INTRODUCCION

Siendo el proyecto de aprendizaje una metodologa que permite articulacin, integracin y organizacin de los aprendizajes. Este tributo en la funcin docente investigativa y comunitaria, porque se convierte en un eslabn para la investigacin social y pedaggica y socio comunitaria, por cuanto asume el enfoque dialectico materialista el cual permite ver el fenmeno educativo en su desarrollo en sus relaciones y contradicciones y a la vez, orienta y expresa la direccin que debe tomar estudio cientfico P.N.F.E. en el venir para impulsar los procesos de transformacin necesarios en la Repblica. La investigacin en el marco del proyecto de aprendizaje, se entendi como la bsqueda de la verdad, en los hechos educadores que se viven sobre y desde la propia praxis. El presente proyecto bajo el titular, ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA PSICO-EMOCIONAL DE LOS NIOS Y NIAS DE LA SALA DE 4 AOS DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL NACIONAL CHIQUINQUIR. Se encuentra estructurado de la siguiente forma: - Fase I: Anlisis de la coyuntura socioeducativa, que permite proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lgico y lo histrico que lo concreto y lo abstracto, de la teora a la prctica o viceversa, como nicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Es decir se hace nfasis sobre la base del anlisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de construccin del saber, es decir, los y las educadores (as) en formacin del PNFE, deben ser capaces de develar las contradicciones existentes en la prctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas. - Fase II: Identificacin del problema socio pedaggico, esta relacionado con la identificacin del problema socio pedaggico, ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible, precisa ante todo cual es el aspecto que puede ser estudiado y transformado.
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- Fase III: Fundamentacin terica del problema socio pedaggico que permite a travs de las diferentes corrientes y tendencias tericas que explicar los problemas socio pedaggicos con sus mtodos tcnicas y recursos, pero que tambin responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En esta fase desde el punto de vista filosfico orienta el hilo conductor ideo poltico para el trabajo. - Fase IV: Planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado, es la actividad que se realiza para resolver el problema socioeducativo identificado. - Fase V: Desarrollo de Planeacin de las acciones para resolver el problema socio pedaggico identificado. Esta fase es una especie de clarificacin del proyecto, aqu en esta fase los deseos superados con la realidad concreta. - Fase VI: Evaluacin y presentacin de los resultados, permite sistematizar todo el proceso de desarrollo del proyecto, que persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones para el logro de los objetivos planteados.

FASE I DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

1.1

Diagnostico de la situacin problema:

Segn los lineamientos orientadores para la construccin de los proyectos de aprendizaje en PNFE 2009 para realizar el diagnostico de la situacin problema, se trata de analizar la realidad socioeducativa, por lo que se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que se denomina Cuadro para anlisis de coyuntura socio educativa, el mismo es un registro de informacin, que el/la docente en formacin ha venido recabando a travs de las observaciones directas realizadas durante la praxis socioeducativa evidenciada durante el proceso de vinculacin.
CUADRO 1: MODELO PARA ANALISIS DE COYUNTURAS SOCIO EDUCATIVO. Contexto
2. mbitos.

Familia
Los grupos familiares que constituyen esta comunidad. Proceden en su mayora del mismo Municipio Maracaibo, posee aproximadamente 2000 habitantes por Km2, con nmero de 357 familias en hogares multifamiliares, destacando que dentro de la comunidad subsisten y se relacionan organizaciones sociales como consejos comunales. Las vivienda del sector en su construcciones antiguas de las cuales algunas han sido transformadas, igualmente en algunas se observa deterioro y falta de enseres lo que pone de manifiesto de vida muy bajos.

Escuela
El Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir se encuentra ubicado en la Av. 17 No. 97-83 fue fundado el 25 de mayo de 1945, como casa cuna donde se atiende nios, nias de 0 meses a 6 aos, bajo la direccin del Consejo Venezolano del Nio, que paso a ser mas tarde Instituto de atencin al menor, en los actuales momentos se encuentra bajo la direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin debido a las transformaciones de proyectos de la nacin, paradigmas legales y educativos que rigen este subsistema segn la Unesco , Unicef.

Comunidad
La comunidad de santa Rosala de la Parroquia Chiquinquir , surge de los cementerios de los Ingleses en 1902, siendo fornea todo el espacio geogrfico el cual estaba conformado por haciendas conocidas en ese entonces como vaqueras de esta manera se inicia los asentamientos de los pobladores que fueron dividiendo en familias organizndose en parcelas. As mismo para la poca la Compaa Shell construyo una serie de viviendas en las Av. 17 para sus obreros que forma hoy el especio conocido como transito.

