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Programa del Diploma
Gua de Lengua ab initio

Primeros exmenes: 2013
Programa del Diploma

Programa del Diploma Gua de Lengua ab initio

Versin en espaol del documento publicado en marzo de 2011 con el ttulo Language ab initio guide
Publicada en marzo de 2011 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2011 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
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Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informadose instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin
Propsito de esta publicacin El Programa del Diploma Naturaleza de la asignatura Objetivos generales Objetivos de evaluacin Los objetivos de evaluacin en la prctica
1
1 2 4 10 11 12
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios Enfoques de la enseanza de la asignatura Contenido del programa de estudios
14
14 15 17
Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma Resumen de la evaluacin Evaluacin externa Evaluacin interna
20
20 22 23 36
Apndices
Glosario de trminos Bibliografa
43
43 44
Introduccin
Propsito de esta publicacin
El propsito de esta publicacin es servir de gua a los colegios en la planificacin, la enseanza y la evaluacin de la asignatura. Si bien est dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos. Esta gua est disponible en la pgina de la asignatura en el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contrasea concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. Tambin puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin. Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Introduccin
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de 16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexgono del Programa del Diploma

El currculo del programa se representa mediante un hexgono dividido en seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo, y fomenta el estudio de una variedad de reas acadmicas durante los dos aos. Los alumnos estudian: dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparacin para el ingreso en la universidad. Adems, en cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en la universidad.
Estudios de Lengua y Literatura
Grupo 1
Adquisicin de Lenguas
Grupo 2
Teora de lC
miento oci n o
LA
Grupo 3
afa ogr on M N
EA
Individuos y Sociedades
MUNIDAD D CO
F I L DE
P R E D I ZA
PER
Ciencias Experimentales
Grupo 4
tiv
id a
d, A c ci n y S
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Grupo 6
Artes
Figura1 Modelo del Programa del Diploma
ED
EL I B
Cr
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Grupo 5
Matemticas e Informtica
El Programa del Diploma
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM. Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM. En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico. Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la lengua objeto de estudio.
El ncleo del hexgono

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo del hexgono. La reflexin inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas reas es un principio fundamental de la filosofa del Programa del Diploma. El curso de Teora del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las reas acadmicas. La Monografa, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su eleccin que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una investigacin independiente, habilidades que debern poner en prctica en la universidad. Ntese que los alumnos que estudian una lengua ab initio no pueden redactar la monografa en dicha lenguaabinitio. Creatividad, Accin y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participacin de los alumnos en una variedad de actividades artsticas, deportivas, fsicas y de servicio a la comunidad.
La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Grupo2
El Grupo2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB), que se ofrecen en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico. Lenguaabinitio y LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito en un entorno en el que se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula, ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del Grupo2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradas en el profesor (actividades y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar tambin la participacin en la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona ms indicada para evaluar las necesidades de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboracin en el aprendizaje. Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB) permiten desarrollar las competencias lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin (como se indica en Contenido del programa de estudios). Los cursos de Lenguas Clsicas se centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clsicas. Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso suponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen los alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores ms importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en los coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si la experiencia educativa representar un desafo para el alumno.
Lengua abinitio
El curso de Lengua abinitio se organiza en torno a tres reas temticas: El individuo y la sociedad Trabajo y ocio El medio urbano y rural
Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lenguaabinitio tiene su propio programa de estudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua. Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM.
LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o el NS. Se centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso de diversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su dominio de las destrezas lingsticas y desarrollar un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinados temas o contenidos.
Lenguas Clsicas
Los cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingsticas. Se anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en su contexto cultural, los alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente en el NS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo2. Para ms informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)
Eleccin de los cursos de lenguas del Grupo2 apropiados para los alumnos
La siguiente tabla tiene por objeto ayudar a los profesores a elegir el curso de lengua adecuado para los alumnos. Para cada curso, se describen y explican los resultados del aprendizaje que podrn lograr los alumnos que obtengan una calificacin final de 4 o superior (siendo la calificacin final1 Psimo y la calificacin final7 Excelente) al trmino del curso. Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de lo posible, los alumnos estudien el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y constituya un desafo acadmico apropiado. Nota: Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM. Para determinar las tareas de evaluacin y los descriptores de nivel se utilizaron como referencia diversos estndares internacionales.
Grupo2
Curso Lengua abinitio NM Destrezas receptivas El alumno comprende, tanto oralmente como por escrito, oraciones sencillas y algunas ms complejas relacionadas con las tres reas temticas y sus temas. Comprende textos escritos autnticos sencillos (adaptados, cuando corresponda) y preguntas relacionadas con los mismos en la lengua objeto de estudio. Destrezas productivas El alumno expresa informacin de forma bastante correcta, tanto oralmente como por escrito, usando estructuras gramaticales bsicas y un vocabulario sencillo. Se comunica oralmente y responde de manera adecuada a la mayora de las preguntas sobre las tres reas temticas prescritas y sus temas. Comunica claramente por escrito cierta informacin e ideas sencillas en respuesta a una tarea escrita. El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista sobre un tema determinado. Describe experiencias, acontecimientos y conceptos con cierto grado de detalle y correccin. Produce textos cuyo registro, estilo, recursos retricos y elementos estructurales son generalmente adecuados al receptor y al propsito comunicativo. Destrezas de interaccin El alumno comprende y responde claramente a cierta informacin e ideas relativas a las tres reas temticas prescritas y sus temas. Participa en conversaciones sencillas. Demuestra cierto entendimiento intercultural al reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y su propia cultura, y al dar algunos ejemplos e informacin adecuados. La interaccin discurre generalmente con coherencia, aunque con algunas limitaciones. El alumno mantiene conversaciones sobre los temas estudiados e ideas relacionadas. Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relacin con la cultura o culturas de la lengua estudiada.
LenguaB NM
El alumno comprende informacin sencilla hablada o grabada sobre los temas estudiados. Comprende textos escritos autnticos relacionados con los temas estudiados cuando utilizan en su mayor parte lenguaje cotidiano.
Curso LenguaB NS
Destrezas receptivas El alumno comprende informacin compleja hablada o grabada sobre los temas estudiados. Valora las obras literarias en la lengua objeto de estudio. Comprende textos escritos autnticos y complejos relacionados con los temas estudiados.
Destrezas productivas El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista de forma detallada. Describe en detalle y de forma correcta experiencias y acontecimientos, as como ideas y conceptos abstractos. Produce textos claros cuyo registro, estilo, recursos retricos y elementos estructurales se adecuan al receptor y al propsito comunicativo. Formula argumentos claros y convincentes para defender un punto de vista.
Destrezas de interaccin La interaccin discurre con coherencia y cierto grado de fluidez y espontaneidad. El alumno participa de forma coherente en conversaciones en la mayora de las situaciones. Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relacin con la cultura o culturas de la lengua estudiada.
Conocimientos previos
Los cursos de Lengua abinitio estn concebidos para alumnos con escaso o ningn conocimiento previo del idioma que desean estudiar. La decisin final sobre cul es el curso ms adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores, guindose por su experiencia y juicio profesional. Lo ms importante es que el curso de Lengua abinitio debe ser una experiencia educativa que represente un desafo para el alumno.
Vnculos con el Programa de los Aos Intermedios

En el Programa de los Aos Intermedios (PAI) del IB, el estudio de una lengua adicional (LenguaB) es obligatorio. El curso de LenguaB del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensin de otras lenguas y culturas, as como el desarrollo de las destrezas bsicas para que los alumnos puedan continuar aprendiendo una lengua. Los objetivos generales de LenguaB del PAI y Lengua abinitio del Programa del Diploma tienen mucho en comn. Coinciden en la intencin de animar a los alumnos a desarrollar la conciencia y comprensin de los puntos de vista de personas de otras culturas, as como aprovechar al mximo la competencia lingstica.
El Grupo2 y Teora del Conocimiento

