UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACION

PROYECTO DE INVESTIGACION

APLICACIN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEORA DE GUADALUPE" N 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACION CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTORES: ROSA ISABEL CABRERA CCEDA FRANCISCA LILIANA HERNANDEZ GMEZ

ASESOR: Mg. CARLOS CHAVEZ MONZN

TRUJILLLO-PERU

2009 1

PRESENTACION

SEOR ASESOR: En cumplimiento del Reglamento de la Escuela Internacional de Postgrado de la Universidad Privada Cesar Vallejo de la ciudad de Trujillo, presentamos a Ud. el Proyecto de Investigacin APLICACIN DE LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE, PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE LGICO- MATEMTICA, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. "NUESTRA SEORA DE GUADALUPE" N 81703,DEL DISTRITO DE GUADALUPE. El presente Proyecto de Investigacin es la plasmacin de nuestra inquietud personal y profesional por contribuir de alguna forma al mejoramiento de noble y, a la vez, delicada tarea de ensear a nuestra niez; se pretende demostrar que la aplicacin de la historieta, como estrategia de enseanza- aprendizaje puede mejorar el rendimiento acadmico del rea de Lgico - Matemtica en los alumnos de quinto grado de primaria, buscando que todo docente innove constantemente su metodologa en funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes.

San Pedro de Lloc, noviembre del 2009

INDICE

I.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO.4-6 1.1 Titulo5 1.2 Tipo de investigacin... 5 1.3 rea de Investigacin..... 5 1.4 Localidad e Institucin........... 5 1.5 Autores............. 5 1.6 Asesor ... 5 1.7 Cronograma y recursos.. 6 1.8 Presupuesto. 7

II. PLAN DE INVESTIGACION ...... 8-35 2.1 Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.. 9-12 2.2 Antecedentes, justificacin y limitaciones ...12-22 2.3 Fundamentacin Terica......... 22-33 2.4 Planteamiento del problema.... 33 2.5 Preguntas de investigacin...33 2.6 Objetivos.33-34 2.6.1. Objetivo General....................................................33 2.6.2. Objetivos Especficos................................................................34 2.7 Metodologa...........34-36 2.7.1 Hiptesis.................................34 2.7.2 Variables...............35 2.7.3 Poblacin y muestra................................................35 2.7.4 Diseo y mtodo de investigacin...35 2.7.5 Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos...36 2.7.6 Proceso o mtodos de anlisis de datos..36 2.8 Referencias bibliogrficas...................37 2.8.1 Bibliogrficas...............................................................................37 2.9 Anexo .................................................................................................38

CAPTULO I ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

I. ASPECTOS GENERALES

I.1. Ttulo:

Aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanzaaprendizaje, para mejorar el rendimiento acadmico del rea de lgicomatemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. "Nuestra Seora de Guadalupe" N 81703,del distrito de Guadalupe.

I.2. Tipo de Investigacin

I.2.1. De acuerdo al fin

Es una investigacin aplicada, pues nuestro inters principal es la aplicacin de una estrategia innovadora basada en el uso didctico de la historieta, adecundola a las caractersticas propias del rea de lgico-matemtica y de los entes educativos propios de la realidad seleccionada.

I.2.2. De acuerdo a la tcnica

Investigacin Correlacional de dos grupos

I.3. rea de Investigacin

Docencia

I.4. Localidad e Institucin 5

DISTRITO INSTITUCIN I.5. Autores

: Guadalupe Provincia de Pacasmayo : Nuestra Seora de Guadalupe

Rosa Isabel Cabrera Cceda Francisca Liliana Hernndez Gmez

I.6. Asesor Mg. CARLOS CHVEZ MONZN I.7. Cronograma y Recursos

I.7.1. Cronograma TIEMPO ETAPAS Proyecto de investigacin Lineamientos para desarrollo de proyecto Aspectos Generales del proyecto Plan de investigacin Elaboracin del proyecto Revisin y validacin Desarrollo del proyecto Implementacin del proyecto Recoleccin de AGO AO 2009 SE T OC T NO V DIC EN E AO 2010 FE B MAR AB R

xx

xx

xxx

x xx xx x

xxx xxx 6

datos Procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de resultados Elaboracin del informe de investigacin

xxx xxx

xxx

1.7.2. Recursos 1.7.2.1. Personales: Tesistas: Rosa Isabel Cabrera Cceda. Francisca Liliana Hernndez Gmez. Asesor :Carlos Chvez Monzn 1.7.2.2. Bienes Disponibles

DESCRIPCIN Lap top USB Cartucho para impresora millar de papel de 80 gr tiles de escritorio otros TOTAL

CANTIDAD PREC. UNIT. 1 3 500.00 2 45.00 2 20.00 1 25.00 Global 30.00 global 50.00

TOTAL 3 500.00 90.00 40.00 25.00 30.00 50.00

S/3 670.00

S/ 3 735.00

1.7.2.3. Servicios Disponibles DESCRIPCIN Luz Transporte Fotocopias Telfono Otros TOTAL CANTIDAD 80 Kwh 60 viajes 350 hojas Global Global PREC. UNIT 9.00 360.00 0.05 30.00 50.00 S/. 449.05 TOTAL 72.00 360.00 175.00 30.00 50.00 S/. 687.00

1.7.2.4. Servicios no disponibles 7

DESCRIPCIN Instalacin de Internet Mensualidad de Internet Pago de derecho De sustentacin Pago de asesora 1.8. Presupuesto

CANTIDAD Global Global

PREC. UNIT 100.00 50.00

TOTAL 100.00 200.00 30.00 50.00 800.00 200.00

Global Global

800.00 200.00

S/.1 150.00

S/.1 380.00

DESCRIPCIN DISPONIBLES Bienes Servicios 3 735.00 687.00 S/4 422.00

NO IMPORTE DISPONIBLES 3 735.00 1 380.00 2 067.00 S/ 1 380.00 S/ 5 802.00

CAPITULO II

PLAN DE INVESTIGACION

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

II.1.

Descripcin de la problemtica y enunciado del problema.

En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educacin en nuestro pas se puede observar an la persistencia del bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del nivel primario de la I.E. Nuestra Seora de Guadalupe principalmente en dos reas bsicas como son Comunicacin y Lgico matemtica. Nuestra preocupacin recae especficamente en esta ltima, as pues estimamos que en gran parte las causales estn relacionadas con el empleo de estrategias metodolgicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemticas, encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir.

