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DIRECCINGENERALDEEDUCACINBSICAREGULAR

ORIENTACIONESPARAELACOMPAAMIENTO PEDAGGICOENELMARCODELPROGRAMA ESTRATGICOLOGROSDEAPRENDIZAJEALFINALIZAR ELIIICICLODELAEBR


PRESUPUESTOPORRESULTADOS 2010

PROGRAMAESTRATGICOLOGROSDEAPRENDIZAJEALFINALIZARELIIICICLODE1 LAEBR

ANTECEDENTES

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea en su segundo objetivo estratgico la necesidad de contar con estudiantes e instituciones que logren aprendizajes pertinentesydecalidad.

El Ministerio de Educacin en su Plan Estratgico Sectorial Multianual 2007 2011 tiene como objetivo estratgico incrementar los niveles de calidad y equidad de la educacinenlapoblacininfantilycomoobjetivosestratgicosespecficossepropone ampliar la cobertura y mejorar la calidad de la educacin para nias y nios1 menores de 6 aos y asegurar que las nias y nios concluyan una Educacin Primaria de calidad. En este marco la Direccin de Educacin Bsica Regular como rgano de lnea del Ministerio de Educacin tiene entre sus funciones formular y proponer la poltica, objetivos y estrategias pedaggicas de los niveles de Inicial y Primaria, teniendo en cuentalasevaluacionesqueperidicamentesellevanacaboanivelnacional. El ao 2004 la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC) realiz una Evaluacin Nacional, evidencindose deficiencias en los logros de aprendizaje de los estudiantes, tanto en comprensin de textos como en habilidades lgico matemticas; la mayora de estudiantes no alcanzaron los niveles de desempeo esperados para el grado, igualmente en el ao 2006 realiz una evaluacin censal que mostr resultados nada alentadores, 15.9% en desempeo suficiente comprensin lectora y 7.2% en desempeosuficienteenMatemtica. Estosresultadosseexplicanenparteporlarealidadeducativaenelniveldeeducacin inicial, en el cual a pesar de haberse incrementado los niveles de cobertura de la poblacin infantil, los limitados recursos que se destinaban de manera desarticulada no contribuyeron al incremento en la calidad del servicio, lo mismo en el caso de educacin primaria en el cual a pesar de contar con una amplia cobertura a nivel nacional,lacalidadnomostrabamejorasenlosaprendizajesdelosestudiantes. En el ao 2006 el Ministerio de Economa y Finanzas introduce una nueva lgica de gestin presupuestal, que conllev en el ao 2007 a iniciar en el sector educacin la formulacin del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educacin Bsica Regular, programa que articula un conjunto de intervenciones en el marcodelagestinporresultados. Este programa se sustenta en que para asegurar los aprendizajes de los nios es fundamental mejorar el desempeo del docente, la gestin del director, la participacin de las familias, la disponibilidad de materiales, entre otros factores que configurenunserviciopblicodecalidad.LaintervencinfocalizaelIIcicloyelIII ciclo de Educacin Bsica Regular, buscando garantizar el desarrollo de competencias
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Aefectosdeunalecturagilydinmica,eldocumentocuandohacereferenciaaniosyniasutilizareltrmino nios.

fundamentales base para futuros aprendizajes, priorizando las reas curriculares de comunicacinymatemtica. ElProgramaEstratgicoLogrosdeAprendizajealfinalizarelIIIciclodelaEBRutiliza lasiglaPELAenlasdiferentesinstanciasinvolucradasensuejecucin. ElPELAtienealcancenacionalyeslideradoyorientadoporelMinisteriodeEducacin y las Direcciones Regionales de Educacin. Tiene como propsito, que al finalizar el segundo grado, los estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje en comunicacin y matemtica. Antes de iniciar el programa se consider, como meta al ao2011,sobrelalneadebase,alcanzarunniveldedesempeosuficientede35%en comunicacin y el 30% en matemtica. Las metas anuales establecidas y a la fecha logradasanivelnacionalsonlassiguientes:

LOGROSDE APRENDIZAJE Desempeo Suficiente en Comprensin Lectora DesempeoSuficiente enMatemtica

FUENTE

Pruebasde Rendimiento UMC Pruebasde Rendimiento UMC

LNEADE METAS BASE 2007 2008 2009* 2010 2011 15.9% 16.90% 23.1% 24.0% 35.0%

7.2%

9.4% 13.5% 17.0% 30.0%

*Metalogradaquesuperlametaplanteadaencomunicacin19%yenmatemtica11%.