2.1Geohistricos

Cuadro 1. (Cont.) Contexto

2.2- Sociopoltico

familia
Se observa diversidad en la participacin poltica, hay familias afectadas, al oficialismo, oposicin, e Independientes. En algunas familias se observo maltrato familiar, fsico y verbal, familias disfuncionales. Por lo general suelen darse como consecuencias de Ingerir bebidas alcohlicos. As mismo en ocasiones discusiones entre otros. Se observa poca integracin y participacin de la familia en el consejo comunal. Aunque existen familias bien organizadas que participan activamente en la comunidad y contribuyen en la escuela para la solucin de problemas. En su mayora los padres son comerciantes, informales, albailes, obreros, choferes mecnicos, entre otros, igualmente un gran nmero de familias se dedican a actividades de tipo Comerciales informal en los alrededores del Centro Educativo Inicial Chiquinquir, en el mercado Santa Rosala, las playitas y alrededores algunos se dedican al rea de peluquera, observan pocos profesionales universitarios. As mismo en la comunidad hay

Escuela
En esta institucin se cuenta con comit educativo, programa PAE. Las instalaciones de la institucin son utilizadas Como centro de votacin. As mismo cabe destacar que en las instalaciones En algunas ocasiones se realizan jornadas de medicina integra, PDVAL, cedulacin entre otras.

Comunidad
Dentro de la comunidad funcionan varios consultorios de barrio Adentro, ambulatorio la misin, concejos Comunales, comit de tierra promotores de salud, turismo, las cuales tienen participacin dentro de la comunidad, centro de diagnostico integral, sanidad, Mariologa, fe y alegra. Igualmente se observa activa participacin poltica hacia los dos grupos predominantes, oficialismo y oposicin.

2.3Econmico

En el centro educativo Inicial Nacional Chiquinquir no posee canina, los nios llevan su merienda en algunos casos, ya que all existe el programa PAE. La comunidad trabaja con el comit Educacin. En ocasiones se realizan actividades de autogestin, para recaudar fondos para sufragar gastos de algunas reparaciones. En la actualidad se esta trabajando en un desarrollo endgeno a travs de un huerto escolar.

Predomina la actividad comercial, un gran nmero de familias se dedican a actividades de tipo comercial informal en los alrededores del Cetro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir, en el Mercado Santa Rosala, las playitas y alrededores algunos se dedican al rea de peluquera, en la comunidad. As mismo se observan joyeras. Venta de parrillas, quincalla, farmacias, panadera, salones de belleza, venta de comida rpida entre otras.

Cuadro 1. (Cont.) Contexto Familia

Desarrollo endgeno, hay una mediana participacin del consejo comunal a la institucin, el mismo tiene como proyecto restaurar la cerca de la institucin. Algunas familias se abocan a la celebracin de las fiestas de la Virgen de Chiquinquir patrona de la parroquia y del estado. Por lo general el gnero musical ms escuchado es el vallenato junto a la Gaita y otros gneros musicales. As mismo durante la semana santa las familias asisten a las iglesias, masivamente van al domingo de ramos. Aunque se observa un alto porcentaje de feligreses catlicos, tambin hay familias con otras creencias religiosas.

Escuela

Comunidad

2.4 Ideolgico cultural

2.5 Socioeducativo pedaggico

Algunos, padres y representantes no colaboran en la enseanza, actividades del da a da de los nios(as) del prescolar, tambin se presenta en la mayora de las familias el consumo de drogas, maltrato familiar, lo que Afectan a los nios y nias Interfiriendo en su

El lenguaje que se utiliza es coloquial expresiones marabina en algunas ocasiones Waayunaiki en etnia guajira, hay familias catlicas evanglicas. Testigos de Jehov y otros, gaitas vallenatos, Reggaetn, salsa, merengue y muy escasamente msica folklrica nacional. El colegio celebra las fechas culturales y tradicionales no solo las indicadas en el cronograma escolar, sino tambin las de la comunidad, donde los estudiantes participan con bailes y dramatizacin. El colegio celebra las fechas culturales y tradicionales, donde los estudiantes participan con bailes y dramatizacin. La maestra, la auxiliar y la vinculante planifican de acuerdo a las normativas del diseo curricular tomando en cuenta los problemas y necesidades que hay dentro del aula y la comunidad. aplicar estrategias para la mejora de la conducta de los nios y nias de la sala de cuatro aos del

Todas las familias se abocan a la celebracin de las fiestas de la Virgen de Chiquinquir patrona de la parroquia y del estado, para ello se organizan caravanas, se adornan las calles, colocan msica Tradicional como la gaita, marchan los seguidores de Mara. Se celebra las fiestas de Santa Rosala otra patrona de la comunidad por la cercana y tradicin no dejan de celebrar las fiestas de Santa Lucia. Gastronoma: se preparan platos tradicionales, segn las fechas, lenguaje coloquial, expresiones marabinas y msica variada.

