Unidad

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Ciencias Naturales | 2 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

Unidad 4
Propsito En esta unidad, se espera que los estudiantes aprendan las caractersticas del agua, del tiempo atmosfrico y de las estaciones del ao. Lo primero incluye las fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la importancia general de este recurso para los seres vivos. En el tiempo atmosfrico, en tanto, se incorporan fenmenos como cambios de temperatura, precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las estaciones del ao, se incluyen las relaciones de ellas con el tiempo atmosfrico y con el resto de los seres vivos. De este modo, se pretende que el alumno pueda inferir la influencia de las condiciones climticas sobre los seres vivos. Para lograr estos propsitos, debern desarrollar las habilidades de formular preguntas, hacer predicciones, participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, debern manipular herramientas y materiales, recolectar y registrar informacin, comparar sus observaciones y representar sus ideas. Conocimientos previos Caractersticas y necesidades de los seres vivos. Materiales y sus propiedades. Uso y aplicacin de diferentes materiales. Diferencias entre el da y la noche.

Palabras clave Ciclo del agua, tiempo atmosfrico, lluvia, nieve, viento, temperatura, termmetro, pluvimetro, estaciones del ao y condiciones climticas. Conocimientos Ciclo del agua en la naturaleza. Situaciones de ahorro y malgasto de agua. Importancia del agua para los seres vivos, incluido el ser humano. Caractersticas del tiempo atmosfrico. El termmetro en relacin con su utilidad y su uso como instrumento de medicin. Factores del tiempo atmosfrico, como los cambios de temperatura, las precipitaciones y el viento, entre otros fenmenos. Estaciones del ao y su relacin con el tiempo atmosfrico. Estaciones del ao y su relacin con los seres vivos.

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Habilidades Plantear preguntas. Formular predicciones. Participar en investigaciones guiadas. Manipular herramientas y materiales durante actividades prcticas. Recolectar y registrar informacin en dibujos e imgenes. Comparar sus observaciones y resultados con los de sus compaeros. Presentar los resultados de su investigacin en forma oral o escrita. Presentar y comunicar sus ideas en forma oral, escrita, con dibujos y representaciones teatrales.

Actitudes Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

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Unidad 4
Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. (OA 11) indicadores de evaluacin sugeridos Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Identifican la localizacin del agua sobre el planeta Tierra. Explican que los seres vivos estn constituidos de agua. Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua.

Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. (OA 12)

Describen fenmenos naturales relacionados con el tiempo atmosfrico, como diferentes tipos de precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad, etc. Comparan el tiempo atmosfrico en las diferentes estaciones del ao. Relacionan la presencia de nieve con la sensacin de fro. Relacionan los das de lluvia con la presencia de nubes. Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento. Comunican, oralmente y mediante dibujos, los cambios que experimenta el tiempo atmosfrico a lo largo del ao. Conocen las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenmenos del tiempo atmosfricos.

Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. (OA 13)

Describen la forma de utilizar un termmetro ambiental para comparar la temperatura entre el da y la noche. Explican el uso que se le da a un termmetro ambiental, a un pluvimetro y a una veleta. Construyen instrumentos tiles para su localidad, como pluvimetro y veleta, para medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico. Miden la temperatura y el agua cada por lluvias y registran sus datos. Relacionan la direccin del viento con el movimiento de las ramas de un rbol o de banderas.

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Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. (OA 14)

Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con fro, nieve y lluvia, y el otoo con el viento y la disminucin de las horas de luz. Identifican en un calendario las estaciones del ao. Comparan las estaciones del ao en el hemisferio norte con las del hemisferio sur del planeta. Relacionan las diferentes estaciones del ao con cambios que, en general, se producen en las plantas. Relacionan y comunican los cambios de hbitos alimenticios de ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro), en forma escrita o por medio de dibujos. Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climticas desfavorables del invierno (hibernacin, migracin).

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ejemplos de actividades
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. (OA 11)

