Nombre del docente Escuela Domicilio laboral Funcin Clave Presupuestal Correo electronico

SERAPIO ZEPEDA MAYOR HIPOLITO CEPEDA No 400 COL FCO VILLA DOCENTE R.F.C.

CURP

TEMA 1 : RETOS PARA UNA PRCTICA DOCENTE

PRODUCTO 1 Propsito de mi prctica Docente Propsito de mi Prctica docente Elementos que apoyan y orientan mi prctica docente ( saberes , competencias y recursos) Capacitarme y actualizarme constantemente. Conocer el plan y programa de estudios. Uso de las tecnologas y prctica de las TICS. Planeacin didctica Trabajo colaborativo Biblioteca del aula. Material didctico. Libros del alumno. Supuestos de mi prctica docente. Lo que acepto como dado Convocatorias Dominio de contenidos Valores y actitudes

PRODUCTO No 2 Cuadro: Acercamiento al desarrollo del pensamiento complejo

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Preescolar Campo formativo: Desarrollo personal y social. Aspecto: Identidad personal. Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona.

-Aprender por si mismo utilizando la .-Dibujar y colorear a los integrantes de su enseanza de una competencia familia en el rbol genealgico. exterior.

-Afrontar innovar.

situaciones

nuevas

e -Presentarse ante sus compaeros y decir su nombre o fruta o verdura favorita.

Primaria concepcin de la situacin su estado de nimo. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. -Combinar la simplicidad de un -Realizar la actividad gobernador por un da. Expresa sus emociones sin violencia y problema y su respectiva respeta las expresiones de sentimientos, complejidad teniendo en cuenta diversidad interferencias e ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o incertidumbres. deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.

-Reconsiderar su percepcin y su -Dibujar en una hoja una carita que represente

Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral.

-Afrontar situaciones nuevas e innovar.

-plantea preguntas del tema para conocer los que sabe.

-Combinar la simplicidad de un problema y su respectiva complejidad teniendo en cuenta diversidad interferencias e incertidumbres.

-Crear un ambiente de confianza al compartir experiencias.

Secundaria Campo de Formacin: Desarrollo personal y para -Afrontar situaciones nuevas e innovar. la convivencia Tercer grado Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades -Sopesar el futuro considerando las personales para el estudio, la posibilidades y elaborar escenarios participacin social, el trabajo, la recreacin y asume compromisos para eventuales teniendo en cuenta las incertidumbres que surgen de lo su realizacin. imprevisible. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro C a m p o d e f o r m a c i n : D e s a r r o l l o p e r s o n a l y p a r a l a c

-Realiza una encuesta sobre adicciones mostrando graficas de los resultados.

-Participar en la eleccin de su representante dentro del aula.

TEMA 2: La Reforma Integral de la Educacin Bsica: Un procweso hacia la mejora educativa

PRODUCTO No 3 :Mensaje escrito: La formacin de competencias para la vida. 1.-Competencias para la convivencia: El trabajo en armona y colaborativo te ayudar a crecer y
valorar la diversidad cultural de manera positiva.

2.-Competencias para el aprendizaje permanente: En mi computadora yo escribo un libro, leo y 2 lenguas aprend.

3.- .Competencia para el manejo de informacin; Si identifico lo que quiero saber, aprender a compartir y organizar informacin con sentido tico.

4.-Competencias para el manejo de situaciones: Afronta lo que se te presenta y asume consecuencias.

5.-Competencias para la vida en sociedad: Tengo la mente abierta al cambio tecnolgico y al medio social tomando desiciones con democracia e igualdad sin pensar autnomamente.

Producto No 4 Cuadro con caractersticas del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas
PROPSITO/ INTENCIONALIDAD QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN

CARACTERSTICAS

Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios

SON CONDICIONES ESENCIALES PARA LA DEBEN SER BASICAS PARA IMPLEMETACION DEL ELMAESTRO EN LA CURRICULO LA PLANEACION DE LA TRANSFOROMACION DE LA PRACTICA DOCENTE. PRACTICA DOCENTEEL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y LS MEJORA DE LA CALIDAD EDUCASTIVA.

Competencias para la vida

MOVILIZAN Y DIRIGEN TODOS LOS COMPONENTES CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES HACIA LA CONSECUCION DE UN OBJETIVO CONCRETO.