Los centros de ambulatorio que existen alrededor de la comunidad y de las instituciones prestan gratuitamente jornadas mdicas vacunacin y existen una nutricionista, seguro social y odontologa.

Cuadro 1. (Cont.) Contexto 2.6 Ambiental Familia

Proceso de aprendizaje A causa de los desbordamientos de las caadas, as como tambin las cloacas colapsan mltiples virosis e inundaciones de las viviendas por los cuales llevan a las prdidas de enseres.

Escuela
Centro educativo inicial chiquinquir Inundaciones de la Institucin, contaminacin del suelo olores ftidos proliferacin de ratas olores qumicos (taller mecnico) y carpintera entre otros.

Comunidad
Inundaciones de viviendas del sector a raz de la construccin de edificios, caadas llena de basura, humo de vehculos congestionamiento de los vehculo

Fuente: Len C, (2012)

Anlisis del cuadro de coyuntura socio-educativo. La dinmica para realizar esta primera fase del proyecto se fundamento en la observacin directa realizada durante la vinculacin y el contacto directo con padres y representantes de la comunidad educativa, lo que permiti describir cada uno de los mbitos. El mbito geohistorico abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia. El centro educativo inicial Nacional Chiquinquir, se encuentra ubicado en la Av. 17 n 97-83 sector el Trnsito diagonal al mercado Santa Rosala, parroquia Chiquinquir, municipio Maracaibo; fue fundada el 25 de Mayo de 1945 con una matrcula de 154 nios /as en una comunidad con antigedad de 109 aos con una poblacin ms menos de 2000 hab. /km2. En el mbito socio poltico la comunidad cuenta con un consejo comunal, centro de de diagnstico integral, consultorio Barrio Adentro, Sanidad, Mariologa, Fe y Alegra, con tendencia parcializada hacia los dos grupos polticos predominantes. As mismo dentro del mbito econmico en la comunidad. La mayora son de clase media baja que vienen del fruto de su trabajo y de su profesin, en la comunidad se encuentra la plaza Candelaria, hay albailes, mecnicos, taxistas, choferes, obreros, un gran nmero de familias se dedican a actividades comerciales y la mayora de las familias
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laboran de manera informal en los alrededores del centro, mercado Santa Rosala, las playitas, las pulgas, tambin se desempean en el rea de peluquera, vendedores. No hay en la comunidad redes populares de Mercal o PDVAL, cercanas a la institucin hay panaderas, farmacia, bodega, mercado y buhoneros. En el mbito cultural todas las familias se abocan a la celebracin de la Virgen de Chiquinquir, forma de lenguaje coloquial, con expresiones exclusivas del zuliano, la comunidad se une para realizar procesiones, adornar las calles, colocan msica tradicional, marchan los seguidores de Mara cantando himnos alusivos a la virgen. En el mbito ambiental la comunidad cuenta con servicios pblicos. El servicio de agua y aseo urbano se dan incendiarios. Dentro del mbito socio educativo pedaggico, la mayora de las familias celebran fiestas tradicionales, nacionales, religiosas y regionales. Cabe destacar que el desarrollo del anlisis coyuntural que se ha descrito fue realizado en conjunto fue realizado por las vinculantes Cenith Mara Len Rojas, en virtud de realizar la vinculacin en el mismo centro de educacin inicial. mbito socioeducativo y pedaggico en sus diferentes contextos. En el Centro de Educacin Inicial Chiquinquir se observan los siguientes problemas: como consecuencia de ingerir bebidas alcohlicas y otras sustancias, en algunas familias, maltrato familias, fsico y verbal, familias disfuncionales que generan instabilidad emocional y cargas de agresividad en los nios y nias. As mismo la mayor porcentaje de padres y representantes trabajan por lo que los nios y nias se encuentran atendidos por tercer personas y en algunas ocasiones pasan algn tiempo solos, lo que se traduce en algunos casos en falta de afectividad, trato negligente, limitadas manifestaciones de amor de los padres hacia los hijos poca participacin de lo padres y representantes en el proceso educativo de los nios y nias de educacin inicial en el Centro Educativo inicial Chiquinquir.