Actividades 1. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. A partir de los conocimientos que poseen los alumnos, el profesor registra en la pizarra todos los lugares de la Tierra que contienen agua. Les reparte un esquema con un perfil de la Tierra desde el mar hasta los cerros y los estudiantes dibujan, colorean y rotulan los lugares descritos. Observaciones al docente: Se espera que analicen e interpreten mapas y perfiles del suelo en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 2. El docente les pregunta qu saben sobre el agua?, dnde se encuentra? Cada alumno escribe su respuesta en la pizarra y as elaboran una lista entre todo el curso. Los estudiantes reflexionan sobre esa lista y la revisan, relacionando cada trmino o respuesta con la importancia del agua para la vida humana y la de todos los seres vivos. Escriben en su cuaderno la lista y las principales ideas sobre la importancia del agua. 3. El profesor les pregunta: tienen agua los seres vivos? Demuestran que s con el siguiente experimento: se calienta un pedazo de carne, luego se coloca un vidrio frio arriba y se observa la presencia de agua condensada. De la misma forma, encierran una planta o sus hojas en una bolsa de plstico transparente, para evidenciar el depsito de agua por transpiracin. Finalmente escriben en sus cuadernos cul es la importancia del agua para los seres vivos, destacndola como un recurso preciado para todos los seres vivos, con la gua del docente. Observaciones al docente: Es conveniente aprovechar esta unidad para crearles conciencia sobre la importancia del agua para la existencia y el desarrollo de la vida y, por lo tanto, de la necesidad de cuidarla mediante gestos diarios en los quehaceres cotidianos. 4. En imgenes de paisajes que incluyan montaas, planicies, ros y mar, ubican las diversas formas en que se presenta el agua. Las rotulan y las presentan al docente. Responden preguntas como en qu se parecen o se diferencian las diversas formas en que se presenta el agua?, dnde cree que existe mayor cantidad de agua, segn las imgenes?, por qu?
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5. Se plantea la siguiente pregunta: qu pasa con el agua durante las precipitaciones? Vertiendo agua en un macetero o en el jardn, evidencian que una parte del agua escurre y otra parte desaparece en la tierra. Tapan un embudo con algodn (sin apretar) y tierra seca, y vierten una cantidad determinada de agua. Al otro lado del embudo, reciben el agua que cae. Comparan con la cantidad de agua vertida para evidenciar qu parte se qued en la tierra. Demuestran que el agua de lluvia corre sobre la superficie, entra en la tierra y se queda ah o fluye hacia una mayor profundidad. Ubican el fenmeno en el esquema del ciclo del agua. 6. Revisan en internet (imgenes seleccionadas por el profesor), revistas, peridicos u otros medios, y obtienen imgenes de diversos paisajes que contengan montaas con nieve, glaciares, mares, ros, lagos. Describen las caractersticas de la imagen obtenida y la registran en su cuaderno. Ubican las zonas donde se evidencia la presencia de agua. Con ayuda del docente, formulan eventuales relaciones existentes entre las diversas zonas de agua que se muestran en las imgenes (por ejemplo: el agua del ro se relaciona con el mar, porque la primera desemboca en el segundo, etc.). Registran en su cuaderno cada una de las relaciones encontradas. Finalmente, indican con flechas los movimientos y relaciones del agua en la imagen. El docente les muestra que los movimientos y relaciones del agua que encontraron reciben el nombre de ciclo del agua.  Observaciones al docente: Es importante la actividad que se desarrolle de forma secuenciada, para que los estudiantes vayan construyendo progresivamente el concepto de ciclo en la naturaleza y lo asocien al agua. En esta actividad, el profesor juega un rol importante en guiar a los estudiantes, pero debe procurar los espacios para cumplan los desempeos solicitados de manera autnoma. La actividad permite desarrollar habilidades de investigacin cientfica, como la exploracin y la observacin de evidencias; en este caso a partir de imgenes. Asimismo, fomenta que se efecten investigaciones sencillas, pero relevantes, sobre el ciclo del agua y que comuniquen la informacin y los resultados obtenidos. 7. El docente realiza el siguiente experimento demostrativo: > Calienta agua y, por encima, suspende una botella plstica fra (conteniendo hielo). > Se depositan gotitas en el exterior de la botella (producto de la condensacin del vapor emitido por el agua caliente), que luego se vuelven lluvia. Los estudiantes dibujan el sistema montado por el profesor y registran sus observaciones en sus cuadernos. Discuten en grupos pequeos, indagan sobre el fenmeno observado y lo ubican en el esquema del ciclo del agua, respondiendo preguntas como en qu parte de la naturaleza se puede observar cada una de las etapas que experimenta el agua en el sistema montado?, tiene relacin el sistema montado con el ciclo del agua, segn su opinin?, por qu? 8. Dibujan situaciones de su hogar en las que se puede apreciar parte del ciclo del agua. En grupos pequeos, presentan sus dibujos, compartindolos, argumentando y discutiendo qu partes del ciclo del agua descubrieron.
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 Comparan los ejemplos con lo que se observa en la naturaleza y establecen diferencias y similitudes. Los registran en sus cuadernos. Observaciones al docente: En la parte de esta actividad que realizan en su casa, se requerir que los padres colaboren con sus hijos y los orienten respecto de las situaciones del hogar en que se aprecia el ciclo del agua y en la elaboracin de los dibujos. 9. El profesor expone diferentes imgenes que muestran a personas utilizando agua para diferentes actividades. Los estudiantes analizan y comparan las imgenes detenidamente y completan la situacin, indicando una forma de ahorro y una forma de malgasto de agua en dicha actividad. Dibujan la situacin de ahorro en su cuaderno y la describen. Dibujan la situacin de malgasto y la describen. Exponen sus registros al curso y explican cules seran las eventuales situaciones de ahorro y malgasto. Observaciones al docente: Esta actividad debe enfatizar dos aspectos: 1. El anlisis detallado de cada imagen, su relacin con el uso del agua y, por lo tanto, la utilidad del agua para las actividades humanas. 2. Que los estudiantes identifiquen diversas formas de ahorro y de malgasto del agua. Hacia el final de la actividad, es importante que el profesor refuerce aquellas conductas que promueven el ahorro del agua. La actividad ofrece espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de investigacin cientfica, como: formular inferencias sobre el uso y el ahorro del agua, y predicciones sobre su eventual ahorro o malgasto observar y registrar informacin contenida en las imgenes comunicar y representar sus ideas 10. En grupos de cinco estudiantes, hacen representaciones teatrales o juegos de rol que muestren: situaciones de ahorro y de malgasto de agua ciclo del agua importancia del agua para los seres vivos, incluido el ser humano Exponen la representacin ante el curso o el colegio como parte de las actividades de, por ejemplo, la semana del cuidado del agua. Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. (OA 12)