El Grupo2 est constituido por tres cursos de lenguas modernas: Lengua abinitio, LenguaBNM y LenguaBNS. Si bien los resultados esperados en cada curso son diferentes, todos son cursos de adquisicin de lenguas que procuran fomentar el entendimiento intercultural. El curso de Teora del Conocimiento (TdC) es fundamental en el Programa del Diploma y su relacin con el Grupo2 reviste gran importancia. El aprendizaje de una lengua adicional implica destrezas y competencias lingsticas y metalingsticas, sociolingsticas, pragmticas e interculturales. Por lo tanto, los profesores deben afrontar el desafo de establecer entre TdC y los cursos del Grupo2 vnculos que inciten a considerar cmo los alumnos adquieren, y los profesores ensean, estas destrezas y competencias. A continuacin se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar el vnculo entre las cuatro formas de conocimiento (razn, emocin, percepcin y lenguaje) y la adquisicin de una lengua adicional. Si bien se espera que algunas de las preguntas en cursiva se puedan adaptar y emplear en la clase de Lengua abinitio, no todas son adecuadas para discutirlas con los alumnos de esta asignatura en la lengua objeto de estudio. No obstante, todas las preguntas pueden discutirse en la lengua de instruccin del colegio. Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una lengua adicional? Si aprendieras una lengua nicamente a partir de un libro de texto, en qu se diferenciara del aprendizaje exclusivamente a travs de la interaccin? Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (por ejemplo, el tiempo, el humor, el ocio)? Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos? Qu significara perfecta en este contexto? Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario y gramtica? El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura propia. En qu medida es acertada esta definicin? Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio. (Johann Wolfgang von Goethe, dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832) Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra? Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? Es lo mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo? En qu medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otros factores) influye en el modo en que adquirimos los conocimientos lingsticos? Hay factores que tener en cuenta entre las personas de un mismo grupo y de grupos diferentes? En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiere una lengua adicional? Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en las distintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, la realidad y la verdad? Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las distintas lenguas?
Cul es la relacin entre lengua y pensamiento? Pensamos de manera diferente en lenguas diferentes? Si es as, cambia esto de forma prctica o perceptible la forma en que interpretamos el mundo? Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice tu respuesta de la naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?
Lengua abinitio y la dimensin internacional

El estudio de una lengua adicional del Grupo2 contribuye a la dimensin internacional del Programa del Diploma. El entendimiento intercultural es un elemento de cohesin fundamental en el programa de estudios tanto de Lengua abinitio como de LenguaB. Al aprender la lengua objeto de estudio, el alumno va adquiriendo conciencia de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. De esta forma, se fomenta un mayor respeto por otras personas y sus formas de vida. En el curso, mediante el estudio de textos autnticos, los alumnos investigan los valores y comportamientos culturales y reflexionan sobre ellos. En Lengua abinitio, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversas formas. El curso se divide en tres amplias reas temticas que favorecen una perspectiva internacional. Si bien en un nivel bsico, este curso procura desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el inters de los alumnos por cuestiones globales, as como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivel local.
Introduccin
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo2

El Grupo2 se compone de tres cursos de lengua que se adecuan a los diferentes niveles de competencia lingstica que poseen los alumnos a su comienzo. Los objetivos generales de este grupo son comunes a todos los cursos que lo integran, pero los objetivos de evaluacin varan en funcin de lo que se espera que los alumnos demuestren al final de cada curso. Los objetivos generales del Grupo2 son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a propsitos tambin diversos Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin con otras reas de conocimiento Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturas con las que estn familiarizados Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversin, la creatividad y el estmulo intelectual
Objetivos generales de Lengua abinitio