La matemtica es una ciencia que ensea al alumno a reflexionar y analizar problemas reales de la vida. El profesor se vale de los contenidos pragmticos para el desarrollo de un pensamiento reflexivo y analtico; si al estudiante se le proporciona los elementos bsicos para el aprendizaje en la escuela primaria, no debera tener ningn problema 10

para el aprendizaje de la matemtica avanzada puesto que, dentro de los conocimientos proporcionados , figuran las operaciones bsicas tales como: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, adems de la potenciacin y la radiacin, complementndose ms adelante con otras operaciones como las algortmicas y el mundo numrico bsico va agrandndose en amplitud y complejidad. El dominio de conocimientos bsicos en el nivel primario permitira a la postre desterrar tabes, frustraciones y fobias, en casos extremos, en aos posteriores de estudios. Muchas discusiones se han producido en torno a cmo mejorar el bajo rendimiento en lgico matemtica, para ello se han modificado desde programas de educacin, planes de estudio, recursos didcticos y metodologas, sin embargo se ha seguido ignorando una parte esencial en todo proceso de aprendizaje: la emotividad del alumno y sus caractersticas personales, aspectos que sern de gran utilidad para optimizar la E-A de matemtica y , en general de cualquier rea. Muchas investigaciones se han realizado en torno a este punto, tal es as que un estudio realizado en Guatemala, en el 2005 en el Instituto Oficial Mixto Lenidas Mncos Avila del Instituto Oficial, de Tiquisate precis que un factor determinante para el bajo rendimiento acadmico en el rea de matemtica estaba dado por la metodologa empleada por el docente, la misma que no era nada motivadora. As mismo en el 2008 el Ing. Claudio Cardenas Mansilla realiz un trabajo muy interesante al establecer los tipos de actitudes que los alumnos suelen asumir frente a las matemticas , afirmando frente a ello que las opiniones y las creencias de los estudiantes con respecto a las matemticas (es decir, cunto les gustan, qu valoran de ellas, qu aprovechan de ellas, etc)son diversas facetas de las actitudes de los estudiantes hacia las matemticas, las mismas que deben ser tomadas en cuenta porque de ellas se desprende las actitudes positivas como la predisposicin que el alumno muestre durante el proceso de E_A . Otro aporte interesante es que se determin que en la investigacin en educacin matemtica ha estado principalmente centrada en los aspectos cognoscitivos , dejando de lado los aspectos afectivos , en gran parte posiblemente, esto se deba al popular mito de que las matemticas son algo puramente intelectual, donde el comportamiento relativo a las emociones no juega un papel esencial. Hacemos especial referencia a estos aportes investigativos, porque hemos apreciado que los nios , sujetos de la presente investigacin, forman parte de ese numeroso, por no decir generalizado, grupo afectado por los tabes sobre la matemtica, los mismos que 11

comparten en su mayora con sus padres de familia, teniendo como resultado un aprendizaje muy limitado o casi escaso. A esto se suma la falta de motivacin, factor determinante para el aprendizaje. Recordemos que cuando el alumno est motivado pone en marcha su actividad intelectual, ello hace referencia a todo el contexto donde se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje e incluye factores como: la autoimagen del alumno, desterrar el miedo a fracasar, la confianza que le merece su profesor, el clima del grupo, el inters por el contenido, etc Procurar que el alumno quiera aprender requiere tanto del esfuerzo por hacer los contenidos interesantes como de procurar un clima escolar donde tenga sentido el aprendizaje. Adems de que quiera , es tambin imprescindible que el alumno pueda hacerlo. No todos los alumnos tienen la misma predisposicin hacia todos los contenidos. De acuerdo con el Constructivismo de Ausbel, el aprendizaje es significativo porque el contenido es de inters para el alumno. El inters debe entenderse como algo que hay que crear y no simplemente como algo que "tiene" el alumno. Se despierta inters como resultado de la dinmica que se establece en la clase. No hay que intentar disfrazar los contenidos para que no sean aburridos, sino que deben suponer la posibilidad de comprender e intervenir en la realidad. El aprendizaje literal (de memoria, por Ej. poesas, tablas de multiplicar) tiene significado si forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (comprender las ideas que expresa una poesa, comprender la multiplicacin como una suma repetida) No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece ninguna relacin con sus ideas previas y se limita a la mera repeticin memorstica. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: Que el aprendizaje tenga sentido para el alumno Que la informacin que se presenta este estructurada con cierta coherencia interna (significatividad lgica) Que los contenidos se relacionen con lo que el alumno ya sabe (significatividad psicolgica )

En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacin constante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejora sustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgicomatemticas. Por ello nos preguntamos , En qu medida la aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso E-A, mejora el 12

rendimiento acadmico en el rea de lgico-matemtica de los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. Nuestra Seora de Guadalupe N 81703, del distrito de Guadalupe? , teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras reas del saber humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didctico y como estrategia de E- A ,sabiendo que los resultados han sido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, en salud, etc. Por qu se ha elegido la historieta? Porque la historieta tiene 3 caractersticas que hacen de su inters como recurso didctico: (1) Al contener representaciones visuales o tener dibujitos, resultan muy atractivas. (2) Posibilitan identificarse con los personajes. (3) El lector accede fcilmente a la narracin (y a veces no hace falta leer). En tal sentido, juzgamos que el manejo de estrategias innovadoras juega un papel fundamental para despertar y mantener una motivacin constante en los alumnos la misma que dar como resultado una mejora sustancial en su rendimiento acadmico dentro del rea de lgicomatemtica. Por ello nos preguntamos en que medida la aplicacin de la historita como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje mejora el rendimiento del rea de lgico matemtica en los alumnos del quinto grado de primaria, de la I.E nuestra Seora de Guadalupe N 81703 del distrito de Guadalupe, teniendo como precedentes investigaciones realizadas en otras reas del saber humano, donde la historieta ha tenido un importante uso como medio didctico y como estrategia de enseanza-aprendizaje, sabiendo que los resultados han sido ptimos en la enseanza de la qumica y la fsica, en historia, en salud, etc

En relacin con lo descrito anteriormente, hemos detectado que: Existe deficiencia en el rendimiento acadmico del rea de lgico- matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la I.E. Nuestra Seora de Guadalupe, problema que pretendemos solucionar de alguna forma aplicando el presente proyecto. Causas:

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1. Falta uso de la historieta como estrategia de E-A para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de lgico- matemtica. 2. No se est desarrollando la capacidad de comunicacin matemtica que facilita la comprensin e interpretacin de situaciones problemticas reales, tomando la historieta como estrategia en el proceso de E-A. 3. Falta de significatividad en los aprendizajes para los alumnos y existencia de tabes que limitan el aprendizaje. 4. Actualmente no se est utilizando la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemtica por ello se obtiene un rendimiento acadmico deficiente. 5. No se explota la creatividad del alumno para comunicar lo aprendido de una manera diferente.

II.2.

Antecedentes, justificacin y limitaciones

2.2.1. Antecedente Antecedente 01. El tipo de antecedente: Internacional Ttulo del antecedente: Estrategias metodolgicas para el mejoramiento del rendimiento acadmico en la asignatura de Matemtica de los alumnos del 7 grado de la U.E.N. Antonio Arraiz. Ao del antecedente: 2005. Institucin donde se ha realizado la investigacin : U.E.N. Antonio Arraiz Lugar del antecedente: Caracas Venezuela Resumen del antecedente: Una de las actividades dentro del rea educativa de matemtica que involucra gran importancia, exigencia y responsabilidad es la relacionada con el manejo de las estrategias metodolgicas que se emplean. Es necesario 14

stas sean revisadas cuidadosamente para lograr un mejor rendimiento en el aprendizaje de los alumnos. En los actuales momentos se reconoce la importancia y necesidad de revisar esas estrategias metodolgicas para lograr as que los alumnos se sientan altamente motivados y comprometidos con su aprendizaje, permitiendo as que sean capaces de asumir su responsabilidad con claro conocimiento de su misin como es el de mejorar su rendimiento acadmico durante y al final de sus estudios El propsito general del investigador es determinar cmo influye la historieta como estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y esto sea estudiado a travs de las calificaciones obtenidas por ellos en los diferentes lapso en el rea de matemtica haciendo un estudio estadstico de esos valores obtenidos.

