Cdigos de Convivencia

Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia

Metodologa para la Elaboracin y Aplicacin de los cdigos de convivencia en Establecimientos Educativos

Elaborado por:
Juan Carlos Congo Tcnico de participacin Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia

Revisado por:
Equipo de participacin Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia

Quito 2012

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INSTRUCTIVO PARA LA CONSTRUCCIN E IMPLEMENTACION DEL CDIGO DE CONVIVENCIA EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL ECUADOR

PRESENTACION

Para m es un placer presentar ante ustedes esta gua metodolgica para la elaboracin e implementacin de cdigos de convivencia en establecimientos educativos, ya que a travs de la misma se pretende la instalacin y practica de polticas de buen trato en la generacin de nuevos patrones socio culturales de conducta.

Los cdigos de convivencia son procesos dinmicos que se construyen a partir de la visibilizacin del otro como sujeto de derechos lo que implica contar con herramientas y mecanismos necesarios para la generacin de nuevos conocimientos y el posicionamiento de la actora social, estudiantil, comunitaria y su protagonismo en la gestin de su desarrollo. Es as que presento este documento como una herramienta concreta que potencia la aplicabilidad del acuerdo ministerial No. 182 de mayo del 2007 y establece el ejercicio dentro del modelo de gestin, de los principios de Doctrina de Proteccin Integral.

Aportamos para la gestin del conocimiento y la construccin de sujetos crticos, actores y protagonistas de su propio proceso de desarrollo

Sara Oviedo F. Secretaria Ejecutiva Nacional Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia

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1. INTRODUCCIN El presente documento constituye un conjunto de directrices generales para que cada Institucin Educativa construya su Cdigo de Convivencia y se de cumplimiento a los derechos de nios, nias, adolescentes y adultos establecidos en la Constitucin del Estado y en el Cdigo de la Niez y Adolescencia. Fortaleciendo la construccin de la ciudadana y democracia como base para la reformulacin del Reglamento Interno. El Ministerio de Educacin a travs de la Divisin de Orientacin Educativa, Vocacional y Bienestar Estudiantil de la Direccin Nacional de Currculo, el Programa de Educacin para la Democracia; y, el Consejo Nacional de la Niez y Adolescencia, son instituciones encargadas de definir, implementar, vigilar y exigir el cumplimiento de las polticas pblicas de proteccin integral en el Ecuador. Dichas instituciones garantizarn en el Sistema Educativo ecuatoriano el ejercicio integral de los derechos y responsabilidades de los nios, las nias y los adolescentes, a travs de la implementacin de los Cdigos de Convivencia como un proceso participativo de establecimiento de acuerdos y consensos promoviendo la construccin de ciudadana y la democracia. Considerando que el concepto fundamental de la convivencia es la responsabilidad compartida en el irrestricto respeto a los derechos de los dems, se desprende que la convivencia escolar se constituye en un aprender a vivir en armona con los que nos rodean, a respetar y aceptarse mutuamente, a fin de hacer de la institucin educativa un lugar de vivencia democrtica, de aprendizaje diario, de ciudadana activa que propenda al crecimiento personal permanente de la comunidad educativa en los aspectos: personal, familiar, escolar, emocional y social. El Cdigo de Convivencia tiene como objetivo la adecuacin de los estilos de convivencia del sistema educativo a los requerimientos de la sociedad actual, en consecuencia apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a travs del aporte y cuestionamiento de todas y todos los integrantes de la comunidad educativa. Todas las interrelaciones estn orientadas a un logro: la formacin integral de personas capaces de propiciar un mejor rendimiento, a travs de una convivencia consensuada, no represiva, donde se valore la riqueza de lo diferente, la no violencia, el amor, la cooperacin, la igualdad de gnero, la confianza, la interculturalidad, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder escuchar, aceptar las diferencias, compartir y comprender a los dems. En 1990 el Ecuador ratific la Convencin sobre los Derechos del Nio, empez a tomar fuerza la necesidad de disear estrategias para garantizar su vigencia y aplicacin. El paso de la situacin irregular (nios, nias y adolescentes entendidos como objetos de proteccin u objetos de necesidades) a la Doctrina de la Proteccin Integral (nios, nias y adolescentes entendidos como sujetos de derechos, gestores de su propio desarrollo) signific un cambio trascendental al interior de las instituciones que trabajan con la niez y la adolescencia, evidenciando y brindando herramientas de proteccin frente a prcticas de maltrato y violencia. En el Ecuador se ha trabajado para dar cumplimiento al Cdigo de la Niez y Adolescencia y plasmar la Doctrina de Proteccin Integral. De esta manera el Ministerio de Educacin mediante los Acuerdos Ministeriales No-1962 de julio de 2003 y el No-182 de mayo de 2007 inicia la discusin sobre el Cdigo de Convivencia en los planteles educativos. En el marco de la Constitucin del Ecuador vigente y la Doctrina de Proteccin Integral se hace necesaria la reformulacin del Acuerdo Ministerial No. 182, que oriente la construccin e implementacin de Cdigos de Convivencia considerndoles como normativa, cuya observancia debe ser obligatoria para

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todas y todos los miembros de la comunidad educativa. El incumplimiento de los acuerdos del Cdigo de Convivencia debe generar espacios de comunicacin y reflexin en lugar de sanciones, los compromisos debern ser consensuados, interiorizados y aceptados por los miembros de la comunidad educativa que incurrieron en el incumplimiento de los acuerdos.

