Captulo 1

Introduccin al estudio del aprendizaje

Prof. Elizabeth Torres Millayes Psy. D.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Definicin de Aprendizaje

Aprender: es un cambio perdurable de la

conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. Cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse: cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que haca antes. Aprendizaje es inferencial, es decir, no lo observamos directamente, sino sus productos.
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Continuacin

Se incluye en la definicin la idea de una nueva capacidad de conducirse de manera determinada porque, a menudo, la gente adquiere habilidades, conocimientos y creencias sin revelarlos en forma abierta cuando ocurre el aprendizaje. El segundo criterio inherente a esta definicin es que el cambio conductual perdura. Los cambios conductuales no tienen que durar largo tiempo para clasificarlos como aprendidos ya que existe el olvido.
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Continuacin
El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por prctica u otras formas de experiencia (como el observar a los dems). Excluye la herencia

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Patrones innatos

Adems del aprendizaje existen otras conductas simples y complejas que ocurren de manera natural y sin experiencia.
Innatas: conductas que aparecen al nacer o poco despus. Frecuentemente las conductas innatas y aprendidas se entremezclan de tal manera que es difcil separarlas.

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Patrones innatos

Reflejos: respuesta innata, involuntaria, automtica, altamente predecible, universal y determinada por agentes estimulantes fijos que producen reacciones delimitadas.

Arco reflejo: se compone de una excitacin sensorial y de una respuesta motora.

Dos tipos bsicos de reflejos:

Monosinpticos: tiene lugar como resultado de una conexin directa entre una neurona sensorial y otra motora, sin nterneuronas interpuestas. Polisinptico: son reflejos de muchas sinapsis y un desconocido # de nterneuronas.

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Patrones innatos

Reflejos de orientacin: al aparecer nuevos estmulos, el organismo orienta las superficies receptoras correspondientes de forma que puedan percibir los estmulos lo mejor posible. Componentes de la reaccin de orientacin:
Reacciones motoras: interrupcin de la actividad en curso, movimientos de los ojos y de la cabeza hacia la fuente del estimulo. Reaccin de los rganos sensoriales: dilatacin de la pupila, descenso de los umbrales.

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Patrones innatos

Cont. Componentes de la reaccin de orientacin:

Desaparicin de las ondas alfa existentes (ondas de somnolencia) Reacciones vegetativas: corta aceleracin del ritmo cardiaco, contraccin de los vasos perifricos y dilatacin de los vasos de la cabeza.

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Reflejos

Bsqueda

El bebe gira la cabeza hacia algo que toca su mejilla y trata de localizarlo con la boca (pezn de la madre) Succionar los objetos colocados en su boca

Succin

Deglucin

Reflejo que permite al bebe tragar lquidos sin asfixiarse

Reflejo que hace que el bebe cierre los puos alrededor de lo que se le ponga en las mano Reflejo que hace que el bebe de pequeos pasos si se le sostiene erguido con los pies tocando apenas una superficie
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Presin

Marcha

Instintos

Comportamientos complejos, estructurales y funcionales, propios de una especie particular, que ocurren de una manera similar en una determinada secuencia. Pueden ser desencadenados por estmulos internos en el organismo y tambin por estmulos externos (conservacin del individuo y de la especie). No se le atribuye al aprendizaje ni a la experiencia.
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Instintos

Animales

Seres humanos

Siempre estn ligados a las necesidades orgnicas, como el hambre y la sexualidad. Es una fuerza natural, absoluta, ciega, que se opone a la flexibilidad de las adaptaciones.

Origen biolgico Las conductas pueden ser modificadas por el aprendizaje o por un cambio en las condiciones externas.

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Instintos

Dos fases en los instintos:

Fase apetitiva: serie de procesos de generacin y acumulacin de energa especifica al instinto en desarrollo , la cual, al alcanzar un nivel determinado de intensidad y calidad, inicia o libera un proceso de activacin en el organismo que lleva al despliegue de un conjunto de respuestas de bsqueda, caracterizadas por su flexibilidad, dinamismo y organizacin.
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Instintos

Cont. Dos fases en los instintos:

Conducta consumatoria: esta constituida por una serie de respuestas elementales que ocurren en un orden estricto, con una topografa precisa y que conforman los patrones de accin fija.