Los objetivos generales del curso de Lengua abinitio reflejan los del Grupo2 arriba mencionados, pero deben definirse en funcin de los parmetros del programa de estudios de esta asignatura. Los diversos contextos, propsitos, destrezas lingsticas y textos que deben ensearse se enumeran en la seccin Contenido del programa de estudios. En dicha seccin se indica tambin el lenguaje adecuado que deben utilizar los alumnos y el alcance del entendimiento intercultural que deben demostrar.
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Introduccin
Objetivos de evaluacin
En el curso de Lengua abinitio existen cinco objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de: 1. 2. 3. 4. 5. Demostrar que conocen y comprenden los elementos interculturales relacionados con los temas prescritos Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones Comprender y utilizar de forma correcta las estructuras bsicas de la lengua Comprender y utilizar una variedad de vocabulario adecuada Utilizar un registro y un formato que se adecuen a la situacin
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Introduccin
Los objetivos de evaluacin en la prctica
Objetivo de evaluacin 1. Demostrar que conocen y comprenden los elementos interculturales relacionados con los temas prescritos
En qu componente se evala este objetivo? Prueba 1
Cmo se evala a los alumnos en relacin con este objetivo? Los alumnos responden adecuadamente a un texto autntico. Los alumnos realizan la tarea utilizando las convenciones y el registro adecuados. Los alumnos demuestran ser conscientes de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada en relacin con el tema elegido. Los alumnos responden adecuadamente a las preguntas sobre el trabajo escrito. Los alumnos realizan las tareas escritas utilizando un lenguaje, registro y formato adecuados. Los alumnos se comunican con claridad y eficacia en el contexto de su investigacin. Los alumnos describen oralmente un estmulo visual, contestan a preguntas sobre este y mantienen una conversacin general empleando un lenguaje, registro y formato adecuados.
Prueba 2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
2.
Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones
Prueba 2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
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Los objetivos de evaluacin en la prctica
Objetivo de evaluacin 3. Comprender y utilizar de forma correcta las estructuras bsicas de la lengua
En qu componente se evala este objetivo? Prueba 1
Cmo se evala a los alumnos en relacin con este objetivo? Los alumnos demuestran comprensin de textos escritos al responder a preguntas de manejo de textos. Los alumnos demuestran la capacidad de comprender la tarea y realizarla de manera apropiada utilizando una variedad de tipos de textos. Los alumnos demuestran comprensin de una variedad de textos seleccionados a efectos de investigar el tema que han elegido, y utilizan estructuras bsicas de forma correcta. Los alumnos interactan de forma apropiada con el profesor, empleando una variedad de estructuras bsicas. Los alumnos demuestran comprensin de textos escritos al responder a preguntas de manejo de textos. Los alumnos demuestran la capacidad de emplear un vocabulario adecuado al tema. Los alumnos demuestran comprensin de una variedad de textos seleccionados a efectos de investigar el tema que han elegido. Los alumnos interactan de forma apropiada con el profesor en relacin con diversos temas. Los alumnos utilizan un registro adecuado a la tarea. Los alumnos escriben en un registro adecuado a la tarea. Los alumnos son capaces de hablar con el profesor en un registro adecuado.
Prueba 2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
4.
Comprender y utilizar una variedad de vocabulario adecuada
Prueba 1
Prueba 2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
5.
Utilizar un registro que se adecue a la situacin
Prueba 2 Trabajo escrito Evaluacin interna
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Resumen del programa de estudios
De e str
tiv as
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Lengua
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s re
cci
De
Entendimiento intercultural
Textos
reas temticas
Destrezeas productivas Figura2 Resumen del programa de estudios de Lengua abinitio El trabajo realizado durante los dos aos del curso de Lengua abinitio se basa en tres reas de estudio: lengua, textos y reas temticas. Estas tres reas fundamentales estn interrelacionadas y se deben estudiar simultneamente. Las destrezas receptivas, productivas y de interaccin se desarrollan a travs del estudio de estas tres reas y tienen la misma importancia. En el diagrama anterior, que representa el curso de Lengua abinitio, el entendimiento intercultural se ubica en el centro para demostrar tanto su importancia como su interrelacin con las reas de lengua, textos y reas temticas. El entendimiento intercultural se define como la capacidad de demostrar comprensin de las semejanzas y diferencias entre la cultura del alumno y la cultura o culturas de la lengua estudiada. Al aprender sobre otra cultura, el alumno desarrolla una mayor conciencia de la suya propia. El entendimiento intercultural constituye el nexo entre las tres reas de estudio del curso y, al mismo tiempo, es el enfoque con el cual deben abordarse. Es esencial que los docentes dediquen el nmero de horas lectivas prescritas para cumplir los requisitos del curso de Lengua abinitio. El curso se ofrece solamente en el NM y el mnimo prescrito de horas lectivas es150.
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Enfoques de la enseanza de la asignatura
La enseanza del curso de Lengua abinitio debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender. A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que diseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses particulares de los alumnos y los ideales del colegio. A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de enseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje.Los profesores pueden favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos: Usando la lengua para la comunicacin. Desarrollar principalmente un uso natural de la lengua objeto de estudio, haciendo hincapi en la fluidez y en la correccin lingstica. Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lengua en s. Mostrando cmo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relacin entre la forma y el significado. La forma incluye el reconocimiento de las caractersticas gramaticales y textuales relacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidades de los alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la correccin lingstica. Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente la capacidad de comprensin de los alumnos. Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Ensear expresiones hechas o comunes para aprender de memoria en las primeras etapas de la adquisicin de la lengua, as como desarrollar la competencia mediante la comprensin de normas lingsticas. Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales como escritas. Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogos autnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretas constituye una estrategia eficaz. Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se ensee sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos. Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseanza tome en consideracin las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificacin y la diferenciacin en funcin de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje. Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluacin sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccin controlada en la lengua objeto de estudio.
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Enfoques de la enseanza de la asignatura
Se anima a los profesores a elegir las formas de impartir el curso que resulten ms pertinentes a los intereses y necesidades de sus alumnos. Como se indica en la seccin Naturaleza de la asignatura, en el curso de Lengua abinitio se procura un equilibrio entre las metodologas centradas en el profesor y las centradas en el alumno para el aprendizaje de lenguas. Los profesores tienen libertad para crear sus propios programas de la asignatura y planes de trabajo basndose en libros de texto y empleando materiales autnticos. Son textos autnticos aquellos producidos originalmente por usuarios de la lengua objeto de estudio, si bien pueden editarse o simplificarse para utilizarlos en el curso de Lenguaabinitio. Siempre que sea posible, el uso de libros de texto debe complementarse con una variedad de materiales (por ejemplo, textos autnticos, canciones, imgenes, pelculas, poemas). El contenido de la asignatura se debe ensear de forma cclica e integrada. Por ejemplo, los elementos gramaticales deben integrarse con el propsito comunicativo de cada clase. Para que los alumnos logren competencia comunicativa en diversas situaciones cotidianas, deben utilizarse diversas tcnicas de aprendizaje. Se anima a los docentes a utilizar tcnicas de aprendizaje independiente y en colaboracin, es decir: trabajo individual, en parejas, en grupos reducidos y con toda la clase. Se debe estimular el uso de la lengua objeto de estudio en el aula y, al mismo tiempo, animar a los alumnos a buscar oportunidades de utilizar la lengua fuera de la clase.
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Contenido del programa de estudios
El programa de estudios de Lengua ab initio se detalla en dos documentos: la Gua de Lengua abinitio y el programa de estudios especfico de cada lengua. El programa de estudios especfico es un documento que detalla tanto la gramtica como el vocabulario que los alumnos necesitarn para cumplir los objetivos de evaluacin del curso de Lengua abinitio. Si bien cada lengua ab initio tiene su propio programa de estudios especfico, hay tres elementos comunes a todos, a saber: Listas de vocabulario para cada tema Una lista de gramtica prescrita Una lista de instrucciones para los exmenes escritos
El programa de estudios de Lengua ab initio se compone de tres reas interrelacionadas: lengua, reas temticas y textos.
Lengua
La adquisicin de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas receptivas , productivas y de interaccin . Los elementos de la lengua incluyen el vocabulario, las estructuras gramaticales, el registro, la pronunciacin y la entonacin. Destrezas receptivas: la capacidad de comprender lenguaje sencillo escrito y hablado. Las destrezas receptivas implican no solo comprender el mensaje, sino tambin sus connotaciones culturales y contextuales. Destrezas productivas: la capacidad de escribir y hablar en la lengua objeto de estudio de manera eficaz. Las destrezas productivas implican producir y transmitir un mensaje o texto que no solo sea coherente, sino tambin adecuado al contexto y al propsito. Destrezas de interaccin: la capacidad de comprender y responder eficazmente a la lengua escrita y hablada. Las destrezas de interaccin implican no solo transmitir mensajes y responder a lengua escrita y hablada, sino tambin demostrar conciencia del contexto social.
reas temticas
Las tres reas temticas (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural) constan de 20temas que sirven de base para la adquisicin de la lengua y para el estudio de diferentes tipos de textos (enumerados en la seccin Descripcin detallada de la evaluacin externa). Mediante el estudio de estas tres reas temticas interrelacionadas, los alumnos desarrollarn las destrezas necesarias para cumplir los objetivos de evaluacin del curso de Lengua abinitio. Es importante sealar que el orden en que se presenta el contenido no indica el orden en que deben ensearse las reas temticas y los temas. Estn interrelacionados, y se recomienda a los profesores adoptar un enfoque integrado y cclico en la enseanza. El tema de las compras, por ejemplo, puede tratarse en cualquiera de las tres reas temticas y retomarse en distintos momentos durante los dos aos del curso.
Gua de Lengua ab initio 17
Temas prescritos
El individuo y la sociedad Comida y bebida Compras Datos personales, apariencia y carcter Educacin Relaciones Rutinas diarias Salud fsica Trabajo y ocio Deportes Empleo Entretenimiento Medios de comunicacin Tecnologa Transporte Vacaciones El medio urbano y rural Cuestiones globales El barrio Geografa fsica La ciudad y sus servicios Problemas ambientales Tiempo meteorolgico
Textos
Durante el curso, se debe ensear a los alumnos a comprender y producir una variedad de textos. Los textos pueden ser hablados, escritos o visuales. En el contexto de Lenguaabinitio, un texto visual es aquel que contiene una imagen, una serie de imgenes o es una pelcula. Siempre que sea posible, los profesores deben utilizar y adaptar textos autnticos para trabajar en clase. La lista siguiente, aunque no es exhaustiva, ofrece ejemplos de tipos de textos apropiados.
Ejemplos de tipos de textos

Anuncio Artculo de peridico, revista Aviso Blog Cancin Carta: formal e informal Correo electrnico Cuestionario Diario personal Discurso Encuesta Ensayo Entrevista Etiqueta Folleto Folleto informativo Gua de viaje Horario Imagen
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Informe Invitacin Libro Lista Mapa Mensaje Men Nota Novela Pgina web Pelcula Poema Postal Pster Programa de radio Receta Relato corto Resea Sitio web de una red social
Principios para el diseo de los cursos