AYUDAN A LA FORMNACION DE ALUMNOS COMPETENTES.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

PLANTEA RASGOS NOS SIRVE DE GUIA PARA DESEABLES QUE LOS CONOCER DEBILIDADES Y ESTUDIANTES DEBEN FORTALEZAS MOSTRAR AL TRMINO DE LA DE LOS ALUMNOS. EDUC. BASICA.

Mapa curricular de la Educacin Bsica*

PROMUEVE UNA DIVERSIDAD DE OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE SE ARTICULAN Y DISTRIBUYEN A LO LARGO DEL PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA|

DE MANERA HORIZONTAL LA SECUENCIA Y GRADUALIDAD DE LAS ASIGNATURAS QUE CONSTITUYEN EN LA EDUCACIN BSICA.

Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos curriculares para la educacin indgena

ENTRE LOS SABERES LOCALES COMO APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO; RELACIONES QUE PUEDEN SER ACORDES CON LOS SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS DE LOS CONOCIMIENTOS SOCIALES Y PUEBLOS Y LAS CULTURALES DE AFINIDAD, COMUNIDADES QUE SE ESTO IMPLICA LA INCLUSIN DIVERSIFICAN POR QUE DE LOS SABERES Y LA PROPONEN LOS CONMOCIN QUE EL USO DE TRATAMIENTOS ESTOS SABERES SUSTENTA, PEDAGGICOS Y REQUIERE CONCEBIR LA CONTEXTUALIZACIN DE AQUELLAS QUE SE PRETENDE DESARROLLAR A PARTIR DEL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS NACIONALES. EL PROPOSITO ES QUE LOS ESCUCHAR EL HIMNO ALUMNOS ESTUDIEN, NACIONAL EN DIALECTO Y EN ANALICEN Y REFLEXIONEN ESPAOL. SOBRE SU LENGUA NATIVA,A PARTIR DE LA APROPIACION DE LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, ORALES Y ESCRITAS, EN LOS DIVERSOS AMBITOS DE LA VIDA SOCIAL. ACCESO UNIVERSAL A LAS CONOCER EL MANEJO DE TECNOLOGAS. USO DE LAS LAS TICS. TICS, PARA EL DESARROLLO ECONOMICO, POLITICO Y MANEJO DE ENCICLOMEDIA. SOCIAL DEL PAIS.

TIENE COMO PRINCIPIOS GENERALES LA CONTEXTUALIZACIN DE DIVERSIFICACIN QUE PERMITEN ACCEDER A LA INDIGNACIN, PROFUNDIZACIN E INCLUSIN DE LOS

Parmetros curriculares para la educacin indgena

Gestin para el desarrollo de Habilidades Digitales

La gestin educativa y de los aprendizajes

DESARROLLASR NUEVAS PARTICIPACION ACTIVA DE FORMAS DE RELACION, TODOS LOS INVOLUCRADOS COLABORACION Y EN LA EDUCACION, CREAR ORGANIZACIN, PARA AMBIENTES PROPICIOS, FORMAR CIUDADANOS APROVECHAR LAS NUEVAS COMPETENTES Y MEJORAR TECNOLOGIAS, LAS CONDICIONES DEL IMPLEMENTANDO ASESORIAS PLANTEL ESCOLAR. TECNICO-PEDAGOGICAS Y DE FORMACION CONTINA. EXPRESA LO QUE LOS CONOCER LOS ALUMNOS DEBEN SABER Y ESTANDARES POR GRADO Y SER CAPACES DE HACER EN MATERIA. LOS 4 PERIODOS ESCOLARES.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados

PRODUCTO No 5 Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio Pedaggico
Principio pedaggico: 1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes

Intencionalidad: Generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Cundo y cmo se aplica: Reconociendo la diversidad social, cultural, lingstica de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Quin y dnde lo aplica: El docente durante su jornada laboral y el alumno a lo largo de su vida.

Principio pedaggico:

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Intencionalidad: Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Cundo y cmo se aplica: Organizando actividades de aprendizaje, a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas. Actividades que deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de formular alternativas de solucin. Quin y dnde lo aplica: El docente en su jornada laboral.

Principio pedaggico:

1.3. Generar ambientes de aprendizajes

Intencionalidad: .- Generar espacios donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. En su construccin destaca: La claridad de los aprendizajes, el reconocimiento de los elementos del contexto, la relevancia de los materiales y las interacciones entre alumnos y maestros.

relevancia de los materiales Cundo y cmo se aplica: En una jornada laboral, observando los temas planeados.