Anlisis crtico: Dada la problemtica del bajo rendimiento acadmico del rea de lgico matemtica de los estudiantes y definido este en trmino del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante y al final de la instruccin, se estima que en parte el origen de tales resultados pudieran ser el empleo de estrategias inefectivas. Tomando en cuenta que la Matemtica constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que excite entre ella y las dems disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se considera conveniente la revisin del rendimiento acadmico para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer ms efectivo el aprendizaje.

Objetivo General: Disear estrategias metodolgicas que permitan el mejoramiento de la enseanza aprendizaje de la Matemtica en alumnos del 7 grado en la U.E.N. Antonio Arraiz. 15

Objetivos Especficos: Determinar el efecto que tiene en el aprendizaje de la matemtica el uso de algunas estrategias metodolgicas innovadoras. Demostrar la incidencia del uso de estrategias metodolgicas en el rendimiento acadmico en los alumnos de 7 grado.

Antecedente 02

Tipo de antecedente: Internacional Ttulo del antecedente: Planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica Ao del antecedente: 2001 Institucin donde se ha realizado en antecedente: Universidad Santa Mara (USM). Lugar del antecedente: Venezuela-Caracas Resumen del antecedente: La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a los alumnos. La investigacin tuvo como objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Se aborda la misma considerando algunas definiciones y antecedentes previos a esta investigacin que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temtica, como es el caso de la definicin de planificacin sustentada por Ander Egg (citado por Quintero, 2002) donde 16

se extrae que esta es una accin donde se disean actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y estrategia sustentada por Chacn (1979) afirmando que es un conjunto de mtodos y materiales organizados para el logro de objetivos. Metodolgicamente hablando este estudio se enfoc en una investigacin de tipo documental basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de informacin secundaria llegando a la conclusin que la planificacin influye de manera positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se presentan a la hora de adquirir un conocimiento slido. Se recomienda que los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que han resultado efectivas en la prctica pedaggica, as como sensibilizarse con la realidad de cada comunidad.

Anlisis crtico: La importancia est centrada en el estudio de la aplicacin de estrategias, como la historieta, para el proceso de enseanzaaprendizaje de la matemtica como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos que se aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el nio.

Objetivo General

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 Determinar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Objetivos Especficos Explicar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en el mejoramiento de la calidad educativa. Analizar la influencia de la planificacin de estrategias en la enseanza de la matemtica. Determinar la incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura matemtica.

Antecedente 03

Tipo de antecedente: Nacional Ttulo del antecedente: Las TIC en el aprendizaje de las matemticas Ao del antecedente: no figura Institucin donde se ha realizado en antecedente: I .E. Luz y Ciencia Lugar del antecedente: Juliaca Resumen del antecedente: El trabajo ofrece los resultados de un estudio experimental de la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (sistema virtual) en el aprendizaje de las Matemticas en estudiantes del cuarto de secundaria divididos en dos grupos uno de control y el otro experimental del colegio Luz y Ciencia de la ciudad de Juliaca. El mismo se sustenta en el anlisis de los resultados de las pruebas tomados al inicio del estudio y al finalizar el trabajo de investigacin as mismo 18

aquellas ejecutadas en el proceso de desarrollo de las actividades de aprendizaje como son: pruebas objetivas, pruebas de reconocimiento y fichas de observacin. Se hace referencia a la utilizacin de un sistema virtual para mejorar el aprendizaje de las Matemticas mediante actividades prediseadas por el docente y su posterior vivencia por parte de los estudiantes. La presente investigacin se sustenta tericamente en los postulados del Enfoque Histrico Cultural y los planteamientos de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo de la enseanza aprendizaje.Para obtener los resultados se utilizaron mtodos tericos y empricos, a partir de la revisin de la bibliografa, observaciones, evaluacin de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos, fichas de observacin aplicados a estudiantes.Se ofrecen recomendaciones para profundizar en el estudio de esta temtica dada la importancia del proceso formativo de los estudiantes en la valoracin de su organismo. La presente investigacin ofrece los resultados de la eficacia del sistema virtual en el aprendizaje de las Matemticas, con un diagnstico inicial en donde el estudiante tiene un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado, puesto que slo 19% obtuvo el calificativo de excelente y realizando una comparacin con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de excelente

Anlisis crtico: La aplicacin de la historieta como estrategia en el campo virtual mejora el aprendizaje de la Matemticas, debido a que los alumnos observan, discriminan y comprenden los contenidos y a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras. Las nuevas formas de transferencia de conocimientos cada vez se estn generalizando a nuevas tecnologas (TIC) y materiales que aprender. La educacin virtual favorece la apropiacin del conocimiento, es decir, permitir comprender 19

como el proceso de enseanza mejora investigando la realidad concreta en especial el campo de la Matemtica.

Antecedente 04

Tipo de antecedente: Nacional Ttulo del antecedente: Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Per Ao del antecedente: 2006 Institucin donde se ha realizado en antecedente: I.E.S de Cabana Lugar del antecedente: Per Resumen del antecedente: El desarrollo de la investigacin est orientada por el paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento de la informacin mediante la metodologa descriptiva-explicativa simple, llevado a cabo en la Institucin Educativa Secundaria de Cabana. El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la Institucin Educativa Secundaria de Cabana. Lara y Barradas (1997), Rondn (1991), y otras investigaciones, sealan que los estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayora de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y los que no lo poseen. El mtodo utilizado para la recopilacin de la informacin fue el cuestionario y la aplicacin estadstica que nos permiti conocer los hbitos de estudio, para poder describir y explicar 20

la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E.S. de Cabana. Al concluir la investigacin se encontr que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada .

Anlisis crtico: Los hbitos de estudio de los alumnos de educacin primaria , como indicadores de su rendimiento acadmico en el rea de Lgico Matemtica, son una preocupacin constante, es por esto que sugerimos la aplicacin de la historieta como estrategia de E-A, y adems respecto al xito en el rendimiento acadmico giran alrededor de buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa, en este sentido los padres son los directos responsables y proveedores de estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.

Objetivo General Establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico ene. rea de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa.