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Conducta elementales aprendidas

Aprendizaje preasociativo:

Habituacin: el fenmeno por el cual nos acostumbramos a algo, como consecuencia de la ocurrencia repetida de un estmulo. (Ignorar los estmulos sensoriales que parecen de poco inters o importancia).

Es diferente a la Adaptacin sensorial

Sensibilizacin: consiste en el aumento de la respuesta a un estmulo debido a la presentacin repetida de ste.

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Teora e investigacin del aprendizaje

Funciones de las teoras

Una teora es un conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un fenmeno. Sirven como puente entre la investigacin y la educacin Las teoras reflejan los fenmenos naturales y fomentan nuevas investigaciones al plantear hiptesis o presupuestos que pueden ser probados empricamente y que casi siempre se expresan en trminos enunciados condicionales. Las teoras se fortalecen si las hiptesis son sustentadas por los datos.
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Conduccin de la investigacin

Es importante definir los fenmenos que estudiamos. Definiciones operacionales en trminos de las operaciones, instrumentos y procedimientos de que nos servimos para medirlos. Definiciones conceptuales segn tu estudio

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Investigacin correlacional

Explorar las relaciones entre variables Ayuda a clarificar relaciones entre variables y sus hallazgos suelen indicar vas de exploracin para el futuro. Desventaja: no puede identificar causa y efecto

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Investigacin experimental

En este tipo de investigacin el experto altera una o ms variables (independiente) y determina el efecto en otras (las dependientes) Ventaja: clarifica las relaciones de causa y efecto. Esto ayuda a comprender la naturaleza del aprendizaje.

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Investigacin cualitativa

Es til cuando los investigadores estn interesados en la estructura de los acontecimientos antes que en su distribucin general, cuando los significados y el punto de vista de los participantes son importantes, cuando la experimentacin es poco prctica o falta de tica y cuando desean encontrar nuevos vnculos causales an no descubiertos con los mtodos experimentales.
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Continuacin

Entrevistas Observaciones profundas Profundidad y la calidad del anlisis Interpretacin de los datos

La investigacin cualitativa entrega ricas fuentes de datos, ms profundos y completos

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Continuacin

Desventajas:
Pocos participantes = confiabilidad? Generalizaciones Si los resultados no son interpretados a la luz de una teora, pueden verse como subjetivos (sesgo del investigador) y crean controversia.

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Investigacin de campo y de laboratorio

Laboratorio ambiente controlado Ventajas de los laboratorios:

ofrecen

un grado de control sobre factores extraos como telfonos, conversaciones de terceros, etc. Es posible controlar luz, sonido y temperatura y los investigadores pueden emplear su equipo ms tiempo y tienen todo el material a su inmediata disposicin.
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Continuacin

Campo - estudios se realizan donde los participantes viven, trabajan o estudian. Ventaja: Es muy factible generalizar sus resultados a otros ambientes similares. La eleccin del laboratorio o el campo depende del objetivo de la investigacin, la disponibilidad de los sujetos, los costos y el destino que damos a los resultados.
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Mtodos de evaluacin del aprendizaje

Observaciones directas: son las instancias en que contemplamos la conducta de los sujetos que demuestran un aprendizaje y se utilizan comnmente para evaluarlo.

1.

Son vlidas en tanto sean honestas y reciban poca influencia de los observados Desventajas:
Ignoran los procesos cognoscitivos y afectivos que estn detrs de la conducta, de modo que el indicador muestra el resultado, no lo que lo produce o contribuye. La ausencia de un comportamiento apropiado no significa necesariamente que no haya habido aprendizaje, pues como es inferencial, hay una brecha entre ste y su expresin conductual.
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2.