El IB reconoce que, debido a las diferencias existentes en las tradiciones de la enseanza de lenguas, puede ser ms fcil para los profesores de ciertas lenguas encontrar libros de texto adecuados para el curso de Lengua abinitio. No obstante, aun sin contar con libros de texto, el programa de estudios ha sido diseado para que los profesores tengan la libertad de crear su propio programa y sus propios planes de trabajo basados en diferentes textos relacionados con uno o varios de los temas prescritos. En todos los casos, se anima a los profesores a llevar a la clase materiales autnticos. Al disear un curso de Lengua abinitio, los profesores deben prestar especial atencin a la variedad, la integracin, los proyectos con toda la clase, el aprendizaje fuera del aula, la transparencia y el desarrollo personal.
Variedad
Los profesores deben garantizar que sus alumnos: Desarrollen destrezas lingsticas por medio de diversas tareas individuales y en grupo Practiquen la lengua a travs de una amplia variedad de actividades en parejas y en grupo Se familiaricen con todos los tipos de textos adecuados al curso
Integracin
Para integrar todos los aspectos pertinentes del curso y fomentar la autonoma del alumno, es necesario que este desarrolle estrategias para enfrentarse a un lenguaje y situaciones que no le son familiares. Para conseguirlo, los profesores deben proporcionar: Un entorno que promueva el uso de la lengua objeto de estudio en el aula y que prepare a los alumnos para comunicarse en una variedad de situaciones y contextos cotidianos Materiales autnticos para trabajar que, aunque sean editados o simplificados, hayan sido producidos originalmente para los hablantes habituales de la lengua objeto de estudio
Los profesores tambin deben garantizar que el curso estimule a los alumnos a: Practicar las destrezas receptivas, productivas y de interaccin Interactuar en la lengua objeto de estudio mediante la participacin activa en intercambios orales que impliquen escuchar y hablar, o responder oralmente o por escrito a materiales de lectura
Se recuerda a los profesores que ninguna parte del programa de estudios constituye un fin en s misma, sino que todas las partes deben complementarse e integrarse. La lengua debe desarrollarse mediante el trabajo con materiales que reflejen la cultura o culturas en cuestin.
Transparencia
Los profesores deben garantizar que sus alumnos reciban informacin clara sobre los objetivos generales y especficos del curso, el programa de estudios y los criterios de evaluacin. Los alumnos deben saber en todo momento lo que se espera de ellos.
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Evaluacin
La evaluacin en el Programa del Diploma
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB. El IB reconoce dos tipos de evaluacin: La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluacin del curso. La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin, consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas. La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma. Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin. La asignatura de Lengua abinitio no se puede cursar con la categora Anticipado.
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La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la correccin.
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Evaluacin
Resumen de la evaluacin
Componente de evaluacin
Porcentaje de la evaluacin
Evaluacin externa
Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas Comprensin de cuatro textos escritos (40 puntos) Ejercicios de manejo de textos Prueba 2 (1 hora): Destrezas productivas Dos ejercicios de redaccin obligatorios (25puntos) Seccin A (7 puntos): Responder una pregunta a elegir entre dos Seccin B (18 puntos): Responder una pregunta a elegir entre tres Trabajo escrito (2 horas): Destrezas receptivas y productivas Un trabajo escrito de 200300 palabras en la lengua objeto de estudio, realizado en clase bajo la supervisin del profesor (20 puntos)
75%
30%
25%
20%
Evaluacin interna (10 minutos): Destrezas de interaccin

Oral individual (25 puntos) Actividad oral de tres partes evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB hacia el final del curso. Parte 1: Presentacin sobre un estmulo visual (a elegir entre dos) por parte del alumno Parte 2: Preguntas sobre el estmulo visual Parte 3: Conversacin general, con al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito
25%
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Evaluacin
Evaluacin externa
Se utilizan dos mtodos diferentes para evaluar a los alumnos: Esquemas de calificacin detallados, especficos para cada prueba de examen Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacin establecidos para el curso de Lengua abinitio y los objetivos generales del Grupo2. La prueba 1 se evala con esquemas de calificacin. La prueba 2 se evala con criterios de evaluacin. El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.
Exmenes escritos
Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas1 y 2. Estn concebidas para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin de Lengua abinitio. En la prueba1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba2 las destrezas productivas.
Trabajo escrito
Los alumnos deben realizar en clase, bajo la supervisin del profesor, un trabajo escrito de 200-300 palabras que se evala externamente.
Uso de diccionarios y material de referencia

En las pruebas 1 y 2 no se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia. Los alumnos s pueden emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito.
Cmputo de palabras
Prueba 2, seccin A: Los alumnos deben escribir un mnimo de 50palabras (60caracteres en mandarn o 100 caracteres en japons). Prueba 2, seccin B: Los alumnos deben escribir un mnimo de 100palabras (120caracteres en mandarn o 200caracteres en japons). Trabajo escrito: Los alumnos deben ajustarse al cmputo de 200-300palabras. Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontarn 2 puntos del criterioE (Lengua). Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 300.
Evaluacin externa
Los tres componentes evaluados externamente (la prueba 1, la prueba 2 y el trabajo escrito) combinados equivalen al 75% de la evaluacin. Nota: Todas las respuestas deben estar en la lengua objeto de estudio.
Orientacin y autora original

El trabajo escrito presentado para la evaluacin externa debe ser trabajo original del alumno. No obstante, los alumnos deben contar con la orientacin del profesor a la hora de elegir un ttulo o tema para el trabajo escrito. El profesor debe desempear un papel importante en la etapa de planificacin. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con: Los requisitos del trabajo escrito Los criterios de evaluacin
Los alumnos deben comprender que el trabajo escrito presentado debe abordar eficazmente los criterios de evaluacin. Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los alumnos entreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad. Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe firmar una portada para confirmar que el trabajo que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al coordinador) para la evaluacin, no podr pedir que se lo devuelvan para modificarlo. La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con detalle uno o ms de los aspectos siguientes: Las referencias bibliogrficas citadas El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada se aplica al trabajo de todos los alumnos. Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Descripcin detallada de la evaluacin externa

Prueba 1: Destrezas receptivas
Duracin: 1 hora 30 minutos Porcentaje del total de la evaluacin: 30% La prueba 1 se elabora y se evala externamente. El objetivo de esta prueba de manejo de textos es evaluar, mediante diversos ejercicios, la capacidad del alumno para leer y entender una variedad de
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Evaluacin externa
textos autnticos, que pueden haber sido adaptados. El cuadernillo de textos consta de cuatro textos, y el cuadernillo de preguntas y respuestas contiene un mximo de 40 ejercicios de manejo de textos. Las tres reas temticas estn representadas en esta prueba (vase la seccin Contenido del programa de estudios). Hay diferentes tipos de textos con distintos niveles de dificultad, siendo el penltimo texto (textoC) el ms difcil. En las lenguas abinitio para las que se proporcionen listas de vocabulario, los textos de la prueba1 contendrn algo de vocabulario que no aparece en el programa de estudios especfico de la lengua. No se evaluar a los alumnos sobre estas palabras, a menos que su significado pueda deducirse por el contexto. Todos los textos y preguntas estarn escritos en la lengua objeto de estudio, y todas las respuestas deben escribirse tambin en dicha lengua. No se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia en el examen. Las respuestas a los ejercicios de manejo de textos se evalan segn el esquema de calificacin. La puntuacin mxima para la prueba 1 es40.
Ejercicios de manejo de textos