2. JUSTIFICACIN La sociedad ecuatoriana tiene como uno de sus problemas ms recurrentes, la violacin de los derechos de los nios, nias y adolescentes, por lo que se diseo esta metodologa en las que consolide la aplicacin del Acuerdo Ministerial 182 de mayo del 2007, en un marco de derechos y deberes, tratando de superar los problemas socio culturales ms frecuentes que afectan a la niez y adolescencia; el maltrato, la desercin y repitencia escolar, el trabajo infantil, el acoso y abuso sexual estn presentes en las relaciones cotidianas adulto - nios, nias y adolescentes, los mismos que no permiten su desarrollo integral. Estos son "problemas" que no han podido ser mediados o referidos dentro de las instituciones del sistema educativo por falta de claridad en el manejo de los temas, lo que agrava y dificulta su resolucin. La comunidad educativa (autoridades, docentes, familias, personal administrativo y de servicio y miembros de la comunidad en general), reproduce una cultura de violencia que responde a modelos mentales y patrones socio-culturales de conducta, en el que se niegan el derecho de participacin en la toma de decisiones, posicionando relaciones verticales de poder y de manipulacin. Ningn derecho est plenamente establecido si no se definen los mecanismos a travs de los cules los sujetos de manera individual y colectiva puedan exigir el reconocimiento de los mismos. Hasta el momento las instituciones educativas del Ecuador cuentan con un instrumento que regula de alguna manera el diario convivir de la comunidad educativa, se trata del Reglamento Interno que por lo general est conformado por una serie de artculos que premian o castigan, prohben y coartan determinados comportamientos, casi siempre de los estudiantes, dentro de la institucin educativa. Este instrumento de regulacin de los comportamientos es normalmente realizado por las autoridades del plantel, con la colaboracin de los docentes y, en pocos casos, cuenta con la participacin activa de los estudiantes, salvo en el momento de su conocimiento y aplicacin. Sin embargo, este mbito de la convivencia de los miembros de la comunidad educativa debe ser abordado desde el dilogo, el reconocimiento del otro, los consensos, la realizacin de proyectos comunes y la elaboracin de planes de convivencia institucionales, familiares, comunitarios. Necesitamos atender, pero sobre todo prevenir los problemas que se dan entre las autoridades, docentes, estudiantes, familias, personal administrativo y de servicios en el da a da de las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas. Es necesario fortalecer la educacin para la ciudadana, que eduque desde la participacin y la democracia como experiencias y vivencias en el proceso educativo. No se puede hablar de democracia y de derechos desde espacios y relaciones que en la prctica los niegan, razn por la cual, es necesario elaborar los Cdigos de Convivencia que determinen nuevas formas de relacin entre las/los miembros de la comunidad educativa. Los Cdigos de Convivencia que deben crearse en el sistema educativo ecuatoriano, deben responder a esta lgica participativa y democrtica, no se trata de un simple cambio de nombre al reglamento interno, sino de una nueva visin que deja insubsistente la verticalidad y la

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imposicin y basa su espritu en la corresponsabilidad de todas y todos los miembros de la comunidad educativa desde un enfoque de derechos y responsabilidades. Esto a su vez implica la institucionalizacin de procesos y practicas cotidianas de polticas de buen trato. En esta perspectiva, este documento pretende ser una herramienta que facilita la construccin de los Cdigos de Convivencia. Se trata del resultado de un trabajo de reflexin y anlisis de las realidades en las que la educacin ecuatoriana se desarrolla y busca ser el apoyo para que las y los miembros de la comunidad educativa emprendan la tarea de elaboracin del Cdigo de Convivencia en cada plantel educativo, siempre tomando en cuenta las diferencias, tanto de contexto fsico, geogrfico, cultural y social, como las distinciones de sujetos, coyunturas y particularidades de cada centro. 3. BASE LEGAL (narrativa, no citada) Es necesario elaborar cdigos de convivencia de forma participativa que permitan mejorar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa a partir del reconocimiento de derechos establecidos en los siguientes instrumentos jurdicos internacionales y nacionales: Declaracin Universal del los Derechos Humanos (Aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948) La Declaracin proclama la libertad e igualdad en dignidad y derechos de todos los seres humanos sin distincin y se presenta como el ideal comn que demanda de los Estados la adopcin de medidas progresivas para el reconocimiento y aplicacin de los derechos y libertades consagrados en esta Declaracin. Convencin sobre los Derechos del Nio (Ratificada por el Ecuador el 23 de marzo de 1990) La Convencin es el punto de partida de los derechos humanos de la niez y adolescencia al establecer que todos los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derechos. Esto significa que son titulares de todos los derechos comunes al ser humano pero adicionalmente gozan de derechos especficos que deben ir ejerciendo progresivamente de acuerdo a su edad, madurez y desarrollo. La Convencin establece principios fundamentales de carcter obligatorio que orientan el cumplimiento de estos derechos: igualdad y no discriminacin1, inters superior del nio2, corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia3 y prioridad absoluta4. Convencin Sobre la Eliminacin de Toda Forma de Discriminacin Contra la Mujer - CEDAW (Adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas el 18 de diciembre de 1979) La Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer5, es el tratado ms comprehensivo de los derechos humanos de las mujeres y se orienta hacia el adelanto de la condicin de la mujer en el mundo.

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Convencin Sobre los Derechos del Nio, artculo 2. Ibd., artculo 3, numeral 1. 3 Ibd., artculo 2, numeral 2 y 3. 4 Ibd., artculo 4. 5 CEDAW por sus siglas en ingls.

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Los preceptos de la CEDAW son especialmente importantes para el proceso de construccin de cdigos de convivencia, en la medida en que stos deben orientarse a superar relaciones inequitativas entre hombres y mujeres dentro de la comunidad educativa. La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo ratificado en mayo del 2008 Reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de su vida6. Constitucin Poltica del Ecuador 2008, (aprobada en referndum de agosto de 2008) La Constitucin ampara los derechos ciudadanos ya conseguidos y los ampla. Ratifica la ciudadana de nios, nias y adolescentes garantizndoles todos los derechos comunes del ser humano, adems de derechos especficos de su edad7. Cdigo de la Niez y Adolescencia (Registro Oficial No. 737 del 3 de enero del 2003) El Cdigo de la Niez y Adolescencia dispone sobre la proteccin integral que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los nios, nias y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de los derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad8. Los nios, nias y adolescentes, tienen derecho a expresarse libremente y a ser consultados en todos los asuntos que les afecten9. Este precepto es el principal sustento para que nios, nias y adolescentes sean visibilizados y se incorporen al proceso de construccin de los cdigos de convivencia con una participacin activa y protagnica. El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su Art. 38. Objetivos de los programas de Educacin. Literales b) seala: Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin. f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas. El Cdigo de la Niez y Adolescencia en el Art. 39, numeral 7, dispone: Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales; y, numeral 8 Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento. El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su Art. 40 medidas disciplinarias.-expresa: La prctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarn los derechos y garantas de los nios, nias y adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y desvalorizacin, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.

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Convencin sobre los derechos, articulo. 24 Constitucin Poltica del Ecuador, artculos 44, 45, 347 literal 11. 8 Cdigo de la Niez y Adolescencia, artculo 1. 9 Cdigo de la Niez y Adolescencia, artculo 59 y 60.