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Actividades 1. En grupos, buscan en revistas imgenes que muestren a gente en la playa bandose, en la nieve, bajo la lluvia o en un da nublado. Las recortan, las clasifican segn lo que representan y las pegan en una cartulina. Discuten entre ellos en qu situacin hace ms o menos calor, si se observa alguna precipitacin o alguna evidencia de que haya viento. Anotan las caractersticas del tiempo para cada imagen y las comparten con sus compaeros. 2. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. El profesor entrega a cada alumno un mapa de Chile y les pide que marquen, en forma individual, regiones o sectores donde: > hay nieve > hace fro > hace mucho calor en el da > llueve con frecuencia > casi siempre est nublado > casi siempre est despejado > hay mucho viento Luego forman grupos de tres o cuatro estudiantes, comparan sus respuestas y marcan un nuevo mapa con sus conclusiones. Por ltimo, el docente explica que las caractersticas que han trabajado corresponde a lo que se denomina tiempo atmosfrico. Observaciones al docente: Se espera que los alumnos identifiquen diferentes zonas climticas en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 3. Representan en un dibujo un da soleado y uno con lluvia. Describen en cada caso las diferencias en trminos de la presencia de nubes y calor. 4. Miran un programa de televisin que pronostica el tiempo en nuestro pas y anotan las palabras utilizadas por el locutor que no conocen. El profesor las registra en la pizarra y explica su significado. 5. Dibujan una historieta de tres o cuatro escenas que cuente sus experiencias en alguna de las siguientes situaciones de la vida diaria: bajo una llovizna, en un aguacero, en la nieve, en un temporal de viento, en una granizada, en la playa o la piscina. El profesor les pide que relacionen esa vivencia con la estacin en que ocurri. Presentan su cmic al curso y se refieren a sus condiciones climticas. 6. Buscan en internet lugares del pas donde hay gran presencia de nieve, glaciares y nieves eternas. A partir de esa informacin, describen el tipo de precipitacin que se da mayoritariamente en esos lugares (nevazn o lluvia). Predicen lo que ocurrira si en aquellos lugares aumentara la temperatura.
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7. Relatan ante el curso situaciones en que han experimentado la accin de un fuerte viento y describen oralmente su efecto sobre las personas y las plantas. 8. Identifican en el calendario los meses del ao en que, en su regin, hay un nmero mayor de das con: lluvia sol calor fro A partir de esa informacin, comparan esos meses con las estaciones del ao, relatan la relacin entre clima y estacin, y responden a la pregunta cul es la importancia de cada una de las estaciones del ao para los seres vivos, segn su opinin? 9. Elaboran un calendario en formato grande, incluyendo fechas e informaciones relativas al tiempo diario en su localidad, con pictogramas que se pueden despegar (con masilla adhesiva o velcro). En rotativa, cada alumno tiene que informar del clima diario. 10. Preguntan a sus padres o a un adulto por qu ven todas las noches el pronstico del tiempo en televisin despus de las noticias. Anotan la informacin y la comparten con sus compaeros en clases. El docente resume la informacin en la pizarra y les pide estudiantes reflexionar y explicar por qu es tan importante conocer de antemano el tiempo atmosfrico. 11. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Los estudiantes escuchan o leen cuentos relacionados con la interpretacin que daban las culturas precolombinas a los fenmenos del tiempo atmosfrico.