Para realizar estos ejercicios, los alumnos necesitarn utilizar diferentes tcnicas de lectura, tales como lectura superficial, lectura rpida y selectiva y lectura detallada. Debern responder a una variedad de ejercicios de manejo de textos, algunos de los cuales requieren respuestas cortas; por ejemplo: Ejercicios de verdadero o falso Preguntas de opcin mltiple Preguntas de respuesta corta Ejercicios de completar tablas Ejercicios de completar espacios Ejercicios de emparejar: Palabras del texto con sinnimos, antnimos o definiciones Prrafos del texto con las frases que los resumen Dos mitades de una misma oracin Ideas o secuencias con imgenes Una persona con un comentario
Los alumnos tambin debern: Deducir el significado de las palabras por el contexto Comprender estructuras y funciones gramaticales en el contexto Reconocer los recursos de cohesin que dan coherencia a un texto
Prueba2: Destrezas productivas

Duracin: 1 hora Porcentaje del total de la evaluacin: 25% La prueba2 se elabora y se evala externamente con los criterios correspondientes a las destrezas productivas (vase la seccin Criterios de evaluacin externa). Se divide en dos secciones: SeccinA: Redaccin breve Los alumnos responden una pregunta a elegir entre dos. SeccinB: Redaccin extensa Los alumnos responden una pregunta a elegir entre tres.
Evaluacin externa
Todas las tareas estn relacionadas con los 20 temas prescritos de las tres reas temticas que se describen en la seccin Contenido del programa de estudios. Las tareas son variadas y requieren que los alumnos respondan utilizando un tipo de texto determinado (vase la tabla que figura a continuacin). Todas las tareas estn escritas en la lengua objeto de estudio y todas las respuestas deben escribirse tambin en dicha lengua. No se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia en el examen.
SeccinA: Redaccin breve (7puntos)

Se requiere un mnimo de 50palabras, 60caracteres en mandarn o 100caracteres en japons.
SeccinB: Redaccin extensa (18puntos)

Se requiere un mnimo de 100palabras, 120caracteres en mandarn o 200caracteres en japons. A continuacin se enumeran los tipos de textos que los alumnos pueden encontrar en las seccionesA yB de la prueba2. Durante el tiempo de vigencia de este programa de estudios, se podrn agregar nuevos tipos de textos a esta lista, de los cuales se informar a los profesores en las Notas para coordinadores del Programa del Diploma. SeccinA Anuncio/folleto informativo Aviso Blog Correo electrnico Entrada/mensaje en sitios web de redes sociales Invitacin Lista Mensaje/nota Men Postal Pster SeccinB Artculo Blog Carta: formal e informal Catlogo Correo electrnico Diario Discurso/presentacin Ensayo (cuando corresponda) Entrada/mensaje en sitios web de redes sociales Entrevista Informe Resea
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas

Porcentaje del total de la evaluacin: 20% La redaccin formal del trabajo escrito no debe superar las dos horas y debe realizarse en una sola sesin. El trabajo escrito es la culminacin de la investigacin independiente que realizan los alumnos sobre uno de los temas prescritos del curso de Lengua ab initio en el segundo ao del programa. Se anima a los profesores a que asesoren a los alumnos para elegir un tema y un ttulo adecuados; pueden encontrar pautas a este respecto en el material de ayuda al profesor. El objetivo del trabajo es que los alumnos describan el tema elegido y, a continuacin, identifiquen las semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la cultura de la lengua objeto de estudio. Por ltimo, deben reflexionar sobre estas semejanzas y diferencias para responder a una serie de preguntas. La descripcin, la comparacin y la reflexin deben estar escritas en la lengua objeto de estudio y constituir un solo texto con tres secciones: descripcin, comparacin y reflexin.
26 Gua de Lengua ab initio
Evaluacin externa
Los alumnos deben dirigir el proceso de investigacin con orientacin de los profesores. No se estipula formalmente la duracin de este proceso, pero no debe comenzar en el primer ao del programa. Las fuentes utilizadas (cualquier texto que contribuya al proceso de investigacin) puede buscarlas el alumno, aportarlas el profesor o una combinacin de ambas cosas, y pueden estar escritas en cualquier lengua. El proceso de investigacin puede incluir fuentes que se hayan utilizado en el aula, as como fuentes no vistas en clase. El trabajo escrito se evala externamente y debe realizarlo el alumno de forma independiente. Debe escribirse a mano (salvo que se haya obtenido una autorizacin especial) en la lengua objeto de estudio, en clase y bajo la supervisin del profesor. El ttulo del trabajo escrito y el rea temtica de la que deriva (el individuo y la sociedad, trabajo y ocio, el medio urbano y rural) debe elegirlos el alumno con la orientacin del profesor. Se permite el uso de un diccionario bilinge o monolinge y material de referencia en el aula. Durante el curso de Lengua abinitio, el alumno se familiarizar con aspectos de la vida cotidiana y la cultura o culturas del pas o pases donde se habla la lengua estudiada. De este modo, tomar conciencia de las semejanzas y diferencias entre las sociedades y lograr captar mejor la compleja red de relaciones que nos definen y nos unen. Se espera que el alumno desarrolle conocimientos y comprensin de algunos aspectos de la diversidad cultural y las semejanzas entre culturas. Los textos se deben emplear como medio para explorar aspectos de la cultura o culturas de la lengua estudiada y de la cultura o culturas del alumno y reflexionar sobre ellos.
Objetivos especficos
Desarrollar el entendimiento intercultural mediante la reflexin sobre las diferencias y semejanzas que existen entre culturas Describir aspectos de la cultura o culturas de la lengua estudiada Comparar aspectos de la cultura o culturas de la lengua estudiada con aspectos similares de la cultura o culturas del alumno Desarrollar la competencia lingstica
Requisitos
Los requisitos del trabajo escrito son los siguientes: Extensin 200300 palabras Fuentes De 2 a 4 fuentes en la lengua objeto de estudio Propsitos comunicativos Descripcin, comparacin y reflexin
El trabajo escrito debe consistir en respuestas cortas en la lengua objeto de estudio con tres secciones distintas: ADescripcin, BComparacin, CReflexin. SeccinA: Descripcin del tema elegido SeccinB: Comparacin de las semejanzas o diferencias entre la cultura de la lengua estudiada y la cultura del alumno con respecto al tema elegido SeccinC: Reflexin sobre el tema elegido
La reflexin debe incluir respuestas a todas las preguntas siguientes: Qu aspectos del tema elegido te sorprendieron? Por qu crees que existen estas semejanzas/diferencias culturales? Qu aspectos de tu propia cultura en relacin con el tema elegido pueden resultar diferentes para una persona de la cultura objeto de estudio?
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Evaluacin externa
Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontarn 2puntos del criterioE (Lengua). Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 300.
Fuentes
Los alumnos deben consultar entre dos y cuatro fuentes en la lengua objeto de estudio. Se considera que una fuente es cualquier texto relacionado con el tema que les permita reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas durante el curso. Las fuentes pueden ser aportadas por el profesor o por el alumno. Los alumnos tambin pueden consultar fuentes en otras lenguas. Las fuentes que los alumnos lleven a la clase no deben presentar ningn tipo de anotacin. Una vez en la clase, pueden realizar anotaciones en dichas copias durante la redaccin del trabajo escrito.
Pautas formales
Los alumnos deben presentar: Una portada completada por el alumno y firmada por el alumno y el profesor Una bibliografa con todas las fuentes consultadas, de cualquier lengua, empleando un formato estndar
Se pueden incluir citas, pero no formarn parte del cmputo de palabras. Las citas que carezcan de referencias adecuadas se considerarn plagio. Una vez que empiece la elaboracin del trabajo escrito, los alumnos pueden realizar anotaciones en el material que lleven a la clase.
El papel del profesor