1.4 CUADRO 2 DE LA CONTRADICCION PRINCIPAL:

PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO

A travs de cuales estrategias se puede mejorar la conducta psicoemocinal de los nios y nias de la sala de 4 aos del Centro educativo Inicial Nacional Chiquinquir?

Causas Poca participacin de los padres y representantes en el proceso educativo de los nios de Educacin Inicial en el Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir

Contradiccin Principal Relaciones pocas afectivas entre los padres y nios de prescolar

Consecuencias -Perdida de apoyo efectivo Comunicacin poca fluida entre los padres con los nios y nias. -Baja auto estima de los nios y nias.

Ingesta de bebidas Alcohlicas

Maltrato familiar, fsico y verbal, familias disfuncionales

-Sentimientos inseguridad -Inestabilidad emocional -Conductas agresivas

de

Alto porcentaje de padres y representantes trabajan lejos de su hogares

Los nios se encuentran atendidos por tercer personas

-falta de hbitos sociales Uso de vocabulario inadecuado -No atiende a sugerencias realizadas.

Fuente: Len C. (2012)

FASE II IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO

La prctica pedaggica ha llevado a observar como muchos nios y nias en edad de educacin inicial del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir muestran problemas de desarrollo socio emocional, caracterizado por la presencia de agresin fsica a sus compaeros, indisciplina vocabulario inadecuado, falta de hbitos en ciertas actividades de aprendizaje que requiere la formacin de grupos. Tras estas observaciones que se han venido realizando durante la vinculacin se observa que en las relaciones de los padres con los nios y nias del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir se percibe que en algunos casos la atencin afectiva al nio no es fluida, igualmente se observa castigo corporal, psicolgico y emocional en algunos casos de familias disgregadas los nios pasan a un segundo plan en la jerarqua de prioridades de la familia, que centra su atencin mas en satisfacer necesidades de tipo fsico material dejando a un lado la parte afectiva emocional de los padres hacia sus hijos en edad prescolar. Por lo antes expuesto se plantean las siguientes interrogantes. En que medida aplicar acciones estrategias metodolgicas mejorara los niveles de la conducta de los nios y nias de la sala de 4 aos del Centro Educativo Inicial Chiquinquir? Establecer las principales causas del nivel de la conducta de los alumnos y su comportamiento en el aula de clases? Describir las estrategias metodolgicas que conlleven a mejorar el nivel de la conducta de los nios y nias de la sala de 4 aos del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir, mediante la planificacin y aplicacin de acciones necesarias dentro y fuera del aula de clases? Esta situacin se convierte en un problema porque si bien la familia y la escuela son dos mbitos distintos (tanto por su naturaleza, organizacin,
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formas de intervencin, etc.) se plantean un objetivo comn: La educacin de los nios y nias el desarrollo de todas sus potencialidades.

Integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el informe de los UNESCO (1996), cuyas caractersticas pueden describirse.

Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos. Aprender a Hacer Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una reaccin en contra de la educacin tradicional (p.49). Se parte de un educando que aprenda haciendo, que construya sus propios aprendizajes. Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido, plantea una visin reconstructivita en el cual la familia y la comunidad, tengan una participacin efectiva en los procesos de integracin de la personalidad del educando. Aprender a convivir: La convivencia humana, docente- infante-familia contribuye a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el contexto social-cultural, lo que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera de la escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera comportamiento que estar presente en la vida escolar del infante y condiciona su integracin social. Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente intuye, piensa y expresa una conducta motivad y se percata de su
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emocionalidad y voluntad a expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a expresa una conducta motiva y se percata de su emocionalidad y voluntad a expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a partir de las relaciones que establece con el mundo circundante.

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FASE III FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

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III Fase FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO.

El paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive. En este sentido, se concibe la educacin como un continuo de desarrollo humano que sea a travs de los procesos de enseanza y entendida como unidad compleja de naturaleza humana integral; de forma que correspondan niveles y modalidades a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en periodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior para crear las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin que sean atendidas por el sistema educativo. Asimismo, la Educacin Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los escenarios de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. En virtud de que las relaciones familiares determinan el carcter del sujeto aunque afectan en ello factores como la herencia (teora biolgica del comportamiento) o el medio socio cultural (teora sociolgica). La prevaleca significativa de la incidencia intrafamiliar, constituye un serio problema de salud a un obstculo oculto para el desarrollo socioeconmico y una violencia flagrante a los seres humanos. violencia intrafamiliar, toda accin u omisin cometida por algn miembro de la familia en relacin de poder, sin importar el espacio fsico algn miembro de la familia en relacin de poder, sin importar el espacio fsico donde ocurra, la violencia en los hogares influye en las relaciones de los nios pequeos desde el nivel preescolar, ya que en muchas ocasiones los que son violentados en sus hogares, demuestran violencia con sus compaeros y con el entorno y esto se ha logrado comprobar gracias a estudios psicolgicos, en donde se analiza las repercusiones de la violencia en el aula de clases.
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La violencia a los nios pequeos ha tenido muchas repercusiones y ms si no ha sido tratada, ya que mediante esto los individuos se van creando traumas, que perjudican la vida de los adultos y los llega a trastornar, trayendo como consecuencia comportamientos agresivos en los nios de cuatro aos. Por ello cabe destacar que, el nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios y a medida que crece, su capacidad se cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Aunque los nios de 4 y 5 aos pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, estas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el nio ms dominante. Es comn, en grupo de nios preescolar pequeos, ver surgir a un nio dominante que tiende a mandar a los dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios. De tal manera, es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus limitaciones en trminos de habilidades fsicas, comportamientos y expresiones de emocin y habilidades de pensamiento. Es importante tener un ambiente seguro y estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar un gozo sin sentirse culpable ni inhibido. Las primeras manifestaciones de moralidad se presentan a medida que los nios desarrollan el deseo de complacer a sus padres personas importancia. Esto se conoce comnmente como la etapa del nio bueno ola nia buena. Al respecto Hernndez 2009, seala La familia constituye el lugar por excelencia en donde los nios aprenden a comportarse consigo mismo y con los dems, es decir es un agente de socializacin infantil. Es la agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin persona, que
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pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave. Igualmente define la conducta agresiva como un modo de actuar de los nios caracterizada por: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Accesos de clera. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. Amenazas verbales. Daos a acosas materiales. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. 7. Gritos. 8. Molestar a otros integrantes de la familia. 9. Mostrarse iracundo o resentido. 10.Pleitos. Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual. Asimismo, seala que numerosas teoras psicolgicas plantean que la agresin, es un patrn de respuestas adquiridas en funcin de determinados estmulos ambientales (familiares) segn una variedad de procedimientos; algunos de ellos son: -Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 2000): La causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados conciencia individual, sino en los hechos sociales que le preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como
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base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado otro generalizado, al que respetan ms que a s mismo y hacia el cual dirigen todas sus acciones. -Teora de la Frustracin (Dollar, Miller y Col. 2002): cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecuencia de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que, cuando lanza un grado determinado, puede producirla la agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que es percibido como la fuente de desplacer, pero sino es alcanzable aparecer el desplazamiento.

Segn Mussen y otros (1990), sostienen que la agresin es el resultado de prcticas de socializacin en el seno familia y que los nios que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del castigo. De tal manera prosigue la mayora de los padres han aprendido a desempear su rol a travs de la observacin de su propia crianza, es por ello una generalidad que se repitan los mismos patrones de crianzas, es que sus padres usaron con ellos, y que en el sistema cultural venezolano sea basado en el sexismo, el machismo y el autoritarismo. Trminos estos que generan una gran cantidad de errores de concepto y que la misma evolucin social venezolana se ha encargado de modificar en el tiempo, pero que sin embargo siguen causando estragos en la propia estructura social venezolana. Al respecto Lacunza Ana y otros 2009 seala: Como parte del proceso de socializacin, los padres necesitan estn conscientes de la influencia que ellos ejercen sobre sus hijos a travs de su ejemplo, lo cual segn el aprendizaje social nos dice que los nios aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres, posibilita en el nio el conocimiento de pautas, reglas,
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prohibiciones, entre otros, la conformacin de los vnculos afectivos, la adquisicin. En sntesis, el proceso de socializacin desplegado desde la temprana infancia de comportamientos socialmente aceptables y la participacin de los otros en la construccin de su personalidad (Lpez & Fuentes Rebollo, 1994). De all que resulte esencial identificar como aparecen los comportamientos sociales en los aos preescolares, puesto que el aprendizaje y practica de habilidades sociales posibilita la adaptacin del nio a diferentes grupos y contextos.