Continuacin

Respuestas escritas: pruebas, cuestionarios, tareas, informes

Se emplean con fines de evaluacin. Inferencial, factores que influyen en la conducta

Respuestas orales: se estima el aprendizaje segn las respuestas ofrecidas (maestro a estudiante y vice versa) Las respuestas escritas y orales nos exigen asumir que son indicadores vlidos de lo que los estudiantes saben. Fobia, ansiedades sociales
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Calificaciones de terceros y Autorreportes

Hacer que maestros/as, padres, directores, investigadores, condiscpulos y otros califiquen la cantidad o la calidad del aprendizaje en el o la alumno/a. Ventaja: objetividad de los/as observadores Desventaja: depende del recuerdo del informante Autorreportes: los juicios y las afirmaciones que la gente hace de s mismo/a y que adoptan diversas formas: cuestionarios, encuestas, recapitulaciones dirigidas, reflexiones en voz alta y dilogos.
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Cuestionarios y Entrevistas

Cuestionarios: presentan a los/as participantes reactivos o preguntas acerca de sus actos y pensamientos, de modo que ellos registren las actividades a las que se dedican, el grado de dominio que se atribuyen y qu tanto y con que frecuencia las practican. Entrevistas: una forma de cuestionario en las que un entrevistador expone las preguntas o los puntos por revisar y el sujeto responde de palabra. Individual o grupalmente.
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Recapitulacin dirigida, Reflexiones y Dilogo

El o la participante se ocupa de una tarea mientras es filmado. Reflexiones en voz alta: verbalizar sus pensamientos, actos y sentimientos mientras realizan una tarea. Dilogo: una conversacin entre dos o ms personas durante una tarea de aprendizaje. Se pueden grabar para luego interpretarlos.
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Temas fundamentales en el estudio del aprendizaje

Cmo ocurre el aprendizaje?

Teoras conductuales: consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, la frecuencia de aparicin o la forma del comportamiento (respuesta) sobre todo como funcin de cambios ambientales. Afirman que aprender consiste en la formacin de asociaciones entre estmulos y respuestas, refuerzos y castigos. Teoras cognoscitivas: subrayan la adquisicin de conocimientos y estructuras mentales y el procesamiento de informacin y creencias.

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Qu factores influyen en el aprendizaje?

Las teoras conductuales subrayan la funcin del medio, esto es, la disposicin y la presentacin de los estmulos, as como el modo de reforzar las respuestas, y asignan menos importancia a las diferencias individuales que las teoras cognoscitivas. Las teoras cognoscitivas reconocen que las condiciones ambientales favorecen el aprendizaje. Sin embargo, lo que los/as estudiantes hagan con la informacin, cmo la reciban, repasen, transformen, codifiquen, almacenen y recuperen, es sumamente importante.
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Cul es la funcin de la memoria?

Para los conductistas: conciben la memoria en trminos de conexiones nerviosas establecidas a partir de comportamiento asociados a estmulos externos.

Olvido: falta de R

Para los cognoscitivos: equiparan el aprendizaje con la codificacin. No slo es crucial la memoria para el aprendizaje, sino que tambin la forma de adquirir la informacin determina cmo sta se almacena y recupera.

Olvido: claves inadecuadas, interferencia, perdida de memoria

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Cul es la funcin de la motivacin?

Las teoras conductuales ven la motivacin como un incremento en la tasa o en la probabilidad de ocurrencia de un comportamiento, que resulta de repetidas conductas en respuesta a estmulos o como consecuencia del reforzamiento. Las teoras cognoscitivas recalcan ms que las conductuales la funcin de la motivacin en el aprendizaje y sus opiniones son distintas. La motivacin ayuda a dirigir la atencin e influye en la forma de procesar la informacin.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Cmo ocurre la transferencia?