Paraellogrodedichasmetassedesarrollanintervencionesencuatroreasclavesque inciden en la calidad de la educacin: i) la gestin educativa, ii) la capacitacin y especializacin de los docentes, iii) la infraestructura educativa adecuada y iv) el acceso con calidad de las nias y nios a la Educacin Inicial. Por su dimensin comprometelaparticipacindelMinisteriodeEducacin,ydelasinstanciasregionales ylocales,quienesarticulandemaneracoordinasuaccionar.

Paraellogrodedichopropsito,seproponencuatroresultados:

Dichos resultados se pretenden alcanzar a travs de intervenciones concretas, denominadasfinalidadescomoseapreciaenelgrficosiguiente:

El acompaamiento pedaggico, es una de las finalidades, la cual se constituye en esencial para el logro de los resultados de aprendizaje, a partir de la misma, se espera elevarelniveldedesempeodelosdocentesdeeducacininicialyprimaria. Dentro del proceso de articulacin con las regiones, se ha priorizado y obtenido recursospresupuestalesparalaEstrategiadeAcompaamientoPedaggico. El Ministerio de Educacin, como ente rector, viene trabajando con las Direcciones Regionalesde Educacin ylas Unidades de Gestin Educativa Local, con la finalidad de brindar en el marco de sus funciones y responsabilidades compartidas, los lineamientosyasistenciatcnicaparalaimplementacinadecuadaycoordinadadelas finalidadesrespectivas. Los Gobiernos Regionales, a travs de las DRE y UGEL son las instancias responsables de implementar el acompaamiento pedaggico en su mbito, por ello, en un trabajo conjunto debemos asegurar su cumplimiento eficiente y efectivo a travs de las siguientesfinalidadessegnelniveleducativo:

FINALIDAD

RESPONSABILIDAD

AcargodelaDireccinGeneralde Asistenciatcnicaalasregiones(39064) EducacinBsicaRegularatravsdesus paraelnivelInicial Asistenciatcnicaalasregiones(39790) direcciones:EducacinInicialyEducacin Primaria. paraelnivelPrimaria. Visitadeacompaamientoadocentes AcargodelasRegionesatravsdelasDRE delIIyIIIcicloypromotoraseducativas yUGEL.Trabajoarticuladoentrelos comunitariasdelIIciclo. nivelesdeEducacinInicialydeEducacin Finalidad333822paraelnivelInicialy Primariasobrelabasedeloslineamientos 3 Finalidad33373 paraelnivelPrimaria. nacionalesdelMinisteriodeEducacin.

Para llevar a cabo las finalidades descentralizadas, cada regin cuenta con un Equipo Tcnico Regional ETR encargado de la planificacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las acciones del Programa Estratgico, principalmente el acompaamientopedaggico y las acciones de ampliacin de cobertura de educacin inicial,conrecursosadministradosporlasregiones. El Ministerio de Educacin brinda asistencia tcnica a las regiones con la finalidad de fortalecer sus capacidades de gestin en el programa PELA, trabajando de manera directaconlosdirectivosyconlosEquiposTcnicoRegionales. Hoy las acciones de acompaamiento, tienen como propsito acompaar y asesorar a docentes de aula a cargo de estudiantes del II y III ciclo de EBR de instituciones educativasunidocentes,multigradosypolidocentescompletas,enaspectosvinculados
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44087. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN SERVICIO A LAS DOCENTES Y PROMOTORAS EDUCATIVAS COMUNITARIASEDUCACIONINICIAL. 3 43946. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A DOCENTES DE PRIMARIA A CARGO DE ESPECIALISTAS Y CONTRATADOS.

a la mejora de la prctica docente. En este sentido el acompaamiento pedaggico contribuyeeficazmenteallogrodeaprendizajesdelosnios,atravsdelamejoraen elniveldedesempeodelosdocentesdeeducacinInicialyPrimaria4.

1. ACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

El acompaamiento pedaggico consiste en dar asesora planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el fin de contribuir a mejorar su prctica pedaggica y de gestin, con el propsito de elevar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. En el marco del PELA, nos referimos especficamente a estudiantes de Educacin Inicial de 3, 4 y 5 aos y Educacin Primaria 1ro y 2do grados. El acompaamiento provee a los docentes y promotoras de respaldo pedaggico, les brinda retroalimentacin y soporte tcnico y promueve su reflexin continua para la mejora de sus desempeos, incorporando nuevas estrategias y procedimientos. En este proceso se construyen vnculos afectivos de cooperacin mutua, apoyo solidario y se establecen relaciones amistosas, de respeto y confianza entre acompaante y acompaado. El acompaamiento es realizado por el acompaante pedaggico en el caso de las instituciones educativas de Inicial y Primaria. En el caso de los PRONOEI, son las profesoras coordinadoras quienes brindan dicho acompaamiento pedaggico alaspromotoraseducativascomunitariasasucargo. La implementacin del acompaamiento en el marco del PELA involucra diversos actores y niveles de gestin educativa: el Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Educacin Bsica con sus direcciones de Educacin Inicial y Primaria, las Direcciones Regionales de Educacin DRE y sus Equipos Tcnico Regionales ETR, las Unidades de Gestin Educativa Local UGEL y sus Equipos Tcnicos Locales ETL, las instituciones educativas de Educacin Inicial y Primaria, y losProgramasNoEscolarizadosdelnivelinicial. Soncaractersticasorientadorasdelroldelosactoresqueintervienenenelprocesode acompaamiento,lassiguientes: Planificacin sistemtica, ello implica una organizacin y seguimiento secuencial y organizado del ETR a todas las acciones relacionadas con el acompaamiento pedaggico,teniendoencuentalaprevisindelosobjetivos,tiempos,recursosy elroldelosactores. Identificacin permanente de las necesidades de docentes y promotoras educativascomunitarias,caracterizandolasprcticaspedaggicaseidentificando fortalezas y debilidades. Considerando que los cambios en los docentes no se producen de manera inmediata y vara de docente a docente lo que lo hace un procesogradual,permanenteydiverso.
4 Documentodereferencia:OficiomltipleN0992009/VMGP/DIGEBR.Anexo4,elAcompaamientoPedaggicoa losdocentesdeeducacininicialyeducacinprimariaunafinalidaddeLProgramaEstratgico.

Planteamiento de alternativas de intervencin que sirvan para apoyar a los docentes en la superacin de sus debilidades en funcin a sus fortalezas, y orientar los cambios en las prcticas pedaggicas a partir de diversas formas de trabajo. Flexible porque se caracteriza por su adaptabilidad a distintas realidades y contextos.

1.1 PRINCIPIOSQUESUSTENTANELACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

Hay que destacar que el acompaamiento est centrado en el aprendizaje adulto. El docente es responsable de desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje consecuente con los logros bsicos esperados descritos en el DCN, considerando las necesidades y caractersticas de los estudiantes desde un enfoque intercultural e inclusivo. Para ello se dinamizan mltiples interacciones entre los distintos actores educativos. Estosprincipiosson: a) Funcionalidad de los aprendizajes: Es la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas en contextos reales. Ello asegura la motivacin y compromiso del docente y la promotora educativa comunitaria en la mejora de su prctica dentro y fueradelaula. b) Aprendizaje comunicativo5: Considera fundamental en el proceso de aprendizaje la interaccin entre pares, establece el dilogo y la necesidad de llegar a conclusiones y compromisos entre acompaante y acompaado para fortalecer la prctica pedaggica. c)Aprenderaaprender:Consisteenqueeldocentedescubrasuspropiosprocesosde aprendizajeenlaaccinoprcticadiaria,apartirdeldilogoentreelacompaadoyel acompaante, contribuyendo a obtener mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes.Ellolepermitetransferirsusaprendizajesanuevassituaciones. d) Aprendizaje cooperativo6: Es la interaccin a travs de pequeos grupos que permite hallar respuestas a problemas cotidianos de la prctica pedaggica, permitiendo un enriquecimiento y desarrollo dinmico de conocimientos y experienciasindividuales:todosaprendemosyenseamosapartirdeloquecadauno aporta.

AdaptadodeAprendizajeComunicativoenhttp://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep02.htm

6AdaptadodeEliudZamoranoMendozayMartnDanielLpez.ApoyoalaFormacinDocente,ElAcompaamiento

Pedaggico,PropuestadeTrabajo.Enred:http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estados/acompedagogico.html

1.2ACTORESDELACOMPAAMIENTO

Acompaados: - DocentesdeEducacinInicial(IIciclo)yEducacinPrimaria(IIIciclo). - PromotoraseducativascomunitariasdeEducacinInicial(IIciclo). Acompaantes: - Docentes del nivel de Educacin Inicial y Primaria contratados a dedicacin exclusiva paralaboresdeacompaamientoadocentesdeIIyIIIciclorespectivamente. - Profesoras coordinadoras para atender a promotoras educativas comunitarias de II ciclo,delosprogramasbajosuresponsabilidad.