Antecedente 05

Tipo de antecedente: Internacional Ttulo del antecedente: Factores que influyen en el rendimiento de la matemtica en el estudiante del ciclo bsico del Instituto Oficial Mixto Bsico Leonidas Mencos Avila. Tiquisate, Escuintla. Ao del antecedente: 2005

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Institucin donde se ha realizado en antecedente: Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades Lugar del antecedente: Guatemala Resumen del antecedente: La importancia de esta experimentacin radica en que se identificaron los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar en el rea de matemtica en los estudiantes del ciclo bsico, del Instituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, de Tiquisate, Escuintla, siendo estos factores la metodologa utilizada por el docente al impartir sus clases; a partir de ello se propuso a los maestros de matemtica hacer todo lo posible por obtener y utilizar la metodologa adecuada para impartir sus clases, as como aumentar el nmero de salones de clase para atender mejor a los alumnos. Del mismo modo se propuso la retroalimentacin como estrategia para superar el problema de bajo rendimiento acadmico; por otro lado se enfatiz la necesidad de que el docente deba proyectar en los alumnos un espritu de confianza y afectividad para obtener un mejor rendimiento en su rea.

Anlisis crtico: Esta investigacin, a pesar de estar desarrollada en un nivel superior de educacin, nos presenta la problemtica comn y cuasi permanente que presenta el rea acadmica de matemtica en cuanto al uso de estrategias, poco o casi nada adecuadas, para un mejor aprendizaje, adems hace mencin a otros factores igualmente importantes como es el lado afectivo que influencian tambin en el aprovechamiento, estando seguros que estos aspectos y factores destacados en el desarrollo de la tesis nos sern de gran utilidad.

Objetivo General 22

 Identificar los factores que influyen en el rendimiento del aprendizaje en el rea de Matemtica en los estudiantes del Instituto Oficial Mixto Leonidas Mncos Avila, de Tiquisate.

Objetivos Especficos Establecer el punto de vista de los estudiantes de Ciclo Bsico, con relacin a su rendimiento en matemtica. Obtener la opinin de los catedrticos de matemtica del Ciclo Bsico, con relacin al rendimiento de su alumno.

Antecedente 06

Tipo de antecedente: Internacional Ttulo del antecedente: El dominio afectivo en el aprendizaje de las matemticas. Ao del antecedente: 2005 Institucin donde se ha realizado en antecedente: Universidad de Extremadura Lugar del antecedente: Espaa Resumen del antecedente: La finalidad de este trabajo es analizar las creencias, las actitudes y las reacciones emocionales que los alumnos experimentan en el proceso de aprendizaje de las matemticas. Aprender matemticas se ha convertido en una necesidad para desenvolverse adecuadamente en la compleja sociedad actual, donde los avances tecnolgicos y la creciente importancia de los medios de comunicacin hacen necesaria la adaptacin de las personas a las nuevas situaciones derivadas del cambio social. Es un hecho que, a pesar de su utilidad e importancia las matemticas suelen ser 23

percibidas y valoradas por la mayor parte de los alumnos, como una materia difcil, aburrida, poco practica y abstracta, etc, cuyo aprendizaje requiere una capacidad especial, no siempre al alcance de todos. Es as, estas creencias influyen en el hecho de que exista un elevado porcentaje de dificultades y fracaso ecdmicos. Para ello hemos empleado una muestra de 346 alumnos del segundo ciclo de educacin secundaria obligatoria de Institutos de Badajos, a los que se les aplico un cuestionario sobre creencias y actitudes sobre las matemticas. Anlisis crtico: Vemos que los factores afectivos en el aprendizaje de las matemticas, influyen es su rendimiento acadmico. En este sentido, para tener un buen rendimiento, es necesario, aunque no suficiente que el alumno tenga un concepto positivo de su vala y de su competencia para el trabajo escolar. En tal sentido, este trabajo de investigacin constituye un apoyo importante para la implementacin de nuestro proyecto de investigacin, dado que el emplear la historieta como estrategia en el proceso de E-A de la matemtica, busca romper los tabes que se han creado en torno a dicha rea, presentndola de una manera atractiva, sencilla y sumamente prctica

2.2.2. Justificacin A lo largo del proceso educativo podemos encontrar una constante que ha marcado el prestigio de un rea acadmica bsica para el desarrollo integral de nios y adolescentes : sta es lgico- matemtica, dicha constante la constituye el bajo rendimiento acadmico que es el producto de una serie de situaciones que repercuten en el alumno predisponindolo negativamente par el proceso E-A, al ir cargado de tabes que presentan dicha rea como la ms difcil que existe y ante la cual la mayor parte del alumnado sucumbe. Este hecho hace que los nios del nivel primario enfrente fracasos cotidianos y se llenen de temor, secuelas que arrastrarn a lo largo de su educacin si no se trata de encontrar medios efectivos de solucin. 24

El diseo y planteamiento del presente proyecto se orienta colaborar para cambiar dicha realidad.

A. Justificacin Acadmica: El aprender nuevas formas de procesar informacin contribuye forma significativa a la formacin integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo, para mejorar su condicin de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un pensamiento integrador con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia, tecnologas y el consiguiente cmulo de informacin que es necesario aprender a manejar. El uso de la historieta como estrategia adecuada a la E-A de las matemticas permitirn un aprendizaje ms efectivo en el nio, apoyando est afirmacin en la concepcin cognoscitiva del aprendizaje, en la que el sujeto construye, ordena y utiliza los conceptos que adquiere en el proceso de enseanza. Este proyecto de investigacin plantea la posibilidad de que los estudiantes alcancen un aprendizaje ms efectivo, a partir de la aplicacin de una nueva estrategia metodolgica innovadora ligada al cmic que optimizar el rendimiento de la asignatura en estudio y por ende mejorar la calidad de la educacin lo que incidirn directamente no solo para el ingreso de los alumnos a la educacin secundaria, sino como agente productivo para el futuro del pas el cual exige cambio significativo en todas la ndoles. B. Justificacin Social: En el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de estrategias, como la historieta, los alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de problemas. Mucho es lo que se ensea y aprende en esta etapa, pero un elemento fundamental es que los nios lo hagan de una manera gratificante para que no pierdan la motivacin y el inters por cada nuevo aprendizaje. La matemtica necesita de una nueva visin para sustituir y revisar la planificacin de estrategias que se han venido haciendo hasta ahora, as como tambin las creencias que han influido sobre ellas, la existencia de tabes y prejuicios 25

en torno ha ella la han convertido en la materia cuco de nios, jvenes y hasta de adultos que han terminado por pisotear el prestigio de esta materia tan elemental para la vida. El utilizar la historieta durante las sesiones de aprendizaje en el rea de lgico matemtica, representar no slo el manejo de una nueva estrategia, sino tambin constituir una motivacin permanente para el nio y su entorno familiar, convirtindose en sujeto experimental que propagar su entusiasmo ante una nueva forma de aprender la difciles matemticas, concepcin que puede ir difundindose en su medio social inmediato para trastocar la visin negativa y pesimista sobre el aprendizaje de una materia, cuyo prestigio se ha mantenido pisoteado por generaciones. 2.2.3. Limitaciones La escasa bibliografa referida al trabajo que permita refinar la investigacin y la conduccin del aprendizaje significativo mediante las estrategias de E-A. Algunos vacios en las orientaciones dadas para la elaboracin del presente proyecto, lo cual no ha permitido la optimizacin del mismo. Tiempo muy limitado, debido a la carga laboral paralela a los estudios de Maestra. II.3. Fundamentacin Terica