Quin y dnde lo aplica: El docente con los alumnos en el aula de clases.

Principio pedaggico:

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Intencionalidad: .- Orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Cundo y cmo se aplica: Al trabajar en equipos o grupos. En donde se definan metas y se favorezca el liderazgo con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Quin y dnde lo aplica: El docente con los alumnos en el aula de clases.

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados Intencionalidad: Dar relevancia al aprendizaje esperado como faro que oriente el logro de objetivos y propsitos. Tener presente los estndares curriculares como enunciados de logro al trmino de un periodo. Principio pedaggico: Cundo y cmo se aplica: Durante los procesos de aprendizaje y enseanza, a travs de la evaluacin formativa Quin y dnde lo aplica: El docente y los alumnos a travs de la evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente de aprendizaje.

1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Intencionalidad: Diversificar la implementacin de recursos didcticos Principio pedaggico: Cundo y cmo se aplica: Durante la jornada laboral, as como, a distancia

Quin y dnde lo aplica: El docente, los alumnos, durante los procesos de aprendizaje y enseanza.

Principio pedaggico:

1.7. Evaluar para aprender

Intencionalidad: Propiciar la evaluacin formativa y la no reprobacin Cundo y cmo se aplica: Durante los procesos de enseanza y aprendizaje, al inicio, durante y al final de los procesos y a travs de la evaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin en el aula o los contextos donde se lleve a cabo un ambiente de aprendizaje. Quin y dnde lo aplica: El docente, los alumnos, en el aula

Principio pedaggico:

1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Intencionalidad: Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educacin inclusiva Cundo y cmo se aplica: En los procesos ulicos, dentro de cada institucin. Intencionalidad: Reconocer y atender la diversidad, ofrecer una educacin inclusiva

Principio pedaggico:

1.9 Incorporar temas de relevancia social

Intencionalidad: .- favorecen aprendizajes relacionados con los valores y actitudes sin dejar
de lado las habilidades y actitudes.

Cundo y cmo se aplica: en cada uno de los niveles y grados.

Quin y dnde lo aplica: la sociedad lo aplica a todos los integrantes ante el medio natural y
social. La vida, la salud y la diversidad social.

Principio pedaggico:

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y la escuela

Intencionalidad: .- promueve normas que regulen la convivencia diaria Cundo y cmo se aplica: en la escuela con un compromiso compartido.

Quin y dnde lo aplica: la familia, la comunidad escolar y se aplica en la sociedad.

Principio pedaggico:

1.11 Reorientar el liderazgo. Implica compromiso personal y con el grupo.

Intencionalidad: .- producir cambios en la toma de decisiones y es determinante para el aseguramiento de propsitos fundamentales para la calidad educativa. Cundo y cmo se aplica: cuando es necesario el desarrollo de una gestin institucional, en el aseguramiento de los aprendizajes y de toda la institucin educativa hacia el logro educativo. Quin y dnde lo aplica: estudiantes, docentes, directivos escolares y padres de familia.

Principio pedaggico:

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

Intencionalidad: .- es una atencin individualizada que parte de un diagnostico. Cundo y cmo se aplica: se aplica cuando un estudiante o docente requiere comprensin e implementacin. Quin y dnde lo aplica: un asesor (una persona capacitada).

TEMA 3: La Formacin Continua frente al reto de la profesionalizacin docente Producto No 6 : Texto: Competencias profesionales

COMPETENCIAS QU HE DESARROLLADO? QU TENGO QUE FORTALECER? Contribuye a la formacin de una El de una segunda lengua que ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de contribuya a sus posibilidades de reflexin acordes con los principios desarrollar actitudes y practicas y valores de la democracia y los interculturales. derechos humanos. Organiza su propia formacin Contribuye al desarrollo fsico, continua involucrndose en social y emocional de los procesos de desarrollo personal y estudiantes, reconociendo la autoformacin profesional, as como importancia de las distintas en colectivos docentes de manera dimensiones del desarrollo permanente, vinculando a estos los humano, aplicando el mismo desafos que cotidianamente le principio en su desarrollo personal ofrece su prctica educativa integral. Atiende de manera adecuada la Incorpora las tecnologas de la diversidad cultural y lingstica, informacin y comunicacin en los estilos de aprendizajes y puntos de procesos de formacin profesional partida de los estudiantes de y en las practicas pedaggicas del manera que valora la individualidad aula que les permite enfrentar los y potencializa el aprendizaje con retos de las sociedades del sentido en un contexto de inclusin conocimiento. y equidad.