Transferencia: la aplicacin del conocimiento en nuevas formas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fue adquirido. Las teoras conductuales sostienen que la trasferencia es una funcin de elementos idnticos o caractersticas (estmulos) similares entre situaciones. Las teoras cognoscitivas sostienen que la transferencia depende de la forma en la que la memoria almacena la informacin. Cuando los estudiantes comprenden la forma de aplicar el conocimiento en diversas situaciones. Segn los conductistas, los maestros deben procurar incrementar la similitud entre las situaciones y puntualizar los elementos comunes.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Qu forma de aprendizaje explica mejor la teora?

Conductuales: estmulos y respuestas

Parece que estas teoras son mejores para explicar las formas ms simples de aprendizaje, las que tienen que ver con asociaciones, como los hechos de la multiplicacin, el significado de las palabras de otros idiomas y las capitales de estados.

Teoras cognoscitivas: explican el aprendizaje en trminos de factores como el procesamiento de informacin, las redes de memoria, las percepciones de los/as estudiantes y la interpretacin de los elementos.

Formas ms complejas del aprendizaje: solucin de problemas, inferencias de textos y redaccin.

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Captulo 2 Panorama histrico

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Teora y filosofa del aprendizaje

Punto de vista filosfico: el aprendizaje es materia de la epistemologa, que se ocupa del estudio del origen, la naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento. Racionalismo y empirismo son dos posiciones sobre el origen del aprendizaje y su relacin con el medio.

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Racionalismo

Se funda en la idea de que el conocimiento proviene de la razn sin ayuda de los sentidos. Platn: distingua el conocimiento adquirido por la va de los sentidos del conseguido por la razn.

Uno tiene ideas sobre el mundo, que adquiere (descubre) al reflexionar sobre ellas. El verdadero conocimiento es innato y acude a la conciencia gracias a la reflexin.
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Continuacin

Doctrina racionalista Ren Descartes

El hecho de que pudiera dudar lo llev a creer que la mente (el pensamiento) existe. Pienso, luego existo. El hombre se distingue por su habilidad para razonar y su alma.

El mundo externo es mecnico.

Interaccin mente y materia

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Emanuel Kant

Anot que el mundo externo es desorganizado, pero nos aparece con el orden que le impone la mente, por medio de los sentidos y lo transforma de acuerdo con leyes innatas subjetivas.

Las percepciones humanas le dan un orden al mundo. El conocimiento es emprico en el sentido de que la informacin se extrae del mundo y la mente la Schunk, D. (1997). Teoras del interpreta. aprendizaje, segunda edicin. Pearson
Educacin: Mxico.

En resumen,

Racionalismo:
Doctrina de que el conocimiento proviene de la mente Ideas se originan por obra de la mente Descartes y Kant: la razn acta sobre los datos del mundo Platn: crea que el conocimiento puede ser absoluto y adquirido por razonamiento puro

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Empirismo

Parte de la idea de que la nica fuente de conocimiento es la experiencia. Aristteles: el mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos del hombre, impresiones que la mente toma por estables.

Mundo externo: fuente de todo conocimiento

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Continuacin

1.

2.

John Locke: no existen las ideas innatas, sino que todo conocimiento proviene de las experiencias, de la que hay dos formas: Las impresiones sensoriales del mundo externo Conciencia personal Al nacer la mente es una tbula rasa; las ideas se adquieren de las impresiones sensoriales y de la reflexin sobre ellas.
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Continuacin

La mente se compone de ideas combinadas de diversas formas y slo es comprensible separando las ideas en unidades ms simples. Locke hizo una importante distincin entre cualidades primarias y secundarias de los objetos:
Cualidades primarias: caractersticas como la extensin, la figura, la solidez y el nmero Cualidades secundarias: dependen de los sentidos y la mente de cada cual; color, sonido, gusto

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En resumen,

Empirismo:

La experiencia es la nica forma de conocimiento. Aristteles mundo externo es la base de las impresiones Locke Berkeley: el hombre impone las cualidades a las impresiones sensoriales. Todo lo que es percibido es real. Solo conocemos lo que podemos ver, tocar, oler.. Hume: el individuo experimenta el mundo externo mediante sus ideas. No podemos ir ms all de lo que nos aportan los sentidos. Mill: difera de Locke ante las ideas simples (el todo es ms que la suma de sus partes)
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En resumen,

Teoras del aprendizaje:

Racionalismos Empirisismo

Cognoscitivo Conductual

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Comienzos del estudio psicolgico del aprendizaje

Wundt - laboratorio Teoras filosficas a experimentos

Ebbinghaus y sus estudios de los procesos mentales, memoria.

