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De qué depende la variación de la Calidad en una Institución Educativa (2)

De qué depende la variación de la Calidad en una Institución Educativa (2)

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De qué depende la variación de laCalidad en una Institución Educativa
Descripción:
Ensayo sobre factores claves a tener encuenta en la gestión educativa orientada al mejoramiento.
 Autor
: Deisy Maestre V. Acompañante especializadaProyectos Fundación Promigas asesorados por FUCAI
La calidad, desde el siglo pasado, se ha convertido en el tema preferido dereflexión a nivel de la política educativa mundial, los Gobiernos, los Ministeriosde Educación, los maestros y los organismos multilaterales, que discuten y sepreocupan, prioritariamente, por temáticas vinculadas con la calidad de laeducación.Desde el siglo pasado, se han estado realizando esfuerzos en el mundo sobreesta línea. Allí sobresalen la creación de la Asociación Internacional para laEvaluación del logro educativo (IEA), la elaboración del proyecto de IndicadoresInternacionales de Educación (OCDE), el Laboratorio Latinoamericano para laevaluación de los Niveles de Lectura, y la creación de centros para evaluar lacalidad de la educación en la mayor parte de países del mundo.La calidad de la educación ha dejado de entenderse como una consecuencianatural del proceso educativo y se convierte en una de las principalesprioridades de dicho sistema. Ciertos factores explican este énfasis creciente ygeneralizado en la calidad:- En primer lugar, están las conclusiones científicas que demuestran elactivo papel de nuestros esquemas y estructuras cognitivas en el aprendizaje,conduciendo a diferenciarlo de la enseñanza y a comprender que la asistenciaal salón de clase no garantiza, de ninguna manera, la aprehensión.- En segundo lugar, están las transformaciones sociales, económicas,políticas y culturales, vividas por la humanidad en estos mismos años, lascuales han asignado una influencia cada vez más importante a los factoresvinculados con el conocimiento. Las transformaciones sociales han planteadocambios significativos en los retos del sistema educativo (De Zubiría, J, 2001).Con estas condiciones ha llevado a estar repensando la educaciónpermanentemente, ya sea en sus propósitos, sus contenidos, sus criterios deevaluación, etc.
 
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- En tercer lugar, frente a relativos avances de cobertura, aparece lapreocupación en torno a la calidad en las cuales se desenvuelve el procesoeducativo.- Finalmente, los crecientes niveles de descentralización educativa hanexigido una significativa reestructuración de las funciones y responsabilidadesde los diversos niveles del sector público y nuevas formas de control socialsobre el trabajo adelantado en las instituciones educativas.Diversas investigaciones y reflexiones mundiales, encuentran característicascomunes en las instituciones educativas de mayor calidad, entre ellas sepodrían destacar las realizadas por Weber (citado por Davis y otros, 1992), laOCDE (1994), las cuales ubican como criterios esenciales, entre otros:1. La claridad en las metas institucionales.2. La identificación de la comunidad de maestros, padres y estudiantescon las metas institucionales.3. Los vínculos alcanzados con la comunidad y con otras institucioneseducativas.4. El liderazgo pedagógico activo de su director.5. La cohesión y colegiabilidad entre sus miembros.6. La estabilidad y oportunidades de capacitación de profesores ydirectivos.7. La cantidad e intensidad de uso del tiempo en el centro.8. La delimitación y precisión curricular que se tiene.9. La claridad y periodicidad de las evaluaciones adelantadas sobre losestudiantes y la institución.10.
El “clima” de la institución.
 -Si vemos son los mismos criterios que se siguen mirando en el siglo actual, talvez con otras nominaciones y detalle de los mismos. A nivel de Colombia, se han realizados varias investigaciones para buscar factores comunes en las instituciones de alta calidad académica, por ejemplo, altomar datos de los cincuenta colegios de mayor puntaje en las pruebas deestado en Bogotá en los primeros años de este siglo. Allí se resaltan los
 
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siguientes factores que marcan la diferencia y otros factores más (InstitutoMerani):- El papel del PEI en la calidad. La investigación muestra que la existencia,lectura y discusión del PEI entre los profesores, es una variable claramentediferenciadora, ya que los maestros han participado, de forma activa, en laelaboración del documento. En las instituciones de menor calidad, existe demanera parcial, o no existe el PEI, o existe sólo a nivel formal.- Sistemas de capacitación con padres y docentes. La investigación ratificael papel central cumplido por la capacitación en la elevación de la calidad. Enlos colegios de mayor calidad cuentan con sistemas de capacitación a padres ydocentes con un plan y propósitos claros; estos programas son soportados condocumentos, artículos y libros previamente elaborados; en los de menor calidadexiste algo sin consistencia o no existe. Investigaciones con el MEN, reafirmanlo positivo de la capacitación.- El papel del currículo en la calidad. La investigación, en este caso, sólo secentra si se tiene un currículo escrito y si es seguido por los docentes y esteresultado es coherente con las instituciones de alta calidad.- La calidad y periodicidad en las reuniones de profesores. En este aspecto,la investigación mira el tipo, las características y la periodicidad de lasreuniones académicas, en especial, entre docentes de la misma área deestudios.Desde mi apreciación como educadora y asesora pedagógica, en la actualidadpodría decirse que hay instituciones de calidad en todos las regiones deColombia sin importar al sector educativo al que pertenecen, ni al estratosocioeconómico de sus estudiantes y docentes, porque hay más consciencia dela clase de educación que se necesita para las familias, la sociedad, el país yen mundo entero.Muchas instituciones son más conscientes de los factores que destacan lasinvestigaciones mundiales y a nivel nacional, para poder ser instituciones conalto nivel de calidad, desde entes privados y el MEN, a través de sus secretaría,proporcionan medios y espacios,. Entonces, ¿qué impide a lo básico fluir deforma consistente y ser totalmente coherente con la realidad?, ¿hacia dóndevan enfocados los esfuerzos de directivas, maestros y padres de familia?, ¿cuáles el elemento, desde las tres dimensiones de las competencias, el cual nopermite que todas las instituciones educativas en el país logren un alto nivel decalidad en la formación integral de sus estudiantes?, (o sea en todos susprocesos implicados en la educación). Estos interrogantes son generales, perotambién hay que partir desde cada uno de los actores adultos de la institución

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