1.3 INTERVENCINMEDIANTEELACOMPAAMIENTO
Delacompaante El acompaante pedaggico es un profesional docente calificado que tiene dedicacin exclusivaparalatareaydebecumplirconelperfilmnimoestablecidoanivelnacional. Pueden ser docentes excedentes calificados, coordinadores de red sin aula a cargo o docentes contratados exclusivamente para este fin, siempre que se cumpla con la normatividadvigente. Nmerodedocentesacompaados El acompaante pedaggico y la profesora coordinadora tendrn a cargo entre seis y doce docentes de instituciones educativas o promotoras educativas comunitarias de los programas no escolarizados de Educacin Inicial respectivamente. El nmero de docentes asignados para acompaar depender de la ubicacin (espacialogeogrfica)oladensidaddedocentesenunaInstitucineducativao programa, segn sea el caso. Este rango debe ser definido teniendo en cuenta losprotocolosdecadaunadelasformasdeacompaamientoquesedescriben ms adelante, de modo que se garantice el cumplimiento mnimo del nmero devisitas,microtalleres,pasantasytalleresdeactualizacin. Ciclodelacompaamiento El ciclo del acompaamiento tiene duracin anual y se desarrolla a travs de cuatro diferentes formas de intervencin: visita en aula, microtalleres, talleres de actualizacin,ypasantas. Estas actividades debern explicitarse en el Plan Regional de Acompaamiento, elaborado por el Equipo Tcnico Regional (ETR) y los Equipos Tcnicos Locales (ETL), bajolasupervisindelaDREyelComitEjecutivoRegional(CER). 8

El siguiente cuadro especifica el nmero mnimo de horas por cada forma de intervencindelacompaamiento:

FORMASDE INTERVENCIN Visitasde acompaamientoen aula Microtalleres* Talleresde actualizacin*

CANTIDAD NivelInicial:8alaode4horascadavisita. NivelPrimaria:8alaode5horascadavisita. 8alao,segnlanecesidaddecadaregin. 2alao,conunmnimode 24horasportaller(sesugiere realizarlosenperodosvacacionalesdelosnios). Nivel Inicial: 1 al ao, observacin de una jornada pedaggicade4horas. Nivel Primaria: 1 al ao, observacin de una jornada pedaggicade5horas.

Pasantas

*Losmicrotalleresytalleresserealizarnsinafectareldesarrollonormaldelasactividadespedaggicasde losestudiantes. El nmero de horas planteado en el cuadro es el mnimo propuesto, el mismo que podr ser incrementado, deacuerdoconlasnecesidadesyposibilidadesdecadaregin.

El ETR es responsable de fortalecer a su equipo de acompaantes a travs de talleres de formacin segn su Programa anual de Formacin. En los talleres se desarrollarn contenidos relacionados con las temticas priorizadas, a partir de las necesidades y demandas identificadas para el mejor desempeo de los acompaantes en su labor conlosdocentesopromotoreseducativoscomunitarios.

1.4 FORMASDEINTERVENCINDELACOMPAAMIENTOPEDAGGICO

1.4.1 VISITAENAULA

Es la principal forma de intervencin de asesora tcnica al docente o promotor educativo comunitario. Se caracteriza por ser individualizada y continua a lo largo de unajornadaescolarcompleta.Laobservacindelasesindeaprendizajeconstituyela actividad central del acompaante y el punto de partida para otras formas de intervencin. El acompaante, cuenta con instrumentos apropiados para recoger informacin precisaquelepermitaidentificaraspectosyfactoressobreloscualesdeberplanificar y reajustar su intervencin, retroalimentar al acompaado, identificar prcticas exitosas que se puedan replicar entre otros. Estos desempeos se van recogiendo, visita a visita. La informacin se procesa y sistematiza para ir viendo los avances y dificultades que permitan reorientar la intervencin e ir mejorando la prctica del acompaadoenelaula.

Encadavisita,elacompaanteobservayregistraunaactividadosesindeaprendizaje en aula, dialoga con los estudiantes y el docente o promotor. Tambin puede programar y desarrollar una sesin de forma conjunta cuando lo considera conveniente previa coordinacin con el acompaado, reflexionando conjuntamente y asumiendo compromisos de mejora, de modo que en la siguiente visita, la prctica muestreavancesenlosprocesospedaggicosconlosestudiantes. Atravsdelacompaamientoenaula,sebrindaelsoportepedaggicoyseproduceel intercambio de experiencias, adaptando el proceso segn las necesidades y ritmos de aprendizaje del acompaado. En ese sentido, el acompaante pedaggico debe establecervnculosderespetoyconfianzaenespaciosrealesdedilogo.

