INTRODUCCIN

El presente trabajo es de suma importancia para conocer el trabajo del profesor, que es una tarea que dignifica la persona, el logro de una enseanza capaz de proporcionar a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender adquiere una importancia de primer orden. El rol central del profesor es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos. Sin dejar de reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal. El docente como facilitador entre el alumno y el aprendizaje debe estar preparado para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el resultado obtenido depender de la eficacia empleada. El alumno necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad crticamente y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y por ltimo aprender a descubrir el

conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Sabiendo que el docente es un profesional, debe contemplar ciertos requisitos y cualidades ticas y morales que se exigen para ejercer honestamente su profesin.

EL PROFESOR 1.1- Definicin El Profesor es una persona que ensea una

determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El docente, por tanto, parte de la base de que es la enseanza su dedicacin y profesin fundamental y que sus habilidades consisten en ensear la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. Existen profesores para todos los niveles, Inicial, primaria, secundaria

y universidad. 2.-DEFINICION PERSONAL 1.2- Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuacin pasamos a mencionar: a)- Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. Se puede sealar su condicin fsica, su estado de salud y su

apariencia personal. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo, debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgnico de todas partes de su cuerpo, y nos preguntamos si puede ser docente una persona coja, manca, sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder, pues si ciertas deformaciones o defectos fsicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de

carcter moral, cultural y profesional, el aspecto fsico carece de importancia. Cuidar su estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene, la buena presentacin en el vestir, as como la armnica y discreta ejecucin de los movimientos corporales, debe desarrollar su actividad con

agradable personalidad, elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el andar, en el reposar y an en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado segn la actividad, la estacin y la ocasin, pero siempre ntidamente limpio y arreglado, es una condicin necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. El docente tiene que trabajar a la par de los nios y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela, movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo, investigando, observando, decorando, haciendo

tares manuales, etc. Eso si, para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud fsica y mental, la buena remuneracin, el buen trato y la seguridad profesional que le permitirn gozar de alegra y buen humor.

Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir que acte espontneamente como individuo normal, que evite las actuaciones

y actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional.

Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas, sobre todo en situaciones difciles. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor, y en consecuencia carecer de plasticidad y de oportunidad, carecer de agilidad mental para la solucin de problemas imprevistos. En tal sentido cae en la rutina, en la monotona y el tedio para si mismo y para los alumnos.

Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Solo la firmeza de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permite cierta bondad sin exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.

Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos aos de ejercicio social y profesional, en gran parte, adems es un atributo colectivo mas que

individual, aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas.

Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. Sin las solvencia moral; con qu autoridad, seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad, honradez, justicia, sinceridad, austeridad y en general, buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado, la Iglesia, la institucin y la comunidad del que es parte, si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. Si acta de manera contraria a los principios que pregona, carecer de todo crdito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos, ser odos ni entendido solo ofrecer confusin. 3.- DIMENCION PROFESIONAL a)- Cualidades culturales Es la preparacin general; no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte, sino saber lo bsico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas, sociales, formativas e

instrumentales, es decir poseer un equilibrio cultural y una armnica preparacin que adems de especialista lo coloque en condicin

de persona culta, capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. b)- Cualidades profesionales El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino adems conocer los mtodos, procedimientos y materiales de enseanza.

La filosofa de la educacin: Sin una slida preparacin filosfica, el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigedad e incertidumbre.

La preparacin filosfica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo.

Sociologa de la educacin: Permite una visin ms prctica, til, objetiva y cientfica del hecho de la educacin, porque se hace basndose en la realidad que constituye la situacin cultural, poltica, econmica e histrica de los pueblos. Solo basndose en estudios sociolgicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento cientfico y que son el resultado de la opinin o creencia de

ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Caractersticas del docente efectivo Se considera que son los profesores aquellos actores educacionales ms directamente relacionados con el aprendizaje de sus alumnos, son ellos el medio fundamental por el cual la cultura de nuestro pas, sus valores, metas y proyectos se desarrollan. En cuanto a estas caractersticas se diferencian las llamadas "caractersticas personales", es decir aquellas caractersticas individuales que tienen los profesores. La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs del "entusiasmo" de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha sealado que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. Al hablar de profesores efectivos surge la pregunta acerca de cules son las caractersticas de estos profesores que dan cuenta de esta efectividad. La respuesta pasa por considerar que el gran objetivo de los procesos de enseanza-aprendizaje es propiciar que cada uno de los educando,

independientemente

de

su

clase

social o

entorno

familiar,

logren

los objetivos del aprendizaje, por lo tanto, un profesor efectivo es aquel docente que presenta comportamientos positivos en relacin a promover el entendimiento acadmico para lograr que todos los alumnos logren este aprendizaje. Dada la importancia, entonces, de los profesores efectivos, se describirn cules son las caractersticas que ellos poseen, en primer lugar, resulta importante diferenciar estas caractersticas de los profesores efectivos, en factores indirectos y factores directos del profesor. Los factores indirectos se relacionan con las caractersticas del profesor y los antecedentes del mismo. Por otra parte los factores directos serian todas aquellas acciones que realiza el profesor en la interaccin con sus alumnos en la sala de clases.

b)- Liderazgo acadmico El segundo elemento directo del profesor efectivo es el liderazgo acadmico. Este se refiere, en general, a la capacidad del profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases. Algunos elementos centrales de este factor son:

Respecto del uso de estrategias adecuadas, los profesores efectivos utilizan sistemticamente una secuencia lgica en la enseanza. Estas prcticas son sinrgicas, es decir, no importa cun efectiva sea cada una de ellas, lo importante es que se den como un todo.

La organizacin de instancias evaluativos, con respecto a este tema, se propone como importante: la generacin de instancias evaluativas de tipo informal; la creacin de instancias evaluativas de tipo formal; la aplicacin de criterios de evaluacin acordados previamente con el curso; y

la retroalimentacin, permanente de lo aprendido al comentar los resultados obtenidos en las pruebas

Respecto al buen uso del tiempo en la sala de clases, el tiempo dedicado por los profesores a actividades institucionales ha resultado ser un factor influyente en la cantidad y calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos.

La orientacin a metas formativas, el ltimo elemento que observamos, relacionado a los profesores con liderazgo acadmico, es su permanente esfuerzo y orientacin hacia el logro de una mejor formacin en sus alumnos. Se ha observado que el profesor con liderazgo acadmico se esfuerza por: desarrollar el pensamiento de sus alumnos, formarlos valricamente,

impulsar a un estudio permanente, fomentar la adquisicin de conocimientos relevantes, desarrollar sus habilidades intelectuales y desarrollar habilidades instrumentales bsicas en sus alumnos. Es importante que el profesor haga notar su liderazgo en el aula, pero tambin, a travs de sus rasgos profesionales y caractersticas personales debe conseguir que el alumnado lo reconozca y adopte como lder y ejemplo a seguir. Para alcanzar el objetivo conviene dar a conocer las capacidades con el fin de dirigir al curso, utilizando estrategias adecuadas manteniendo el orden dentro de la sala. El Liderazgo Docente Dentro de los factores indirectos, aparecen como especialmente importantes la vocacin, los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se ensean.

a)- La vocacin (o compromiso profesional) Caracterstica de los profesores efectivos, se evidencia a travs del "entusiasmo" de ensear. Caracterizamos a los profesores efectivos con vitalidad, y con la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; esto contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra parte, un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea

educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos.

b)- Los rasgos personales Son las caractersticas individuales que tiene los profesores, y que hacen ms efectiva su labor educativa. Estos atributos serian propios de la persona y difcilmente aprensibles. Un maestro no puede despojarse de sus caractersticas personales solo por el hecho de entrar en una sala, sino que en la situacin de enseanza los atributos personales emergen, incluso con ms fuerza. Sin embargo podemos mencionar tres caractersticas del profesor que influiran en el rendimiento de los alumnos: la comprensin, la preocupacin por el alumno, y la naturalidad. Del comportamiento del profesor en la sala, la actitud que adopta y de la manera que da solucin a los problemas, nos ayudaba a percibir las caractersticas personales y profesionales del profesor, lo que nos llevaba a conocer mas de su particular persona.