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El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su artculo 41 Sanciones Prohibidas: Se prohbe a los establecimientos educativos la aplicacin de: 1. Sanciones corporales; 2. Sanciones psicolgicas atentatorias a la dignidad de los nios, nias y adolescentes; 3. Se prohben las sanciones colectivas; y, 4 medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una condicin personal del estudiante, de sus progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibicin las medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningn nio, nia o adolescente se le podr negar la matrcula o expulsar debido a la condicin de sus padres. Plan Decenal de Proteccin Integral de Niez y Adolescencia El Plan Decenal de Proteccin Integral de Niez y Adolescencia contiene 29 polticas las cuales determinan los grandes compromisos, objetivos, estrategias y metas nacionales con relacin a los derechos de nios, nias y adolescentes, es quien orienta el desarrollo de las polticas y planes sectoriales y seccionales dirigidos a niez y adolescencia, establece adems las directrices nacionales y locales de carcter obligatorio, para las entidades estatales y privadas, nacionales e internacionales con el fin de garantizar el cumplimiento de las polticas pblicas. La Ley de Educacin intercultural Bilinge (Registro Oficial No. 417 del jueves 31 de marzo de 2011) La Ley de Educacin establece los principios y fines que deben orientar la educacin en el pas. En el marco de esta Ley la educacin est inspirada en principios como la democracia, justicia social, paz y la defensa de los derechos humanos. Es as que el ejercicio del derecho a la educacin debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevencin, tratamiento y resolucin pacfica de conflictos, en todos los espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. La educacin tendr como principio rector la formulacin de acuerdos de convivencia armnica entre los actores de la comunidad educativa; y, La comunidad educativa promover la integracin de los actores culturales, deportivos, sociales, comunicacionales y de seguridad ciudadana para el desarrollo de sus acciones y para el bienestar comn. Plan Decenal de Educacin 2006-2015 (Aprobado en Consulta Popular del 26 de noviembre de 2006) Es el principal instrumento de poltica pblica en materia educativa que define estrategias de gestin y es una gua que permite dar continuidad, implementar y consolidar procesos educativos dirigidos al ejercicio y goce de los derechos, busca superar los nudos crticos del sistema educativo y garantizar la calidad y calidez de la educacin. Acuerdo Ministerial No. 182, que institucionaliza la creacin de Establecimientos Educativos del pas. cdigos de convivencia en

Este Acuerdo Ministerial institucionaliza el Cdigo de Convivencia en todos los centros educativos del pas, como un instrumento construido participativamente por parte de la comunidad educativa que se fundamenta en la Doctrina de Proteccin Integral y sirva de base para la reformulacin del Reglamento Interno, convirtindose en un nuevo modelo de coexistencia. Ley de Educacin de la Sexualidad y el Amor (Registro Oficial No. 285 del 27 de marzo de 1998)

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Esta Ley establece la educacin de la sexualidad y el amor como un eje transversal de los procesos educativos que contribuya a su mejoramiento en cuanto a calidad y calidez. El proceso de dilogo, reflexin y accin sobre educacin de la sexualidad y el amor debe contar con la amplia participacin de estudiantes, familias, docentes y autoridades educativas e insertarse dentro del proceso de construccin de los Cdigos de Convivencia como una estrategia para la vivencia de la sexualidad y la prevencin de los delitos sexuales en el sistema educativo. Acuerdo Ministerial No. 337 del 25 de septiembre de 2008, que regula el acceso y permanencia de nios, nias y adolescentes ecuatorianos y extranjeros que requieren especial atencin por su condicin migratoria Este Acuerdo est dirigido a superar las barreras en el acceso en igualdad de condiciones al sistema educativo por parte de nios, nias y adolescentes que se encuentren en situacin migratoria. Al amparo de este Acuerdo, los Cdigos de Convivencia deben posibilitar la inclusin de nios, nias y adolescentes migrantes o en situacin de refugio y sus familias en la comunidad educativa, en un clima de respeto, tolerancia y solidaridad.

4. APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS DE LA DOCTRINA DE LA PROTECCIN INTEGRAL EN EL CDIGO DE CONVIVENCIA La Doctrina de la Proteccin Integral plantea una nueva visin de la niez y adolescencia desde la concepcin del nio, nia y adolescente como sujeto pleno de derechos y deberes, en contraposicin al paradigma del nio como objeto de tutela. La Doctrina de la Proteccin Integral se fundamenta en los siguientes principios, los mismos que debern orientar el proceso de construccin e implementacin de los Cdigos de Convivencia: a. Inters superior del nio, la nia y el adolescente El Cdigo de Convivencia estar orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de los miembros de la comunidad educativa, poniendo especial atencin a los derechos de los nios, nias y adolescentes; e impone a todos los actores, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento. Para apreciar el inters superior se considerar la necesidad de mantener un justo equilibrio entre los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes, en la forma que mejor convenga al ejercicio de sus derechos y garantas. b. Corresponsabilidad Es deber del Estado, la sociedad y la familia (en este sentido tambin de la comunidad educativa) dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garanta, proteccin y exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios, nias y adolescentes. En la construccin e implementacin de los Cdigos de Convivencia todas y todos los miembros de la comunidad educativa son corresponsables. c. Igualdad y no discriminacin.