Ejemplo de experimento de las tres slabas

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Escuelas de pensamiento: Estructuralismo y funcionalismo

Estructuralismo:

Edward Titchener: estudiante de Wundt Director de laboratorio de psicologa de la Universidad de Cornell Su psicologa consista en una combinacin del asociacionismo con el mtodo experimental. Estructuralistas: conciencia humana es un rea legtima de investigacin cientfica y estudiaron la estructura o la composicin de los procesos mentales. No estaba claro que la introspeccin fuera el mtodo apropiado para examinar procesos mentales superiores.

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Funcionalismo

Postura segn la cual los procesos mentales y las conductas de los seres vivos colaboran en su adaptacin al medio. William James afirm que la conciencia es un proceso continuo antes que un agrupamiento de piezas separadas de informacin y que posee cinco caractersticas:

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Continuacin
1. 2. 3. 4. 5.

Cada pensamiento tiende a ser parte de la conciencia personal. En cada conciencia personal, el pensamiento est siempre en cambio. En cada conciencia personal, el pensamiento es ostensiblemente continuo. Siempre parece ocuparse de objetos independientes de ella. Se interesa en algunas partes de esos objetos en tanto excluye otras y acoge o rechaza, en una palabra, elige entre ellos-todo el tiempo.
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Condicionamiento
Clsico
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Condicionamiento clsico

Ivan Pavlov fue quien descubri el condicionamiento clsico. Pavlov insert tubos a las glndulas salivales de algunos perros para medir cunta saliva producan al recibir comida. Sin embargo, advirti que los perros salivaban antes de que la comida estuviera en su boca: el solo hecho de ver el alimento los haca babear. Babeaban ante el sonido de los pasos del experimentador. Cmo haban aprendido a salivar en respuesta al sonido que haca el experimentador al acercarse?

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Continuacin

Pavlov intent ensear a los perros a salivar cuando no estuviera presente la comida. Dise un experimento en el cual sonaba una campana justo antes de llevar la comida a la habitacin. Despus de escuchar la campana muchas veces justo antes de ser alimentados, los perros de Pavlov empezaron a salivar en cuanto sonaba. Los perros haban sido condicionados a salivar en respuesta a un nuevo estmulo, la campana, que normalmente no haba producido esa respuesta.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Elementos del Condicionamiento Clsico

El condicionamiento clsico (o pavloviano) implica el pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, la salivacin) que por lo regular es provocada por un cierto estmulo, previamente neutral (como una campana). Estmulo incondicionado (EI) estmulo (comida) que de manera invariable causa que un organismo responda de manera especfica (salivacin). La reaccin o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada por el estmulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida su boca se le hace agua (RI). El tercer elemento es el estmulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estmulo condicionado (EC).
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Elementos del Condicionamiento Clsico

El pareamiento frecuente de EC y el EI produce el cuarto elemento en el proceso del condicionamiento clsico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estmulo condicionado. En los seres humanos: usted se pone tenso o ansioso cuando escucha el tipo de msica que siempre precede a una escena atemorizante o alarmante de una pelcula de terror porque ha llegado a identificar ese estilo de msica con dichas escenas.

