y el superyo. Dinamismo: se deriva de un conflicto permanente entre esos tres componentes. Los determinantes principales de este conflicto y del comportamiento humano son inconscientes e irracionales. Desarrollo de la personalidad: propone las etapas de desarrollo psicosexual o desarrollo de la libido. La propuesta de tipos o categoras para clasificar a los individuos se remonta a la Grecia clsica. Por ejemplo, Hipcrates seal la existencia de cuatro tipos de temperamento, relacionados con el predominio de uno u otro de los humores corporales (bilis, sangre, [el libro no cita los otros dos que faltan: flema y bilis negra o melancola]): Colrico (irritable) Melanclico (deprimido) Flemtico (calmado, aptico) Sanguneo (optimista). Por su parte, Sheldon relaciona el tipo somtico con la personalidad: Tipo fsico Temperamento

Endomorfo (redondeado, blando)

Viscerotnico (relajado, sociable)

Mesomorfo (fuerte, musculoso, rectangular)

Somatotnico (asertivo, enrgico)

Ectomorfo (longilneo, frgil)

Cerebrotnico (introvertido, cerebral).

Jung
Destaca su propuesta sobre los tipos psicolgicos.

Distingue cuatro funciones psicolgicas fundamentales: Pensar (razonamiento). Sentir (emociones). Intuir (conocimiento inmediato de lo que subyace a los estmulos). Percibir. El tipo psicolgico aparece cuando una de estas funciones predomina y es la habitual sobre las dems . Clasificacin: Racionales: orientados por el pensar y el sentir Irracionales: orientados por el intuir y el percibir. A esta clasificacin hay que aadir la existencia de la doble orientacin: Extravertida (orientado por los datos del exterior) Introvertida (priman los determinantes subjetivos, la conciencia filtra los datos del exterior). Combinando ambas clasificaciones tenemos los siguientes tipos: Reflexivo extravertido. Sentimental extravertido. Perceptivo extravertido. Intuitivo extravertido. Reflexivo introvertido. Sentimental introvertido. Perceptivo introvertido. Intuitivo introvertido.

Psicologa humanista Rogers: el concepto de s mismo es central en su teora. Rogers pone el nfasis en el hecho de que la persona tiene en s misma recursos para el autoconocimiento, para cambiar su autoconcepto y para dirigir por s misma su conducta. Psicologa constructivista

Teora de los constructos personales de Kelly: se incluye en el modelo personalista al afirmar que las personas organizamos nuestro entorno basndonos en constructos personales, aunque algunos autores prefieren incluirla en el grupo de las teoras interaccionistas, principalmente porque su concepto de ciclo de experiencia supone una teorizacin sobre la interaccin persona-situacin.

3.2. Teoras de rasgo Tesis principal: la conducta del individuo depende de rasgos (disposiciones estables de respuesta). Definicin de rasgo Es un constructo psicolgico. Tendencia global a emitir una u otra clase de respuesta. Se estudia independientemente de la situacin. Caractersticas comunes a las teoras de rasgo: Usan el rasgo para explicar la consistencia de la conducta individual. Diferencian entre rasgos ms bsicos y rasgos ms superficiales Diferencias entre las teoras de rasgo: Difieren en cuanto al contenido y estructura de los rasgos bsicos. Usan criterios y ttulos diferentes para definir las jerarquas de rasgos.

3.2.1. Gordon Allport Dos caractersticas de su propuesta Los rasgos tienen una existencia real. Los rasgos son siempre individuales, no se dan del mismo modo en dos personas. Los rasgos son responsables de la unificacin de respuestas a distintos estmulos, lo que da lugar a la consistencia de la conducta.

Clasificacin Criterio utilizado: su generalidad Clasificacin:

de

los

rasgos

Rasgos cardinales: disposiciones muy generales

Rasgos centrales: disposiciones menos generales Rasgos secundarios: rasgos muy especficos de los que dependen un menor nmero de conductas. Allport dio mucha importancia a la individualidad de cada persona por lo que critic los mtodos estadsticos y privilegi el estudio en profundidad del los casos individuales. 3.2.2. Raymond Cattell Definicin de rasgo: estructura mental inferida de la conducta que explica las regularidades de la conducta. Clasificacin de los rasgos Rasgos comunes a muchas personas y rasgos nicos, propios de un solo individuo. Rasgos aptitudinales(capacidades para la conductas), rasgos temperamentales (referidos a la conducta emitida) y rasgos dinmicos (referidos a la motivacin de la conducta). Rasgos constitucionales (dependientes del organismo) y rasgos ambientales (asociados al ambiente). Rasgos de superficie (conjunto de respuestas que suelen aparecer juntas) y rasgos causales (referidos a las variables que subyacen a las conductas y las provocan; las tres clasificaciones anteriores se aplican a los rasgos causales). Mtodo utilizado por Cattell: Punto principal: la gran importancia que otorga a la investigacin emprica. Recogida de tres tipos de datos: Registros de la vida real, basados en la observacin del comportamiento cotidiano. Autocalificaciones u opiniones del sujeto sobre s mismo. Pruebas objetivas: situaciones diseadas expresamente para observar y analizar alguna conducta. Anlisis factorial: procedimiento estadstico que toma gran nmero de respuestas a cuestionarios y busca correlaciones entre ellas para agruparlas en unidades bsicas e independientes. Sirve para clasificar las respuestas y encontrar agrupaciones.

3.2.3. Hans Eysenck Mtodo: nfasis en procedimientos de investigacin slidos: El anlisis factorial Necesidad de una firme base emprica. El anlisis factorial muestra que los rasgos no son independientes unos de otros, pues correlacionan entre s

formando patrones. A estos patrones los denomina tipos, y dan lugar a una tipologa tridimensional: hay tres dimensiones o factores referidas a esas entidades complejas superiores y que agrupan cada una de ellas diferentes rasgos; cada dimensin ofrece dos polos extremos que forman un continuo en el que se sitan las personas: Extraversin-Introversin: en relacin a la tendencia a la sociabilidad o a la soledad. Neuroticismo-Estabilidad emocional: en relacin a la falta o no de estabilidad emocional y autocontrol. Psicoticismo-Control de impulsos: en relacin a la existencia de tendencias a la conducta trastornada o a la conducta adaptada. Un mrito de Eysenck fue incluir la psicopatologa en el estudio de los rasgos (claramente sealada en la ltima dimensin). Sin embargo no hay que confundir neuroticismo con neurosis ni psicoticismo con psicosis: las dimensiones de la personalidad se refieren a tendencias; los trminos clnicos sealan la existencia de una alteracin psicolgica. 3.2.4. Los "Cinco Grandes" Este modelo es el ms aceptado. Tesis principal: las diferencias entre individuos se pueden organizar de acuerdo a una estructura de cinco factores. Estabilidad emocional. Extraversin. Apertura mental Afabilidad. Responsabilidad o tesn. Cada persona poseera el rasgo en alguna medida desde la sealada por el ttulo hasta su contraria (por ejemplo, para la 1 sereno o ansioso, para la 2 sociable o retrado, para la 3 independiente o conformista, para la 4 amable frente a rudo, para la 5 cuidadoso frente a descuidado.) 4. MODELOS SITUACIONISTAS Tesis principal: el ambiente determina la conducta. La conducta es conducta observable y se adquiere y modifica siguiendo las leyes del aprendizaje. Representante principal: el conductismo radical de Skinner. Caracterstica principal: nfasis en la conducta y el aprendizaje. Rechaza explicar la conducta apelando al interior del organismo pues las variables relevantes para su comprensin estn en su medio ambiente. La consistencia de la conducta se explica no por variables