Objetivo de Aprendizaje Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. (OA 13) Actividades 1. El docente les muestra imgenes de distintos tipos de termmetros y les explica que son instrumentos que permiten medir y comparar la temperatura de los objetos y del ambiente; que la medicin se hace por medio de valores que el termmetro indica, de modo que, si hace calor, marca un valor mayor a que si hace fro. Luego les pide que contesten en qu caso un termmetro marcar mayor temperatura: en la noche o en el da? en la nieve o en la playa? en invierno o en verano? sumergido en agua con hielo o en agua caliente? Para cada situacin, los estudiantes comparan sus respuestas y llegan a un consenso.
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2. Hacen una lista de eventos en que se usa un termmetro para medir la temperatura (por ejemplo: cuando se est enfermo, al medir la temperatura ambiente en alguna hora, al controlar la temperatura del horno de la casa, etc.). Exponen oralmente la lista y la complementan al escuchar a sus compaeros. 3. Utilizan un termmetro para medir la temperatura ambiente a la sombra, expresndola en grados Celsius. Con la ayuda del docente responden preguntas como por qu la temperatura ambiente se debe medir a la sombra?, es til cualquier termmetro para medirla? por qu? Finalmente responden en forma individual: qu temperatura registr usted en el experimento? qu puede concluir usted de la experiencia? Observaciones al docente: Si bien un termmetro ambiental bimetlico es seguro para que lo usen los alumnos de este nivel, hay que cuidar de no ponerlos al sol, al fuego o encima de una estufa, pues se estropearan. Tambin hay que preocuparse de que no los tengan en las manos en el momento de realizar la medicin, pues en ese caso mediran una temperatura intermedia entre la del ambiente y la de su mano. Muchos termmetros vienen graduados en las escalas Celsius y Fahrenheit; en tal caso, habr que explicar que los grados Fahrenheit se ocupan en otros pases. 4. Matemtica. A lo largo de una o dos semanas, miden la temperatura ambiente a la sombra, a la misma hora. El profesor transforma los datos en un grfico. En relacin con la asignatura de Matemtica, se acerca a los alumnos a la lectura de grficos con preguntas sencillas como qu temperatura tuvimos el jueves? 5. El profesor los desafa a disear, en grupos, una forma de recolectar el agua cada por lluvias y, de este modo, reinventar el pluvimetro. Ponen en prctica su experimento si el tiempo lo permite. Responden a las siguientes preguntas: > qu elementos debe considerar para su diseo? > cul de estos elementos es el ms importante? Observaciones al docente: El pluvimetro debiera medir la cantidad de milmetros de altura que alcanza el agua lluvia. Se puede hacer con un frasco transparente, de base plana a la que llegue el agua recogida por un embudo. Se puede graduar un lado del frasco en milmetros o adherirle una regla escolar, con el cero en la base. Si se hace es para usarlo y si se lo usa, hay que pensar, por ejemplo: dnde ponerlo para que no le caiga agua del techo cmo afirmarlo para que no se lo lleve el viento 6. Matemtica. Utilizan un pluvimetro casero (puede ser graduado, o usando reglas y papel milimetrado, o el mejor de los elaborados en la actividad anterior) para comparar la cantidad de agua cada durante dos o ms das de lluvia diferentes.
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Observaciones al docente: Puede que en la regin donde se encuentra el colegio no llueva. En tal caso, se puede simular una lluvia, rociando el patio del colegio con una manguera. Esta actividad permite que los alumnos reflexionen acerca de la importancia que tiene medir en ciencias naturales y hacerlo con rigurosidad y precisin. En relacin con la asignatura de Matemtica, se espera que los alumnos tengan nociones de volumen, superficie y altura. 7. Tecnologa. En grupos, construyen una veleta con materiales de uso cotidiano, como bombilla para beber, lpiz grafito con goma en la parte posterior, tarro con tierra, plumn, brjula, cartulina, alfiler y pegamento, considerando los siguientes pasos: Buscan informacin sobre lo que es una veleta y su funcin. Disean la estructura y su forma. Arman la veleta, fijando en se base los puntos cardinales para determinar la direccin del viento. La prueban en pasillos donde se produzcan vientos o en el patio, y explican su funcionamiento. Observaciones al docente: Tal vez sea necesario que el docente d las instrucciones para construir la veleta paso a paso y proporcione los materiales cortados para evitar accidentes. Procedimiento: Entregar la bombilla con un corte longitudinal de unos 3 cm en cada uno de los extremos. En uno pegan un trozo de cartulina en forma de cola de flecha pequea y en el otro, una punta de flecha mucho ms grande, pero que forme un plano con la cola. En el centro se clava la bombilla en la goma del lpiz y se asegura que pueda girar casi sin roce. Por ltimo, se clava la punta de lpiz en el tarro con tierra. Si su funcionamiento es correcto, el viento empuja la cola de flecha de la bombilla y la punta queda hacia la direccin del viento. Con la brjula se pueden marcar los puntos cardinales en el suelo y anotar la direccin del viento. Desde el punto de vista de la asignatura de Tecnologa, se espera que usen correctamente materiales y herramientas y que manufacturen la veleta con cuidado.