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Procedimiento del condicionamiento clsico

Antes del condicionamiento

Campana (EC)

No Respuesta

Comida (EI)
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Salivacin (RI)

Procedimiento del condicionamiento clsico

Durante el condicionamiento

Campana (EC)

Comida (EI)

Salivacin (RI)
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Procedimiento del condicionamiento clsico

Despues del condicionamiento

Campana (EC)

Salivacin (RC)

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Elementos del Condicionamiento Clsico

Repetidas presentaciones del EC sin el EI llevan a que disminuya la intensidad de la RC y desaparezca, fenmeno conocido como Extincin.

Pavlov explicaba este proceso en trminos neurolgicos. La presentacin de un EC activa las neuronas de una regin de la corteza, que entonces se vincula a la regin activada por el EI; de este modo, ambos centros nerviosos quedan relacionados.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Elementos del Condicionamiento Clsico

Otros fenmenos:

Recuperacin espontnea: ocurre despus de un lapso en que no se presenta el EC y en que se supone que la RC se ha extinguido.

No dura, amenos que se realice la asociacin nuevamente.

Generalizacin: la RC aparece ante estmulos similares al EC. Discriminacin: ocurre cuando el organismo aprende a responder al EC pero no a otros estmulos similares.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Elementos del Condicionamiento Clsico

Cont. Otros fenmenos:

Condicionamiento de orden superior: una vez que el estmulo est condicionado, podr operar como EI. EC de segundo orden: convertir a otro estmulo neutral en un EC. Condicionamiento de tercer orden: el EC de segundo orden sirve como EI para el apareamiento de un nuevo estmulo neutral.

Es difcil condicionar despus de un tercer orden; la difusin de la activacin cerebral se reduce conforme aumenta la distancia el EI original.
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Elementos del Condicionamiento Clsico

Seales primarias: estmulos condicionados que producen respuestas condicionadas. Sistema de segunda seal: el lenguaje. Las palabras o pensamientos son distintivos que denotan acontecimientos u objetos y pueden convertirse en estmulos condicionados.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Elementos del Condicionamiento Clsico

Segn Pavlov, la asociacin de EC y EI es un proceso automtico que ocurre con el apareamiento constante y cuya ausencia extingue la RC. Sin embargo se ha encontrando que en los seres humanos el condicionamiento sucede con rapidez. La investigacin ha demostrado que el condicionamiento depende menos de los apareamientos efectivos de EC y EI y ms de la informacin que el primero comunica al individuo acerca de la probabilidad de que el segundo ocurra (Rescorla, 1972).
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Elementos del Condicionamiento Clsico

Antes que ser automtico, el condicionamiento parece mediado por procesos cognoscitivos. Reacciones emocionales condicionadas:

Desensibilizacin sistemtica:
Se traza una jerarqua de situaciones de ansiedad comenzando con la menor. Aprender a relajarse imaginando escenas placenteras y llamndose a la relajacin. Mientras se encuentra relajado, evocar la escena de menor ansiedad de la jerarqua las veces que sea necesario para luego pasar a la escena siguiente.

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Elementos del Condicionamiento Clsico

Cont. Reacciones emocionales condicionadas:

Es una forma de condicionamiento:

Escena placentera = EI Relajacin = RI Escenas de ansiedad = EC Asociacin de EC y EI = RC Relajacin = RC

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El conductismo de Watson

John B. Watson: fundador del conductismo moderno.

Crea que si la psicologa iba a convertirse en una ciencia, tenia que elaborar su estructura segn el modelo de las ciencias. Se mide todo aquello que se pueda observar y medir. Consideraba al pensamiento apenas como un mero hablar con uno mismo.

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El conductismo de Watson

El pequeo Albert: condicionamiento de un nio de 11 meses de edad.

Respuesta generalizada

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Condicionamiento por contigidad

Edwin R. Guthrie (1886-1959)

Postulo unos cuantos principios que reflejaban al asociacionismo. Al igual que Watson, crea que la ciencia de la conducta humana debe fundarse en los fenmenos observables. Pensaba que el trabajo de los psiclogos es describir la conducta observable, no lo que sta pueda significar.