internas sino por la similitud de las situaciones en que se mueve el individuo. Estos modelos dan mucha importancia a la evaluacin de la situacin. La distincin entre situacin real y situacin percibida es comn a muchas propuestas de evaluacin de la situacin. Polmica persona-situacin: aparece en los aos 60 en torno a los trabajos de Mischel. Sus investigaciones empricas le llevaron a considerar que slo una pequea parte de la conducta de las personas se puede entender con las tesis de los estados internos propuestos por los tericos psicodinmicos y los de los rasgos. Las situaciones concretas en que tenan lugar las conductas de los individuos parecan tener ms influencia. Por ello Mischel propuso un cambio paradigmtico hacia posiciones situacionistas. Para algunos autores Mischel es un situacionista pero para otros un interaccionistas, en particular en sus estudios ms recientes. Critica fundamental al situacionismo: prdida de la persona en sus teorizaciones. 5. MODELOS INTERACCIONISTAS Tesis principal: la conducta y la experiencia del individuo depende de la interaccin de las caractersticas personales con las variables situacionales. Hoy en da es la teora que ms defienden los tericos.

De estos modelos las teoras cognitivo-sociales de la personalidad son las de ms aceptacin. Se entiende la personalidad a partir de la referencia a procesos afectivos y cognitivos que se desarrollan en entornos sociales y son activadas por elementos del medio social. Unidad de anlisis de estas teoras: la persona en el contexto. Representantes: Bandura, Rotter y Mischel. Aportaciones de Mischel La importancia relativa de las diferencias individuales o de las situaciones depender de: La situacin elegida. Del tipo de conducta a evaluar. De las diferencias individuales de la muestra seleccionada. Del propsito de la evaluacin. As, por ejemplo, cuando las variables situacionales son poderosas, su conocimiento ser lo principal, y cuando son dbiles entonces las variables de la persona son cruciales. Variables personales propuestas por Mischel: 1. Competencias: habilidades para transformar y utilizar la informacin y crear pensamientos y acciones. Concepto activo y no pasivo de la informacin. Es lo que el individuo sabe y puede hacer. 2. Estrategias de codificacin y constructos personales : modo de codificar y agrupar la informacin que recibimos. Este concepto lo toma de Kelly.

3. Expectativas: expectativas que cada individuo tiene sobra las consecuencias de las posibles conductas en una situacin concreta. Guan la eleccin de la conducta. 4. Valores subjetivos que el sujeto da a las consecuencias de sus posibles conductas. 5. Sistemas autorreguladores y planes: Ejemplos: a. Objetivos personales: se refieren a los objetivos que el propio individuo se traza. Dan lugar a la autocrtica o la autosatisfaccin e influyen en la aparicin de una u otra conducta. b. Reglas de contingencia y planes : lo que el individuo considera necesario hacer y el modo que debe hacerlo. Esencia de los planteamientos interaccionistas : primaca de la transaccin continua o proceso dinmico de interaccin entre persona-situacin.

CAPTULO 13. LOS TRATAMIENTOS PSICOLGICOS

ndice del tema
Preliminares 1. Psicoanlisis y psicoterapias psicoanalticas 2. Terapia de la conducta 3. Psicoterapias humanistas y existenciales 4. Psicoterapias cognitivas 5. Psicoterapias sistmicas 6. Los debates sobre la psicoterapia: cucos, dods y otros pjaros

Objetivos principales de la leccin

Entender la nocin de psicoterapia. Reconocer las principios fundamentales de las escuelas de psicoterapia ms importantes. Distinguir las diferencias existentes entre las diversas terapias psicoanalticas. Recordar las tcnicas teraputicas utilizadas en la terapia de conducta. Reconocer las tesis comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales y las diferencias existentes entre

los diversos modelos de esta escuela. Reconocer las tesis comunes a las terapias cognitivas y las diferencias existentes entre los diversos modelos de esta escuela. Identificar las tesis caractersticas de las psicoterapias sistmicas, las corrientes de pensamiento que influyeron en este enfoque y las principales variantes del mismo. Comprender la inevitable relacin existente entre las tesis principales de los distintos paradigmas psicolgicos y su comprensin del trastorno psicolgico y de las terapias que se proponen. Conocer la crisis en la que se encuentra la psicoterapia, la existencia de pluralidad de enfoques y las dificultades para establecer objetivamente la eficacia de los tratamientos propuestos por las escuelas de psicologa. Conceptos principales de la leccin psicoterapia - psicoanlisis - modificacin de conducta - psicoterapias psicoanalticas - terapia de conducta psicoterapias humanistas y existenciales - psicoterapias cognitivas - psicoterapias sistmicas - neurosis libido - yo - ello - asociacin libre - inconsciente - analista - tcnica analtica - anlisis didctico contratransferencia - transferencia - tcnica analtica clsica - enfoque causalista (Freud) - enfoque teleolgico (Adler) - carcter y de estilo de vida (en Adler) - inconsciente individual - inconsciente colectivo proceso de individuacin - neofreudianos - psicologa del aprendizaje - proceso psicodinmico intrapsquico psicologa experimental - tcnicas de modificacin de la conducta - desensibilizacin sistemtica - principio de inhibicin recproca - entrenamiento asertivo - asertividad - inundacin - respuestas de evitacin estmulos ansigenos - implosin - condicionamiento encubierto - terapia aversiva - estmulos aversivos modelado - biofeedback - tradicin fenomenolgico-existencial europea - movimiento humanista norteamericano - anlisis existencial - ser-en-el-mundo (Dasein) - psicologa del ser - autorrealizacin psicoterapia centrada en el cliente - papel directivo del terapeuta - consideracin positiva incondicional hacia el paciente - empata - autenticidad o congruencia del terapeuta - psicoterapia gestltica - tcnica de la "silla vaca" - "darse cuenta" (en Perls) - logoterapia - neurosis nogenas - bioenergtica - energa vital (en bioenergtica) - anlisis transaccional - psicodrama - roles - cognicin - terapias cognitivo-conductuales terapias orientadas a la reestructuracin cognitiva - terapias orientadas a las habilidades de afrontamiento terapias orientadas a la resolucin de problemas - terapias cognitivas racionalistas - terapias cognitivas constructivistas - terapia de los constructos personales - constructos personales - terapia racional-emotiva "autocharla" (en Ellis) - "modelo ABC" de Ellis - pensamientos automticos (en Beck) - inoculacin del estrs - patrones de interaccin - sistema - teora de los sistemas - teoras de la comunicacin de la escuela de Palo Alto - aspectos de contenido en la comunicacin (nivel digital) - aspectos relacionales en la comunicacin (nivel analgico) - paradojas pragmticas - puntuar - terapia de familia - paciente designado escuela de la comunicacin de Satir - escuela estructural de Minuchin - escuela estratgica de Halye escuela sistmica de Miln - intervenciones paradjicas - metaanlisis - veredicto del Dod - tratamiento eficaz - tratamiento efectivo - manualizar los procedimientos - modelo psicodinmico Autores principales citados en el texto Freud - Alfred Adler - Carl Jung - Erik Fromm - Karen Horney - Harry Stack - Ferenczi - Rank - Sullivan Wolpe - Stampfl - J. Cautela - Albert Bandura - Bigswanger - Heidegger - Maslow - Rogers - Perls - Frankl -