Las visitas deben realizarse mnimo una vez al mes y su duracin es de una jornada diaria docente (cuatro horas para Inicial y cinco horas para Primaria, considerando un espacio para la asistencia tcnica). Para docentes que ensean en aulas multigrado, el
acompaamiento pedaggico incluye el trabajo en metodologas de enseanza simultnea y diferenciada,conestrategiasquerespondaalasnecesidadesdelarealidad.

Ciclodelavisitaenaula: Antes de la visita el acompaante realiza las siguientes acciones con la finalidaddelograrlospropsitosdelamisma. Planificalavisita. Coordina con el director o directora de la IIEE y con el docente a visitar. En el caso de los PRONOEI la coordinacin la realiza directamente la profesora coordinadoraconlapromotoraeducativacomunitaria. Revisa y contextualiza los protocolos e instrumentos a emplear durante la visita. Durante la visita se desarrollan procesos que facilitarn al acompaado reflexionarsobresuprcticayasumircompromisosdecambio. Observacin participante: A travs de la observacin del desempeo pedaggico y de las interacciones con los nios dentro y fuera del aula, se busca identificar si la mediacin del acompaado logra satisfacer los intereses y necesidades de los nios, considerando que es un mediador de losprocesosdeaprendizaje. Registro: Se anota informacin relevante en el cuaderno de campo y en las fichas de observacin, aspectos relacionados al desempeo del acompaado. Posteriormente, concluida la jornada pedaggica, se procederarealizarlaretroalimentacin. Participacin en una actividad o sesin compartida: Se llevar a cabo de maneraconjuntaypreviamentecoordinada,conlafinalidaddeincidirenel manejo y dominio de estrategias que coadyuven al desarrollo de las 10

capacidades priorizadas en las reas de comunicacin y matemtica. Para tal efecto, acompaado y acompaante ejecutan la actividad o sesin de aprendizaje. (Este proceso se realizar como mnimo en dos oportunidades segnlosrequerimientosdeldocenteacompaado,peroporningnmotivo debeserpermanente). Dilogo y reflexin: Se lleva a cabo una vez finalizada la sesin de aprendizaje, a partir de la informacin obtenida durante la observacin del desempeo en el aula y del dilogo con los nios. El acompaante procede a resaltar los aspectos positivos, propicia la autoreflexin con preguntas que le ayuden al acompaado a evaluar las acciones desarrolladas en el aula,afindeidentificarfortalezas,debilidadesyposibilidades.Asmismo,el acompaante debe brindar sugerencias y recomendaciones en aquellos aspectosqueconsiderarequierenmejorarseenlaprctica. Compromisos asumidos: el acompaado y el acompaante de manera conjunta toman acuerdos sobre acciones para mejorar la prctica pedaggica en el aula estableciendo compromisos que ambos puedan evaluar en la siguiente visita; la reflexin y los acuerdos se realizan al final delamismaquedandoparaambosunahojadereporte.

Despus de la visita el acompaante pedaggico organiza la informacin recogida y la sistematiza haciendo uso del Sistema integral de seguimiento y monitoreo del acompaamiento SIGMA . As mismo planifica su prxima visitaenfuncinalasnecesidadesydemandasidentificadas.

1.4.2 MICROTALLERES

Son reuniones programadas y concertadas entre el acompaante pedaggico y el acompaado. Al microtaller asiste la cantidad del nmero de docentes o promotoras educativas comunitarias que el acompaante tiene a cargo, sin embargo pueden invitar a otros docentes o promotoras de una misma escuela o de escuelas cercanas entre s, mximo en un nmero de cuatro invitados, a fin de posibilitar el enriquecimiento de sus aprendizajes con la experiencia de sus pares, para abordar aspectosynecesidadescomunesrelacionadasaltrabajopedaggicoensusaulas. Los microtalleres tienen la finalidad de contribuir a profundizar las estrategias metodolgicas trabajadas en las visitas, afianzar lo aprendido en los talleres de actualizacin docente, compartir experiencias y trabajar conjuntamente en la propuestadesolucionesalasproblemticasencontradas.

