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disenio_instruccional modelos

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Diseño instruccional 
Fragmento de la tesis de maestría en Psicología Experimental, Facultad de Psicología de laUniversidad Nacional Autónoma de México:
“FACTORES PSICOPEDAGÓGICOS DE INFLUENCIA EN LAEFICIENCIA TERMINAL DE ACTOS ACADÉMICOS DEEDUCACIÓN CONTINUA POR INTERNET”.
Néstor Fernández Sánche
znfs@servidor.unam.mxagosto, 2004.
Referencia conceptual del Diseño Instruccional
La palabra diseño, relacionada con el bosquejo, esbozo y dibujo de edificios, ropa, instrumentostecnológicos, bases de datos, mobiliario, escenarios y formas de trabajo, incluyendo lainvestigación, viene a darle un énfasis a la organización de los elementos del procesoinstruccional.Literalmente, Instrucción se refiere al proceso por el que los conocimientos, actitudes ohabilidades son transportados intencionadamente. Lo anterior incluye desde la planeación hastala evaluación y realimentación. Muy ligado esto a lo que hoy se denomina Métodos deEnseñanza.De acuerdo con la organización ERIC (http://eric.ed.gov), se trata del arreglo de las partes ocomponente de un curriculum (ERIC, acuñado en 1966). En 1980, éste término se amplio parareferirse a la aproximación sistemática, producción, evaluación, y utilización de sistemasinstruccionales, incluyendo el gobierno o administración de sus componentes. Con estaorientación, se recomendó aplicar mejor el término Planeación Instruccional (ERIC, acuñado en1980).La organización previa y el desarrollo mismo de los actos académicos implican una cuidadosaplaneación en los diversos elementos del proceso Enseñanza – Aprendizaje. Para enfrentar losretos que el proceso educativo vino a imponer para promover el aprendizaje, varios estudiososdel caso desarrollaron ideas y prácticas diversas. Un tema de sumo interés, razón de ser delproceso educativo, fue la Instrucción. Es decir, la forma intencional de encauzar, instaurar ofacilitar el aprendizaje.Como una disciplina formal, el Diseño Instruccional ha retomado las contribuciones depensadores como John Dewey (1910), quien expresó sus ideas acerca de que el aprendizajeocurre de mejor manera cuando éste se promueve haciendo las cosas (aprender haciendo), másque por medio del discurso hablado. En la década de los 20's, la aproximación Conductista de laPsicología abordó este tema como punto predominante. La teoría conexionista (S-R) de EdwardThorndike (Saettler, P.,1990) representa el Modelo Behaviorista de la Psicología y fue expandidoveinte años tarde por Clark L. Hull (1943) en su exposición del Modelo motivacional de laconducta que hace énfasis en las necesidades de los educandos, la atención y las actividades.Con la Revolución Industrial la atención hacia la productividad facilitó las condiciones para laparticipación del Conductismo durante la década de los 20's, para aumentar la eficiencia en losprocesos del aprendiz.Con el advenimiento de la Guerra se presentó el reto de entrenar a cientos de miles de personasen la institución militar. En Estados Unidos, Ralph Tyler (1950), quien trabajó en el tema 10 años
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antes de ésta guerra, indicó que para lograr los objetivos de aprendizaje era mejor si éstos seexpresaban en términos de las conductas deseadas. Armado con este conocimiento y laexperiencia de crear métodos estandarizados de instrucción usando maquinas de enseñanza, elsistema militar desarrolló un gran número de materiales, como películas y manuales impresos,para propósitos instruccionales. La década de 1950 se caracterizó por la aplicación de laTecnología Instruccional derivada de modelos teóricos del aprendizaje. La publicación del trabajode B. Frederic Skinner (1950) canonizó los principios conductuales del modelo Estímulo –Respuesta, la realimentación y el reforzamiento de las respuestas deseadas en el aprendiz comoelementos de la Instrucción Programada; por ello es considerado por muchos como el progenitor contemporáneo del Diseño Instruccional.La instrucción Programada hizo énfasis en la formulación de objetivos conductuales, el desglosede los contenidos en unidades pequeñas y la recompensa a las respuestas correctas de manerainmediata y frecuente. La Taxonomía de la conducta intelectual, aportada por Benjamín Bloom(1956) proporcionó un medio para decidir cómo impartir contenidos a los educandos de maneramás eficaz. En su aportación, Bloom consideró a la instrucción y al tiempo como elementosimportantes - según las necesidades del aprendiz para emparejar los contenidos con losmétodos instruccionales. El contexto militar de los Estados Unidos adoptó las aportacionesSkinner y de Bloom, asociadas con las ideas organizacionales del Biólogo Ludwig vonBertalanffy's (1968) para integrar las operaciones de los departamentos de Capacitación,Inteligencia y Recursos Humanos. Esto permitió el desarrollo de planes y políticas para adecuar la transmisión de contenidos y la instrucción dentro de los diferentes niveles y estructuras de laorganización para favorecer la eficiencia en la enseñanza.Después que la Unión Soviética lanzara el satélite Sputnik, en 1957, y se iniciara la “carreraespacial", el gobierno de los Estados Unidos se vio forzado a re evaluar el Sistema de Educacióny su devenir. En 1962, Robert Glaser resumió el trabajo previo