Lowen - Wilhem Reich - Berne - Moreno - Kelly - Ellis - Beck - Meichenbaum - Ludwig von Bertalanffy - Satir - Minuchin - Halye - Selvini - Palazzoli - Eysenck - Rosenzweig - Michael Lambert - Smith - Glass PRELIMINARES

El estudio de los tratamientos psicolgicos es una de las aplicaciones de la psicologa con mayor tradicin e implantacin. El ttulo ms habitual para referirse a este tipo de estudio es el de psicoterapia, aunque algunas escuelas prefieren utilizar su propio nombre (psicoanlisis o modificacin de conducta, por ejemplo) para referirse su propuesta teraputica, y utilizar el de psicoterapia para referirse al resto. La psicoterapia no es un campo unificado pues cada escuela presenta puntos de vista discrepantes tanto sobre la naturaleza de los trastornos psicolgicos como sobre las estrategias teraputicas a seguir.
Algunas definiciones de psicoterapia

Federacin Espaola de Asociaciones de Psicoterapeutas:

Tratamiento psicolgico que a partir de manifestaciones de sufrimiento fsico o psquico promueve cambios en el comportamiento la adaptacin al entorno la salud fsica y psquica y busca la integridad de la identidad psicolgica y el bienestar biopsico-social de las personas y los grupos.

Asociacin Psiquatrica Americana:

Tratamiento basado en la comunicacin verbal o no verbal con el paciente distintos de los tratamientos electrofsicos, farmacolgicos o quirrgicos

Los tratamientos psicolgicos han aparecido vinculados a las distintas escuelas de psicologa. Principales escuelas de psicoterapia, en orden histrico de aparicin:
Psicoanlisis y psicoterapias psicoanalticas. Terapia de conducta. Psicoterapias humanistas y existenciales. Psicoterapias cognitivas.

Psicoterapias sistmicas. 1. PSICOANLISIS Y PSICOTERAPIAS PSICOANALTICAS Es el primer sistema de psicoterapia estructurado en aparecer. 1. Freud comienza el psicoanlisis como un intento de comprender y tratar la neurosis. Explicacin de la neurosis: los sntomas patolgicos son un sustitutivo de satisfacciones prohibidas de naturaleza libidinal; los motivos que provocan estos sntomas queda fuera de la consciencia del paciente y los sntomas perduran a lo largo del tiempo. Los impulsos anmicos enlazados a dichos motivos han sido reprimidos por fuerzas del yo del paciente. Mtodo teraputico: el analista utiliza la asociacin libre (el paciente comunica toda ocurrencia dejando de lado la reflexin consciente y objeciones o reparos de todo tipo). Estas ocurrencias estn determinadas por el material inconsciente y son interpretadas por el analista tratando de reconstruir los elementos olvidados por el paciente. Rasgos de la tcnica analtica: La interpretacin. Actitud no crtica. Evitacin de cualquier tipo de consejo o de directividad. El psicoanlisis exige que los propios terapeutas se sometan a un anlisis personal, el anlisis didctico, para que pueda estar mnimamente seguro de la objetividad de sus propios recursos psquicos y controlar la contratransferencia y el uso teraputico adecuado de la transferencia. Tcnica analtica clsica: Visita diaria o casi diaria . El paciente se tumba en un divn; el terapeuta tras l, sin contacto visual mutuo. Usa la regla analtica fundamental de la asociacin libre. No da consejos ni prescribe medicamentos ni aconseja directamente sobre la forma de manejar la vida del paciente. Se limita a interpretar los materiales ofrecidos por la libre asociacin. 2. Alfred Adler Frente al enfoque causalista de Freud prefiere un enfoque teleolgico, que destaca la relacin de lo actual con los objetivos futuros. Defiende la fortaleza del yo individual, frente a su fragilidad que tena en el sistema freudiano como consecuencia de la presin del ello.

Propuso los conceptos de carctery de estilo de vida Objetivo de la terapia: ayudar al paciente en la comprensin de su estilo de vida y el apoyo para cambiar a otro. El terapeuta es ms activo y prescriptivo y reduce la frecuencia de las sesiones y la duracin del tratamiento. 3. Carl Jung La libido es un componente ms junto con elementos culturales y cosmovisionales. Al inconsciente individual aade el inconsciente colectivo. Tratamiento jungiano: persigue el proceso de individuacin, la autoposesin del hombre. Origen de los sntomas patolgicos: mal ajuste a un papel dado desde fuera. Colaboracin activa del paciente. Se analizan los sueos y otras creaciones del paciente (escritos, dibujos). 4. Neofreudianos (Erik Fromm, Karen Horney, Harry Stack) En la gnesis de la neurosis, reducen el papel de las experiencias infantiles y de la sexualidad, dando ms importancia de los factores sociales y culturales. Se centran en el rea de las relaciones interpersonales y en las experiencias actuales y los procesos del yo. En la terapia tienden a adoptar una posicin ms activa y directiva que los ortodoxos. Otros psicoanalistas: Ferenczi y Rank proponen una reduccin del tratamiento, una participacin ms activa y directiva del terapeuta y un nfasis en lo actual ms que en el pasado. Sullivan recomendaba que al paciente se le hiciera realizar tareas entre las sesiones, como la de describir algn aspecto conflictivo de sus relaciones. 2. TERAPIA DE LA CONDUCTA Dos factores que influyeron en la aparicin de la terapia de conducta: Insatisfaccin con la teora y la prctica psicoanaltica Desarrollo de la psicologa del aprendizaje. Punto de partida de esta terapia : consideracin de que la mayor parte de la conducta, incluida la inadaptada es aprendida, por lo que los principios de las teoras del aprendizaje son aplicables a los

tratamientos. Puntos comunes a las terapias de conducta: Se centran bsicamente en la conducta inadaptada y por la que el paciente acude a la consulta, sin entenderla como una seal de un proceso psicodinmico intrapsquico. La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos principios por lo que la conducta desadaptativa puede sustituirse por otra que sea adaptativa. Aplicar a la prctica clnica los datos de la psicologa experimental, sirviendo sta tanto para la evaluacin de la conducta como para la evaluacin del tratamiento. Dos momentos principales en la terapia de la conducta: Identificar la conducta objetivo. Identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta. Tcnicas de modificacin de la conducta: 1. Desensibilizacin sistemtica: desarrollada por Wolpe. Se basa en el principio de inhibicin recproca. Procedimiento: Establecer una jerarqua en las situaciones que provocan ansiedad al paciente. Entrenarle en relajacin. Emparejar progresivamente elementos ms ansigenos de la jerarqua establecida con el estado de relajacin. Se supone que al emparejar dos respuestas antagnicas (ansiedad y relajacin) se inhibir la ansiedad. 2. Entrenamiento asertivo: se aplica principalmente en la ansiedad en situaciones interpersonales. Utiliza tambin la sugestin para aumentar la motivacin del cliente. Consiste en ensayos de conducta planeados para aumentar la asertividad. 3. Inundacin: Se aplica para eliminar las respuestas de evitacin . Consiste en someter al paciente a estmulos ansigenos de gran intensidad durante mucho tiempo. Se supone que dichos estmulos pierden en tal caso su capacidad para elicitar o provocar miedo. 4. Implosin: Variante de la inundacin. Desarrollada por Stampfl. Utiliza tambin elementos simblicos. 5. Condicionamiento encubierto: debida a J. Cautela. Se le pide al paciente que imagine a realizacin de una conducta especfica y sus consecuencias. 6. Terapia aversiva: se emparejan estmulos aversivos (una descarga elctrica, por ejemplo) con conductas que se quieren modificar.