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Condicionamiento por contigidad

Principios bsicos:

Principio de contigidad
Una combinacin de estmulos que haya logrado un movimiento tender, al recurrir, a ser seguida por ese movimiento. Los patrones de estmulos que se encuentran activos en el momento de una respuesta tienden, al ser repetidos, a provocar dicha respuesta.

Si uno realiza cierta conducta en una situacin, tiende a repetirla la prxima vez que se encuentre en esa situacin.

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Condicionamiento por contigidad

Cont. Principios bsicos:

Principio de contigidad
Movimiento: comportamientos singulares que resultan de contracciones musculares. Actos: clases de movimientos a gran escala que producen resultados. Olvidar: comprende un nuevo aprendizaje y se debe a la interferencia de una respuesta alternativa a un viejo estmulo.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Condicionamiento por contigidad

Cont. Principios bsicos:

Fuerza asociativa:
Un patrn de estmulo adquiere toda su fuerza asociativa al momento de su primer apareamiento con una respuesta. No crea en la ley del ejercicio de Thorndike. Crea que uno o ms movimientos quedan asociados despus del primer intento. La repeticin de las situaciones es importante par aadir movimientos. De esta manera se combinan en la forma de actos y se afirman en diferentes condiciones ambientales.

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Formacin y cambio de hbitos

Segn Guthrie, los hbitos no son sino comportamientos establecidos para una amplia variedad de claves

Ej.: Respeto = todo tipo de ambiente Mtodo de umbral: introduce un estimulo dbil y lo incrementa, pero lo mantiene debajo del umbral que produce la respuesta indeseada.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Tres mtodos para alterar los hbitos:

Formacin y cambio de hbitos

Cont. Tres mtodos para alterar los hbitos:

De la fatiga: fuerza al sujeto a repetir la respuesta indeseada en presencia del estimulo. Respuesta incompatible: En presencia del estmulo, hace que el sujeto d una respuesta incompatible con la indeseada.

Guthrie crea que el castigo es ineficaz para modificar los hbitos.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

La teora sistemtica de la conducta

Clark L. Hull: la conducta sigue reglas y puede ser descrita con precisin. Interpretaba el aprendizaje como el proceso de establecer reacciones receptor-efector en respuesta a las necesidades. Las respuestas se aprenden para satisfacer las necesidades cuando los mecanismos innatos fallan.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

La teora sistemtica de la conducta

El sistema de Hull comprende 3 clases de variables: (Tolman)

Independientes: estmulos que inducen en el organismo Dependientes: respuestas del organismo Interventoras: procesos que ocurren en el interior del organismo

Independiente Interventoras Dependiente

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

La teora sistemtica de la conducta

Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de variables:

3 tipos de variables interventoras:

Impulso: constructo motivacional; llena de energa al organismo y lo impele a la accin.

Reduccin del impulso : obtencin del refuerzo que satisface la necesidad. Reforzadores primario Reforzadores secundarios

Fuerza del habito: la fuerza de asociacin entre el estimulo y la respuesta, aumenta con el # de apareamientos reforzados de uno y otra.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

La teora sistemtica de la conducta

Cont. El sistema de Hull comprende 3 clases de variables:

Cont. 3 tipos de variables interventoras:

Inhibicin: lleva al organismo a no responder. El responder exige trabajo, que a su vez causa fatiga.

Edward Chace Tolman (1859-1959)

Variables interventoras:

Demanda, apetito, diferenciacin, habilidad motora, e hiptesis y tendencias respectivamente. Condiciones individuales: herencia, edad, entrenamiento previo y condiciones endocrinas o de drogas especiales.
Oscilacin: rara vez se manifiesta la fuerza plena del potencial de reaccin efectiva. Por esta razn algunas conductas aprendidas se muestran algunas veces y otras no. Generalizacin: respuesta a estmulos similares al original
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Otros constructos importantes

La teora sistemtica de la conducta

Cotn. Otros constructos importantes:

Reacciones fraccionarias anticipatorias de la meta:

Mantienen la direccin de la conducta hacia el objetivo. Mientras ms cercanas se encuentren estas reacciones al reforzador primario, quedarn condicionadas con ms fuerza.

