Colette Samson

Guide pdagogique

INTRODUCTION
Les objectifs
Il sagit de faire acqurir aux lves des stratgies plus abouties de communication orale. Lapprentissage passe par la rptition et limitation, celle des voix des personnages, des sonorits et des intonations et par la reproduction du rythme des textes scands ( raps ) et des chansons, afin dobtenir une prononciation et une intonation fidles du franais. Laccent est mis sur lexpression personnelle : les lves sont invits parler deux-mmes, de leurs gots, de leur environnement scolaire et familial, de leurs proccupations, de leurs peurs, de leurs projets, de leurs prfrences, etc. Ils sont entrans faire face de relles situations de communication quils pourraient vivre dans un pays francophone : dire do ils viennent, o ils habitent, commander une boisson dans un caf, demander leur chemin, se renseigner sur le temps quil va faire, etc. Les formes de travail proposes font appel, la participation active des lves et favorisent linteraction, lentraide, le travail par paires ou par groupes. A travers le aventures des personages, cest lunivers et limaginaire des fables de Jean de La Fontaine qui sont voqus, mis en oeuvre et mis en scne. Enfin, les lves sont plus que jamais encourags faire rgulirement le point sur leurs connaissances et sauto-valuer. Lintroduction de lcrit est systmatise : outre le cahier dactivits, les contenus proposs font une place plus large la lecture et lcriture. Si les lves peuvent facilement garder une trace crite des lments langagiers, ils peuvent aussi acqurir mthodiquement les moyens dune communication crite, grce la production dcrits personnels, de courriers, de lettres et dautres supports.

Les principes
Favoriser les stratgies dcoute active en proposant des rponses non verbales. Entraner la communication en proposant des activits o la langue est mise en action, pour accomplir des tches, pour agir, pour convaincre. viter dintroduire des situations artificielles ou contraignantes, cest--dire viter de faire poser des questions dont on connat dj la rponse, des questions sur lvidence . Impliquer les lves : leur permettre de parler de leur vcu et de leurs gots, tout en continuant faire appel leur imaginaire. Solliciter toutes les mmoires et tous les sens : recourir aux fonctions sensorielles des lves et aux diffrents modes de perception. Solliciter toutes les intelligences : lintelligence logique pour chercher des solutions, musicale pour apprendre une chanson, spatiale pour mettre en scne une histoire, kinesthsique pour accompagner dun mime un nonc, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour valuer ses propres acquisitions, etc. Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire rutiliser de manire de plus en plus autonome. Faire prendre conscience aux lves de leurs progrs et des amliorations souhaitables. Prserver la joie de dcouvrir, de comprendre et dapprendre, en offrant un contexte la fois stimulant et rigoureux. ces principes, sen ajoutent dautres, correspondant lvolution des intrts des lves de cet ge : Favoriser les changes entre enfants, valoriser lcoute et lacceptation de lautre. Aller chercher et trier des informations, participer des projets et des recherches plus long terme. Analyser les analogies, les ressemblances et les diffrences dune langue lautre, dune culture lautre.

Achev dimprimer en mars 2001 sur les presses numriques de Bookpole BP 12 - ZI Route dEtampes - 45330 Malesherbes - http://www.bookpole.com N dditeur : 10083712-1-2-OSB-80-PAO/CTF-Mars 2001 - N dimprimeur : C01/00438A

CLE International/HER, 2001. ISBN : 209-033919-5

Le matriel
Le livre de llve Ce livre en couleurs de 100 pages prsente les personnages dAlex, de Zo, de Basile, de Loulou, de Mamie, de Croquetout et de Rodolphe. Pour relancer lintrt, il introduit deux nouveaux personnages : Ratafia et son rat Pustule. Par ailleurs, les photos et les voix de quatre enfants franais, toujours en situation de dialogue, offrent aux lves des lments didentification possibles. Structures et vocabulaire sont trs rgulirement revus et rebrasss dans des contextes varis. Les lves sont amens sexprimer travers des situations de communication concrtes, des jeux de comptition, des histoires mettre en scne ainsi qu travers dix-sept chansons et comptines. La bande dessine de chaque unit permet de retrouver lcrit introduit dans les leons prcdentes et de le complter. Des doubles pages et des jeux de lOie permettent de revoir rgulirement les lments de langue, tout en prservant un aspect ludique cette rvision. Le cahier dactivits Ce cahier en noir et blanc de 100 pages approfondit le travail sur la reconnaissance et la production de lcrit. Il fournit toutes sortes dactivits et dexercices o les lves sont amens lire, dcoder des messages, complter des mots ou des phrases, mettre en uvre des interviews et envoyer des courriers leurs camarades. Il offre rgulirement aux lves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte 12 pages grce auxquelles ils peuvent se fabriquer un dictionnaire personnel, le dico-mmento . Le guide pdagogique Riche et pratique, le guide pdagogique de 160 pages accompagne chaque leon de nombreuses notes et propositions : Dabord un rsum comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structures et du vocabulaire mettre en uvre, les lments de prononciation et de graphie contrler, les consignes possibles et le matriel dont lenseignant pourrait avoir besoin. Suivent des propositions dactivits originales, dont certaines sont facultatives et dont la premire est une activit de reprise et de rvision. Le script des cassettes audio, la description du cahier dactivits et la solution des exercices proposs sont galement dtaills. Des notes culturelles compltent les informations de lenseignant sur le systme scolaire franais, certains traits de civilisation ou des traditions. la fin de chaque unit, un projet raliser dans la classe est expos en dtail : le cours de franais sert ainsi de tremplin dautres recherches et dautres apprentissages. Le guide offre en outre 23 fiches photocopiables. Ce sont en gnral des planches dimages qui peuvent tre photocopies en nombre et distribues aux lves. Agrandies la photocopie, les images sont destines tre affiches au tableau afin dlucider immdiatement le vocabulaire. Les autres fiches permettent de mettre en uvre rapidement des activits par paires ou par groupes. Lenseignant dispose par ailleurs de cinq tests dvaluation quil peut soumettre aux lves au fur et mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie crite. Un rsum des onze fables de La Fontaine qui ont inspir la plupart des situations dans les bandes dessines des units est fourni en annexe. Un tableau synoptique et une liste de vocabulaire compltent cet ensemble. Les cassettes audio Elles constituent un outil essentiel de la mthode. Elles introduisent toutes les activits, en particulier les activits dcoute et de comprhension, ainsi que le volet oral des tests dvaluation. Elles fournissent un modle sonore pratique, comportant des voix de personnages aux intonations marques et drles, des textes rythms, des chansons et des histoires accompagnes de bruitages significatifs : elles focalisent lattention des enfants et favorisent leur concentration, tout en encourageant la mmorisation des lments de langue.

Structure dune unit dans le livre de lve La leon 1 de lunit commence par un exercice dcoute active qui prsente la fonction de communication et les nouveaux lments de langue. Il est en gnral suivi dun texte scand ( rap ) pour mieux faire percevoir et reproduire les schmas intonatifs ou dune chanson illustrant le thme de la leon. Les leons 2 et 3 reprennent les nouveaux lments en les consolidant, et/ou en les prolongeant, partir dactivits qui dbouchent peu peu sur une expression autonome des lves. La leon 4 prsente une histoire sous forme de bande dessine qui reprend la plupart des structures de lunit et les enrichit dautres apports. Elle est aussi le moment de tests dauto-valuation et de la fabrication du dictionnaire personnel, le dico-mmento (Cahier dactivits).

Les activits
Les activits loral : La leon souvre par un moment dcoute active, cest--dire sur des activits qui associent toujours lcoute laction et la participation des lves. Aprs avoir fait comprendre mots et structures, il sagit ensuite de les faire reproduire en proposant aux lves dimiter les personnages et leurs rpliques, en introduisant des jeux de rptition, des jeux de mmoire, des chansons et comptines, des devinettes, etc. Puis, les ayant reproduits, les lves peuvent rutiliser mots et structures pour sexprimer et communiquer en leur nom personnel, souvent grce au travail par paires : ce travail permet un temps de parole plus important pour les lves. Les interviews, sondages, enqutes et tests, ou encore les jeux de rles permettent galement de mettre en uvre une relle communication dans la classe. Les histoires des bandes dessines, les chansons et comptines peuvent tre mises en scne et connatre des adaptations : elles pourront alors faire partie des spectacles de fin de semestre ou danne de la classe ou de lcole. Les activits lcrit sont proposes la suite des activits orales, grce en particulier au Cahier dactivits. De la mme manire quune coute active a ouvert la leon, une lecture active ouvre le travail sur lcrit : Il sagit pour les lves de mettre dans lordre les lettres dun mot, les mots dune phrase, les phrases dun dialogue, de lire un nonc et de lui associer une image, etc. Succde une phase de reproduction de lcrit sous forme de copie guide des mots et structures : les lves les classent par catgories ou par rubriques, ils tablissent des listes, ils produisent des mots flchs, ils rsolvent des devinettes, ils remettent des lettres, des mots, des phrases dans lordre en les recopiant, ils compltent un texte, etc. Enfin, les lments langagiers sont produits dans le cadre dune communication crite : en rpondant des questions, en rdigeant les rsultats denqutes ou de questionnaires et en crivant des courriers changer dans la classe (courriers qui peuvent prparer une correspondance scolaire avec une classe de langue franaise). Les exercices du Cahier dactivits permettent galement la systmatisation dun certain nombre de points, comme la marque du singulier et du pluriel, les conjugaisons des verbes les plus courants ou laccord de ladjectif. La bote aux lettres La bote aux lettres dans la classe, dont lutilisation tait dj recommande dans le niveau 1, concentre les activits de communication crite : envoi de lettres, de cartes postales, de cartes de vux, etc., et continue jouer un rle social important. Noubliez pas denvoyer vos lves des souhaits de bonheur et de succs pour la continuation de leur apprentissage du franais !

Unit

Leon 1, page 2
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Dire et demander son ge quelquun. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Salut ! (Comment) a va ? Tu as quel ge ? Jai, il/elle a ans. Comment tu tappelles ? Je mappelle, il/elle sappelle Je suis, tu es, il/elle est, nous sommes, vous tes. Moi, cest, un (le) chat, un (le) dragon, petit. Rvision des nombres jusqu 50, etc. Introduction de : Nous revoil ! un (l) ami, des (les) amis. Quel ge a ? Prononciation : [ ] (bonjour, onze) ; [ ] (comment, ans, trente, quarante, cinquante) ; [ ] (bonjour, ge, jai, je) ; [ ] (cinq, quinze, vingt, cinquante) ; [w] (revoil) ; [s] (a, cest, sommes, six, dix, dix-sept) ; [z] (onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf) ; neuf ans [n v ] ; dix ans [diz ]. Ton interrogatif : a va ? Consignes : Ouvre(z) ton (votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) le bon personnage ! coute(z) et rponds (rpondez) ! coute(z) et joue(z) ! Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z) et cris (crivez) ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc. Graphie : c prononc [s] devant a, o, u est crit avec une cdille : (a). Matriel : Livre page 2, cassette, fiche photocopiable n1 (marionnettes doigt), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur. Cahier dactivits page 2.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre

1 Faites ouvrir le livre la page 2 : Ouvrez votre livre la page 2. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient. Sils connaissent dj les personnages, demandez-leur de les dsigner en les nommant. Sinon, prsentez-les : Alex et Zo, Mamie, Basile, Croquetout, Loulou et Rodolphe.
Invitez ensuite les lves bien couter la cassette et montrer quel personnage correspond chaque rplique : coutez et montrez le bon personnage. Script de la cassette : Dialogue Zo : Bonjour, je mappelle Zo ! Maintenant, jai neuf ans. Alex : Salut ! a va ? Eh bien, moi, Alex, jai huit ans ! Mamie : Bonjour ! Moi, cest Mamie, Super Mamie. Jai euh jai... ans (inaudible). Basile : Mamie a cinquante-deux ans !! Mamie : Chhhut, Basile, oui Basile : Hm. Salut ! Je suis Basile. Je suis un chat, jai dix ans ! Rodolphe : Je suis un petit dragon, jai quatre ans, h h h Croquetout : Bonjour ! Cest moi, Croquetout : Jai, euh jai quel ge ? Loulou : Tu as trente-sept ans ! Et moi, Loulou, jai sept ans !

coute et rponds

Repassez ensuite la cassette et demandez aux lves de rpondre aux questions indiques en bas de la page : coutez et rpondez ! Quel ge a Zo ? (neuf ans). Alex ? (huit ans). Mamie ? (cinquantedeux ans). Basile ? (dix ans). Rodolphe ? (quatre ans). Croquetout ? (trente-sept ans). Loulou ? (sept ans). Puis interviewez quelques enfants : Et toi ? Tu as quel ge ?

coute et joue

2 Distribuez la fiche photocopiable n1 (une par lve, si possible). Par groupes de sept, chaque lve dcoupe une des marionnettes doigt reprsentant Zo, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou, Basile, Rodolphe (Ratafia interviendra un peu plus tard), la colorie et colle les deux languettes.
Puis, la marionnette place sur son doigt, il reproduit dans le groupe la ou les rpliques entendues, la voix, les intonations du personnage ou invente des variantes.

Qui suis-je ?

3 Demandez aux lves de se choisir secrtement une identit parmi celles des personnages de Zo, Alex, Mamie, etc. Mais au lieu de se prsenter, ils diront simplement leur ge !
Faites venir un premier lve devant la classe et interrogez-le sur son ge : Tu as quel ge ? Llve rpond, par exemple : Jai dix ans ! Les autres camarades devinent son identit et disent : Tu es Basile ! Faites ainsi passer plusieurs lves. Faites mettre les lves par paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! Alternativement, llve A ou B dit lge du personnage quil a choisi dtre : son (sa) partenaire devine et dit qui il est.

Rvision des nombres

Dictez aux lves des suites de nombres : coutez et crivez ! a. seize, dix, six, deux, douze, vingt et un : 16 10 6 2 12 21 b. un, huit, onze, quinze, cinq, vingt-cinq : 1 8 11 15 5 25 c. quarante-trois, cinquante-quatre, trente-quatre, quarante-cinq, vingt-trois, trente-deux : 43 54 34 45 23 32 Vous pouvez galement crire des nombres devant vous en lair : les lves les dchiffrent, mais lenvers ! Pour plus de facilit, crivez-les dans le sens de lecture des enfants. crivez un nombre sur le dos dun lve : il essaie de sentir le nombre dans son dos. Passez ces activits en relais. Les lves travaillent par paires : llve A crit un nombre en lair devant llve B. Celui-ci doit dire de quel nombre il sagit. Ou bien, llve A crit dans le dos de son voisin un nombre. Llve B doit sentir quel nombre a t inscrit.

B
coute et rpte la chanson

Faites entendre la chanson sur la cassette. Partagez la classe en deux groupes : le groupe A reprend la strophe chante par les personnages, le groupe B leur rpond dans la deuxime strophe. Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Bonjour, a va ? Nous revoil ! Alex, Zo, oui les amis, Croquetout, Rodolphe, nous sommes tous l, Loulou, Basile et puis Mamie. Bonjour, a va ? Vous revoil ! Alex, Zo, oui les amis, Croquetout, Rodolphe, vous tes tous l, Loulou, Basile et puis Mamie. Cest a ! Alex, Zo et compagnie !

Photomontages

6 Option : Faites dcouper dans des magazines des photos dhommes, de femmes ou denfants. Chaque lve choisit quatre ou cinq personnages, leur donne un nom imaginaire et un ge : Cest Il (elle) sappelle. Il (elle) a trente ans ! Chacun peut galement construire un ou plusieurs personnages partir de collages : la tte, le buste, les jambes et les pieds proviennent ainsi de photos ou de dessins diffrents dcoups et colls sur la partie gauche dune feuille. Sur la partie droite, chaque lve crit le nom et lge imaginaire de son montage : Elle sappelle Cendrillon. Elle a vingt-deux ans ! Il peut aussi complter la description : Elle a des cheveux bruns et des yeux bleus. Elle a une robe bleue et des chaussures vertes ! Affichez les photomontages obtenus dans un espace rserv de votre classe !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 2 : Llve crit en toutes lettres lge des personnages et le sien en puisant dans les modles proposs en haut du cadre :
Solutions : Zo a neuf ans. Alex a huit ans. Mamie a cinquante-deux ans. Basile a dix ans. Rodolphe a quatre ans. Croquetout a trente-sept ans. Loulou a sept ans. Moi, jai ans.

Activit 1B, page 2 : Il sagit dassocier les rpliques en mettant le bon numro dans les bulles.
Solutions : Oui, dix ans ! 5 4 Oui, merci, a va ! 5 1 Au revoir, Adle ! 5 6 Jai dix ans. 5 3 Je mappelle Gautier 5 2 Douze ans ??? 5 5 .

Unit

Leon 2, page 3
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Dire et demander son ge quelquun. Dire si lon a des animaux familiers. Dire ce que lon aime (faire), ce que lon sait faire. Donner des informations sur quelquun, son identit, son ge, ses gots, ses comptences. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Salut ! Comment tu tappelles ? Je mappelle, il/elle sappelle... Moi, cest... Tu as quel ge ? Jai, il/elle a ans. Quest-ce que tu aimes (faire) ? Tu aimes ? Jaime, il/elle aime, naime pas Quest-ce que tu sais faire ? Je/tu sais, il/elle sait, mon, ma, oui, non, beurk. Rvision des noms des animaux, des activits, etc. Introduction de : Viens ! un (le) rat. Prononciation : [ ] (comment, ans) ; [y] (tu, salut) ; [ ] (bonjour, non) ; [r] (rat) ; [wi] (oui). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et joue(z) ! coute(z) et prsente(z) les personnages ! Trouve(z) les rponses ! Qui a un(e) ? etc. Graphie : Laccent circonflexe note la prononciation du a postrieur [] dans ge, gteau, etc. Matriel : Livre page 3, cassette, fiche photocopiable n1, fiche photocopiable n 2 (activits), fiche photocopiable n 3 (haut de la page, animaux), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur. Cahier dactivits page 3.

Rvision
1 Rvision des structures dcrivant une activit : Photocopiez la fiche n 2 (activits) en nombre suffisant pour que chaque lve puisse disposer dune des vignettes. Dcoupez-les ou faites-les dcouper, puis faites-en tirer au sort une par chacun. Chaque lve doit venir devant la classe et mimer lactivit qui lui est chue. Le reste de la classe devine : Tu chantes ? Tu fais du ski ? Tu sautes la corde ? etc. Si vous disposez dun nombre suffisant de vignettes, remettez-en huit ou dix par paires. Llve A pioche dans les images retournes et mime son partenaire, llve B, lactivit reprsente. Puis cest au tour de llve B de mimer et llve A de deviner, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
Regarde et coute bien

2 Faites ouvrir le livre la page 3. Demandez aux lves de regarder les images : Y a-t-il un personnage nouveau ? Lequel ? Cest une petite fille lair dsagrable, Ratafia, une nouvelle lve qui vient darriver dans lcole et que Zo et Alex ne connaissent pas encore. Cest une vraie petite peste Et le rat quelle porte sur lpaule na pas lair commode, lui non plus Invitez les lves dabord couter la cassette puis rpter les rpliques en imitant la voix et lintonation des personnages.
Script de la cassette : Ratafia : Salut ! Je mappelle Ratafia. Et toi ? Alex : Bonjour ! Moi, cest Alex. Ratafia : Tu as quel ge ? Alex : Euh huit ans. Ratafia : Moi aussi, jai huit ans. a, cest Pustule, mon rat. Tu aimes les rats ? Alex : Mm Oui ! Euh non ! Ratafia : Quest-ce que tu aimes ? Alex : Jaime les chats, les chiens Jaime lcole Ratafia : Lcole ? Les chats ? Beurk ! Viens, Pustule Zo : Qui est-ce ? Alex : Cest Ratafia ! Elle a huit ans, elle a un rat elle naime pas les chats et elle naime pas lcole !

coute et joue

3 Distribuez un exemplaire pour trois lves de la fiche n 1. Par groupes de trois, chaque enfant dcoupe une des marionnettes doigt reprsentant Zo, Alex ou Ratafia. Il la colorie et colle les deux languettes. Puis, la marionnette place sur son doigt, il reproduit avec ses deux voisins (voisines) les rpliques entendues, la voix, les intonations du personnage, ou invente des variantes. 4 Alex a dcrit Ratafia Zo. Demandez aux lves de prsenter de la mme manire Alex, Loulou, Basile ou Croquetout. Faites ainsi travailler la mmoire de vos lves !

Prsente les personnages

Alex a huit ans, il a un chat et un chien, il naime pas les rats et il aime lcole ! Loulou a sept ans, il a un hamster, il aime jouer la poupe ou jouer au football, etc. Basile a dix ans, il a un poisson rouge et une tortue, il aime dessiner, etc. Croquetout a trente-sept ans, il a un dragon, il aime... manger !

D
Trouve les rponses

5 Faites ouvrir le livre la page 3. Demandez aux lves dcouter la cassette, de suivre le dialogue et de montrer chaque fois la bonne rponse.
Script de la cassette et solutions : Garon : Comment tu tappelles ? Fille : Je mappelle Louise. Garon : Tu as quel ge ? Fille : Jai huit ans. Garon : Tu as un chat ? Fille : Non, jai un chien. Garon : Quest-ce que tu sais faire ? Fille : Je sais jongler. Garon : Quest-ce que tu aimes faire ? Fille : Jaime lire et dessiner. Garon : Tu aimes lcole ? Fille : Oui ! Garon : Et, tu aimes le chocolat ? Fille : Mmmmmm. Oui !

6 Demandez aux lves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! (Formez des
paires filles/garons, si vous pensez que cela est judicieux). Chaque paire sentrane reproduire le dialogue en imitant la voix et les intonations des enfants ou le recrer. Nhsitez pas aider les lves et leur suggrer des variantes dans les questions et les rponses. Puis invitez quelques paires venir jouer devant la classe le dialogue quils ont mis au point. Demandez au reste de la classe de bien couter : ils auront dire ce quils ont appris sur chacun des partenaires : Il a neuf ans. Il a une perruche. Il sait jouer au football. Il naime pas lcole, etc.

7 Rvision des noms des animaux et des activits : Photocopiez la fiche n 3 (animaux) et dcoupez ou faites-en dcouper les tiquettes, de telle sorte que chaque lve puisse en tirer une au sort : limage reprsente lanimal quil possde ! Demandez : Qui a un chien ? Qui a un dragon ? Qui a un papillon ? etc. Les lves qui possdent limage correspondante la brandissent. Puis chacun fixe limage son vtement laide dune petite pince. Introduisez les consignes cocasses suivantes (que les enfants doivent suivre en les mimant) : Les hamsters, dansez ! Les ours, sautez la corde ! Les perruches, jouez au tennis ! Les tigres, nagez ! Les chiens, jouez au football ! Les chats, faites du vlo ! Les poissons rouges, dormez ! Les dragons, jonglez ! Les lphants, faites du ski ! Les tortues, faites du cheval ! Les papillons, faites la cuisine ! Les dauphins, jouez au ballon ! etc. Passez lactivit en relais et le rle de meneur de jeu un premier lve, puis un second. 8 Option : Faites tirer au sort limage dun animal chaque lve. Celui-ci prend bien connaissance
de lanimal qui lui est chu, mais labri des regards des autres camarades. Aprs avoir repos limage retourne sur sa table, chaque lve se lve et, les yeux ferms, circule doucement dans lespace de la classe (ou dans la cour) et dit autant de fois que ncessaire, par exemple : Jai une tortue ! Il essaie ainsi, loreille , de retrouver les autres camarades de la classe qui possdent le mme animal que lui ! Les propritaires des mmes animaux restent alors ensemble et annoncent la fin de lactivit, et votre signal : Nous avons une tortue ! Nous avons un chat ! Nous avons un lphant ! etc. Il sagit en fait dun exercice de discrimination auditive tout fait motivant pour les enfants !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 3 : Llve regarde les personnages et complte les phrases en saidant des expressions donnes en haut du cadre. Solutions : 1. Voil Loulou. Il a sept ans. Il a un hamster. Il aime les gteaux. Il aime aussi jouer au football. 2. Cest Ratafia. Elle a huit ans. Elle a un rat. Elle aime les frites. Elle aime aussi jouer au tennis. Activit 2B, page 3 : Chaque enfant rpond dabord au questionnaire puis interroge son voisin (sa voisine) et reporte les informations dans la grille denqute.

Unit

Leon 3, page 4
Fonctions de communication : Demander quelquun sil a des animaux familiers, ce quil prend, ce quil veut, ce quil aime, ce quil sait faire, ce quil met (vtements et couleurs). Structures et vocabulaire : Rvision des noms des jouets, des animaux, des affaires scolaires, des vtements, des aliments, des couleurs, des nombres jusqu 10. Tu as, tu prends, tu aimes, tu sais, tu mets, tu comptes, oui, non, etc. Introduction de : un (l) ours en peluche, jusqu. Prononciation : [] (frre, hamster) ; [ ] (rollers) ; [ ] (crayon, poisson, ballon) ; [] (bche, perruche, peluche) ; [ ] (gilet, judo). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! Interviewe(z) ton, ta (votre) voisin(e) ! Trouve(z) lintrus ! Graphie : Lapostrophe se place devant les voyelles a, e, i, o, u, y et devant le h non aspir. Ainsi je devient j: jai, jaime. Laccent aigu note le son [e] dans poupe, tlescope, tlvision. Matriel : Livre page 4, cassette, fiche photocopiable n 3 (bas de la page : Interview des espions). Cahier dactivits page 4.

Rvision
Le jeu du Pendu

1 Rvision des noms daliments, de jouets et de vtements laide du jeu du Pendu . Indiquez que vous allez crire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tte. Ajoutez quil sagit dun nom daliment. Vous pensez, par exemple, au mot salade. Tracez au tableau six traits : __ __ __ __ __ __ : les lves doivent deviner les lettres qui composent le mot. chaque fois quune lettre est correctement devine, crivez-la sur le trait correspondant. Si les lves proposent une lettre qui nappartient pas au mot, ajoutez une ligne au pendu et crivez la lettre barre en dessous.

Si la classe trouve le mot avant dtre pendue , elle a gagn face au meneur de jeu qui lui a soumis le mot ! Passez lactivit en relais un premier lve meneur de jeu, puis un second, etc. Proposez ainsi de revoir un certain nombre de mots dsignant les aliments (bche, pain grill, fromage, chocolat, etc.), les jouets (ballon, poupe, rollers, vlo, etc.), les vtements (bonnet, gilet, chaussure, robe, etc.).

Activits de comprhension et dexpression orales

coute et montre

2 Faites ouvrir le livre la page 4. Demandez aux lves de dsigner le bon objet (ou le bon animal) sur les dessins : Montrez les rollers ! Montrez le vlo ! Montrez le ballon ! Montrez le bonnet ! Montrez la poupe ! Montrez le crayon ! Montrez le muse ! Montrez la perruche ! Puis demandez aux enfants de dcrire les diffrents personnages : Elle a des rollers. Il a un ballon, il a un crayon. Il a une perruche. Elle a une poupe, elle aime les muses, etc. Introduisez ours en peluche laide dune image (ou dun objet) ou dessinez un nounours au tableau ! Si besoin est, rintroduisez galement frre, crayon, saxo(phone) et judo laide dimages (voir fiches photocopiables du Guide pdagogique, Niveau1).

E
coute et rpte le rap

3 Passez la cassette et faites entendre la chanson. Puis sparez la classe en deux groupes et repassez la cassette : le groupe A donne la consigne et pose les questions, le groupe B y rpond !
Script de la cassette :Texte du rap (enregistr deux fois) Compte jusqu dix ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! Tu as un ptit frre ? Non ! Tu as des rollers ? Oui ! Tu as un hamster ? Non ! Tu prends ton crayon ? Oui ! Tu prends du poisson ? Non ! Tu prends ton ballon ? Oui ! Tu veux de la bche ? Non ! Tu veux une perruche ? Oui ! Ou un ours en peluche ? Non ! Tu aimes les muses ? Oui ! Et le pain grill ? Non ! Tu aimes les poupes ? Oui ! Tu sais jouer du saxo ? Non ! Tu sais faire du vlo ? Oui ! Tu sais faire du judo ? Non ! Tu mets un bonnet ? Oui ! Tu mets un gilet ? Non ! Tu mets du violet ? Oui ! Compte jusqu dix ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! Les lves qui chantent 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! montrent les nombres avec leurs doigts la manire franaise, en commenant par le pouce.

4 Photocopiez la fiche n 3 (bas de la page, Interview des espions) pour chaque lve ou faites dessiner la grille sur une feuille. Dites aux lves quils sont des reporters-espions : Interviewe ton voisin, ta voisine ! En reprenant dans lordre les questions de la chanson page 4, ils interrogent leur(s) voisin(s) immdiat(s) (le voisin ou la voisine de gauche et/ou de droite, celui ou celle de devant ou de derrire) voix basse la manire dun espion. Ils notent le prnom de leur camarade sur la premire ligne de la grille, et reportent en dessous les informations obtenues. Aidez les lves et, en particulier, encouragez-les inventer dautres questions sur le modle de celles de la chanson. Lorsque la grille est complte, cest--dire lorsque tous les lves ont interrog leur(s) camarade(s), demandez chacun de donner toute la classe une information tire de la grille, par exemple : Max sait danser et faire du vlo, il ne sait pas jongler, etc. 5 Option : Donnez des listes de mots, parmi lesquels se trouvent un intrus lexical, par exemple : Rollers, vlo, voiture, taxi, banane. Pain grill, caf au lait, poule, croissant, tartine. Trousse, uf, crayon, livre, gomme. Rouge, jaune, moto, vert, rose. Lorsque les lves entendent lintrus, ils lvent la main. Il peut y avoir galement des listes avec un intrus de type morphosyntaxique : Le chat, le coq, le carrosse, la trousse, le th. Un tlescope, un pantalon, un papillon, des rollers, un ours. Je danse, je chante, je mange, nous dessinons, je joue. Je, tu, il, mes, vous. Lintrus peut tre phontique : Un papillon, un pantalon, un ballon, un crayon, un lphant. Chat, chemise, gilet, chocolat, chaussette. leur tour, les lves inventent des listes avec un intrus. Aidez-les faire prciser dans quel registre ils ont travaill (lexique, morphosyntaxe ou phontique).

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 4 : Llve complte le texte de la lettre en saidant des mots et structures fournis en haut du cadre. Puis il adresse cette lettre un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e). Celui-ci ou celle-ci rpond aux questions sur les lignes pointilles prvues cet effet et lui renvoie la lettre son tour. Activit 3B, page 4 : Il sagit dune activit concernant les premires personnes du singulier et du pluriel des verbes aimer, regarder, avoir et jouer. Llve numrote les phrases selon la prsence dans les dessins dune ou de plusieurs personnes. Solutions : 1 Jaime les tortues. 5 Jai une voiture. 3 Je regarde la tlvision. 7 Je joue au football. 4 Nous regardons la tlvision. 2 Nous aimons les tortues. 8 Nous jouons au football. 6 Nous avons une voiture.

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Unit

Leon 4, page 5
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime et ce que lon aime faire. Structures et vocabulaire : Rvision de : Jaime, nous aimons faire la cuisine, lire. Super. Questce que cest ? Introduction de : peindre, faire des tours de magie, rire, un (l) artiste, un (le) conte, une (la) fable. Prononciation : [ ] (peindre) ; [ ] (conte) ; [ ] (magie) ; [r] (rire, artiste, peindre). Consignes : Cest toi ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! Qui veut jouer ? etc. Dessine ta tte, tes yeux, ton nez, ta bouche, tes oreilles, tes cheveux ! Colorie tes yeux ! Colorie tes cheveux ! etc. Matriel : Livre page 5, cassette, fiche photocopiable n 4, feuilles blanches, feutres noirs et de couleur. Cahier dactivits page 5.

Rvision
Tous avec moi !

1 Les lves sont en cercle. Placez-vous au centre et dclarez, tout en mimant laction : Je nage !
Tous avec moi ! Les lves vous imitent et disent : Nous nageons avec toi (vous) ! Puis ajoutez, en dsignant un lve : Cest toi ! Llve, au centre, choisit une autre activit et, tout en la mimant, dit : Je dessine ! Tous avec moi ! Les autres imitant son mime, ajoutent : Nous dessinons avec toi ! Puis il passe lactivit en relais en dsignant un(e) autre camarade : Cest toi ! Etc. Rvisez ainsi avec les lves le passage de la premire personne du singulier la premire personne du pluriel.

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

coute et donne le bon numro

2 Faites ouvrir le livre la page 5. Les enfants regardent les images de la BD, prsentent les personnages et leur activit. Introduisez peindre et lartiste, faire des tours de magie et rire, grce aux images de la fiche photocopiable n 4. lucidez le conte partir des titres de contes connus et la fable grce la dernire image. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants la suivent en montrant limage correspondant du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite. Script de la cassette, 1re version : 1. Croquetout : Jaime faire la cuisine et Rodolphe aime peindre ! Nous sommes des artistes ! 2. Mamie : Jaime faire des tours de magie ! Abracadabra ! 3. Loulou et Basile : Nous aimons rire ! Ah ! Ah ! Ah ! 4. Zo : Moi, jaime les contes, et les contes de Perrault, cest super ! 5. Alex : Jaime lire, moi aussi, et jaime bien les fables de La Fontaine ! 6. Ratafia : Les fables de La Fontaine, quest-ce que cest ? Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Mamie : Jaime faire des tours de magie ! Abracadabra ! (Image n 2) b) Zo : Moi, jaime les contes, et les contes de Perrault, cest super ! (Image n 4) c) Loulou et Basile : Nous aimons rire ! Ah ! Ah ! Ah ! (Image n 3) d) Croquetout : Jaime faire la cuisine et Rodolphe aime peindre ! Nous sommes des artistes ! (Image n1) e) Alex : Jaime lire, moi aussi, et jaime bien les fables de La Fontaine ! (Image n 5) f) Ratafia : Les fables de La Fontaine, quest-ce que cest ? (Image n 6) 3 Demandez aux enfants de jouer cette scne par groupes de huit, en utilisant chacun une marionnette doigt (tire au sort pour satisfaire tout le monde). Pour certains dentre eux, faitesleur raliser des petits accessoires en papier ou en carton la taille de leur marionnette : un petit chevalet en carton pour Rodolphe, une pole modle rduit pour Croquetout, une minuscule baguette magique pour Mamie, un mini-livre pour Alex et Zo Proposez-leur aussi de mettre vritablement en scne cette histoire. Distribuez ou faites choisir les rles (Qui veut jouer ?) : Rodolphe et son got de la peinture abstraite , Croquetout et sa gourmandise, Mamie et sa passion pour les tours de magie, Loulou et Basile, les joyeux lascars, Zo et Alex, plongs dans leur lecture, et lodieuse Ratafia flanque de son affreux rat Pustule.

Mise en scne

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Demandez aux acteurs de bien vivre leur personnage. Certains enfants prfreront respecter lhistoire originale, dautres pourront apporter des variantes imprvues son droulement !

Les fables de La Fontaine

4 Profitez de cette activit pour commencer parler (L1) des fables de La Fontaine (voir Annexe). Onze dentre elles seront voques dans cette mthode : Le Livre et la Tortue, Le Pot de terre et le Pot de fer, Le Chne et le Roseau, La Cigale et la Fourmi, La Laitire et le Pot au lait, Le Corbeau et le Renard, Le Coq et la Perle, LOurs et les deux Compagnons, Le Lion et le Rat, Le Lion et le Moucheron, Le Laboureur et ses Enfants. Leur vocation sera faite plutt sous la forme de clins dil travers les bandes dessines que sous la forme de citations. Rappel : Un conte est un rcit de faits ou daventures imaginaires, destin distraire, tandis quune fable est un petit rcit destin illustrer un prcepte moral. (Petit Robert) 5 PROJET : Distribuez aux lves une feuille blanche A4. Faites dessiner au centre de la feuille un rectangle de 20 cm de haut sur 15 cm de large, 3 centimtres du bord suprieur. Demandez aux lves de dessiner leur portrait dans le cadre. Utilisez la technique de la dicte dimages : Les lves dessinent en suivant vos consignes. Adressez-vous aux lves, comme si vous vous adressiez individuellement chacun deux : Dessine ta tte ! (les lves dessinent lovale de la tte). Dessine tes yeux. (Dessine tes sourcils.) Dessine ton nez. Dessine ta bouche. Dessine tes oreilles. Dessine tes cheveux. (Si certains lves de la classe ont des lunettes, ajoutez en les montrant : Dessine tes lunettes.) Puis demandez aux lves de colorier les yeux et les cheveux : Colorie tes yeux ! Colorie tes cheveux ! Chacun crit ensuite sous le portrait son prnom (Je mappelle.), son ge (Jai ans), sil a un animal domestique, ce quil sait faire, ce quil aime, ce quil aime faire, etc. Rassemblez les portraits et affichez-les sur les murs de la classe. Laissez-les quelques jours ou quelques semaines. Rcuprez-les et gardez-les soigneusement rangs dans votre bureau ou votre armoire. Puis redonnez-les aux lves presque la fin de lanne scolaire. Suggrez-leur alors de corriger ou de complter leur portrait , voire de le refaire : ils pourront ainsi se rendre compte de lvolution de leurs gots, de leurs comptences et de leurs traits physiques !

PROJET : Mon portrait

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 5 : Elle permet de tester llve sur sa capacit construire les questions correspondant aux phrases proposes. Solutions : Tu as quel ge ? (Quel ge as-tu ?) Quest-ce que tu aimes faire ? Quest-ce que tu aimes ? Quest-ce que tu sais faire ? Quest-ce que tu bois au petit djeuner ? Quest-ce que tu manges au petit djeuner ? Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les structures et les mots illustrs page 63, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Note culturelle : Aprs une jeunesse insouciante, Jean de La Fontaine (1621-1695), protg par Fouquet, surintendant des Finances du roi Louis XIV, connat grce sa charge de matre des Eaux et Forts des loisirs occups frquenter les salons littraires ou lire les crivains grecs, en particulier sope, quil prendra pour modle pour nombre de ses Fables. Il y prsente des vocations pittoresques du monde animal qui sont autant de transpositions humoristiques, souvent satiriques, de la socit humaine et de ses travers. Les Fables de La Fontaine ont rapidement un succs clatant qui ne sest gure dmenti de nos jours : lhistoire du Livre et la Tortue ou celle de La Cigale et la Fourmi font sans doute partie des rfrences littraires de tous les enfants et de tous les adultes de France !

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Unit

Leon 1, page 6
Fonctions de communication : Exprimer une injonction. Dire ce que lon voudrait faire. Structures et vocabulaire : Rvision des activits, de lheure quil est. Au revoir ! Je voudrais, ne... pas..., prendre, manger, aller, petit djeuner, tartine, lcole, ton, ta, tes. Introduction de : se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir, rver, bouger, un (le) sac, vite, toujours. Limpratif : Lve-toi ! Lave-toi ! Dpche-toi ! Brosse-toi ! Habille-toi ! Prends ! Mange ! Va ! Cours ! Bouge ! Dors ! etc. Prononciation : [v] (lve, lave, va, rver, vite) ; [b] (brosse, bouge, habille) ; [p] (prends, dpche) ; [ ] (toujours, bouge, petit djeuner, mange). Consignes : coute(z) et frappe(z) dun doigt ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et mime(z) ! coute(z) et dpche-toi (dpchez-vous) ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc. Graphie et fonctionnement de la langue Rappels : Limpratif : Prends ! Lve-toi ! etc. Le trait dunion, en forme de trait horizontal, sert de liaison entre le verbe et le pronom postpos : Lve-toi ! Habille-toi ! Laccent aigu note le [e] de djeuner, cole. Laccent grave note le [] de lve. Laccent circonflexe note la prononciation du e ouvert [] (rve, dpche-toi). Matriel : Livre page 6, cassette, fiche photocopiable n 4. Cahier dactivits page 6.

Rvision
coute et frappe dun doigt

1 Rvision de lheure : Demandez aux lves de sonner les heures en frappant dun doigt sur la table. Annoncez : Il est trois heures ! Les lves frappent trois coups. Il est sept heures ! Ils frappent sept coups dun doigt sur la table, etc. Passez rapidement lactivit en relais par paires. Llve A annonce une heure et llve B la frappe sur sa table. Proposez aussi lactivit inverse : llve A frappe un certain nombre de coups sur la table et llve B dit lheure qua sonne sa pendule .