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CiclodelosMicrotalleres: Antesdelmicrotallerelacompaanterealizadiferentesactividades: Prioriza las necesidades e intereses encontrados durante las visitas a los docentesdeaulay/opromotoraseducativascomunitarias. Planificalasactividadesarealizarduranteelmicrotaller. Coordina con el equipo tcnico local la organizacin y realizacin del mismo(ETL). Acuerda y concerta con los docentes y/o promotoras educativas comunitariassuparticipacinenelmicrotaller. ComunicalarealizacindeleventoaldirectorodirectoradelaIIEE. Durante el microtaller se realizan actividades que permitan la participacin e interaprendizaje entre los participantes, as como el trabajo colaborativo, lo que a su vez posibilita el desarrollo de la agenda preparada. El proceso considera: Presentacin de una experiencia aplicada de alguna estrategia, recurso o materialeducativo(dependiendodelatemticaatratar). Discusinyreflexindelaexperienciapresentada. Lecturacompartidadeprofundizacin. Discusindeideasaclarandodudas. Propuestaparamejorarlaaplicacindelaestrategia,recursoomaterial. Determinacindecompromisosparalaaplicacinenelaula. Enlosmicrotallereselroldelacompaantees: Conducireldebate. Mantenerelorden,elrespetoyalturaeneldesarrollodeldebate. Estimularyorientarlaparticipacindetodos. Ordenarlasideasyplanteamientosdecadaunodelosmiembros. Aclararlasdudas. Conduciralareflexinfinalyformulacindecompromisos. Despusdelmicrotallerelacompaanterealizalassiguientesacciones: Registrainformacinrelevanterespectoaldesarrollodelmicrotaller. Reajusta el plan de acompaamiento con base en las prioridades identificadasdeserelcaso. ReportaenelsistemaintegraldeseguimientoymonitoreoSIGMA.

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1.4.3 TALLERESDEACTUALIZACIN Son capacitaciones dirigidas a los docentes y promotoras educativas comunitarias acompaadas con la finalidad de actualizar los conocimientos que poseen en estrategiaspedaggicasvalidadas,ascomoenelusodelasherramientasymateriales distribuidos por el Ministerio de Educacin y otros con los que cuenten en la Institucin educativa o el programa no escolarizado. Tambin se desarrollan contenidos relacionados con temticas priorizadas a partir de las necesidades y demandasidentificadasdurantelasvisitasenaulaolosmicrotalleres. Los talleres de actualizacin deben desarrollar contenidos puntuales, cada vez que se realizan, de modo que los acompaados puedan tener tiempo suficiente para aplicar las estrategias, manipular los materiales y preparar la aplicacin de lo aprendido. De esta manera lograrn manejar las estrategias y aplicarlas directamente en su aula, as como observar los resultados e ir ganando mayor confianza en el proceso pedaggico querealizan. Al ao cada acompaado debe participar mnimo en 2 talleres, y cada uno de ellos debe tener una duracin de 24 horas cada uno, el nmero de das depender de las caractersticas particulares de cada mbito, sin afectar las horas de clase de los estudiantes, de preferencia en perodos vacacionales de los nios. Los Equipos Tcnicos Regionales (ETR) son los encargados de planificar, implementar y evaluar estos talleres. Los talleres de capacitacin pueden realizarse descentralizadamente al interiordelaregin,perosiembrebajolaconduccindelETR.

CiclodelosTalleresdeactualizacin:

Antesdeldesarrollodeltaller,elETR:

Elabora el plan del taller considerando objetivos, metas de atencin, duracin, descripcin y cronograma de actividades, relacin de equipos, recursosymateriales. Realizalascoordinacionesyprevisioneslogsticasnecesariasparaeltaller. Convocaconladebidaanticipacinalosparticipantes. Elabora el programa detallado de cada uno de los contenidos previstos a desarrollar, considerando los aspectos metodolgicos, el tiempo, los recursosymaterialesautilizarylosresultadosesperados. Prev para la lectura posterior de los participantes, los materiales de informacin que permitan profundizar lo trabajado. (separatas, documentos,CD,entreotros). Elabora los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinin de los asistentes en relacin a la organizacin, ejecucin y pertinencia de loscontenidostratados.

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Durante el taller se desarrollan acciones y procesos encaminados al logro de losresultadosesperados. Presentacindelprograma,resaltandolosobjetivosdeltaller. Desarrollo de estrategias a travs de la recreacin de situaciones pedaggicasquepermitanreflexionarsobrelaprctica. Anlisisyreflexinenparesoengrupo,partiendodelasituacinrecreada. Elaboracin y socializacin de resultados obtenidos en el taller reflexionandosobreloprevisto. Aplicacin de los instrumentos para recoger informacin respecto a la opinindelosasistentes.