2.3.1. Capacidad de Solucin de Problemas La solucin de problemas debe ser entendida como la capacidad para enfrentarse hbilmente a las situaciones percibidas como difciles o conflictivas. La importancia radica en el hecho de que, cuando se desarrollan habilidades, se activan operaciones cognitivas complejas. Principales Planteamientos para desarrollar la capacidad de Solucin de Problemas: JEAN PIAGET Fue quien desarrollo una teora del desarrollo cognitivo del nio. Para Piaget la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un sistema que presentan leyes o propiedades de 26

totalidad; y para que la construccin de conocimientos se d, se genera un proceso de asimilacin, incorporacin, organizacin y equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solucin de problemas que permite el desarrollo de los procesos intelectuales. JEROMER BRUNER Indica que la formacin de conceptos en los estudiantes se da manera significativa cuando se enfrentan a una situacin problemtica que requiere que evoquen y conecten, con base en lo que ya saben, los elementos necesarios para dar una solucin. Bruner asume que, resuelven situaciones problemticas al confrontar hiptesis. DAVID AUSUBEL Para Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el sujeto. Adems, nos habla de un aprendizaje por descubrimiento significativo, que se lleva a cabo cuando el estudiante llega a la solucin de un problema u otros resultados por s solo y relaciona esta solucin con sus conocimientos previos. LEV VYGOTSKY Vygotsky otorga especial importancia a la influencia de entorno, del desarrollo cultural: de la interaccin con el medio. Promueve el trabajo en equipo para la solucin de problemas que solo no podran resolver. Al respecto, Vygotsky sostena que cada persona tiene el dominio de una Zona de Desarrollo Real, determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente y una Zona de Desarrollo Potencial, determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de un gua, profesor. La diferencia entre esos dos niveles fue denominada Zona de Desarrollo Prximo, que utiliza recursos como la observacin participativa, no participativa y la entrevista formal. REUVEN FEUERSTEIN Los planteamientos de Feuerstein coinciden con algunos conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Sostiene que el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y a la modificabilidad. Es decir, la modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carcter estructural 27

que altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de una situacin problemtica.

NORMAN Y D. RUMELHART Estos investigadores pertenecen a la nueva corriente de la teora del procesamiento de la informacin. Sostienen que los procesos mentales deben entenderse como cdigos cognitivos complejos que se realizan en paralelo; es decir, la estructura de los conocimientos se da de manera que ideas y conceptos establecen conexiones y relaciones entre s a travs de una red de conocimientos para formular y resolver problemas. 2.3.2. ESTRATEGIAS La estrategia es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo. Las estrategias de aprendizaje serian comportamientos planificados que seleccionan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o especificas, de aprendizaje. (MONEREO, 1998) 2.3.3. rea de Matemtica: El aprendizaje de la matemtica ha de centrarse en conseguir que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes positivas hacia el rea; de manera tal que puedan usarla, valorarla y utilizarla como medio de comunicacin, para resolver problemas de la vida cotidiana y razonar matemticamente. En tal perspectiva, el rea curricular de matemtica se ha estructurado en funcin de tres capacidades de rea y tres componentes, que son: resolucin de problemas, razonamiento y demostracin y comunicacin matemtica. La investigacin ha realizar estar centrada especficamente en dos de ellas: Resolucin de problemas: Es la razn de ser del quehacer matemtico, un medio poderoso de desarrollar el conocimiento matemtico y un logro indispensable para una educacin que pretenda ser de calidad. Es importante determinar que un problema en matemtica se define como una situacin que el individuo debe enfrentar y para la cual no vislumbra un camino aparente o obvio que conduzca hacia su solucin; por ello lograr que el educando desde sus primeros aos de estudios logre un 28

desempeo eficaz en esta capacidad matemtica desarrollando estrategias que le permitan resolver problemas donde muestre cierto grado de independencia y creatividad. Cabe recordar que los problemas deben tener significatividad, por ello a fin de que la compresin de los estudiantes sea ms profunda y duradera, se han de proponer problemas cuya resolucin les posibiliten conectar ideas matemticas. As, pueden ver conexiones matemticas en la interaccin de contenidos matemticos, en contextos que relacionan la matemtica con otras reas y con sus propios intereses y experiencias. De este modo, el alumno tomar conciencia de la utilidad que tiene la matemtica en su vida diaria. Comunicacin matemtica: Es una de las capacidades del rea que adquiere un significado especial en la comunicacin matemtica, porque permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajuste entre otras. Debido a que la matemtica se expresa mediante smbolos, la comunicacin oral y escrita de las ideas matemticas es una parte importante de la educacin matemtica. No debe perderse de vista conforme se va avanzando en los grados de escolaridad la comunicacin aumenta sus niveles de complejidad. La lectura del lenguaje matemtico ayuda alos estudiantes a desarrollar sus capacidades para formular argumentos convincentes y para representar ideas matemticas en forma verbal, grfica o simblica. 2.3.4. Concepto de Historieta Se llama historieta o cmic a una "serie de dibujos que constituye un relato", "con texto o sin l," as como al medio de comunicacin en su conjunto. Partiendo de la concepcin de Will Eisner de esta narrativa grfica como un arte secuencial, Scott McCloud llega a la siguiente definicin: Ilustraciones yuxtapuestas y otras imgenes en secuencia deliberada con el propsito de transmitir informacin u obtener una respuesta esttica del lector. El terico e investigador argentino Oscar de Majo agrega que suele incluirse dentro del concepto tambin el humor grfico, por utilizar las mismas herramientas, aunque no siempre se desarrolle en forma secuencial, o sea a travs de varios cuadritos o vietas, 29

ledos de izquierda a derecha como la palabra impresa, sino en un solo cuadrito unitario ("cartoon"). Considerada durante mucho tiempo como un subproducto cultural, apenas digno de otro anlisis que no fuera el sociolgico, desde los aos 60 del pasado siglo se asiste a su reivindicacin artstica, de tal forma que Morris luego Francis Lacassin han propuesto considerarla como el noveno arte, aunque en realidad sea anterior a aquellas disciplinas a las que habitualmente se les atribuyen las condiciones de octavo (fotografa, de 1825) y sptimo (cine, de 1886). Seguramente, sean este ltimo medio y la literatura los que ms la hayan influido, pero no hay que olvidar tampoco que "su particular esttica ha salido de las vietas para alcanzar a la publicidad, el diseo, la moda y, no digamos, el cine." Articulacin narrativa Toda historieta es una narracin grfica, es decir, realizada mediante dibujos, y no una serie de ilustraciones cuyo mrito radique en ellas mismas, de tal forma que "cada cuadro o vieta debe estar relacionado de algn modo con el siguiente y con el anterior". En afortunada expresin de Roman Gubern, la vieta es la representacin grfica del mnimo espacio y/o tiempo significativo. Relaciones con otros medios Por el carcter de su lenguaje, la historieta se relaciona con: Caricatura Cine Cine de animacin Fotografa: Grfica Ilustracin publicitaria: Literatura