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et mime

2 Faites ouvrir le livre la page 6. Demandez aux lves ce quils voient sur les images. Dites-leur (L1) quils vont entendre la maman de Loulou le presser pour quil se dpche de se prparer. Demandez-leur (L1) si, eux aussi, ont autant de mal que Loulou se lever... Faites couter la cassette et invitez les lves suivre lhistoire en mimant Loulou et ses prparatifs :
Script de la cassette : Maman de Loulou : Loulou ! Lve-toi ! Vite ! Il est sept heures ! Mimez quelquun qui dort, les deux mains sous la tte penche. Puis ouvrez vaguement un il. Maman de Loulou : Lave-toi, Loulou ! Dpche-toi ! Passez les doigts sous un robinet imaginaire. Maman de Loulou : Prends ton petit djeuner ! Mange tes tartines ! Mettez les deux coudes sur la table, les mains sous la tte et rvassez. (Profitez-en pour faire entendre le mot rver.) Maman de Loulou : Brosse-toi les dents ! Vite ! Faites semblant de vous brosser les dents, mais trs lentement. Maman de Loulou : Habille-toi, Loulou ! Dpche-toi ! Faites semblant de vous habiller, mais la vitesse dun escargot Maman de Loulou : Prends ton sac ! Vite ! Va vite lcole ! Au revoir ! Dpche-toi ! Mimez quelquun qui ouvre une porte, et marchez (sur place) dun air toujours trs endormi.

coute et dpche-toi !

3 Repassez une seconde fois la cassette, et demandez aux lves de vous imiter une nouvelle fois. Mais cette fois-ci, annoncez (L1) que vous tes en pleine forme et que vous avez dcid de suivre rellement les injonctions. Loulou ! Lve-toi ! Vite ! Il est sept heures ! Sautez dun lit imaginaire, dun air guilleret. Lave-toi, Loulou ! Dpche-toi ! Faites semblant de prendre vivement une douche et de vous frictionner. Prends ton petit djeuner ! Mange tes tartines ! Engloutissez des tartines imaginaires. Brosse-toi les dents ! Vite ! Faites semblant de vous brosser les dents trs rapidement.

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Habille-toi, Loulou ! Dpche-toi ! Faites semblant de vous habiller trs vite. Prends ton sac ! Vite ! Va vite lcole ! Au revoir ! Dpche-toi ! Prenez un sac imaginaire, ouvrez une porte imaginaire et courez (sur place) vers lcole... (Faites entendre le mot courir.) Rptez plusieurs fois (de plus en plus vite) cette activit.Terminez par un retour au calme : sous le prtexte dtre fatigu(e), reprenez et faites reprendre le rythme de Loulou !

4 Par paires : Llve A reproduit les injonctions de la maman de Loulou, que llve B doit suivre la lettre, sans traner ! Puis ils inversent les rles.

5 Rintroduisez les mots courir et rver et introduisez bouger grce aux images agrandies la photocopie de la fiche n 4. Faites entendre la chanson sur la cassette et demandez aux enfants de la mimer en mme temps. coutez, mimez et rptez la chanson !
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Toujours se dpcher ! Lve-toi ! Lave-toi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Vite ! Dpche-toi ! Mais moi je voudrais dormir, ne pas courir, je voudrais rver, ne pas bouger.

6 Entranez les lves donner dautres ordres (utilisation de limpratif) ! Faites dabord entendre les formes nouvelles tout en demandant aux lves de mimer les actions. Adressez-vous aux lves comme si vous vous adressiez chacun deux individuellement (impratif singulier) : Cours ! Dors ! Rve ! Bouge ! Ris ! Lis ! Fais des tours de magie ! Reprenez les consignes plusieurs fois en dsordre. Accompagnez-les au dbut de gestuelles pour aider les lves, puis peu peu, ne mimez plus avec eux : cest leur raction corporelle qui vous permet de savoir sils ont bien compris la consigne. 7 Ajoutez lactivit les formes dj vues Prends (ton stylo) ! Mange ! Danse ! Saute ! Compte (jusqu trois) ! Joue au tennis ! Fais la cuisine ! Jongle ! Regarde ! Chante ! Dessine ! coute ! ainsi que Lve-toi ! Lavetoi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Dpche-toi ! Puis passez lactivit en relais par paires : llve A donne les ordres, llve B les excute, puis ils inversent les rles. Mais, comme dans la chanson, llve B peut refuser dexcuter la consigne et dire ce quil voudrait faire la place, par exemple : lve A : Dors ! lve B : Mais moi, je voudrais courir ! lve A : Fais des tours de magie ! lve B : Mais moi, je voudrais faire du vlo ! etc. 8 Option : Photocopiez et dcoupez les sept images de la fiche n 4 : se rveiller, se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir et brassez-les. Faites venir deux lves devant la classe : llve A donne les ordres llve B afin quil se prpare pour lcole. Mais ses ordres seront peuttre incohrents Faites tirer au sort une image par llve A. Il dit par exemple : Dpche-toi ! Puis faites tirer une seconde image : Va lcole ! Une troisime : Habille-toi ! Une quatrime : Rveille-toi ! Une cinquime : Cours ! etc. Faites passer plusieurs paires et voter pour la suite la plus saugrenue.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 6 : Llve regarde les dessins et numrote les phrases. Solutions : 1 Lve-toi ! 5 Dpche-toi ! 2 Lave-toi ! 4 Brosse-toi les dents ! 3 Habille-toi ! 6 Va vite lcole ! Activit 1B, page 6 : Llve rpartit les diffrentes activits dans les deux colonnes selon le temprament des deux enfants. Puis il compare ses rsultats avec son voisin ou sa voisine. Solutions : Fille : Je voudrais jouer au football, courir, danser, sauter, faire du roller, faire du vlo, prendre le bus, jouer au tennis, secouer les bras. Garon : Je voudrais dormir, rver, lire, compter, jouer aux billes, dessiner, couter de la musique, regarder la tlvision, jouer de la flte. Mais certains enfants estimeront que faire du roller ou prendre le bus est une activit tranquille, et quau contraire jouer aux billes et couter de la musique (en claquant des doigts, en frappant dans ses mains) peut tre trs sportif Des avis divers favorisent la discussion, ce qui est toujours enrichissant.

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Unit

Leon 2, page 7
Fonction de communication : Utiliser des repres temporels. Structures et vocabulaire : Rvision des nombres jusqu 50. Quelle heure est-il ? Se lever, se laver, se brosser les dents, shabiller, aller lcole, mettre, prendre, un (le) petit djeuner, des (les) chaussures, un (le) sac, mon, ma, mes ton, ta, tes. Introduction de : quelle heure ? sept heures cinq, huit heures vingt-cinq, se rveiller, son, sa, ses. Les verbes pronominaux : Je me rveille, je me lve tu te rveilles, tu te lves il (elle) se rveille, il (elle) se lve. Prononciation : heure [ r] ; sept heures [st r]. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Dessine ton (Dessinez votre) agenda ! coute(z) et rponds (rpondez) ! Interviewe ton (Interviewez votre) voisin(e) ! Vrai ou faux ? Fabrique(z) une pendule ! Graphie : Lapostrophe se place devant le h non aspir (habille). Ainsi, me, te et se deviennent m, tet s: je mhabille, tu thabilles, il (elle) shabille. Matriel : Livre page 7, cassette, fiches photocopiables n 2, n 4 et n 5 (Interview et Pendule), une attache parisienne par lve, feuilles cartonnes, ciseaux, colle, feutres de couleur. Cahier dactivits page 7.

Rvision
1 Partagez la classe en deux quipes A et B. Assignez chaque membre de lquipe A un numro : 1, 2, 3, 4, etc. Donnez galement chaque membre de lquipe B un numro 1, 2, 3, 4 Les deux numros 1, les deux numros 2, les deux numros 3, etc., sont adversaires . Veillez ce que chacun repre bien son opposant. Prparez les images dcoupes de la fiche n 2 (danser, nager, sauter, chanter, compter, jouer au football, sauter la corde, faire du roller, faire du vlo, dormir, dessiner, couter, lire, faire du cheval, faire la cuisine, jongler, etc.) et de la fiche n 4 (se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir, rver, bouger). Faites tirer au sort au numro 1 de lquipe A une image. Il doit sans attendre donner lordre correspondant au numro 1 de lquipe B qui le mime. Par exemple : Brosse-toi les dents ! Si llve de lquipe A tarde donner la consigne ou se trompe, lquipe B remporte un point. Mais si llve de lquipe B ne ragit pas ou se trompe, lquipe A remporte un point.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et trouve coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 7. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur le dessin. Il sagit de lagenda de Loulou sur lequel il a crit et illustr les horaires prcis de ses prparatifs pour aller lcole. Invitez ensuite les lves couter la premire partie de la prsentation de Loulou sur la cassette et la suivre du doigt sur le dessin. Script de la cassette, premire partie : a) sept heures, je me lve. b) sept heures cinq, je me lave. c) sept heures dix, je prends mon petit djeuner. d) sept heures vingt, je me brosse les dents. e) sept heures vingt-cinq, je mhabille. f) sept heures trente, je vais lcole ! Repassez la cassette une seconde fois, et faites rpter les explications de Loulou. Demandez aux enfants (L1) si quelque chose les surprend :Trop peu de temps pour se laver ? Pour manger ? 3 Demandez aux lves de dessiner leur agenda du matin sur le modle de celui de Loulou. Invitezles rflchir : quelle heure se lvent-t-ils ? Vont-ils tout de suite aller se laver ? Combien de temps cela prend-il ? Cinq minutes ? Dix minutes ? Ou vont-ils tout de suite prendre leur petit djeuner ? Prennent-ils beaucoup de temps ? Ou bien leur petit djeuner est-il expdi ? Se brossent-ils les dents ensuite ? etc. Les lves reportent les heures quils ont essay de dterminer et les illustrent dun dessin : Rveil pour le lever, pomme de douche pour la toilette, bol et tartines pour le petit djeuner, brosse

Lagenda

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 dents , etc. Nhsitez pas aider les lves dans leur mise au point. Ajoutez aussi quils auront loccasion chez eux de vrifier et de corriger leur agenda !

coute et rponds

4 Puis faites entendre la deuxime partie de lenregistrement et demandez aux enfants de rpondre aux questions le Loulou : coutez et rpondez ! Interrogez pour chaque question pose deux ou trois lves. Les lves sappuient pour rpondre sur lagenda quils ont mis au point.
Script de la cassette, deuxime partie : Et toi ? Tu te lves quelle heure ? Tu te laves quelle heure ? Tu prends ton petit djeuner quelle heure ? Tu te brosses les dents quelle heure ? Tu thabilles quelle heure ? Tu vas lcole quelle heure ?

Interviewe tes voisins, tes voisines

5 Distribuez la fiche photocopiable n 5, Interview : Lagenda du matin (haut de la page). Entranez les lves poser les questions : Tu te lves quelle heure ? Tu te laves quelle heure ? Tu prends ton petit djeuner quelle heure ? Tu te brosses les dents quelle heure ? Tu thabilles quelle heure ? Tu vas lcole quelle heure ? qui correspondent, dans lordre, la grille. Dites au lves quils vont aller interviewer leurs voisins immdiats voix basse (voir Linterview des espions , Guide pdagogique, page 10). Ils notent le prnom de leurs camarades et reportent lheure indique dans les cases correspondantes, la manire de Loulou, par exemple : 7:30. Mais ils peuvent aussi lcrire de cette faon : 7 h 30. Le h est alors labrviation de heure(s). Lorsque les grilles sont compltes, prenez lune delles et faites entendre : Ana se lve sept heures quarante. Elle se lave sept heures quarante-cinq, etc. Demandez deux ou trois lves de rendre compte, sur ce modle, de leur interview. 6 Faites ouvrir le livre la page 7. Faites dcrire aux enfants le rveil de Rodolphe. Introduisez se rveiller. Puis faites couter la cassette et demandez aux enfants de dire ce quils pensent des explications de Rodolphe : Vrai ou faux ?
Script de la cassette et solutions : Je me rveille huit heures (vrai). Je me lve huit heures cinq (faux). Je me lave huit heures quinze (vrai). Je mhabille huit heures vingt (vrai). Je prends mon petit djeuner huit heures vingt-cinq (faux). Je mets mes chaussures, je prends mon sac et je vais lcole huit heures quarante (faux : Rodolphe se remet au lit !).

D
Vrai ou faux ? Rponds !

Fabrique une pendule

7 Faites fabriquer chacun une pendule laide de la fiche photocopiable n 5. Les lves dcoupent le cadran et les aiguilles. Puis ils dcoupent une feuille cartonne aux mmes dimensions. Ils collent le cadran et les aiguilles sur la feuille cartonne afin de les renforcer. Sils le souhaitent, ils dcorent et colorient le cadran. Ils fixent les aiguilles au centre du cadran laide dune attache parisienne . Entranez les lves dire lheure en franais. Il sagira dans un premier temps dajouter le total des minutes aux heures (une autre manire sera propose dans la leon suivante). Inscrivez sur un cadran une heure laide des aiguilles, par exemple huit heures dix. Les lves la lisent et la disent en franais. Rptez plusieurs fois lopration avec des heures diffrentes : neuf heures vingt, quatre heures quarante, cinq heures quinze, onze heures cinquante, une heure trente, trois heures vingt-cinq, dix heures quarantecinq, deux heures cinq, etc. Puis, par paires, llve A inscrit une heure sur son cadran laide des aiguilles. Llve B la dit en franais. Puis cest au tour de llve B dinscrire une heure sur son cadran, etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 7 : Chaque enfant complte son agenda en ajoutant les heures qui le concernent et en puisant dans les structures fournies en haut du cadre. Dans lactivit 2B, page 7 : Llve lit les heures et dessine les aiguilles lintrieur des cadrans.

Note culturelle : Les lves de huit ou neuf ans en France dmarrent leur journe dcole huit heures trente ou neuf heures (dans les coles rurales). Selon le chemin quils ont parcourir pour aller lcole, ils se lvent plus ou moins tt. la campagne, certains enfants vivant dans des fermes ou villages isols bnficient dun ramassage scolaire qui leur cote en gnral un quart dheure de trajet. Dans la rgion parisienne ou dans les grandes villes de France comme Lyon ou Marseille, il nest pas rare que certains parents aient un trs long trajet pour aller travailler : une heure et demie ou deux heures (ou mme plus parfois) de mtro, de bus, de RER ou de train. Sils nont pas dautres solutions, ils confient leur(s) enfant(s) tt le matin la garderie de lcole. Rentrant tard le soir, ils le(s) rcuprent dixhuit heures trente ou dix-neuf heures : les horaires de la garderie du matin et du soir sont adapts aux besoins des parents, et il peut arriver quun enfant passe douze heures dans les locaux de lcole !

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Unit

Leon 3, page 8
Fonctions de communication : Demander et dire lheure quil est. Structures et vocabulaire : Rvision des nombres jusqu 50, des structures exprimant une activit. Quelle heure est-il ? Il est heure(s). quelle heure ? Introduction de : et demie, et quart, moins, le quart. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z), regarde(z) et rpte (rptez) ! Joue(z) au jeu de loto ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc. Graphie : Ladjectif demi, ie saccorde selon le genre masculin ou fminin du nom qui le prcde : Une heure et demie. Deux heures et demie. Un jour et demi.Trois ans et demi. (Mais dans une demi-heure, une demi-finale, un demi-frre, etc., demi- est un lment invariable.) Matriel : Livre page 8, cassette, autant de petits papiers que dlves sur lesquels figure chaque fois une heure diffrente, pendules. Cahier dactivits page 8.

Rvision
Lheure

1 Proposez de reprendre la lecture des heures : crivez sur des petits morceaux de papier des indications dheures (autant que dlves), de cinq minutes en cinq minutes, par exemple : 2 h, 2 h 05, 2 h 10, 2 h 15, 2 h 20, 2 h 25, 2 h 30, 2 h 35, 2 h 40, 2 h 45, 2 h 50, 2 h 55, 3 h, 3 h 05, 3 h 10, etc. Faites tirer au sort un papier par chaque lve. Puis dites les heures dans lordre : Il est deux heures ! Il est deux heures cinq ! Il est deux heures dix ! etc. chaque fois llve qui possde lheure en question brandit son petit papier.
Demandez ensuite chacun de dessiner un cadran avec des chiffres de 1 12 ou dutiliser la pendule fabrique au cours de la leon prcdente et dinscrire sur le cadran laide des aiguilles lheure qui lui est chue.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
Regarde, coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 8. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. La diabolique Ratafia aurait-elle prpar un ptard retardement dont on entend lhorloge grener les minutes ? Demandez aux enfants de dire lheure montre sur chaque image : Image n 1 : Il est huit heures cinquante. Image n 2 : Il est neuf heures quinze. Image n 3 : Il est neuf heures trente. Image n 4 : Il est neuf heures quarante-cinq. Mais demandez-leur dcouter la cassette : ils entendront une autre manire de dire ces mmes heures.
Script de la cassette : a) Ratafia : Quelle heure est-il ? Il est neuf heures moins dix. b) Ratafia : Il est neuf heures et quart. c) Ratafia : Il est neuf heures et demie. d) Ratafia : Ah ! Ah ! Ah ! Il est dix heures moins le quart. Jusqu prsent, pour dire lheure, les lves ont appris ajouter toutes les minutes aux heures. Mais lorsque les minutes ont dpass la demi-heure, il est assez pratique de retrancher les minutes partir de lheure suivante. Huit heures cinquante peut tre compt partir de neuf heures et devient ainsi neuf heures moins dix, puisquil reste compter dix minutes jusqu neuf heures ! Le cadran est divis en quatre quarts, correspondant chacun quinze minutes. Ainsi neuf heures quinze devient neuf heures et quart (cest--dire neuf heures plus un quart ). Neuf heures quarante-cinq peut tre neuf heures plus trois quarts , cest--dire neuf heures trois quarts (qui se dit rarement), mais aussi dix heures moins le quart, en retranchant un quart partir de lheure suivante ! Deux quarts font une demie. Ainsi neuf heures trente est aussi neuf heures et demie ! Repassez la cassette une seconde fois. Les enfants rptent les indications de Ratafia, en imitant sa voix et ses intonations et en regardant bien lheure sur lhorloge infernale !

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3 laide dune pendule fabrique au cours de la leon prcdente, faites lire et dire des heures o apparaissent moins le quart, et quart, et demie, moins vingt-cinq, moins vingt, moins dix, moins cinq. Puis passez lactivit en relais par paires.

F
coute et rpte

4 Faites ouvrir le livre la page 8. Demandez aux enfants de bien regarder les pendules, dcouter la cassette et de rpter.
Script de la cassette : Il est trois heures et demie. Il est six heures et quart. Il est dix heures moins dix. Il est dix heures dix. Il est onze heures moins le quart. Il est sept heures vingt. Il est deux heures vingt-cinq. Il est une heure et quart. Il est cinq heures et demie. Il est neuf heures. Il est huit heures moins le quart. Il est quatre heures moins cinq.

Joue au jeu de loto

5 Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des heures ! Chaque enfant a besoin de douze pions
ou de douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre heures sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre heures choisies un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont rapidement dessin (ou crit) lheure correspondante. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. chaque fois que vous noncez une heure (Il est huit heures moins le quart, par exemple), ils recouvrent la bonne image dun morceau de papier ou pose un pion dessus. Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.

6 Rappelez la diffrenciation entre les heures du matin (huit heures) et celles du soir (vingt heures). Mais dans le cas des heures du soir, il nest pas dusage dutiliser les termes demie et quart. Si sept heures et quart est correct, dix-neuf heures et quart ne lest pas ! On lui prfrera dixneuf heures quinze. De mme on ne dira pas quatorze heures et demie , mais quatorze heures trente, et vingt-trois heures moins le quart sera remplac par vingt-deux heures quarante-cinq ! De mme, il nest gure courant de dire quinze heures moins vingt . On prfrera quatorze heures quarante ! 7 Option : Annoncez : Aujourdhui, cest dimanche ! quelle heure te rveilles-tu ? quelle heure te lves-tu ? quelle heure prends-tu ton petit djeuner ? quelle heure te laves-tu ? quelle heure thabillestu ? Quest-ce que tu fais ensuite ? etc. Interrogez plusieurs lves. Puis invitez-les rdiger un texte sur le modle du texte 3B (Cahier dactivits, page 8), sous forme de lettre : Aujourdhui, cest dimanche ! Je me rveille neuf heures et demie et je me lve dix heures. Je prends mon petit djeuner dix heures et quart. Jcoute de la musique onze heures moins le quart. Je regarde la tlvision onze heures et demie. Et je mhabille une heure dix ! Aprs avoir bien lisiblement rdig son courrier, chaque enfant ladresse un(e) camarade quil a choisi(e) ou qui a t dsign(e). Quelles seront les lettres les plus drles ? Faites-les lire haute voix devant toute la classe : bonne humeur garantie !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 8 : Llve regarde les heures indiques sur les clochers et complte les phrases. Solutions : Il est deux heures moins dix (il est treize heures cinquante). Il est quatre heures et demie (il est seize heures trente). Il est neuf heures et quart (il est vingt et une heures quinze). Il est six heures moins le quart (il est dix-sept heures quarante-cinq). Il est onze heures et quart (il est vingt-trois heures quinze). Il est huit heures moins vingt (il est dix-neuf heures quarante). Activit 3B, page 8 : Llve lit le texte et dessine chaque fois les heures dans les cadrans.

18

Unit

Leon 4, page 9
Fonctions de communication : Dire lheure quil est. Exprimer une injonction. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des monuments de Paris. Dpche-toi ! Quelle heure est-il ? Il est heure(s).Tu vas, pied, jai, rollers, au revoir, a va, mes. Introduction de : en retard. Prononciation : [r] (rollers, revoir, heure, retard). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 9, cassette, feuilles de papier A4. Cahier dactivits page 9.

Rvision
Les heures douverture

1 Dictez les heures douverture de monuments de Paris. crivez ventuellement leur nom au tableau : 1. (le Louvre) 5 huit heures quarante-cinq 2. (Notre-Dame) 5 neuf heures et quart 3. (lArc de Triomphe) 5 neuf heures trente 4. (lHtel de Ville) 5 dix heures trente-cinq 5. (le Sacr-Cur) 5 neuf heures quinze 6. (la tour Eiffel) 5 neuf heures et demie. Puis demandez si certains monuments ouvrent la mme heure et lesquels ? Solutions : Notre-Dame et le Sacr-Cur (neuf heures et quart et neuf heures quinze). LArc de Triomphe et la tour Eiffel (neuf heures trente et neuf heures et demie).

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 9. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Introduisez en retard. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite.
Script de la cassette, 1re version : 1. Alex : Dpche-toi, Basile ! Il est neuf heures moins vingt ! 2. Basile :Toi, tu vas lcole pied, mais moi, jai mes rollers ! 3. Alex : Bon, au revoir ! 4. Basile : Il est neuf heures moins le quart, a va ! 5. Basile : Dpche-toi, Basile ! Ah ! Ah ! Mais, Alex, tu vas pied : dpche-toi, Alex ! 6. Basile (ronfle) : Rrrr. Rrrr. 7. Basile : Quelle heure est-il ? Il est neuf heures ! Oh l l ! 8. Alex : Dpche-toi, Basile ! Tu es en retard ! H, h ! Dans la deuxime version, lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Basile (ronfle) : Rrrr. Rrrr. (Image n 6) b) Alex : Dpche-toi, Basile ! Tu es en retard ! H, h ! (Image n 8) c) Alex : Dpche-toi, Basile ! Il est est neuf heures moins vingt ! (Image n1) d) Basile : Il est neuf heures moins le quart, a va ! (Image n 4) e) Basile :Toi, tu vas lcole pied, mais moi, jai mes rollers ! (Image n 2) f) Basile : Quelle heure est-il ? Il est neuf heures ! Oh l l ! (Image n 7) g) Alex : Bon, au revoir ! (Image n 3) h) Basile : Dpche-toi, Basile ! Ah ! Ah ! Mais, Alex, tu vas pied : dpche-toi, Alex ! (Image n 5)

coute et donne le bon numro

Le Livre et la Tortue

3 Cette histoire est inspire de la fable de La Fontaine Le Livre et la Tortue. La fable commence par une morale : Rien ne sert de courir ; il faut partir point (cest--dire lheure). La lenteur de la tortue est proverbiale. Le livre, lui, est connu pour sa rapidit et sa vivacit. La Tortue de la fable provoque le Livre en lui pariant quelle arrivera avant lui au but. Le Livre ne la prend gure au srieux car il est sr de lui et de sa vitesse.Tandis que la Tortue se hte avec lenteur vers le but, le Livre samuse tout autre chose, si bien que la Tortue arrive la premire !

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Dans lhistoire de Basile et dAlex, Basile est sr darriver lheure lcole, grce ses rollers. Il se moque dAlex qui lui conseille de se dpcher. Mais finalement, comme le dit la fable, rien ne sert Basile de courir, il aurait fallu quil parte lheure ! Faites jouer lhistoire dans la cour de rcration, par exemple ou sur le chemin de lcole ! Faitesla jouer par plusieurs livres et tortues et demandez au public de voter pour les plus convaincants.

PROJET Mes heures prfres

4 PROJET : Demandez aux lves de construire une grille dagenda pour une semaine. Faites-leur
utiliser une feuille A4 dans le sens horizontal : Mes heures prfres
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

je me lve ! rcration cantine : je mange des frites !

12 h 30 10 h 30

10 h 00 10 h 30

je joue avec mon chat !

14 h 20

je vais la piscine

tlvision : dessin anim

17 h 15

je vais au cinma avec Tho !

16 h 45

Ils notent lheure ou les heures quils prfrent selon la journe et en dcrivent le contenu. Cette grille peut tre renouvele toutes les semaines. partir de lunit suivante, lunit 3, les lves pourront la complter par les noms des matires scolaires prfres et dautres activits. Nhsitez pas aider les lves trouver les expressions dont ils ont besoin, grce par exemple lutilisation dun dictionnaire. Faites-leur ainsi prendre conscience des bons moments et peut-tre de la manire de les prserver ou de les reproduire ! ? Sils le souhaitent, les lves comparent leur agenda entre eux, afin de trouver des heures prfres communes !

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 9 : Le cahier de vie de lenfant peut tre complt en rpondant aux questions Tu te rveilles quelle heure ? Tu te lves quelle heure ? Tu prends ton petit djeuner quelle heure ? Tu vas lcole quelle heure ? Il peut sappuyer sur les structures proposes pages 7 et 8 du cahier dactivits. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots illustrs page 63, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

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Unit

Leon 1, page 10
Fonctions de communication : Donner des repres temporels. Dire ce que lon aime ou pas. Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant des activits. Aujourdhui, lundi, lcole, huit heures et demie, neuf heures et quart, cest, jai, jaime, aprs, super ! Introduction de : je dteste, jadore, le franais, les maths, la gographie, le sport, les sciences, la musique, la rcration, les arts plastiques, lhistoire. Prononciation : [z] (musique) ; [s] (dteste, franais, sport, sciences, rcration) ; [ ] (aujourdhui, jaime, jadore, gographie). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et trouve(z) la bonne image ! Associe(z) lheure et la matire scolaire ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! etc. Graphie : lcole lmentaire, pour bon nombre denfants, maths est labrviation usuelle de mathmatiques , go est labrviation courante de gographie , sciences correspond lappellation officielle sciences et technologie et sport est le mot habituel pour ducation physique et sportive (on parle aussi parfois dEPS). Matriel : Livre page 10, cassette, fiche n 6 (matires scolaires). Cahier dactivits page 10.

Rvision
Les horaires de cinma

1 Voici un extrait de programme de cinma. Photocopiez-le et soumettez-le aux enfants. Par paires, llve A choisit un film et recopie dans son cahier tous les horaires. Puis, sans dire le titre du film, il les lit son (sa) partenaire llve B qui, muni(e) de la liste, doit trouver de quel film il sagit.
Tarzan Cinma Rex Sances : 13 h 35, 15 h 25, 17 h 10, 18 h 05, 19 h 50, 21 h 35. Princes et Princesses Cinma Luxembourg Sances : 13 h 40, 15 h 25, 17 h 15, 18 h 05, 19 h 50, 21 h 35. Kirikou et la Sorcire Cinma Champs-lyses Sances : 13 h 45, 15 h 25, 17 h 10, 18 h, 19 h 50, 21 h 35. Le Chteau des Singes Cinma Opra Sances : 13 h 35, 15 h 25, 17 h 10, 18 h 05, 19 h 45, 21 h 35. La Vache et le Prsident Cinma Majestic Sances : 13 h 45, 15 h 25, 17 h 10, 18 h 05, 19 h 50, 21 h 30. Aladin Cinma Cosmos Sances : 13 h 40, 15 h 20, 17 h 10, 18 h 05, 19 h 50, 21 h 35.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et trouve la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 10. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Puis demandez-leur de bien couter la cassette et de montrer quelle image correspond chaque rplique de Zo : coutez et trouvez la bonne image !
Script de la cassette et solutions : a) Zo : Aujourdhui, cest lundi. huit heures et demie, jai franais. Je dteste le franais ! (Image n1) b) Zo : dix heures et demie, cest la rcration. Aprs, onze heures, jai gographie. Jadore la gographie ! (Image n 3) c Zo : neuf heures et quart, jai maths. Jaime les maths ! (Image n 2) d) Zo : une heure et demie, jai sport ! Super ! (Image n 4) Cest lindication des heures qui a permis aux enfants de trouver la bonne solution.

Lemploi du temps de Zo

3 Faites rcouter la cassette et regarder les images. Demandez (L1) aux lves sils ont bien compris quelles matires scolaires taient au programme du lundi matin pour Zo. crivez ou faites crire, les unes sous les autres et dans lordre, les heures cites : 8 h 30, 9 h 15, 10 h 30, 11 h et 1 h 30. En face des heures, droite du tableau, fixez avec de la pte adhsive en dsordre les images agrandies de la fiche n 6 correspondant : franais, maths, gographie, sport, rcration. Demandez aux lves dassocier lheure et la matire scolaire : sollicitez un premier lve qui fixe en face de 8 h 30 limage correspondant franais. Puis un second vient associer 9 h 15 et maths, etc.

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 propos de franais, indiquez que cette matire correspond pour Zo lapprentissage de sa langue maternelle. propos de rcration, demandez aux lves (L1) de quoi il peut bien sagir. La rcration dans lcole de Zo dure une demi-heure, ce qui est beaucoup. Dhabitude les rcrations durent un quart dheure. Y a-t-il des rcrations dans votre cole ? Combien de temps durent-elles ? Demandez ensuite aux lves de rapporter les gots scolaires de Zo : Elle dteste le franais, elle aime les maths, elle adore la gographie et elle aime le sport. Puis interrogez quelques lves : Et toi ? Tu adores les maths ? Tu aimes le franais ? Tu dtestes la gographie ? Tu adores les rcrations ? etc.

B
coute et rpte le rap

4 Faites ouvrir le livre la page 10. Introduisez laide des images agrandies de la fiche n 6 les autres matires scolaires cites : les sciences et la musique. Partagez la classe en deux groupes. Passez la cassette et faites rpter le rap en sollicitant alternativement les deux groupes. Script de la cassette : Texte du rap (suivi dune version karaok) Je dteste les maths, jadore le franais ! Je dteste le franais, jadore les maths ! Jadore lcole ! Oh oui, jadore lcole ! Je dteste le sport, jadore la go ! Je dteste la go, jadore le sport ! Je dteste les sciences, jadore la musique ! Je dteste la musique, jadore les sciences ! Les lves disent ce quaiment le garon et la fille en saidant des accessoires quils possdent. 5 Introduisez histoire et arts plastiques laide des images agrandies de la fiche n 6. Huit matires scolaires ont donc t vues : le franais, les maths, la gographie, lhistoire, les sciences, les arts plastiques, le sport et la musique. Ce sont les matires enseignes lcole lmentaire en France (voir note culturelle plus bas). Comparez avec vos lves : Apprennent-ils les mmes matires ou des matires diffrentes ? Les champs disciplinaires sont-ils dcoups de la mme manire ? 6 Option : Demandez chacun dcrire les matires scolaires par ordre de prfrence, en commenant par la matire quil adore (ou quil aime le plus) et en terminant par celle quil dteste (ou quil aime le moins). Puis les lves comparent leur liste par paires ou par groupes. Faites voter pour la matire prfre de la classe : parions que ce sera le franais !

Les matires scolaires

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 10 : Choisissant parmi les structures et les mots proposs en haut du cadre, llve dessine dans la premire colonne ce quil adore, dans la deuxime ce quil aime et dans la troisime ce quil dteste. Puis il formule par crit ses gots et ses aversions. Activit 1B, page 10 : Aprs avoir remis dans lordre les lettres composant les mots, llve les crit sous la bonne image. Solutions : Franais Sciences Maths Sport Gographie Arts plastiques Histoire Musique.

Note culturelle : En France, lenseignement lmentaire est gratuit et obligatoire pour tous les enfants partir de six ans. Il dure en moyenne cinq ans, donc jusqu lge de onze ans. Lcole primaire est organise en cycles pluriannuels : le cycle des apprentissages premiers recouvre lcole maternelle. Cette cole est publique et, depuis plus dun sicle, accueille les enfants avant lge de six ans. Un lve de lge de Loulou (sept ans) est en cours lmentaire 1re anne (CE1) qui fait partie du cycle des apprentissages fondamentaux . Un lve de lge dAlex (huit ans) est en cours lmentaire 2e anne (CE2) et un lve de lge de Zo (neuf ans) est en cours moyen 1re anne (CM1). Ces deux classes font partie du cycle des approfondissements . Les lves de ce cycle ont 26 heures de cours par semaine qui se rpartissent peu prs ainsi (avec des ajustements) : sept heures trente de franais et en principe une heure trente de langue vivante trangre, cinq heures trente de mathmatiques, une heure trente dhistoire et de gographie, une heure trente de sciences et de technologie et une heure dducation civique (apprentissage des rgles de vie lcole et de la responsabilit en socit), deux heures dducation artistique (musique et arts plastiques), deux heures trente de sport et deux heures dtudes diriges, pendant lesquels les lves peuvent bnficier dun soutien individualis.

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Unit

Leon 2, page 11
Fonctions de communication : Parler de son emploi du temps scolaire. Demander et dire lheure quil est. Structures et vocabulaire : Rvision de : franais, maths, gographie, histoire, sciences, arts plastiques, sport, musique, Paris. Quelle heure est-il ? Il est heure(s). Introduction de noms de villes : Calcutta, Le Caire, Londres, Moscou, Nairobi, New York, Oslo, Pkin, Rio, San Francisco, Sydney ; Pkin, Londres, au Caire. Prononciation : [ ] (franais, sciences, San Francisco) ; [] (Pkin) ; [ ] (Londres). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Rdige ton (Rdigez votre) emploi du temps ! Vrai ou faux ? coute(z) et rponds (rpondez) ! etc. Fonctionnement de la langue : le 5 au (au Caire). Matriel : Livre page 11, cassette, fiche photocopiable n 6 (matires scolaires), petites feuilles de papier, morceaux de papier sur lesquels figurent des noms de villes. Cahier dactivits page 11.

Rvision
La grille dinformation

1 Faites tirer au sort par chaque lve une image issue de la fiche n 6 (matires scolaires). Demandez aux lves dcrire lisiblement sur une petite feuille de papier ce quils pensent de cette matire en choisissant entre jadore, jaime, je naime pas, je dteste. Demandez-leur aussi de signer tout aussi lisiblement. Ramassez les petits papiers et mettez-les dans une bote. Pendant ce temps, chaque lve crit dans son cahier le prnom de cinq camarades dans une grille :
Prnoms Carmen Ted Ana Pedro Joanna Information

Prenez un petit papier dans la bote. Vous y lisez la phrase : Je naime pas les arts plastiques. Sign : Carmen. Dites alors : Carmen naime pas les arts plastiques. Ceux qui ont le prnom de Carmen dans leur grille notent linformation. Puis faites tirer un papier par un lve, etc. Llve qui, le premier, a complt sa grille a gagn ! Continuez jusqu ce que tous les lves aient termin.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et trouve

2 Faites ouvrir le livre la page 11. Demandez aux lves dcouter la cassette et de montrer chaque fois sur lemploi du temps la matire scolaire nonce par Basile.
Script de la cassette : Basile : Franais Maths Sport Histoire Gographie Musique Arts plastiques Sciences Arts plastiques Histoire Franais Sciences Sport Gographie Maths Musique ! Demandez : quelle heure commence lcole ? ( huit heures trente.) quelle heure finit lcole ? ( seize heures trente.) Indiquez (L1) que ces longues journes sont compenses par un jour de repos le mercredi. Les lves ont bien sr remarqu que Ratafia ne travaillait pas ce jour-l ! Lcole vaque galement le samedi aprs-midi en plus du dimanche. Demandez encore : Est-ce que Ratafia mange lcole ? Quest-ce quelle mange ? Le lundi du poulet et des frites. Le mardi un hamburger. Le jeudi des spaghetti. Le vendredi du poisson. Elle mange la cantine qui propose aux lves qui le souhaitent un repas chaud. Cette possibilit existe-t-elle dans votre cole ? Quen pensent les enfants ? Faites-leur ainsi comparer (L1) lorganisation de leurs journes avec celle dun enfant franais.

Mon emploi du temps

3 Faites construire une grille demploi du temps (voir grille 2A dans le Cahier dactivits page 11). Les lves rdigent leur propre emploi du temps en franais ! Fournissez une aide lexicale, si besoin est, pour des matires non quivalentes.

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Puis ils le prsentent leur voisin(e), en prenant modle sur Ratafia : Le lundi, jai maths huit heures trente ! Je dteste les maths ! Jai sport dix heures quinze : jadore le sport ! etc.

Vrai ou faux ?

4 Option : Utilisez la grille demploi du temps page 11 pour un jeu de mmoire par paires. Les lves regardent lemploi du temps pendant vingt trente secondes, en essayant de se souvenir des matires et de leur rpartition exacte (jours, horaires). Llve A ferme son livre. Llve B, livre ouvert, demande : Le lundi, il y a sport huit heures trente.Vrai ou faux ? Llve A doit dire : Faux ! Puis cest au tour de llve B de fermer son livre. Llve A, livre ouvert, demande : Le vendredi, il y a franais dix heures quinze.Vrai ou faux ? Llve B dit :Vrai ! etc. Chaque bonne rponse rapporte un point. Crez galement une comptition dans la classe, en la partageant en deux quipes. Un lve de lquipe A (qui dispose du livre ouvert) interroge un lve de lquipe B : Le samedi il ny a pas de musique.Vrai ou faux ? etc. Chaque bonne rponse fait rapporter un point son quipe ! 5 Faites ouvrir le livre la page 11. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Il sagit dun planisphre avec les vingt-quatre fuseaux horaires qui dlimitent chacun la mme heure lgale. Un certain nombre de villes y figurent. Faites couter la cassette deux fois.
Script de la cassette : Zo : Aujourdhui : Gographie ! Jadore la go ! Il est quatre heures San Francisco. Et Paris, il est quelle heure ? Il est quelle heure Nairobi et quelle heure Pkin ? Il est quelle heure Oslo et quelle heure au Caire ? Il est quelle heure Londres et quelle heure Sydney ? Il est quelle heure Rio et quelle heure Moscou ? Il est quelle heure New York et quelle heure Calcutta ? Lors de la premire coute, les lves dsignent les villes sur la carte. Lors de la deuxime coute, ils rpondent aux questions de Zo : Il est treize heures Paris, quinze heures Nairobi, vingt heures Pkin, treize heures Oslo, quatorze heures au Caire, douze heures Londres, vingt-deux heures Sydney, neuf heures Rio, seize heures Moscou, sept heures New York et dix-sept heures trente Calcutta. (Il sagit de lheure normale dhiver.)

D
coute et rponds

Les espions en mission

6 Vous tes le chef dune clbre organisation despionnage. Vous envoyez vos agents trs secrets en mission. Faites tirer au sort chaque lve-espion un petit papier sur lequel figure le nom dune ville, cest--dire le nom de son lieu de mission : Pkin, Oslo, Rio de Janeiro, etc. Si besoin est, ajoutez quelques villes sur le planisphre page 11. Chacun leur tour, les espions vous confirment leur position, mais en disant lheure quil est dans la ville et non le nom de la ville elle-mme pour brouiller les pistes ! Les agents gouvernementaux, lcoute, doivent deviner et dire le plus vite possible o les espions se trouvent, afin de rendre leur mission impossible et de dmanteler le rseau. Exemple : un lve-espion sadresse au chef-enseignant voix basse : Il est neuf heures ! Le reste de la classe, les agents gouvernementaux du contre-espionnage, dressant loreille, dvoilent au plus vite son lieu de mission en reprant sa position grce au fuseau horaire : Tu es Rio ! Faites ainsi passer un maximum dlves.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 11 : Llve complte un emploi du temps rel ou imaginaire. Il inscrit les heures et les matires dans la grille. Il complte les quatre phrases proposes en y portant les jours et les matires de son choix pour les trois premires. Activit 2B, page 11 : Aprs avoir bien regard les fuseaux horaires dans le livre de llve page 11, llve rpond aux questions en dessinant les aiguilles dans les cadrans et en crivant lheure en dessous. Solutions : Moscou : Il est seize heures. San Francisco : Il est quatre heures. Pkin : Il est vingt heures. Nairobi : Il est quinze heures. Oslo : Il est treize heures. Sydney : Il est vingt-deux heures. Note culturelle : Commenant leur journe dcole huit heures trente ou neuf heures, les lves de huit dix ans du cycle des approfondissements (ou cycle 3 ) quittent lcole seize heures trente. Leur journe aura compt six heures trente de cours environ, ponctue de deux rcrations dun quart dheure et coupe dune pause repas dune heure, pour laquelle, la plupart du temps, une cantine est leur disposition. Les plats prfrs de la cantine sont souvent le poulet-frites ou les ptes ! Lenseignant de la classe essaie de prendre en compte la fatigue des enfants en leur proposant, autant que possible, des activits artistiques ou sportives laprs-midi. Des sorties au terrain de sport, la piscine, au gymnase, la bibliothque municipale, etc., sont ainsi prvues. Le mercredi, jour de repos, ne lest pas pour tous les lves : beaucoup de parents inscrivent leurs enfants des clubs sportifs, des coles de musique, etc.