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8. Construyen en el patio de la escuela una pequea estacin meteorolgica (termmetro, pluvimetro y veleta) para conocer los cambios en el tiempo atmosfrico. El profesor les pide traer todos los materiales caseros necesarios para hacerlo. Se distribuyen las tareas y, junto con el docente, formulan un Plan para controlar y cuidar la estacin y las mediciones. Una vez terminada la estacin, reflexionan y responden preguntas como qu dificultades tuvieron en la construccin de la estacin meteorolgica y cmo las solucionaron?, por qu es importante contar con una estacin meteorolgica en distintos lugares del pas, segn su opinin? Observaciones al docente: La construccin de una estacin meteorolgica escolar se prestan para que los estudiantes se autoevalen o coevalen en aspectos como la responsabilidad con que realizan el trabajo, el nivel de cooperacin y entusiasmo con que participan, los aportes en ideas y resolucin de problemas prcticos, etc. El profesor deber realizar una pauta simple de autoevaluacin y/o de coevaluacin y explicarles que se pretende con ella antes de aplicrselas. 9. Traen un boletn meteorolgico recortado de un diario, lo leen en forma colectiva y lo resumen en su cuaderno. Realizan una investigacin para aclarar las palabras, los smbolos o los conceptos que desconocen. Observaciones al docente: Esta unidad se presta idealmente para invitar a los alumnos a poner en marcha actividades experimentales, ya que es fcil que los nios de esta edad manipulen un termmetro. Se recomienda que usen termmetros de metal y, por ningn motivo, de mercurio, a menos que el profesor sea quien los manipule. Tambin es importante invitarlos a imaginar un pluvimetro y ofrecerles distintos materiales caseros para hacerlo. La ocasin se presta para propiciar el uso de materiales de desecho y, de esta forma, promover el reciclaje en el colegio y en sus casas. Resulta altamente pedaggico que los alumnos construyan una mini estacin meteorolgica, ya que con esta actividad se promueven diversas actitudes, como la responsabilidad, el trabajo colectivo y a la vez individual, el rigor de las mediciones cientficas, el sentido de pertenencia, entre otras. Adems, resulta muy fcil de realizar y despierta su motivacin, curiosidad e inters por aprender a partir de lo concreto; es decir, de su realidad local.

Objetivo de Aprendizaje Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente. (OA 14)