c)- El dominio del contenido que posea el profesor Esto, ya que la seguridad con respecto a los contenidos que se ensean, influyen de modo positivo en lo aprendido por los alumnos. Recalcamos lo relevante que resulta el que los profesores cuenten con un buen dominio de su asignatura. Esto les permitira establecer relaciones entre los contenidos estudiados con la realidad y la vida cotidiana. La preparacin intelectual del maestro ejerce una clara influencia en los resultados de sus alumnos. Esto, ya que profesores con slida formacin exhiben actitudes y conductas asociadas con la enseanza efectiva. Al buen dominio de los contenidos se agrega tambin la preparacin del maestro en el mbito del manejo de estrategias instruccionales, ya que para una enseanza efectiva no slo es necesario que el profesor domine lasa materias, sino que es fundamental que el maestro en su formacin aprenda como entregar de modo adecuado sus conocimientos.

EL PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL

Pertenecemos a una generacin de educadores que fueron formados para creer que con una buena formacin en pedagoga y didctica el profesional est capacitado para lidiar con los alumnos de la educacin inicial y luego la escuela. Los hechos evidencian que no es as. La pedagoga no alcanza para abordar la mayora de los problemas que deciden el rendimiento y comportamiento infantil acorde a su momento evolutivo por lo que si no replanteamos nuestros enfoques educativos como padres y maestros, seremos altamente ineficientes y hasta dainos para el alma infantil. El mundo objetivo, subjetivo e inconsciente de los alumnos, profesores y padres es enrevesado y est omnipresente en nuestro vnculo con los nios. Hay una continua tensin entre la familia como escenario natural de crecimiento del nio a cargo de los padres y parientes, y la escuela como espacio artificial y formal para el crecimiento del nio en funcin de las expectativas y demandas de los profesionales de la educacin. El nio pequeo suele provocar en los adultos evocaciones de sus propias reacciones infantiles as como los modos en que vivi sus relaciones tempranas con las personas que lo cuidaban cuando nio, por lo que estas reacciones tienen un impacto afectivo profundo y a veces hasta incomprensible para la persona que los experimenta. Conectarse con esto puede ser de singular importancia para el buen trabajo educativo de la maestra y su capacidad de entender la importancia que tiene para el nio o la nia lograr un buen proceso de separaciones sucesivas de la madre y del hogar -entre los 2 y 5 aos- como requisito previo para el aprendizaje cognitivo. Tambin lo es para el trnsito adecuado desde la total

dependencia hacia la autonoma, del polica externo al polica interno como modelador de su conducta y autodisciplina. En esas edades la sexualidad se expresar como una energa creadora, como un impulso integrador que empuja al crecimiento, a la creatividad, a la investigacin, al deseo de vincularse armnicamente con el entorno. Tambin en esas edades el arte resulta un medio privilegiado a travs del cual los nios pueden expresar la intensidad de su experiencia afectiva, lo que incluye su amor, odio, calidez, sentimiento de libertad o represin, su equilibrio o inmadurez emocional, sus alegras y sufrimientos. En ese proceso, las maestras cumplen algunas funciones de

complementacin maternas como la de aprobar o desaprobar al nio, aceptar incondicionalmente su individualidad, sintonizar con su curiosidad sexual, estimular su observacin cientfica, expresin corporal, juego, socializacin, las cuales deben darse evitando que la madre sienta que tiene que competir con la maestra o que ella es la paciente o alumna de la maestra. Los alumnos de primaria que odian las matemticas, que no disfrutan de la lectura, que tienen dificultades en sus relaciones sociales, que enfrentan con tensin y ansiedad sus estudios, que temen equivocarse y se

avergenzan, que no saben jugar con sus compaeros, que no toleran los sealamientos de la autoridad todos ellos tienen una historia y biografa personal que se sostiene sobre las huellas que deja la educacin inicial Todos creemos que sabemos lo que es un nio porque fuimos nios, y creemos que sabemos lo que es ser padre porque somos padres, o hemos tenido padres. Por eso nos colocamos determinados anteojos para mirar a los nios, a quienes vamos a mirar en funcin de nuestro nio o nuestros padres. Es necesario que los maestros se saquen esos anteojos y miren con