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Unit

Leon 3, page 12
Fonctions de communication : Parler de ses comptences. Dire ce que lon aime et ce que lon naime pas. Structures et vocabulaire : Rvision de : franais, maths, gographie, histoire, sciences, arts plastiques, sport, musique, jadore, jaime, je naime pas, je dteste. Introduction de : Je suis fort(e) en bof ! Jaime bien, je prfre, vous prfrez Prononciation : fort [fr] ; forte [frt]. Graphie et fonctionnement de la langue : Ladjectif (attribut ou pithte) saccorde avec le mot quil qualifie. Ainsi il porte la terminaison -e sil qualifie un nom commun ou un nom propre fminin : un stylo vert, une tortue verte ; Victor est fort en franais, Agathe est forte en histoire. Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et parle(z) des matires que tu aimes ou que tu naimes pas (que vous aimez ou que vous naimez pas) ! coute(z) et trouve(z) ! Et toi, tu es fort(e) en quoi ? etc. Matriel : Livre page 12, cassette, fiche photocopiable n 6. Cahier dactivits page 12.

Rvision
1 Le livre ouvert la page 11, posez aux lves les questions suivantes : Il est quinze heures Paris. Quelle heure est-il Oslo ? Quelle heure est-il Pkin ? Il est vingt-trois heures Pkin. Quelle heure est-il Sydney ? Quelle heure est-il Paris ? Il est vingt heures Moscou. Quelle heure estil au Caire ? Quelle heure est-il Nairobi ? etc. Puis passez le rle de meneur de jeu en relais : un lve dtermine une heure dans une ville et cherche savoir lheure quil est alors dans dautres capitales.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et parle des matires que tu aimes

2 Faites ouvrir le livre la page 12. Demandez aux lves de bien couter le dialogue sur la cassette.
Script de la cassette : Fille : Je suis forte en sport et en histoire. Garon : Je suis fort en sciences. Fille : Jadore lhistoire, mais je naime pas la gographie. Garon : Lhistoire bof ! Jaime bien les maths et la musique. Fille : La musique bof ! Garon : Je naime pas les arts plastiques. Fille : Je dteste le franais ! Et toi ? Garon : Moi, jaime le franais ! Faites couter une seconde fois la cassette. Demandez aux lves de rsumer les gots de la fille puis ceux du garon : Fille : Elle adore le sport et lhistoire. Elle naime pas la gographie et la musique. Elle dteste le franais. Garon : Il adore les sciences. Il aime le franais. Il aime bien les maths et la musique. Il naime pas lhistoire et les arts plastiques.

Qui suis-je ?

3 Par paires. Llve A ferme son livre. Llve B sidentifie au garon ou la fille et dit, par exemple : Jaime la musique ! Llve A lui dit : Tu es la fille ? lve B : Oui ! Puis cest au tour de llve B de fermer son livre. Llve A dit : Jadore le franais ! lve B : Tu es la fille ? lve A : Non ! etc. Chaque bonne rponse rapporte un point. 4 Faites ouvrir le livre la page 12. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel une fille est en train dafficher son nom. Elle participe un sondage sur les matires prfres dans sa classe. Mamie, comme dhabitude, rcapitule les premiers rsultats du sondage. Demandez aux lves de lcouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.
Script de la cassette : Mamie : Voyons Julien, tu adores les maths. Agathe et Louise, vous adorez lhistoire. Alice, tu prfres le sport. Fanny, Victor et Juliette, vous prfrez le franais ! Max, tu prfres la musique ! Adrien, tu aimes les arts plastiques. Pierre et Mathieu, vous aimez la gographie, et Marion, tu adores les sciences ! Demandez un lve puis un autre, etc., de reprendre la prsentation de Mamie en imitant sa voix et ses intonations.

F
coute et trouve

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Je suis fort(e) en franais

5 Suivant le tableau et le sondage de la page 12, demandez aux lves dimaginer une rplique pour Fanny, Julien, Alice, Pierre, Agathe, Max ou Adrien, daprs un modle pour Marion : Je suis forte en sciences ! Rappelez la diffrence vue plus haut entre fort (masculin) et forte (fminin) qui est la fois graphique et phontique, du mme type que celle entre vert et verte. Fanny : Je suis forte en franais. Julien : Je suis fort en maths. Alice : Je suis forte en sport. Pierre : Je suis fort en gographie. Agathe : Je suis forte en histoire. Max : Je suis fort en musique. Adrien : Je suis fort en arts plastiques. Puis interrogez quelques lves : Et toi, tu es fort(e) en quoi ? 6 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et laissez une ou plusieurs colonnes vides pour dautres matires. Fixez en haut des colonnes les images agrandies des matires scolaires de la fiche n 6. Faites ensuite crire bien lisiblement leur nom aux lves sur une petite feuille et demandez-leur daller la fixer sous lillustration correspondante laide de pte adhsive. Chacun dit, tout en fixant son nom, par exemple : Jadore le sport, je suis fort en sport ! ou bien Jaime la musique ! Ralisez un sondage sur les matires les moins apprcies de la classe : les lves affichent alors leur nom sous la discipline quils aiment le moins ! Cela peut savrer trs instructif ! 7 Option : Servez-vous des rsultats de ce sondage pour des activits portant sur les proportions ou les pourcentages : Un enfant sur trois aime lhistoire. 65 % des enfants aiment le sport, 98 % aiment les rcrations, etc. Publiez-les dans le journal de la classe ou de lcole !

Le sondage de la classe

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 12 : Llve regarde les images et rpond V (vrai) ou F (faux) dans les cases correspondantes. Solutions : Greg naime pas lhistoire : Faux. Il dteste les arts plastiques : Faux. Il adore les maths : Vrai. Il aime le franais : Vrai. Il naime pas le sport : Faux. Sara aime les sciences : Vrai. Elle dteste la musique : Faux. Elle aime les maths : Faux. Elle naime pas la gographie : Faux. Elle adore le franais : Vrai. Activit 3B, page 12 : Llve rpond dabord lui-mme aux questions dans la premire grille, puis il interroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxime grille.

26

Unit

Leon 4, page 13
Fonctions de communication : Dire et demander lheure quil est quelquun. Structures et vocabulaire : Rvision de : Quelle heure est-il ? Il est heure(s). Baba Yaga,Troll, le Roi Lion, Aladin, le Roi des Singes, Alice. Paris, Moscou, Oslo, Nairobi, le Caire, Pkin, Londres, je me dpche, a va ? Je sais, je suis fort(e) en, elle naime pas, elle dteste. Introduction de : All ! Il est quelle heure ? Ici, chez toi. Il est midi (minuit). Prononciation : [o] (All, Oslo) ; [] (Troll, fort) ; [w] ; (toi, Roi). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! Imagine(z) dautres variantes ! Fabrique(z) une pendule, etc. Matriel : Livre page 13, cassette, fiche photocopiable n 5, carton, ciseaux, colle, attaches parisiennes, feutres, tiquettes, pions et ds jouer. Cahier dactivits page 13.

Rvision
Le jeu muet

1 Dites aux lves (L1) que vous allez dire des noms de villes, mais sans mettre un seul son ! Bien en face des lves, prononcez Oslo, en larticulant trs clairement, mais comme si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te). Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le nom de la ville. Continuez avec dautres villes (voir planisphre page 11 dans le livre de llve) et passez lactivit en relais.

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 13. Si les lves connaissent dj Baba Yaga,Troll, le Roi Lion, Aladin, le
Roi des Singes et Alice, rappelez : Baba Yaga est lamie de Mamie, Troll est lami de Croquetout, Loulou est lami du Roi des Singes, Basile est lami du Roi Lion, Zo est lamie dAlice, Alex est lami dAladin. Si les personnages ne sont pas connus, prsentez-les. Introduisez galement midi (5 douze heures). Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Script de la cassette, 1re version : 1. Mamie : All, Baba Yaga ! Il est quelle heure ? Paris, il est onze heures ! Et Moscou ? 2. Croquetout : All,Troll ! Il est onze heures. Il est quelle heure Oslo ? 3. Basile : All, all, Roi Lion. Quelle heure est-il Nairobi ? Il est euh... onze heures ici. 4. Alex : Bonjour Aladin ! Oh l l, il est onze heures ! Je me dpche... Il est quelle heure au Caire ? 5. Loulou : All, Roi des Singes, a va ? Il est onze heures, ici. Et chez toi, Pkin, il est quelle heure ? 6. Zo : Alice, salut ! Quelle heure est-il Londres ? Ah... je sais ! Il est dix heures ! 7. Zo : Alors, il est dix heures Londres. Il est onze heures Oslo ! Il est quatorze heures Moscou et midi au Caire ! Il est treize heures Nairobi, cest a. Et il est dix-huit heures Pkin. Je suis forte en gographie, hein ? ! (Alice raccroche.) Alice ? Alice ? 8. Zo : Alice naime pas la gographie, oui, elle dteste la gographie ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Croquetout : All,Troll ! Il est onze heures. Il est quelle heure Oslo ? (Image n 2) b) Loulou : All, Roi des Singes, a va ? Il est onze heures, ici. Et chez toi, Pkin, il est quelle heure ? (Image n 5) c) Zo : Alice, salut ! Quelle heure est-il Londres ? Ah... je sais ! Il est dix heures ! (Image n 6) d) Mamie : All, Baba Yaga ! Il est quelle heure ? Paris, il est onze heures ! Et Moscou ? (Image n1) e) Zo : Alice naime pas la gographie, oui, elle dteste la gographie ! (Image n 8) f) Basile : All, all, Roi Lion. Quelle heure est-il Nairobi ? Il est euh... onze heures ici. (Image n 3) g) Alex : Bonjour Aladin ! Oh l l, il est onze heures ! Je me dpche... Il est quelle heure au Caire ? (Image n 4) h) Zo : Alors, il est dix heures Londres. Il est onze heures Oslo ! Il est quatorze heures Moscou et midi au Caire ! Il est treize heures Nairobi, cest a. Et il est dix-huit heures Pkin. Je suis forte en gographie, hein ? ! (Alice raccroche.) Alice ? Alice ? (Image n 7)

coute et donne le bon numro

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All !

3 Faites reprer sur le planisphre page 11 o habitent Baba Yaga,Troll, etc. Baba Yaga habite Moscou en Russie, Troll habite Oslo en Norvge, le Roi Lion vit Nairobi au Kenya, Aladin habite au Caire en gypte, le Roi des Singes vit Pkin et Alice vit Londres en Grande-Bretagne. Par paires, demandez aux lves de choisir une ou plusieurs images de la BD et de reproduire la conversation tlphonique entre amis, en introduisant des variantes. 4 PROJET : Les lves utilisent la pendule quils ont fabrique (voir unit 2, leon 2 et fiche n 5) ou en fabriquent une nouvelle. Faites-leur tirer au sort le nom dune capitale ou dune grande ville du monde ou faites-leur choisir celle quils prfrent parmi la liste suivante (non exhaustive) :
Kaboul (Afghanistan), Johannesburg (Afrique du Sud), Alger (Algrie), Berlin (Allemagne), Riyad (Arabie Saoudite), Buenos Aires (Argentine), Sydney (Australie), Vienne (Autriche), Bruxelles (Belgique), Minsk (Bilorussie), Rio de Janeiro (Brsil), Sofia (Bulgarie), Phnom Penh (Cambodge), Yaound (Cameroun), Montral (Canada), Pkin (Chine), Bogota (Colombie), Soul (Core), Abidjan (Cte dIvoire), La Havane (Cuba), Copenhague (Danemark), Le Caire (gypte), Madrid (Espagne), New York (tats-Unis), Addis-Abeba (thiopie), Helsinki (Finlande), Londres (Grande-Bretagne), Athnes (Grce), Budapest (Hongrie), New Delhi (Inde), Jakarta (Indonsie), Bagdad (Irak), Thran (Iran), Rome (Italie), Tokyo (Japon), Nairobi (Kenya), Beyrouth (Liban), Tripoli (Libye), Bamako (Mali), Rabat (Maroc), Mexico (Mexique), Oslo (Norvge), Islamabad (Pakistan), Amsterdam (Pays-Bas), Lima (Prou), Varsovie (Pologne), Lisbonne (Portugal), Prague (Rpublique tchque), Bucarest (Roumanie), Moscou (Russie), Damas (Syrie), Dar es-Salaam (Tanzanie), Bangkok (Thalande), Tunis (Tunisie), Istanbul (Turquie), Kiev (Ukraine), Caracas (Venezuela), Hanoi (Vit-nam), et Paris !

PROJET : Les heures du monde

Prenez comme heure de rfrence celle de votre pays et demandez aux lves dindiquer sur leur pendule lheure quil est dans la ville quils ont choisie, en disant : Il est 8 heures Athnes, par exemple. Aidez-les dans leur recherche. Ils fixent sous la pendule une tiquette sur laquelle ils crivent lisiblement le nom de la ville (et du pays). Faites afficher dans la classe toutes les pendules les unes ct des autres, sous forme de frise , rvlant ainsi les heures du monde !

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 13 : Le cahier de vie de lenfant peut tre complt en rpondant aux questions : Il y a une cantine dans ton cole ? Il y a des rcrations ? Quest-ce que tu adores ? Tu es fort(e) en maths ? En sport ? Il peut sappuyer sur le vocabulaire propos pages 11 et 12 du cahier dactivits. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 63. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Note culturelle : All sert dappel dans les communications tlphoniques en France. Il nest pas dusage de dire son nom en dcrochant, ni de confirmer son numro de tlphone, mais de dire simplement all ? , ce qui peut parfois provoquer des quiproquos Avec lutilisation trs rpandue du tlphone portable dans les rues, dans les gares, dans les cafs, dans les transports en commun, all ? fait maintenant partie des bruits de la ville !

La double page : pages 14 et 15. Le jeu de lOie

Partagez la classe en groupes de quatre lves. Chaque lve a besoin dun pion et chaque groupe a besoin dun d jouer. Expliquez (L1) les rgles du jeu : Les lves placent leur pion sur la case Dpart. Chacun son tour lance le d et reporte le score obtenu en comptant les points voix haute et en plaant le pion sur une case. Il doit alors excuter la consigne qui apparat sur la case et mimer lactivit, ou bien rpondre aux questions. Les autres lves du groupe contrlent les rponses. La case o est reprsent un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La case o lenfant revient sur ses pas signifie : Retourne la case dpart ! Llve qui atteint le premier la case Arrive a gagn.

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Unit

Leon 1, page 16
Fonction de communication : Prsenter sa famille. Structures et vocabulaire : Rvision de : Voil, il/elle a, il/elle veut, adorer, jouer, danser, regarder, il y a, frre, sur, hamster, guitare, cinma, football, pirate, tortue, ma, mon, cest, moi, super, comme, Carnaval. Introduction de : la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre, la tante, loncle, maman, papa, mamie, papi, tata, tonton, la famille, le bonheur. Prononciation : [ ] (grand-mre, grand-pre, tante, maman) ; [ ] (oncle). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) la bonne photo ! Travaille (travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! coute (coutez) et rpte (rptez) la chanson ! Choisis ta (Choisissez votre) famille ! etc. Graphie : Laccent grave : II note le son [] dans mre, pre, frre. Matriel : Livre page 16, cassette, photos, portraits et dessins dcoups dans des magazines, fiche photocopiable n 7 (Famille). Cahier dactivits page 14.

Rvision
Appels tlphoniques

1 Faites circuler dans la classe deux tlphones. Si vous avez des tlphones en plastique ou de vieux tlphones, utilisez-les, sinon vous pouvez dcider que nimporte quelle trousse fera laffaire ! Les deux tlphones passent rapidement dans la classe dun lve lautre. Imitez tout coup une sonnerie : Dring ! Dring ! Dring ! Llve qui se trouve avoir entre les mains un tlphone cet instant mme dcroche et dit : All ! Bonjour, a va ? Celui qui se trouve avoir lautre tlphone entre les mains demande : All ! Quelle heure est-il ? Son correspondant rpond : Il est heure(s), au revoir ! et raccroche. Puis les tlphones reprennent leur circulation rapide parmi les enfants jusqu ce que vous dclenchiez la prochaine sonnerie !

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne photo

2 Faites ouvrir le livre la page 16. Dites aux lves quils vont entendre Loulou prsenter sa famille. Invitez-les bien couter et montrer chaque fois la bonne photo de lalbum. coutez et montrez la bonne photo !
Script de la cassette : Loulou : a, cest ma grand-mre : elle a un hamster, comme moi ! (Image n 2) L, cest mon oncle. Il joue de la guitare. Il est super ! (Image n 4) Cest ma tante. Elle veut faire du cinma ! (Image n 5) Cest mon grand-pre : il adore le football ! (Image n 3) Regarde, voil ma mre et mon pre : ma mre adore danser ! (Image n 1) Et a, cest moi et mon frre au Carnaval ! Le pirate, cest moi ! H h ! (Image n 6) Les indices qui leur ont permis de trouver la bonne solution sont les structures qui dcrivent les particularits des personnages : La grand-mre de Loulou a un hamster. Son oncle joue de la guitare. Sa tante veut faire du cinma. Son grand-pre adore le football, sa mre et son pre aiment danser, etc. Repassez la cassette ventuellement plusieurs fois, puis demandez aux lves de rpter les rpliques en imitant la voix et les intonations de Loulou quand il prsente sa famille.

Ma famille

3 votre tour de prsenter votre famille ! Prsentez-la partir de photos relles, mais pourquoi pas partir de portraits divers (photos ou dessins) dcoups dans des magazines : photos de vedettes du cinma, de la tlvision, de la chanson ou du sport, ou encore personnages de bandes dessines (quelle famille souhaiteriez-vous vous inventer ?). Les portraits doivent tre assez grands pour tre vus de toute la classe : donc pas de photos trop petites ! Fixez-les laide de pte adhsive au tableau. Prsentez-les chaque fois en leur associant un prnom, par exemple : Cest ma grand-mre. Elle sappelle Betty ! Cest mon grand-pre ! Il sappelle Emile.Voil ma mre, Paloma. Etc. Ou bien, si la photo est en couleurs ou comporte des dtails, associez-les la prsentation : Voil mon oncle Ernest. Il aime le noir ! Voil ma tante Plagie. Elle a une voiture rouge ! Voil ma sur Lola. Elle aime les chapeaux ! Etc.

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Numrotez les portraits, puis annoncez : Voyons jai oubli qui est ma grand-mre ? Les lves rpondent, par exemple : Numro 3 ! Continuez : Qui est ma sur, mon frre ? etc., afin de vous assurer que lassociation des portraits avec le nom des membres de votre famille grand-mre, grand-pre, mre, pre, tante, oncle, sur, frre, est bien ralise.

Choisis ta famille

4 Puis suggrez aux lves de prsenter leur famille : ils peuvent dessiner les portraits des membres de leur famille (relle ou imaginaire), apporter des photos, les dcouper dans des magazines ou utiliser les dessins de la fiche n 7. Se constituer une famille fictive peut avoir une valeur compensatoire quand lenfant vit certaines situations de sparation, de remariage ou de deuil. De la mme manire quil sinvente une nouvelle identit sil le souhaite, il peut sinventer aussi une nouvelle famille. Mais lenfant qui a une adhsion trs forte limage familiale voudra bien sr reprsenter sa vraie famille. Chaque enfant se constitue ainsi sa famille, avec un prnom pour chacun de ses membres, leur ge, leur description physique et leur particularit, par exemple : Voil mon oncle. Il sappelle Balthazar. Il a les cheveux noirs et les yeux marron. Il a trente-cinq ans. Il joue du saxophone ! Fournissez de laide pour les descriptions. Demandez aux lves de prsenter leur famille leur voisin(e) et ventuellement dautres camarades ou mme toute la classe si les portraits sont assez grands. Puis ils collent les portraits ou photos dans leur cahier ou sur une feuille de papier et crivent en dessous leur nom, ge et description. 5 Indiquez que les membres de la famille peuvent tre appels dune manire affectueuse. Soumettez-leur une devinette orale. noncez les termes familiers et demandez-leur de dcouvrir de quels mots ils sont les quivalents : mamie (5 grand-mre : les enfants connaissent dj Super Mamie ), papi (5 grand-pre), maman (5 mre), papa (5 pre), tata (5 tante), tonton (5 oncle). 6 Faites ouvrir le livre, page 16. Demandez aux lves de dcrire les images : Voil six frres ! Voil six surs.Voil six tortues ! Puis faites entendre la chanson sur la cassette.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Dans la famille Prosper, il y a la mre, il y a le pre, Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre, Et... six frres ! Dans la famille Bonheur, il y a la mre, il y a le pre, Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre, Et six surs ! Dans la famille Hurluberlu, il y a la mre, il y a le pre, Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre, Et six tortues ! Faites-la chanter en proposant de la jouer par famille : la mre, le pre, la grand-mre, le grandpre et six frres pour la famille Prosper ; la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre et six surs pour la famille Bonheur ; la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre et six tortues pour la famille Hurluberlu ! (Un hurluberlu est une personne extravagante, qui parle et agit dune manire bizarre [Petit Robert].)

Devinette

B
coute et rpte la chanson

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page14 : a) Llve complte les bulles en saidant des mots fournis en haut de la page. b) Llve relie les mots affectueux aux noms des membres de la famille. Solutions : maman la mre, papa tante, papi le grand-pre. le pre, mamie la grand-mre, tonton loncle, tata la

Note culturelle : Le mot mm pour dsigner sa grand-mre est devenu pjoratif : appliqu une personne encore jeune, cette formule est assez dsobligeante. Pp pour dsigner son grand-pre nest plus utilis. On prfre en gnral ces deux formules dsuettes mamie et papi .

30

Unit

Leon 2, page 17
Fonctions de communication : Prsenter les mois de lanne. Dire son mois de naissance. Structures et vocabulaire : Rvision de : Je suis, tu es, moi. Introduction de : janvier, fvrier, mars, avril, mai, juin, juillet, aot, septembre, octobre, novembre, dcembre.Tu es n(e) quand ? Je suis n(e) en le premier juin, le deux juin, le vingt-quatre juin. Prononciation : [ ] (janvier, juin, juillet) ; [v] (janvier, fvrier, avril, novembre). Consignes : Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! coute(z) et lve-toi (levez-vous) ! coute(z) et montre(z) le bon personnage ! Retourne(z) ltiquette ! etc. Matriel : Livre page 17, cassette, fiche photocopiable n 7 (Famille), morceaux de papier ou cartes comportant les mois de naissance des lves, petites pinces. Cahier dactivits page 15.

Rvision
Travail par paires

1 Proposez aux enfants de rviser par paires les noms des membres de la famille. Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! Distribuez une photocopie de la fiche n 7 chaque lve. Il dcoupe les images. Par paires, llve A les dispose de gauche droite devant lui, labri des regards de son partenaire dans un certain ordre. Il les dcrit en disant, par exemple : La grand-mre, le frre, loncle, la tante, le pre, la sur, le grand-pre, la mre. Llve B slectionne les images et les dispose devant lui, dans lordre o son (sa) camarade les a dcrites. Puis chacun compare sa suite dimages. Cest ensuite au tour de llve B de disposer ses images, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et montre

coute et rpte le rap

2 Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Faites-leur mettre des hypothses : il sagit bien du calendrier des mois de lanne. Puis demandezleur de bien couter la cassette et de montrer quelle image correspond chaque mois. Script de la cassette : Janvier, fvrier, mars, avril, mai, juin, juillet, aot, septembre, octobre, novembre, dcembre ! Septembre, janvier, novembre, avril, fvrier, octobre, juin, mars, dcembre, mai, aot, juillet ! Chaque mois de lanne est illustr par une fte ou un symbole : La galette des Rois pour janvier, (piphanie le 6 janvier), les crpes pour fvrier (fte de la Chandeleur le 2 fvrier), le Carnaval pour mars (Mardi gras), les ufs dcors pour avril (fte de Pques), le brin de muguet pour mai (Fte du travail le 1er mai), les kermesses de fin danne scolaire pour juin, la fte du 14 juillet (fte nationale), les vacances la plage pour aot, la rentre des classes pour septembre, lautomne et les feuilles des arbres qui tombent pour octobre, le mauvais temps pour novembre, Nol pour dcembre (le 25 dcembre). Faites rpter aux lves le rap des mois de lanne :
Script de la cassette :Texte du rap Janvier, fvrier, mars, avril (bis), mai, juin, juillet (bis), aot, septembre (bis), octobre, novembre, dcembre (bis) ! Partagez la classe en deux groupes : le premier groupe lance le texte, le deuxime le rpte. Allez de plus en plus vite, mais terminez par un retour au calme avec un rythme tranquille.

Les mois danniversaire

3 noncez le nom des mois de lanne, dans lordre : lorsque les lves entendent leur mois danniversaire, ils se lvent : coutez et levez-vous ! Commencez : Janvier ! Deux lves se lvent, par exemple. Adressez-vous lun deux avec un large sourire : Tu es n en janvier ! Puis lautre : Et toi aussi, tu es n en janvier ! Continuez : Fvrier ! Aucun enfant ne se lve. Annoncez simplement : Fvrier nest pas l. Continuez encore : Mars ! Trois enfants se lvent. Faites bien entendre chaque fois : Tu es n en mars, etc. Poursuivez jusqu la fin, en prenant votre temps, et en faisant bien entendre la structure tu es n(e) en 4 Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Les dates danniversaire des diffrents personnages sont reprsentes par les ftes ou les symboles vus plus haut. Puis demandez de bien couter la cassette et de montrer chaque fois le personnage en train de dire son mois ou sa date danniversaire.

D
coute et trouve le bon personnage

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Script de la cassette : Fille : Je suis ne en septembre ! Garon : Moi, je suis n en janvier. Fille : Je suis ne en juillet. Garon : Et moi, je suis n en mars ! Garon : Je suis n en avril. Fille : Moi, je suis ne en novembre ! Fille : Je suis ne en dcembre, le vingt-quatre dcembre. Garon : Je suis n en mai, le premier mai ! Faites observer que le jour est indiqu par le simple nombre (cardinal) prcd de larticle dfini masculin : 3 aot 5 le trois aot, 14 avril 5 le quatorze avril, 24 dcembre 5 le vingt-quatre dcembre, etc., sauf pour le premier jour du mois : 1 mai 5 le premier mai, est not 1er mai . Les lves remarquent ainsi que le mois est introduit par en : je suis ne en dcembre, mais le jour par le : je suis ne le vingt-quatre dcembre ! Montrez le livre ouvert et pointez sur un personnage. Les lves reproduisent sa rplique, par exemple : Je suis ne en juillet ! Continuez plusieurs fois en dsordre avec les autres personnages.

Le calendrier danniversaire

Jeu de Memory

5 Appelez les lves selon leur mois danniversaire (activit 3) : Mais cette fois-ci, ils se placent en arc de cercle devant la classe, dans lordre, formant ainsi un calendrier vivant, vu de tous ! Faites mieux visualiser encore le calendrier grce des tiquettes portant chacune le nom des mois, fixes aux vtements des enfants. Puis chaque enfant se prsente : Je suis ne en janvier, le 6 janvier ! Je suis n en janvier aussi, le 27 janvier ! Je suis n le 8 mars, etc. Demandez tous de bien couter la date danniversaire de leurs camarades. Faites retourner les tiquettes : le nom des mois tant maintenant invisible, proposez un jeu de Memory. Demandez un premier lve, en dsignant un autre : Il (ou elle) est n(e) quand ? En fvrier ? En mars ? Llve dit : Il est n en mars. le 8 mars ! Le groupe qui a une mmoire puissante, puisquelle est la somme de la mmoire de chacun peut bien sr proposer son aide ! Si plusieurs enfants sont ns le mme jour, dclarez-les jumeaux ou jumelles ! Si un lve a bientt son anniversaire ou sil vient de lavoir, dcidez dorganiser une fte danniversaire (durant laquelle vous fterez aussi tous les enfants dont lanniversaire est pass !). 6 Option : De nombreux jeux de ftes danniversaire sont dcrits dans le Guide pdagogique Niveau 1, page 44. Voici quelques exemples : Le jeu des Atomes : les enfants circulent dans la salle (sur un fond musical). Un meneur de jeu dit : Atome 3 ! Les enfants se mettent rapidement par trois. Puis ils reprennent leur marche.Tout coup, le meneur de jeu scrie : Atome 5 ! Les enfants se mettent par cinq, etc. Le jeu des Chaises musicales : une chaise de moins que de participants. Les lves circulent dans la salle. Un meneur de jeu donne des sries de mots (matires scolaires, couleurs, objets, mois de lanne, activits tranquilles , activits qui bougent , etc.) Ds que les enfants entendent un intrus , ils sassoient. Exemple : mars, mai, juin, aot, papi Celui qui reste debout devient le meneur de jeu. Nliminez pas ceux qui se trompent afin de garder intacte la motivation de tous jusquau bout ! Le jeu du Jacques a dit : un meneur de jeu donne des ordres aux autres joueurs, par exemple : Levezvous ! Sautez ! Brossez-vous les dents ! etc. Ceux-ci ne doivent lui obir que si lordre est prcd de Jacques a dit. L encore, nliminez pas ceux qui se trompent afin que tous restent actifs.

Jeux de ftes danniversaire

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 15 : Llve doit reconstituer les noms des mois de lanne en rassemblant les morceaux , puis, les ayant barrs, il les raye dans la liste en haut du cadre. Activit 2B, page 15 : Muni de la grille denqute, llve va interviewer ses camarades et reporte leur prnom dans le calendrier.

Note culturelle : Voici des dates danniversaire magiques : tre n(e) le 14 fvrier (SaintValentin, patron des amoureux), le 29 fvrier (anne bissextile o le 366e jour est le 29 fvrier...), le 1er avril (Poisson davril), le 1er mai (Fte du travail et du muguet), le 14 juillet (fte nationale), le 25 dcembre (Nol), le 31 dcembre (fin de lanne) ou le 1er janvier (dbut de lanne nouvelle)... reprsente en effet toujours quelque chose dun peu particulier !

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Unit

Leon 3, page 18
Fonctions de communication : Dire et demandez son ge quelquun. Dire sa date de naissance et la date de naissance de quelquun. Structures et vocabulaire : Attention ! Regardez ! Voil ! Super ! Quel ge as-tu ? Quel ge a ton, ta Jai, tu as, il/elle a ans. Rvision des mois de lanne. Je suis, tu es, il/elle est n(e) en (1 mois), le (1 jour), grand-mre, grand-pre, mre, pre, frre, sur, tante, oncle, maman, papa. Introduction des nombres jusqu 100 : cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent. Prononciation : [ ] (cinquante, quatre-vingts, quatre-vingt-dix) ; [s] (cinquante, dix, cent). Avec cent, on fait la liaison devant un nom commenant par une voyelle : cent ans [s t ], mais pas sil est suivi dun adjectif numral : cent un [s ]. Consignes : Dessine(z) une grille ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! coute(z), montre(z) et rpte (rptez) ! Regarde(z) et coute(z) bien ! Rponds (rpondez) aux questions ! Graphie : Ladjectif numral quatre-vingts prend un -s lorsquil nest pas suivi dun autre adjectif numral : Il a quatre-vingts ans. Elle a quatre-vingt-trois ans. Cent est invariable sauf sil est prcd dun nombre qui le multiplie et nest pas suivi dun autre adjectif numral : deux cent mille, cent francs, deux cents mtres. Matriel : Livre page 18, cassette, cartes ou petits papiers avec des nombres. Cahier dactivits page 16.

Rvision Jeu de loto

des nombres

1 Faites dessiner une grille de neuf cases sur une feuille ou un cahier de brouillon. Les lves y inscrivent neuf nombres de 1 20 de leur choix. noncez les nombres de cette srie en dsordre (crivez-les au fur et mesure pour savoir quels nombres vous avez exactement dicts). Sils correspondent ceux choisis par les lves dans leur grille, ils les rayent au fur et mesure. Llve dont la grille est entirement coche crie Loto ! Demandez ensuite de tracer une nouvelle grille et dy inscrire des nombres de 10 30. noncez les nombres, etc. Puis rptez lactivit avec des nombres de 20 40 et enfin avec des nombres de 30 50. Faites galement dire les nombres par un ou plusieurs lves meneurs de jeu.

Activits de comprhension et dexpression orales

coute, montre et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 18. Demandez aux lves de dire ce quils voient sur limage. Faitesleur mettre des hypothses en leur faisant employer certaines structures vues prcdemment : Cest la tante de Basile ? Cest le grand-pre de Basile ? Etc. Puis demandez-leur de bien couter, de montrer les nombres et les ges annoncs par Basile et par les personnages et de les rpter : coutez, montrez et rptez !
Script de la cassette et solutions : Basile : Attention ! Regardez bien : cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent ! Oui ! Cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent ! Voil. Arrire-grand-pre : H, h, jai cent ans ! Super ! Grand-tante : Jai cinquante ans. Grand-pre : Jai quatre-vingts ans, oui ! Grand-mre : Eh oui, jai soixante-dix ans ! Grand-oncle : Jai soixante ans ! Arrire-grand-mre : Jai quatre-vingt-dix ans ! Ah, ah, ah ! Repassez la cassette ; les lves reproduisent la voix et les intonations des personnages.

Les nombres de 50 100

3 crivez des nombres au tableau : 55, 66, 78, 83, 92, 51, 64, 77, 89, 90, etc. Nommez-les et faites-les rpter de plus en plus vite. Faites venir un lve au tableau : dictez-lui des nombres de 50 100. Faites venir deux, trois ou quatre lves au tableau. En comptition, dictez-leur des sries de nombres.

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Des nombres construire

Dictez galement toute la classe des sries de nombres. Les lves corrigent ensuite par paires. crivez un nombre de 50 100 sur une feuille.Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un clair aux lves (une ou deux secondes) et masquez-la de nouveau. Ils crivent en toutes lettres le nombre quils ont vu apparatre sur leur cahier de brouillon. Continuez avec dautres nombres.

4 Option : Prparez des cartes ou petits papiers sur lesquels apparaissent les mots suivants : un,
deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, vingt, cinquante, soixante, cent ainsi quun et, un s et trois cartes avec un trait dunion . Il y a donc vingt-cinq cartes. Faites tirer au sort par les lves une des vingt-cinq cartes. Puis noncez un premier nombre, par exemple cinquante-trois. Les trois lves qui disposent des cartes correspondantes viennent devant la classe, se placent dans lordre de la lecture de gauche droite pour leurs camarades et brandissent leur carte : le premier lve cinquante, le deuxime un trait dunion () et le troisime trois, cest--dire cinquante-trois ! Continuez avec des nombres comme 61 soixante et un (trois lves : un pour soixante, lautre pour et, le troisime pour un), 82 quatre-vingt-deux (cinq lves, dont deux brandissent un trait dunion), 97 quatre-vingt-dix-sept (sept lves dont trois brandissent un trait dunion), 100 cent (un lve), 200 deux cents (trois lves, le dernier brandissant le s !), etc. Une activit efficace pour faire comprendre la construction des nombres !

5 Faites ouvrir le livre la page 18. Demandez aux enfants de bien regarder le calendrier danniversaire qua confectionn Ratafia et dcouter ses explications :
Script de la cassette : Ratafia : Maman a trente-huit ans. Elle est ne le 12 janvier. Mon frre est n le 25 mars. Il a treize ans. Ma sur a cinq ans. Elle est ne le 18 avril. Moi, je suis ne le 3 juin, jai huit ans. Mon grand-pre a soixante-huit ans. Il est n le 14 juillet ! Mon oncle a vingt-sept ans. Il est n le 9 septembre. Pustule est n en octobre ! Ma grand-mre est ne le 29 novembre. Elle a soixante-trois ans. Papa a quarante-deux ans. Il est n le 6 dcembre. Et toi ? Quel ge a ton frre ? Quel ge a ton grand-pre ? Interrogez plusieurs lves. Sils ne savent pas lge de certains membres de leur famille, demandezleur de se renseigner en rentrant chez eux et de vous dire leur ge ultrieurement. Si vous savez que certains lves sont dans une situation difficile du fait du deuil dun de leurs parents ou grands-parents, ninsistez pas trop, par respect pour les enfants, sur cette activit et sur lactivit suivante.

6 Faites fabriquer par les lves un calendrier danniversaire sur le modle de celui de Ratafia page
18, mais en vitant les ratures et les taches ! Le calendrier de Ratafia comporte quatre colonnes : la premire colonne pour les jours 1 7, la deuxime pour les jours 8 15, la troisime pour les jours 16 23 et la dernire pour les jours 24 31. Chaque lve reporte les dates danniversaire quil souhaite indiquer (en ajoutant celles de ses amis, de son animal domestique sil la connat, etc.). Il prpare sa prsentation par crit en ajoutant lge des membres de sa famille et de ses amis. Puis il dvoile son calendrier et ses dtails son voisin, sa voisine.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page16 : Llve crit sous les dessins les ges correspondant aux personnages, en puisant dans la liste fournie en haut du cadre. Activit 3B, page 16 : Llve crit une lettre en compltant le texte, symbolise par un dessin le mois de lanne quil prfre (voir symboles dans le livre de llve page 17) et ladresse un(e) camarade quil a choisi(e) ou qui a t dsign(e).

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Unit

Leon 4, page 19
Fonctions de communication : Saluer. Dire son mois danniversaire. Parler de sa famille. Structures et vocabulaire : Rvision de : Cest, il a... ans, Tu es n quand ? En a va ? Je dteste, bonjour, salut, aujourdhui, papa, maman, oncle, sur, grand-pre, papi, anniversaire, mon, ma, moi aussi. Joyeux anniversaire ! Introduction de : Dis-moi, le fiston, mari, femme, fils, fille, petit, petite. Graphie et prononciation : Pour ladjectif attribut ou pithte, le -e note le fminin : Victor est fort en franais, Agathe est forte en histoire ; un petit garon, une petite sur. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Construis(ez) ton (votre) arbre gnalogique ! etc. Matriel : Livre page 19, cassette, fiche photocopiable n 7 (Dictes gnalogiques). Cahier dactivits page 17.

Rvision
1 Testez la mmoire de vos lves, livre ferm : Qui a trente-cinq ans ? (La maman de Ratafia.) Qui
est n le 14 juillet ? (Le grand-pre de Ratafia.) Quel ge a Ratafia ? (Huit ans.) Quel ge a son pre ? (Quarante-deux ans.) Quel ge a Croquetout ? (Trente-sept ans), etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

Faites ouvrir le livre la page 19. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Explicitez fiston (appellatif affectueux ou lgrement ironique pour un garon). Le qualificatif petit (mon petit, ma petite sur) est videmment ici assez grotesque, tant donn la taille de Croquetout et de sa famille.

coute et donne le bon numro

Script de la cassette, 1re version : 1. Croquetout : Bonjour papa ! Pre : Bonjour fiston ! 2. Croquetout : Bonjour maman ! Mre : Bonjour mon petit ! 3. Croquetout : Bonjour mon oncle ! Oncle : Bonjour, bonjour ! 4. Croquetout : Bonjour ma petite sur ! 5. Sur de Croquetout : Cest lanniversaire de grand-pre aujourdhui ! Papi a quatre-vingt-dix-neuf ans ! 6. Grand-pre : Bonjour, bonjour ! Dis-moi, tu es n quand ? Croquetout : En octobre, grand-pre ! 7. Grand-pre : En octobre ? Moi aussi ! Joyeux anniversaire, Croquetout ! Ah ! Ah ! Ah ! 8. Sur de Croquetout : a va ? Croquetout : Je dteste les anniversaires Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Sur de Croquetout : Cest lanniversaire de grand-pre aujourdhui ! Papi a quatre-vingt-dix-neuf ans ! (Image n 5) b) Croquetout : Bonjour maman ! Mre : Bonjour mon petit ! (Image n 2) c) Croquetout : Bonjour mon oncle ! Oncle : Bonjour, bonjour ! (Image n 3) d) Sur de Croquetout : a va ? Croquetout : Je dteste les anniversaires (Image n 8) e) Croquetout : Bonjour ma petite sur ! (Image n 4) f) Grand-pre : Bonjour, bonjour ! Dis-moi, tu es n quand ? Croquetout : En octobre, grand-pre ! (Image n 6) g) Grand-pre : En octobre ? Moi aussi ! Joyeux anniversaire, Croquetout ! Ah ! Ah ! Ah ! (Image n 7) h) Croquetout : Bonjour papa ! Pre : Bonjour fiston ! (Image n1)

Le Pot de terre et le Pot de fer

3 Cette histoire est inspire de la fable Le Pot de terre et le Pot de fer. Le Pot de fer propose un voyage au Pot de terre qui dcline dabord linvitation, car il se sent trop fragile. Bientt convaincu par le Pot de fer qui lui promet son assistance, le Pot de terre part donc avec son compagnon clopin-clopant comme ils peuvent, lun contre lautre jets si bien quau bout d peine cent pas le Pot de terre se brise

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Dans lhistoire de Croquetout ftant lanniversaire de son grand-pre, le Pot de fer nest pas celui quon croit. Croquetout, jeune et fort comme il est, se sent srement aussi solide que le Pot de fer et naurait jamais pens tre fracass par un chtif grand-pre de quatre-vingt-dix-neuf ans, quon aurait cru aussi fragile quun Pot de terre

PROJET : Larbre gnalogique

4 PROJET : Faites travailler les liens de parent en construisant et en faisant construire un arbre gnalogique. Utilisez les images de la fiche n 7 ou les portraits et photos que vous avez rassembls pour prsenter votre famille . Prsentez deux couples de grands-parents. Fixez au tableau les portraits sur trois gnrations, ajoutez leur prnom, et expliquez leurs liens de parent.
mile O O Betty Isolde O O Lon

Plagie

O O

Ernest

Paloma

O O

Flix

Stanislas

Lola

Moi

Me voil avec ma sur Lola. Paloma est ma mre et Felix est mon pre. Ernest et Stanislas sont mes oncles. Ernest est le mari de Plagie, ma tante. Betty est ma grand-mre, cest la femme dEmile, mon grand-pre. Lon est aussi mon grand-pre. Cest le pre de papa et le mari dIsolde, ma grand-mre, etc. (Le signe O O reprsente le lien du mariage.) Proposez ensuite aux lves de construire sur ce modle larbre gnalogique de leur famille relle ou imaginaire.