Producto No 7 : Propuesta individual o colectiva del Trayecto Formativo

Cules son los trayectos formativos que los maestros consideran pueden emprender? Cmo contribuir el desarrollo de trayectos formativos a la mejora de la escuela?

4. La enseanza del espaol y la historia en A elevar el nivel de aprovechamiento por educacin primaria. medio de la lecto-escritura y comprensin lectora de sucesos relevantes e histricos mediante el fortalecimiento de las competencias para la vida. 5.- Las matemticas en educacin primaria Contribuye a elevar el nivel de aprovechamiento escolar mediante el planteamiento y resolucin de problemas, fortaleciendo las competencias para la vida diaria

Producto No 8 Experiencia Participacin en redes de Colaboracin

La educacin depende en gran medida de la evolucin del papel de los docentes. stos desempean un papel crucial en el cambio que se est produciendo en los sistemas educativos, que reflejan un modelo industrial de crecimiento y una gran dosis de competitividad para hacer posible patrones de aprendizaje que se correspondan con las necesidades de la actual sociedad del conocimiento. Las TIC, y en particular Internet, tienen un gran impacto en la manera en que los docentes desempean su trabajo. A pesar de ello, los docentes tienen que hacer frente a una serie de problemas organizativos en los centros escolares que a veces les impiden aprovechar los recursos TIC de los que disponen. Adems, los currculos en algunos casos no se han mantenido al ritmo de las demandas de habilidades y competencias necesarias en la actual sociedad del conocimiento y los ajustados horarios a que tienen que hacer frente los profesores hace ms difcil explorar nuevas formas de pedagoga.

En este contexto, Internet ofrece oportunidades sin precedentes para que los profesores compartan experiencias y colaboren con otros centros educativos y reas e incluso ms all de sus propias fronteras. De hecho, las redes de trabajo online ofrecen plataformas donde poder compartir recursos, en vez de que cada profesor tenga que redisearlos, lo que conlleva tambin a una reduccin en la cantidad de trabajo de los docentes. Tambin proporcionan un espacio para el desarrollo profesional de los profesores, as como una plataforma para integrar el panorama diverso y fragmentado del aprendizaje a lo largo de la vida. 1. Las redes de profesores contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza ya que permiten a los docentes expandir su conocimiento en una gran cantidad de dimensiones, desde la propia asignatura que imparten al contenido pedaggico, currculo y contexto educativo, caractersticas de los estudiantes, objetivos educativos, propsitos, valores e influencias filosficas e histricas. 2. El potencial de las redes sociales en general y de las redes de profesorado en particular, est actualmente limitado por la falta de portabilidad de datos y la escasa interoperatividad entre ellas. 3. Los asuntos relativos a la privacidad constituyen uno de los principales desafos de las plataformas de redes sociales en la Educacin y la Formacin a lo largo de la vida especialmente en cuanto a datos de menores de edad se refiere. Sin embargo, las razones para la proteccin de la privacidad no deberan ser argumentadas para defender sistemas cerrados.

4. La consolidacin y difusin de las redes de profesores es un objetivo primordial. Para alcanzarlo debe promocionarse la motivacin extrnseca de los docentes a travs de un entorno organizativo de apoyo, por ejemplo, estableciendo planes de reconocimiento del desarrollo profesional de los profesores y evitando currculos sobrecargados que puedan impedirles dedicar tiempo a su propio desarrollo profesional. Asimismo, sera adecuado desarrollar soluciones que aseguren que los miembros de las redes puedan controlar su datos personales. Facilitar el intercambio de recursos educativos, por ejemplo, promocionando el uso creativo de licencias Creative Commons o similares, promover mecanismos de control de calidad para fomentar el valor de ser parte de una red, fomentar la colaboracin entre investigadores y profesionales del campo de la Educacin y la Formacin a lo largo de la vida e idear estrategias de sostenibilidad a largo plazo para las redes de profesores son algunas de los pasos a seguir para la extensin de las redes de colaboracin.

5. Las redes de profesores evolucionarn en paralelo con las TIC: se harn tan cruciales que las comunidades educativas participarn en el diseo de futuras aplicaciones que servirn a sus necesidades y determinarn la manera de llevar a cabo sus actividades.