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Actividades 1. Cada estudiante dibuja una actividad que puede hacer al aire libre en el verano y otra que puede hacer en invierno. Renen todos los dibujos y los pegan en paredes opuestas: una para verano y la otra para invierno. Los observan durante algunos minutos y despus el profesor anota en la pizarra las actividades comunes que los estudiantes descubren en cada estacin. Luego les pide que expliquen de qu forma el clima afecta a las actividades que realizan en esos perodos. 2. En grupos, sealan algunas caractersticas del clima en invierno en su regin. Investigan sobre lo que ocurre en regiones de los extremos del pas, establecen similitudes y diferencias y luego las presentan al curso. 3. En un calendario, indican en qu meses estamos en primavera y en cules, en otoo. Entrevistan a sus padres o algn adulto para que les cuenten sobre las caractersticas del tiempo atmosfrico en esos meses. Comparten los resultados con sus compaeros de curso. 4. Comparan tipos de vestimentas que se utilizan en otoo, invierno, primavera y verano y fundamentan su uso en esos perodos, sobre la base de las caractersticas del clima. 5. Revisan en internet recursos seleccionados por el profesor, como imgenes de paisajes con diferentes climas, la vestimenta, costumbres y otras caractersticas importantes. Luego se contactan por internet con un colegio del hemisferio norte e intercambian ideas sobre el tema de las estaciones, mediante cuestionarios sobre el uso de: vestimenta clima vacaciones y perodos escolares contexto climtico de eventos anuales como Navidad Comparan la informacin que obtuvieron de las imgenes con las recogidas a partir del contacto con el colegio. Finalmente, explican el motivo de las diferencias o similitudes con las caractersticas de nuestro hemisferio. 6. Describen en forma oral las caractersticas de varios rboles frutales de hoja caduca (por ejemplo: durazno, manzana, ciruelo) en cada una de las estaciones del ao, a partir de lminas o fotografas presentadas por el profesor. Relacionan esas fechas con la abundancia o escasez de sus frutos. 7. El docente les proporciona mapas de pronsticos publicados en diferentes estaciones del ao en un peridico de circulacin nacional. Basados en esa informacin, los estudiantes comparan las condiciones climticas de diferentes regiones en las mismas pocas del ao, identificando los meses de mxima y de mnima temperatura. 8. En grupos, reflexionan e indagan sobre los efectos de los cambios de estaciones en el comportamiento de los animales; entre ellos, la hibernacin, la migracin de aves, la reproduccin,
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las actividades de los insectos. Elaboran afiches y los publican en su diario mural. 9. Toman fotos del colegio o su entorno, enfocndose en animales y plantas en cada estacin. Registran frutas y verduras disponibles en la feria. A final del ao, ubican fotos de hortalizas disponibles en cada estacin en un calendario circular (hecho en hoja de tamao cartulina). El trabajo tambin se puede hacer mensualmente y recopilarlo al final del ao en una cartulina mayor. Reflexionan: qu dificultades encontr durante el desarrollo de la actividad?, cmo resolvi las dificultades? Si tuviera que realizar nuevamente la experiencia, qu elementos modificara?, por qu? Observaciones al docente: Varias de las actividades propuestas en la asignatura permiten a los alumnos interactuar, investigando, observando y trabajando colaborativamente, aportando y enriqueciendo as el aprendizaje. Por lo tanto, es importante que, para los trabajos en grupo, se asigne a cada integrante un rol o una tarea concreta de la cual se haga responsable y, en la medida de lo posible, se tome en cuenta las habilidades y los intereses de los alumnos.

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ejemplo de evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. (OA 12) Indicadores de evaluacin sugeridos Describen fenmenos naturales relacionados con el tiempo atmosfrico, como diferentes tipos de precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad, etc. Comparan el tiempo atmosfrico durante las diferentes estaciones del ao. Relacionan los das de lluvia con la existencia de nubes.

Actividad Observe las siguientes imgenes:

verano

otoo

invierno

primavera

a. A qu estacin del ao corresponde cada una? Trace una lnea entre la imagen y el nombre de la estacin correspondiente. b. Dibuje una actividad que puede hacer al aire libre en verano y otra en invierno. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran que reconocen la relacin entre las caractersticas meteorolgicas tpicas y el nombre de la estacin del ao. Muestran que comprenden los fenmenos naturales relacionados con el tiempo atmosfrico a partir de un dibujo sobre actividades realizadas en verano y en invierno, asociando, por ejemplo, la sensacin de fro a la nieve o la lluvia al invierno.

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ejemplo de evaluaciN 2
Objetivo de Aprendizaje Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. (OA 11) Indicadores de evaluacin sugeridos Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre. Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y el uso responsable del agua. Actividad Observe el siguiente dibujo:

a. Identifique todas aquellas zonas donde existe presencia de agua. b. Indique mediante flechas los movimientos del agua y el ciclo del agua. c. Escriba un relato de una gota de agua en el ciclo del agua, en media pgina de su cuaderno. d. Mencione dos formas de ahorro de agua que aplique en su casa y en la escuela. Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran que reconocen las zonas donde existe agua, porque registran en la imagen el lago, el ro, el mar, las nubes y el aire. Trazan y ordenan flechas que indican los movimientos del agua, destacando el ciclo del agua. Evidencian que comprenden el movimiento del agua como ciclo en la superficie de la Tierra, relatndolo por escrito en media pgina y utilizando vocabulario apropiado. Muestran que reconocen la importancia del agua como recurso preciado y la necesidad de cuidarla y usarla responsablemente, porque comunican formas de ahorro del agua potable en su casa y en la escuela, en forma oral o escrita.
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ejemplo de evaluacin 3
Objetivo de Aprendizaje Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. (OA 13) Indicadores de evaluacin sugeridos Describen la forma de utilizar un termmetro ambiental para comparar la temperatura entre el da y la noche. Explican el uso que se le da a un termmetro ambiental, a un pluvimetro y a una veleta. Miden la temperatura y el agua cada por lluvias y registran sus datos. Relacionan la direccin del viento con el movimiento de las ramas de un rbol o de banderas. Actividad Las figuras representan tres aparatos que permiten determinar alguna caracterstica del tiempo atmosfrico. Debajo de ellos hay dos listas: una con el nombre del instrumento y otra con una palabra relacionada con l. Conecte con lneas cada una de las palabras con el nombre y la imagen del instrumento correspondiente.