7. Modelado: debida a Albert Bandura, basada en la idea de que el paciente incorporar conductas deseadas por medio de la observacin de un modelo. 8. Biofeedback: proporciona al paciente informacin inmediata sobre algn proceso fisiolgico suyo mediante el uso de distintos aparatos y sobre los cambios que se van sucediendo. Supone que de ese modo el paciente puede alcanzar algn grado de control sobre dichos cambios. El mrito de este enfoque es haber introducido la tradicin experimental en la evaluacin de la conducta y del tratamiento. 3. PSICOTERAPIAS HUMANISTAS Y EXISTENCIALES Nacen como alternativa al psicoanlisis y a la terapia de conducta. Influencias: la tradicin fenomenolgico-existencial europea y del movimiento humanista norteamericano. Principios comunes a las psicoterapias humanistas y existenciales: Conciben la persona como un todo integrado. La conducta humana es intencional; importancia de la bsqueda de sentido y las motivaciones axiolgicas (libertad, dignidad). El hombre es autnomo y vive en un contexto interpersonal. El hombre tiende a la autorrealizacin. El modo como una persona vive su experiencia interior es fundamental para comprenderle. Enfoques ms importantes 1) Bigswanger: el anlisis existencial. Parte de concepto de Heidegger de ser-en-el-mundo (Dasein) Origen del trastorno: es una alteracin del ser-en-el-mundo. Objetivo de la terapia: aumentar la conciencia del paciente respecto de su propia existencia. 2) Maslow: psicologa del ser Enfatiza la tendencia al crecimiento. Objetivo de la terapia: la autorrealizacin. 3) Rogers: psicoterapia centrada en el cliente Es la ms influyente. Parte de la confianza radical en el paciente y el rechazo al papel directivo del terapeuta.

Elemento central de la terapia: la actitud del terapeuta. Rasgos de esta actitud: Principio general: actitud de escucha y de reflejo de lo que dice el cliente. Rasgos de la actitud del terapeuta: Consideracin positiva incondicional hacia el paciente Empata Autenticidad o congruencia del terapeuta en sus manifestaciones hacia e paciente. Aspectos que tiene en cuenta el desarrollo de la terapia: Impulso al crecimiento. nfasis en lo afectivo ms que en lo intelectual. Ms importancia al presente que al pasado. La relacin teraputica es una experiencia de crecimiento personal. 4) Perls: psicoterapia gestltica Enfatiza el aqu y ahora y los elementos emocionales. Trata de evitar las especulaciones e interpretaciones sin fin. Mtodo teraputico: Utilizan numerosos ejercicios (por ejemplo la "silla vaca" a la que habla el paciente como si se comunicara con una persona relacionada con sus conflictos). Los ejercicios son ms emocionales y corporales que racionales. Tienen como fin promover el "darse cuenta". Da mucha importancia a la responsabilidad, incita al paciente a hacerse responsable de su conducta. 5) Frankl: logoterapia Concepto bsico: la nocin de perdida de sentido o vaco existencial. Origen de muchas neurosis: la frustracin existencial y la falta de sentido de la vida. Estas son las neurosis nogenas. Cada poca tiene su neurosis caracterstica, la que corresponde a nuestra poca es la neurosis nogena. Objetivo de la terapia: dado que ni los instintos ni las tradiciones pueden indicar al hombre con claridad lo que debe ser, el terapeuta debe ayudar al paciente a encontrar el sentido de su vida. 6) Lowen: bioenergtica

Se basa en la obra de Wilhem Reich. Centra la terapia en aspectos corporales. Afirma la existencia de una energa vital: no tenemos un cuerpo, somos un cuerpo Mtodo teraputico: utiliza tcnicas de contacto con el propio cuerpo: respiracin, percepcin del propio cuerpo, tcnicas posturales, expresin vocal... 7) Berne: anlisis transaccional Destaca los aspectos sociales y de interrelacin. Desarrolla un lenguaje no tcnico y asequible a la comprensin del paciente. Mantiene la consideracin positiva del otro como perteneciente a la naturaleza humana. Objetivo de la terapia: ayudar a la persona a restaurar o potenciar la posicin existencial original: "yo estoy bien, t estas bien". 8) Moreno: el psicodrama Desplaza la atencin del individuo al grupo. Origen de la patologa: viene dada porque la persona ha asumido roles rgidos y limitantes. Mtodo teraputico: propone la representacin de roles. La espontaneidad y la creatividad pueden ayudar a la persona a librarse de roles rgidos y crear nuevos roles. 4. PSICOTERAPIAS COGNITIVAS Concepto bsico: el de cognicin, el modo en que las personas construyen los significados. Cognicin: todo lo relacionado con los significados (ideas, creencias, imgenes, atribuciones, expectativas). Las que tambin incluyen estrategias de la terapia de conducta reciben el nombre de cognitivoconductuales. Tesis bsicas de este enfoque La actividad cognitiva afecta a la conducta La actividad cognitiva puede ser controlada y modificada. Es posible cambiar la conducta mediante el cambio cognitivo. Caractersticas generales de las terapias cognitivas Utilizan mtodos activos. El terapeuta adopta un papel directivo.

Siguen pautas muy estructuradas. Tienden a ser de corta direccin. Tipos de psicoterapias cognitivas Primera clasificacin: tres orientaciones Terapias orientadas a la reestructuracin cognitiva. Terapias orientadas a las habilidades de afrontamiento. Terapias orientadas a la resolucin de problemas. Segunda clasificacin Terapias cognitivas racionalistas (Beck). Terapias cognitivas constructivistas (Kelly). Algunos modelos 1. Terapia de los constructos personales de Kelly Tesis principal: las personas organizan su mundo perceptual mediante las categoras descriptivas llamadas constructos personales. Los constructos personales les permiten predecir y controlar los eventos que les afectan. Objetivo de la terapia: modificar los constructos personales que se han mostrado ineficaces. 2. Terapia racional-emotiva de Ellis Origen del trastorno: procesos cognitivos disfuncionales que dan lugar a actitudes y sistemas de creencias irracionales, asociados a conclusiones falsas. Objetivo de la terapia: modificacin de los procesos cognitivos disfuncionales. Crear en el paciente un conocimiento eficaz. Tcnica teraputica: actitud activa y directiva del terapeuta para establecer un dilogo con el paciente acerca de las ideas y creencias en las que se basa su comportamiento. Comprensin de las emociones: entre los hechos y la emocin se da una "autocharla": a persona se dice algo a s misma, interpreta el suceso y dicha interpretacin provoca la emocin. Ellis propone el " modelo ABC" para explicar la aparicin de las emociones: A: Hechos y sucesos. B: Autocharla. C: Emociones.