TEMA 4 : La evaluacin formativa. Evaluar para aprender Producto No. 9 Presentacin: Enfoque de la evaluacin Formativa. Sujetos de la evaluacin Formativa y actores de la evaluacin Formativa.

Producto No. 10 : Texto como utilizar los aprendizajes esperados en la Evaluacin Formativa

El marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la educacin bsica es el programa PISA y este perfila las sociedades contemporneas a partir de 4 campos de desarrollo en la persona. Para llevar a cabo este perfil hace falta saber que estndares curriculares integrarn esa dimensin educativa y establecern cierto tipo de ciudadana global que ser producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn el progreso educativo. Durante el proceso educativo los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional para el logro de estndares curriculares y el desarrollo de competencias para la vida, logrando gradualmente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores. Es en este campo donde el docente tiene una funcin vital, pues es el quien tendr que realizar la evaluacin formativa y quien har el seguimiento de dichos aprendizajes esperados. Durante esta evaluacin formativa se obtendrn evidencias, elaboraran juicios y brindaran retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje. En primer momento est la evaluacin diagnostica, que ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos, en segundo trmino la autoevaluacin y coevaluacin entre pares y por ltimo la heteroevaluacin dirigida y aplicada por el docente. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente y los instrumentos de evaluacin.

Producto No. 11 : Documento Respuestas a la Cartilla de la Educacin Bsica

a) Instrumentos de registro Qu se registra y cundo? Nivel de desempeo por bloques, registro de calificaciones y registro de evaluacin de comprensin lectora. Cul es la utilidad de la informacin registrada? Medir el desempeo acadmico de los alumnos A quin le sirve esta informacin? A los docentes, padres de familia, directivos y autoridades educativas. b) Instrumento de informacin Qu informa? Nivel de desempeo, promedio, inasistencias, materias adicionales en secundaria (artes, tecnologa y tutora), comprensin lectora y desempeo acadmico. A quin informa? A los padres de familia y directivos Cundo informa? Por campos formativos (preescolar cada tres meses), por bloque ( en primaria y secundaria bimestral) Para qu informa? Para conocer el nivel acadmico de los alumnos, sus dificultades para hacer las adecuaciones para mejorar su desempeo

Producto No. 12: Cuadro Resultado del Ejercicio de autoevaluacin

mbitos Reflexin es la capacidad para organizar actividades didcticas, as como la seleccin de recursos congruentes con los propsitos educativos, con las particularidades y necesidades de los nios, as como para conocer y aplicar estrategias de evaluacin que permitan valorar el aprendizaje de sus alumnos. de Se refiere a exponer cmo se evaluar el logro de las habilidades, la adquisicin de competencias y el manejo de aptitudes y destrezas para el logro de un aprendizaje significativo. Utilizando las herramientas evaluativas para determinar como sabemos si logramos el xito en el desarrollo de una actividad.

Planificacin didctica

Desarrollo estrategias

y/o

implementacin

Diseo de Ambientes de Aprendizaje

La evaluacin es un proceso reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad, que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, atiende tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica . Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros.

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

la evaluacin es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener informacin vlida y confiable sobre las consecuencias de acciones especficas, para as optimizar los esfuerzos. A su vez, los estudiantes, con la orientacin de los docentes, pueden identificar puntos fuertes y dbiles en el desarrollo de sus competencias para la vida, y participar as de los procesos de mejoramiento continuo y de evaluacin en el aula. As mismo, la evaluacin fomenta los canales de comunicacin entre los distintos miembros de la comunidad educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y hace que se compartan metas educativas comunes, relacionadas con una formacin integral y con la adquisicin de las competencias necesarias para desempearse efectivamente en la sociedad.

TEMA 5 : Programas de Relevancia Social Producto No. 13 : Registro del proceso de Estudio de la situacin problema 1. Conocimientos previos 2. Retroalimentacin del tema(fracciones) 3. Platear un problema con menor grado de dificultad 4. Con lluvia de ideas por parte de los alumnos encontrar el resultado 5. Dar lectura al problema propuesto (reto) 6. Consensar con el grupo a mejor manera de solucionar el problema 7. Solucin del problema y confrontacin de las ideas del alumno
Actividad I. Fracciones

a. Ejercicio de matemticas

El desarrollo de competencias parte de aceptar el reto de resolver o abordar una situacin problema, primero como estudiosos del problema y de los contenidos involucrados en el mismo y despus como formadores de estudiantes independientes, capaces de desarrollar competen- cias que les permitan aprender de los textos, discriminar la informacin, tener una visin crtica, plantear opiniones fundamentadas de manera oral y escrita.