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El Cdigo de Convivencia considerar que todos los nios, nias y adolescentes son iguales ante la ley y no sern discriminados por causa de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de gnero, identidad cultural, idioma, estado civil, religin, ideologa, filiacin poltica, condicin socioeconmica, pasado judicial, condicin migratoria, orientacin sexual, portar VIH, discapacidad, diferencia fsica10, ni por cualquier otra distincin personal o colectiva, temporal o permanente, propia o de sus progenitores, representantes o familiares. Se garantizar espacios de seguridad y aceptacin para nios, nias y adolescentes viviendo en situaciones especialmente difciles (adolescentes embarazadas, nios y nias victimas de explotacin laboral y adolescentes trabajadores, nios, nias y adolescentes vctimas de violencia, nios, nias y adolescentes viviendo con VIH SIDA, entre otros). d. Participacin Todas las personas de la comunidad educativa, en especial los nios, nias y adolescentes, tienen derecho a una participacin activa, libre y significativa en la vida educativa, en especial en la formulacin del Cdigo de Convivencia, as como tambin participar para respetar y disfrutar de los acuerdos que consten en l. e. Interculturalidad El Cdigo de Convivencia debe reconocer y garantizar el derecho de los nios, nias y adolescentes a desarrollarse de acuerdo a sus parmetros culturales, respetando y fortaleciendo la identidad, lenguas, territorio, cultura de todos los pueblos y nacionalidades del Ecuador, que permita promover el dilogo intercultural, siempre que las prcticas culturales no violenten sus derechos. f. Ejercicio progresivo El Cdigo de Convivencia debe implementar el ejercicio progresivo de derechos y garantas as como el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de nios, nias y adolescentes, de acuerdo a su grado de desarrollo y madurez. 5. OBJETIVO GENERAL DEL INSTRUCTIVO Proporcionar lineamientos generales para la elaboracin y aplicacin del Cdigo de Convivencia en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades del sistema educativo ecuatoriano. 6. DEFINICION (Aproximaciones al concepto) 6.1. Qu es un Cdigo de Convivencia?

El cdigo de convivencia es un conjunto de acuerdos y compromisos construidos e implementados bajo un proceso dinmico, que enfocado en la Doctrina de la Proteccin Integral, potencian los procesos cognitivos para orientar los comportamientos personales y sociales en la bsqueda de una convivencia armnica en democracia, debe ser aplicado, evaluado y mejorado continuamente, con la participacin activa y protagnica de todos los actores.

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Constitucin Poltica del Ecuador, artculo 11, numeral 2.

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6.2. Para qu un Cdigo de Convivencia?. a. b. c. d. e. f. g. h. Para promover el ejercicio de ciudadana. Para promover el derecho de participacin. Para la convivencia pacfica. Para propender a la equidad y el respeto a la diversidad. Para garantizar la seguridad individual y colectiva. Para fortalecer el desarrollo armnico de espacios cotidianos. Para el establecimiento del trabajo cooperativo. Para fortalecer los vnculos afectivos.

7. PAUTAS PARA LA CONSTRUCCIN E IMPLEMENTACIN DE LOS CDIGOS DE CONVIVENCIA 7.1. Criterios para la construccin Para lograr la construccin de los Cdigos de Convivencia se plantean criterios bsicos como: participacin, desarrollo humano, gnero, derechos humanos, significacin, interculturalidad e inclusin, valores, entre otros. Estas son las ideas fuerza que sirven como pautas para guiar nuestra metodologa; son los principios ticos mnimos no-negociables para el proceso permanente de construccin, implementacin, seguimiento y evaluacin de los Cdigos de Convivencia. Un eje fundamental en la construccin del Cdigo de Convivencia es la participacin la misma que se entender como: Derecho a la informacin (que se puede dar mediante edu-comunicacin, sensibilizacin), Derecho a formar y expresar opiniones, Escucha, Negociacin y consenso, Decisin de todos y todas, Planificacin, Ejecucin, Rendicin de cuentas (seguimiento, transparencia), Exigibilidad y vigilancia (apropiacin), Evaluacin.

7.2. Criterios para la implementacin y aplicacin La mejor forma de hacer un cdigo de convivencia es conviviendo, el proceso de implementacin del cdigo de convivencia, inicia desde el momento que el Establecimientos Educativo decide iniciar su proceso de construccin. No es necesario contar con el documento final, para iniciar su aplicacin, puesto que el ejercicio de planificar, de juntarse a elaborar el diagnostico, conformar un Gobierno Escolar Ciudadano, ya es implementar acuerdos para la convivencia. El Cdigos de Convivencia como se ha dicho anteriormente no es un documento, es un proceso que se descuelga en planificacin institucionales, en el que cotidianamente se evidencian acciones que fomentan el buen trato e institucionaliza ambientes armnicos de inter-relacin humana.

La idea es crear el buen vivir, desde la cotidianidad de los actores, tanto el Establecimiento Educativo

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como en la familia, en el barrio, en la comunidad, por lo que el Cdigo de Convivencia se descuelga en un plan de trabajo o cronograma de acciones concretas, con plazos y responsables.

7.3. Pasos para la construccin participativa del Cdigo de Convivencia

El Cdigo de Convivencia se convierte en uno de los mayores desafos democrticos ciudadanos en el Sistema Educativo Ecuatoriano. Los Cdigos de Convivencia son de vital importancia para el proceso de aprendizaje y desarrollo de capacidades acadmicas, sociales, comunitarias, ya que, al definir acuerdos de convivencia, se determina como aprender a vivir juntos, a escucharse y respetarse unos a otros, a fin de hacer de los centros educativos un lugar democrtico de encuentro, de aprendizaje y de real ciudadana. Es indispensable que en la definicin de los acuerdos y compromisos de convivencia participen los diversos actores de la comunidad educativa: autoridades, docentes, personal administrativo y de servicio, familias, estudiantes; y una vez acordadas, se redacte el Cdigo de Convivencia, documento que dirigir las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa, de modo que todos y todas sepan exactamente qu hacer dentro de un marco de derechos y deberes. Como condiciones previas a todo este proceso, las Direcciones Provinciales de Educacin, a travs de los Departamentos de Orientacin y Bienestar Estudiantil provinciales debern: a) Iniciar un proceso permanente de formacin en derechos y solucin alternativa de conflictos dirigido a autoridades, docentes, familias, nios, nias y adolescentes; b) Liderar un Gobierno Escolar Ciudadano interinstitucional (provincial)11 responsable de facilitar, acompaar, evaluar y vigilar el proceso de construccin e implementacin de los Cdigos de Convivencia. Este equipo se integrar de acuerdo a las realidades de cada territorio por la Direccin Provincial de Educacin, Departamentos Provinciales de Orientacin, Supervisin Provincial, Concejos Cantonales de la Niez y Adolescencia, Consejos Consultivos de Nios, Nias y Adolescentes, otros organismos del Sistema Nacional Descentralizado de Proteccin Integral a la Niez y Adolescencia, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajen con derechos de niez y adolescencia, organizaciones comunitarias, entre otras. c) Ser responsabilidad del Gobierno Escolar Ciudadano interinstitucional: a. Disear estrategias para facilitar, acompaar, evaluar y vigilar la implementacin de los cdigos de convivencia a nivel provincial. b. Territorializar u organizar el territorio a nivel cantonal y parroquial para la implementacin, seguimiento, monitoreo y evaluacin de los Cdigos de Convivencia. c. Adaptar el presente instructivo y la caja de herramientas a las caractersticas de cada localidad. Basados en las experiencias pilotos, en la sistematizacin de experiencias anteriores y en las iniciativas locales para crear el Cdigo de Convivencia, podemos mencionar que la descripcin de pasos metodolgicos que se enuncia a continuacin, NO DEBEN SER CONSIDERADOS COMO UNA CAMISA DE FUERZA, SI COMO UN CONJUNTO DE ELEMENTOS MINIMOS ETICOS que pueden y deben ser acopladas a las dinmicas y prcticas sociales, colectivas y comunitarias en el Establecimiento Educativo.
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Ver caja de Herramientas Captulo III. 1.1 Conformacin del Equipo Impulsor