De all, que en el pas desde un enfoque constructivista se plantea el aprendizaje como una construccin de cada individuo, que le permite modificar su estructura y alcanzar un mayor nivel de complejidad e integracin, un aprendizaje que contribuya al desarrollo de la persona: La Educacin Inicial a constituye una de las lneas estratgicas definidas por el Ejecutivo Nacional en el contexto de desarrollo de la poltica del Estado mediante el Ministerio del Poder Popular para la Educacin: con el fin de lograr la Atencin Integral a la Infancia y la Adolescencia. Concepcin de la nia, el nio entre cero y seis aos y su entorno socialcultural. En la Educacin Inicial el entorno social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil, y en ese entorno, se concibe a las nias y los nios como seres humanos, sujetos de derechos que poseen un potencial de desarrollo que les permitir avanzar etapas sucesivas a travs de las cuales se irn produciendo los cambios que habrn de conducirlas (os) hasta la adolescencia y la adultez. Aunque cada nio y nia tienen su propio ritmo y su estilo de desarrollo y aprendizaje, se caracteriza por su curiosidad, su sensibilidad, su espontaneidad, y una permanente observacin, exploracin e investigacin de su medio. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de
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interaccin social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de educacin inicial y de cuidado infantil, parques, juegos, reuniones familiares o infantiles) les permitirn integrarse progresivamente como miembros de una familia, de una escuela, de una colectividad. Dentro de esta concepcin el entorno del nio y la nia se aprecia con un sentido ecolgico, siguiendo a Brofembrener (citado por Educere, mar. 2007, vol. 11) considerando todo lo que los rodea y los afecta directa e indirectamente: La familia, los centros de cuidado los centros de Educacin Inicial los adultos significativos, la comunidad, la garanta de sus derechos, la cultura, los medio de comunicacin social, las previsiones y acciones para la atencin integral, adems de los espacios fsicos, sociales y naturales que condicionan su desarrollo. Marco poltico, Filosfico y legal: Enfoque Epistemolgicos del Nivel Inicial. Segn el currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2000), seala que la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin que se establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos trminos de su definicin. De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o recrear la representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del mbito econmico, social e histrico desde donde el sujeto crea saber. El otro nfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita la comprensin del objeto. La concepcin del conocimiento que se privilegia en el inicio de la accin educativa, en articulacin con la propuesta de la educacin bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como la particular perspectiva del objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se contribuye ese saber. Esta orientacin se supone en la de all., que sea normal hasta cierto punto que alteraciones vayan apareciendo en el transcurso normal del desarrollo de un
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nio, pero en el momento en que persisten en el tiempo mas all de lo esperable y en un grado de intensidad llamativo quedara determinada la conducta como problemtica. Puesto que cada nio, padre y situacin es un caso nico, no existe una tcnica para mejorar los problemas de comportamiento. Lo que puede funcionar con un nio puede no aportar nada a otro. Por tanto, lo ms responsable como maestras que estamos formando a seres humanos que sern en gran medida el resultado de nuestros aciertos o desaciertos es tratar de resolver los problemas trabajando conjuntamente y en la misma direccin con los padres. Es por ello que se hace necesario abordar esta problemtica para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre padres y maestros/os es de la mayor importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen al docente y al equipo educativo de la forma parte, consiste en determinar el cauce y formas de participacin del padre en la misma. En funcin de lo que plante los artculos 102 de Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y el 17 del Ley Orgnica de educacin que hacen mencin de la corresponsabilidad que tiene la familia, la escuela, la sociedad, la comunidad y todos los entes de participacin activa en el proceso de educacin y formacin integral del nio (a), por lo que se hace necesario desarrollar estrategias para minimizar el maltrato fsico y psico-emocional a nios y nias, de educacin inicial, por lo que el problema queda identificado de la siguiente manera: A travs de cuales estrategias se puede mejorar la conducta psicoemocional de los nios y nias de la sala de cuatro aos del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir? El nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases del conocimiento terico y prcticos (p.25) y la cual se establece desde el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no solo a instituciones formales sino tambin a las familias y las comunidades en las que el individuo.

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La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del Currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin de la ciudadana que se desea con base en las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La Educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.

Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecidos en la Ley Orgnica para la Proteccin del nio y del Adolescente, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescente, en los artculos antes mencionados (desde el 53 hasta el 68) de conformidad con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin. Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004) quien esboza una educacin practica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando.
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Con esta visin concibe el saber cmo saber experiencial, para aprender, del conocimiento para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear p.2 De esta forma la relacin entre la teora y la practica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Republica. Por tanto la educacin que plantea Don Simn Rodrguez y lo definido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela muestra una coherencia, que se considera en los fundamentos de Educacin Inicial.

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FASE IV PLANEACIN DE ACCIONES

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Fase IV PLANEACION DE LAS ACCCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOFICO IDENTIFICADO

Objetivo General: Disear estrategias que permitan mejorar la conducta psicoemocional de los nios y las nias de educacin inicial del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir

Objetivo Especfico: 1. Promover talleres que mejoren las relaciones afectivas entre padres, representantes, nios y nias de Educacin Inicial como estrategias participativa en el fortalecimiento de la familia como espacio de socializacin del nio. 2. Implementar actividades ldicas para despertar actitudes positivas que permitan reconocer la importancia del trato afectivo por parte de los padres de nios y nias del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir en el proceso de socializacin. 3. Difundir a travs de trpticos y cartelera la importancia de del trato afectivo entre los padres, nios nias y la familia.

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METODOLOGIA DE ANALISIS DE LA INVESTIGACION

Para este proyecto se utiliz una metodologa de participacin-accin que nos permiti desarrollar un anlisis participativo, donde los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construccin del conocimiento de la realidad sobre el objeto de estudio, en la deteccin de problemas y necesidades en la elaboracin de propuestas y soluciones. En este caso en particular, el Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir busca lograr la interaccin y la participacin de los diferentes miembros de la comunidad escolar reforzando los valores como amor, solidaridad, responsabilidad, honestidad y sinceridad.

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FASE V DESARROLLO DE LA PLANEACION

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DESARROLLO DE PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGOGICO IDENTIFICADO
En esta fase se ejecuta la planeacin de las acciones para dar solucin al problema identificado y al mismo tiempo se explican las oportunidades y debilidades que tiene la Educadora en Formacin para la ejecucin de la misma, las cuales se presentan en el siguiente cuadro:

CUADRO 6 OPORTUNIDADES Y DEBILIDADES:

OPORTUNIDADES Apoyo de la docente de aula para la ejecucin de las actividades. Conocimientos adquiridos de la educadora en formacin durante su proceso de investigacin y observacin.

DEBILIDADES Inasistencias de los padres y representantes a las charlas informativas. Carencia de recursos econmicos por parte de la Educadora en Formacin para realizar las actividades.

Fuente: Len C (2012)

Tomando en consideracin las oportunidades que tiene la educadora en Formacin para ejecutar las acciones, se realiz un registro de cada una de las actividades para dar cumplimiento a los objetivos planteados en la planeacin:

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Gua de actividades. Actividades No. 1 (Taller Agresividad Infantil) -Se dict el taller de Agresividad Infantil para que conozcan diferentes conductas y les explico cmo llevar el registro de observaciones a una situacin dada en dicho momento, presentado por el Licenciada Evelin Rodrguez del Colegio de Abogado, asistieron: padres, representantes, consejo comunal, vinculantes de la misin sucre y personal que elabora en el Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir. -Se aplic durante el taller programa de conductual para el manejo de conductas agresivas y durante el lapso de cuatro semanas, luego se evalu su efecto en atencin a lo que inicialmente manifestaban los nios y las nias antes de la intervencin con su comportamiento luego de aplicar el programa. -Reflexin. -Se culmin el taller con canciones y videos de reflexiones. Actividades No. 2 (Actividades Ldicas). -Competencias deportivas donde participaron los nios(as) padres, representantes, docentes, auxiliares, vinculantes y personal directivo del Centro Educativo Inicial Nacional. Chiquinquir. Se realizaron juegos con pelotas, pasndolas entre las piernas, se le dio un pequeo obsequio y refrigerio a todo el participante, representante y se les recargo la importancia del trato afectivo por parte de los padres en el proceso de socializacin. -Durante las actividades se negociaron con nios, nias y estos manifestaron preferencias por los juguetes asignndoles una ficha diaria por cada comportamiento adecuado, en el momento del juego.