veleta termmetro pluvimetro

temperatura viento lluvia

Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Demuestran que conocen el nombre y el uso de los instrumentos de medicin, asociando los fenmenos atmosfricos con un instrumento. Conectan la imagen 1 con termmetro y temperatura, la imagen 2 con veleta y viento, y la imagen 3 con pluvimetro y lluvia.
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Bibliografa para el docente

AUDERSIK, T. (2008). Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson. BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 1. Estados Unidos: Houghton Mifflin BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 2. Estados Unidos: Houghton Mifflin BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 3. Estados Unidos: Houghton Mifflin CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. Estados Unidos: Usborne COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 1: una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman. COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 2: una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman. COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 3: una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman. DELIBES DE CASTRO, M. y otros. (2008). Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. (Vicens Vives Bachillerato). HOLT, RINEHART AND WINSTON. (2003). El clima y el tiempo. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. (Serie Holt Ciencias y Tecnologa letra I). HOLT, RINEHART AND WINSTON. (2003). Introduccin a la materia. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. (Serie Holt Ciencias y Tecnologa letra K). VARIOS AUTORES. (2005). La Biblia de las Ciencias Naturales. Barcelona: Lexus. LACEY, M. (2011). Mira debajo de la Ciencia. Usborne. LANGLEY, A. (2001). Por qu sopla el viento? Sigmar. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel azul. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel rojo. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel verde. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. SANTILLANA. (2010). La Tierra. Santiago: Aguilar. SPILSBURY, LOUISE. (2009). Meteorologa. Parragon. VARIOS AUTORES (2007). Ciencias de la Tierra. Estados Unidos: Harcourt. VARIOS AUTORES. (2010). Agua. Parramon. WOODWARD, J. (2008). Clima. Cordillera de los Andes. WORLD BOOK INTERNATIONAL. (1995). Todo acerca del agua. Estados Unidos: World Book. (Jvenes Cientficos, t.2).

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DIDCTICA
ADRIZ-BRAVO, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Argentina: Fondo de Cultura Econmica. ARAGN, M. (2004). La ciencia de lo cotidiano. En Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 1, N 2, pp. 109-121. Cdiz: Universidad de Cdiz Eureka. ARC, M., GUIDONI, P. y MARZZOLI, P. (1997). Ensear Ciencias. Cmo empezar: reflexiones para una educacin cientfica de base. Barcelona: Paids Educador. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Sevilla: Dada. CAAL, P. y PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. BENLLOCH, M. (2002). La Educacin en Ciencias: Ideas para mejorar su prctica. Buenos Aires: Paids Educador. CHALMERS, A. (2000). Qu es esa cosa llamada ciencia? 3 edicin. Espaa: Siglo XXI. CHAMIZO, J. y otros. Modelos y modelajes en la enseanza de las CCNN. Mxico: UNAM. DELIBES DE CASTRO, M. y otros (2008) Ciencias para el mundo contemporneo. Barcelona: Vicens Vives. FURMAN, M. y PODESTA, M. E. (2009). La aventura de ensear ciencias. Buenos Aires: Aique GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001. Barcelona: Crtica. HARLEN, W. (2007). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata - Ministerio de Educacin y Ciencia. JORBA, J. y CASELLAS, E. (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I. Madrid: Sntesis. JORBA, J., GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender: Uso de la lengua en situacin de enseanzaaprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. KAUFMAN, M. y FUMAGALLI, L. (2000). Ensear Ciencias Naturales Reflexiones y Propuestas Didcticas. Buenos Aires: Paids Educador. LACREU, H. (1999). Las geociencias en la alfabetizacin cientfica. En Ensear Ciencias naturales. Buenos Aires: Paids. LOO COREY, C. (2005). Ensear a aprender. Santiago: Arrayn. MARZANO, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje. Manual del profesor. Cmo ayudar a los alumnos a usar el conocimiento en forma significativa, mediante la indagacin cientfica. Las Vegas: ASCD. OSBORNE, R. y FREYBERG, M. (1998). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea. PERALES, F. y CAAL DE LEN, P. (2000) Didctica de las Ciencias Experimentales: teora y prctica de la enseanza de las ciencias. Espaa: Marfil. POZO, J. y GMEZ, M. (2009). Aprender y ensear ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico. 6 edicin. Madrid: Morata. (Coleccin Pedagoga). PUJOL, R. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. VANCLEAVE, J. (2001). Gua de los mejores proyectos para la feria de ciencias. Mxico: Limusa. VANCLEAVE, J. (2005). Ensea la ciencia de forma divertida. Mxico: Limusa. VEGLIA, S. (2007). Ciencias naturales y aprendizaje significativo. Buenos Aires: Novedades. WEISSMANN, H. (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes. Buenos Aires: Prometeo Libros.
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MATERIAL AUDIOVISUAL
DISCOVERY EDUCACIN. (DVD). El agua: hasta la ltima gota. Santiago: VMC. DISCOVERY EDUCACIN. (DVD). El Clima. Santiago: VMC. DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende. Juega Con Las Ciencias.