Dictes gnalogiques

5 Option : Distribuez chacun la photocopie de la fiche n 7, bas de la page : Dictes gnalogiques. Lisez deux fois le texte suivant pour larbre gnalogique n1 : Le roi Charles a une femme trs belle. Elle sappelle Marie. Charles et Marie ont deux fils, Louis et Alexandre, et une fille Isabelle. Louis est mari Anne. Ils ont une fille Mathilde et un fils Richard. Les lves notent au fur et mesure dans les rectangles (au crayon pour mieux corriger) les prnoms qui leur semblent convenir aux liens de parent annoncs. Vrifiez ensemble les rsultats de cette dicte gnalogique. Puis lisez ce texte au moins deux fois pour larbre gnalogique n 2 : Adrienne est la fille de Lucie et la sur de Marc. Elle a une autre sur, Marguerite. Lucie est la femme de Guillaume. Guillaume est le fils de Ferdinand et de Brnice. Il a un frre. Il sappelle Casimir. Aprs avoir vrifi les rsultats, suggrez ensuite aux lves dutiliser leur arbre gnalogique ou den inventer un autre pour construire un schma analogue sur une feuille, de noter ici et l quelques prnoms qui serviront de repres et de mettre la liste des prnoms de tous les membres de leur famille en dsordre. Ils prparent ensuite un texte explicitant les liens figurs sur le schma et le dictent leur partenaire.

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 17 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Tu es n(e) quand ? Quel ge a ton grand-pre ? Ton oncle ? Ta sur ? etc., laide des mots et structures fournis pages 15 et 16. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs pages 63 et 65. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

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Unit

Leon 1, page 20
Fonctions de communication : Dire et demander le temps quil fait. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des parties du corps et des vtements. Jadore, je dteste, mon, mes. Introduction de : le soleil, lorage, la pluie, la neige, la goutte, le nuage, laverse, se mouiller, adieu ! fini(e). Le soleil brille. Il y a de lorage. Il pleut. Il neige. Prononciation : [ij] (brille) ; [i] (pluie) ; [ ] (neige, nuage, orage). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte(z) ! coute(z) et mime(z) ! Tu es le numro 1, tu es le numro 2 coute(z) et rpte(z) la chanson ! etc. Matriel : Livre page 20, cassette, fiche photocopiable n 8. Cahier dactivits page 18.

Rvision
coute et mime

1 Rvision des noms des parties du corps et des vtements (qui apparatront un peu plus loin dans la leon) : Dites aux lves quen fait cest lheure de se lever, de se laver (rapidement) et de shabiller. Demandez-leur de bien suivre et de mimer vos consignes : Levez-vous ! Lavez-vous ! Lavez-vous les cheveux ! Lavez-vous le nez ! Lavez-vous les oreilles ! Lavez-vous les pieds ! Habillez-vous ! Mettez votre teeshirt ! Les garons, mettez votre pantalon ! Les filles, mettez votre jupe (votre robe) ! Brrr mettez votre pull ! Mettez vos chaussettes ! Mettez vos chaussures ! Non ! Mettez vos bottes ! Brrr mettez votre gilet ! Mettez votre veste ! Mettez votre chapeau ! Non ! Mettez votre bonnet ! Ah ! a va ? (Brrr est une onomatope qui signifie quon frissonne de froid.) Rptez plusieurs fois lactivit en donnant les consignes en dsordre et de plus en plus vite (bonne humeur assure).Transformez-la en un jeu de Jacques a dit, si vous le souhaitez : Les lves nobissent aux consignes que si elles sont prcdes de Jacques a dit

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 20. Demandez aux lves de dire ce quils voient sur les images. Rodolphe aime peindre. Cest un artiste ! Mais la mto est contre lui ! Demandez dabord aux lves de bien couter et de rpter ce que dit Rodolphe, avec sa voix et ses intonations.
Script de la cassette : Rodolphe : Le soleil brille ! Il y a de lorage ! Il pleut ! Il neige ! Puis demandez aux lves de vous imiter : Le soleil brille : Dessinez grands traits dans lair devant vous et des deux index des rayons de soleil. Il y a de lorage : Zbrez lair dun clair. Il pleut : Imitez les gouttes de pluie qui tombent en agitant les doigts devant vous de haut en bas. Il neige : Mme geste, mais trs doux et trs lent. Faites bien associer gestuelles et bulletins mto . Proposez-les deux ou trois fois en dsordre en les mimant avec les lves, puis testez le dbut de mmorisation des structures en cessant de les mimer avec eux. Passez votre rle danimateur un lve, puis un autre : Il nonce les bulletins mto, les autres enfants les miment.

Gestuelles

Devinette auditive Dicte chuchote

3 Option : Utilisez une cassette audio faisant entendre un chant doiseaux, la pluie qui tombe, le tonnerre et des pas dans la neige Demandez aux lves dcouter et de dire chaque fois quel bulletin mto est voqu. 4 Fixez aux murs les images des bulletins mto issues de la fiche n 8 : Le soleil brille ! Il y a de lorage ! Il pleut ! Il neige ! Partagez la classe en quipes de quatre lves. Donnez un numro aux membres des quipes : Tu es le numro 1, tu es le numro 2, etc. Partagez le tableau en autant despaces quil y a de groupes.

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Chuchotez loreille de llve n1 du premier groupe un bulletin mto, par exemple : Il y a de lorage ! Llve n1 chuchote le bulletin loreille du n 2 qui le chuchote loreille du n 3 qui le chuchote loreille du n 4 qui doit aller le dessiner au tableau sur lespace rserv son groupe (il se sert du modle de limage affiche). Chuchotez vite un autre bulletin llve n 1 du second groupe, puis un autre llve n 1 du troisime groupe, etc. Les groupes ne peuvent ainsi pas trop copier les uns sur les autres Les bulletins sont chuchots de bouche oreille jusqu ce quils soient dessins au tableau. Rptez lopration avec les lves n 2 de chaque groupe, puis avec les lves n 3 et n 4. Au tableau devraient apparatre la fin de lactivit quatre bulletins mto dessins par groupe, mais pas dans le mme ordre Variante : Au lieu de dessiner les bulletins, les lves les crivent en toutes lettres. Le groupe qui na pas fait derreur est dclar gagnant !

5 Faites ouvrir le livre la page 20. Faites entendre la chanson sur la cassette.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Gouttes gouttelettes de pluie, Mon chapeau se mouille, Gouttes gouttelettes de pluie, Mes chaussures aussi. Gouttes gouttelettes de pluie, Adieu les nuages, Gouttes gouttelettes de pluie, Laverse est finie. Faites mimer la chanson : les enfants marchent sous une pluie imaginaire. Gouttes gouttelettes de pluie : ils imitent les gouttes de pluie qui tombent en agitant les doigts de haut en bas. Mon chapeau se mouille : ils montrent un chapeau imaginaire, dun air dpit. Mes chaussures aussi : ils montrent leurs chaussures. Adieu les nuages, laverse est finie : ils font signe au revoir de la main en regardant le ciel .

6 Prolongez la chanson. Continuez faire marcher les enfants sous une pluie imaginaire. Montrez vos cheveux : Mes cheveux se mouillent ! Les enfants rptent tout en montrant leurs cheveux et en continuant marcher Montrez votre nez : Mon nez se mouille ! etc. Passez en relais lactivit un enfant. Montrez-lui ses pieds. Il dit alors : Mes pieds se mouillent ! Tous les enfants reprennent avec lui. Montrez sa chemise (son pull) un troisime : Ma chemise (mon pull) se mouille ! Montrez son pantalon (son jean) un quatrime : Mon pantalon (mon jean) se mouille ! Continuez ainsi de telle sorte que les enfants, sous la pluie , disent : Mes chaussettes se mouillent ! Mes chaussures se mouillent ! Mon chapeau se mouille ! Mon bonnet se mouille ! Mon gilet se mouille ! Ma veste se mouille ! etc. Se mouille et se mouillent tant phontiquement semblables, les enfants nprouveront pas de difficult reprendre et largir cette structure. Proposez ensuite dautres versions de la chanson (1re strophe), comme par exemple : Gouttes gouttelettes de pluie, Mes cheveux se mouillent, Gouttes gouttelettes de pluie, Et mes pieds aussi. Gouttes gouttelettes de pluie, Ma veste se mouille, Gouttes gouttelettes de pluie, Ma chemise aussi. Demandez aux lves, leur tour, dinventer dautres strophes !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 18 : Llve crit sous les images les bulletins mto dont il a le modle en haut du cadre. Activit 1B, page 18 : Llve complte les bulles en sappuyant sur les mots et structures proposs.

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Unit

Leon 2, page 21
Fonctions de communication : Parler du temps quil fait. Exprimer une injonction, un conseil. Structures et vocabulaire : Rvision de : Prends, mets, bois, marche, fais, joue, regarde, le soleil brille, il pleut, il neige, veste, bottes, bonnet, pull, jus dorange, piscine, ski, etc. Introduction de : Le vent, il fait du vent, il fait froid, il fait chaud, il fait beau, un (le) parapluie, des (les) lunettes de soleil. Prononciation : [f] (fait, froid) ; [v] (vent, veste) ; [b] (beau, brille, bottes) ; [i] (parapluie). Consignes : Dessine(z) dans le dos de ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z), rpte (rptez) et mime(z) ! Fabrique(z) un baromtre ! Trouve(z) les rponses ! etc. Matriel : Livre page 21, cassette, fiche photocopiable n 8 (Fabrique un baromtre), ciseaux, papier cartonn, colle, attaches parisiennes, feutres de couleur. Cahier dactivits page 19.

Rvision
Dessiner dans le dos

1 Par paires : Llve A dessine un des bulletins mto dans lair , llve B le devine, etc. Mais au lieu de le dessiner dans lair , llve A peut le dessiner sur le dos de son partenaire : Les signes tracs dans son dos seront autant de messages dchiffrer ! Montrez lactivit avec un lve : Le soleil brille : Dessinez des rayons de soleil sur son dos. Il pleut : Tapotez le dos du bout des doigts. Il y a de lorage : Zbrez le dos dun clair. Il neige : Tapotez le dos presque imperceptiblement du bout des doigts. Passez lactivit en relais : llve A dessine dans le dos de llve B qui devine et dit le bulletin correspondant.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute, rpte et mime

2 Faites ouvrir le livre la page 21. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Puis demandez-leur de bien couter, de rpter et de mimer ce que font les personnages. coutez, rptez et mimez ! Passez la cassette plusieurs fois. Aglagla est une onomatope exprimant une sensation de froid (cf. glace, glacial).
Script de la cassette : Zo : Ouf ! Il fait chaud ! Alex : Oh ! Il fait du vent ! Basile : Aglagla Il fait froid. Ratafia : Il fait beau !

Le baromtre

3 Distribuez la photocopie de la fiche n 8 (Fabrique un baromtre) chaque lve. Il dcoupe le baromtre et le papier cartonn aux mmes dimensions. Il colle le baromtre sur le papier cartonn et colorie les bulletins mto. Il dcoupe galement laiguille dans le papier cartonn, la colorie, puis la fixe au centre du baromtre laide de lattache parisienne. Il dcoupe chaque vignette, les colle sur les images et crit son prnom au dos de son baromtre. Faites-lui indiquer, laide de laiguille, le temps quil prfre (ou quil fera demain). Par groupes, les lves comparent leurs propositions. Accrochez les baromtres aux murs de la classe ! 4 Option : Affichez dans la classe les images de cinq bulletins mto : Le soleil brille ! Il y a de lorage ! Il pleut ! Il neige ! Il fait du vent ! Rappelez les gestuelles introduites plus haut (activit 1) avec un lve et ajoutez-en une pour Il fait du vent : Frottez largement le dos des deux paumes. Partagez la classe en groupes de cinq lves. Faites placer les lves en ligne, les uns derrire les autres, face au tableau. Donnez llve n1, le plus proche du tableau, de quoi crire. Dites au dernier lve de chaque groupe quil est le mtorologue et demandez-lui de dessiner dans le dos de llve devant lui un bulletin mto, au choix. Puis celui-ci transmet ce quil a senti dans son dos llve devant lui qui transmet son tour, etc., jusquau premier qui crit rapidement en toutes lettres le bulletin qui lui a t communiqu . Ds quil a rdig sa phrase, il passe de quoi crire llve derrire lui et va rapidement se placer en fin de ligne : il devient son tour mtorologue et transmet un autre bulletin, etc. Le groupe vainqueur est celui qui a fait passer correctement et le plus vite possible tous les bulletins.

Dicte de groupe

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Variante : Au lieu dcrire au tableau les bulletins en toutes lettres, les lves les disent, comme la radio ou la tlvision !

5 Faites ouvrir le livre la page 21. Faites entendre le dialogue entre les deux enfants. Demandez aux lves de trouver les bonnes rponses. Lors du premier passage, arrtez la cassette juste avant les rpliques de la fille, afin que les lves puissent trouver seuls les rponses.
Script de la cassette et solutions : Garon : Il fait froid ! Fille : Mets un pull ! Garon : Le soleil brille ! Fille : Mets tes lunettes de soleil ! Garon : Il fait du vent ! Fille : Prends ta veste ! Garon : Il pleut ! Fille : Prends ton parapluie ! Garon : Il neige ! Fille : Mets tes bottes et ton bonnet ! Garon : Il fait chaud ! Fille : Bois un jus dorange ! Repassez la cassette et demandez aux enfants de reproduire le dialogue par paires.

6 Partagez la classe en deux quipes concurrentes. Faites tirer au sort par un premier lve une des images (bulletins) de la fiche n 8. Il dit par exemple : Il fait beau ! Les lves de lquipe adverse doivent alors lui adresser des conseils ou des propositions adquats, comme : Va la piscine ! Mets un tee-shirt ! Prends tes lunettes de soleil ! Joue au ballon ! Fais du roller ! etc. Comptabilisez les propositions. Dans cet exemple, il y en cinq. Faites ensuite tirer au sort une autre image par un lve de lautre quipe, qui dit, par exemple : Il pleut ! Les lves de lquipe adverse doivent alors essayer de faire aussi bien (ou mme mieux) que leurs concurrents et proposer au moins cinq conseils : Prends ton parapluie ! Mets tes bottes ! Regarde la tlvision ! Lis un livre ! Va au cinma ! Ils ajoutent peut-tre : Va au muse ! etc. Continuez avec les autres bulletins mto. Lquipe gagnante est celle qui, en fin dactivit, a fait le plus de propositions.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 19 : Dans ce Jeu des mots cachs, llve retrouve les mots et les entoure dans la grille. Activit 2B, page 19 : Llve complte les rponses du dialogue : Solutions : Il pleut ! Prends ton parapluie ! Mets tes bottes ! Il fait froid ! Mets un pull ! Bois du chocolat chaud ! Il fait chaud ! Bois un jus dorange ! Va la piscine ! Il neige ! Marche dans la neige ! Fais du ski ! Le soleil brille ! Joue dans le jardin ! Mets tes lunettes de soleil ! Il fait du vent ! Regarde les nuages courir.

Note culturelle : Le climat en France : Il est ocanique louest avec des hivers assez doux, des ts frais et des pluies abondantes toute lanne ; il est continental lest, se manifestant par des hivers froids avec du vent et de la neige, des ts chauds et orageux ; il est mditerranen au sud avec des hivers doux et courts, des ts chauds et secs, des averses en automne et un vent local, le mistral, qui arrive par la valle du Rhne. Le climat montagnard (Alpes) comprend des hivers rudes, longs et enneigs et des ts courts et pluvieux.

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Unit

Leon 3, page 22
Fonctions de communication : Dire et demander le temps quil fait aujourdhui et le temps quil va faire demain. Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant une activit, des noms de villes. Il pleut, il neige, il fait du vent, il fait beau, le soleil brille, il fait froid, il fait chaud, il y a de lorage, aujourdhui. Introduction de : Demain, il va pleuvoir, il va neiger, il va faire du vent, il va faire beau, le soleil va briller, il va faire froid, il va faire chaud, il va y avoir de lorage. Prononciation : [f] (faire, froid) ; [v] (va, vent, pleuvoir, avoir) ; [b] (beau, brille). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute (coutez) et montre(z) la bonne image ! coute(z) et trouve(z) ! etc. Fonctionnement de la langue : Le futur prochain : Il est marqu par lauxiliaire de temps aller devant linfinitif : Il va faire froid. Matriel : Livre page 22, cassette, fiche n 8 (Bulletins mto). Cahier dactivits page 20.

Rvision
cartons le rideau

1 Utilisez pour cette activit les images trs agrandies de la fiche n 8. Recouvrez entirement une image dun morceau de papier comme sil sagissait dun rideau quon peut doucement carter. Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et demandez : Regardez bien la fentre : Quel temps fait-il ? Les lves mettent des hypothses : Il neige ? Sils ne trouvent pas, cartez un peu plus le rideau Changez dimage et passez le rle de meneur de jeu un lve, puis un autre, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 22. Demandez aux lves de bien couter la cassette et de montrer la bonne image : coutez et montrez la bonne image !
Script de la cassette et solutions : a) Aujourdhui il pleut, mais demain il va faire beau. (Image n1) b) Aujourdhui il fait chaud, demain il va y avoir de lorage ! (Image n 4) c) Aujourdhui il neige, demain il va faire chaud ! (Image n 5) d) Aujourdhui le soleil brille, demain il va faire froid ! (Image n 3) e) Aujourdhui il fait beau, demain il va faire du vent ! (Image n 6) f) Aujourdhui il fait du vent, demain il va neiger ! (Image n 2) Passez la cassette une seconde fois. Faites bien entendre il va, auxiliaire de temps devant linfinitif, marquant le futur prochain . tablissez ainsi la relation entre la troisime personne du singulier et linfinitif, entre pleut et (va) pleuvoir ; entre fait et (va) faire ; entre neige et (va) neiger ; entre brille et (va) briller ; entre il y a et il va y avoir. Puis demandez bien sr : Quel temps fait-il aujourdhui ? Et Quel temps va-t-il faire demain ?

Aujourdhui et demain

3 Distribuez chaque paire une srie dimages reprsentant les bulletins mto de la fiche n 8 : Les lves constituent deux pioches : une pour le temps daujourdhui et une autre pour le temps de demain. Llve A prend une image dans la premire pioche et dit, par exemple : Aujourdhui il pleut. Llve B pioche une image dans le second tas et ajoute : Et demain il va faire du vent ! Ils continuent avec les autres bulletins mto. 4 Faites ouvrir le livre la page 22. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel une petite fille est en train dafficher un bulletin mto avec son prnom. Elle participe un sondage sur le temps quil va faire demain, daprs les enfants. Mamie rcapitule les premires estimations. Demandez aux lves de lcouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de trouver le nombre denfants qui pensent la mme chose. Mamie : Quel temps va-t-il faire demain ? La : Il va faire beau. Marion et Pierre : Il va faire du vent. Pauline et Max : Il va faire chaud.Thibault,Victor et Chlo : Il va pleuvoir ? Non ! Louise : Brrr il va faire froid ! Julien : Il va neiger ???

F
coute et trouve

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Le sondage de la classe

5 Suggrez aux enfants de faire ce mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et laissez une colonne vide pour un autre bulletin mto possible. Fixez en haut des colonnes les images de la fiche n 8. Faites rapidement dessiner aux enfants le temps quil va faire demain, selon eux, sur une petite feuille ou mettez leur disposition une des images issues de la fiche n 8. Ils ajoutent leur prnom en bas de limage et vont lafficher au tableau, tout en disant, par exemple : Demain, il va pleuvoir ! 6 Par paires, les lves utilisent chacun leur baromtre, construit durant lactivit 3 de lunit 5, leon 2, page 39. Se mettant tous les deux daccord, llve A affiche sur son baromtre le temps quil estime faire aujourdhui et llve B affiche sur le sien le temps quil va faire demain. Les deux partenaires prparent ainsi leur matriel pour le journal mto de la tlvision. 7 Option : Fabriquez ou faites fabriquer un cran de tlvision (voir Guide pdagogique niveau 1, page 16) : Prenez un grand morceau de carton fort (60 cm x 80 cm) et videz-le en son centre, de telle sorte quon puisse voir travers deux personnes assises lune ct de lautre. Ajoutez des boutons sur le ct ou en bas de lcran. Fixez deux rabats de carton laide de scotch extra-fort pour pouvoir poser lensemble sur une table. Peignez le tout en noir. Et servez-vous de votre trousse comme dune tlcommande !

Cet cran permettra aux lves de prsenter tour tour la mto du jour !

8 Introduisez la scne suivante, assis(e) derrire votre cran de tlvision (ou votre bureau) : Bonjour (Bonsoir) ! Aujourdhui il pleut, mais demain il va faire chaud. Au revoir ( demain) ! Passez lactivit en relais : chaque lve tire pralablement deux images de la fiche n 8 ou bien il choisit de donner sa propre version du temps quil fait aujourdhui et quil fera demain et passe derrire lcran de tlvision (ou votre bureau). Les lves ayant prpar leur baromtre (activit 6) peuvent aussi les montrer lcran : ils sassoient alors tous les deux, cte cte. Suggrez galement de faire prciser aux journalistes mto dans quelle ville ou dans quel pays ils se trouvent aujourdhui : Bonjour ! Aujourdhui je suis Nairobi : il fait chaud. Demain il va faire du vent. Au revoir ! Ou bien : Bonsoir ! Aujourdhui, je suis Oslo. Il neige. Demain il va pleuvoir ! etc. Un lve-journaliste peut galement interroger un lve-mtorologue : Bonjour ! Quel temps fait-il aujourdhui ? Aujourdhui, il y a de lorage ! Et demain ? Demain, il va neiger ! etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 20 : Llve complte les phrases en saidant des structures fournies en haut de la page. Solutions : 1. Aujourdhui il fait chaud. Demain il va faire froid. 2. Aujourdhui le soleil brille. Demain il va pleuvoir. 3. Aujourdhui il neige. Demain il va faire beau. 4. Aujourdhui il fait du vent. Demain il va y avoir de lorage. Activit 3B, page 20 : Llve complte la lettre en puisant dans les mots et structures en haut du cadre et ladresse un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e).

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Unit

Leon 4, page 23
Fonction de communication : Parler du temps quil fait aujourdhui et quil fera demain. Structures et vocabulaire : Rvision de : Il va y avoir de lorage, il fait du vent, il pleut, maintenant, demain, oh l l, je dteste, je suis l. Introduction de : (une) la tempte, a va aller, ouf Les interjections : Oh ! marque la surprise ou ladmiration. Oh l l ! renforce lexpression dun sentiment, peur, joie, dception, etc. Ouf ! exprime ltouffement mais aussi le soulagement Ah ! marque un sentiment vif ou bien la perplexit ; trs accentu il marque la peur : Aaaah ! Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc. Matriel : Livre page 23, cassette, fiche photocopiable n 8. Cahier dactivits page 21.

Rvision
1 Demandez aux lves de regarder le ciel et demandez-leur leur avis. Quel temps va-t-il faire demain ? Il va neiger ? Il va faire beau ? Il va pleuvoir ? Certains lves mettent une hypothse : Il va pleuvoir ! Dautres penchent pour une autre opinion : Il va faire chaud ! etc. Rpertoriez les avis. Ceux ou celles dont le pronostic savrera exact seront dclar(e)s le lendemain Champions ou Championnes de la mto !

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 23. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. La partie de football de Rodolphe et de Loulou est bien compromise. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite.
Script de la cassette, 1re version : 1. Rodolphe : Ouf ! Il fait chaud ! Loulou : Il va y avoir de lorage 2. Loulou : Oh ! Maintenant il fait du vent ! 3. Rodolphe : Et maintenant il pleut ! 4. Loulou : Oh l l ! Je dteste lorage ! 5. Rodolphe : Je suis l, Loulou, je suis l. 6. Loulou : Oh ! Le vent ! Le vent ! Cest une tempte ! Rodolphe : Aaaaaaaah ! 7. Loulou : a va aller, Rodolphe : demain il va faire beau ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro !

coute et donne le bon numro

Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Loulou : Oh l l ! Je dteste lorage ! (Image n 4) b) Loulou : Oh ! Le vent ! Le vent ! Cest une tempte ! Rodolphe : Aaaaaaaah ! (Image n 6) c) Rodolphe : Ouf ! Il fait chaud ! Loulou : Il va y avoir de lorage (Image n1) d) Rodolphe : Et maintenant il pleut ! (Image n 3) e) Loulou : Oh ! Maintenant il fait du vent ! (Image n 2) f) Rodolphe : Je suis l, Loulou, je suis l. (Image n 5) g) Loulou : a va aller, Rodolphe : demain il va faire beau ! (Image n 7)

Le Chne et le Roseau

3 Cette histoire est inspire de la fable Le Chne et le Roseau. Le Chne, avec une certaine arrogance, sadresse au Roseau son voisin en le plaignant de sa faiblesse : Le moindre vent vous oblige baisser la tte ! Lui, au contraire, a la force dune montagne pour arrter les temptes, prtend-il. Le Roseau lui rpond finement quil devrait craindre le vent davantage que lui, car Je plie, et ne romps pas , ajoute-t-il. ce moment arrive une tempte effroyable qui finit par draciner le puissant Chne Rodolphe, dragon robuste, est un peu le Chne de la fable. Il a mme offert Loulou de le protger de la tempte. Mais finalement, le petit Loulou a bien mieux rsist au vent que Rodolphe !

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PROJET : Le temps jour aprs jour

4 PROJET : Chaque lve est charg dune semaine dobservation de la mto. Il remplit une grille
de ce type en cochant chaque jour le temps quil a fait. Les indications crites peuvent tre remplaces par des images. MOIS : . Jours Le soleil brille. Il pleut. Il y a de lorage. Il fait du vent. Il neige. Il fait froid. Il fait chaud. Autre Les semaines sont mises bout bout pour former une frise afficher dans la classe au fur et mesure. Pour les semaines de vacances scolaires, prenez en charge le rle de mtorologue et reportez vos observations. Au bout de deux mois, par exemple, faites analyser les grilles. Faites compter les bulletins qui rapparaissent le plus et le moins souvent, et profitez de ce travail pour faire mettre des hypothses aux enfants sur le climat, les saisons, etc. 1 2 3 4 5 6 7

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 17 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Quel temps fait-il aujourdhui ? Quel temps va-t-il faire demain ? laide des structures fournies page 20. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 65. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

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Unit

Leon 1, page 24
Fonction de communication : Dire ce que lon ressent : faim, soif, peur, etc. Structures et vocabulaire : Rvision de : Il fait froid ! Il neige ! Il fait chaud ! Il fait beau ! Il fait du vent ! Il pleut ! Il y a de lorage ! Le soleil brille ! Il/elle a, mets, mange, lis, bois, va, prends, bouge, cours, saute, je suis l, pull, bottes, bonnet, chapeau, veste, parapluie, lunettes de soleil, gteau, jus dorange, lait, tartine, fromage, piscine, histoire de monstre, pirate, sorcire, etc. Introduction de : Jai/tu as, il/elle a chaud, jai/tu as, il/elle a froid, jai/tu as, il/elle a faim, jai/tu as, il/elle a soif, jai/tu as, il/elle a peur. Noublie pas ! Prononciation : [w] (froid, soif) ; [f] (soif, faim). Consignes : Dessine(z) et cris (crivez) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) la bonne image ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc. Fonctionnement de la langue : Mme si jai faim, jai peur marquent ltat de celui ou de celle qui lexprime, le verbe avoir a ici le sens d prouver quelque chose dans son corps ou sa conscience . La question Comment vas-tu ? pourrait ce titre tre remplace par Quest-ce que tu as ? Matriel : Livre page 24, cassette, fiche photocopiable n 9. Cahier dactivits page 22.

Rvision
1 Faites dessiner vos lves trois colonnes sur une feuille ou dans leur cahier. Faites crire dans la premire colonne : froid ; dans la deuxime : chaud ou froid ; dans la troisime : chaud.
Demandez ensuite aux lves dcrire les six bulletins suivants dans la colonne qui leur semble la plus approprie : Le soleil brille. Il pleut. Il y a de lorage. Il neige. Il fait du vent. Il fait beau. Puis demandez-leur de comparer leurs choix avec leur voisin(e). Rassemblez et corrigez les propositions : Le soleil brille ? 5 chaud ou froid (quand il fait froid, il peut aussi y avoir du soleil) Il pleut ? 5 chaud ou froid (voir les pluies chaudes des moussons, ou au contraire les pluies de neige fondue) Il y a de lorage ? 5 chaud (la plupart du temps) Il neige ? 5 froid (quand il neige, il fait froid) Il fait du vent ? 5 chaud ou froid ! (voir le chergui ou vent sec et chaud du dsert, ou au contraire la bise , vent sec et froid soufflant du nord) Il fait beau ? 5 chaud ou froid ! largissez ainsi les reprsentations des lves : leur avis, dabord guid par les caractristiques du climat quils connaissent, sera ensuite plus nuanc.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 24. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Invitez-les dabord couter Ratafia et montrer la bonne image. Lors dune deuxime coute, demandez-leur de mimer en mme temps que Ratafia les sensations quelle prouve.
Script de la cassette et solutions : a) Aglagla... Jai froid ! (Image n 2) b) Ouf ! Jai chaud ! (Image n 1) c) Jai soif ! (Image n 4) d) Mmmmm. Jai faim ! (Image n 3) e) Aaaah ! Jai peur ! (Image n 5) Faites prendre conscience de lemploi de avoir (jai) pour signifier un tat, une sensation. Aglagla est une onomatope exprimant la sensation de froid (cf. glace, glacial).

Le jeu du miroir Je mime, tu dis

3 Par paires : Llve A est le miroir de llve B... qui ne sait pas encore trs bien quelle sensation il prouve : cest son miroir qui va le renseigner !
Llve A-miroir mime une sensation, par exemple la soif. Llve B dit alors : Jai soif ! (et non Tu as soif, puisque, se regardant dans son miroir , il se dcrit lui-mme !). Llve A mime les quatre autres sensations, llve B les dcode, etc. Puis cest au tour de llve B dtre le miroir de son partenaire.

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B
coute et rpte la chanson

4 Faites ouvrir le livre, page 24. Demandez aux lves de dcrire (L1) les images puis dcouter la chanson. Demandez-leur ce quils ont compris tout de suite. lucidez Noublie pas, puis repassez la cassette et faites rpter la chanson.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Tu as froid ! Tu as faim ! Tu as peur ! Maix noublie pas : je suis l. Quand tu as froid, je suis l. Quand tu as faim, je suis l. Quand tu as peur, je suis toujours l. Noublie pas, je suis l !

Jeu de cartes

5 Photocopiez les cinq premires images de la fiche n 9 (Sensations) : Jai chaud, jai froid, jai faim, jai soif, jai peur, de telle sorte que chaque lve puisse disposer dune srie. Par paires, llve A choisit quatre images et les dispose de gauche droite devant lui labri des regards de son partenaire. Puis il dcrit les quatre sensations correspondantes, dans lordre quil a choisi : Jai faim, jai froid, jai peur, jai chaud. Llve B slectionne les images et les dispose devant lui, selon lordre dans lequel son (sa) camarade les a dcrites. Les deux lves comparent ensuite les sries. Puis cest au tour de llve B de choisir quatre images et de les dcrire. Variante : Au lieu de dcrire ses sensations, llve A les mime (dans lordre choisi). Son partenaire dcode les mimes et slectionne les images dans lordre. 6 Option : Photocopiez le texte encadr ci-dessous et distribuez-en un par paires : les deux partenaires ont besoin de dix petits papiers portant chacun un numro de 1 10. Les papiers sont plis et forment une pioche . Llve A tire un papier. Le numro qui y figure est, par exemple, le numro 3. Il lit alors son partenaire la phrase de la case numro 3 : Il neige ! Pour lui donner un bon conseil, llve B tire un autre papier, par exemple le numro 9 et dit : Va la piscine ! Fous rires garantis ! Prvoyez plusieurs tours.

Travail par paires

Il fait froid ! Jai faim ! Il neige ! Jai soif ! Jai peur ! Il fait chaud ! Il fait du vent ! Il pleut ! Jai froid ! Le soleil brille ! Prends ton parapluie ! Mange un gteau ! Ne lis pas dhistoire de monstres ! Mets un pull ! Bois un jus dorange ! Mets tes lunettes de soleil ! Prends ta veste ! Bouge, cours, saute ! Va la piscine ! Mets tes bottes et ton bonnet !
Questions : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Conseils : 1. 4. 2. 3. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 22 : Llve crit sous les images lexpression correspondante : Solutions : Elle a chaud. Il a faim. Elle a froid. Il a peur. Elle a soif. Activit 1B, page 22 : Llve complte le texte, daprs les illustrations qui apparaissent. Solutions : Mets un pull et un bonnet : tu as froid ! Mange une tartine et du fromage : tu as faim ! Ne regarde pas de films de sorcires et de pirates : tu as peur ! Bois du lait : tu as soif ! Va la piscine : tu as chaud ! Prends ton parapluie : il pleut ! Mets tes lunettes de soleil et un chapeau : il y a du soleil !

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Unit

Leon 2, page 25
Fonctions de communication : Demander et dire son humeur quelquun. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Comment vas-tu ? Comment a va ? a va ? a ne va pas ! Tu es ? Je suis, aujourdhui, jai froid, jai chaud, jai peur, jai soif, jai faim, je nai pas. Bof ! Oui. Non. Introduction de : je suis, tu es, il/elle est fatigu(e), fch(e), malade, triste ; je vais, tu vas, il/elle va bien. Prononciation : [f] (fatigu, fch, froid, bof). Consignes : Ouvre (Ouvrez) le livre ! coute(z) et montre(z) la bonne image ! Joue(z) les personnages ! coute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Fonctionnement de la langue : Les sensations jai faim, jai soif, jai peur, jai chaud sexpriment avec le verbe avoir , alors que dautres comme je suis triste, je suis malade ont valeur attributive : le verbe tre relie lattribut (la qualit, la caractristique) au sujet. Rappel : Ladjectif attribut ou pithte porte la marque -e sil qualifie un nom fminin : Mamie est fatigue. Matriel : Livre page 25, cassette, fiche n 9 (Sensations). Cahier dactivits page 23.

Rvision
Activit en chane

1 Activit en chane : Introduisez-la en vous adressant un premier lve. Demandez-lui : Tu as froid ? mais en mimant la peur. Llve dcode le mime et vous dit : Non, je nai pas froid, jai peur ! Il continue en posant une autre question son voisin : Tu as faim ? tout en mimant le froid, par exemple. Son voisin lui rpond : Non, je nai pas faim, jai froid ! etc. Il sagit dune activit ou le mime suggr est en dcalage par rapport la question pose. Faites bien comprendre cet cart aux lves : cela va exiger deux un peu de rflexion avant de proposer questions et gestuelles, mais rend lactivit dautant plus motivante !

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 25. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Faites-leur mettre des hypothses.
Script de la cassette et solutions : a) Basile : Alex, comment vas-tu ? Alex : Jai froid, non jai chaud oh je suis malade (tousse). (Image n 2) b) Basile : Et toi Loulou, comment vas-tu ? Loulou : Je suis triste... beueueuhh (pleure). (Image n 4) c) Basile : a va Croquetout ? Croquetout : a ne va pas : Je suis fch ! (Image n 3) d) Basile : Bonjour Mamie ! Comment vas-tu aujourdhui ? Mamie : Je suis fatigue ! (Image n 1) Faites couter une seconde fois la cassette. Demandez aux enfants de reprendre les rpliques : ils imitent les personnages, leur voix et leurs intonations. Puis partagez la classe en groupes de cinq lves : chacun choisit son rle (ou le tire au sort). Ils jouent ensuite chaque petite scne en inventant des variantes, sils le souhaitent.

Joue les personnages

3 La forme des adjectifs malade et triste au fminin et au masculin est la mme : Il est malade, elle est malade. Il est triste, elle est triste. Les adjectifs fatigu et fch prennent un -e au fminin : Elle est fatigue. Elle est fche. Mais, phontiquement, cette diffrence ne sentend pas. Demandez quelques lves : Et toi, comment vas-tu ? Tu es fatigu(e) ? Tu es fch(e) ? etc.

D
coute et regarde Joue avec ton voisin, ta voisine

4 Faites ouvrir le livre la page 25. Demandez aux lves de regarder et dcouter le dialogue.
Script de la cassette : Fille : Comment a va aujourdhui ? Garon : Bof ! Fille : Tu es fatigu ? Garon : Non ! Fille : Tu es malade ? Garon : Non ! Fille : Tu es fch ? Garon (en colre) : Oui ! Repasser la cassette : les lves reproduisent par paires les rpliques des deux enfants.

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5 Faites venir un lve devant la classe. Faites-lui tirer au sort une image parmi celles de la fiche 9. Les autres lves doivent deviner la sensation illustre par limage quil a choisie : Tu es malade ? Non ! Tu as chaud ? Non ! Tu es triste ? Non ! Tu vas bien ? Oui ! Si personne ne trouve, llve peut donner un indice physique et mimer la sensation. Puis cest au tour de llve qui a trouv de tirer une carte au sort, etc. Passez cette activit en relais, par paires. Llve A tire une carte labri des regards de llve B. Llve B essaie de deviner la carte quil a choisie : Tu as peur ? Tu as faim ? Tu es fch(e) ? etc.
Lenqute

6 Dessinez une grille de onze colonnes au tableau, selon le modle ci-dessous. Fixez en haut des colonnes les dix images de la fiche n 9 reprsentant les sensations : jai froid, jai chaud, jai soif, jai faim, jai peur, je suis fatigu(e), je suis fch(e), je suis malade, je suis triste, je vais bien.

Prnoms

Sam Ludmilla

Interrogez un premier lve : Sam, comment vas-tu ? Il rpond, par exemple : Jai soif ! Aprs avoir not son prnom dans la premire colonne, reportez linformation dans la grille en cochant la case correspondante. Continuez : Ludmilla, comment vas-tu ? Je suis fatigue ! etc. Puis passez lactivit en relais : llve qui vient dtre interrog(e) passe au tableau, sadresse un(e) camarade, lui demande : Comment vas-tu ? Il (elle) reporte linformation dans la grille. Le (la) camarade interrog(e) passe au tableau, etc.