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PASO 1: Organizacin de un Gobierno Escolar para la organizacin del proceso de elaboracin del Cdigo de Convivencia El Gobierno Escolar es un espacio de interaccin, participacin y toma de decisiones de los actores de los Establecimientos Educativos. Esto implica fomentar su organizacin basada en el enfoque de derechos y en doctrinas que inviten a la visibilizacin de los actores educativos como constructores de desarrollo, gestores de su propio proceso de crecimiento. El Gobierno Escolar tiene como funcin determinar un plan de trabajo para la construccin participativa del Cdigo de Convivencia, que deber incluir las siguientes fases del proceso: Definir los lineamientos o pautas para la construccin de cdigos de convivencia sobre la base del presente instructivo. Coordinar acciones con la Divisin Nacional de Orientacin Vocacional y Bienestar Estudiantil del Ministerio de Educacin y con los Departamentos Provinciales de Orientacin. Formar en derechos a todas y todos los miembros de la comunidad educativa. Impulsar el proceso de elaboracin del Cdigo de Convivencia y su socializacin. Sistematizar la informacin recopilada de todo el proceso. Elaborar un Plan de Informacin, Educacin y Comunicacin (IEC). Dar seguimiento, evaluar y mejorar la aplicacin del Cdigo de Convivencia.

Garantizar la secuencia y aplicacin de todos los pasos que constan en el presente instructivo. Sin perjuicio de una participacin ms amplia, se conformar el Gobierno Escolar, como lo estipula el Acuerdo Ministerial. El Gobierno Escolar es la sumatoria de representaciones DE CADA AULA Y GRUPO SOCIAL O ARTISITICO, es decir, una representacin de cada aula, que puede ser el presidente del aula u otra persona elegida en consenso dentro del aula, ser parte del gobierno. Otro elemento a tomar en cuenta es la participacin de agrupaciones artsticas infantiles o de adolescentes que existen en el Establecimiento Educativo. Por ejemplo tenemos: grupos de danza, teatro, o agrupaciones con tendencias artsticas (aqu es importante las percepciones de los profesores/as y padres de familia, para detectar los gustos de los nios, nias y adolescentes, por ejemplo: adolescentes que les guste el Hip-Hop, grafitis, etc.). Estas tendencias potenciaran la aplicacin del cdigo de convivencia desde los lenguajes y dinmicas de los actores

Es importante mencionar la responsabilidad del Gobieno Escolar en la organizacin de veedurias estudiantiles, que seran los llamados a la vigilancia del cumplimiento de los acuerdos y compromisos y al acompaamiento desde la actoria al proceso de construccion de nuevas relaciones humanas, desde el empoderameinto, protagonismo y actoria social fomentando la exigibilidad de sus derechos.

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Recomendaciones metodolgicas para: Establecimientos Educativos grandes completos

Si es establecimiento es grande, la representacin de las aulas, se lo puede realizar por paralelos, por ejemplo si hay 5, 6, 10 paralelos, se recomienda hacer un proceso de eleccin democrtica para elegir representaciones por paralelos, pueden ser 2 o 3 personas. o Recordemos que la idea es tener la mayor cantidad de representatividad en el Gobierno Escolar.

Recomendaciones metodolgicas para: Establecimientos Pluri y Uni docentes

En el caso de Establecimientos Educativos uni-docentes, ser TODO EL Establecimiento Educativo EL QUE SE CONVERTIRA EN Gobierno Escolar. Es decir que la participacin representativa se pierde y se aplica la participacin universal.

La conformacin del Gobierno Escolar, estar delineado segn los siguientes principios: Interculturalidad.- Si dentro del establecimiento educativo, existe la presencia de nios, nias y adolescentes, profesores o familias que pertenezcan a un pueblo o nacionalidad, es indispensable que exista representacin de estas agrupaciones culturales dentro del Gobierno Escolar. El principio de la interculturalidad tambin responde a la interrelacin de las manifestaciones y formas culturales de expresin, por ejemplo: manifestaciones musicales, corporales, etc. Las cuales sern tambin parte del Gobierno Escolar. Gnero.- transversalizar el enfoque de gnero en el Gobierno Escolar, es: o Presencia igualitaria en el nmero de miembros, es decir equilibro de sexos; o Crear un plan de trabajo en funcin a las necesidades especificas de cada grupo (hombres, mujeres y otras tendencias sexuales) Romper con la doctrina de la feminizacin de la violencia, generando espacios de encuentro entre los actores, haciendo visibles patrones socio culturales de conducta y ejercicios de poder en la familia, en el Establecimiento Educativo, en la comunidad, y por medio de la reflexin, construir nuevas formas de relacionamiento humano, social, familiar, etc.

Proporcionalidad.- consiste en la conformacin del Gobierno Escolar, teniendo en cuenta la densidad poblacional, es decir, a mayor nmero de actores especficos (estudiantes, padres y madres de familia, docentes, autoridades, etc.), mayor el nmero de miembros del Gobierno Escolar. Ejemplo 500 estudiantes 300 padres y madres de familia 50 profesores 10 autoridades. Se tomara un NMERO PORCENTUAL IGUALITARIO DE CADA GRUPO HUMANO.