Jerarqua de familias de hbitos:

Las diferentes formas posibles de alcanzar la meta son clasificadas como familia.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Aprendizaje discriminativo

Responder de manera distinta de acuerdo con el estmulo presentado. Spencer (1936) propuso que el aprendizaje discriminativo implica condicionamiento. Amerita continuidad.

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Primeras posturas cognoscitivas

Psicologa de la Gestalt: su nfasis es que los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado. Nos concentramos en el todo organizado y no en los elementos. Figura y fondo. El cerebro trasforma la realidad objetiva en sucesos mentales organizados como totalidades significativas, y esta capacidad es innata. La experiencia y el entrenamiento modifica la percepcin.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

En trminos de aprendizaje:
El aprendizaje es un fenmeno cognoscitivo que comprende la percepcin de cosas, gente o acontecimientos de manera diferente. insight: el sujeto ve el modo de resolver el problema. Slo por medio de la atencin consciente ocurren la percepcin y el insight.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Principios de organizacin: el individuo emplea diversos principios para organizar sus percepciones.
Figura y fondo: la figura se distingue de su fondo por caractersticas como el tamao, la forma, el color o la posicin. Proximidad: establece que los elementos de un campo perceptual son vistos en grupos segn se cercana en el espacio y el tiempo. (lenguaje)

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Similitud: uno percibe reunidos a los elementos muy semejantes (por ej.: color o tamao) Direccin comn: los elementos que parecen constituir un patrn o un flujo en la misma direccin se percibe como una figura. Simplicidad : el individuo organiza sus campos preceptales en rasgos simples y regulares, y tiende a formar buenas Gestalts compuestas simtrica y regularmente. Cierre: el sujeto concluye las experiencias o los patrones incompletos.
Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Pensamiento productivo (solucin de problemas):

Funcionamiento del entendimiento: comprensin del significado de un acontecimiento o de los principios o las reglas que rigen una accin. Para recuperar la informacin, uno recuerda la regla y completa los detalles.

Es necesario para el aprendizaje La memorizacin mecnica (embotellamiento)

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Primeras posturas cognoscitivas

Cont. Pensamiento productivo (solucin de problemas):

Un obstculo para la solucin de problemas es la Fijacin Funcional:

La incapacidad para percibir diferentes usos de los objetos o nuevas configuraciones de los elementos en un situacin.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Conductismo propositivo:
Edward C. Tolman (1886-1959): inspiracin en el conductismo Se ocupa de las respuestas a los estmulos en diversas condiciones ambientales. Discrepaba en la creencia de que el aprendizaje era el fortalecimiento de respuestas en presencia de estmulos. Conducta molar: una larga secuela de comportamientos orientados a un objetivo.

El comportamiento debe ser estudiado por si mismo.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Cont. Conductismo propositivo:

Comportamiento orientado a objetivos: la conducta se orienta hacia su objetivo Los estmulos del ambiente son medios para alcanzar metas y no pueden ser estudiados aisladamente, sino que hay que examinar secuencias completas de conductas para entender por qu la gente se empea en ciertas acciones. Propositivo = cognoscitivo

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Cont. Conductismo propositivo:

Aprendizaje de expectativas: determinante cognoscitivo inmanente suscitado por estmulos actualmente presentes.

Mapas cognoscitivos: expectativas de que acciones son precisas para lograr sus fines.

Aprendizaje latente: ocurre en ausencia de una meta o de un refuerzo

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.

Primeras posturas cognoscitivas

Cont. Conductismo propositito:

Tolman evidencio que el refuerzo no fortalece las conexiones entre estmulos y respuestas ni modela las conductas, sino que sirve para motivarlas. El refuerzo influye en el desempeo antes que el aprendizaje.

Schunk, D. (1997). Teoras del aprendizaje, segunda edicin. Pearson Educacin: Mxico.