Lean la siguiente situacin problema11 y resulvanla. b. Actividades Las actividades que se presentan en el apartado Desarrolla y comprueba tienen como propsito general apoyar al estudiante para que evale su procedimiento, identifique dificultades o concepciones errneas, conozca otras formas de abordar la situacin problema y reflexione acerca de sus aprendizajes y de la manera como aprendi. Para el desarrollo de las actividades que se presentan en los rectngulos es importante. que realicen cada una en sus cuadernos y que reflexionen acerca de su finalidad; Qu se quiere

fortalecer con tal actividad?, qu hacer para que el estudiante reflexione acerca de la actividad y no slo la conteste?

Es importante que antes de pasar a la siguiente actividad verifiquen si lo que escribieron es una indicacin clara para que otra persona ubique la fraccin 2/5 sin necesidad de que se le explique ninguna parte de la indicacin. Es necesario pulir el escrito hasta que ste sea claro y conciso

A partir del ejercicio anterior planteen y contesten preguntas como: Cul carrito lleg ms le- jos?, cul carrito avanz menos?, cuntos metros avanz el carrito de Lucas?, cuntos el carrito de Octavio?, etctera. Tambin pueden plantearse preguntas como: fue sencillo ubicar el avance de los cuatro carritos en el segmento de recta?, qu ventajas o desventajas tiene utilizar el mismo segmento para ubicar el avance de los cuatro carritos?, etctera.

Adems de reflexionar acerca de la finalidad de la actividad anterior, es importante que se planteen preguntas para aprovecharlo mucho ms. Por ejemplo: Cul de los dos rectngulos anteriores te ayudan a identificar qu carrito avanz ms?, qu condiciones debe cumplir la representacin de fracciones para poder compararlas?, etctera. Despus de analizar las preguntas que se presentan para el estudiante: cul de los carritos qued ms cerca de la meta?, en qu lugar qued el carrito de Pamela?, qu fraccin del recorrido avanz el carrito de Lucas?; es recomendable que se formulen otras preguntas que ayuden a profundizar en el contenido de la actividad. Por ejemplo, en cuntas partes se tiene que dividir un segmento para ubicar dos fracciones con denominadores distintos?, qu pasa si los denominadores son mltiplos?, qu pasa si son primos relativos?, etctera.

DANIELA 4/10+5/10=9/10 = .9 = 2.7m PAMELA 5/10+4/10=9/10 = .9 = 2.7m OCTAVIO 6/10+1/3= 18+10/30= 28/30= .93 =2.79 LUCAS =6/16=9/24+13/24=22/24=.91=2.73M 3/8

Producto No. 14 Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia con la situacin problema y de las lecturas propuesta. Aprendemos en entornos sociales a base de intercambios y dilogos. El inters de alguien por aprender o conseguir es inseparable del beneficio personal. El tutor no da respuestas, porque es el aprendiz el que tiene que identificar lo nuevo con lo que ya se sabe a travs de ensayo y error. Si se trata de aprender algo, se acude a un maestro o tutor. Sin inters no hay aprendizaje y sin relaciones personales es prcticamente imposible dar lugar al inters.

La funcin actual del docente en el proceso educativo es como gua o tutor; ya que mostrara solamente los pasos a seguir, sin darle el conocimiento completo al estudiante. Su esfuerzo se concentrara en darle al alumno las herramientas necesarias para que el cree su propio conocimiento, lo haga propio y lo aplique en la vida cotidiana. La manera ms practica en la que se lograra que el estudiante alcance este objetivo, ser plantendole situaciones problema que sean de su inters, para que este motivado y concentrado en darle solucin.

Dicha tutora ser mejor aceptada si hay un grado de confianza entre alumno y tutor, ya que sin relaciones personales es prcticamente imposible lograr el inters. El tutor es el que ofrece lo que sabe ya que para ello se ejercit con aprendizaje independiente demuestra contar con competencias ptimas para alentar a los estudiantes.

Producto No 15 cuadro: Salud alimentaria

Temtica: Salud Alimentaria Contenidos

Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013? Fomentar con los padres de familia, alumnos y docentes la promocin de la actividad fsica regular y la alimentacin correcta.

Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

Asignatura: Formacin Cvica y tica Competencia: Conocimiento de s mismo Bloque: 1 Leccin: 1 Aprendizaje esperado: Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro Asignatura: Educacin Fsica Competencia: Controlar la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Bloque_ 1 Leccin 1 Aprendizaje esperado desarrollar un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego en su vida diaria

I.

La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplica- cin Reforzar los contenidos relacionados con el tema de de la Etapa III de los salud alimentaria, activacin fsica y consumo de Linea- mientos agua simple potable Genera- les

II.

Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar.

Asignatura: ciencias naturales Conversar sobre la conveniencia de tener Competencia: promocin, cuidado de la salud una alimentacin correcta para estar sanos y Bloque_ 1 Leccin me alimento de manera correcta prevenir enfermedades Aprendizaje esperado-. Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de una dieta Ofrecer reuniones con padres de familia donde expongan recetas y menus de diversas correcta. formacin civica y etica Llevar una valoracin de consumo de alimentos Asignatura: dietas alimentarias Competencia: conocimiento y cuidado de si mismo nutritivos y la actividad fsica para prevenir el Bloque_ 1 Leccin trastornos alimentarios sobrepeso Aprendizaje esperado propone medidas para evitar trastornos alimentarios. Asignatura Educucacion Fisica Competencia_ Manifestacion global de la corporeidad Bloque. II Leccin Aprendizaje esperado Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades pormedio de la combinacin de movimientos y percusiones.

Programar activacin fsica durante una parte del recreo o antes o despus de la jornada.
III. Alternativas para realizar y fomentar la ac- tivacin fsica regular.

Asignatura Bloque_ II Leccin

Educacion Fisica

Competencia_Manifestacion global de la corporeidad

Realizar un muestreo de activacin fsica con apoyo de los padres de familia.

Aprendizaje esperado muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas Asignatura Ciencias Naturales Competencia_ Toma de decisiones informadas para l cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de prevencin. Bloque_ I Leccin. Tema I Aprendizaje esperado Analizar sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta

Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero. Comida y

IV.

Elaborar el plato del buen comer y realizar carteles para publicarlos en un lugar visible para que puedas consultar con frecuencia los alimentos durante el refrigerio en la comunidad escolar

corrida activan tu vida.

Elaborar diferentes platillos tomando en cuenta la pirmide

Asignatura Ciencias Naturales Competencia_ Toma de decisiones informadas para l cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de prevencin. Bloque_ I Leccin. Tema IV Aprendizaje esperado. Aplicar y desarrollar la evaluacin de un proyecto de inters que integre los contenidos.

Asignatura

C.Naturales de la salud.

Competencia Toma de decisiones informadas para la

Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud. b) La Semana Nacional de la Alimen- tacin Escolar.

IV.

Charlas con los padres de familia: El bien comer.

promocin

Hacer una campaa informativa para la prevencin del sobrepeso, obesidad y enfermedades crnico degenerativas.

Bloque_I Leccin T 1 Aprendizaje esperado Analiza sus necesidades nutrimentales en relacion con sus caractersticas de la dieta correcta Asignatura Espaol CompetenciaEmplear el lenguaje para comunicarse Bloque_II LeccinProyecto3 Aprendizajeesperado produce textos para difundir informacin en su comunidad

Producto 16 Diseo de una propuesta didctica transversal sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos, para desarrollarla en el nivel educativo que atiende

ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: 1 TEMA: Cmo nos reproducimos los seres humanos? COMPETENCIA: -Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin. PAPEL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNOS: DOCENTE-.asumir que la curiosidad infantil y adolecente es el punto de partida del trabajo docente por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica. ALUMNO-. Tomar conciencia de como aprende en base a la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes incluyen en el propio (metacognicin) PROPOSITO: practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones a partir del conocimiento de su cuerpo conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos (reproduccin) TIEMPO: 3 Sesiones de 60 min. RECURSOS DIDACTICOS: Videos, material concreto (huevo), libro de texto.

APRENDIZAJE ESPERADO: Explica la periodicidad, la duracin de los cambios que del cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. Descubre el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.

ACTIVIDADES: 1. 2. 3. 4. 5. Preguntar a los alumnos que cambios han observado a lo largo de su desarrollo fsico. Hacer una lista de cambios fsicos mencionados por los estudiantes. Sealar o separar en dos listas las caractersticas del sexo masculino y femenino. Realizar la lectura del tema del libro Elaborar un esquema sobre las caractersticas del aparato reproductor masculino y del aparato reproductor femenino (Espaol) Explicar al grupo los distintos procesos de reproduccin humano (fecundacin, embarazo y parto). Llevar acabo por parejas una actividad en la que se harn cargo de un huevo que simula la responsabilidad que lleva cuidar un hijo. (F. C. E)

6. 7.