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Funciones del Gobierno Escolar: (Desde la funcionalidad del Cdigo de Convivencia y desde lo marcado en el Art. 34 de la ley de educacin intercultural bilinge) Determinar un plan de trabajo para la construccin participativa de los Cdigos de Convivencia que incorpore el diagnstico y la capacitacin en derechos. El plan deber incluir los pasos del proceso de construccin del Cdigos de Convivencia; Capacitacin en derechos y en otros temas a todos los miembros de la comunidad educativa y a los miembros de la localidad; Proceso de elaboracin del Cdigo de Convivencia o socializacin del Cdigo de Convivencia; Seguimiento, evaluacin y mejoramiento contino de la aplicacin del Cdigo de Convivencia; Definir los lineamientos o pautas para la construccin de Cdigos de Convivencia; Sistematizar la informacin recopilada; Coordinar acciones con otros Gobiernos escolares ciudadanos cercanos a la comunidad educativa (TRABAJO EN RED);

Participar en la elaboracin del plan educativo institucional (PE); Participar activamente en el diagnstico y solucin de las necesidades de los centros educativos; Participar activamente en la formulacin, elaboracin de planes y programas de prevencin y contingencia de riesgos y seguridad ciudadana; Participar activamente en la formulacin de planes y programas de mejoramiento continuo de la educacin de los centros educativos; Establecerse como espacio de rendicin de cuentas y veedura ciudadana de la gestin educativa y del cumplimiento del PE por parte de las autoridades educativas; Mediar, a travs del dilogo, en la solucin de los conflictos relativos a la institucin educativa; Participar en la organizacin de tribunales para la evaluacin de clases demostrativas en los procesos de ingresos de nuevos docentes; Participar en la evaluacin de los directivos y docentes de los establecimientos educativos e informar a la autoridad competente; Promover la realizacin de proyectos educativos ligados al desarrollo comunitario; Construir el Cdigo de Convivencia de la institucin de manera participativa, generando acuerdos entre los actores para su aprobacin e implementacin; y, Las dems que establezca el respectivo reglamento.
Propiciar la Creacin de espacios de dilogo y reflexin en los que se discuta los temas de gnero, interculturalidad, capacidades especiales. (este es un ejercicio que ayudara a transversalizar los enfoques desde los conocimientos propios de la comunidad) Ver anexo 0112

Los gobiernos escolares contarn con el sistema denominado "silla vaca", para garantizar la participacin ciudadana de conformidad con el respectivo reglamento.

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Metodologa para la socializacin de la agenda de las nacionalidades y pueblos del Ecuador. Revisar tambin agenda para el cumplimiento de los derechos de niez y adolescencia de las nacionalidades y pueblos del Ecuador.

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PASO 2: Diagnstico de la situacin del centro educativo El Cdigo de Convivencia deber partir de un diagnstico situacional de la comunidad educativa. Sin importar mucho la herramienta con la que se consiga la informacin, lo importante es la actitud de quien la recabe (facilitadores). Esta actitud debe ser: No directiva Debe tener claridad del proceso (claridad en la planificacin de la intencionalidad de cada momento del proceso y de cada herramienta a utilizarse) Asegurar la participacin de todas y todos (procesos democrticos previos, provocando la participacin real de toda la comunidad educativa) Que fsica y anmicamente transmita su inters en el proceso en las personas y en sus aportes (escucha total), actitud que se evidencia en una correcta sistematizacin y retroalimentacin Debe provocar la visibilizacin de las diferencias entre los participantes, para que el proceso se construya desde el reconocimiento de las capacidades individuales Reconocer que nunca se parte de cero.

Como resultado del diagnstico se debe obtener los problemas caracterizados y priorizados, las causas y consecuencias; y una idea aproximada de cmo resolverlos. Este proceso de diagnstico debe ligarse a los proyectos educativos institucionales (PEI) de la educacin hispana, los planes estratgicos de los centros educativos interculturales bilinges y los planes de los gobiernos estudiantiles. Para la recoleccin de datos, se recomienda utilizar herramientas de diagnstico participativo que permitan la revisin del clima institucional, valores institucionales, del currculo, competencias afectivas, cognitivas, procedimentales y sociales, las herramientas sugeridas son: a) Historia de la comunidad, b) mapa fsico, c) mapa de actores, d) mapa relacional, e) mapa social13. Los resultados obtenidos del diagnstico, trabajado por cada uno de los grupos que integran la comunidad educativa son sistematizados por el Gobierno Escolar del Cdigo de Convivencia y se socializan a fin de priorizar los problemas identificados (abordndolos integralmente, respetando el inters superior del nio) y se establecen acuerdos. Es as que el diagnostico se convierte en la parte medular del proceso ya que se evidencian o se hacen conciente, la existencia de problemas y conflictos. No olvidar que la existencia de conflictos es parte del proceso de convivencia e interaccin con los otros, es as que no hay que ver a los conflictos como una piedra en el camino, sino por el contrario como una oportunidad, que nos permita reencontrarnos, crear espacios de dilogo y sobre todo, que nos demos la oportunidad de crear soluciones por medio de la comunicacin desde sus miembros.

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Ver caja de herramientas

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QU ES UN CONFLICTO?
Los conflictos son situaciones en las que dos o ms personas entran en oposicin o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relacin entre las partes en conflicto puede salir fortalecida o deteriorada en funcin de cmo sea el proceso de resolucin del conflicto

EL CONFLICTO Y SUS ELEMENTOS

CONFLICTO VS PROBLEMA

DIFERENCIAS ENTRE PROBLEMA Y CONFLICTO

PROBLEMA: Molestia o queja Hechos encontrados o demostrados Asuntos que no se pueden solucionar Una situacin en la que se observan dificultades Incomprensin que se produce en base a un asunto CONFLICTO: Desacuerdo entre las partes Es un enfrentamiento por algn motivo Contraposicin de intereses sociales, econmicos o puntos de vista Una discusin entre dos o ms personas que no llegan a un acuerdo Acuerdos no consensuados de dos o ms grupos de personas

PROBLEMAS

CONFLICTOS

PASO 3: Sensibilizacin y reflexin sobre convivencia y derechos La sensibilizacin deber realizarse a todas y todos los actores de la comunidad educativa, asegurando su intencionalidad, trascendencia y significado. Se partir con un ejercicio de comprensin e interiorizacin de los derechos y responsabilidades del ser humano, poniendo nfasis en los derechos humanos y en los derechos de nios, nias y adolescentes. Se sugiere que haya una separacin en el proceso de sensibilizacin y reflexin, entre los nios, nias y adolescentes y adultos, respetando sus tiempos y sus tipos de motivacin, desarrollo evolutivo, gnero y madurez. A continuacin se proponen algunos temas para el trabajo de sensibilizacin y reflexin en derechos14:
14 Ibd.