Exploitation de lenqute

7 Cherchez faire confirmer les informations qui ont t transfres dans la grille. Adressez-vous un lve : Kim, tu as faim ? Kim confirme : Oui (jai faim) ! Passez lactivit en relais : un lve demande : Sam, tu as soif ? etc. Variante : Faites lire les rsultats de lenqute (troisime personne du singulier) : Kim a faim, Sam a soif, Ludmilla est fatigue, etc. Les lves peuvent galement les crire sur une feuille ou dans leur cahier.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 23 : Llve lit les phrases et crit les numros correspondant aux images. Solutions : Je suis fatigue : 1 Je suis fatigu : 3 Je suis malade : 5 ou 7 Je suis malade : 7 ou 5 Je suis fch : 8 Je suis fche : 6 Je suis triste : 2 ou 4 Je suis triste : 4 ou 2 . Activit 2B, page 23 : Llve complte les phrases du texte en saidant des structures fournies en haut du cadre. Puis il compare son texte avec celui de son voisin, sa voisine. Solutions possibles (mais non ncessaires) : Tu as froid ? Non, je nai pas froid, je suis fatigu ! Tu as chaud ? Non, je nai pas chaud, je suis malade ! Tu as faim ? Non, je nai pas faim, je suis fch ! Tu as peur ? Non, je nai pas peur, jai froid ! Tu es triste ? Non, je ne suis pas triste, jai peur ! Tu as soif ? Non, je nai pas soif, jai faim ! Tu es fatigu ? Non, je ne suis pas fatigu, je suis triste ! Tu es malade ? Non, je ne suis pas malade, je vais bien ! Tu es fch ? Non, je ne suis pas fch, jai chaud !

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Unit

Leon 3, page 26
Fonction de communication : Dire ce que lon ressent (douleur). Structures et vocabulaire : Rvision de : je suis, tu es, il/elle est fatigu(e), fch(e), malade, triste ; je vais, tu vas, il/elle va bien ; llphant, lours, la tortue, le tigre, la perruche, la tte, le nez, les yeux, les oreilles, la dent, le bras, la main, la jambe, le pied. Introduction de : le crocodile, la gorge, le ventre. Jai mal aux dents, jai mal au nez, jai mal la tte, jai mal aux pieds, jai mal la gorge, jai mal au ventre, ae ! Ouille ! Prononciation : [ ] (dent, ventre) ; [] (crocodile, gorge). Consignes : Mettez-vous sur une ligne, sil vous plat ! Mettez-vous en face les uns des autres ! coute(z) et montre(z) le bon animal ! coute(z) et mime(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! etc. Graphie : Rappel : Contraction de le en au (au ventre) et de les en aux (aux dents). Matriel : Livre page 26, cassette, fiches n 9 et n 10 (Le pantin), pinces, papier cartonn, colle, ciseaux, feutres de couleur, attaches parisiennes, pte adhsive. Cahier dactivits page 24.

Rvision
Je mime et tu devines

1 Partagez la classe en deux groupes et faites mettre en ligne le premier groupe A : Mettez-vous sur
une ligne, sil vous plat ! Fixez par une petite pince dessin sur le vtement de chaque lve A une des images de la fiche n 9 (Sensations), mais trs prs de son menton, de telle sorte quil ne puisse pas la voir. Chaque lve du groupe B se place devant un lve du groupe A : Mettez-vous en face les uns des autres ! Il pose alors la question : Quest-ce que tu as ? tout en mimant la sensation suggre par limage de son partenaire en face de lui. Llve rpond alors, dcodant le mime propos, par exemple : Je suis malade ! Chaque lve B se dcale dun pas vers la droite et se retrouve devant un autre partenaire. Il repose la question : Quest-ce que tu as ? en mimant la sensation illustre par la nouvelle image, etc. Puis cest au tour des lves B de se voir attribuer une image, et aux lves A de leur faire deviner ce quils prouvent !

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et montre le bon animal

2 Faites ouvrir le livre la page 26. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Faites-leur nommer les animaux dont ils connaissent dj le nom : llphant, lours, la tortue, le tigre, la perruche. Ajoutez : le crocodile. Puis demandez de bien couter la cassette et de dsigner chaque fois le bon animal :
Script de la cassette : Tortue : Ae, mes pieds Jai mal aux pieds ! Crocodile : Ouille ouille, mes dents ! Jai mal aux dents ! lphant : Oh mon nez, mon nez Jai mal au nez ! Ours : Ma tte, ma tte Jai mal la tte ! Perruche : Mmmm Cest la gorge Jai mal la gorge ! Tigre : Oh l l, mon ventre Jai mal au ventre ! Ae et ouille sont des interjections qui expriment la douleur. Par groupes de six, les lves tirent au sort le nom dun animal ou se rpartissent les rles. Puis ils reproduisent les rpliques entendues, ainsi que la voix et les intonations des animaux. Faites jouer la scne Dans la salle dattente de lhpital de la jungle . Faites asseoir six lvesanimaux sur des chaises devant la classe. Ils disent leur texte ou inventent des variantes !

coute et mime

3 Reprenez les parties du corps : la tte, le bras, la main, la jambe, le pied, ainsi que les parties du visage : le nez, les yeux, les oreilles, les dents. Introduisez lactivit mime suivante : Dites Jai mal la tte ! tout en vous touchant la tte. Vous tes le miroir des lves : les lves, debout derrire leur table, vous imitent donc (ce qui justifie lemploi de la premire personne du singulier).

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Continuez : Jai mal au bras ! tout en vous touchant le bras. Jai mal la main ! tout en vous touchant la main, etc. Proposez des mimes trs exagrs, manifestant chaque fois une douleur intense dans la partie du corps en question ! Les lves vous imitent chaque fois. Introduisez galement : Jai mal la jambe ! Jai mal au pied ! Jai mal au nez ! Jai mal aux yeux ! Jai mal aux oreilles ! Jai mal aux dents ! etc. Ajoutez : Jai mal au ventre ! Jai mal la gorge ! en touchant chaque fois la partie indique. Dans un deuxime temps, reprenez les structures en dsordre, tout en les mimant avec les lves. Dans une troisime phase, ne les accompagnez plus de gestuelles : testez ainsi auprs des lves leur comprhension et un dbut de mmorisation. Passez lanimation de lactivit en relais.

Le pantin

4 Distribuez une photocopie de la fiche n 10 : Le pantin. Les lves en dcoupent les diffrentes
parties. Ils les collent sur du papier cartonn quils dcoupent aux mmes dimensions. Puis ils les fixent par des attaches parisiennes. Ils colorient les cheveux du pantin, ses yeux et ses vtements. Faites ainsi dcrire par chacun leur pantin : Il a des cheveux blonds et des yeux marron, un tee-shirt jaune et un short bleu, etc. Faites galement dcouper le morceau de sparadrap (pansement). Par paires : Llve A fixe avec de la pte adhsive le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple. Il le prsente son partenaire en le faisant parler et sagiter : Ae, jai mal la jambe ! Llve B sapitoie et dit : Oh, tu as mal la jambe ? Puis, son tour, il fixe son sparadrap sur une partie du corps de son pantin et le prsente, etc. Variante : Llve A fixe le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple, labri des regards de son partenaire. Puis il dit : Ouille, jai mal la jambe ! Llve B colle alors son morceau de sparadrap sur la partie du corps qui lui semble la bonne et dit : Oh ! Tu as mal la jambe ? Les deux lves contrlent ensuite loriginal et la copie .

Chez le dentiste

5 Option : Faites mettre en uvre un dialogue chez le mdecin ou chez le dentiste, par exemple : Dentiste : Bonjour, comment a va ? Enfant : a va mal ! Jai mal aux dents ! Dentiste : Ah oui ? (regarde les dents de lenfant, bouche grande ouverte) Enfant : Ouille ! Ae ! Dentiste : Mm tu aimes le chocolat ? ! Enfant : Oui Dentiste : Tu aimes les gteaux ? Enfant : Oui... Dentiste (se saisit de la fraise) : a va aller ! Enfant : (bouche ouverte) Aaaaaaah ! 6 Faites ouvrir le livre la page 26. Proposez aux lves de jouer au Jeu du loto des sensations ! Faites
dabord entendre sur la cassette le contenu de la grille. Les lves suivent du doigt les images de gauche droite et de haut en bas : Script de la cassette : a) Elle a froid. Il a mal aux dents. Elle a peur. Il est fatigu. Il a soif. Elle est triste. Il a chaud. Elle a mal la gorge. Elle a mal la tte. Il a faim. Elle est fche. Il est malade. Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre sensations sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre sensations choisies un pion ou un morceau de papier. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. Passez la cassette : chaque fois que les lves entendent exprimer une sensation, ils recouvrent la bonne image. b) Elle a peur. Il a soif. Elle a froid. Il a chaud. Elle est fche. Il a mal aux dents. Elle a mal la tte. Il est fatigu. Elle est triste. Il a faim. Elle a mal la gorge. Il est malade. Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de Loto du jour ! Continuez en reprenant les structures en dsordre, puis faites jouer les enfants par paires.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 24 : Llve relie les mots aux diffrentes parties du visage et du corps de Ratafia. Activit 3B, page 24 : Llve regarde les images, lit les phrases et les numrote. Solutions : 7 Jai mal au nez. 1 Jai mal au pied. 9 Jai mal aux dents. 3 Jai mal au bras. 6 Jai mal au ventre. 5 Jai mal la jambe. 8 Jai mal aux oreilles. 10 Jai mal aux yeux. 4 Jai mal la gorge. 2 Jai mal la tte.

50

Unit

Leon 4, page 27
Fonctions de communication : Dire ce que lon ressent. Exprimer une injonction. Structures et vocabulaire : Rvision de : Il neige, jai mal la tte, jai froid, jai faim, jai soif, je suis malade, je suis fatigue, elle est fche, tu aimes chanter, danse, maintenant, rien, sil te plat. Quest-ce que tu veux ? On non ! Moi. Introduction de : Je vais chez Eh bien Prononciation : [ ] (chante, danse, maintenant) ; [ ] (faim, maintenant, eh bien). Consignes : Tu es le numro 1, tu es le numro 2 Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! Joue(z) lhistoire ! etc. Matriel : Livre page 27, cassette, papier cartonn, ciseaux, feutres, attaches parisiennes. Cahier dactivits page 25.

Rvision
De bouche oreille

1 Partagez la classe en groupes de cinq ou six lves. Donnez un numro chaque lve : Tu es le
numro 1, tu es le numro 2, etc. Chuchotez llve n1 du premier groupe une phrase exprimant une sensation douloureuse, par exemple : Jai mal la tte ! Llve n 1 chuchote cette phrase loreille du n 2 qui la chuchote loreille du n 3, etc., jusquau dernier qui doit dire et mimer la sensation ! Allez dun groupe lautre en chuchotant des sensations douloureuses comme, par exemple : Jai mal au nez. Jai mal aux yeux. Jai mal aux oreilles. Jai mal aux dents. Jai mal la gorge. Jai mal au bras. Jai mal la main. Jai mal la jambe. Jai mal au pied. Jai mal au ventre, etc. Changez lordre des enfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer la sensation la fin du parcours des phrases de bouche oreille

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 27. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite.
Script de la cassette, 1re version : 1. Basile (chante) : Jean Petit qui danse, Jean Petit qui danse 2. Zo : Oh non ! Jai mal la tte ! 3. Basile : Oh il neige Jai froid ! Et puis euh jai faim et jai soif 4. Basile : Rien ! Mm jai faim ! Je vais chez Zo 5. Zo (en colre) : Quest-ce que tu veux ? Basile : Jai froid, jai faim, jai soif ! Sil te plat, Zo 6. Zo : Non ! Basile : Mais Zo je je suis malade 7. Zo (excde) : Et moi, je suis fatigue ! Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! 8. Basile : Elle est fche ? Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Zo : Non ! Basile : Mais Zo je je suis malade (Image n 6) b) Zo (en colre) : Quest-ce que tu veux ? Basile : Jai froid, jai faim, jai soif ! Sil te plat, Zo (Image n 5) c) Basile (chante) : Jean Petit qui danse, Jean Petit qui danse (Image n 1) d) Zo : Oh non ! Jai mal la tte ! (Image n 2) e) Zo (excde) : Et moi, je suis fatigue ! Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! (Image n 7) f) Basile : Oh il neige Jai froid ! Et puis euh jai faim et jai soif (Image n 3) g) Basile : Elle est fche ? (Image n 8) h) Basile : Rien ! Mm jai faim ! Je vais chez Zo (Image n 4)

coute et donne le bon numro

La Cigale et la Fourmi

3 Cette histoire est inspire de la fable de La Cigale et la Fourmi. Dans la fable de La Fontaine, la Cigale na fait que chanter tout lt, pendant que la Fourmi travaillait engranger des rserves pour

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lhiver. La Cigale, court de nourriture, va prier sa voisine la Fourmi de lui en prter pour subsister jusqu la saison nouvelle . La Fourmi est aussi travailleuse que peu prteuse . Elle interpelle schement sa voisine : Vous chantiez ? Jen suis fort aise : eh bien ! dansez maintenant. Zo, plonge dans ses devoirs de maths, est importune par Basile qui, au lieu de travailler, passe son temps chanter (faux). Il en a mme oubli de remplir son rfrigrateur. Quand il va voir Zo pour lui demander boire et manger, celle-ci, excde, lui dit peu prs ce que la Fourmi avait dit la Cigale : Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! et lui claque la porte au nez.

Joue lhistoire

4 Proposez aux lves de jouer lhistoire par paires en utilisant les marionnettes doigt, par exemple. Faites bien reproduire les intonations de Basile suppliant Zo, la manire dont il exagre largement la situation et le ton sec et impitoyable de Zo ! 5 PROJET : Chaque lve dcoupe deux disques denviron 8 cm de diamtre dans du papier cartonn. Il partage le premier disque en cinq parts et crit dans chacune des parts les expressions suivantes : Je suis malade ! Je suis fatigu(e) ! Je suis triste ! Je suis fch(e) ! Je vais bien ! (Fig. 1) Il trace au crayon sur le second disque cinq parts et en dcoupe une (un cinquime) (Fig. 2). Il efface les traits de crayon et crit sur le pourtour : aujourdhui (Fig. 3) Puis il fixe les deux disques par une attache parisienne (Fig. 4). Il colle ensuite larrire une patte de papier cartonn pour pouvoir faire tenir debout lensemble. (Fig. 5) Il fait alors tourner le disque du dessus pour afficher lhumeur du jour et pose le tourniquet sur sa table : camarades de classe et enseignants savent alors quoi sen tenir ! Grce au tourniquet , il peut aussi afficher sa matire scolaire ou son activit prfre du moment : il crit alors ses matires scolaires et ses activits sur le disque du dessous et remplace le mot aujourdhui sur le disque du dessus par Jadore, par exemple.

Fig. 1

Fig. 2

Je suis triste !

A ujo u

Fig. 3

r d h ui

Fig. 4

r d h ui

Fig. 5

Fig. 6

r d h ui

A ujo u

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 17 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions Comment vas-tu aujourdhui ? Tu as froid ? Tu as chaud ? Tu as faim ? Tu es fatigu(e) ? Tu as mal la tte ? au ventre ? Tu vas bien ? laide des mots et structures fournis page 23. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 65. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento .

La double page : pages 28 et 29

Demandez aux lves ce quils voient sur le dessin de la double page : cest un calendrier illustr. Faites-leur nommer tous les dtails, un maximum de mots et de structures. La rvision porte sur les mois de lanne, les ftes (jour de lAn, galette des Rois, Chandeleur, Carnaval, Pques, le 1er mai, la fte de la Musique, le 14 juillet, Nol), les moments de lanne (la rentre des classes, la kermesse de lcole, lanniversaire, les vacances, etc.). Elle porte galement sur des vtements et accessoires (bottes et bonnet, parapluie, lunettes de soleil), les membres de la famille (pre, grand-pre, mre, grand-mre), le temps quil fait (le soleil brille, il pleut, il fait du vent, il neige, il y a de lorage, il fait chaud, il fait froid, il fait beau, etc.) et sur les sensations : je suis fatigu, jai mal aux dents, je suis malade, je suis triste, jai chaud, jai soif, jai mal aux pieds, jai mal la gorge, jai faim, jai mal au nez, je vais bien, jai froid

A ujo u

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Unit

Leon 1, page 30
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant des activits 1 tre, avoir, vouloir, savoir, aller, aimer, la go (gographie), le mtro. Introduction de : faire du sport, je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, cette anne. Bonne anne ! Prononciation : [f] (faire) ; [v] (vais, vas, va). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonne image ! coute et rpte (coutez et rptez) la chanson ! Fabrique(z) une carte de vux ! etc. Fonctionnement de la langue Rappel : Lexpression du futur prochain est marque par lauxiliaire de temps aller devant linfinitif : Je vais faire du sport. Matriel : Livre page 30, cassette, fiches photocopiables n 2 et n 4 (Activits), feuilles, feutres de couleur. Cahier dactivits page 26.

Rvision
1 Affichez au tableau un maximum dimages trs agrandies des fiches n 2 et n 4 (Activits).
Demandez plusieurs lves : Quest-ce que tu aimes faire ? Les lves rpondent en saidant des images, par exemple : Jaime peindre ! Jaime aller au cinma ! etc. Puis demandez : Quest-ce que tu naimes pas faire ? Des lves rpondent : Je naime pas faire la cuisine ! Je naime pas me dpcher ! etc. Invitez chaque lve crire trs lisiblement sur une petite feuille de papier ce quil aime faire et ce quil naime pas faire. Mettez un exemple au tableau : Jaime faire du vlo ! Je naime pas courir ! Faites ramasser les feuilles et faites-les redistribuer : chacun a entre les mains une feuille dont il doit trouver lauteur. (Le papier nest pas sign.) Circulant dans la classe, il demande voix basse, par exemple : Tu aimes faire du vlo ? Tu naimes pas courir ? Ds quil a trouv lauteur des deux phrases, il crit son nom sur la feuille et revient sasseoir. Il dit ensuite, en sappuyant sur les phrases quil a sous les yeux, ce que son (sa) camarade aime ou naime pas faire : Ted aime faire du vlo, il naime pas courir ! etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 30. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Zo, Mamie, Loulou et Croquetout sont sous le gui du nouvel an et se souhaitent une bonne anne. Le premier de lan, il est dusage de prendre de bonnes rsolutions !
Script de la cassette et solutions : a) Zo : Bonne anne, Mamie ! Quest-ce que tu vas faire cette anne ? (Image n 1) b) Mamie : Cette anne, je vais faire du sport ! (Image n 2) c) Croquetout : Cette anne, je vais faire du vlo ! (Image n 4) d) Loulou : Cette anne, je vais faire du judo ! (Image n 3) Les indices sont les voix et la plupart des activits cites. Les lves se souviennent des expressions de la mto comme il va faire beau, il va pleuvoir, etc., qui exprimaient le futur prochain. Mamie, Croquetout ou Loulou utilisent galement aller (je vais) 1 infinitif, pour expliquer leur projet ou ce quils vont faire prochainement. Invitez les lves reproduire les rpliques, en imitant la voix et les intonations des personnages.

coute et rpte

Le bruit qui court

3 Les lves ayant rvl en dbut de leon ce quils aimaient faire, demandez-leur sils ne souhaitent pas se mettre un autre sport ou changer dactivit : Et toi, quest-ce que tu vas faire cette anne ? Tu vas faire du cheval ? Aller la piscine ? Faire du sport ? Visiter la France ? etc. Partagez la classe en groupes de quatre lves A, B, C, D. Les lves A et B dun ct et C et D de lautre se confient deux bonnes rsolutions quils vont prendre cette anne (prpares par crit), par exemple : Je vais faire du roller et je vais sauter la corde. B se retourne vers C et lui rapporte ce que A lui a confi : Il va faire du roller et il va sauter la corde et rciproquement C raconte B ce que D lui a dit. Pendant ce temps, A sadresse D et lui dit ce que B lui a confi et D raconte A ce que C lui a confi Il ne reste plus C qu sadresser A et lui dire ce quon lui a rapport : Tu vas faire du

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roller et tu vas sauter la corde ? A sadresse C, tandis que D dit B ses intentions, et B D ce quil va faire cette anne ! Ce schma, qui nest pas si complexe que cela, peut tre augment dune autre paire E et F vous de le mettre en uvre ! Le discours rapport ncessite de la part des lves une certaine attention et smaille parfois derreurs ou dinventions. Cest srement comme cela dailleurs que nat ce quon appelle la fausse rumeur !

B
coute et rpte la chanson

4 Faites couter et rpter la chanson. coutez et rptez la chanson ! Explicitez exaucer des vux (5 satisfaire des souhaits).
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Cette anne, je vais faire du vlo ! Cette anne, je vais faire du judo ! Bonne anne ! Que tous vos vux soient exaucs ! (bis) Cette anne, je vais aimer la go ! Cette anne, je vais aimer le mtro ! Bonne anne ! Que tous vos vux soient exaucs ! (bis) Chacun imagine un vers ajouter la chanson : Cette anne, je vais jouer au ballon ! Cette anne, je vais manger du poisson ! Cette anne, il va faire beau ! Cette anne, il va faire chaud ! etc.

La carte de vux

5 Option : Si le calendrier sy prte, proposez aux lves de fabriquer une carte du Nouvel An ou carte de vux. Plus rpandue en France que la carte de Nol, la carte de vux du Nouvel An peut tre adresse ses destinataires jusquau 31 janvier, parat-il ! Suggrez aux lves den fabriquer (au moins) une quils pourront adresser leur famille et/ou leurs amis. Faites plier une feuille A5 en deux. Faites illustrer la premire page dune boule de gui et faites crire lintrieur : Bonne anne ! Tous mes vux !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 26 : Llve complte les bulles en saidant des structures fournies en haut du cadre. Activit 1B, page 26 : Il sagit en fait de conjuguer les verbes jusqu la deuxime personne du pluriel incluse. Llve peut le faire seul, en puisant dans les formes verbales donnes. Solutions : tre : je suis, tu es, elle est, nous sommes, vous tes. Aller : je vais, tu vas, il va, nous allons, vous allez. Vouloir : je veux, tu veux, elle veut, nous voulons, vous voulez. Avoir : jai, tu as, il a, nous allons, vous allez. Savoir : je sais, tu sais, elle sait, nous savons, vous savez.

Note culturelle : Lanne nouvelle se fte le 31 dcembre minuit. Il est dusage de sembrasser sous le gui , do lexpression Au gui lan neuf ! , associant ainsi le gui aux ftes du premier de lan. Le gui est une plante parasite feuilles persistantes et baies blanches qui pousse sur les branches des pommiers, des peupliers, des tilleuls, etc. Ctait une plante sacre chez les Gaulois. Selon les druides (les prtres gaulois), cette plante avait des proprits miraculeuses, dont celles de gurir de maladies, dimmuniser contre les poisons et de protger des mfaits de la sorcellerie. De plus, lorsque des ennemis se rencontraient sous le gui dans la fort, ils devaient dposer leurs armes et observer une trve jusquau lendemain. Cest de l que proviendrait, parat-il, cette ancienne coutume de suspendre une boule de gui au plafond et dy changer un baiser en signe damiti et de bienveillance, en particulier le jour de lAn. Le dbut de la nouvelle anne est aussi le moment des bonnes rsolutions prendre, des nergies redynamiser, comme si lanne nouvelle pouvait redonner de nouvelles forces.Tous les prsages de bonheur sont alors les bienvenus !

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Unit

Leon 2, page 31
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de pays et de villes et des activits : manger, lire, faire du sport, regarder la tlvision, marcher pied, prendre la voiture, gteau, fromage, en franais, etc. Introduction de : Quest-ce que tu vas faire ? travailler, moins (de), plus (de), galent Prononciation : moins : [mw ] ; plus : [plys]. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et montre(z) la bonne image ! Rponds (rpondez) la question ! etc. Matriel : Livre page 31, cassette, petites feuilles de papier, pinces, fiche photocopiable n 8. Cahier dactivits page 27.

Introduction
Plus et moins

1 crivez au tableau laddition suivante en la disant haute voix : 6 1 4 5 10 (six plus quatre galent dix). crivez et nommez dautres additions. Puis introduisez les soustractions en crivant et en disant haute voix, par exemple : 15 2 7 5 8 (quinze moins sept galent huit), etc. Placez trois chaises vides devant la classe. Donnez un numro chaque lve : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, etc. (ventuellement sur des petits papiers fixs par une pince leur vtement). Demandez aux enfants de bien retenir leur numro.
Proposez une addition : Trois plus douze. crivez 3 1 12 au tableau. Les deux lves qui portent le numro 3 et le numro 12 sassoient sur les deux premires chaises. Llve qui porte le numro 15 sassoit sur la troisime. Le reste de la classe confirme : Trois plus douze galent 15. Continuez avec dautres oprations. Soumettez maintenant une soustraction : Vingt moins six. crivez 20 6 au tableau. Les deux lves qui portent le numro 20 et le numro 6 sassoient sur les deux premires chaises. Llve qui porte le numro 14 sassoit sur la troisime. Le reste de la classe confirme : Vingt moins six galent 14. Continuez avec dautres soustractions.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 31. Demandez aux lves de dcrire limage : Voil Ratafia et Pustule. Ratafia regarde la tlvision, elle mange des gteaux. Il y a un livre et une poupe. La poupe a mal la tte, elle a mal au ventre, au bras et la jambe ! Il y a une trousse, une rgle, un stylo, des crayons et une gomme. Demandez ensuite aux lves dcouter la cassette, puis de rpter les rpliques de Ratafia en imitant sa voix et ses intonations.
Script de la cassette : Ratafia : Des gteaux. Hm. Je vais manger moins. Je vais faire plus de sport ! Ah ! Quest-ce que cest ? Mon livre Hm. Je vais lire plus ! Et je vais travailler plus Faites rsumer les bonnes rsolutions de Ratafia : Elle va manger moins (de gteaux), faire plus de sport. Elle va lire plus et travailler plus ! Faites bien reprendre plus de (plus de sport) et moins de (moins de gteaux).

Les bonnes rsolutions

3 Demandez ainsi quelques lves : Tu vas manger moins de gteaux ? Tu vas jouer moins ? Dormir
moins ? Rver moins ? Bouger moins ? Rire moins ? Demandez galement : Tu vas couter plus ? Tu vas lire plus ? Travailler plus ? Te dpcher plus ? Faire plus de sport ? Faire plus de vlo ? Suggrez aux lves de rdiger une ou deux bonnes rsolutions, cest--dire des activits rduire ou dautres renforcer , par exemple : Je vais bouger moins et couter plus. Mais certains enfants opteront pour quelque chose de plus personnel : Je vais travailler moins, rver plus, lire plus de contes, etc. Demandez-leur dcrire ces rsolutions trs lisiblement sur une petite feuille de papier et de signer tout aussi lisiblement. Nhsitez pas offrir votre aide.

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La grille dinformations

4 Ramassez les feuilles sur lesquelles les lves ont rdig leurs bonnes rsolutions et mettez-les dans une bote. Pendant ce temps, chaque lve crit dans son cahier le prnom de six camarades dans une grille :
Prnoms Mira Vlad Sonia Boris Tatiana Ivan Bonnes rsolutions

Prenez un petit papier dans la bote. Vous y lisez la phrase : Je vais faire plus de vlo. Sign : Mira. Dites alors : Mira va faire plus de vlo. Ceux qui ont le prnom de Mira dans leur grille notent linformation. Puis faites tirer un papier par un lve qui lit la ou les bonnes rsolutions de quelquun dautre, etc. Llve qui, le premier, a complt sa grille a gagn ! Continuez jusqu ce que tous les lves aient termin.

5 Faites ouvrir le livre la page 31. Demandez aux lves de dcrire (L1) les images. Puis demandezleur de bien couter la cassette et de montrer la bonne image : coutez et montrez la bonne image !
Script de la cassette et solutions : a) Garon : Je vais moins regarder la tlvision. (Image n 2) b) Garon : Je vais moins manger de gteaux et plus de fromage. (Image n 1) c) Garon : Je vais plus travailler en franais. (Image n 3) d) Garon : Je vais plus marcher et moins prendre la voiture. Et toi ? Quest-ce que tu vas faire ? (Image n 4) Faites remarquer la position de moins et plus dans ces phrases. Par rapport aux phrases prcdentes, ils sont devant linfinitif et non derrire : cette position est donc assez mobile ; elle dpend du sens global de la phrase et de lutilisation dexpressions figes (regarder la tlvision, par exemple). Les lves, bien entrans construire des phrases comportant je vais plus, je vais moins, peuvent maintenant rpondre librement la question du garon.

6 Option : Prolongez lactivit 2A du Cahier dactivits page 27. Faites tirer chaque lve deux noms de pays ou de villes (voir GP page 28) et une image de la fiche n 8 (bulletins mto). Un lve a par exemple tir au sort La Havane, Amsterdam et le bulletin Il fait froid. Il dit alors la phrase, sur le modle de celles de lactivit 2A : Il fait plus [ply] froid Amsterdam ! Aidez les lves reprer villes et pays sur un planisphre ou sur une carte des climats et comparer tempratures et mtos dune ville ou dun pays lautre !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 27 : Llve compare les illustrations et complte les phrases : Solutions : Il fait plus beau en Afrique ! Il fait moins froid en France ! Il fait plus chaud en Chine ! Il y a moins de soleil en Russie ! Il pleut plus en Angleterre ! Il neige plus en Norvge ! Activit 2B, page 27 : Chaque lve crit une lettre en compltant le texte laide des structures fournies en haut du cadre. Puis il ladresse un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e).

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Unit

Leon 3, page 32
Fonction de communication : Dire ce que lon va apprendre faire. Structures et vocabulaire : Rvision des activits. Je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, moins, plus. Introduction de : faire de lescalade, faire de la voile, apprendre 1 infinitif. Prononciation : voile : [vwl]. Consignes : Quest-ce que vous savez sur ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Trouve(z) les rponses ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z) et trouve(z) ! Fais (Faites) le sondage ! etc. Matriel : Livre page 32, cassette, fiches photocopiables n 2, n 4 et n11 (Trouve quelquun qui), petits morceaux de papier. Cahier dactivits page 28.

Rvision
Trouve quelquun qui

1 Photocopiez la fiche n 11, haut de la page (Trouve quelquun qui...), pour chaque lve ou faites dessiner la grille sur une feuille. Entranez-les poser les questions correspondantes : Tu vas moins regarder la tlvision ? Tu vas moins rver lcole ? Tu vas travailler plus en franais ? Tu vas faire plus de sport ? Tu vas dormir plus ? Tu vas lire plus ? Dites aux lves quils sont des reporters-espions : ils interviewent voix basse leurs voisin(e)s immdiat(e)s et notent les prnoms de ceux ou de celles qui correspondent la description sur les trois premires lignes en pointills. Lorsque la grille est complte, cest--dire lorsque chacun a not chaque fois au minimum deux noms dans les cases, demandez un lve, puis un autre, puis un troisime, etc., de donner toute la classe une information tire de la grille, par exemple : Max va dormir plus ! Il va moins regarder la tlvision ! Variante : Invitez un lve venir sasseoir devant la classe, sous les projecteurs . Adressez-vous au reste de la classe et demandez : Quest-ce que vous savez sur Max ? Les lves consultent leur grille et puisent les informations dont ils ont besoin pour rendre compte des rsolutions de la star , assise devant eux : Max va dormir plus ! Il va moins regarder la tlvision ! Faites passer trois ou quatre lves sur le devant de la scne, et pourquoi pas les plus timides qui se sentiront ainsi valoriss !

Activits de comprhension et dexpression orales

E
Trouve les rponses

2 Faites ouvrir le livre page 32. Demandez aux lves de bien regarder les deux enfants et ce quils portent : expliquez (L1) que les accessoires quils tiennent correspondent ce quils souhaitent apprendre. Introduisez faire de la voile et faire de lescalade laide des images agrandies de la fiche n 11 (bas de la page). Puis demandez-leur dcouter la cassette et de trouver dans le dialogue (si possible mme avant dentendre les rponses) la bonne rplique :
Script de la cassette et solutions : Fille : Tu vas apprendre faire la cuisine ? Garon : Oui ! Tu vas apprendre faire du cheval ? Fille : Oui ! Tu vas apprendre jongler ? Garon : Oui ! Tu vas apprendre faire de la voile ? Fille : Non ! Tu vas apprendre jouer de la guitare ? Garon : Non ! Tu vas apprendre faire du roller ? Fille : Oui ! Tu vas apprendre faire de lescalade ? Garon : Non ! Tu vas apprendre jouer de la flte ? Fille : Non ! Repassez la cassette et faites reproduire le dialogue par paires. Veillez ce que les lves reprennent bien la construction de : apprendre 1 infinitif.

Ce que tu sais dj faire

3 Demandez aux lves ce quils savent dj faire. Affichez au tableau les images trs agrandies des fiches n 2 (danser, nager, chanter, dessiner, jouer au football, sauter la corde, faire du roller, faire du vlo, faire du cheval, faire du judo, faire du ski, jongler, jouer au tennis, faire la cuisine), n 4 (peindre, faire des tours de magie) et n 11 (faire de lescalade, faire de la voile) : il y en a dix-huit. Numrotez-les.

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Les lves notent chacun sur un petit morceau de papier les numros correspondant ce quils savent dj faire, par exemple : 4, 5 et 12, et signent trs lisiblement. Ramassez les papiers et redistribuez-les : Chaque lve a entre les mains le petit papier dun(e) autre camarade. Il le dcode et annonce la classe les comptences de llve : Kim sait (dj) jouer au football, dessiner et jongler ! Variante : Il sadresse directement llve qui confirme (ou infirme, si les informations nont pas t correctement dcodes) : Kim, tu sais (dj) dessiner, jouer au football et jongler ? Kim : Oui !

Ce que tu ne sais pas encore faire

4 Option : Affichez au tableau les images trs agrandies des fiches n 2, 4 et 11 dcrites plus haut. Demandez un lve ce quil ne sait pas (encore) faire : Quest-ce que tu ne sais pas (encore) faire ? Llve rpond : Je ne sais pas jouer au tennis ! Demandez-lui : Tu vas apprendre jouer au tennis ? Llve rpond peut-tre : Non ! Passez lactivit en relais par paires : Llve A dit llve B ce quil ne sait pas encore faire : Je ne sais pas faire du cheval. Llve B lui rpond : Tu vas apprendre faire du cheval ? lve A : Oui ! Puis cest au tour de llve B de dire son partenaire ce quil ne sait pas (encore) faire, etc. 5 Faites ouvrir le livre la page 32. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel un enfant est en train dafficher une image (celle de rollers) et dexpliquer (L1) de quoi il sagit. Il participe un sondage concernant sa classe : dautres enfants ont dj affich les images des activits ou sports quils vont apprendre. Mamie rcapitule les premiers rsultats du sondage. Demandez aux lves de lcouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.
Script de la cassette : Mamie : Julien va apprendre nager. Pauline va apprendre faire du cheval. Louise va apprendre faire du vlo. Agathe et Victor, vous allez apprendre faire du judo. Max va apprendre jouer au tennis. Matthieu va apprendre faire la cuisine. La va apprendre faire de lescalade. Chlo et Pierre, vous allez apprendre jongler. Marion va apprendre jouer de la guitare. Et Thibault, tu vas apprendre faire du roller !

6 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et laissez une colonne vide pour dautres choix possibles. Fixez en haut de chaque colonne une des images de la fiche n 2 et de la fiche n 11 (deux premires images). Faites dessiner chaque enfant lactivit quil dsire apprendre ou mettez sa disposition une image issue des fiches n 2 ou n 11. Chaque enfant affiche son image au tableau en annonant, par exemple : Je vais apprendre faire du ski !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 28 : Llve relie les mots aux dessins. Activit 3B, page 28 : Muni de la grille dinterview, chaque lve va interviewer cinq camarades, reporte les rponses dans la grille et crit les informations obtenues.

58

Unit

Leon 4, page 33
Fonctions de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Formuler des souhaits. Structures et vocabulaire : Rvision de : jai, je vais, rollers, vlo, voiture, carrosse. Introduction de : vendre, acheter, un (le) chteau, youpi ! Adieu ! Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc. Matriel : Livre page 33, cassette. Cahier dactivits page 29.

Rvision
Quest-ce que tu vas faire ?

1 Partagez la classe en deux quipes adverses A et B. Assignez chaque membre des quipes un numro : 1, 2, 3, 4, etc. Puis montrez lactivit. Dites : Je prends mon crayon ! Suggrez que la bonne raction avoir serait, par exemple, de dire : Tu vas (Vous allez) dessiner ? Commencez avec llve 1 de lquipe A : Je prends mes billes ! Llve 1 vous dit : Tu vas (Vous allez) jouer aux billes ? Puis adressez-vous llve 1 de lquipe B : Je prends mon ballon ! Il vous demande : Tu vas (Vous allez) jouer au ballon ? Adressez-vous alternativement et un rythme soutenu un lve de lquipe A, puis un lve de lquipe B. Chaque bonne raction rapporte un point lquipe. Mais si llve tarde ragir ou se trompe, cest lquipe adverse qui remporte le point. Voici des exemples possibles : Je prends mon vlo ! (Tu vas faire du vlo ?) Je prends mon livre ! (Tu vas lire ?) Je prends ma guitare ! (Tu vas jouer de la guitare ?) Je prends des frites ! (Tu vas manger ?) Je prends du jus dorange ! (Tu vas boire ?) Je prends mon cheval ! (Tu vas faire du cheval ?) Je prends mes rollers ! (Tu vas faire du roller ?) Je prends mon ours en peluche ! (Tu vas dormir ?) Je prends un croissant ! (Tu vas prendre ton petit djeuner ?) Je prends mon carrosse ! (Tu vas au bal ?) Je prends ma flte ! (Tu vas jouer de la flte ?) Je prends ma moto ! (Tu vas faire de la moto ?) Je prends mon saxophone ! (Tu vas jouer du saxophone ?) Je prends mes chaussures ! (Tu vas marcher ?) Je prends des bottes ! (Tu vas faire de la voile ?) etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 33. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Introduisez vendre et acheter laide de la fiche n 11. Youpi ! est un cri denthousiasme et Adieu ! est ici une formule qui exprime quune chose est perdue pour soi. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite.
Script de la cassette, 1re version : 1. Zo : Jai des rollers 2. Zo : Je vais vendre les rollers 3. Zo : et je vais acheter un vlo ! 4. Zo : Je vais vendre le vlo et je vais acheter une voiture ! 5. Zo : Je vais vendre la voiture et je vais acheter un carrosse ! 6. Zo : Je vais vendre le carrosse et je vais acheter un chteau ! Youpi ! 7. Zo (tombe) : Aaaaah ! 8. Zo : Adieu vlo, voiture, carrosse et chteau ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Zo : Jai des rollers (Image n 1) b) Zo (tombe) : Aaaaah ! (Image n 7) c) Zo : Je vais vendre le carrosse et je vais acheter un chteau ! Youpi ! (Image n 6) d) Zo : Je vais vendre la voiture et je vais acheter un carrosse ! (Image n 5) e) Zo : Je vais vendre le vlo et je vais acheter une voiture ! (Image n 4) f) Zo : Je vais vendre les rollers (Image n 2) g) Zo : et je vais acheter un vlo ! (Image n 3) h) Zo : Adieu vlo, voiture, carrosse et chteau ! (Image n 8)

coute et donne le bon numro

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La Laitire et le Pot au lait

3 Faites rcouter la cassette. Demandez aux lves de bien suivre les propos de Zo : quen pensent-ils ? Croient-ils possible de pouvoir acheter un chteau en ayant vendu au dpart une paire de rollers ? Nanmoins, le raisonnement de Zo semblait logique ! ? Cest pourtant bien le mme genre de raisonnement que Perrette la Laitire (celle qui vend et livre le lait) avait tenu dans la fable de La Fontaine : La Laitire et le Pot au lait. Sur le chemin qui la mne la ville, Perrette est en train de calculer ce que son lait va lui rapporter : suffisamment dargent pour acheter des ufs qui donneront leur tour des poulets. Avec le rsultat de la vente des poulets, elle pourra sacheter un cochon. Et en revendant le cochon elle pourra payer le prix dune vache et dun veau, quelle voit dj sauter au milieu du troupeau. Perrette l-dessus saute aussi, transporte ; le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couve ! Zo saute, elle aussi, de joie lide de pouvoir revendre ses rollers pour un vlo, le vlo pour une voiture, la voiture pour un carrosse et le carrosse pour un chteau ! Mais elle retombe dans une flaque de boue. Les rollers sont leau et ses rves aussi : ils nauront pas de suite... Suggrez aux lves de reproduire les rpliques de Zo en imitant sa voix, ses cris et ses intonations ! 4 Demandez aux lves de prendre une feuille de papier et dy porter le titre : Mes projets de la semaine. (Si le projet vous semble pouvoir tre poursuivi, suggrez aux enfants dutiliser un petit carnet.) Chacun liste les projets quil fait pour la semaine venir, par exemple : Lundi, je vais mettre mes chaussures rouges. Mardi, je vais apprendre une chanson en franais. Mercredi, je vais manger du poulet et des frites la cantine ! Jeudi, je vais jouer avec X la rcration. Vendredi, je vais regarder La vache et le prisonnier la tlvision. Samedi, je vais aller la piscine. Dimanche, je vais faire de lescalade ! Proposez qu la fin de la semaine chacun fasse le point et dcerne une apprciation pour chaque projet ralis, par exemple avec des frimousses :

PROJET : Mes projets de la semaine

Puis il rdige son programme pour la semaine suivante !