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3mic#G.C3.A9neros 2.3.5. La historieta en el Per Orgenes (1873-1921) 30

Suele citarse El Primer Nueva coronica y buen gobierno (hacia 1615) de Felipe Guamn Poma de Ayala como ejemplo de antigua historieta, aunque la mayora de los estudiosos de medio lo consideran un producto cultural de la modernidad industrial y poltica occidental que surgi en paralelo a la evolucin de la prensa como primer medio de comunicacin de masas, y buscan la primera historieta entre las reproducidas en ella. En el caso de Per, esto supone remontarse hasta 1873, fecha en que Dumontel firma la historieta Fragata sospechosa a la vista , como parte de la serie titulada "Lima a las diez de la noche" para el semanario Don Quijote. En 1887 se funda el semanario El Per Ilustrado, que hasta 1890 dar a conocer autores como Julio Glvez ( Aventuras de una suegra) y sobre todo Zenn Ramrez (autor ste ltimo del guin de un lbum humorstico en 1888.) Tambin abunda en la prensa diaria la historieta poltica y anticlerical, como El leguito Frai Jos (1893 1895) y Fray K. Bezn (1907-12) de Rubn Polar. Ya en el siglo XX, surgen nuevas revistas humorsticas e infantiles como Actualidades (1903-7), Monos y monadas (1905-6) o Variedades (1908-32), con obras de Pedro Challe ("Cinema o La semana cmica, ambas de 1912) , Julio Mlaga Grenet, Juan Marcos Sarrn (Historia del Per en guasa, 1916), Vctor Morey (Aventuras de Pepito u Chumbeque, 1919) o Abraham Valdelomar. http://es.wikipedia.org/wiki/Historieta_en_el_Per%C3%BA 2.3.6. La historieta en la enseanza de E/LE A finales de febrero de 2007 tuvo lugar el III Foro de profesores de E/LE (Espaol como Lengua Extranjera) en la Universitat de Valencia. Asist al congreso y particip con la comunicacin El cmic en la enseanza de E/LE. Me plante si la historieta como herramienta dentro del aula de E/LE tendra aceptacin para un pblico mayoritariamente formado por docentes de educacin no reglada (esto es, academias de idiomas privadas). Tuve que presentar mi experiencia prctica a las 09:00h del sbado 25 de febrero y no confiaba que hubiera ms de 10 personas. Sin embargo me llev la grata sorpresa de encontrar la sala casi llena, unas 40 personas. Imagino que el tema de la comunicacin atrajo ms pblico del habitual, hecho que demuestra un inters, a priori, por lo que la historieta pudiera aportar en la docencia del espaol como lengua extranjera. Entre los asistentes me encontr 31

personas que desconocan el mundo del tebeo, otras que eran aficionadas y algunas que demostraban un conocimiento ms profundo del medio a raz de sus preguntas y el seguimiento que hicieron de mi exposicin. No fue una comunicacin exhaustiva (dado el corto espacio de tiempo del que disponamos los comunicantes), ni excesivamente centrada en aspectos tcnicos o formales del cmic, ya que no era se tanto mi propsito como resaltar las mltiples posibilidades que la historieta puede aportar para docentes de espaol como lengua extranjera. Por lo tanto, me limit a poner sobre la mesa algunas propuestas centradas en el valor de la historieta como medio de comunicacin y como producto cultural, reflejo de una sociedad determinada. En cuanto al primer punto, destaqu la utilidad que, para el docente limitado a clases de 60 o 90 minutos, significaba el uso de las tiras cmicas que aparecen diariamente en los peridicos, como pulsmetro de la sociedad, reflejo y comentario de aquellas noticias que alcanzan una mayor relevancia meditica. El repaso diario, al principio de la clase, de las vietas de Ricardo en El Mundo, Puebla en ABC o Romeu en El Pas (por citar algunos), nos pone al da de la actualidad y ayuda al estudiante extranjero a familiarizarse con aquellos temas que estn en boca de todos y por tanto favorece la integracin de ste en la sociedad, minimizando los efectos del choque cultural. Respecto al segundo punto, la historieta como producto cultural que emana de una sociedad determinada, coment algunos ejemplos de utilidad prctica dentro del aula. Desde mi punto de vista, la enseanza del espaol (o de cualquier otra lengua) resulta una tarea ms asequible, productiva y enriquecedora si se realiza teniendo en cuenta el mbito de uso de esa lengua. La lengua como concepto abstracto se materializa en el habla que es la manifestacin fsica, real y cotidiana de la lengua, como ya dijera Saussure. Adems, el estudio de una lengua determinada debe tener en cuenta tanto cuestiones puramente lingsticas (como la fonologa-fontica, morfologa, semntica y sintaxis), como pragmticas o sociolingsticas por ejemplo. Pero y los aspectos culturales? Qu importancia tiene la cultura en el aprendizaje de una lengua? Y por lo tanto qu relevancia le otorgamos a la literatura, el teatro, el cine, la pintura, la msica o 32

la historieta? Es evidente la relacin tan estrecha que encontramos entre lengua y literatura. De hecho, la lectura es parte esencial del aprendizaje y perfeccionamiento de un idioma. Del mismo modo, el teatro es un espectculo cultural, un constructo cultural relacionado ntimamente con una comunidad y consecuentemente con su lengua, ya que si algo define especficamente a una comunidad es su lengua de uso. Y algo similar podramos decir respecto al cine, la msica o la pintura. Pero qu ocurre con la historieta? La historieta es un medio de comunicacin, un producto cultural que puede funcionar como herramienta para el docente dentro del aula. La conjuncin de imagen y texto interrelacionados favorecen la comprensin de un mensaje dado. Pero adems, la historieta es una herramienta utilsima para introducir la historia y la cultura (en sus diversas manifestaciones) de una comunidad, de un pas. No hay que olvidar que la motivacin es un factor esencial en la enseanza de lenguas y el conocimiento de la historia y la cultura de una nacin puede (y debe, aqu la labor del docente es fundamental) motivar al estudiante par conocer y aprender el idioma. Pongamos por caso la historia de Espaa, en concreto el Franquismo. Hay diversas formas de abordar el tema: textos tericos, artculos periodsticos, pelculas relacionadas, literatura, msica, pinturay la historieta. La serie Barrio de Carlos Gimnez, es un material valiossimo para acercar al estudiante extranjero a ese periodo de la historia espaola. En especial, las pginas que a modo de frescos costumbristas y con el ttulo de Madrid. Aos 50 dan una idea de la vida de barrio en el Madrid de la posguerra. La aclamada serie Paracuellos ofrece una visin autobiogrfica de los hogares de Auxilio Social y puede servir para introducir cul era la educacin recibida por los nios durante la posguerra. Por otro lado, en la entrada de ayer, comentaba el fantstico libro Veinte aos de cmic, del cual inclu algunas pginas como la versin que hizo Carlos Gimnez de la parte de la delacin y posterior asesinato de Paco, en Rquiem por un campesino espaol. Es otro ejemplo fantstico por su condensacin temtica (apenas 2 pginas) pero que abre mltiples posibilidades de debate en el aula: el papel de la Iglesia en la Guerra Civil Espaola, los asesinatos sumarios en la retaguardia de ambos bandos, la sinrazn del odio entre hermanos, etc. 33