3. Terapia cognitiva de Beck Origen del trastorno: nuestra mente produce los pensamientos automticos: formas de pensar irreflexivas, no razonadas, casi reflejas, que se graban como si fueran vlidas y plausibles. Muchos de estos pensamientos son poco adaptativos. Tcnica teraputica: ayudar al paciente a modificar sus errores cognitivos y sus hiptesis disfuncionales. Examinar los pensamientos automticos del paciente para que analice de forma ms correcta la realidad. 4. Enfoque cognitivo-conductual de Meichenbaum Se centr originalmente en el tratamiento del estrs, y posteriormente de los trastornos por estrs posttraumtico. Tcnica teraputica: inoculacin del estrs: ensea al paciente a enfrentarse a cantidades pequeas de estrs y progresivamente a agentes estresores de mayor intensidad. 5. PSICOTERAPIAS SISTMICAS Estrategia teraputica principal: trasladar la accin teraputica fuera del mbito de lo individual y situarla en los patrones de interaccin. Elemento conceptual bsico: el concepto de sistema. Influencias: La teora de los sistemas de Ludwig von Bertalanffy Las teoras de la comunicacin de la escuela de Palo Alto. Principios de la comunicacin humana: Es imposible no comunicar. En la comunicacin hay que distinguir entre Los aspectos de contenido (nivel digital). Los aspectos relacionales (nivel analgico). Paradojas pragmticas: los mensajes paradjicos producidos por la incongruencia que entre los dos niveles anteriores (declarar amor con mirada de desprecio, por ejemplo). La interaccin entre las personas est definida por las puntuaciones que introducen los participantes. Puntuar: este concepto se refiere a la forma de ordenar los hechos para que formen una determinada secuencia; puntuamos al decidir cul es la causa y cul el efecto. Las psicoterapias sistmicas se centraron en su origen en la terapia de familia. La estrategia teraputicas en la terapia de familia quiere descubrir:

Las transacciones que tienen lugar en el interior del sistema. La estructura interna del sistema. Los subsistemas originados en la dinmica familiar: filial, conyugal, etc. Las reglas del sistema y de los subsistemas (reconocidas, implcitas, secretas y metarreglas). Estos modelos trabajan con el sistema como un todo y no sobre los miembros individuales de la familia. No aceptan la atribucin de enfermo que la familia da a uno de sus miembros (al que este enfoque llama paciente designado). Algunos modelos 1. Escuela de la comunicacin de Satir : se centra en la mala comunicacin y busca mejorarla mediante la creacin de nuevos modelos. 2. Escuela estructural de Minuchin : se centra en la confusin de limites en la familia; busca la reestructuracin familiar mediante la prescripcin de pautas y la explicitacin. 3. Escuela estratgica de Halye : se centra en el modo en que la familia es incapaz de resolver problemas; busca reformular estos problemas para que la familia descubra nuevas posibilidades de interrelacin. 4. Escuela sistmica de Miln de Selvini-Palazzoli : se centra en el no deseo de cambios y en los juegos de poder; busca la creacin de crisis que la familia interprete en trminos positivos y las intervenciones paradjicas (no esperadas por la familia). 6. LOS DEBATES SOBRE LA PSICOTERAPIA: CUCOS, DODS Y OTROS PJAROS En psicoterapia encontramos un conflicto permanente tanto entre las escuelas como entre diferentes posiciones dentro de una escuela (algunos autores sealan que hay ms de 200 modelos en psicoterapia, otros ms de 400). Los debates y polmicas en psicoterapia se centran en dos cuestiones interrelacionadas: La naturaleza del ser humano y de su sufrimiento. La cuestin de la eficacia de los tratamientos. La cuestin de la eficacia de las terapias 1. Estudio fundacional, el trabajo presentado por Eysenck en 1952: supuso una fuerte crtica para las psicoterapias no conductuales, en particular para el psicoanlisis. Pareca mostrar que los pacientes que acudan a estas terapias no mejoraban ms que los que no acudan a ninguna, e incluso que el mero paso del tiempo era ms beneficioso que la consulta al terapeuta. Hubo rplicas y contrarrplicas a este estudios. Los que se opusieron a este estudio sealaban que la forma de tabular o valorar los resultados y de utilizar la estadstica influy en sus conclusiones. 2. Michael Lambert (2001) seala que hay soporte emprico para afirmar que la psicoterapia es efectiva, duradera y en un grado sustancial. 3. El estudio de Smith, Glass y Miller (1980): utilizaron las tcnicas de metaanlisis; (el metaanlisis evala cuantitativamente los resultados de un conjunto de estudios cientficos) y concluyeron que la

psicoterapia es efectiva. El estudio pareca mostrar que hay una equivalencia de resultados entre los distintos tipos de terapia (lo que se conoce como el veredicto del Dod, el personaje de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carrol, que declara ganadores y merecedores de premio a todos los participantes den una carrera.) Un antecedente de esta interpretacin de equivalencia de resultados lo encontramos ya en 1936, con Rosenzweig. 4. Encuesta publicada en 1995 por Consumer Reports (CR), una revista de consumidores norteamericana. Distingue entre: Tratamiento eficaz: ofrece resultados positivos en condiciones de investigacin controlada. Tratamiento efectivo: ofrece resultados positivos en la prctica cotidiana. Dado el carcter artificial de las condiciones de investigacin controlada, un tratamiento puede ser eficaz pero no efectivo. Este estudio se centra en la efectividad, y lo hace desde el punto de vista del usuario de la psicoterapia, del paciente. Se trataba de una encuesta en la que los consumidores mostraban su grado de satisfaccin o insatisfaccin con el tipo de tratamiento recibido para sus problemas. Algunas conclusiones: La psicoterapia beneficia a los pacientes. Los tratamientos largos funcionan mejor que los cortos. La psicoterapia sola es tan efectiva como la que combina medicamentos con psicoterapia. Ningn mtodo teraputico funciona mejor que otro para ninguna alteracin. La eficacia teraputica de los psiclogos, de los psiquiatras y de los trabajadores sociales es la misma, y superior a la de los consejeros matrimoniales y los mdicos de familia. 5. Investigaciones promovidas por la Divisin 12 de la American Psychological Association: tenan como fin establecer los tratamientos empricamente validados para un trastorno concreto, y se realizaron en condiciones de investigacin muy estrictas. Sus resultados se publicaron en 1993 y se actualizaron en 1996 y 1998. Las investigaciones parecan mostrar la superioridad de los tratamientos cognitivo-conductuales. Los crticos de estos resultados sealaron que en realidad describen el grado de eficacia, pero no de efectividad (recordar la distincin sealada ms arriba), y que no es lo mismo medir la bondad de la terapia en condiciones artificiales de control experimental que medirla en la realidad cotidiana. Por otro lado, las otras terapias tienen dificultades graves para manualizar sus procedimientos (para especificar con precisin la tcnica teraputica), lo que puede acarrear dificultades para la comprobacin de su valor teraputico. Sin embargo, estas polmicas han llevado al establecimiento de mtodos metodolgicamente validos con los que evaluar objetivamente tratamientos como los psicoanalticos o humanistas, supuestamente ms dbiles ante este tipo de evaluacin y los resultados han sido positivos. Por otro lado, la lnea de investigacin de los factores comunes a los diversos tipos de psicoterapia ha puesto el nfasis en las cualidades del terapeuta ms que en su escuela de referencia. Tema de la adscripcin del terapeuta a una escuela u otra de psicoterapia .