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 17 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Tu vas faire plus de sport ? Tu vas lire plus ? Quest-ce que tu vas apprendre faire ? laide des structures fournies pages 27 et 28. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs pages 65 et 67. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

60

Unit

Leon 1, page 34
Fonction de communication : Passer une commande dans un caf ou un salon de th. Structures et vocabulaire : Rvision des noms daliments. Quest-ce que ? Est-ce que ? prendre, avoir, jai faim, jai soif, je voudrais, il/elle veut, avec, moi, bonjour ! Introduction de : Je peux avoir un sandwich, un (le) coca, une (la) glace, une (la) crpe, un (le) buf, un (le) jus de pomme, sil vous plat. Prononciation : sandwich (sandwichs, sandwiches) [s dwi(t)] ; [r] (crpe, confiture) ; [l] (glace). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte (rptez) ! Est-ce que je peux avoir ? coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! Graphie : Le pluriel de sandwich scrit soit sandwichs ( la franaise), soit sandwiches, respectant ainsi la forme du mot anglais au pluriel. Matriel : Livre page 34, cassette, fiches photocopiables n 12 et n13 (Aliments et boissons). Cahier dactivits page 30.

Rvision
Les aliments et boissons

1 Rvision des noms des aliments : Faites tirer au sort les vingt-quatre images de la fiche n 12. Puis annoncez que vous tes au caf ou au restaurant et que vous allez commander des plats, des encas et des boissons aux lves-serveurs : Je voudrais des frites et un poulet, sil vous plat ! Les deux lves possdant les images correspondantes vous les apportent en vous disant : Voil ! Continuez : Je voudrais un poisson et une salade, sil vous plat ! Je voudrais un fromage et du pain (grill), sil vous plat ! Je voudrais un gteau et un chocolat ! Je voudrais une tartine et de la confiture, sil vous plat ! Je voudrais une pomme et une banane ! Je voudrais un croissant et un caf au lait ! etc. Reprenez lactivit une nouvelle fois, en faisant tirer au sort les images par dautres lves. chaque fois, un ou deux serveurs (ou trois, si vous dsirez aller plus vite) vous remettent les images correspondant aux plats, aux boissons ou aux aliments commands, en ajoutant : Voil ! Les articles utiliss (un poulet, un poisson, une salade, un gteau, etc.) signifient que laliment est nonc sous forme de plat quantifiable , et quil ne sagit plus den dsigner une partie par rapport un tout (larticle partitif serait utilis dans ce cas : du poulet, du poisson, de la salade, du gteau).

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre

2 Faites ouvrir le livre la page 34. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Mamie, Loulou, Basile et Croquetout sont attabls la terrasse dun caf. Un serveur prend les commandes. Beaucoup de cafs franais sadjoignent la dnomination lgante de salon de th et lorsquils offrent des crpes, ils se dsignent aussi sous le nom de crperie. Faites dcouvrir la liste des consommations du Caf des amis : sandwiches, glaces, crpes, jus de pomme, jus dorange et coca. Veillez ce que les lves comprennent bien de quoi il sagit, en sappuyant sur les illustrations. Puis demandez-leur dcouter la cassette et de montrer les aliments et boissons que commandent les personnages.
Script de la cassette : Le garon de caf : Bonjour ! Quest-ce que vous prenez ? Mamie : Est-ce que je peux avoir un sandwich au fromage, sil vous plat ? Jai faim Loulou : Moi, jai soif ! Je voudrais un jus dorange et un coca ! Et une glace ! Basile : Est-ce que je peux avoir une crpe avec de la confiture, sil vous plat ? Croquetout : Et moi, est-ce que je peux avoir, euh six sandwiches, sil vous plat et trois coca ? Faites rcouter la cassette. Par groupes de cinq lves, faites rpter les rpliques et jouer la scne. Puis faites rsumer la commande de chaque personnage : Mamie veut un sandwich au fromage. Loulou veut un jus dorange, un coca et une glace. Basile veut une crpe avec de la confiture. Croquetout veut six sandwiches et trois coca !

coute et rpte

Service rapide

3 Option : Disposez sur deux chaises, en face de la classe, deux sries semblables dune dizaine dimages issues de la fiche n 12 et des cinq premires images de la fiche n 13. Faites venir deux quipes de cinq lves-serveurs , par exemple. Faites placer lquipe A devant une chaise et lquipe

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B devant lautre. Puis dites : Est-ce que je peux avoir une crpe, sil vous plat ? Les deux premiers lves des quipes A et B vous remettent le plus vite possible ce que vous souhaitez, sans malmener les images et en gardant un sourire professionnel, tout en ajoutant : Voil ! Noubliez pas de rpondre : Merci ! Continuez avec les deux lves suivants : Est-ce que je peux avoir un croissant, sil vous plat ? Puis avec les autres : Est-ce que je peux avoir une pomme et un gteau, sil vous plat ? Est-ce que je peux avoir un sandwich et un coca, sil vous plat ? etc. Llve le plus rapide (et le plus courtois) des deux fait rapporter un point son quipe. Lquipe gagnante est celle qui, la premire, totalise trois points. Changez les sries dimages et passez lactivit en relais.

Les serveurs

4 Affichez dans la classe une douzaine dimages daliments et de boissons : sandwich, fromage, frites, poisson, poulet, salade, glace, crpe, gteau, coca, jus de pomme, jus dorange. Partagez la classe en groupes de quatre lves. Dsignez un serveur par groupe. Les autres enfants sont les clients du caf . Remettez chaque serveur six images daliments et de boissons diffrents. Montrez dabord lactivit en jouant le rle du serveur : Chaque client passe commande, cest--dire essaie de deviner quelles sont les images dont dispose le serveur, par exemple : Est-ce que je peux avoir un jus dorange ? Le serveur regarde les images quil a en main et rpond, selon : Voil ! en remettant au client limage correspondante, ou bien : (Dsol.) Je nai pas de jus dorange ! Chaque client a droit deux commandes. Faites changer rles et images dans les groupes. 5 Demandez aux lves douvrir leur livre la page 34. Ils dcrivent limage : Il mange du pain, des moutons, des poissons, coutent la cassette et rptent la chanson. Introduisez buf laide de lillustration.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Monsieur Leglouton, Au ventre bien rond, Pour le djeuner, Quavez-vous mang ? Jai mang un uf, La moiti dun buf, Quatre-vingts moutons, Autant de poissons, Jai mang du pain, Et jai encore faim ! La classe chante la premire strophe et un lve chante le rle de monsieur Leglouton dune voix grave et pteuse, tout en mimant le personnage au ventre bien rond

B
coute et rpte la chanson

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 30 : Llve relie les mots aux dessins. Activit 1B, page 30 : Llve crit les mots sous les dessins et les colorie.

Note culturelle : Le caf : Cest un des lieux de rencontre apprcis des citadins et des villageois, mme si les cafs de village tendent disparatre. On y sert le caf-crme et le croissant du matin, lapritif prcdant le djeuner, le demi (de bire) tout en mangeant un uf dur, et lexpress (petit caf noir) toute heure. Le premier vritable caf de Paris, le Procope, est fond en 1686 par un Sicilien, Francesco Procopio dei Coltelli. Ce dbit de caf connat un vritable succs aux XVIIIe et XIXe sicles. Cest l que naissent et circulent les ides nouvelles. Les beaux esprits sy donnent rendez-vous : La Fontaine, Voltaire, Rousseau, Diderot, Beaumarchais, puis plus tard Balzac, Hugo, Musset, George Sand et Verlaine sassoient ses tables. Pendant la Rvolution franaise, Robespierre, Danton et Marat sy runissent, et le lieutenant Bonaparte, le futur Napolon, y laisse mme son chapeau en gage ! Le XXe sicle a aussi ses cafs la mode Montparnasse (La Rotonde, La Coupole) ou Saint-Germain-desPrs (Le Flore, Les Deux Magots). Frquents par des artistes et des crivains (Apollinaire, Hemingway, Picasso, Chagall, Sartre, Simone de Beauvoir), ils accueillent aujourdhui encore les gens de lettres, mais surtout les touristes du monde entier !

62

Unit

Leon 2, page 35
Fonctions de communication : Identifier. Passer une commande dans un caf ou un salon de th. Structures et vocabulaire : Rvision des aliments et boissons. Bonjour ! Il y a, vous prenez, merci, non merci, sil vous plat, sandwich, glace, crpe, etc. Miam, miam, beurk ! Introduction de : boisson, citron, dessert, eau minrale, fraise, quiche, tarte, tomate, vanille. Prononciation : uf [ f] ; ufs [] ; [s] (boisson, citron, dessert, sandwich, glace, merci) ; [z] (fraise) ; [] (quiche, sandwich) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z), rpte (rptez) et imagine(z) ! Joue(z) un jeu de mmoire ! coute(z) et rpte (rptez) ! Matriel : Livre page 35, cassette, fiches photocopiables n 12 et 13. Cahier dactivits page 31.

Rvision Les familles

de mots

1 Affichez au tableau trois sries dimages agrandies correspondant trois familles de six mots chacune : La srie aliments : sandwich, frites, fromage, poisson, poulet, salade. La srie boissons : coca, jus de pomme, jus dorange, caf au lait, th, lait. La srie fruits : abricot, banane, orange, pche, pomme, poire. Partagez la classe en groupes de trois lves. Chaque groupe dispose de dix-huit images et chaque lve en reoit donc six. Le but est de reconstituer rapidement une famille de mots. Les lves jouent dans le sens des aiguilles dune montre. Un premier lve demande son (sa) voisin(e) de gauche : Estce que je peux avoir un fromage, sil te plat ? en lui tendant une carte quil ne souhaite pas garder. Si le voisin a la carte demande, il la donne en change de lautre, sinon il dit : Je nai pas de fromage ! et aucun change ne seffectue. Le premier avoir reconstitu une famille a gagn ! Faites faire plusieurs tours.

Activits de comprhension et dexpression orales

Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 35. Demandez aux lves de dire ce quils voient sur limage : il sagit de la carte dun caf sur laquelle on peut lire les aliments et boissons quon peut y commander. Puis demandez-leur dcouter la cassette et de reprer sur la carte les lments prsents.
Script de la cassette : Il y a des sandwiches au poulet, des sandwiches aux tomates et aux ufs et des sandwiches au fromage. Il y a des quiches. Il y a des frites et des salades. Il y a des glaces la banane, au citron, la fraise, la pche, la poire, la vanille, au caf et au chocolat. Il y a des tartes, des gteaux et des crpes. Il y a de leau minrale, du jus dorange, du jus de pomme, du coca, du lait. Il y a aussi du caf, du th ou du chocolat.

coute, imagine et rpte

3 Demandez aux lves de fermer les yeux et de rpter aprs vous tout en imaginant lintrieur de leur tte les aliments ou boissons cits. Nommez-les comme sil sagissait des meilleures spcialits, des plats les plus exquis, des boissons les plus dlicieuses de la plante Parlez dune voix douce et assez lente. Commencez : Des frites de la salade verte un sandwich aux tomates un sandwich au poulet un sandwich au fromage une quiche des ufs une salade de tomates une glace la fraise une tarte aux pommes du jus dorange un gteau au chocolat une tarte aux poires une tarte au citron une crpe la confiture une glace au citron une glace la vanille une glace au chocolat etc. Les lves rptent calmement aprs vous et, les yeux ferms, visualisent en pense les lments de nourriture. Passez doucement entre les rangs : vous pouvez ainsi tester la prononciation des enfants, sans quils sen rendent compte. Proposez cette activit plutt aprs une collation ou un repas : il vaut mieux mettre leau la bouche des enfants sur un estomac plein ! Cette technique offre aux lves un moment de calme et de relaxation et vous permet de bien faire reproduire les structures comprenant au, la, aux, de (glace la vanille, tarte aux pommes, etc.). 4 Demandez aux lves de bien regarder la carte des sandwiches, quiches, salades, etc., page 35,

Joue un jeu de mmoire

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pendant vingt trente secondes : ils vont devoir citer lun aprs lautre les lments qui apparaissent sur la carte. Faites fermer les livres et partagez la classe en deux groupes adverses. Donnez un exemple : Il y a des sandwiches au poulet ! Puis llve 1 du groupe A dit, par exemple : Il y a des sandwiches au fromage ! Llve 1 du groupe B : Il y a des quiches au poulet ! Llve 2 du groupe A continue : Il y a des glaces la pche, etc. Si un lve hsite plus de trois secondes ou se trompe, il fait gagner un point lquipe adverse. Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit tre soutenu.

D
coute et rpte

5 Faites ouvrir le livre la page 35. Alex joue au cafetier avec Zo qui joue, elle, la cliente.
Script de la cassette : Alex : Bonjour ! Zo : Bonjour ! Alex : Vous prenez un sandwich ? Zo : Non merci. Est-ce que je peux avoir une quiche au fromage et une salade verte ? Alex : Une quiche au fromage, une salade, trs bien.Vous prenez un dessert ? Zo : Je voudrais une tarte aux fraises. Alex : Vous prenez une boisson ? Zo : Oui, est-ce que je peux avoir un jus de pomme, sil vous plat ? Alex : Une quiche au fromage, une salade, une tarte aux fraises et un jus de pomme. Merci ! Faites reproduire par paires le dialogue dAlex et de Zo.

6 Par paires : Sinspirant des rpliques dAlex et de Zo, llve A-serveur , muni dune feuille de papier (ou dun carnet) et dun crayon, prend la commande de llve B-client qui choisit sur la carte page 35. Nhsitez pas aider les lves et leur suggrer des variantes. lve A : Bonjour ! lve B : Bonjour ! lve A : Quest-ce que vous prenez ? lve B : Je prends un sandwich au poulet. lve A (note) : Un sandwich au poulet.Vous prenez une boisson ? lve B : Oui, je voudrais un coca. lve A : Vous voulez un dessert ? lve B : Est-ce que je peux avoir un gteau au chocolat, sil vous plat ? lve A (rcapitule) : Un sandwich au poulet, un coca et un gteau au chocolat. Merci ! Puis, changez les paires : llve A travaille avec un(e) autre voisin(e), llve C et B travaille avec D. 7 Option : Prenez lensemble des images aliments . Retirez les images boissons (lait, jus
dorange, jus de pomme, caf, caf au lait, th, coca, eau minrale). Annoncez, en vous frottant lestomac : Jai faim ! Tirez deux images et dites : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Retournez la premire image, faites-la bien voir de tous : Du poulet Retournez la seconde : et du fromage ! Miam, miam ! Continuez avec deux autres images : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Du poisson et de la confiture ? Beurk ! Passez lactivit en relais par paires ou par groupes : Chaque groupe dispose de huit ou dix images diffrentes, face cache sur chaque table. Un premier lve sinterroge : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Il retourne la premire image et dit : Du chocolat, puis retourne la seconde et ajoute : et une tomate ! Beurk ! son voisin, sa voisine, de tirer deux autres images, etc. Dites galement aux lves quils vont jouer tre monsieur Leglouton : faites tirer chacun cinq ou six images pour leur sandwich : Dans mon sandwich, il y a du poisson, des fraises, du fromage, un uf, un croissant et des frites ! Miam !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 31 : Llve coche sur la carte ce quil souhaite commander et rdige ensuite sa commande au bas du cadre, en saidant des genres indiqus en haut du cadre. Activit 2B, page 31 : Llve dessine le sandwich de son choix et complte le texte.

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Unit

Leon 3, page 36
Fonction de communication : Donner des consignes. Structures et vocabulaire : Rvision de : mangez, mettez, faites, crpe, uf, lait, confiture, avec. Introduction de : ajoutez, mlangez, faites chauffer, versez, retournez, la recette, la farine, lhuile, le sel, le sucre, la pole, la louche, la pte. Bon apptit ! Prononciation : uf [ f] ; ufs [] ; [l] (lait, louche, pole, huile, sel, mlangez) ; [r] (recette, crpe, confiture, versez, retournez, farine, sucre) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et suis (suivez) la recette ! coute(z) et trouve(z) ! Matriel : Livre page 36, cassette, feuilles A4, pions, petits morceaux de papier. Cahier dactivits page 32.

Rvision
La carte

1 Faites composer aux enfants une carte (menu) sur une feuille A4 plie en deux : En haut de la carte ou sur la couverture , ils crivent le nom de leur caf . Si les lves nont pas dides, soumettez-leur cette liste : Chez Kim ou Chez Maria (du nom de llve), le Caf des Amis, le Caf des Artistes, le Caf des Sports, la Crperie de France, le Caf de Paris, le Caf du Louvre, le Caf de la tour Eiffel, Chez Mamie, Chez Basile, Chez Croquetout, le Caf du Soleil, le Caf du Pirate, le Caf de la Sorcire, etc. Puis ils crivent le nom des aliments et des boissons offerts dans leur caf et illustrent leur carte.
Ils peuvent choisir de raliser une carte spcifique : la carte des boissons , la carte des salades , la carte des glaces , la carte des desserts ou la carte des crpes . Pour la carte des crpes , par exemple, on peut imaginer la liste suivante : crpe au fromage, crpe luf, crpe luf et au fromage, crpe au poulet, crpe au sucre, crpe la confiture de fraises, crpe la confiture de pches, crpe au chocolat, crpe aux poires et au chocolat, crpe aux pommes et glace la vanille, etc., ce qui constitue dj une carte assez riche ! Par paires ou par groupes, les lves passent leur commande laide des nouvelles cartes, par exemple sur le modle du dialogue dAlex et de Zo page 35.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et suis la recette

2 Faites ouvrir le livre la page 36. Dites quil sagit de la recette des crpes et demandez aux lves dcouter la cassette, tout en suivant la recette sur les images :
Script de la cassette : Ratafia : Pour vingt-quatre crpes : 250 grammes de farine, trois ufs, un demi-litre de lait, de lhuile, une pince de sel. Mettez la farine dans une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Ajoutez les ufs et mlangez avec lhuile, le sel et le lait. Faites chauffer un peu dhuile dans une pole. Versez une petite louche de pte. Retournez ds que la crpe est dore et faites cuire le deuxime ct. Mangez les crpes avec de la confiture ou du sucre ! Pustule : Bon apptit ! Assurez-vous que les enfants ont bien compris la recette et ses diffrentes phases. En particulier, expliquez (L1) : ds que la crpe est dore, faire cuire le deuxime ct.

coute et mime

Repasser la cassette, mais demandez cette fois-ci aux lves de mimer avec vous la recette : Mettez la farine dans une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Versez de la farine imaginaire et creusez un trou dune main. Ajoutez les ufs : Cassez des ufs imaginaires sur le bord de la table et ajoutez-les la farine. et mlangez avec lhuile, le sel et le lait. Prenez une cuillre en bois imaginaire et remuez. Faites chauffer un peu dhuile dans une pole. Faites semblant de prendre une pole et une bouteille dhuile et versez un peu dhuile dans la pole . Versez une petite louche de pte. Prenez une louche imaginaire (grande cuillre long manche) et versez.

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Retournez ds que la crpe est dore et faites cuire le deuxime ct. Prenez la pole deux mains et faites semblant de jeter en lair la crpe. Mangez les crpes avec de la confiture ou du sucre ! Croquez belles dents dans votre crpe avec une expression de satisfaction extrme ! Reprenez cette activit une ou deux fois, de plus en plus vite ; puis, pour un retour au calme, proposezla une dernire fois lentement. Suggrez aux lves de mettre en uvre vritablement la recette chez eux (en essayant de ne pas se couvrir de farine ou de pte comme Ratafia !).

Jeu de mmoire

3 Option : Demandez aux lves de fermer le livre. Donnez le numro dune image. Les lves doivent dcrire la phase correspondante de la recette. Vous : Numro 3 ? Les lves : Faites chauffer un peu dhuile dans une pole ! etc. Si cette activit savre un peu trop difficile, demandez simplement aux enfants de mimer la phase correspondante de la recette. 4 Faites ouvrir le livre la page 36. Demandez aux lves de bien regarder les images, dcouter la cassette et de montrer les aliments ou boissons nomms sur la grille.
Script de la cassette : a) Un sandwich, une fraise, du jus de pomme, une quiche au fromage, une tomate, de la vanille, une salade verte, une glace, une tarte aux fraises, de leau, un citron, une crpe. b) Une fraise, une quiche au fromage, de la vanille, une crpe, un sandwich, une glace, un citron, du jus de pomme, une tomate, une tarte aux fraises, une salade verte, de leau.

F
coute et trouve

Joue au jeu de loto

5 Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des aliments et boissons ! Chaque enfant a besoin de
douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre aliments ou boissons sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les lments choisis un pion ou un morceau de papier. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. chaque fois que vous noncez un mot, ils recouvrent la bonne image dun morceau de papier ou pose un pion dessus. Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 32 : Llve doit complter le texte en se servant des mots et des structures fournis. Puis il lit le texte voix haute. Solutions : Tu as besoin de 250 grammes de farine, 3 ufs, un demi-litre de lait, de lhuile et du sel. Mets la farine dans une terrine et fais un trou (un puits) au centre. Ajoute les ufs et mlange avec lhuile, le sel et le lait. Fais chauffer un peu dhuile dans une pole.Verse une petite louche de pte. Retourne ds que la crpe est dore. Fais cuire le deuxime ct.Tu peux mettre de la confiture ou du sucre sur la crpe. Bon apptit ! Activit 3B, page 32 : Llve crit les mots dans la grille. Solutions : 1. salade verte 2. eau minrale 3. crpe 4. chocolat 5. ufs 6. banane 7. sandwiches 8. gteau 9. poires 10. vanille 11. pches 12. glace 13. pommes.

66

Unit

Leon 4, page 37
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime. Demander quelque chose. Structures et vocabulaire : Rvision de : Est-ce que je peux avoir, adorer, manger, chanter, avoir faim, tu voudrais, tarte aux fraises, chanson, guitare, sil te plat, voil, miam ! Daccord ! Introduction de : Voil, voil, jarrive ! Tu si bien ! Ah, a alors ! Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 37, cassette. Cahier dactivits page 33.

Rvision
Le gteau au chocolat

1 Proposez une autre recette que celle des crpes, la recette du Gteau au chocolat, tout en reprenant les structures vues dans la recette prcdente. Faites couter la cassette :
Script de la cassette : Mamie : Ingrdients pour quatre personnes : 50 grammes de farine, 150 grammes de sucre, 100 grammes de beurre, quatre ufs et 125 grammes de chocolat. Mettez la farine dans une terrine et faites un trou (un puits) au centre. Ajoutez le sucre, ajoutez les ufs. Mlangez. Faites fondre le chocolat et le beurre dans une casserole.Versez le chocolat et le beurre dans la terrine. Mlangez pendant dix minutes ! Versez dans un moule et faites cuire four moyen (200C) pendant trente minutes. Bon apptit ! (Le gteau peut tre ensuite mang avec de la crme et/ou de la confiture dabricot.) Demandez aux enfants de mimer avec vous, selon la technique utilise pour lactivit E de la leon 3 (voir GP page 65) et suggrez-leur dessayer la recette pour de vrai !

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 37. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Expliquez : Ah, a alors ! qui marque ltonnement. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite.
Script de la cassette, 1re version : 1. Croquetout : Voil, voil, jarrive ! Mamie : Oh ! Est-ce que je peux avoir une tarte ? Alex, Zo, Loulou, Basile : Nous adorons les tartes aux fraises ! 2. Loulou : Miam ! 3. Loulou : Jai encore faim ! 4. Loulou : Basile ! Tu ne voudrais pas chanter une chanson ? Basile : Non, je mange 5. Loulou : Basile, sil te plat ! Tu chantes si bien ! Voil ta guitare Nous adorons tes chansons ! 6. Basile : Oui ? Bon, daccord. Loulou : H, h, h 7. Basile (chante) : Tu as froid, tu as faim, mais 8. Basile : Ah, a alors ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Loulou : Basile ! Tu ne voudrais pas chanter une chanson ? Basile : Non, je mange (Image n 4) b) Basile (chante) : Tu as froid, tu as faim, mais (Image n 7) c) Croquetout : Voil, voil, jarrive ! Mamie : Oh ! Est-ce que je peux avoir une tarte ? Alex, Zo, Loulou, Basile : Nous adorons les tartes aux fraises ! (Image n 1) d) Loulou : Miam ! (Image n 2) e) Loulou : Basile, sil te plat ! Tu chantes si bien ! Voil ta guitare Nous adorons tes chansons ! (Image n 5) f) Basile : Oui ? Bon, daccord. Loulou : H, h, h (Image n 6) g) Basile : Ah, a alors ! (Image n 8) h) Loulou : Jai encore faim ! (Image n 3)

coute et donne le bon numro

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3 Faites jouer lhistoire par groupes de six lves. Quant laccessoire principal, faites dessiner sur du papier puis dcouper par chacun sa tarte aux fraises !
Le Corbeau et le Renard

4 Lhistoire est inspire de la fable Le Corbeau et le Renard : ce nest pas une tarte aux fraises que
tient Matre Corbeau dans son bec, mais un fromage. Loulou est amateur de gteaux, et le Renard est amateur de fromages Il sadresse au Corbeau : Que vous tes joli, que vous semblez beau ! . Il ajoute que si sa voix est aussi belle que son plumage, il est srement loiseau le plus merveilleux de la fort. Le Corbeau vaniteux, bern par le Renard, ouvre son bec pour faire entendre sa belle voix et lche son fromage : le Renard sen empare promptement ! Loulou, lui aussi, pour arriver ses fins et manger la tarte de Basile, le flatte : Tu chantes si bien ! Nous adorons tes chansons ! Basile finit par prendre sa guitare et chanter quelques notes, ce qui laisse tout loisir Loulou de faire main basse sur sa tarte aux fraises !

PROJET : Des gots et des odeurs

5 Faites tester les odeurs daliments et de boissons dont le nom a t introduit : Mettez un peu de lait, de coca, de jus dorange, de jus de pomme, de jus de tomate, et deau au fond de six petites botes film dont le couvercle est perfor de cinq ou six trous. Pour viter que les liquides ne se rpandent si les botes sont renverses, mettez au fond de chaque bote un morceau de coton hydrophile et versez le liquide par-dessus. Si vous avez beaucoup dlves, prparez deux ou trois sries de botes. Numrotez-les de 1 6. Demandez aux lves de venir au bureau (ou de se passer les botes les uns aux autres), de sentir les botes et dcrire sur une feuille de papier le contenu de chacune dentre Test elles : Lorsque tous les lves ont mis une hypothse, ouvrez les botes et faites 1 coca vrifier les rsultats : les lves regardent lintrieur des botes et 2 jus de pomme confirment : Le numro 1, cest du coca. Le numro 2, cest du jus de pomme, etc. 3 eau Chacun vrifie et corrige ventuellement les lments dans sa liste. 4 jus de tomate Demandez quelles ont t les odeurs les plus faciles (ou les plus difficiles) identifier. 5 jus dorange Faites galement sentir les fruits qui ont t introduits jusqu prsent : 6 lait labricot, la banane, lorange, la pche, la poire, la pomme, le citron, la fraise ou des odeurs comme celles de la vanille, du caf ou du chocolat. Placez un morceau de fruit (mur) au fond des botes, ou encore une gousse de vanille, des grains de caf (ou du caf en poudre) ou du chocolat en poudre. Faites travailler les lves comme prcdemment : ils exercent ainsi leur sens de lodorat tout en rutilisant le vocabulaire qui a t appris ! Vous pouvez galement faire goter boissons et aliments aux enfants, les yeux bands, et faire mettre des hypothses : Cest de la pche ! Je mange de la fraise ! etc.

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 33 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Quest-ce que tu aimes ? Les sandwichs, les crpes, les tartes ? Quest-ce que tu naimes pas ? laide du vocabulaire fourni pages 30 et 31. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et structures vus dans lunit, illustrs page 67. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento .

68

Unit

Leon 1, page 38
Fonction de communication : Dire ce que lon prfre. Structures et vocabulaire : Rvision des activits, des sensations, des aliments, des bulletins mto, des couleurs, aimer, adorer, au revoir ! Introduction de la troisime personne du pluriel : Ils, elles prfrent. Conjugaison des verbes au prsent de lindicatif, singulier et pluriel. Rappel et systmatisation de lemploi de : je/tu, nous/vous, il/elle, ils/elles. Venez, vite ! Prononciation : La liaison [z] nous allons, ils ont, nous aimons, ils aiment. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et raconte(z) ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! Graphie et fonctionnement de la langue : Terminaisons des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif : -e (je chante), -es (tu joues), -e (il/elle nage), -ons (nous aimons), -ez (vous a d o r e z ) , -ent (ils/elles rvent). Terminaisons dans les autres groupes verbaux : 1re personne du singulier : -e (jouvre), -x (je peux), -s (je peins) ; 2e personne du singulier : -s (tu lis) ou -x (tu veux) ; 3e personne du singulier : -t (il court) ou -d (elle prend). Et toujours au pluriel : -ons, -ez, -ent. Matriel : Livre page 38, cassette, images agrandies de la fiche n 2. Cahier dactivits page 34.

Rvision Moi et toi

1 Revoyez avec les lves lemploi des 1re et 2e personnes du singulier des verbes. Commencez par
ceux o elles sont semblables phontiquement. Commencez par dire : Je cours.Tu cours avec moi ? en vous adressant un lve, comme si vous linvitiez vous accompagner dans lactivit. Puis, en chane, les lves sadressent leur voisin(e). Soufflez chaque fois le verbe utiliser, par exemple : Nage ! Llve dit alors : Je nage ; et sadressant son voisin : Tu nages avec moi ? Continuez : Danse ! Je danse.Tu danses avec moi ? Fais du ski ! Je fais du ski.Tu fais du ski avec moi ? Lis ! Je lis.Tu lis avec moi ? etc. Continuez avec les verbes dont les 1re et 2e personnes du singulier ne sont pas semblables, soit parce que la forme du verbe est phontiquement diffrente, soit parce que le pronom personnel est diffrent. En chane , les lves disent : Je vais au cinma. Tu vas au cinma ? Je suis fatigue. Tu es fatigue ? Jai faim. Tu as faim ? Jai mal la gorge. Tu as mal la gorge ? Je me dpche. Tu te dpches ? Je me lve Tu te lves ? etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 38. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Mamie et Zo ont dcid daller au cinma. Sans doute Basile et Loulou avaient-ils promis de venir avec elles. Mais ils prfrent maintenant regarder tranquillement la tlvision, tout en buvant et en grignotant des petits gteaux
Script de la cassette, 1re version : 1. Zo : Venez, nous allons au cinma, vite ! Loulou : Vous allez au cinma ? 2. Basile : Nous prfrons regarder la tlvision Zo : Vous prfrez boire et manger 3. Mamie : Ils prfrent dormir, oui ! Zo et Mamie (en colre) : Au revoir ! 4. Basile (soupire) : Elles prfrent bouger, se dpcher, courir ah, l l ! Rendez attentifs la forme de elles pronom personnel fminin pluriel (elle au singulier) et celle de ils pronom personnel masculin pluriel, rapprocher de il. Puis demandez aux lves : Et vous, vous prfrez aller au cinma ou regarder la tlvision ?

Nous et vous

3 Affichez une dizaine dimages agrandies de la fiche n 2 (activits) : danser, nager, sauter la corde, dormir, dessiner, couter de la musique, jongler, jouer au tennis, regarder la tlvision, aller au cinma. Partagez la classe en deux groupes A et B. Demandez-leur de se lever et de se faire face. Montrez lactivit : Pointez sur limage danser, par exemple, et dites, en invitant le groupe A vous imiter : Nous dansons ! et mimez lactivit. Le groupe B, moqueur, stonne : Vous dansez ? Passez lactivit en relais. Pointez sur limage sauter la corde. Le groupe A annonce en mimant : Nous

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sautons la corde ! Le groupe B, perplexe : Vous sautez la corde ? Continuez et pointez sur une autre image. Le groupe A mime et dit : Nous jouons au tennis ! Le groupe B : Vous jouez au tennis ? etc. Puis inversez les rles, de telle sorte que le groupe A puisse prendre sa revanche ! Utilisez de la mme manire les images de la fiche n 9 (Sensations). Le groupe A annonce : Nous sommes tristes ! en prenant un air accabl. Le groupe B est sceptique : Vous tes tristes ? Ou bien, le groupe A avertit : Nous avons soif ! Le groupe B, incrdule : Vous avez soif ? etc. Entranez ainsi les lves lutilisation des 1re et 2e personnes du pluriel.

coute et raconte : la dicte lenseignant

4 Faites ensuite couter la deuxime version de lhistoire page 38 sur la cassette :

Script de la cassette, 2e version : Mamie et Zo vont au cinma : elles aiment bouger ! Basile et Loulou sont dans la salle de sjour : ils regardent la tlvision et mangent des gteaux. Ils ne vont pas au cinma : ils naiment pas courir ! Ils prfrent boire, manger et dormir ! ? Demandez aux lves de vous dicter le texte quils viennent dentendre. Six ou sept lves vont ainsi vous faire crire au tableau lensemble du texte et, pourquoi pas, quelques variantes ! Faites exprs de faire des fautes pour tester les enfants ! La dicte lenseignant est un bon moyen pour les lves de vrifier leur coute, leur comprhension et leurs hypothses graphiques.

Elles et... eux

5 Option : Les lves transforment chaque phrase du texte ci-dessous, en remplaant le nom ou les noms par un pronom personnel, elle, elles, il ou ils. Veillez la prononciation de la liaison dans : Elles adorent Ils adorent Elle est Elles aiment Ils aiment Mamie veut aller au cinma. Zo et Mamie adorent le cinma. Loulou veut regarder la tlvision. Loulou et Basile adorent la tlvision. Zo est fche : Basile prfre manger Mamie est fche : Loulou prfre boire. Mamie et Zo aiment bouger et courir. Loulou et Basile aiment dormir !

6 Faites ouvrir le livre la page 38. Partagez la classe en deux groupes. Les groupes reprennent le rap alternativement. chaque fois, ils se dsignent (nous), puis dsignent le groupe en face deux (ils).
Script de la cassette :Texte du rap (suivi dune version karaok) Groupe 1 : Nous chantons, ils dansent ! Groupe 2 : Nous dansons, ils chantent ! G 1 : Nous avons froid, ils ont chaud ! G 2 : Nous prenons le train, ils prennent le bateau ! G 1 : Nous sommes fatigus, ils sont malades ! G 2 : Nous mangeons des ufs, ils mangent de la salade ! G 1 : Nous aimons le soleil, ils aiment la neige ! G 2 : Nous prfrons le rouge, ils prfrent le beige ! Aux lves de trouver des phrases supplmentaires pour prolonger le rap. Elles devraient sopposer un peu lune lautre, tout en rimant ventuellement deux deux, par exemple : Nous dormons, ils bougent ! Nous bougeons, ils dorment ! Nous avons faim, ils ont soif ! Nous avons mal aux pieds, ils ont mal aux bras ! Nous travaillons les maths, ils travaillent le franais ! Nous mettons un chapeau, ils mettent un bonnet ! Nous aimons la pluie, ils aiment le vent ! Nous prfrons le vert, ils prfrent le blanc ! etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 34 : Llve regarde les images, lit les phrases et les numrote. Solutions : 5 Ils prfrent dormir. 6 Elles prfrent faire de la voile. 3 Ils prfrent faire des tours de magie. 4 Elles prfrent aller au cinma. 1 Ils prfrent regarder la tlvision. 2 Elles prfrent bouger. Activit 1B, page 34 : Llve complte les conjugaisons en saidant du texte du rap dans le livre page 38 et du Cahier dactivits page 26. Solutions : Avoir : Jai, tu as, il a, nous avons, vous avez, ils ont. tre : Je suis, tu es, elle est, nous sommes, vous tes, elles sont. Prendre : Je prends, tu prends, il prend, nous prenons, vous prenez, ils prennent. Prfrer : Je prfre, tu prfres, elle prfre, nous prfrons, vous prfrez, elles prfrent.

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Unit

Leon 2, page 39
Fonction de communication : Dire ce que lon prfre. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux, des activits, des aliments et boissons, des matires scolaires, des couleurs, de la mto, des jours de la semaine. Introduction de : ou (bien), un (le) lion, un (l) animal, une (la) matire, une (la) boisson, une (la) nourriture, un (le) passe-temps, une (la) couleur, un (le) nombre, prfr(e). Prononciation : [b] (boisson) ; [p] (poisson). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page Trouve(z) les rponses ! Rdige(z) des questions ! coute(z), regarde(z) et complte (compltez) ! etc. Graphie : Rappel : La terminaison -e lpithte ou lattribut marque le fminin : Mon animal prfr, ma couleur prfre [voir fatigu(e), fch(e), etc.]. Le pluriel de animal est animaux. Matriel : Livre page 39, cassette, fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires scolaires), n 8 (Bulletins mto), n 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier dactivits page 35.

Rvision
1 Demandez aux lves douvrir leur livre la page 12, bas de la page, et de rcapituler les rsultats du sondage comme lavait fait Mamie, mais en utilisant la 3e personne du singulier : il, elle, ou du pluriel : ils, elles. Donnez un exemple : Il aime les maths (Julien). Les lves continuent : Elles adorent lhistoire (Agathe et Louise). Elle prfre le sport (Alice). Ils prfrent le franais (Fanny, Victor et Juliette). Il prfre la musique (Max). Il aime les arts plastiques (Adrien). Ils aiment la gographie (Pierre et Mathieu). Elle adore les sciences (Marion).

Activits de comprhension et dexpression orales

C
Trouve les rponses

2 Faites ouvrir le livre la page 39. Demandez aux lves dcouter les questions du garon et de trouver (avant de les entendre sur la cassette) les rponses de la fille.
Script de la cassette et solutions : Garon : Tu prfres les tigres ou les lions ? Fille : Je prfre les lions. Garon : Tu prfres le bleu ou le vert ? Fille : Je prfre le vert. Garon : Tu prfres le poulet ou le poisson ? Fille : Je prfre le poulet. Garon : Tu prfres le jus de pomme ou le jus de tomate ? Fille : Je prfre le jus de tomate. Garon : Tu prfres lhistoire ou la gographie ? Fille : Je prfre lhistoire. Garon : Tu prfres regarder la tlvision ou couter de la musique ? Fille : Je prfre couter de la musique. Par paires : llve A reprend les mmes questions que celles du garon. Llve B donne ses propres rponses. Puis cest au tour de llve B de poser les questions et llve A dy rpondre.

Questions pour une enqute

3 Demandez aux lves de prparer chacun un jeu de questions sur le modle de lactivit prcdente, dans les rubriques suivantes : Animaux, par exemple : Tu prfres les dauphins ou les poissons rouges ? Couleurs, par exemple : Tu prfres le rose ou lorange ? Aliments, par exemple : Tu prfres les gteaux ou les glaces ? Boissons, par exemple : Tu prfres leau ou le coca ? Matires scolaires, par exemple : Tu prfres les sciences ou le sport ? Activits, par exemple : Tu prfres chanter ou danser ? Mto, par exemple : Tu prfres la neige ou la pluie ? Jours de la semaine, par exemple : Tu prfres le samedi ou le dimanche ? Chaque lve-reporter rdige huit questions. Affichez, si vous le pouvez, un maximum dimages issues des fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires scolaires), n 8 (Bulletins mto), n 12 et 13 (Aliments et boissons), afin daider les lves trouver des lments de comparaison pour leurs questions. Si vous ne pouvez pas afficher toutes ces images, nhsitez pas proposer votre aide. Puis chacun interroge voix basse son (sa) voisin(e), coute ses rponses et en fait tat oralement la fin de lactivit : Ana prfre les dauphins, le rose, les glaces, leau, le sport, elle prfre danser, la pluie et le dimanche !

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Variante : Ramassez les feuilles sur lesquelles chaque lve a lisiblement rdig ses questions et indiqu son nom. Redistribuez-les : les destinataires de lenqute rpondent aux questions par crit et renvoient le courrier lexpditeur qui fait tat oralement des rponses.

Quest-ce que tu prfres ?

4 Option : crivez ces deux listes au tableau, lune en face de lautre, ou photocopiez-les.
Demandez aux lves de relier par une flche les deux phrases des dialogues qui vont le mieux
1. Je prfre compter ! 2. Je prfre chanter ! 3. Je prfre nager et courir ! 4. Je prfre dessiner et peindre ! 5. Je prfre lire ! 6. Je prfre faire des tours de magie ! 7. Je prfre aller Paris ou Pkin ! 8. Je prfre jouer ! 9. Je prfre manger ! Tu prfres la musique ! Tu prfres la cantine ! Tu prfres les arts plastiques ! Tu prfres les maths ! Tu prfres le sport ! Tu prfres la gographie ! Tu prfres les sciences ! Tu prfres les rcrations ! Tu prfres le franais !

ensemble. Puis chacun compare ses rsultats avec son voisin. Solutions possibles : 1. Tu prfres les maths ! 2. Tu prfres la musique ! 3. Tu prfres le sport ! 4. Tu prfres les arts plastiques ! 5. Tu prfres le franais ! 6. Tu prfres les sciences ! 7. Tu prfres la gographie ! 8. Tu prfres les rcrations ! 9. Tu prfres la cantine ! Mais on peut aimer chanter pendant la rcration, faire des tours de magie pendant la leon darts plastiques et dessiner ou peindre des figures gomtriques pendant la leon de maths. Bref, chacun ses gots !