Es responsabilidad del profesor asegurarse de que: El trabajo escrito se realice durante el segundo ao del curso y se enve antes de la fecha estipulada por el IB Se brinde orientacin al alumno al elegir el tema y las fuentes Se dedique un mximo de dos horas, en una sola sesin y en el aula bajo supervisin, a la redaccin del trabajo escrito como parte fundamental del curso El material que se lleve a la clase no presente anotacin alguna Los alumnos cuenten con una copia de los criterios de evaluacin Los alumnos cuenten con una copia de los requisitos formales que se indican a continuacin Requisitos formales El trabajo escrito debe redactarse en la lengua objeto de estudio. Debe completarse la portada, que debe ser firmada por el profesor y el alumno. Deben citarse las referencias de todos los fragmentos extrados de fuentes consultadas. Debe incluirse una bibliografa con todas las fuentes consultadas, en cualquier lengua, empleando un formato estndar.
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Evaluacin externa
Criterios de evaluacin externa

Descripcin general
Prueba 2
La prueba 2 se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin y se divide en dos secciones: A y B. A la seccinA le corresponden 7puntos y a la seccinB le corresponden 18, de modo que la puntuacin total es 25. SeccinA Los criterios de evaluacin utilizados son tres. CriterioA CriterioB CriterioC Lengua Mensaje Formato Total SeccinB Los criterios de evaluacin utilizados son tres. CriterioA CriterioB CriterioC Lengua Mensaje Formato Total 8puntos 8puntos 2puntos 18puntos 3puntos 3puntos 1punto 7puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito se utilizan criterios de evaluacin. La puntuacin mxima es 20. Los criterios de evaluacin utilizados son seis. CriterioA CriterioB CriterioC CriterioD CriterioE CriterioF Descripcin Comparacin Reflexin Registro Lengua Requisitos formales Total 2puntos 3puntos 6puntos 2puntos 4puntos 3puntos 20puntos
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Evaluacin externa
Prueba2: Destrezas productivas SeccinA

Criterio A: Lengua
Demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz? Utiliza el alumno la ortografa, la caligrafa (vase la seccin Glosario de trminos), el vocabulario y las estructuras gramaticales de forma correcta? Nivel 0 1 2 3 Descriptor de nivel Las incorrecciones lingsticas impiden la comunicacin. Las incorrecciones lingsticas a menudo dificultan la comunicacin. El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin. El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.
Criterio B: Mensaje
Se transmite toda la informacin pertinente? Nivel 0 1 2 3 Descriptor de nivel No se ha transmitido informacin pertinente. Se ha transmitido alguna informacin pertinente. Se ha transmitido ms de la mitad de la informacin pertinente. Se ha transmitido toda la informacin pertinente de forma eficaz.
Criterio C: Formato
El formato es el adecuado para la tarea? Nivel 0 1 Descriptor de nivel El formato no es adecuado. El formato es adecuado.
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Evaluacin externa
Prueba2: Destrezas productivas SeccinB

Criterio A: Lengua
En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz? Emplea el alumno un vocabulario variado y diversas estructuras gramaticales? Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea? Nivel 0 12 Descriptor de nivel La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. La respuesta y la comunicacin tienen una eficacia limitada. El vocabulario utilizado es limitado. Se emplean de forma correcta algunas estructuras gramaticales bsicas. Estas son aisladas y limitadas en variedad. El registro es inadecuado. 34 La respuesta y la comunicacin son parcialmente eficaces. El vocabulario utilizado es variado en ocasiones. La mayora de las estructuras gramaticales bsicas se emplean de forma correcta. El registro es parcialmente adecuado. 56 La respuesta es correcta en general y la comunicacin es eficaz en general. El vocabulario utilizado es variado. Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y una variedad limitada de estructuras gramaticales ms complejas. El registro es, en general, adecuado. 78 La respuesta es correcta y la comunicacin es eficaz. El vocabulario utilizado es variado y eficaz. Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y algunas ms complejas. El registro es adecuado.
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Evaluacin externa
Criterio B: Mensaje
En qu medida cumple el alumno con la tarea? Las ideas se desarrollan adecuadamente? Se aprecia una estructura lgica (prrafos y secuencia)? Los recursos de cohesin se utilizan de forma eficaz? Nivel 0 12 Descriptor de nivel La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. La tarea se ha cumplido parcialmente. Se ha identificado y se ha desarrollado parcialmente una o varias ideas. Hay muestras limitadas de una estructura lgica. Se hace un uso parcialmente eficaz de una variedad limitada de recursos de cohesin sencillos. 34 La tarea se ha cumplido en general. Se ha identificado y desarrollado una o varias ideas. Hay muestras de una estructura lgica. En general, se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos. 56 La tarea se ha cumplido. Se han identificado todas la ideas y algunas se han desarrollado bien. La estructura es lgica. Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos. 78 La tarea se ha cumplido de forma eficaz. Se han desarrollado bien todas las ideas. La estructura es lgica y eficaz. Se hace un uso eficaz de una variedad de recursos de cohesin sencillos y algunos complejos.
Criterio C: Formato
En qu medida logra el alumno utilizar el tipo de texto correcto? Utiliza el alumno el formato adecuado? Nivel 0 1 2 Descriptor de nivel El formato no es adecuado. El formato es parcialmente adecuado. El formato es adecuado.
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Evaluacin externa
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas

Criterio A: Descripcin
En qu medida logra el alumno expresar informacin factual sobre el tema cultural elegido? Nivel 0 1 2 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. En la descripcin se utiliza cierta informacin factual pertinente. En la descripcin se utiliza informacin factual pertinente.
Criterio B: Comparacin
En qu medida logra el alumno identificar las semejanzas y/o diferencias culturales con respecto al tema elegido entre la cultura o culturas objeto de estudio y la cultura propia? Nivel 0 1 2 3 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan muy pocas veces con claridad y coherencia. Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad y coherencia en algunas ocasiones. Las semejanzas y/o diferencias culturales se presentan con claridad y coherencia.
Criterio C: Reflexin
La reflexin debe incluir respuestas a todas las preguntas siguientes: Qu aspectos del tema que elegiste te sorprendieron? Por qu crees que existen estas semejanzas/diferencias culturales? Qu aspectos de tu propia cultura en relacin con el tema elegido pueden resultar diferentes para una persona de la cultura o culturas objeto de estudio?
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Evaluacin externa
En qu medida logra el alumno demostrar entendimiento intercultural? Nivel 0 12 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. Se responde solo a una de las preguntas. Hay pocas muestras de entendimiento intercultural. 34 Se responde a dos de las preguntas. Hay algunas muestras de entendimiento intercultural. 56 Se responde a las tres preguntas. Hay claras muestras de entendimiento intercultural.
Criterio D: Registro
Demuestra el alumno ser consciente del registro adecuado para la tarea? Nivel 0 1 2 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El registro es parcialmente adecuado para la tarea. El registro es adecuado para la tarea.
Criterio E: Lengua
Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el nmero mximo, se les descontarn 2 puntos. Si exceden el nmero mximo de palabras, la evaluacin se basar en las primeras 300. En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz? Nivel 0 1 2 3 4 Descriptor de nivel El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. Las incorrecciones lingsticas a menudo dificultan la comunicacin. Las incorrecciones lingsticas dificultan la comunicacin en algunas ocasiones. El uso de la lengua es, en general, correcto y no dificulta la comunicacin. El uso de la lengua es, en su mayor parte, correcto y la comunicacin es clara.
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Evaluacin externa
Criterio F: Requisitos formales