Investigaciones recientes concluyen que los modelos con los que los terapeutas se identifican son el cognitivo/cognitivo-conductual, en primer lugar y el modelo psicoanaltico/psicodinmico en segundo Pero con las siguientes salvedades: Ningn modelo aglutina al 50% de la muestra. Adems son macrodenominaciones pues colocan juntos a terapeutas que pueden mantener entre ellos importantes diferencias (constructivistas con modificadores de conducta, por ejemplo). Finalmente, si se les da la posibilidad de declararse eclcticos, muchos terapeutas se incluyen en este grupo. Otras investigaciones muestran tambin que ms de la mitad de los psicoterapeutas se declaran influidos en su prctica por dos o ms de los grandes modelos de terapia.

CAPTULO 14. LA PSICOLOGA EN EN LA EDUCACIN Y EN OTROS MBITOS

ndice del tema 1. Psicologa organizacional 1.1. El desarrollo histrico 1.2. Las funciones del psiclogo en la organizacin 2. Psicologa educacional 2.1. El desarrollo histrico 2.2. Las funciones del psiclogo de la educacin 3. Otras aplicaciones de la psicologa Objetivos principales de la leccin

LA

ORGANIZACIN,

Reconocer los problemas y objetivos de la Psicologa Organizacional. Distinguir los rasgos ms importantes de las distintas teoras y modelos existentes en Psicologa Organizacional.

Identificar las funciones del psiclogo en la organizacin. Reconocer los problemas y objetivos de la Psicologa Educacional. Distinguir los rasgos ms importantes de las distintas teoras y modelos existentes en Psicologa Educacional. Identificar las funciones del psiclogo en la educacin. Comprender el modo en que los conceptos fundamentales de cada paradigma o escuela de Psicologa han influido en su forma de entender la Psicologa Organizacional y la Psicologa Educacional. Identificar las nuevas aplicaciones de la psicologa en campos como la vida social, el deporte, el mundo Jurdico, y las actividades de riesgo como el trfico. Conceptos principales de la leccin psicologa organizacional - psicologa de la organizacin - organizacin como sistema - psicologa Industrial doctrina de la ordenacin cientfica del trabajo - organizacin formal - teora de la burocracia - teoras del factor humano - modelo de las Relaciones Humanas - estilo directivo - modelo sociotcnico - modelo humanista - psicologa Humanista - Teora X - Teora Y - eclecticismo tcnico - modelos de gestin - visin sistmica de la organizacin - cultura organizacional - rea de Recursos Humanos - psicologa educacional psicologa educativa - teoras del aprendizaje - teoras de la enseanza - psicologa de la instruccin instruccin - proceso enseanza-aprendizaje - "sociedades educativas" - medida de las diferencias individuales - funcionalismo - tests mentales - conductismo - condicionamiento - principios del aprendizaje contingencias externas - modelado de la conducta - reforzadores positivos - psicologa de la Gestalt aprendizaje por insight - diseos experimentales - psicoanlisis - carcter (en Adler) - sentimiento de inferioridad - psicologa humanista - tendencia a la autorrealizacin - empata - autenticidad - congruencia psicologa cognitiva - constructivismo - aprendizaje por descubrimiento - induccin (en el aprendizaje) aprendizaje significativo - transferencia (en el aprendizaje) - variables de aprendizaje - variables cognitivas estilo cognitivo - variables motivacionales - autoconcepto - clima en el aula - atribuciones - evaluacin del aprendizaje - orientacin educativa - atencin a la diversidad - psicologa de la intervencin social psicologa del deporte - psicologa jurdica - psicologa aplicada a los tribunales - psicologa penitenciaria psicologa de la delincuencia - psicologa judicial - victimologa y mediacin (en psicologa jurdica) psicologa del trfico y de la seguridad Autores principales citados en el texto Schein - Frederick Taylor - Fayol - Max Weber - Hugo Mnsterberg - Wundt - Elton Mayo - Kurt Lewin - D. Mc Gregor - Maslow - Argyris - Galton - Cattell - Alfred Binet - W. James - Hall - Dewey - Thorndike Watson - Skinner - Freud - Adler - Rogers - Piaget - Vygotsky - Bruner - David Aussubel Las dos aplicaciones de la psicologa que, adems de la relativa a los tratamientos psicolgicos, han tenido una mayor implantacin y una tradicin ms larga son la Psicologa Organizacional y la Psicologa Educativa. 1. PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Schein indica que el problema principal del que se ocupa la psicologa organizacional es el la utilizacin

eficiente de la gente dentro de una organizacin , y se puede concretar en las siguientes cuestiones bsicas: Definir el objetivo de la organizacin. Definir la organizacin del trabajo para lograr ese objetivo. Seleccionar, formar, situar y manejar los recursos humanos para realizar la tarea. Crear las condiciones para que el trabajo se cumpla con el mximo rendimiento y durante el mximo tiempo. Favorecer el cambio en la organizacin para adaptarla a los cambios tecnolgicos y sociales. Favorecer las condiciones que permitan superar los conflictos con las fuerzas exteriores (otros competidores), internas (los trabajadores sindicados, por ejemplo) y las peculiares del dinamismo de la propia organizacin. Segn Schein estas seis cuestiones se pueden tratar desde dos perspectivas: El punto de vista del empleado. El punto de vista del dirigente. En la actualidad la Psicologa de la organizacin quiere integrar ambas perspectivas a partir del concepto de la organizacin como sistema. 1.1. El desarrollo histrico Hitos en la evolucin de la Psicologa Organizacional: Dado que en los primeros intentos esta psicologa se centr en la actividad industrial, se utiliz ms la expresin "Psicologa Industrial"; a partir de los aos 70 se impone sin embargo el ttulo " Psicologa Organizacional". 1. Principios del siglo XX: el ingeniero Frederick Taylor (1856-1915): propone la doctrina de la ordenacin cientfica del trabajo. Algunas caractersticas: Pretende el estudio cientfico del trabajo, en particular de la organizacin y de los procesos de produccin en la industria. Se centra en el comportamiento del individuo en el puesto de trabajo. Objetivo: mejorar la eficiencia. Propuesta para mejorar la productividad: Concretar las tareas que han de hacerse y cmo y cundo deben hacerse. Divisin de funciones entre los que organizan, imponen y ejecutan el trabajo. Dado que la motivacin principal del trabajo es la econmica, recomienda los incentivos econmicos

moderados al obrero (moderados pues crey que un obrero adinerado es vago y tiende al absentismo laboral). Por su concepcin clasista de la naturaleza humana fue muy contestado por los obreros. 2. El ingeniero Fayol Se ocupa de una forma global de la organizacin y analiza la organizacin formal desde el punto de vista de la direccin. Ofrece una gua para la administracin de la organizacin sealando las funciones directivas y proponiendo una visin global de la organizacin. Concibe la organizacin en base a dos aspectos principales: Una estructura muy formalizada. Una autoridad firme y rgida. 3. El socilogo Max Weber y su teora de la burocracia : su teora sociolgica de las organiza- ciones defiende que todo debe estar regulado para minimizar los conflictos e incrementar la eficacia. 4. Primer texto de Psicologa Industrial: Psychology and Industrial Efficiency (1913), de Hugo Mnsterberg (1863-1916). Educado en la Psicologa de Wundt, se centr en las aplicaciones de la psicologa, principalmente en la industria, ofreciendo una exposicin sistemtica de los focos de inters y reas de intervencin que posteriormente seran desarrollados por otros autores. Dos tareas del psiclogo en la organizacin: Estudio de las caractersticas personales que una tarea requiere. Condiciones o posibles influencias en el desempeo satisfactorio del trabajo. 5. Teoras del factor humano: los primeros psiclogos industriales se centraron en la medicin de las caractersticas personales y en las aportaciones de la psicologa cientfica para estudiar la relacin hombretrabajo. 6. Modelo de las Relaciones Humanas Influencias: Experimentos de Elton Mayo en la Western Electric Company. Las teoras de Kurt Lewin sobre los grupos. Se centra en: las relaciones humanas en los grupos. Factores que intervienen en la productividad : el estatus, el rol, el papel de los directivos (por ejemplo el estilo directivo) y los aspectos informales de las relaciones humanas. Propuesta para mejorar la productividad : el aumento y mejora de las relaciones humanas provocara ms