Derechos humanos y de niez y adolescencia Principios institucionales y reglamentos internos de las instituciones educativas Participacin social Creando Vnculos y Ambientes Amigables Buen Trato Derrotar al Trabajo infantil Autoestima Mediacin de conflictos Inclusin

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Interculturalidad Desarrollo Humano Gnero Valores Violencia Intrafamiliar Otros dependiendo de las necesidades de cada centro educativo.

Se propone adems, abordar estos temas a travs de las unidades desarrolladas en la Caja de Herramientas identificando a los diferentes actores de la comunidad educativa y proponiendo criterios para mejorar las relaciones entre ellos. Para el trabajo con los nios, nias y adolescentes se recomienda la utilizacin de tcnicas ldicas y artsticas, que respondan a sus propios lenguajes y dinmicas. La sensibilizacin y reflexin en derechos debe ser asumida de manera permanente como un eje transversal de todo el proceso de construccin e implementacin del Cdigo de Convivencia, por lo que a mas de los temas sugeridos, se trabajaran aquellos que en el camino se evidencien y sea de inters comn. El responsable en el proceso de sensibilizacin inicial y permanente es el propio centro educativo, para ello puede contar con el apoyo de instituciones externas especializadas en estos temas.

PASO 4: Elaboracin del Documento borrador (Cdigo de Convivencia)

Se elabora la propuesta borrador del Cdigo de Convivencia institucional tomando en cuenta los lineamientos bsicos aqu planteados. En el documento se identificarn los puntos claves sobre los cuales hay que debatir y llegar a consensos sobre la base del diagnstico realizado y las propuestas. En el estilo de la redaccin del documento se sugiere lo siguiente: Redactado en primera persona (plural): No punitivo: No prohibitivo En positivo Generar una accin o Tiempo (cuando se realizar la accin) o Espacio (donde se realizar la accin)

Ej.: Problema: nios de 1. A 3. Sufrimos de golpes por parte de los ms grandes al momento de comprar en el bar 1. Nosotros/as profesores/as, nos comprometemos a organizar las salidas a la hora del recreo, los nios y nias de 1. A 3. Saldrn 15 minutos antes, durante todo el ao lectivo. 2. Nosotros/as estudiantes, nos comprometemos a realizar una fila especfica (solo de grandes) para comprar en el bar, durante todos los das del ao.

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Un elemento a tener en cuenta al momento de redactar, es que cada actor estable su propio compromiso, y FRENTE A CADA PROBLEMA, CADA ACTOR DIR QUE VA A HACER PARA MEJORARLO.

PASO 5: Anlisis y discusin del documento borrador El Gobierno Escolar convocar a espacios de discusin (asambleas) y asegurar la participacin de todas y todos los actores de la comunidad educativa. Se sugiere realizar dos tipos de asambleas: a) Una asamblea en donde los actores trabajen de forma particular por grupos (estudiantes de distintos niveles, docentes, personal administrativo y de servicio, directivos, familias) para la socializacin y observaciones del caso: Se sugiere que la conformacin de la asamblea sea tomando en cuenta el gnero, lo generacional, la diversidad cultural y otros criterios que permitan una mayor participacin. Con los estudiantes, se trabajar por paralelos de cada ao de educacin. Con la familia y comunidad local, se trabajar por paralelos por cada ao de educacin. Con docentes y personal administrativo y de servicio se trabajar en un solo grupo. En caso de existir un nmero significativo de personal administrativo, de servicios y del bar se recomienda crear otro grupo de trabajo. b) Una segunda asamblea donde se renan todas y todos los actores de la comunidad educativa y local con representacin, para la retroalimentacin y aprobacin del documento final. Dependiendo de las particularidades de los centros educativos en cuanto a nmero de miembros, se deber elegir representantes de cada uno de los grupos de actores de la comunidad educativa y local, asegurando un mayor nmero en participacin de nios, nias y adolescentes. Criterios de seleccin de representantes: Representante de estudiantes por paralelo de cada ao de educacin, Representante de familias por paralelo de cada ao de educacin, Representantes de los docentes por ao de educacin, Representante de las autoridades, Representante del personal administrativo, Representante del personal de servicio, Representante de la comunidad local, de ser el caso.

El Gobierno Escolar ser el responsable de sistematizar el trabajo de las asambleas. A la asamblea general cada uno de los actores llevar sus posiciones en los temas analizados y debern resolver las controversias que puedan suscitarse. Se realizarn consultas a cada una de las bases a las que representan las personas que participan en la asamblea hasta llegar a consensos. PASO 6: Elaboracin del documento final El Gobierno Escolar ser el encargado de redactar el documento final y legalizarlo con la firma de la autoridad del plantel.

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En esta fase el Gobierno Escolar no podr emitir criterio de modificacin alguno, o juicio de valor, slo debe limitarse a redactar los acuerdos alcanzados, es decir no tiene carcter interpretativo, sino nicamente de recopilador de los anlisis de las asambleas y ser responsable de la incorporacin de los mismos en el documento final. Recomendaciones: Al momento de disear el documento tanto borrador como el final, es importante plasmar en el documento, las mismas terminologas utilizadas por los nios y nias, en especial por los adolescentes, puesto que desde el lenguaje se utilizan una serie de cdigos identitarios que reafirman su identidad, y as su aplicacin no tendr contratiempos, porque los nios, nias y adolescentes se identifican plenamente con el documento. PASO 7: Envo del documento a la Direccin Provincial de Educacin El Gobierno Escolar enviar el documento final, aprobado en Asamblea General y los documentos de apoyo15 del proceso, al Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil de las Direcciones Provinciales de Educacin para su conocimiento, revisin, registro y observaciones de ser el caso. En caso de observaciones del Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil de las Direcciones Provinciales de Educacin, el Gobierno Escolar ser responsable de la reformulacin del documento y de someterlo a aprobacin nuevamente en Asamblea General. En caso de ser enviado al Concejo Cantonal de la Niez y Adolescencia, ste no tendr la competencia para revisar, mucho menos para aprobar el Cdigo de Convivencia. Si podr motivar al Establecimiento Educativo para su registro en el Concejo Cantonal (REA). Los Concejo Cantonal de la Niez y Adolescencia vigilaran su implementacin por medio de la conformacin de comisiones lideradas por el delegado de educacin en el Concejo Cantonal. PASO 8: Reproduccin y socializacin del Cdigo de Convivencia El Gobierno Escolar deber determinar los mecanismos de socializacin del documento a todas y todos los actores en el centro educativo; se debern realizar reuniones y talleres e incorporar en las aulas de clases el conocimiento del Cdigo de Convivencia. El Gobierno Escolar asumir la construccin de un plan de comunicacin para la socializacin y aplicacin del Cdigo de Convivencia durante todo el ao escolar. Los centros educativos debern colocar en un lugar visible el Cdigo de Convivencia para conocimiento de todas y todos los miembros de la comunidad educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa que ingresen al centro educativo debern recibir un proceso de induccin referente al Cdigo de Convivencia y los acuerdos contenidos en l, para su retroalimentacin y enriquecimiento del documento. PASO 9: Aplicacin - Vigilancia16, acompaamiento tcnico y evaluacin del Cdigo de Convivencia
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16