Los cuatro requisitos formales del trabajo escrito son los siguientes: 1. 2. 3. 4. El trabajo escrito debe redactarse en la lengua objeto de estudio. Debe completarse la portada, que debe ser firmada por el profesor y el alumno. Deben citarse las referencias de todos los fragmentos extrados de fuentes consultadas. Debe incluirse una bibliografa con todas las fuentes consultadas, en cualquier lengua, empleando un formato estndar.
En qu medida cumple el alumno los requisitos formales del trabajo escrito? Nivel 0 1 2 3 Descriptor de nivel El trabajo escrito no cumple ninguno de los requisitos formales. El trabajo escrito cumple parcialmente los requisitos formales (cumple solamente uno o dos). El trabajo escrito cumple, en general, los requisitos formales (cumple tres). El trabajo escrito cumple todos los requisitos formales (cumple los cuatro).
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Evaluacin
Evaluacin interna
Propsito de la evaluacin interna

La evaluacin interna (el oral individual) es una parte fundamental del curso y es obligatoria para todos los alumnos. Les permite demostrar oralmente la aplicacin de sus habilidades y conocimientos. En Lengua abinitio, los alumnos deben realizar un oral individual que se divide en tres partes y tiene una duracin de 10minutos, ms 15minutos de preparacin. El oral individual representa el 25% del total de la evaluacin y debe ser grabado. Parte 1: Presentacin del estmulo visual por parte del alumno (1-2 minutos aproximadamente) Parte 2: Preguntas del profesor sobre el estmulo visual (2-3 minutos aproximadamente) Parte 3: Conversacin general (4-5 minutos aproximadamente) Las tres partes del oral individual se realizan en la lengua objeto de estudio.
Orientacin y autora original

Se permite a los alumnos llevar anotaciones breves a la sala donde va a tener lugar la entrevista para utilizarlas como referencia. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con: Los requisitos del oral individual Los criterios de evaluacin
Para el oral individual, es fundamental que los alumnos no conozcan el estmulo visual que se utilizar. La presentacin realizada en la parte 1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en su totalidad y ser leda en voz alta. La autora del trabajo se puede comprobar examinando las anotaciones utilizadas por el alumno (cuando corresponda). El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluacin interna para el oral individual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarn al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algn comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Uso de los criterios de evaluacin en la evaluacin interna

Para la evaluacin interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluacin. Cada criterio cuenta con cierto nmero de descriptores; cada uno describe un nivel de logro especfico y equivale a un determinado
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Evaluacin interna
rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos, aunque, en los niveles ms bajos, la descripcin puede mencionar la falta de logros. Los profesores deben valorar los trabajos de evaluacin interna con relacin a los criterios, utilizando los descriptores de nivel. El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicho nivel. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando. Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir el que mejor describa el trabajo del alumno. En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un trabajo perfecto y los profesores no deben dudar en utilizar los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de puntuaciones. Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluacin.
Descripcin detallada de la evaluacin interna

Oral individual: Destrezas de interaccin
Duracin: 10 minutos (ms 15 minutos de preparacin) Porcentaje del total de la evaluacin: 25% La evaluacin interna de Lengua abinitio consiste en un examen oral obligatorio, grabado, que evala las destrezas de interaccin. El oral individual es una actividad de evaluacin sumativa que realizan el profesor y el alumno en el colegio, en el plazo estipulado por el IB en el segundo ao del curso. A fin de preparar mejor a los alumnos para esta evaluacin, se recomienda vivamente que los profesores realicen una evaluacin formativa antes de la evaluacin sumativa utilizando un estmulo visual que los alumnos no hayan visto previamente. La puntuacin de la evaluacin interna de Lenguaabinitio es la concedida al oral individual. Esta es una actividad grabada obligatoria que representa el 25% del total de la evaluacin. Nota: El IB se reserva el derecho de cambiar el mtodo mediante el cual se realizan las grabaciones durante el perodo de vigencia del curso.
37
Evaluacin interna
El oral individual se evala con los criterios correspondientes a la evaluacin interna. El oral individual consta de las tres partes siguientes: Tiempo de preparacin con supervisin Parte 1: Presentacin Parte 2: Preguntas Parte 3: Conversacin El alumno recibe dos estmulos que no haya visto anteriormente y elige uno para la presentacin. En esta etapa puede realizar anotaciones. Presentacin de un estmulo visual por parte del alumno Preguntas sobre el estmulo visual Al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito, seguidas de una conversacin general sobre una amplia variedad de temas 15 minutos
12 minutos (aproximadamente) 23 minutos (aproximadamente) 45 minutos (aproximadamente)
Parte 1
Presentacin del estmulo visual por parte del alumno (12 minutos aproximadamente) Al comienzo del perodo de preparacin de 15 minutos, el profesor mostrar al alumno dos estmulos visuales que no haya visto anteriormente. Estos deben corresponder a diferentes temas de las tres reas temticas y a gneros distintos (por ejemplo, imagen, fotografa, vieta). Asimismo, deben ser pertinentes a la cultura o culturas del pas o los pases donde se habla la lengua objeto de estudio. Son estmulos visuales eficaces aquellos que: Permiten al alumno describir una escena o situacin objetivamente Permiten al alumno narrar una historia Permiten al alumno ofrecer una interpretacin personal de esa escena o situacin Permiten al profesor guiar al alumno hacia una conversacin ms amplia Son adecuados para la edad de los alumnos Son pertinentes a los temas prescritos en el programa de estudios Son pertinentes a la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio
El alumno elige un estmulo y prepara una presentacin sobre este. El perodo de preparacin de 15minutos debe tener lugar inmediatamente antes de la grabacin de la entrevista. No se permite el uso de diccionarios ni de otros materiales de referencia. Se permite al alumno llevar anotaciones breves a la sala donde vaya a tener lugar la entrevista. Estas anotaciones deben usarse solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta. El alumno debe comenzar el oral individual realizando una presentacin basada en el estmulo visual, que debe durar de 1 a 2 minutos. Una vez iniciada la actividad, no se debe interrumpir ni detener la grabacin. Se recomienda a los profesores que preparen los estmulos visuales de acuerdo con la siguiente tabla. Nmero de alumnos 1 2 3 Nmero de estmulos visuales requerido 2 3 4
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Evaluacin interna
Nmero de alumnos 4 510 1115 1620 2125 2630
Nmero de estmulos visuales requerido 5 6 7 8 9 10
Parte 2
Preguntas del profesor sobre el estmulo visual (2-3 minutos aproximadamente) El profesor debe iniciar una conversacin con el alumno sobre el estmulo visual. Esta conversacin no debe limitarse al formato de pregunta y respuesta. Las preguntas del profesor deben: Incitar al alumno a describir y comentar el estmulo visual Animar al alumno a desarrollar sus comentarios sobre el estmulo visual Suscitar un debate sobre el tema al que corresponde el estmulo visual
Parte 3
Conversacin general (4-5 minutos aproximadamente) Esta parte debe comenzar con al menos dos preguntas sobre el trabajo escrito y, a continuacin, se deben debatir diversos temas (al menos dos) de la lista de temas prescritos en el programa de estudios de Lengua abinitio. Deben elegirse para debatir temas distintos de los del estmulo visual y el trabajo escrito. Las preguntas deben ser abiertas, para dar al alumno la oportunidad de hablar sobre el trabajo escrito de la forma ms amplia posible. La siguiente lista de preguntas no es exhaustiva, y el profesor puede utilizar dos en esta parte del oral individual. De qu trata tu trabajo escrito? Por qu elegiste este tema para tu trabajo escrito? Qu aprendiste con el trabajo escrito?
A continuacin, el profesor debe indicar al alumno que la evaluacin va a continuar con una conversacin ms general utilizando, por ejemplo, una de las siguientes frases: Hablemos ahora de otras cosas. Ahora hablaremos de algo ms general. Me gustara hacerte algunas preguntas sobre otras cosas.
Nota: El oral individual no debe ensayarse.
Realizacin del oral individual