satisfaccin en los empleados y disminucin de los conflictos. Mritos de este modelo: introdujo la reflexin sobre los aspectos informales y sobre la interaccin humana para la comprensin de las organizaciones. 7. Aos cincuenta, modelo sociotcnico, fuertemente influido por los desarrollos tecnolgicos. Incorpora elementos de los modelos del factor humano y de las relaciones humanas. Se centra en: analizar la relacin entre los aspectos tcnicos y los humanos. Propuesta para mejorar la productividad : adaptar la organizacin, (a la que se la considera como claramente influida por los aspectos tecnolgicos) a los requerimientos del equipo humano. Mritos de este modelo: puso de relieve el impacto de la tecnologa en la organizacin y en el individuo. 8. Modelo humanista Se centra en: la importancia de atender a las necesidades individuales. Toma el concepto de persona y de sus necesidades de la Psicologa Humanista. Autor destacado: D. Mc Gregor: Parte de la jerarquizacin de necesidades de Maslow. Niega que la satisfaccin de necesidades bsicas sea un motivador; las organizaciones tradicionales no tienen en cuenta necesidades de un nivel superior. Propone su distincin entre la teora X y la teora Y: Teora X: corresponde a los sistemas tradicionales, enfatiza el papel de la direccin y entiende al hombre como indolente por naturaleza, indiferente a las necesidades de la organizacin, crdulo, manipulable y que prefiere ser guiado. Teora Y: corresponde a los sistemas que tienen en cuenta el concepto humanista de la naturaleza humana: los individuos pueden interesarse por los objetivos de la organizacin; el ser humano es capaz de autrocontrolarse, no necesita necesariamente del control externo; es creativo y busca satisfacciones psicolgicas ligadas al logro en las tareas. El modelo humanista incide en: Las incongruencias entre la organizacin tradicional y las necesidades humanas. Explica el conflicto y el malestar organizacional a partir de este hecho. Otro autor: Argyris: Se centra en: hacer compatibles las necesidades humanas con las necesidades de la organizacin.

Propuesta para mejorar la productividad: Aumentar la cantidad de energa psicolgica disponible para el trabajo. Reducir los niveles jerrquicos. Aumentar la comunicacin y la participacin en las decisiones. 9. A partir de los aos 80: aparecen nuevas teoras pero con menor capacidad para aglutinar a los profesionales de este campo de la psicologa. Destaca la tendencia al eclecticismo tcnico: actitud que lleva a elegir una intervencin por su funcionalidad ms que por su justificacin terica. Ms que las teoras, prosperan los modelos de gestin, que tratan de reunir elementos de distintas teoras aplicables a la gestin y se sitan en una visin sistmica de la organizacin. 1.2. Las funciones del psiclogo en la organizacin Principales aportaciones del psiclogo a la organizacin Generales: uso de los conocimientos de la Psicologa en el anlisis e intervencin en las organizaciones. Especficas: estudio psicolgico de la relacin individuo-grupo, el liderazgo, el anlisis de los roles, la comunicacin, la cultura organizacional y todos los elementos que intervienen en el funcionamiento de una organizacin. Cultura organizacional: concepto muy utilizado en la psicologa organizacional; se refiere al hecho de que en toda organizacin existen determinados valores aceptados por el grupo y que le indican al individuo cmo se espera que sienta, piense y acte. La cultura entendida de este modo incluye una serie de presuposiciones que el individuo acepta, con frecuencia sin darse cuenta, y que influyen en los valores y modos de percibir y actuar. El psiclogo de la organizacin debera centrarse, por ejemplo, en este fenmeno y en sus implicaciones. Funciones del psiclogo de la organizacin Seleccin, evaluacin y orientacin del personal. Formacin y desarrollo del personal. Estudio e intervencin en las condiciones de trabajo y salud en el mbito de la organizacin. Intervencin en la direccin (liderazgo, reas de personal...) Como resumen de las anteriores: organizacin y desarrollo del rea de Recursos Humanos. 2. PSICOLOGA EDUCACIONAL Es una de las ms importantes reas de aplicacin de la psicologa: Desde el punto de vista histrico: ha sido una de las primeras aplicaciones de esta disciplina. Desde el punto de vista social : para resolver problemas en el mbito educativo la sociedad reconoce cada

vez ms el papel profesional del psiclogo. Desde el punto de vista conceptual : por la influencia de los conceptos propuestos por la psicologa en todas las dimensiones del acto educativo. Pero la Psicologa Educacional no es un conjunto de conocimientos homogneos ni ampliamente aceptados. Algunas razones de la falta de acuerdo: La psicologa educacional nace como disciplina puente entre la psicologa y la educacin. La falta de acuerdo sobre si es un saber bsico o aplicado . La variedad de modelos en los que se fundamenta. La complejidad y ambigedad de su objeto y sus contenidos. El problema del objeto y el contendido de la Psicologa Educacional . El centro de atencin de esta psicologa ha sido tradicionalmente el aprendizaje, y ello por dos razones: Por la estrecha relacin entre el aprendizaje y la educacin. Por la importancia que el conductismo dio al aprendizaje. Problema de este primer enfoque: la aplicacin de las teoras del aprendizaje a la enseanza ofreci dudosos resultados. Diferenciacin entre teoras del aprendizaje y teoras de la enseanza: Bruner seala que las teoras del aprendizaje son descriptivas (describen el hecho del aprendizaje), mientras que las teoras de la enseanza son prescriptivas (dan orientaciones sobre la enseanza). Esta distincin dio lugar al desarrollo de la Psicologa de la Instruccin. Instruccin: la enseanza de un contenido especfico en un contexto especfico. Muchos consideran esta disciplina como una especialidad de la Psicologa Educacional. Conclusin: la Psicologa Educacional estudia el proceso enseanza-aprendizaje. La Psicologa Educacional se ha centrado en el aprendizaje en el aula, aunque otros autores dan tambin importancia a otros mbitos o "sociedades educativas" como la familia y los grupos sociales, y no limitan el aprendizaje a su dimensin intelectual. 2.1. El desarrollo histrico 1. Primera Psicologa Educacional: coincide con los inicios de la psicologa como ciencia independiente; algunas influencias: Los estudios de Galtony Cattell de la medida de las diferencias individuales; el inters de Galton por discriminar la relevancia de la naturaleza y de la crianza (la educacin). Alfred Binet, creador del primer test de inteligencia, desarrollado en el contexto de la escuela y la intervencin sobre el fracaso escolar.