Ver en instructivo: 8. Formato Bsico Cdigo de Convivencia, Literal f. Caja de herramientas. Unidad Conformacin Equipo Impulsor

Cdigos de Convivencia

El Gobierno Escolar ser el encargado de la vigilancia de la implementacin del Cdigo de Convivencia del centro educativo a lo largo de la vida acadmica y adems, de realizar un proceso de seguimiento y evaluacin de su aplicacin. En los acuerdos establecidos en el Cdigo de Convivencia se debe incluir estrategias para la vigilancia de la creacin e implementacin del mismo, por ejemplo, establecer la organizacin de veeduras con la participacin todas y todos los miembros de la comunidad educativa, con especial nfasis en la veedura estudiantil. Estos espacios de vigilancia a la gestin institucional, pueden ser realizados por medio de procesos de evaluacin participativos, rendicin de cuentas, etc. La evaluacin de la implementacin del Cdigo de Convivencia se realizar con la modalidad elegida por cada institucin. Se sugiere que se realicen talleres participativos con la comunidad educativa con metodologas ldicas y artsticas que faciliten la reflexin. Es necesario recordar que el Cdigo de Convivencia no es un documento acabado, se trata de un documento en construccin permanente y que depende de la vida cotidiana de los actores de la comunidad educativa. Por lo mismo est sujeto a cambios y perfeccionamiento. Se recomienda realizar la revisin y adecuacin de los Cdigos de Convivencia cada dos aos conforme lo determina el Acuerdo Ministerial respectivo o cuando se lo requiera.

PROCESO DE APLICACIN:

Si recordamos en la paso 4, para la elaboracin del documento borrador, se recomend la redaccin de los acuerdos desde la descripcin de acciones concretas en tiempo y espacio. Fcilmente podemos ahora ver, que el mismo acuerdo conlleva a la elaboracin de una programacin anual, que fomentara actividades de buen trato, buscando pacficamente las soluciones a los conflictos. Retomando el mismo ejemplo de redaccin anterior decimos que: Ej.: Problema: nios de 1. A 3. Sufren de maltrato por parte de los ms grandes al momento de comprar en el bar 1. Nosotros/as profesores/as, nos comprometemos a organizar las salidas a la hora del recreo, los nios y nias de 1. A 3. Saldrn 15 minutos antes, durante todo el ao lectivo. 2. Nosotros/as estudiantes, nos comprometemos a realizar una fila especfica (solo de grandes) para comprar en el bar, durante todos los das del ao.

EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO DE LA ESCUELA ..

Actividad
Organizar las

Quien lo hace (responsable de actividad Profesores y

Tiempo (cuando)

Espacio (donde)

Todos los das del El bar de la escuela

Cdigos de Convivencia
salidas a la hora del recreo, los nios y nias de 1. A 3. Para que Salgan 15 minutos antes a la hora de recreo. Realizar una fila especfica (solo de grandes) para comprar en el bar. profesoras ao

Todos los das del El bar de la escuela ao estudiantes

El Gobierno Escolar, consensuara con los miembros de la comunidad educativa, LOS PERIODOS EN LOS CUALES SE EVALUE EL AVANCE DEL PROCESO, EN FUNCIN AL CAMBIO DE PATRONES DE CONDUCTA Y EN LOS AVANCES DE LAS SOLUCIONES DE LOS PROBLEMAS EVIDENCIADOS EN EL DIAGNOSTICO.

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8. FORMATO BSICO DEL CDIGO DE CONVIVENCIA a) Datos informativos: Se los puede encontrar en documentos legales: Acuerdos Ministeriales, Reglamentos Internos de la institucin educativa, acta de creacin de la institucin educativa, cuadros estadsticos, acuerdos de reuniones u otros. Ejemplo: Nombre de la institucin educativa: Parroquia: Cantn: Provincia: Nombre de la autoridad de la institucin educativa: Nmero de maestros/as: Nmero de estudiantes: hombres: mujeres: Directiva del Gobierno Escolar Ciudadano central de padres de familia: Nmero de personal administrativo y de servicio: Directiva del consejo estudiantil: Fecha de realizacin del Cdigo de Convivencia: Supervisor/a del establecimiento: Visin y misin institucionales

b) Redaccin del Cdigo de Convivencia En el cdigo de convivencia se detalla los acuerdos y compromisos definidos en asamblea con los miembros de la comunidad educativa, evitando usar trminos punitivos en su redaccin. Ejemplo: Nosotros y nosotras, profesoras y profesores, nos comprometemos a realizar los ltimos viernes de cada mes, jornadas ldicas en referencia a la puntualidad y su importancia. Estudiantes Padres de familia comunidad

e) Firmas En este literal se debe plasmar las firmas del Gobierno Escolar y de representantes de la veedura estudiantil, que es la representacin de todos los actores del Establecimiento Educativo

f) Anexos (fuentes de verificacin del proceso) En este literal se adjuntan todos los documentos que fundamentan el proceso del Cdigo de Convivencia: memoria fotogrfica del proceso, sistematizacin del diagnstico, trabajos individuales de los participantes, esquemas u otros que sean relevantes, las actas de las reuniones, nminas de los participantes, etc.