un poco ms de apertura y libertad lo que realmente pasa con cada nio, cada padre y en la relacin del padre y madre con sus hijos, lo que a veces es un poco difcil. Para crecer sanamente, los nios necesitan seguridad, sentirse queridos, que se les hable. Este es el ABC de la educacin inicial. La pregunta es cmo se les quiere, cmo se les habla y cmo se les da seguridad. Si se logra que los nios se sientan bien, estaremos frente a una maestra suficientemente buena. Una maestra que acierta y que se equivoca, pero que est alerta y se la juega da a da en su rol de educadora; que no teme equivocarse, pero a la vez es capaz de reconocer que si lo hace debe revisar las cosas y tratar de abordarlas de otra manera.

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN EINICIAL I. MTODO DE DESCUBRIMIENTO Este mtodo desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran

progresivamente a travs de experimentos, investigacin, ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con los las

procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando bases de la educacin constructivista.

Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya

indicbamos en el apartado de metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin, como son: Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que

intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin. El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje. Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su

prctica profesional. Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones. El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo

personalizado, previamente definido. 2.1 VENTAJAS a. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. b. Busca el desarrollo

cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado. c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente. d. Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de participacin social inteligente. e. Disminuye el olvido y la falta de inters f. Se puede aplicar en todas las asignaturas. III. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del

proceso educativo. 3.1 CARACTERSTICAS A. Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible, que no sigue un orden caracterstico B. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas especficas). C. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje. D. En cuanto a las estrategias: a. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir b. Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que investiguen c. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constituido por la experiencia anterior d. El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje. E. Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias mentales, a travs del dilogo, juego, investigacin.

F. Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos de acuerdo al perodo de desarrollo de los alumnos. G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo. H. Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir. I. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno. J. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc. 3.2 FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO A. Fase de exploracin de juego de observacin. B. Fase de presentacin de situaciones problemticas. C. Fase de ensayo y error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para que contine con seguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo. D. Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico. Replantear problemas a travs de juegos simblicos, psicomotrices, dramticos. Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata un cuento relativo al problema. E. Fase de solucin del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al nio en la seleccin de alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicos F. Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas. Fomentar la auto evaluacin individual o grupal. G. Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo

aprendido H. Fase de produccin de respuestas.

IV. MTODO DIALCTICO Consiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinacin de la tesis y la

anttesis, tercera idea). Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico, debates, historia, ciencias sociales, economa, filosofa. V. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZA Permite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, currculo, los mismos que deben ser hbilmente

temas o mensajes del

aprovechados por el docente. Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la

adolescencia competitivas, cientficos. Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas. VI. MTODO SOCIALIZADO Es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a) Trabajo mancomunado b) Participacin corporativa c) Participacin cooperativa d) Responsabilidad colectiva e. Ayuda mutua f. Toma de decisiones grupales Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:

a. Dilogo b. Dinmica grupal c. Dramatizacin d. Visitas: paseos y excursiones e. Entrevistas Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.

CONCLUSIONES El Profesor es una persona que ensea una determinada ciencia o arte, debe poseer habilidades pedaggicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte, sino adems conocer los mtodos, procedimientos y materiales de enseanza. La vocacin o compromiso profesional, la cual se manifiesta a travs del "entusiasmo" de ensear, es decir los profesores efectivos tienen vitalidad, y la capacidad de transmitir un contagioso entusiasmo por su materia; lo cual contribuira a que los alumnos trabajen. Por otra parte, se ha sealado que un profesor con vocacin da prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. El nio pequeo suele provocar en los adultos evocaciones de sus propias reacciones infantiles as como los modos en que vivi sus relaciones tempranas con las personas que lo cuidaban cuando nio, por lo que estas reacciones tienen un impacto afectivo profundo y a veces hasta incomprensible para la persona que los experimenta. Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales, sobre todo los ms sofisticados, implican costo, tiempo y trabajo muy especializado para la preparacin y aplicacin del

material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajos costos de operacin una vez que el sistema est instalado y funcionando. Dentro de los factores indirectos, aparecen como especialmente importantes la vocacin, los rasgos personales y el dominio de los contenidos que se ensean.

BIBLIOGRAFIA

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