de los investigadores en el campode la instrucción, introdujo el concepto de Diseño Instruccional y propuso un análisis deleducando al diseño y desarrollo de la instrucción. Las contribuciones de Glaser influyeron para eldesarrollo de los trabajos de la Instrucción Individual (Glaser R., 1962), una aproximación en laque los resultados de una prueba de selección del aprendiz son usados para planear suinstrucción de manera específica. Al mismo tiempo que Glaser estaba desarrollando sus teorías de Diseño Instruccional, RobertMager publicó su tratado sobre la Construcción de objetivos instruccionales (Mager, R., 1975) enel que sugirió que un objetivo debía ser descrito en términos mensurables para tener los criteriosque permitirían su calibración. Por su parte, Robert Gagné (1962) publicó un documentorelacionado con el entrenamiento militar en el que sustentó diferentes niveles de aprendizaje,diferenciando las habilidades psicomotoras, la información verbal, las habilidades intelectuales,las estrategias cognoscitivas y las actitudes. Estas ideas apoyaron el planteamiento de B. Bloomacerca de los seis dominios del aprendizaje. Más tarde, Gagné amplió su propuesta al incluir nueve sucesos instruccionales que detallan las condiciones necesarias para que ocurra elaprendizaje. A mediados de los años 60´s, el término Diseño Instruccional se registra oficialmenteen el Centro de Información de Recursos Educativos del Departamento de Educación de losEstados Unidos (ERIC, 1966).Estas ideas han sidos usadas desde entonces en el Diseño Instruccional, así como en laelaboración y selección de medios para promover el aprendizaje. Ejemplo de ello son lasaplicaciones del proceso de enseñanza en los años 60s cuando Patrick Suppes (1966) realizósus primeros trabajos para la Instrucción Asistida por Computadora (CAI) en la Universidad deStanford a través de un análisis curricular sistemático. El CAI de Suppes proporcionarealimentación al aprendiz ramificando y rastreando sus respuestas (Suppes P. y Macken E.,
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1978). Con el advenimiento de la computadora personal Bunderson, C V. (1970), Grossel, R. L.(1971), Culp, G. (1971) y Grubb, R. E. (1972) diseñaron diferentes ensayos para proveer conocimientos a los educandos con controles para el paso paulatino de los contenidos temáticosy la realimentación inmediata a las respuestas del operador. Estos aspectos fueron mas tardefueron incorporados en sistema pionero de enseñanza por computadora en el Reino Unido, elSistema PLATON (PLATOhttp://www.platolearning.co.uk). Este sistema continúa siendo unaguía para el desarrollo de Programas instruccionales por medios telemáticos. A fines de los 60's los Estados Unidos vuelven a observar una crisis en el contexto educativo pueslas escuelas eran incapaces de egresar el número de estudiantes que anticipaban, ya que solo19% de la población de nivel Bachillerato o las Escuelas de Artes completaba sus estudios. Alparecer, el sistema educativo estaba sirviendo a una población minoritaria. Para contrarrestar esta tendencia David Bushnell y Robert Morgan (1966) propusieron el "Curriculum orgánico" paraincorporar dentro del sistema educativo las mejores prácticas instruccionales identificadas através de la investigación. El proyecto fue aceptado en 1967 por la Oficina de Educación como el"Sistema Educativos para los 1970' ("ES'70”). Morgan contrató a expertos en el campo delaprendizaje, cognición y diseño instruccional para contribuir en el proyecto. Una de lasaportaciones notables de esta acción fue el trabajo de Leslie Briggs quien ya había trabajado conel diseño instruccional (Briggs, L. y Campbell, V. 1962) y demostró que los curso ideados bajo elDiseño Instruccional produjeron un aumento notable sobre los cursos convencionales (Briggs,Leslie J y cols. ,1971). En 1970, Morgan fue patrocinado por el buró de la Florida Research andDevelopment Advisory para desarrollar la reforma educativa en sur de Corea. Aplicó algunas delas características experimentadas en el proyecto ES'70 y logró un aumento en el número deestudiante terminales, una organización más eficaz entre la instrucción y los contenido de curso,un aumento proporcional de estudiante por profesor, una reducción en costos por sueldo y ladisminución del costo anual por estudiante (Morgan, R. M., 1973). Por este tiempo Roger Kaufman (1970) desarrolló la propuesta de Resolución de problema como estrategias educativasagregando un valor más al proceso educativo, no solo del sistema escolar sino a la sociedad.
Modelos en el diseño instruccional
Como escribe Donald Clark (Clark, 2004), una variedad de modelos de Diseño Instruccional hanproliferado a partir de 1970 y al inicio de los 80's: Gagné y Briggs, (1974), Atkins, F. D. (1976),Kemp, J. E., Gary R. M. y Steven M. R. (1977) y el de Deborah L. Stirling D., en 1998, por mencionar algunos.La forma más frecuentemente aplicada para presentar las propuestas de los diversos modelos hasido la representación gráfica en la que se exponen las principales etapas de trabajo (Plotnick,Eric, 1997 y McGriff S. J., 2001). El valor de un modelo específico es determinado dentro delcontexto en el que se aplica, de acuerdo a las necesidades del usuario.De manera representativa se exponen algunos modelos identificados en la literatura.
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