Del mismo modo, podemos relacionar la historia y la cultura de otros pases de habla espaola a travs de la historieta. En el caso de Cuba, nos enfrentamos a la dificultad de conseguir historietas. Sin embargo, si tenemos acceso a stas (y desde esta bitcora intentaremos poner al alcance de todos algunos de esos materiales) las caricaturas de Eduardo Abela (el Bobo), de Ricardo de la Torriente (Liborio) o de Ren de la Nuez (el Loquito) en la prensa cubana, fueron reflejo de la sociedad cubana desde principios del s. XX hasta el triunfo de la Revolucin. En el caso de Mxico, los cmics de Rius aportan una visin cida y profundamente irnica de la sociedad y la poltica mexicana. Diferente del humanismo y la ingenuidad de Mafalda, personaje cumbre de la produccin del argentino Quino. Y acercndonos ms al periodo presente, la temtica femenina y en algunos casos feminista de Maitena o Nani Mosquera nos habla de las relaciones de pareja y la diferencia de roles en Latinoamrica (Argentina y Colombia respectivamente). http://filocomic.blogspot.com/2007/08/la-historieta-enseanzade-ele.html 2.3.7. Cmics: investigacin de conceptos y de trminos paleontolgicos, y uso como recurso didctico en la educacin primaria investigacin didctica Segn Kindel (2000), la escuela siempre fue el espacio educativo por excelencia, pero otros campos del aprendizaje han ido entrando en la vida de los estudiantes a travs de los medios de comunicacin de masas. De esta manera, deben tenerse en cuenta los medios de comunicacin cuando se desee preparar una estrategia de educacin (Morrison et al., 2002). Azevedo (2001) advirti que los maestros pierden su papel de formador de la cultura cientfica de nuestros estudiantes cuando solamente ensean mediante libros de texto y quedan desconectados de las informaciones transmitidas por los medios de comunicacin. Muchas investigaciones en educacin han sido realizadas usando los medios de comunicacin como objeto de estudio. Algunas de estas investigaciones intentaron descubrir la influencia de los medios de comunicacin en los estudiantes (Braga, 1998; Azevedo, 2001; Allen y Ingulsrud, 2003; Norton, 2004), llevarlos a 34

las aulas (Rocha y Martins, 2001; Martins Higushi, 2002; Morrison et al., 2002; Consultant y Izquierdo Senior, 2004) y analizar sus contenidos (Kindel, 2000; Silva, 2000; Gonalves y Silva, 2001; Gonalves, 2002; Gonalves y Machado, 2002, 2003b). Pero un anlisis bibliogrfico indic que ninguna de estas investigaciones tom en consideracin los medios de comunicacin de los cmics y su relacin con la paleontologa. Sin embargo, estos medios de comunicacin, que tratan directamente con los nios, deben ser analizados de diversas maneras. Gonalves (2002) y Gonalves y Machado (2002, 2003a, 2003b) ya demostraron que los cmics estn transmitiendo diferentes temas cientficos con aciertos y errores. Este tipo de revistas, debido a su forma peculiar, transmiten sus mensajes de una manera agradable y persuasiva (Barcellos, 2000). Eso es debido a la unin de dos elementos bsicos de la comunicacin, el dibujo y el texto en lenguaje directo, unin de dos artes diferentes (la literatura y el dibujo) (Bibe-Luyten, 1984; Morrison et al., 2002). Este lenguaje visual (dibujos, imgenes e ilustraciones), junto al idioma verbal, es uno de los procesos educativos ms efi caces (Coelho, 1977). Los cmics, como son conocidos hoy, son fruto del periodismo moderno de los Estados Unidos de fines del siglo xix. Con la intencin de atraer a una masa semialfabetizada y a los inmigrantes, dos peridicos importantes de esa poca crearon suplementos dominicales constituidos bsicamente por narraciones ilustradas. Fue en uno de esos suplementos donde apareci el personaje The Yellow Kid (El nio amarillo), el primer personaje que hablaba por medio de nubes, novedad que fue copiada por todos a partir de entonces (Goidanish, 1990). En el Brasil, la tradicin de los cmics empez a principios del siglo xx con la revista Tico-Tico, lanzada en 1905 (Anselmo, 1975) y hoy en da sigue teniendo xito. Durante mucho tiempo, los cmics fueron considerados como una subliteratura perjudicial para el desarrollo intelectual de los nios, llevando a los socilogos a sealarlos como una de las causas principales de la delincuencia (Cyrne, 1977; Morrison et al., 2002; Norton, 2004). Sin embargo, estos argumentos contrarios a los cmics fueron rebatidos por investigadores como Abraho (1972) y Anselmo (1975), quienes alegaron que cualquier gnero de literatura tiene trabajos buenos y malos, por consiguiente, no ser la literatura de los cmics la que har mal a los nios, sino cualquier literatura mal orientada. No es necesario 35

suprimir la lectura de estas revistas, ni condenarla, sino simplemente suprimir sus elementos nocivos. Hoy ya est reconocido el poder de comunicacin de estas revistas. sa es la razn por la cual los cmics, hoy en da, se usan tanto en el rea de educacin como en la diversin e incluso en el campo de la propaganda comercial y poltica. El xito de este tipo de literatura queda demostrado por el gran consumo de estas revistas o en las tiras de los peridicos. Nuevas revistas estn siendo lanzadas con xito,mientras que muchas de las antiguas continan todava en el mercado. Ya sea por los lectores ms antiguos o por la conquista de los nuevos, los cmics continan su camino de xito, tanto aqu como en otros pases. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v23n2p263.pdf 2.3.8. Comic como proceso Crear historietas como fin en si mismo es til para provocar una dinmica de trabajo en equipo que comprenda un tema historindolo en un tebeo. Leer cmics en voz alta, o representar a los personajes: fomenta la entonacin y la dramatizacin Estudio de elementos icnicos de la historieta (creando, por ejemplo, juegos de diferencias): son buenos ejercicios para la percepcin Rellenado de globos (vaciados previamente, o dibujados por otros): mejora el sentido de la observacin, la creatividad, la jocosidad. Bsqueda de ttulos para las historias: es un ejercicio de sntesis Localizacin e identificacin de palabras desconocidas en un cmic: sirve para la ortografa Redaccin de cartelas y sustituir por sinnimos y antnimos: gramtica Colorear entintar e iluminar: expresin plstica

36

 Ordenar vietas segn su secuencia narrativa (de una pgina recortada previamente) Aadir o quitar vietas, finales inacabados a completar: potencia la imaginacin. Como juego, se propone: Redaccin de globos y cartelas con lo contrario a lo que se representa, buscar onomatopeyas a sonidos pronunciados en el aula.