Introduction du vocabulaire

D
coute, regarde et complte

5 Fixez au tableau, gauche, six images agrandies : lphant, maths, coca, sandwich, couter de la musique et tennis. Ajoutez une carte ou une feuille rouge, par exemple, et le nombre 9. Sur la partie droite du tableau, affichez huit cartes ou feuilles portant les mots animal, matire, boisson, nourriture, passe-temps, sport, couleur, nombre. Demandez un lve de venir au tableau et dassocier une carte-mot une image. Llve a sans doute dj entendu ou lu les mots couleur, boisson et sport. Cest parmi eux quil choisira en premier. Faites passer dautres lves. Pour les associations suivantes, faitesleur mettre des hypothses et prendre des risques ! 6 Faites ouvrir le livre la page 39. Demandez aux lves de bien regarder le garon, ses vtements et les accessoires quil porte ou qui sont ses pieds, puis de complter les phrases qui apparaissent sur limage. Faites ensuite entendre la cassette pour vrifier les hypothses.
Script de la cassette : Garon : Mon animal prfr, cest le tigre. Ma matire prfre lcole, cest la gographie. Ma boisson prfre, cest leau. Ma nourriture prfre, cest la glace, jadore les glaces ! Mon passe-temps prfr, cest faire des tours de magie ! Mon sport prfr, cest le football. Ma couleur prfre, cest le bleu et mon nombre prfr, cest le sept ! Demandez quelques lves : Ton animal prfr, cest ? (Quel est ton animal prfr ? Quel animal prfres-tu ?) Ta matire prfre, cest. ? etc. Demandez ensuite chacun de confier son (sa) voisin(e) tout ce quil prfre en suivant la liste donne sur le livre.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 35 : Llve rpond par crit aux questions poses, puis compare ses rponses avec celles de son (sa) voisin(e). Activit 2B, page 35 : Llve complte le texte de la lettre et ladresse un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e).

72

Unit

Leon 3, page 40
Fonctions de communication : Dire ce que lon a envie de faire. Dire ce que lon prfre. Structures et vocabulaire : Rvision des chansons vues jusqu prsent (Niveau 1 et 2). Rvision de : Cest, danser, vouloir, dire, clown, fille, garon, papa, chanson, avec. Introduction de : Fais voir ? un (le) violon, une (la) polka, un (le) point. Prononciation : clown [klun] ; [v] (violon, veut, voudra). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! coute(z) et choisis (choisissez) ! Donne(z) des points et vote(z) ! etc. Matriel : Livre page 40, cassette, fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires scolaires), n 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier dactivits page 36.

Rvision
Jeu de cartes

1 Partagez la classe en groupes de quatre lves. Chaque groupe dispose de quarante images : huit images reprsentant un animal, huit images reprsentant un passe-temps, huit images reprsentant de la nourriture, huit images reprsentant une boisson, huit images reprsentant une matire (scolaire). Pour quelles ne soient pas transparentes, faites coller au dos des images du papier cartonn. Un lve mlange (brasse) les images et en distribue dix chacun.
Llve sa droite commence : il pose sur la table de jeu une image ( lenvers), tout en disant, par exemple : nourriture. Les autres joueurs posent chacun leur tour une image lenvers, en reprenant la mme dsignation : nourriture. Mais chaque joueur a la possibilit tout moment darrter le jeu et de dire celui qui vient de poser son image : Fais voir ? Si limage reprsente vraiment de la nourriture, il est oblig de ramasser toutes les cartes . Mais si llve qui a pos limage a bluff, cest lui qui doit les ramasser. Le vainqueur est celui qui sest dbarrass le plus vite de toutes ses cartes.

Au bluff

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et mime la chanson

2 Faites ouvrir le livre la page 40. Dcrivez ou faites dcrire les images illustrant la chanson : Cest un clown. Il joue du violon ! Voil une fille et un garon : ils dansent la polka ! (La polka est une danse deux temps lallure vive et trs rythme, dont le nom est dorigine tchque.) Puis demandez de bien couter la cassette et de mimer la chanson :
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Cest Gugusse avec son violon Mimer quelquun en train de jouer du violon en faisant Qui fait danser les filles (bis) damples mouvements de bras. Cest Gugusse avec son violon Qui fait danser les filles et les garons. Mon papa ne veut pas Que je danse, que je danse, Mon papa ne veut pas Que je danse la polka. Il dira ce quil voudra, Moi je danse, moi je danse, Il dira ce quil voudra, Moi je danse la polka. Faire un large signe de dngation avec lindex, puis faire chaque fois les trois petits pas de la polka en tournant sur soi-mme ou avec un(e) partenaire de danse. Mettre les poings sur les hanches dun air dcid, puis faire chaque fois les trois petits pas de la polka en tournant sur soi-mme ou avec un(e) partenaire de danse.

coute et rpte la chanson

Assurez-vous que les lves ont bien compris le sens de la chanson et passez la cassette une seconde fois : les enfants rptent la chanson tout en la mimant.

F
coute et choisis

3 Faites ouvrir le livre la page 40. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage : la plupart des chansons et raps vus jusqu prsent (galement dans le Niveau 1) sont cits et illustrs. Faites reproduire sur une feuille la grille des chansons et numroter chacune delles. Demandez aux lves de bien en couter les extraits et de noter les chansons sur trois points.

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Donne des points et vote

Script de la cassette : Extraits de Un lphant, a trompe , Sur le pont dAvignon , Jaime la galette , Quest-ce que tu sais faire , Promnons-nous dans les bois , Jean Petit qui danse , Hep taxi , Bonjour, a va ? Nous revoil , Toujours se dpcher , Dans la famille Prosper , Gouttes gouttelettes de pluie , Tu as froid , Bonne anne , Monsieur Leglouton , Cest Gugusse avec son violon . Repassez une seconde fois la cassette pour permettre aux lves de vrifier les scores quils ont attribus. Par paires, les lves comparent leur notation : lve A : Un lphant, a trompe, a trompe un point. lve B : Deux points ! etc.

4 Procdez au vote pour la meilleure chanson. crivez les titres des chansons au tableau. Annoncez que les lves voteront pour une chanson, cest--dire lveront la main, sils lui ont attribu trois points. Sinon, ils ne voteront pas pour elle. Commencez : Un lphant, a trompe, a trompe ? Sept lves lvent la main : vous reportez sept points pour la chanson. Continuez : Sur le pont dAvignon ? Neuf lves lvent la main : vous reportez neuf points, etc. La chanson prfre de la classe est celle qui remporte le plus de suffrages. Peut-tre y aura-t-il des ex quo ? 5 Option : Demandez aussi aux lves de vous dire quelle est leur chanteuse ou leur chanteur
prfr(e), leur vedette de cinma prfre, leur sportive ou leur sportif prfr(e), leur prsentatrice ou leur prsentateur de tlvision prfr(e), leur mission prfre, le personnage historique ou littraire quils prfrent, etc. Donnez les mots dont ils ont besoin (chanteuse, vedette, sportif, mission) : les lves crivent dans leur cahier la liste de leurs favoris, par exemple : Ma vedette de cinma prfre, cest Charlie Chaplin. Mon sportif prfr, cest Michael Johnson. Mon mission prfre, cest Nos amis les animaux , etc. Ils comparent leurs choix par paires ou par groupes et illustrent leur hit-parade laide de photos dcoupes dans des magazines ou des dessins.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 36 : Muni de la grille dinterview, chaque lve va interviewer cinq camarades, reporte les rponses dans la grille et crit les informations obtenues. Activit 3B, page 36 : Llve attribue une note aux personnages de la mthode de franais. Il interviewe son (sa) voisin(e) et reporte les notes quil ou elle leur a attribues. Il crit ensuite la note globale obtenue, puis complte les phrases afin de proclamer les vainqueurs !

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Unit

Leon 4, page 41
Fonctions de communication : Proposer quelque chose quelquun. Dire ce que lon prfre. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Je suis Quest-ce que tu veux ? Tu veux, tu voudrais, je prfre, avoir faim, aller, sandwich, au cinma, en Chine, en Afrique, mes, non merci ! Introduction de : un (le) gnie, un (le) diamant, un (le) caillou, en Amrique, et alors ? Prononciation : [] (Chine, sandwich) ; [ ] (gnie, je). Graphie : Le pluriel de caillou est cailloux. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 41, cassette, pions et ds jouer. Cahier dactivits page 37.

Rvision
1 Faites chanter leur chanson prfre, parmi celles prsentes dans la leon 3 page 40, par les groupes qui les ont choisies. Faites ensuite voter pour la meilleure prestation. Entranez ainsi les lves prsenter des chansons, comptines et raps pour un spectacle de fin de trimestre, de fin de semestre ou de fin danne !

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 41. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Puis faites-la couter sur la cassette, premire version . Les enfants en suivent le droulement en montrant limage correspondante du doigt. Les mots gnie, diamants et cailloux peuvent tre compris grce aux images.
Script de la cassette, 1re version : 1. Gnie : Bonjour, Alex ! Je suis le gnie dAladin Alex : Salut ? ! 2. Gnie : Quest-ce que tu veux ? Tu as faim ? 3. Alex : Euh non merci, je prfre un sandwich. 4. Gnie : Tu veux des diamants ? 5. Alex : Non merci, je prfre mes cailloux ! 6. Gnie : Tu voudrais aller en Chine, en Amrique, en Afrique ? 7. Alex : Non merci ! Je prfre aller au cinma ! 8. Gnie : Mais alors, tu prfres un sandwich des cailloux aller au cinma ?? 9. Alex : Oui ! Et alors ?

coute et donne le bon numro

Alex finit par dire et alors ? pour rfuter lobjection du gnie Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Gnie : Tu veux des diamants ? (Image n 4) b) Alex : Non merci ! Je prfre aller au cinma ! (Image n 7) c) Gnie : Quest-ce que tu veux ? Tu as faim ? (Image n 2) d Alex : Non merci, je prfre mes cailloux ! (Image n 5) e) Gnie : Tu voudrais aller en Chine, en Amrique, en Afrique ? (Image n 6) f) Alex : Euh non merci, je prfre un sandwich. (Image n 3) g) Alex : Oui ! Et alors ? (Image n 9) h) Gnie : Mais alors, tu prfres un sandwich des cailloux aller au cinma ?? (Image n 8) i) Gnie : Bonjour, Alex ! Je suis le gnie dAladin Alex : Salut ? ! (Image n 1) Invitez les lves jouer la scne par paires, tout en imitant la voix et les intonations du gnie dAladin et dAlex. Et demandez (L1) aux lves ce quils pensent des rponses dAlex. Auraient-ils ragi comme lui ? Oui ? Non ? Pourquoi ? Comment le trouvent-ils ? Naf ou au contraire trs avis ?

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Le Coq et la Perle

3 La fable qui a inspir cette histoire est Le Coq et la Perle : Un jour un coq trouve une perle. Au lieu
de la garder, il la donne au premier marchand de pierres prcieuses venu : Je la crois fine, dit-il ; mais le moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire ! Le gnie dAladin vient trouver Alex pour lui offrir un repas raffin, des diamants et des voyages lointains. Mais Alex prfre son sandwich, sa collection de cailloux et aller au cinma Comme le coq prfrait navement le grain de mil (ou grain de millet) la perle, Alex prfre les choses simples aux choses quils pensent compliques !

PROJET : La classe et ses prfrences

4 Tout comme les enfants ont vot pour la chanson prfre de la classe (leon 3), faites galement voter pour la chanteuse ou le chanteur prfr(e), la vedette de cinma prfre, la sportive ou le sportif prfr(e), la prsentatrice ou le prsentateur de tlvision prfr(e), le personnage historique ou littraire prfr de la classe, etc. Si les lves ont dj fait leur choix individuel (voir activit Mes favoris , page 74 du Guide pdagogique), lactivit sera dautant plus rapide mener. crivez au tableau chaque fois la liste des concurrents par rubrique : Chanteur/chanteuse, vedette de cinma, sportif/sportive, prsentateur/ prsentatrice, personnage, etc. Faites dabord attribuer des points de un trois et faites comparer par paires les scores obtenus. Puis, au moment du vote, ne faites voter que pour les candidats qui trois points ont t attribus : vous viterez ainsi que les lves participent avec trop de prcipitation lactivit. Ajoutez plus tard dautres rubriques : mission prfre, musique prfre, recettes prfres, lieux prfrs, mto prfre, jour de la semaine prfr, etc., et reprenez celles qui ont dj t traites dans les leons 1 et 2 de lunit (couleurs, animaux, aliments, etc.) ou dans lunit 3 (matires scolaires). Sur un grand panneau daffichage, faites coller par les lves les images ou photos (issues de magazines) des animaux, des sports, des aliments, des boissons, des passe-temps, des matires scolaires, des couleurs, des recettes, des vedettes du sport, de la chanson du cinma, de la tlvision, etc., qui savrent tre, aprs sondage, les favoris de la classe !

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 33 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant la question : Questce que tu prfres ? laide des structures pages 34, 35 et 36. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et structures vus dans lunit, illustrs pages 67 et 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento .

La double page : pages 42 et 43. Le jeu de lOie

Partagez la classe en groupes de quatre lves. Chaque lve a besoin dun pion et chaque groupe a besoin dun d jouer. Expliquez (L1) les rgles du jeu : Les lves placent leur pion sur la case Dpart. Chacun son tour lance le d et reporte le score obtenu en comptant les points haute voix et en plaant son pion sur une case. Il doit alors excuter la consigne qui apparat sur la case ou bien rpondre aux questions. Les autres lves du groupe contrlent les rponses. La case o est reprsent un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La case o lenfant revient sur ses pas signifie : Retourne la case dpart ! Llve qui atteint le premier la case Arrive a gagn.

76

Unit

10 Leon 1, page 44
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des nombres de 1 100 et des noms danimaux. Ours, mouton, animal, animaux ; il y a, en Chine, en Russie, voil, o ? Introduction des nombres jusqu 100 000 et plus. Vivre, ils vivent, une (la) fort, un (le) cerf, un (l) cureuil, un (le) lapin, un (le) loup, un (le) renard, un (le) serpent, un (le) berger, un (le) chasseur, un (le) pays, en Italie, en France, en Espagne, au Canada, dans les Alpes, dans les Pyrnes, menac, voici. Prononciation : cent [s ], deux cents [ds ], trois cents [trws ], quatre cents [ktrs ], cinq cents [s s ], six cent [sis ], sept cents [sts ], huit cents [is ], neuf cents [n fs ]. Devant un mot commenant par une consonne huit se prononce [i] et cinq se prononce [s ]. Ils se prononcent [it] et [s k] dans les autres cas. Cerf ou cerfs se prononcent [sr]. Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z), regarde(z) et rponds (rpondez) ! etc. Graphie et fonctionnement de la langue : Si on crit cinq cents loups (cent est prcd dun nombre qui le multiplie), on doit crire deux mille loups car mille est un adjectif numral invariable. Matriel : Livre page 44, cassette, fiche photocopiable n 14 (Animaux de la fort), petites pinces. Cahier dactivits page 38.

Rvision
1 Rvisez avec les lves les nombres de 1 100.
Dictez un groupe dlves au tableau, puis toute la classe des sries de nombres. Proposez des oprations : des additions, par exemple 50 1 6 5 56 : Cinquante plus six galent cinquantesix, ou des soustractions, par exemple 99 2 9 5 90 : Quatre-vingt-dix-neuf moins neuf galent quatre-vingtdix. crivez un nombre sur une feuille de 1 99. Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un clair aux lves et masquez-la de nouveau. Ils crivent en toutes lettres le nombre quils ont vu apparatre sur leur cahier de brouillon. Continuez avec une dizaine de nombres. Puis les lves corrigent par paires.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 44. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Mamie prsente aux enfants les animaux de la fort.
Script de la cassette : 1. Mamie : Voici les animaux de la fort : il y a le cerf 2. Mamie : lcureuil 3. Mamie : le lapin 4. Mamie : le renard 5. Mamie : le serpent 6. Mamie : le loup et lours. Repassez la cassette et faites reproduire par les lves la prsentation de Mamie en faisant imiter sa voix et ses intonations.

Qui suis-je ?

3 Option : Utilisez les images de la fiche n 14 (Animaux de la fort) : cerf, cureuil, lapin, renard, serpent, loup et ours, en autant dexemplaires que vous avez dlves. Les lves sont dabord par paires A et B. Faites tirer au sort une image par les lves A : ils la fixent laide dune petite pince sur le dos de leur partenaire B, sans que celui-ci puisse voir de quel animal il sagit. Faites ensuite tirer au sort une image par les lves B : ils fixent limage galement laide dune petite pince sur le dos de leur partenaire A, de telle sorte qu aucun moment il ne puisse voir limage. Puis les lves vont de lun lautre, dans un espace o ils peuvent circuler dans la classe, en posant des questions dont la rponse se fait par oui ou non : Est-ce que je suis un cerf ? Est-ce que je

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suis un cureuil ? Lorsque chacun a dcouvert le nom de lanimal quil porte , il rejoint le groupe des enfants qui possdent la mme identit ; demandez alors aux groupes de se prsenter, par exemple : Nous sommes des ours ! Nous sommes des renards ! etc.

Nombres

4 Les nombres de 100 100 000. Commencez par les centaines en crivant au tableau les nombres et en les nommant chaque fois : 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 : cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq cents, six cents, sept cents, huit cents, neuf cents. Introduisez ensuite les milliers : 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000, 8 000, 9 000. Mille, deux mille, trois mille, quatre mille, cinq mille, six mille, sept mille, huit mille, neuf mille. Faites bien entendre et rpter la prononciation de chaque nombre, en particulier celle de cinq cents [s s ] et cinq mille [s mil] o le [k] de cinq ne sentend pas et celle de huit cents [is ] et huit mille [imil] o le [t] de huit ne sentend pas. Donnez quelques exemples de composition de nombres, dabord assez simples : 10 000, 22 000, 30 000, 45 000, 100 000 : dix mille, vingt-deux mille, trente mille, quarante-cinq mille, cent mille, etc. crivez un nombre (300) sur une feuille.Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un clair aux lves et masquez-la de nouveau. Ils disent le nombre quils ont vu apparatre. Continuez avec 3 000, puis 30 000, 33 000, 300 000, par exemple. Ne soumettez pas des nombres trop complexes trop rapidement ; procdez par paliers. Passez lactivit en relais par paires. Procdez galement des dictes de nombres, des jeux de loto, etc. 5 Faites ouvrir le livre la page 44. Montrez ventuellement une carte de la France et dsignez les Alpes au sud-est et les Pyrnes au sud-ouest.
Script de la cassette : Il y a 30 loups en France, dans les Alpes. Mais il y a 500 loups en Italie, 2 000 loups en Espagne, 6 000 loups en Chine, 30 000 loups en Russie et 65 000 loups au Canada ! Il y a six ours en France, dans les Pyrnes. En France, les loups et les ours vivent dans des Parcs naturels. Mais les chasseurs et les bergers ne veulent pas de loups, ils ne veulent pas dours : les loups et les ours mangent les cerfs et les moutons ! Les loups et les ours sont menacs. Et dans ton pays, y a-t-il des ours et des loups ? O vivent-ils ? Sont-ils menacs ? Repassez la cassette et assurez-vous que les lves ont bien compris les informations donnes sur les loups et les ours en France, ainsi que la menace qui pse sur eux.

B
coute, regarde et rponds

Des ours et des loups

6 Demandez aux lves de rpondre aux questions poses : Et dans ton pays, y a-t-il des ours et des loups ? O vivent-ils ? Sont-ils menacs ? Fournissez les informations dont les lves pourraient manquer, ainsi que celles sur dautres animaux et la menace qui pse ventuellement sur eux dans votre pays.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 38 : Llve crit les mots dans les deux colonnes, puis comparent ses choix avec son voisin, sa voisine. Solutions possibles : Vivent dans la fort : le cerf, lcureuil, le lapin, le loup, lours, le renard, le serpent, le papillon. Ne vivent pas dans la fort : le hamster, lne, la tortue, la vache, le rat, la poule, le dauphin, le mouton. Activit 1B, page 38 : Llve rpond la question en compltant les phrases : Solutions : 1 Le loup est menac. 2 Le rat nest pas menac. 3 Le lapin nest pas menac. 4 Le serpent nest pas menac. 5 Lours est menac. 6 Lcureuil nest pas menac.

78

Unit

10 Leon 2, page 45
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux et des aliments. Ils mangent, une (la) case, une (la) carotte, un (le) fruit, une (la) graine, une (l) herbe, une (la) noisette, la viande. Prononciation : [r] (carotte, fruit, graine, herbe). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et associe(z) ! Rponds (rpondez) aux questions ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc. Fonctionnement de la langue : Rappel : lemploi de larticle partitif du, de l, de la, des : Je mange du gteau, de lherbe, de la salade, des noisettes. Matriel : Livre page 45, cassette, fiches photocopiables n 19 (niveau 1), n 3, n 12 et n 14. Cahier dactivits page 39.

Rvision
La bataille navale des cureuils

1 Demandez aux lves de dessiner une grille de 10 carreaux de ct. Ils inscrivent horizontalement des nombres de 0 900, et verticalement des nombres de 1000 10 000. Lactivit voque le jeu de la 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Bataille navale. Chaque case correspond un nombre : la case 1 000 X est ainsi la case 1 100. Par paires : Indiquez que les deux 2 000 partenaires sont deux cureuils qui vont essayer de dcouvrir o 3 000 lautre a cach ses noisettes ! Les cureuils-lves A et B cachent 4 000 douze noisettes dans la grille : ils les dessinent labri des regards de 5 000 leur partenaire. Puis, lcureuil A demande, par 6 000 exemple : Il y a une noisette dans la case 2 500 ? lve B : Non ! 7 000 lve A : Dans la case 2 800 ? lve B : Oui ! etc. 8 000 Proposez pour lactivit une dure de cinq six minutes : le gagnant 9 000 est celui ou celle qui a trouv le plus de noisettes dans le temps 10 000 imparti.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et associe

2 Faites ouvrir le livre la page 45. Demandez aux lves (L1) ce quils voient sur limage : des animaux et leur nourriture habituelle. Introduisez les mots herbe, noisettes, graines, fruits, carottes, viande, etc., laide des images de la fiche n 14. Passez la cassette : chaque fois quils entendent le nom dun animal, demandez aux enfants de le montrer sur limage et de lui associer la nourriture cite.
Script de la cassette : Les cerfs mangent de lherbe. Les cureuils mangent des noisettes. Les renards ? Ils mangent des poules ! Les poules ? Elles mangent des graines ! Les ours ? Ils mangent du poisson, des fruits et de la viande ! Les serpents ? Ils mangent des rats ! Et les lapins, les loups, les moutons, les vaches, les nes, les tortues, les rats quest-ce quils mangent ?

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Associe les images

3 Fixez au tableau les images agrandies des animaux : cerf, cureuil, renard, ours, serpent, lapin, loup, tortue, rat ainsi ventuellement que les images issues de la fiche n 19, niveau 1 : poule, mouton, vache, ne, canard ; et dautres encore de la fiche n 3 : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, lphant, tigre, dauphin, etc. Mettez en dsordre les images de nourriture : herbe, noisettes, graines, fruits, carottes, viande. Ajoutez celles issues de la fiche n 12 : banane, pomme, fromage, poisson, salade, uf, etc. Faites venir un premier lve au tableau et demandez-lui dassocier un animal la nourriture quil mange, tout en disant, par exemple : Les poules mangent des graines ! Faites passer dautres lves et faites ainsi reproduire (et complter) les informations donnes dans le livre. 4 Demandez ensuite aux lves de rpondre aux questions : Et les lapins, les loups, les moutons, les
vaches, les nes, les tortues, les rats quest-ce quils mangent ? Les lves rpondent, par exemple : Les lapins mangent des carottes, de lherbe, de la salade, etc. Les loups mangent de la viande, des cerfs, des moutons, des lapins, des poules, etc. Les moutons mangent de lherbe (et des farines), etc. Les vaches mangent de lherbe (et des farines), etc. Les nes mangent des carottes, des pommes, de lherbe, etc. Les tortues mangent de lherbe, des pommes, du poisson, de la viande, etc. Les rats mangent des graines, des fruits, de la viande, du fromage, etc.

Rponds aux questions

En comptition

5 Affichez pour rappel les images agrandies de tous les animaux prsents : cerf, cureuil, renard, ours, serpent, lapin, loup, tortue, rat, poule, mouton, vache, ne, canard, chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, lphant, tigre, dauphin, etc. Partagez la classe en deux quipes adverses. Attribuez un numro chaque joueur des deux groupes : Tu es le numro 1, tu es le numro 2, tu es le numro 3, etc., de telle sorte que chacun sache qui est son adversaire . Adressez-vous llve n 1 de lquipe A et demandez : Les cureuils, quest-ce quils mangent ? Llve vous rpond : Ils mangent des noisettes ! Adressez-vous llve n 1 de lquipe B : Les loups, quest-ce quils mangent ? Il rpond : Ils mangent des moutons. Llve qui tarde rpondre fait gagner un point lquipe adverse ! Puis passez lactivit en relais : alternativement, les lves de lquipe A et B posent chacun une question leur adversaire. Si les questions ou les rponses tardent trop ou si les rponses sont par trop fantaisistes (Les lapins mangent de la viande !), un point est attribu lquipe adverse. Variante : Introduisez cette activit par paires. Llve A demande : Les cerfs, quest-ce quils mangent ? Llve B rpond : Ils mangent de lherbe ! Puis, cest au tour de llve B : Les poules, quest-ce quelles mangent ? lve A : Elles mangent des graines ! etc. 6 Option : Peut-tre avez-vous dans votre classe un animal domestique : lapin, hamster ou poisson rouge. Faites observer aux enfants ce quil mange (et ce quil ne mange pas). Si certains lves de votre classe ont un animal familier (chat, chien, tortue, etc.), demandez-leur de tenir un inventaire prcis de ce quils mangent volontiers et de ce qui ne correspond pas leur alimentation. Un lve peut ainsi apporter une photo de son chat et expliquer : Voici Minou. Il mange de la viande et du poisson. Il mange aussi de lherbe et il adore les glaces !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 39 : Llve regarde le dessin de la fort o sont cachs des animaux. Il les compte et complte le texte : Solution : Il y a trois lapins, deux cerfs, quatre cureuils, deux renards, cinq serpents, quatre loups, trois papillons et un ours. Activit 2B, page 39 : Llve prpare la grille en compltant les phrases laide des structures fournies en haut du cadre. Puis il la remet son voisin ou sa voisine qui coche ensuite les cases vrai ou faux, selon les noncs.

80

Unit

10 Leon 3, page 46
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des noms danimaux, daliments, de couleurs, dactivits. Viens, ouvre, regarder, chasseur, maison, oui, non. Introduction de : par la fentre, frapper, entrer, serrer la main. Prononciation : [f] (fentre, frapper) ; [v] (viens, ouvre). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z), (rptez) et mime(z) la chanson ! etc. Matriel : Livre page 46 cassette. Cahier dactivits page 40.

Rvision
1 Proposez un jeu de devinette. Dites, par exemple : Je mange de la salade. Qui suis-je ? Les lves mettent des hypothses : Une tortue ? Vous : Non ! Les lves : Un lapin ? Vous : Oui ! Passez lactivit en relais un premier lve, puis un second, etc. Les lves devinent lidentit de lanimal daprs la nourriture dcrite. Faites ainsi reprendre lensemble des noms danimaux et de nourriture vus prcdemment.

Activits de comprhension et dexpression orales

D
coute et regarde

2 Faites ouvrir le livre la page 46. Faites couter la cassette : Le garon et la fille jouent un jeu de devinette : le garon pense un animal, la fille essaie de deviner de quel animal il sagit.
Script de la cassette : Fille : Il mange de lherbe ? Garon : Non. Fille : Il mange des noisettes ? Garon : Non. Fille : Il est gris ? Garon : Non. Fille : Il sait chanter ? Garon : Non. Fille : Il sait voler ? Garon : Non. Fille : Il sait sauter ? Garon : Oui ! Fille : Il a de grandes oreilles ? Garon : Non. Fille : Il mange des poules ? Garon : Oui ! Fille : Cest un renard ? Garon : Oui !

Jeu de devinette

3 Soumettez votre tour aux lves une devinette. crivez en grandes lettres sur un morceau de papier, labri des regards de tous, le nom dun animal (domestique, du zoo ou de la fort). Les lves vous questionnent : Il vit la ferme ? Il mange de lherbe ? Il est blanc ? Il fait b ? Il sait sauter ? Cest un mouton ? Les questions portent sur son habitat, sa nourriture, sa couleur, ses aptitudes, etc. Si les lves ont devin de quoi il sagissait, montrez, pour le confirmer, le nom de lanimal sur la feuille de papier. Passez votre rle de meneur de jeu un premier lve, puis un second, etc. la classe de dcouvrir lanimal mystrieux dont ils ont crit le nom pralablement sur une feuille.
Puis proposez aux lves de jouer au jeu de devinette par paires : Joue avec ton voisin, ta voisine ! Llve A choisit un animal ou tire une image au sort : il crit le nom de lanimal dans son cahier de brouillon ou sur une petite feuille de papier, pour viter toute contestation par la suite. Llve B demande : Il vit dans la fort ? Il vit la ferme ? Il vit au zoo ? Il est gris ? Il mange des fruits ? Il mange de la viande ? Il sait chanter ? Il sait nager ? Il dteste les chasseurs ? etc. Si llve B na pas trouv au bout de huit questions, llve A remporte un point. Mais llve A doit fournir des rponses correctes aux questions poses, sinon cest llve B qui remporte un point. Si les lves ne sont pas trs srs des rponses apporter (habitat, nourriture, etc.), suggrez-leur de venir vous demander des informations ou daller les chercher dans un dictionnaire !

Joue avec ton voisin, ta voisine

Est-ce que je mange des poules ?

4 Option : Cette activit est rapprocher de lactivit A3 page 77. Mais cette fois-ci, il sagit de dcouvrir son identit en ne posant aucune question comportant le nom dun animal. Utilisez les images de la fiche n 14 (Animaux de la fort) : cerf, cureuil, lapin, renard, serpent, loup et ours.

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Par paires, les lves tirent au sort une image quils fixent laide dune petite pince sur le dos de leur partenaire, labri de leurs regards. Ils posent ensuite des questions comme : Est-ce que je sais sauter ? Est-ce que je suis gris ? Est-ce que je mange des poules ? etc. Les lves vont ainsi de lun lautre, dans un espace o ils peuvent circuler dans la classe, en questionnant et en aidant les autres dcouvrir leur identit . Lorsque chacun a dcouvert le nom de lanimal quil porte , il rejoint le groupe des enfants qui possdent la mme identit ; demandez alors aux groupes de se prsenter, par exemple : Nous sommes des ours ! Nous sommes blancs ou marron (bruns). Nous mangeons du poisson, des fruits et de la viande ! Ou bien : Nous sommes des renards. Nous sommes roux. Nous mangeons des lapins et des poules. Nous naimons pas les chasseurs

E
coute, rpte et mime la chanson

5 Faites ouvrir le livre la page 46. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage : un cerf sa fentre et un lapin qui arrive en courant !
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Dans sa maison un grand cerf, Regardait par la fentre Un lapin venir au loin Et frapper chez lui. Cerf ! cerf ! ouvre-moi ! Ou le chasseur me tuera ! Lapin, lapin, entre et viens, Me serrer la main. Repassez une seconde fois la cassette et demandez aux lves de vous imiter : Dans sa maison un grand cerf : Mimez des deux mains un toit au-dessus de votre tte, puis les bois dun cerf en mettant vos mains derrire la tte, les doigts carts vers le haut. Regardait par la fentre : Mettez vos mains au-dessus de vos yeux et mimez quelquun en train de regarder avec attention devant lui. Un lapin venir au loin : Mettez vos mains derrire la tte, les doigts serrs vers le haut et mimez les oreilles dun lapin qui bougent. Et frapper chez lui. Mimez quelquun en train de frapper la porte. Cerf ! cerf ! ouvre-moi ! Mimez les bois du cerf, puis ouvrez une porte imaginaire deux battants. Ou le chasseur me tuera ! paulez un fusil imaginaire. Lapin, lapin, entre et viens : Mimez le lapin, puis faites un signe de la main sur entre et viens. Me serrer la main. Serrez devant vous la main gauche avec la main droite. Les mimes sont nombreux et rapides : cest aussi ce qui fait lintrt de la chanson ! Faites dabord mimer la chanson. Ne la faites rpter que peu peu, lorsque les gestuelles sont bien au point.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 40 : Llve lit le texte, devine chaque fois de quel animal il sagit et crit son nom. Puis il invente son tour une devinette et complte le texte. Solutions : Cest lne. Cest la tortue. Cest le loup. Cest le cerf. Cest lcureuil. Activit 3B, page 40 : Llve crit tout ce quil sait sur les animaux dont lillustration est donne : Solutions possibles : Le renard : Il vit dans la fort. Il est roux. Il mange des poules et des lapins. Il sait sauter et courir vite. Il a des oreilles fines et des yeux verts. Il dteste les chasseurs. Lours : Il vit dans la fort (ou sur la banquise). Il est marron (brun) (ou blanc). Il est trs grand. Il mange du poisson, de la viande et des fruits. Il adore le miel. Il court vite. Le lapin : Il vit dans la fort ou la ferme. Il est gris, marron, blanc ou noir. Il sait sauter et courir trs vite. Il mange de lherbe, de la salade et des carottes. Il a de grandes oreilles et de grandes dents. Il dteste les chasseurs. Le serpent : Il vit dans la fort. Il est gris, vert, marron ou jaune Il mange des rats, des hamsters ou des ufs. (Il rampe dans lherbe.)

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Unit

10 Leon 4, page 47
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision de : O ? Il fait beau ! Nous sommes, tu sais ? mangent, chasseur, fort, lapin, carotte, cureuil, noisette, cerf, herbe, pomme, renard, poule, ours, voil Introduction de : je vais la chasse. Prononciation : [] (chasseur, chasse) ; [ ] (mangent, je). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc. Matriel : Livre page 47, cassette, fiche n 14 (images agrandies dcouper et projeter en ombres chinoises ), rtroprojecteur ou lampe torche. Cahier dactivits page 41.

Rvision
Ombres chinoises

1 Si vous disposez dun rtroprojecteur ou dune source de lumire (lampe torche, par exemple), projetez lombre de silhouettes danimaux (par exemple partir des images fournies sur la fiche photocopiable n 14) sur un cran ou un drap tendu. Il sagit d ombres chinoises . Les lves devinent de quel animal il sagit. Suggrez galement de figurer la tte ou le corps des animaux en projetant lombre dune ou de deux mains sur un cran.

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 47. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD (L1) et/ou dimaginer lhistoire. Puis faites-la couter sur la cassette, premire version . Les enfants en suivent le droulement en montrant limage correspondante du doigt.
Script de la cassette, 1re version : 1. Alex : O vas-tu ? Ratafia : Ah ah ! Il fait beau ! Je vais la chasse ! Nous sommes des chasseurs, tu sais ? 2. Ratafia : Voil la fort. H h h... 3. Ratafia : Les lapins mangent des carottes 4. Ratafia : Les cureuils mangent des noisettes 5. Ratafia : Les cerfs mangent de lherbe et des pommes 6. Ratafia : Les renards mangent des poules 7. Alex : Et les ours mangent les chasseurs ! Grrrrr Ratafia : Aaaahhh ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Ratafia : Les lapins mangent des carottes (Image n 3) b) Ratafia : Les renards mangent des poules (Image n 6) c) Alex : O vas-tu ? Ratafia : Ah ah ! Il fait beau ! Je vais la chasse ! Nous sommes des chasseurs, tu sais ? (Image n 1) d Ratafia : Voil la fort. H h h... (Image n 2) e) Alex : Et les ours mangent les chasseurs ! Grrrrr Ratafia : Aaaahhh ! (Image n 7) f) Ratafia : Les cureuils mangent des noisettes (Image n 4) g) Ratafia : Les cerfs mangent de lherbe et des pommes (Image n 5) Invitez les lves jouer la scne par paires, tout en imitant la voix et les intonations de Ratafia et dAlex. Et demandez (L1) aux lves ce quils pensent du comportement de Ratafia et de la riposte dAlex. Estce une bonne ide ? Quauraient-ils fait ? Auraient-ils laiss Ratafia poser ses piges ?

coute et donne le bon numro

LOurs et les deux Compagnons

3 Lhistoire est lointainement inspire de la fable LOurs et les deux Compagnons. Deux compagnons, court dargent, russissent convaincre un marchand de fourrure dacheter la peau dun ours quils nont pas encore tu. Puis, ayant conclu laffaire, ils rencontrent bientt lours qui vient vers eux au trot . Ils prennent peur : le premier des deux compagnons grimpe un arbre, lautre se couche et fait

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le mort, ayant entendu dire que lours ne sacharne pas sur un cadavre. Lours sapproche, tourne et retourne le corps de lhomme tendu, approche son museau, puis finit par sen aller dans la fort. Le premier redescend de larbre et demande son compagnon : Mais que ta-t-il dit loreille ? . Son ami lui rpond : Il ma dit quil ne faut jamais vendre la peau de lours quon ne lait mis par terre. La peau de lours, cest Alex qui la revt pour faire une belle frayeur Ratafia, en train de disposer toutes sortes dappts dans la fort pour attirer lapins, cerfs, renards et mme cureuils Manifestement, ces mthodes de chasse ne sont pas du got dAlex et cest le chasseur qui se retrouve chass

PROJET : Les animaux menacs

4 Faites raliser par vos lves des recherches sur les animaux menacs dans votre pays et dans le monde. Si vous en avez la possibilit, vous pouvez leur faire rassembler des informations sur les sites Internet suivants : Sur la piste du loup (pour la protection du loup) : www.loup. org ; le site de lassociation Artus pour la protection de lours : www.multimania.com/artus ; et aussi sur le site du WWF : www.panda.org. Les lves dessinent les animaux sur lesquels ils ont fait des recherches et/ou dcoupent des photos. Ils ajoutent, si possible en franais, les informations obtenues. Affichez les posters ainsi raliss dans un coin de la classe et publiez les informations dans le journal de lcole !

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 41 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Y at-il des loups dans ton pays ? des cerfs ? des ours ? Que mangent les cureuils ? Que mangent les lapins ? laide des structures pages 38 et 39. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et structures vus dans lunit, illustrs pages 67 et 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

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Unit

11 Leon 1, page 48
Fonctions de communication : Identifier. Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des noms daffaires scolaires, des parties du corps, des aliments. Serpent, rat, guitare, dans, sur. Introduction de : une (l) araigne, une (la) mouche, une (la) limace, un (le) plancher, une (la) fanfare. Poisson davril ! Prononciation : [ ] (serpent, plancher, fanfare). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonne image ! Ferme(z) les yeux ! coute(z), rpte (rptez) et mime(z) la chanson ! Matriel : Livre page 48, cassette, fiches n 12, n 14 et n 15. Cahier dactivits page 42.

Rvision
Le jeu muet

1 Dites aux lves (L1) que vous allez prononcer des noms daffaires scolaires, mais sans mettre un seul son ! Bien en face des lves, prononcez le mot trousse, par exemple, comme si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te). Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec les mots suivants : livre, gomme, rgle, stylo et crayon qui permettront un peu plus tard dans la leon de mettre en place une activit.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 48. Demandez aux lves (L1) ce quils voient sur les images : Zo
va de mauvaise surprise en mauvaise surprise. Est-elle victime dun farceur ? Introduisez les mots mouche et araigne grce aux images de la fiche n 15. Demandez aux lves de bien couter et de montrer la bonne image. Script de la cassette et solutions : a) Zo : Oh non ! Il y a une araigne dans ma chaussure ! (Image n 2) b) Zo : Aaaah ! Il y a un serpent dans ma chaussette et un rat dans mon bonnet ! (Image n 3) c) Zo : Il y a une mouche dans la salade ! Beurk ! Cest dgotant ! (Image n 1) d) Zo (vient de comprendre que Loulou lui a fait des farces, furieuse) : Loulou !! Loulou : Hi ! Hi ! Poisson davril ! Faites rcouter la cassette. Expliquez que cest la tradition en France, comme dans dautres pays, de faire des tours et des plaisanteries le jour du 1er avril (voir note culturelle). Loulou en profite pour faire des farces Zo et lui mettre dans sa salade et dans ses vtements des insectes en plastique... avec la complicit de Pustule ! Par paires, les lves jouent la scne en imitant la voix et les intonations de Zo et de Loulou.

coute et joue

Les farces du 1er avril

3 Affichez au tableau les images agrandies de la fiche n 15 : mouche, araigne, rat, limace, et ajoutez limage du serpent issue de la fiche n 14. Faites bien entendre et rpter les mots. Puis approchez-vous dun lve. Demandez-lui de fermer les yeux : Ferme les yeux ! Mettez dans sa trousse la petite image dune limace, par exemple et demandez : Ouvre les yeux ! Quest-ce quil y a dans ta trousse ? Llve rpond : (Beurk !) Il y a une limace ! Adressez-vous un autre lve : Ferme les yeux ! Mettez sur sa rgle limage dun serpent et demandez : Ouvre les yeux ! Quest-ce quil y a sur ta rgle ? Llve : (Aaah !) Il y a un serpent ! Rappelez ainsi les spcificits dutilisation des prpositions dans et sur. Par paires, les lves disposent des cinq images. Llve A ferme les yeux pendant que llve B glisse une image dans sa trousse ou dans son livre ou sur sa gomme, etc. Puis il demande : Quest-ce quil y a sur ton livre ? lve A : Il y a une araigne ! 4 Utilisez les images prcdentes (fiche n 15 : mouche, araigne, rat, limace, et fiche n 14 : serpent) ainsi que les images de la fiche n 12 (Aliments). Tirez au sort une image danimal et une image daliment. Associez-les et dites, par exemple : Il y a une limace sur ma tartine ! ou bien : Il y a une mouche dans mon gteau ! Faites tirer chaque lve deux images (animal et aliment). Chacun associe les images et produit des phrases comme, par exemple : Il y a un rat dans la confiture ! Faites voter pour lvocation la plus rebutante !