El funcionalismo: por su inters en las aplicaciones de la psicologa, en particular en los temas educativos: James, Hall o Dewey. 2. Obra fundacional de la Psicologa Educacional: Educational Psychology, publicada por Thorndike en 1913. Defini la psicologa de la educacin y permiti el desarrollo de reas de investigacin sobre el tema del aprendizaje y de los tests mentales. Las principales escuelas de psicologa van a ofrecer tesis muy importantes sobre temas educativos. 3. Conductismo: la conducta puede ser controlada mediante las tcnicas de condicionamiento por lo que la educacin puede ser cientficamente planeada. Watson, por ejemplo consider que la educacin planeada era el ms adecuado medio de cambio y mejora social. Skinner, por su parte, confi tambin en las posibilidades del uso de los principios del aprendizaje para construir y mantener un mundo mejor, en su caso mediante el control de las contingencias externas y el modelado de la conducta del educando aplicando reforzadores positivos. 4. Psicologa de la Gestalt: aporta el concepto de aprendizaje por insight y una crtica a los diseos experimentales que no permiten una visin global de la situacin. Los mtodos de enseanza que propone descansan en sus ideas sobre la actividad mental como algo global y unitario. 5. Psicoanlisis: Freud y Adler por ejemplo. Puso de relieve la importancia de las experiencias en los primeros aos de vida, de la educacin no represiva y del anlisis de la relacin educador-educando para comprender los resultados del proceso educativo. Dimensin pedaggica de la obra de Adler: confianza en la educabilidad y reeducabilidad del carcter; conceptos como el de sentimiento de inferioridad, su superacin o sobrecompensacin (antecedente de los estudios sobre autoconcepto). 6. Psicologa Humanista: influy su concepto de la tendencia a la autorrealizacin . Su propuesta ser organizar el proceso educativo en torno a la facilitacin de dicha tendencia, tarea en la que es muy importante la actitud del educador. En este punto, son comnmente aceptados, sino como condicin suficiente, al menos como condicin necesaria, los tres requisitos que debe tener el terapeuta y, por extensin el educador, propuestos por Rogers: empata, autenticidad y congruencia. 7. Psicologa Cognitiva: esta corriente dominante en los ltimos aos se centra en el estudio de los procesos cognitivos del individuo y rescata la mente para la psicologa. Supuso el cambio de la consideracin conductista del alumno como un sujeto pasivo al que la educacin debe regular externamente, a la consideracin del alumno como activo, pues es planificador y director de su propio comportamiento. 8. Constructivismo: tiene mucha importancia en el campo de la Psicologa Educacional. Aportacin principal: el alumno construye el contenido de su propio aprendizaje . Esta construccin la lleva a cabo relacionando las nuevas incorporaciones con las experiencias y conocimientos que posea previamente.

Algunos autores relevantes: Piaget, Vygotsky y Bruner. Dos nuevos modelos de aprendizaje: El aprendizaje por descubrimiento : defendido por Bruner; el aprendizaje debe partir de hechos y situaciones particulares, experimentando y probando hiptesis ( por induccin) ms que por las explicaciones del profesor. El profesor gua al alumno, le propone situaciones que le permita descubrir las soluciones. El aprendizaje significativo: defendido por David Aussubel: subraya la importancia de integrar los contenidos nuevos que se estn aprendiendo con los conocimientos que el alumno posee previamente . Concepto de transferencia: es la influencia de lo ya aprendido sobre lo que se aprende . Con la transferencia extendemos el conocimiento o la capacidad de actuacin a situaciones nuevas no experimentadas previamente. Idea principal que actualmente acepta la Psicologa de la Educacin sobre el proceso enseanzaaprendizaje: el alumno es un agente activo en su propio aprendizaje y utiliza sus conocimientos previos para incorporar los nuevos. 2.2. Las funciones del psiclogo de la educacin Funcin principal del psiclogo educacional : reflexin e intervencin sobre el proceso enseanzaaprendizaje desde una perspectiva psicolgica, sobre sus protagonistas y sobre los grupos e instituciones implicados en ellos. Funciones especficas: 1. Reflexin sobre las variables de aprendizaje en el aula, referidas al alumno : Cognitivas: Determinacin de los conocimientos previos. Medida de la inteligencia y su relacin con el rendimiento. Evaluacin del estilo cognitivo del alumno (del modo personal de interpretar, afrontar y responder ante una situacin). Motivacionales Autoconcepto Motivos, intereses y expectativas del alumno. 2. Reflexin sobre la interaccin en el aula. Evaluacin e intervencin sobre el clima en el aula, distinguiendo la interaccin global del grupo de alumnos, la de un alumno con el grupo, y la del alumno con el profesor. Se deben tener en cuenta las expectativas, incluidas las expectativas del profesor.

Anlisis de las atribuciones (explicaciones de las causas de lo que acontece): Atribuciones sobre el propio modo de ser (relativas por tanto con el autoconcepto) Atribuciones del modo de ser de otros. 3. Reflexin sobre la determinacin de los objetivos y evaluacin de los aprendizajes . La accin educativa debe iniciarse determinando claramente el objetivo, que debe ser comunicado al alumno para que pueda organizar la informacin que recibe. La evaluacin es esencial en el aprendizaje dado que decimos que aprendemos al comparar el presente con la evaluacin de algn momento del pasado. La evaluacin supone: Aporte de la informacin. Toma de decisiones sobre el proceso educativo. Motivacin a partir de los resultados. El psiclogo interviene en los siguientes momentos de la valoracin de las pruebas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje: investigacin, diseo, aplicacin, e interpretacin de los mismos. La orientacin educativa: es la suma de las funciones anteriores y abarca tanto la orientacin al alumno (escolar, vocacional y personal) como el asesoramiento al profesor, a la institucin educativa y a los agentes sociales implicados en ella. El psiclogo educacional debe ser competente en, al menos, en los siguientes puntos: 1. Conocimiento de los factores implicados en el proceso enseanza-aprendizaje. 2. Experto en la tarea de asesorar. 3. Conocimiento de las caractersticas de la institucin escolar y del sistema educativo. 4. Atencin a la diversidad: debe ser experto en la deteccin de los alumnos con necesidades educativas especiales y en su tratamiento. 3. OTRAS APLICACIONES DE LA PSICOLOGA Especializacin en la Psicologa: dada la actual implantacin social del psiclogo y la diversidad de reas y problemas en los que cabe su intervencin, se cuestiona la figura del psiclogo "generalista", capaz de intervenir en todo campo psicolgico, y se reivindica ms bien una adecuada capacitacin especfica para cada rea de intervencin concreta.

Nuevas reas de aplicacin de la Psicologa Psicologa de la Intervencin social: rea de intervencin: los problemas derivados de la interaccin personal en sus diversos contextos sociales. Objetivo: la reduccin o prevencin de situaciones de riesgo social y personal. Temas: marginacin, inadaptacin, discapacidad, pobreza, y actualmente tambin cuestiones relativas a la mejora de la calidad de vida. Psicologa del deporte rea de intervencin:la actividad fsica y el deporte. Funciones: evaluacin, planificacin de la intervencin para mejorar el beneficio perseguido con el deporte (rendimiento, salud, ocio,...). Psicologa jurdica: rea de intervencin: estudio de los comportamientos de los sujetos implicados en los actos jurdicos en el mbito del Derecho, la Ley y la Justicia. Tipos: psicologa aplicada a los tribunales, psicologa penitenciaria, psicologa de la delincuencia, psicologa judicial, victimologa y mediacin. Psicologa del Trfico y de la Seguridad: Funciones: Exploracin psicolgica de los conductores y de otros sujetos con actividades de riesgo (cazadores, ...). Determinacin de las condiciones que disminuyen los riesgos en dichas actividades.