2.3.9. Historieta como recurso didctico Un cmic o historieta es, sencillamente, un relato contado con dibujos y como tal ha existido durante cientos de aos. En otros tiempos, cuando la alfabetizacin era privilegio de muy pocos, los dibujos eran un medio sencillo de comunicar historias e ideas a un sector mayor de la poblacin. Ejemplos de esto son los dibujos que adornaban nforas y otros objetos de uso diario en la antigua Grecia y los vitrales que se encuentran iglesias medievales los cuales, por lo general, tienen carcter religioso. Sin embargo, pese a tener una fuerte presencia social, en la actualidad, desde una perspectiva didctica, el cmic es un recurso a menudo olvidado por el sector docente. Tal antipata se debe a distintos prejuicios: los comics introducen ideas equivocadas en los nios y adolescentes, les hace perder el tiempo, los aleja de la autntica lectura, etc. No obstante, la lectura de historietas ni es superficial, ni se contrapone a la lectura de libros. Se trata de dos modalidades de lectura autnoma, que interactan de forma paralela, influencindose mutuamente. Leer y entender una historieta aparentemente constituye una tarea sencilla. Sinembargo, si nos detenemos a reflexionar en las distintas etapas de este proceso notaremos que la lectura de un cmic supone un complejo acto de abstraccin y de sntesis por parte del lector: la lectura de un lenguaje que recurre a imgenes para generar movimientos, sonidos y otros efectos, partiendo de elementos de naturaleza distinta a las de estas resonancias, por lo tanto no puede ser considerado como un proceso intrascendente. II.4. Planteamiento del problema

37

En qu medida la aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje, mejora el rendimiento acadmico del rea de Lgico-Matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe N 81703, del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo, La Libertad?

II.5.

Preguntas de investigacin

1.

De qu manera se puede utilizar la historieta como estrategia

en el proceso de enseanza-aprendizaje?

2. De qu forma se puede desarrollar la capacidad de comunicacin matemtica para facilitar la comprensin e interpretacin de situaciones problemticas reales? 3. Cmo se puede lograr un mayor aprendizaje significativo de las matemticas utilizando la historieta como estrategia en el proceso E- A? 4. De qu manera se puede determinar el efecto que tiene el uso de la historieta como estrategia en el rendimiento acadmico del rea de lgico-matemtica? 5. En qu medida el uso de la historieta desarrolla la creatividad del alumno para demostrar sus aprendizajes?

II.6.

Objetivos

General Aplicar la historieta como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico del rea de Lgico- Matemtica, en los alumnos del quinto grado de primaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe N 81703, del distrito de Guadalupe.

Especficos , variables y indicadores: 38

OBJETIVOS ESPECIFICOS Crear y disear situaciones didcticas usando la historieta como estrategia de E-A que permita al alumno una mejor comprensin y desarrollo del rea de lgico matemtico. Desarrollar la capacidad de comunicacin matemtica para facilitar la comprensin e interpretacin de situaciones problemticas reales. Incrementar el aprendizaje significativo de las matemticas, utilizando la historieta como estrategia en el proceso E- A

VARIABLES Situaciones didcticas.

INDICADORES Nmero de situaciones didcticas.

La capacidad de comunicacin matemtica.

Nmero de ejercicios interpretados y matematizados.

Aprendizaje significativo.

Grado de santificacin de los alumnos.

Disear historietas matemticas para mejorar el rendimiento acadmico del rea de Lgico- Matemtica Desarrollar la creatividad del alumno, usando la historieta como medio de expresin de sus nuevos aprendizajes.

Historietas matemticas

Nmero de historietas diseadas.

La creatividad

Numero de ejercicios recreados por los alumnos.

II.7.

Metodologa

II.7.1. Hiptesis

Ha.

La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, mejora el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado de primaria 39

de la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe 81703, del distrito de Guadalupe. Ho. La aplicacin de la historieta como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje, no mejora el rendimiento acadmico del rea de lgico matemtico, en los alumnos del quinto grado de primaria de la institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe 81703, del distrito de Guadalupe.

II.7.2. Variables

VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento Acadmico del rea de lgico- matemtica. VARIABLE INDEPENDIENTE: La historieta como estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje.

II.7.3. Poblacin y muestra A. Universo: Los alumnos del quinto grado de primaria, (seccin nica), abarca un total de 28 alumnos. B. Muestra: Para que la muestra sea representativa se deber tomar, en este caso a toda la poblacin, por tratarse de un nmero de alumnos menor a 30.
SEXO VARONES MUJERES TOTAL N DE ALUMNOS 12 16 28 PORCENTAJE 42,9 % 57,1 % 100 %

II.7.4. Diseo y mtodo de investigacin

LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO DE E-A

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Pre test

Post test

G1

X G2 G1 = Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento acadmico en el rea de lgico-matemtico X = La Historieta como estrategia en el proceso de E-A G2= Alumnos Del Quinto Grado De Primaria con problemas de rendimiento acadmico en el rea de lgicomatemtico.

II.7.5. Proceso o tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Se utilizaran las siguientes tcnicas: TCNICAS Encuestas Entrevista individual Observacin directa participante. Evaluacin escrita INSTRUMENTOS Cuestionario con tems Gua de preguntas Ficha para del evaluar aprendizaje Pruebas de evaluacin FUENTES Alumnos Docente de aula Alumnos

Alumnos

41

II.7.6. Proceso o mtodos de anlisis de datos

II.8. Referencias bibliogrficas

II.8.1. Bibliografa Alliende, F. La Legibilidad de los textos. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile1994. Cencillo, L. Jofr, M.A. Historietas en Chile. Editorial Sneca, Santiago de Chile, 1986. Lolas, F. Biotica. Ed. Universitaria, Santiago de Chile, 1998. Lolas, F. "Biotica en la Universidad de Chile". ANALES DE LA UNIVERSIDAD DE CHILE. Sexta Serie, N8, Ed. Universitaria, 1998, (pp.. 13-18) 42

Lolas, F. "The PAHO/WHO regional program on Bioethics and Health Research", enPellegrini, A., Macklin, R. (Eds.) Research on Human Subjects: InternationalExperience. Bioethics Program PAHO, Santiago de Chile, 1999 (pp. 121-127), Lolas, F. "La biotica en el contexto de los programas globales de salud". REVISTA PANAMERICANA DE SALUD PBLICA. 6:65-68, 1999. Misrachi, C., Alliende, F. "La historieta como medio educativo y como material de lectura". Captulo en: Lectura y Vida. Editorial INTERAMED, OEA, Serie Educativa 38;1994, (pp. 93-109) Real Academia Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola, Espasa Calpe,Madrid,1992. Wertham, F. Seduction of the Innocent. Clarke, Irwin and CO, Toronto 1953.Terapia , Lenguaje y Sueo: Marova, Madrid 1973.

43

ANEXOS

44

45