8. 9.

Representar por modelos tridimensionales el proceso de gestacin (fecundacin, embarazo y parto) (E. Art) Exponer los trabajos realizados a la comunidad escolar (proceso de gestacin y cuidado del huevo)

10. Realizar un escrito donde los alumnos plasmen la experiencia que vivieron al tener la responsabilidad de cuidar un hijo.

TRASNVERSALIDAD: ESPAOL: Registro en notas de los aspectos centrales de un tema. F.C.E.: Cambios de nuestro cuerpo y de nuestra imagen. EDUC. ART: Realiza diferentes tipos de obras tridimensionales. EVALUACION: Esquema (rubrica) Actividad del cuidado de un huevo (gua de observacin) Escrito (lista de cotejo)

Producto No. 17 : Acciones a realizar desde el contexto escolar y desde la intervencin docente para generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, la aplicacin de la vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH)

a)

La prevencin del embarazo temprano y sus riesgos, como lo es la mortalidad materna. Conferencias para padres y alumnos. Presentacin de material audiovisual del tema. Asesora sobre el uso correcto de distintos mtodos anticonceptivos. Presentacin en plenaria de riesgos presentes en el embarazo en preadolescentes y sus consecuencias. Escenificacin de un caso de embarazo no deseado en adolescentes (causas y consecuencias) Mesa redonda del tema con padres, alumnos y especialistas.

b) La aplicacin de la vacuna contra el Virus del Papiloma Humano (VPH), a partir de la Tercera Semana Nacional de Salud (octubre de 2012)

Hacer una lluvia de ideas sobre los valores de la salud sexual y la importancia de la aplicacin de las vacunas.

Presentacin de material audiovisual de enfermedades de transmisin sexual. Conferencia de un especialista sobre el VPH. Elaborar un buzn de dudas sobre el tema del VPH y sean contestadas dichas dudas por el especialista. Realizar un proyecto sobre el VPH, sus causas, consecuencias y su posible prevencin. Realizar campaas de concientizacin sobre las enfermedades de transmisin sexual y sus consecuencias.

Producto. 18 secuencia didctica para abordar los ejes preventivos de las adicciones

EJE DE PREVENCION DE ADICCIONES:

HABILIDADES PARA LA VIDA

Asignatura

Bloque

Competencias Aprendizajes Contenido/Tema que se esperados favorecen

-Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro -propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones
-Que son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Porque es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones -Que influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias aditivas.

-FORMACION CIVICA Y ETICA

Bloque I

-Conocimiento y cuidado de si Nias y mismos. Sentido nios que de pertenencia a construyen la comunidad, la su identidad nacin y la y previene humanidad riesgos

INICIO

Iniciar con una lluvia de ideas en base a la pregunta Qu saben acerca de las adicciones? Leer el texto adicciones en la pgina 17 del libro de formacin cvica y tica.

DESARROLLO

Investigar por equipo en un centro de salud que es una droga que son las adicciones y qu consecuencias tiene para la salud. Exponer en equipo la informacin recabada de su investigacin. Complementar de acuerdo a la informacin obtenida el cuadro de la pgina 28 del libro de FCE. Contestar en plenaria las preguntas de la pgina 28 y 29 del libro de FCE. Realizar en equipo un Rally sobre las adicciones (juego)

CIERRE

Producto No. 19 : Cuadro de estrategias y acciones para la prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. TRANSTORNOS DE SALUD ALIMENTARIA CONTENIDOS
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin con respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Causas y consecuencias del sobre peso y la obesidad. Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para prevenir el sobre peso y la obesidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobre peso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo del agua simple potable y la actividad fsica.

ESTRATEGIAS 1.-Establecer la salud como un valor

estableciendo

ACCIONES
1.-Realizar con padres reuniones

2.-Fomentar los hbitos saludables de alimentacin hbitos de higiene y salud. Acompaados de ejercicio. en el programa 2.-desarrollar rallys incluidos

3.-Insentivar el hbito de una alimentacin basada En los grupos alimenticios que conforman una muestra gastroEl plato del bien comer frmula de alimentacin.

actvate. 3.-desarrollar con los alumnos

nmica destacando la