Despusdeltaller,elETR: Elaborauninformeconsiderandologros,dificultadesyrecomendacionesen relacinconlosobjetivosdeltaller. Reporta en el sistema integrado de seguimiento y monitoreo SIGMA lo realizadoeneltaller. Verificalapuestaenprcticadelatemticaabordadaenlavisitaenaula.

1.4.4 PASANTAS Las Pasantas posibilitan aprender a partir de la prctica y del intercambio de la experienciadeotrosdocentes.Consisteenlaobservacindirectadelaactuacindeun colega docente o promotora educativa comunitaria que posee un manejo exitoso en relacin a los procesos pedaggicos, de determinada estrategia en el trabajo con los estudiantes. El acompaado, se convierte en un pasante que visita el aula de un colega elegido por el acompaante, quien debe considerar que la institucin educativa, el programa y el contextotengancaractersticassimilaresrespectoaladelpasante. El pasante durante la visita debe observar y tomar nota de cmo se aplican diversas estrategias y cmo se trabajan los distintos aspectos pedaggicos mientras el acompaado visitado desarrolla su jornada. Al final, deben reunirse para abordar inquietudes,intercambiarpercepcionesyprofundizardiferentesconceptosyprcticas. Laspasantaslasplanificaelacompaanteconladebidaanticipacinyencoordinacin con el ETL y/o ETR, identificando a los docentes que han demostrado xito en la aplicacindeunadeterminadaestrategiaqueameritasercompartida.Elacompaante pedaggico prepara, junto con el docente o promotora educativa comunitaria, que ser visitado, las actividades a ser desarrolladas durante la pasanta y otros aspectos quecompartirconlospasantes. Lapasantadeberealizarsecomomnimounavezalao,suduracindependedel niveleducativo:4horasparaelcasodeinicialy5horasparaeldeprimaria. 14

CiclodelasPasantas:

Antesdelapasantaelacompaante:

Identifica a aquellos docentes con desempeos exitosos y elabora un cronogramapararealizarduranteelaolectivoestaestrategia. PlanificalapasantaconjuntamenteconelETLy/oelETR. Prepara, junto con el docente o promotora educativa comunitaria que ser visitado,lasactividadesaserdesarrolladasdurantelapasanta. Organizalasaccionesdelaspasantas.

Durantelapasanta Elpasante: Observalajornadapedaggica. Registralaexperienciasobreaspectosdefinidos. Dialoga y reflexiona con el acompaante sobre la experiencia observada, al trminodelajornadapedaggica. Elacompaante: Registradocumentalyfotogrficamentelaexperienciaobservada.

Despusdelapasanta:

Elacompaante Organiza lainformacin recogida para elaborar el informe documentado de lapasanta. RegistraenelSIGMAlapasantarealizada. Luego de concluidas todas las pasantas a fin de ao las sistematiza y las socializacon los otros acompaantes para una posible difusin de partedel ETR.

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2. FORMACINDELOSACOMPAANTESPEDAGGICOS

El acompaamiento pedaggico tiene como propsito mejorar el desempeo de los docentes y promotoras educativas comunitarias. Para ello el rol del acompaante y su formacin para desempear la funcin es muy importante. Considerando que los docentes que realizan la labor de acompaantes, no han pasado por una formacin especializada en esta tarea, es fundamental que el ETR incluya la elaboracin de un plan de formacin de los acompaantes que los fortalezca en dos dimensiones especficas:Lapersonalylaprofesional.

DIMENSIONES,ASPECTOSEINDICADORESACONSIDERARENELPLANDE FORMACIN

DIMENSIONES ASPECTOSEINDICADORES Habilidadessociales: Establecerelacionespositivasconlaspersonasconlasqueinteracta ensulabordeacompaamientopedaggico. Manifiesta habilidades sociales (escucha y observacin emptica, manejo de emociones, proactividad, asertividad) que le permiten interactuar de manera positiva con los docentes o promotoras a su cargo. Demuestraseguridadensutrabajodeacompaamientopedaggico. Capacidadparalacomunicacinverbalyescrita. Apertura hacia la diversidad cultural y manejo del enfoque interculturaleinclusivo. Habilidadesanalticas: Demuestra capacidad de anlisis y juicio crtico (deducir, comprender,discerniryanalizarsituacionesendiversoscontextos). Demuestracapacidadargumentativa. Evidencia capacidad reflexiva frente a sus potencialidades y limitaciones.