Bibliografa para el estudiante

BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 1. Estados Unidos: Houghton Mifflin BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 2. Estados Unidos: Houghton Mifflin BADDERS, W. y otros. (2007). Ciencias 3. Estados Unidos: Houghton Mifflin BOULANGER, P. (2001). Las mil y una noches de la Ciencia. Barcelona: Robinbook CADAVID, L. (2007). El gran libro de la ciencia. Santiago: Lexus CLAYBOURNE, A. (2005). Enciclopedia del planeta Tierra. Estados Unidos: Scholastic CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. Estados Unidos: Usborne COONEY, T. y otros. (2008). Ciencias 2. Una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman COONEY, T. y OTROS. (2008). Ciencias 3: una nueva luz para el aprendizaje. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman COSGROVE, B. (2005). El clima, Coleccin Gran saber ilustrado. Londres: Dorling Kindersley FRITH, A. y KING, C. (2008). Conoce por dentro la ciencia. Reino Unido: Usborne GLOVER, D. y otros. (2001). Mi libro de experimentos. Colombia: Educar Cultural y Recreativa JACOBS, A.J. (2006). Propiedades de la materia. Estados Unidos: Pearson Education/Scott Foresman. (Ciencias Fsicas) LACEY, M. (2011). Mira debajo de la Ciencia. Usborne. MANNING, M. (2001). Mi primer libro de ciencias. Len: Everest. (CRA) PARKER, S. (2005). 100 cosas que debes saber sobre la ciencia. Mxico D.F.: Signo. (CRA) SAIRIGN, C. de. (2006). Cmo viven los animales en invierno. Madrid: Altea. (CRA) TAYLOR, B. (1997). Climas. La geografa al alcance de tus manos. Santiago: Zig-Zag. (Coleccin As da gusto aprender). TIME LIFE. (1995). Cielo y Tierra. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). Experimentos Bsicos. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). La Vida en el Agua. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). Naturaleza. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). VARIOS AUTORES. (1996). Enciclopedia Ilustrada de Ciencias y naturaleza. Mundo submarino.
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VARIOS AUTORES. (2005). Experimentar y descubrir. Barcelona: Elfos VARIOS AUTORES. (2007). Ciencias de la Tierra. Estados Unidos: Harcourt VARIOS AUTORES. (2010). Agua. Parramon. VARIOS AUTORES. (2010). Experimenta con la ciencia. Barcelona: Parramon WALKER, J. (1995). El Tiempo. Espaa: Edelvives. (Coleccin Todas las maneras de ver). WALPOLE, B. (1988). Aire. Buenos Aires: Sigmar WALPOLE, B. (2007). Sale en sol: y otras preguntas sobre el tiempo y las estaciones. Espaa: Everest. WEBER, Belinda. 2005. Animales disfrazados. Mxico D.F.: Altea. (CRA) WOODWARD, J. (2008). Clima. Cordillera de los Andes.

Sitios Web Recomendados

www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.html Ciclo del agua (animaciones con actividades). www.physicsclassroom.com/ Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. www.profisica.cl Iniciativa que apoya la enseanza de la fsica. www.catalogored.cl Catlogo de recursos educativos, gratis y pagados. www.enlaces.cl Pgina que apoya a los colegios para que las clases sean ms efectivas. Potencia nuevas formas de aprender y desarrolla competencias digitales en docentes y alumnos. www.educarchile.cl Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc. www.astrored.org Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma. www.circuloastronomico.cl Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica. www.explora.cl Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y tecnolgica, particularmente de quienes se encuentran en edad escolar. www.curiosikid.com Innumerables experimentos y juegos interactivos en Flash Player para nios.
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