El oral individual debe programarse durante el ltimo ao del curso. Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede realizarse dentro o fuera del aula. Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas a los moderadores han de ser de buena calidad.
Evaluacin interna
La grabacin no debe detenerse, interrumpirse ni mejorarse bajo ningn concepto. Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la informacin relativa a los procedimientos. El oral individual debe durar 10 minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado, ya que depender de cmo discurra la conversacin. El profesor es el ms indicado para decidir el momento adecuado en que iniciar la conversacin general. No obstante, es indispensable que la conversacin tenga lugar. Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El papel del profesor en la realizacin y evaluacin del oral individual

El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada. Es importante que el profesor conozca perfectamente los criterios de evaluacin. El tipo de preguntas formuladas debe adaptarse a la capacidad del alumno. El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas. Si el alumno no responde a una pregunta, el profesor puede repetirla o reformularla. El profesor no debe corregir al alumno.
Criterios de evaluacin interna

Descripcin general
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta actividad es 25. Los criterios de evaluacin utilizados son dos. Criterio A Criterio B Destrezas productivas Destrezas receptivas y de interaccin Total La evaluacin interna representa un 25% de la evaluacin de la asignatura. 10 puntos 15 puntos 25 puntos
Oral individual: Destrezas de interaccin

Criterio A: Destrezas productivas
En qu medida demuestra el alumno que es capaz de utilizar la lengua de forma correcta y eficaz? La pronunciacin y la entonacin del alumno facilitan la comprensin del mensaje? El uso del vocabulario por parte del alumno facilita la comprensin del mensaje? El uso de la gramtica por parte del alumno facilita la comprensin del mensaje?
40
Evaluacin interna
Nivel 0 12
Descriptor de nivel La comunicacin no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. La respuesta y la comunicacin tienen una eficacia limitada. La pronunciacin y la entonacin limitan la comprensin del mensaje. El vocabulario utilizado es limitado. Se emplean de forma correcta algunas estructuras gramaticales bsicas. Estas son aisladas y limitadas en variedad.
34
La respuesta y la comunicacin son parcialmente eficaces. La pronunciacin y la entonacin limitan en general la comprensin del mensaje. El vocabulario utilizado es variado en ocasiones. La mayora de las estructuras gramaticales bsicas se emplean de forma correcta.
56
La respuesta es correcta en general y la comunicacin es eficaz en general. La pronunciacin y la entonacin generalmente facilitan la comprensin del mensaje. El vocabulario utilizado es variado. Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y una variedad limitada de estructuras gramaticales ms complejas.
78
La respuesta es correcta y la comunicacin es eficaz. La pronunciacin y la entonacin facilitan casi siempre la comprensin del mensaje. El vocabulario utilizado es variado y eficaz. Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y algunas ms complejas.
910
La respuesta es correcta y la comunicacin es muy eficaz. La pronunciacin y la entonacin facilitan siempre la comprensin del mensaje. El vocabulario utilizado es variado y eficaz. Se emplean de forma correcta estructuras gramaticales bsicas y ms complejas.
41
Evaluacin interna
Criterio B: Destrezas receptivas y de interaccin

En qu medida comprende y demuestra el alumno que es capaz de interactuar y desarrollar respuestas durante el oral? Es el alumno capaz de comprender conversaciones sencillas? Es el alumno capaz de responder adecuadamente? Es el alumno capaz de mantener una conversacin? Nivel 0 13 Descriptor de nivel La comprensin y la interaccin no alcanzan ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. La comprensin y la interaccin son limitadas. El alumno da respuestas limitadas en la lengua objeto de estudio, y rara vez demuestra comprensin. El alumno brinda poca informacin adecuada. La participacin del alumno en la conversacin es limitada: la mayora de las preguntas deben repetirse o reformularse. 46 Se mantienen parcialmente la comprensin y la interaccin. El alumno responde en la lengua objeto de estudio, y demuestra comprensin solo en algunas ocasiones. En ocasiones el alumno brinda informacin adecuada. El alumno mantiene parcialmente la conversacin: algunas preguntas deben repetirse o reformularse. 79 Generalmente, se mantienen la comprensin y la interaccin. El alumno responde en la lengua objeto de estudio y sus respuestas generalmente demuestran comprensin. Generalmente el alumno brinda informacin adecuada. El alumno mantiene generalmente la conversacin. 1012 La mayor parte del tiempo, la comprensin es buena y se mantiene la interaccin. El alumno responde en la lengua objeto de estudio y la mayora de sus respuestas demuestran comprensin. El alumno brinda informacin adecuada. El alumno mantiene la conversacin. 1315 En todo momento, la comprensin es buena y se mantiene la interaccin. El alumno responde en la lengua objeto de estudio y sus respuestas demuestran comprensin. El alumno brinda informacin adecuada y detallada. El alumno mantiene la conversacin y hace algunas aportaciones personales.
42
Apndices
Glosario de trminos
Trminos y definiciones
Los alumnos debern familiarizarse con los siguientes trminos y expresiones utilizados en el contexto del curso de Lengua abinitio, que se deben entender tal y como se describe a continuacin. Bibliografa En el contexto del trabajo escrito, la bibliografa es la lista de las fuentes de cualquier lengua utilizadas o consultadas al preparar el trabajo o a las que se hace referencia en el texto. La manera en que el alumno escribe los caracteres en las lenguas que no utilizan el alfabeto romano. En el contexto del trabajo escrito, una comparacin es una evaluacin de las semejanzas o diferencias culturales en relacin con el tema elegido entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura o culturas del alumno. En el contexto del trabajo escrito, una descripcin es la presentacin de informacin factual sobre el tema cultural elegido. La capacidad de demostrar comprensin de las semejanzas o diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura o culturas del alumno. Cualquier texto utilizado en la investigacin realizada para la elaboracin del trabajo escrito. Cualquier material que contenga listas de verbos, vocabulario o explicaciones gramaticales. Elementos gramaticales o lxicos que dan coherencia al texto (por ejemplo: sin embargo, por otra parte, por lo tanto). En el contexto del trabajo escrito, la reflexin es la expresin de la opinin personal del alumno sobre el tema elegido, guiada por las preguntas presentadas en la descripcin detallada de la evaluacin externa. El formato que se espera que utilice el alumno al realizar las tareas de la prueba 2.
Caligrafa Comparacin
Descripcin Entendimiento intercultural Fuente Material de referencia Recursos de cohesin Reflexin
Tipo de texto
43
Apndices
Bibliografa
Esta bibliografa contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisin del currculo. No es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una seleccin juiciosa con el fin de ofrecer una mejor orientacin a los docentes. Esta bibliografa no debe verse como una lista de libros de texto recomendados. Alderson, J. C. Assessing Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000. Bachman, L. F. y Palmer, A. S. Language Testing in Practice. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1996. B rown , J. D. Criterion-referenced Language Testing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002. Buck, G. Assessing Listening. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2001. Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics. 1980, vol.1, p.147. Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press, 2001. [Disponible en espaol: Marco comn europeo de referencia para las lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin. <http://cvc.cervantes.es/obref/marco/ default.htm>] Cushing Weigle, S. Assessing Writing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002. Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1994. Ellis, R. Principles of instructed language learning. Asian EFL Journal. 2005, vol.7, nm.3. Hall, G. Literature in Language Education. Nueva York (Estados Unidos): Palgrave Macmillan,2005. Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid (Espaa): Biblioteca nueva,2006. Luoma, S. Assessing Speaking. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000. Purpura, J. E. Assessing Grammar. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2004. Read, J. Assessing Vocabulary. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
44

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