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FASE VI EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

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EVALUACION Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

En el presente proyecto de aprendizaje los resultados obtenidos de la identificacin de las conductas de agresin fsica y verbal ms frecuentes en los nios y las nias de Educacin Inicial que asisten al Centro del nio y nias y las familia de la comunidad Santa Rosala, se presentan en atencin a la opinin a los docentes, relacionado cuantitativamente la frecuencia y porcentaje de respuestas, analizndolas desde el punto de vista cualitativo en atencin al objetivo de estudio. Estos resultados permitieron verificar la hiptesis general, referida a que cuando se aplica un programa de conductas agresivas en nios y nias de Educacin inicial se observaran significativas diferentes antes y despus al aplicacin del mismo. De esta forma se logr demostrar que en los nios y las nias con altas conductas agresivas del centro del nio y la familia de comunidad de Santa Rosala fueron progresivos inicialmente un 90 %. Esto implica un ambiente donde l pueda mejorar sus niveles de conducta, sobre todo de aquellas conductas agresivas que han sido productivos de situaciones extraescolar, pero que son determinantes para su formacin.

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RECOMENDACION
En atencin a los resultados obtenidos y las conclusiones establecidas, se recomienda: -Presentar los resultados obtenidos ante los directivos y docentes del Centro Educativo Inicial Nacional Chiquinquir, a fin de que se sensibilicen en torno a la importancia de atender de manera oportuna a los nios y las nias que manifiesta conductas. -Proponer un programa de actualizacin a los directivos y docentes sobre el manejo de conductas agresivas. -Capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula, al igual que organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmosfera de respeto, confianza, reconocimiento y aceptacin, fortaleciendo adems la autoestima del nio y la nia. -Entrenar a los padres como generados de conductas en sus hijos, en tcnicas de modificacin conductual, para obtener un buen estilo de crianza y educacin de los hijos. -Se recomienda implementarse el proyecto familia en la escuela para mantener el enlace entre la escuela, familia y la comunidad. Con entes formadores del nuevo ciudadano ciudadana, que se integra a la sociedad colocando en la prctica los valores equidad, practica y libertad y adems que sepa vivir en democracia y amor a su pas.
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CONCLUSION
El entorno familiar es dinmico y de naturaleza transaccional, cada miembro de este sistema posee roles que varan en el tiempo y que dependen de la edad, el sexo y la interaccin con otros miembros familiares. La relacin matrimonial es especialmente importante ya que su estado influir directamente sobre el nio. A su vez, el sistema familiar se incluye dentro de un sistema social mayor que influye sobre todos los miembros de la familiar y sus relaciones (Hoffman, 1995). La familia juega un rol importante como agente socializador, las relaciones que se forman en la infancia determinan muchos de los patrones para la socializacin temprana del nio, hoy por ejemplo se reconoce la importancia de la relacin que se establece con el padre, los hermanos, abuelos y otros familiares o cuidadores y no como se crea anteriormente cuando solo se reconoca la importancia de la relacin con la madre para el desarrollo del nio. A travs de esto se otorga la importancia a la familia como una unidad ya que cumple el rol socializador del nio y en la medida en que se creen lazos afectivos significativos dentro de ella, esto va a determinar la futura capacidad del nio para establecer relaciones ntimas y estables.

Los padres cumplen variadas funciones en relacin al desarrollo de la personalidad del nio, en un principio cumplen la funcin de cuidarlo y satisfacer las necesidades los nios y las nias, con el cario adecuado, luego segn el modelo psicoanalista los padres jugaran un rol importante como
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figuras de identificacin ya que segn este modelo, los nios interiorizan los valores y normas de sus padres. Por otro lado las teoras del aprendizaje social cognitivo sostienen que es ms sencillo ver al padre como modelo que el nio copia, que como figura de identificacin ya que los nios imitan los modelos que son acogedores, poderosos y competentes. Aunque estas teoras ocupen trminos diferentes apuntan hacia lo mismo en cuanto a ver a los padres como figuras de proyeccin.

BIBLIOGRAFIA

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela publicado en gaceta oficial 24 de marzo del 2000 No. 5.908.Extraordinario. CARACAS VENEZUELA. Diseo Curricular de Educacin Inicial septiembre 2005. CARACAS VENEZUELA. Diseo Curricular Del Sistema Educativo Bolivariano Septiembre del 2007. CARACAS VENEZUELA. Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en gaceta oficial de la Repblica de Venezuela No.5429. Extraordinario. CARACAS VENEZUELA. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2006) publicada en gaceta oficial de la Repblica de Venezuela No. 38.365. Extraordinario, CARACAS VENEZUELA. Internet, www google. 2007, citado. (Durkheim, 2000) http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/expedocen/expedoce n8 a.htm http://www.google.com.co/search?

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