PERSONAL

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Acompaamientopedaggico: Describe situaciones pedaggicas del aula con lenguaje apropiado, precisinyemitejuiciosdevalorrespectoaloobservado. Interpretasituacionespedaggicassobrelabasedelaobservacinyel registrorealizadodelaprcticadocente. Maneja instrumentos de recojo y reporte de informacin, as como de procesamientoyanlisisdelosmismos. Aplica estrategias de autoevaluacin y sistematizacin de su prctica yladelosdocentesypromotoraseducativascomunitariasapartirde experienciaspedaggicasenelaula. Relacinconlafamiliaylacomunidad: Aplica estrategias para orientar el trabajo del docente y de la promotora educativa comunitaria con padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos en las reas de Comunicacin y Matemtica. Aplica estrategias para orientar el trabajo del docente y de la promotora educativa comunitaria con la comunidad y otros actores locales que contribuyan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Conocimientospedaggicosgenerales: Demuestra dominio y aplicacin en la prctica de enfoques pedaggicos, planificacin curricular, teoras sobre el aprendizaje y psicopedagoga. Demuestra conocimiento del Diseo Curricular Nacional: caractersticas, fuentes y fundamentos, enfoque por competencias, evaluacin del estudiante y estrategias metodolgicas para la enseanzayparaelaprendizaje. Demuestraconocimientoyaplicacinprctica delroldeldocenteylos procesos pedaggicos en el aula: motivacin, conflicto cognitivo, re conceptualizacin, transferencia a situaciones nuevas y metacognicin. Conoce la importancia del entorno en el proceso de enseanza y aprendizaje Demuestraconocimientodelaclasificacineimportanciadelmanejoy uso pedaggico de los materiales educativos y las tecnologas de la informacinycomunicacin. Programacincurricular: Orienta a docentes y promotoras en el manejo de la programacin anual, de acuerdo a los criterios establecidos en el Diseo Curricular Nacional. Orienta a docentes y promotoras en la elaboracin de unidades didcticas, priorizando estrategias para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemticas; as como el desarrollo de actividades psicomotrices, grfico plsticas, musicales y literarias segn el nivel educativoydeacuerdoalascaractersticasdelestudiante. Orientaadocentesypromotorasenlaelaboracindelaprogramacin curricularconsiderandoactividadesysesionesdeaprendizaje.

PROFESIONAL

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Identifica las caractersticasdel desarrollo infantilde los niosde 3 a 8 aos y sus procesos de aprendizaje y los considera en la elaboracin delaprogramacincurricular. Orienta a docentes y promotoras en la previsin de estrategias para la atencinsimultneaydiferenciadaenIIEEmultigradoyunidocenteen EducacinInicial7yPrimaria. Orienta a docentes y promotoras en la incorporacin del uso de materialesyrecursoseducativosenlaprogramacincurricular.

Evaluacindelosaprendizajes: Demuestra dominio del enfoque de la evaluacin cualitativa de los aprendizajesparaorientarlaprcticaenelaula. Orienta a docentes y promotoras en la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin para las reas de Comunicacin y Matemtica. reasdeComunicacinyMatemtica: Demuestra manejo del enfoque de las reas de Comunicacin y Matemtica. Orientaadocentesypromotorasenlaaplicacindeestrategiasparael desarrollo de capacidades comunicativas vinculadas a la expresin y comprensin oral, la comprensin de textos, la produccin escrita, la expresinyapreciacinartstica. Orientaadocentesypromotorasenlaaplicacindeestrategiasparael desarrollodelpensamientomatemtico. Promueve la utilizacin de materiales educativos en el desarrollo de las estrategias metodolgicas de las reas de Comunicacin y Matemtica. Educacinbilinge: Maneja estrategias para el desarrollo de habilidades comunicativas en lalenguamaternayenlasegundalenguaenIIEEbilingues. Climadeaula: Maneja estrategias para la construccin de un clima de aula democrtico,participativo,interculturaleinclusivo Estrategiasdeorganizacinparaelaprendizaje: Orienta a docentes y promotoras en la aplicacin de estrategias de organizacin del aula y del aprendizaje a travs de actividades simultneasydiferenciadas,deacuerdoalosnivelesdeaprendizajey/ oedaddelosestudiantes.

Lainstitucineducativaunidocenteenelnivelinicialatiendeaestudiantesdelasdistintasedades(3,4y5aos).

PROFESIONAL

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