Une limace sur ma tartine ?

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5 Faites ouvrir le livre la page 48 et faites entendre la chanson sur la cassette, aprs avoir fait dcrire (L1) les images qui permettent de comprendre les lments burlesques de la chanson. Le limaon est une petite limace.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Sur le plancher, une araigne se tricotait des bottes. Dans un flacon, un limaon enfilait sa culotte. Japerois au ciel une mouche miel pinant sa guitare. Les rats tout confus sonnaient langlus au son dla fanfare. Faites reprendre la chanson en faisant mimer les animaux par quatre ou cinq groupes denfants : un groupe mime laraigne qui tricote, un autre le limaon qui enfile un short, un troisime la mouche qui joue de la guitare ; un quatrime groupe mime les rats qui tirent sur la corde dune cloche, tandis que dautres jouent de la trompette ou du cornet piston !

6 Option : Affichez au tableau les cinq images agrandies reprsentant la mouche, laraigne, le rat, la limace et le serpent. Expliquez que vous allez faire sentir les empreintes de ces animaux dans le dos de chacun. Si un lve est un peu effray cette ide, conviez-le simplement observer lactivit de loin . Les enfants sont debout derrire leur table et travaillent par paires : llve A dessine dans le dos de llve B, puis cest au tour de llve B de faire sentir les empreintes des animaux dans le dos de son partenaire. Montrez lempreinte de la mouche : effleurez du bout des doigts le dos dun llve devant vous. Pour laraigne, faites courir vos doigts, mais l encore lempreinte reste trs lgre. Pour le rat, faites courir vos doigts en imprimant une pression plus forte. Pour la limace, faites ramper trs lentement vos mains et, pour le serpent, dessinez une empreinte sinueuse du plat de la main. Faites rpter, pendant votre prsentation, les phrases suivantes : Voil la mouche ! Elle marche Voil laraigne ! Elle tricote Voil le rat, il court ! Voil la limace et voil le serpent !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 42 : Llve crit les lettres qui manquent pour reconstituer les mots : Solutions : cerf lphant cureuil mouton papillon serpent ours lapin loup dauphin renard perruche. Activit 1B, page 42 : Llve complte les phrases en puisant dans les structures fournies en haut du cadre. Solutions : 1 Il y a une araigne dans mes cheveux ! 2 Il y a un serpent dans ma chaussure ! 3 Il y a une mouche dans mes frites ! 4 Il y a un serpent dans lherbe ! 5 Il y a une araigne dans ma trousse ! 6 Il y a une mouche sur mon nez !

Note culturelle : Le Poisson davril : En France, jusquau XVIe sicle, le premier jour de la nouvelle anne commenait le 1er avril. Ctait, tout comme maintenant, loccasion de se faire des cadeaux. En 1564, le roi Charles IX introduisit un nouveau calendrier qui fixait dsormais au 1er janvier le premier jour de lanne. Les cadeaux que lon offrait prcdemment pour le 1er avril devinrent des cadeaux pour rire, puis des plaisanteries et des farces. Un jour, on pria mme un naf daller, un 1er avril, chercher du poisson : mais le mois davril tant la priode du frai (cest--dire de la ponte des ufs) o la pche tait interdite, le naf ne put rien ramener Aujourdhui, on accroche le plus discrtement possible des petits poissons en papier dans le dos des camarades, des parents ou des professeurs qui se promnent ainsi, parfois toute la journe, avec ce poisson davril qui fait bien rire les farceurs. La presse (tlvision, radio, journaux) diffuse ce jour-l des informations fausses mais crdibles. Et, entre amis, on ne manque pas de se faire des blagues tlphoniques ou autres La France partage avec de nombreux pays cette tradition de la plaisanterie et de la mystification.

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Unit

11 Leon 2, page 49
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime et ce que lon naime pas. Demander et dire de quoi lon a peur. Structures et vocabulaire : Rvision de : Jadore, je dteste, ils/elles sont, rat, loup, ours, serpent, dragon, mouche, limace, araigne, sorcire, pirate, monstre, robot, ne rien. Introduction de : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des ? Jai peur des, un (le) fantme, une (la) momie, un (le) vampire, mchant, laid, dgotant. Prononciation : [p] (peur, pirate, vampire, serpent) ; [ ] (serpent, vampire, mchant, dgotant). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et rpte(z) ! coute(z), regarde(z) et rponds (rpondez) ! Fonctionnement de la langue : Lamour, la dtestation et la peur sexpriment au pluriel ! Jadore les momies ! Je dteste les rats ! J'ai peur des monstres ! La marque du pluriel des adjectifs est -s lorsquils accompagnent un nom masculin ou -es lorsquils qualifient un nom fminin : Les fantmes sont mchants, les momies sont dgotantes. Matriel : Livre page 49, cassette, fiches n 3, n 14 et n 15. Cahier dactivits page 43.

Rvision
Sondage

1 Certains animaux semblent ne pas recueillir tous les suffrages ; mais on peut aimer les serpents pour leur beaut et les araignes pour leur utilit (elles dvorent la vermine). On peut apprcier les rats pour leur intelligence et les mouches pour... leur efficacit. Quant aux limaces, elles laissent derrire elles de fort jolies traces irises Tous les animaux ont le droit dtre aims ! Faites un sondage dans la classe. Demandez aux lves de dessiner une grille sur ce modle :
Prnoms les limaces les mouches les araignes les serpents les rats

Puis envoyez les lves interroger cinq ou six camarades et demander : Tu aimes les limaces ? Tu aimes les araignes ? Tu aimes les serpents ? etc. Les lves reportent les noms et les rponses en cochant les cases correspondantes. Mettez en commun les rsultats du sondage.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 49. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les quatre images : Ratafia exprime ses gots !
Script de la cassette : Ratafia : Jadore les fantmes ! Ils sont mchants ! Jadore les vampires ! Ils sont laids ! Jadore les momies ! Elles sont dgotantes ! Jadore les rats : ils sont mchants, laids et dgotants ! Vrifiez que les lves ont compris le sens de mchant, laid et dgotant. La comprhension des mots fantme, vampire et momie devrait se faire grce aux images. Ratafia, sous ses dehors un peu brusques, cacherait-elle une me tendre et dlicate ? Demandez ensuite aux lves de rpter ses rpliques en imitant sa voix et ses intonations.

Les gots de Ratafia

3 Demandez aux enfants de rsumer les gots de Ratafia (3e personne du singulier) en reprenant les lments vus dans des units antrieures : Ratafia adore les fantmes, les vampires, les momies et les rats. Elle aime son rat Pustule ! Elle naime pas les chats, elle naime pas lcole ! Elle naime pas lire, elle naime pas travailler. Elle aime manger des gteaux et regarder des films de vampires la tlvision. Elle aime aller la chasse mais elle a peur des ours !

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Dgotants, laids et mchants

4 Option : Affichez les images des animaux des fiches n 3, n 14 et n 15 et ventuellement de la fiche n 19 (niveau 1). Demandez aux lves de faire trois colonnes sur leur cahier de brouillon : dgotants laids mchants, et de choisir deux noms danimaux placer dans chaque rubrique. Puis, par paires ou par groupes, les lves comparent les choix quils ont faits. Un lve a not, par exemple : Dgotants : limace, vache. Laids : hamster, poule. Mchants : renard, serpent. Mais son voisin, sa voisine a peut-tre fait des choix trs diffrents Puis affichez les images des personnages de la fiche n 15 et demandez aux lves de noter l aussi deux personnages par rubrique. Un lve note, par exemple : Dgotants : vampire, monstre. Laids : pirate, momie. Mchants : fantme, sorcire. L encore, faites comparer les listes par paires ou par groupes. 5 Faites ouvrir le livre page 49. Demandez aux lves de dcrire limage : Il y a un chteau. Il y a un ours et un loup dans la fort. Il y a deux serpents dans lherbe. Un pirate fait de lescalade. Un vampire et une momie prennent le th. Des mouches volent ! Il y a une sorcire et des rats. Un fantme joue du saxophone. Un monstre et un robot dansent. Il y a des araignes et un dragon ! Puis faites couter la cassette et demandez aux lves dcouter les questions et de rflchir leur rponse.
Script de la cassette : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des loups ? des ours ? des serpents ? des dragons ? des fantmes ? Ils sont mchants ? Tu as peur des momies ? des mouches ? des araignes ? des rats ? Ils sont dgotants ? Tu as peur des sorcires ? des vampires ? des pirates ? des monstres ? des robots ? Ils sont laids ? Tu nas peur de rien ? Faites couter une seconde fois la cassette. Les lves lvent la main chaque fois quils redoutent ou se mfient de lanimal ou du personnage cit. Puis, par paires, ils reprennent les questions et interviewent leur partenaire.

D
coute, regarde et rponds

Le jeu du morpion

6 Partagez la classe en deux quipes adverses. Dessinez au tableau une grille de neuf cases et numrotez chaque case de 1 9. Prparez la mme grille sur une feuille de papier, mais crivez un mot dans chacune des cases :
1 vampires 4 momies 7 robots 2 fantmes 5 monstres 8 dragons 3 sorcires 6 pirates 9 loups

Faites tirer au sort par le capitaine de chaque quipe un O ou un X. Lquipe A est par exemple lquipe des ronds : O et lquipe B est celle des croix : X. Chaque quipe choisit tour tour un numro de 1 9. chaque fois quun numro est choisi, crivez le mot correspondant au tableau. Par exemple lquipe A dit : 5 ! crivez le mot monstres dans la case. Les lves de lquipe doivent alors produire trois phrases utilisant ce mot, par exemple : Les monstres sont laids ! Jai peur des monstres ! Les monstres naiment pas se brosser les dents ! Si lensemble de lquipe produit trois phrases correctes, ils ont le droit dinscrire un O dans la case. Effacez le mot et crivez un O la place. Le but du jeu est de former une file de trois ronds O ou de trois croix X la suite, lhorizontale, la verticale ou en diagonale. Lquipe qui y arrive la premire est lquipe gagnante !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 43 : Llve regarde le dessin, lit les mots et met la lettre appartenant aux personnages et aux animaux dans la case correspondante. Activit 2B, page 43 : Llve peut adresser une lettre un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e) et lui crire de quoi il a peur ou pas, en saidant des mots de lactivit prcdente.

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Unit

11 Leon 3, page 50
Fonctions de communication : Demander et dire de quoi lon a peur. Structures et vocabulaire : Rvision de : Jai/tu as peur des, araigne, serpent, rat, loup, vache, fantme, sorcire, momie, vampire, monstre. Introduction de : Personne ne Prononciation : [o] (fantme) ; [] (sorcire, momie). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Fais (faites) le sondage ! coute(z) et montre(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! Tu es le Champion, la Championne de loto du jour ! Matriel : Livre page 50, cassette, fiches n 14 et n 15. Cahier dactivits page 44

Rvision
De bouche oreille

1 Partagez la classe en groupes de cinq ou six lves. Donnez un numro chaque lve : Tu es le
numro 1, tu es le numro 2, etc. Chuchotez llve n 1 du premier groupe : Jai peur des fantmes ! Llve n 1 chuchote la phrase loreille du numro 2 qui la chuchote loreille du n 3, etc., jusquau dernier qui doit dire la phrase et mimer un fantme ! Allez dun groupe lautre, en chuchotant des phrases comme, par exemple : Jai peur des sorcires, jai peur des pirates, jai peur des loups, jai peur des rats, jai peur des vampires, jai peur des monstres, jai peur des robots, jai peur des araignes, etc. Changez lordre des enfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer un personnage ou un animal la fin du parcours des phrases de bouche oreille.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et trouve

2 Faites ouvrir le livre la page 50. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel un enfant est en train dafficher son nom : il participe un sondage concernant la classe. Dautres enfants ont dj affich leur nom sous les images reprsentant ce qui leur fait peur. Mamie rcapitule les rsultats du sondage. Demandez aux lves de lcouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de reprer le nom des enfants concerns !
Script de la cassette : Mamie : Chlo, Louise, Agathe et Max, vous avez peur des araignes ! Pierre et La, vous avez peur des serpents.Thibault, Marion et Julien, vous avez peur des rats. Personne na peur des loups ! Pauline, tu as peur des vaches ? Personne na peur des fantmes, des sorcires et des momies ! Mathieu, tu as peur des vampires et Pierre, tu as peur des monstres !!!

Fais le sondage

3 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et laissez une colonne vide pour dautres peurs que les enfants pourraient avoir (Jai peur de lorage, jai peur des chevaux, jai peur de faire de lescalade, etc.). Fixez en haut des colonnes les images issues des fiches n 14 et n 15 (et n 19, niveau 1). Faites crire par les lves leur nom sur une ou plusieurs feuilles ou cartons. Puis chacun affiche son nom au tableau dans une ou plusieurs colonnes tout en disant, par exemple : Jai peur des araignes et des vaches ! Publiez ou faites publier les rsultats du sondage dans le journal de la classe ou de lcole ! 4 Faites ouvrir le livre la page 50. Proposez aux lves de jouer au Jeu du loto de la peur ! Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre images sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre images choisies un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont crit le nom des personnages ou des animaux en question. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. Passez la cassette : chaque fois que les lves entendent exprimer une peur, ils recouvrent la bonne image.
Script de la cassette : Jai peur des vaches ! Jai peur des fantmes ! Jai peur des vampires ! Jai peur des araignes ! Jai peur des sorcires ! Jai peur des momies ! Jai peur des loups ! Jai peur des rats ! Jai peur des monstres ! Jai peur des mouches ! Jai peur des ours ! Jai peur des serpents !

F
Joue au jeu de loto

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Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Continuez en reprenant les structures en dsordre, puis faites jouer les enfants par paires.

Nous allons la chasse

5 Option : Annoncez aux lves que, tout comme Ratafia, vous aimez la chasse et que vous avez
dcid de les emmener la chasse au tigre ! Nous allons la chasse au tigre ! Mais les lves vous rpondent, tremblant deffroi : Nous avons peur des tigres ! Alors, dites-leur : Bon, alors nous allons la chasse lours ! Mais les lves vous disent : Nous avons peur des ours ! Prenez un animal plus petit : Nous allons la chasse au loup ! Les lves vous rpondent encore : Nous avons peur des loups ! Diminuez chaque fois la taille ou la force de lanimal : Vous : Nous allons la chasse au cerf ? Les lves : Nous avons peur des cerfs ! Vous : Nous allons la chasse au renard ? Les lves : Nous avons peur des renards ! Vous : Nous allons la chasse au serpent ? Les lves : Nous avons peur des serpents ! Vous : Nous allons la chasse au lapin ? Les lves : Nous avons peur des lapins ! Vous : Nous allons la chasse au rat ? Les lves : Nous avons peur des rats ! Vous : Nous allons la chasse la limace ? Les lves : Nous avons peur des limaces ! Vous : Nous allons la chasse laraigne ? Les lves : Nous avons peur des araignes ! Vous : Nous allons la chasse la mouche ? Les lves : Nous avons peur des mouches ! Concluez par : Bon, daccord ! Nous restons la maison ! Veillez ce que les lves produisent bien : nous avons peur des, et nimitent pas la structure : (chasse) au, lou la dans leur rponse. Demandez un premier lve puis un second de reprendre le rle danimateur de lactivit. Mais les lves peuvent dcider de navoir peur de rien ! Le dialogue sera alors, par exemple : Vous : Nous allons la chasse au tigre ? Les lves : Oui ! Personne na peur des tigres ! Vous : Nous allons la chasse lours ? Les lves : Oui ! Personne na peur des ours ! etc. Mais, pour viter la perspective dun carnage , terminez dans lhumour en disant, par exemple : Oh ! Il pleut ! Nous restons la maison !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 44 : Muni de la grille dinterview, llve va interviewer cinq de ses camarades et reporte les informations obtenues dans la grille en saidant des mots figurant page 43. Activit 3B, page 44 : Llve retrouve les mots dans la grille de mots cachs et les entoure au fur et mesure.

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Unit

11 Leon 4, page 51
Fonctions de communication : Dire ce que lon naime pas. Dire de quoi lon a peur. Structures et vocabulaire : Rvision de : Quest-ce que cest ? Il y a dans Je dteste, jai peur, je nai pas peur des, jadore, rat, mchant, dgotant, super ! Les pices de la maison. Introduction de : Au secours ! Prononciation : [s] (secours, super). Consignes : Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) la page Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc. Matriel : Livre page 51, cassette, feuilles cartonnes, petits morceaux de papier, feutres. Cahier dactivits page 45.

Rvision
Le jeu du Pendu

1 Faites rviser les noms des personnages et des animaux laide du jeu du Pendu. Indiquez que vous allez crire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tte. Ajoutez quil sagit du nom dun animal, par exemple. Vous pensez au mot limace qui comporte six lettres. Tracez au tableau six traits. Les lves doivent deviner les lettres qui composent le mot. chaque fois quune lettre est correctement devine, crivez-la sur le trait correspondant. Si les lves proposent une lettre qui nappartient pas au mot, ajoutez une ligne au Pendu (voir Guide pdagogique page 9) et crivez la lettre barre en dessous. Si la classe trouve le mot avant dtre pendue , elle gagne face au meneur de jeu ! Passez lactivit en relais dautres animateurs !

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

coute et donne le bon numro

2 Faites ouvrir le livre la page 51. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD et/ou dimaginer lhistoire. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt. Demandez-leur ce quils ont repr ou compris tout de suite. Script de la cassette, 1re version : 1. Rodolphe (dort) : Rrrrr 2. Rodolphe : Ah ! Un rat ? ! Ah ! Je dteste les rats ! 3. Rodolphe : Jai peur des rats ! 4. Rodolphe : Les rats ? Ils sont mchants ! Ils sont dgotants ! 5. Rodolphe : Ah ! Quest-ce que cest ? 6. Rodolphe : Au secours ! Au secours ! 7. Rodolphe : Je nai pas peur des rats ! Jadore les rats ! Les rats sont super ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro !
Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Rodolphe : Jai peur des rats ! (Image n 3) b) Rodolphe : Les rats ? Ils sont mchants ! Ils sont dgotants ! (Image n 4) c) Rodolphe (dort) : Rrrrr (Image n 1) d) Rodolphe : Au secours ! Au secours ! (Image n 6) e) Rodolphe : Ah ! Un rat ? ! Ah ! Je dteste les rats ! (Image n 2) f) Rodolphe : Ah ! Quest-ce que cest ? (Image n 5) g) Rodolphe : Je nai pas peur des rats ! Jadore les rats ! Les rats sont super ! (Image n 7)

Le Lion et le Rat

3 Cette histoire est inspire de la fable Le Lion et le Rat. Elle souvre avec cet adage : On a souvent
besoin dun plus petit que soi. Un Lion laisse la vie sauve un Rat qui sest retrouv entre ses pattes. Ce bienfait ne fut pas perdu. En effet, en sortant de la fort, le Lion est pris dans un filet. Il a beau rugir, il narrive pas se sortir du pige. Le rat accourt, ronge une maille dans le filet qui emporte tout louvrage et libre le Lion. La fable se termine par un deuxime proverbe : Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage.

91

Avant que Rodolphe lui aussi soit pris dans un filet, il naimait gure les rats. Il les trouvait mchants et dgotants ! Et pourtant, cest un rat qui le libre, comme dans la fable ! Alors, bien sr, Rodolphe change compltement davis et trouve ces petits rongeurs super !

Une histoire mettre en scne

Demandez aux lves de mettre en scne lhistoire, par paires. Pour le filet tombant sur Rodolphe, faites utiliser un vtement, veste ou manteau. Faites imaginer dautres versions cette histoire : Rodolphe est perdu dans la fort. Il rencontre une limace : il commence par dire quil dteste les limaces, quelles sont dgotantes, etc. Mais la gentille limace lui montre le chemin pour sortir de la fort grce la trace quelle laisse derrire elle ! Rodolphe rencontre une araigne. Il exprime dabord une grande rpulsion. Mais la neige tombe et Rodolphe tremble de froid. La gentille araigne lui tricote un pull ! Mettez en scne toutes ces histoires o lon a souvent besoin dun plus petit que soi et faites voter pour la plus russie !

5 Les lves travaillent par groupes de six. Chaque groupe a besoin dune feuille de papier cartonn : cest sur cette feuille que les enfants construiront le chteau. Chaque lve a besoin dun petit morceau de papier pli en deux, ventuellement cartonn. Il tire au sort une pice du chteau : salle de sjour, salle de bains, cuisine, chambre, toilettes ou couloir. Il dessine alors une porte sur le dessus du morceau de papier pli en deux et crit, par exemple : cuisine. Puis il ouvre le papier pli en deux et tire au sort parmi des animaux ou des personnages mchants, laids ou dgotants : araigne, serpent, rat, fantme, sorcire, momie, vampire, monstre, etc. Il dessine ensuite lanimal ou le personnage lintrieur du morceau de papier pli en deux. Quand les six lves ont termin de dessiner, ils collent les papiers plis en deux sur la feuille cartonne.
Faites ajouter en haut de la feuille le titre Le Chteau hant ! Le Chteau hant

Cuisine

Puis chaque lve ouvre les portes du chteau lune aprs lautre et dit, par exemple : Il y a un fantme dans la cuisine ! Jai peur des fantmes ! Il y a un rat dans la salle de bains ! Je nai pas peur des rats ! etc.

Cahier dactivits : expression crite, auto-valuation

Activit 4A, page 45 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : De quoi as-tu peur ? des rats ? des fantmes ? Quest-ce qui ne te fait pas peur ? laide des structures fournies pages 43 et 44. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

92

Unit

12 Leon 1, page 52
Fonctions de communication : Dire o lon habite. Donner des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision de : tourner, jouer, nager, sauter, regarder, lever, plier, vendre, acheter, avoir mal , fe, tortue, caillou, cole, garon, fille, rcration, piscine, eau, zoo, animal, tigre, ours, lphant, cinma, momie, muse, caf, jouet, ballon, poupe, robot, fruit, pomme, banane, carotte, tomate, pain, gteau, poisson, train, herbe, lapin, papillon, taxi, voiture, vlo, bus, chien, touriste, appareil photo, jambe, tte, bras, pied, avec, dans, voil, il y a. Introduction de : O habites-tu ? Jhabite, je/tu vois, je traverse, tu traverses, un (le) plan, une (la) rue, un (le) passage, une (l) alle, une (la) poste, un (le) magasin de jouets, un (le) supermarch, une (l) picerie, une (la) boulangerie, une (la) ptisserie, une (la) poissonnerie, un (l) hpital, une (la) gare, une (la) girafe, gauche, droite, tout droit. Prononciation : [ ] (gauche, gare, magasin, gteau) ; [ ] (girafe, jouet, boulangerie, nager). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et trouve(z) ! coute(z) et rponds (rpondez) ! coute(z) et regarde(z) sur le plan ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et mime(z) ! etc. Matriel : Livre page 52, cassette, fiche n 15. Cahier dactivits page 46.

Rvision
1 Faites tirer au sort par une douzaine dlves une image de la fiche n 15. Puis demandez-leur de venir devant la classe mimer le personnage ou lanimal qui leur est chu. Les enfants devinent et mettent des hypothses : Tu es une mouche ? Tu es un fantme ? etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et trouve

2 Faites ouvrir le livre la page 52. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage : le plan dune ville, ses rues, ses pts de maisons, des btiments et des commerces. Passez la cassette. Demandez aux lves dcouter et de trouver sur le plan les lieux dhabitation de Zo et Mamie, Loulou, Basile et Alex grce leur numro.
Script de la cassette (1re partie) : Femme : O habites-tu, Zo ? Zo : Jhabite avec Mamie, 12 rue des Fes. Femme : O habites-tu, Basile ? Basile : Jhabite ct de chez Mamie et Zo, 75 passage de la Tortue. Femme : O habites-tu, Loulou ? Loulou : Jhabite 36 rue Jean-de-La-Fontaine. Femme : O habites-tu, Alex ? Alex : Jhabite 40 alle des Cailloux. Faites rentendre la cassette et rcapituler les adresses : Zo et Mamie habitent (au 12) rue des Fes, Basile habite (au 75) passage de la Tortue, Loulou habite (au 36) rue Jean-de-la-Fontaine et Alex habite (au 40) alle des Cailloux. Demandez enfin aux lves de rpondre la question : Et toi ? O habites-tu ?

coute et rponds

3 Le livre ouvert page 52, faites couter la deuxime partie de lenregistrement. Les lves suivent sur le plan les indications donnes.
coute et regarde sur le plan
Script de la cassette (2e partie) : La maison de Mamie et de Zo est au 12, rue des Fes. Tu vois le numro 12 ? Voil le passage de la Tortue et la maison de Basile : il habite au 75 ! Oui, au 75 ! Loulou habite au 36 rue Jean-de-la-Fontaine. Et Alex ? Alex habite au 40 alle des Cailloux, oui au numro 40.Voil lcole et la piscine. Il y a un zoo et un cinma. Voil la poste et le muse. Regarde le magasin de jouets ! Il y a un supermarch et un caf. Il y a aussi une boulangerie-ptisserie, une picerie et une poissonnerie.Voil lhpital et la gare. Faites rpter la description en chane par une douzaine dlves les uns la suite des autres.

Jeu de mmoire

4 Proposez un jeu de mmoire, par paires. Un livre est ouvert la page 52 devant les lves A et B. Demandez aux enfants de bien regarder limage et de mmoriser lemplacement des rues et des btiments. Puis llve B ferme les yeux (ou bien il a les yeux bands). Llve A lui demande : Montre-moi lcole ! Llve B doit montrer du doigt sur la page, les yeux ferms et de mmoire, lemplacement de lcole. Llve A demande encore : Montre-moi la rue des Fes, etc. Au bout de cinq consignes, les lves A et B intervertissent les rles.

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B
coute et rpte

5 Faites ouvrir le livre la page 52. Demandez aux lves (L1) ce quils voient sur les images : Des pas montrent la direction prendre. Faites entendre la cassette et demandez aux lves de mimer avec leurs doigts sur la table la direction prise.
Script de la cassette : Tourne gauche ! Tourne droite ! Va tout droit ! Traverse la rue ! Bon. Maintenant, va tout droit ! Tourne gauche ! Traverse la rue ! Tourne droite ! Variante : Les lves sont debout derrire leur table. Ils marchent (sans bruit) sur place. Quand ils entendent : Tourne gauche, ils tournent gauche, tout en continuant marcher sur place, etc.

6 Option : Cette activit peut se faire dans la cour de rcration ou dans lespace dun gymnase
ou de la classe, si elle est suffisamment grande. Montrez dabord lactivit : Dites un lve quil est un robot que vous commandez. Mettez-vous derrire lui. Dites-lui : Marche tout droit ! Le robot suit la consigne et marche dun pas mcanique. Puis dites : Tourne gauche ! Stop ! Tourne droite, etc. Ajoutez des consignes comme : Saute sur un pied ! Lve le bras gauche ! Lve le bras droit ! Plie la jambe gauche ! Plie la jambe droite ! Tourne la tte gauche ! Tourne la tte droite ! Llve obit la manire dun robot. Passez lactivit en relais par paires, llve A tant le robot command par llve B qui le suit. Puis, au bout de quelques consignes, les deux lves changent de rles.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 46 : Llve regarde les dessins vus la loupe , extraits du livre page 52, repre les btiments et commerces correspondants et crit leur nom sous les images : Solutions : 1 la poste. 2 la poissonnerie. 3 le magasin de jouets. 4 la gare. 5 le caf. 6 la boulangerie-ptisserie. 7 le muse. 8 lhpital. 9 lpicerie. 10 le supermarch. Activit 1B, page 46 : Llve crit son adresse. Puis il dessine les rues et les btiments prs de chez lui, en sinspirant du plan page 47, tiquette les habitations, ma maison, ma rue, mon cole, etc., et adresse son plan un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e).

94

Unit

12 Leon 2, page 53
Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications, des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision : Je voudrais aller, sil te plat, je/tu tourne(s), je vais, tu vas, je/tu traverse(s), lcole, au cinma, au muse, la piscine, au zoo, gauche, droite, tout droit, femme, petit, aujourdhui, au revoir, merci, oui, non. Les jours de la semaine. Introduction : Jy suis, tu y es ! la poste, au cinma, la gare, au caf, au supermarch, au magasin de jouets, lpicerie, la boulangerie, la poissonnerie, lhpital, un (l) empereur, un (le) prince, aprs, jusqu, etc. Prononciation : [p] (empereur, prince, poste, picerie, poissonnerie, hpital, piscine). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et joue(z) ! Construisons une ville ! Adresse(z) du courrier ! coute(z) rpte (rptez) et mime(z) la chanson ! etc. Matriel : Livre page 53, cassette. Cahier dactivits page 47.

Rvision
Description

1 Demandez de dcrire limage page 52 en dtail : Partagez la classe en deux quipes adverses. Demandez alternativement chaque quipe de produire une phrase dcrivant les personnages, leur activit, la couleur des btiments, ce quil y a ltalage des commerces, etc. Voici quelques exemples possibles : Voil lcole, les enfants jouent : cest la rcration.Voil la piscine, les enfants nagent et sautent dans leau. Au zoo, il y a un lphant, un tigre, un ours et une girafe. Les enfants regardent les animaux. Au cinma, il y a La Momie ! Je vois dans lpicerie des fruits, des pommes, des bananes, des tomates et des carottes. Dans la boulangerie-ptisserie, on achte du pain et des gteaux. Dans le magasin de jouets, on vend des ballons, des poupes et des robots. On vend du poisson dans la poissonnerie. Il y a un touriste avec un appareil photo. Dans la gare, je vois un train. Sur lherbe (dans le square), il y a un lapin, etc. Lquipe gagnante est celle qui a produit le plus de phrases (correctes).

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et joue

2 Faites ouvrir le livre la page 53. Demandez aux lves de bien couter le dialogue.
Script de la cassette : Garon : Je voudrais aller la poste, sil te plat ! Fille : Tu vas tout droit. Garon : Je vais tout droit. Fille : Tu tournes droite devant le cinma. Garon : Je tourne droite devant le cinma. Fille : Tu tournes gauche aprs la poissonnerie. Garon : Je tourne droite aprs la poissonnerie. Fille : Non ! Tu tournes gauche ! Garon : Oui, gauche ! Fille : Tu traverses la rue et tu y es ! Garon : Je traverse la rue et jy suis ! Fille : Au revoir ! Garon : Au revoir, merci ! la suite du dialogue, demandez aux lves, par paires, de reproduire le mme genre de situation. Ils ont le livre ouvert page 52 et regardent le plan de la ville. Faites choisir llve A le lieu o il se trouve, par exemple la gare, et une destination, par exemple le muse. Il dit llve B : Je voudrais aller au muse, sil te plat ! Llve B lui dcrit alors un itinraire en quatre ou cinq phrases que llve A rpte pour bien sassurer quil a compris. Puis cest au tour de llve B de choisir un lieu de dpart et une destination. Nhsitez pas contrler les dialogues qui stablissent entre les lves et offrir votre aide.

Construisons une ville

3 La salle de classe, avec ses alles, ses ranges, ses tables, ressemble un peu une ville en miniature : prenez appui sur le plan de votre classe pour construire une ville . Donnez-lui un nom, en prenant exemple sur des noms de villes comme Charleville ou Philippeville, et baptisez-la du nom dun de vos lves, en ajoutant -ville la suite de son prnom. Vous pouvez aussi lui donner le nom dune ville franaise : Paris, Bordeaux, Lyon, Marseille, Lille, Strasbourg ou Brest, etc. Donnez ou faites donner aux ranges de la classe des noms de rues, sur le modle des adresses de Zo, Basile, Loulou et Alex : rue des Fes, passage de la Tortue, rue Jean-de-La-Fontaine, alle des Cailloux.

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Nommez ainsi ou faites nommer la rue des Pirates, la rue des Fantmes, la rue des Sorcires ou la rue du Dragon, le passage du Cerf, celui de lcureuil, du Renard, du Dauphin ou de lOurs, la rue Charles-Perrault, Molire ou Victor-Hugo, lalle de la Fort, du Zoo, du Muse ou de la Gare, etc. Faites retenir le nom des rues de votre ville laide dun jeu de mmoire. ventuellement, faites-les crire sur de grandes pancartes.

Les adresses

4 Placez-vous dans lalle de la Fort, par exemple et dites : Jhabite 3 alle de la Fort ! Puis adressezvous llve ct de vous et demandez-lui : Et toi, o ( quel numro) habites-tu ? Il rpond : Jhabite 5 alle de la Fort ! Attention, sil rpond : Jhabite 12 rue des Pirates il doit dmnager rue des Pirates ! Continuez demander aux lves qui habitent la mme range le numro de leur habitation ! Laissez-leur le soin de le trouver eux-mmes, ne limposez pas. Laissez toujours aux lves la possibilit de choisir. Cest ce choix qui est dterminant dans la communication et lapprentissage, car cest lui qui implique llve dans lactivit.

Le courrier

5 Aprs avoir demand chacun o il habite dans la classe, proposez aux lves denvoyer du courrier aux diffrents habitants de la ville, puisquils en ont ladresse. Suggrez denvoyer deux ou trois lettres comportant un petit message : Salut X ! Je vais bien et toi ? et de faire figurer sur lenveloppe ladresse du destinataire. Montrez comment rdiger une adresse, par exemple :
Julia 24, rue du Dragon Maxville (si la ville porte le nom dun enfant). Faites ajouter un code postal, si vous le souhaitez. Les codes postaux commencent par le numro du dpartement de 01 95 (il y a quatre-vingt-seize dpartements en France et quatre dpartements outremer) et sont suivis de trois chiffres. Pour Paris, Lyon, Marseille, etc., le dernier ou les deux derniers chiffres correspondent larrondissement, par exemple 75014 pour Paris, 14e arrondissement. Affichez des pancartes portant le nom des rues de la classe, elles serviront daide visuelle. Faites ramasser le courrier par un ou deux facteurs et faites-le distribuer par un ou deux autres !

D
coute, rpte et mime la chanson

6 Faites ouvrir le livre la page 53. Faites entendre la chanson et reproduire les gestuelles.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Lundi matin, lempreur, sa femme et le ptit prince Sont venus chez moi pour me serrer la pince. Comm jtais parti, Le ptit prince a dit : Puisque cest ainsi, nous reviendrons mardi. Lundi matin lempreur : placez une main devant vous assez haut, pour indiquer la grande taille de lempereur sa femme : placez votre main un peu plus bas le ptit prince : montrez la taille dun enfant sont venus chez moi : pointez un doigt vers vous pour me serrer la pince : serrez-vous les deux mains comm jtais parti : indiquez du pouce une direction le ptit prince a dit : montrez de nouveau la taille de lenfant... Puisque cest ainsi nous reviendrons mardi : cartez les bras en signe de rsignation. Faites peu peu rpter la chanson en associant toujours les mimes. Continuez avec les autres jours de la semaine : Mardi matin, lempreur, sa femme et le ptit prince Mercredi matin, lempreur, sa femme et le ptit prince Jeudi matin etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 47 : Llve lit le texte et dessine son chemin sur le plan daprs les indications donnes. Activit 2B, page 47 : Llve prpare la grille en compltant les phrases laide des structures fournies en haut du cadre. Puis il la remet son voisin ou sa voisine qui coche ensuite les cases vrai ou faux, selon les noncs.

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Unit

12 Leon 3, page 54
Fonction de communication : Donner des explications, des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision : Il y a, je voudrais, aller, traverser, tourner, sauter sur un pied, regarder, prendre, marcher, compter, lire, avoir faim, cacher, maison, cole, fort, fantme, sorcire, ferme, loup, chteau, vampire, troll, orage, chocolat, sandwich, araigne, laid, mchant, devant, aprs, droite, gauche, tout droit, jusqu, daccord ? Introduction de : chercher, entrer, sortir, arriver, une (la) carte secrte, un (le) message secret, une (la) grotte, un (le) pont, un (le) trsor, cest chez moi ! Prononciation : [z] (trsor, maison) ; [s] (message, sortir, secret, sorcire, sandwich). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z), lis(ez) et suis (suivez) sur le plan ! Trouve(z) le trsor de Ratafia ! Graphie et fonctionnement de la langue : Rappel : Limpratif singulier et la deuxime personne du singulier du prsent. Pour un certain nombre de verbes, et en particulier les verbes du 1er groupe et des verbes irrguliers, notez la diffrence entre : va ! et tu vas ; traverse ! et tu traverses ; tourne ! et tu tournes ; entre ! et tu entres ; marche ! et tu marches, etc. Matriel : Livre page 54, cassette, fiches n 16 et n 17 (Lieux, btiments et commerces), petites pinces. Cahier dactivits page 48.

Rvision
La ville et ses btiments

1 Faites tirer au sort par une quinzaine dlves de la classe les images de la fiche n 16 et les trois premires images de la fiche n 17. Les lves se remettent en mmoire le plan de la ville introduit la leon 2, activits 3, 4 et 5, et les noms des rues. Ils fixent limage leur vtement par une petite pince. Si un lve habite dans la rue des Pirates et quil a tir au sort limage du supermarch, il dit : Le supermarch est rue des Pirates ! Si un autre habite dans le passage de lOurs et quil a tir au sort limage reprsentant la boulangerie, il annonce : La boulangerie est passage de lOurs !
Demandez au reste de la classe dtre trs attentif : ils devront se souvenir des adresses des diffrents lieux et commerces ! Puis, la fin de la prsentation de tous les btiments, demandez aux lves de retirer ou de retourner limage quils portaient. Interrogez la classe : O est le supermarch ? Les lves : Rue des Pirates ! Vous : O est la boulangerie ? Les lves : Passage de lOurs, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et montre

2 Faites ouvrir le livre la page 54. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage : Cest la carte secrte de Ratafia ! Explicitez les mots grotte, pont et trsor laide des images de la fiche n 17. Demandez aux lves dcouter les explications de Ratafia et de montrer sur la carte les diffrents endroits nomms.
Script de la cassette : Ratafia : Voil ma carte secrte. Il y a ma maison, mon cole, la fort des Fantmes, la grotte des Sorcires, la ferme des Loups, le chteau du Vampire, le pont des Trolls ! Jai un trsor ! Cherche-le Tu peux aussi cacher ton trsor sur ma carte !

Ma carte secrte

3 Faites dessiner par les lves leur carte secrte . Faites-leur placer sept ou huit lieux : maison,
cole, grotte, chteau, fort, ferme ou pont, mais aussi si la carte est plutt celle dune ville cinma, caf, muse, gare, zoo ou magasin de jouets, etc. Faites-leur tiqueter les lieux et habitations quils ont dessins sur leur carte secrte. Suggrez-leur de modifier et de diversifier les appellations : La fort des Fantmes peut devenir la fort des Pirates, la grotte des Sorcires peut se changer en grotte des Araignes, le chteau du Vampire peut se transformer en chteau de la Momie. Les enfants peuvent aussi crer la dnomination cinma des Lapins ou zoo des Monstres, etc. Par paires, les lves prsentent leur carte secrte leur voisin ou leur voisine sur le modle de la prsentation de Ratafia : Voil ma carte secrte. Il y a le muse des Momies, le caf des Robots

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F
coute, lis et suis sur le plan

4 Faites ouvrir le livre la page 54. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Ratafia a rdig une lettre en utilisant un code secret. Les lves coutent les explications de Ratafia, suivent sur la carte le chemin parcourir et rsolvent les nigmes.
Script de la cassette : Tu es devant lcole. Va droite. Tourne droite devant la fort et encore droite. Entre dans la grotte des Sorcires. Il y a un message secret : (Traverse le pont.) Daccord ? Sors de la grotte gauche.Traverse la fort des Fantmes.Va tout droit.Tu arrives au chteau du Vampire. Oh ! Il y a de lorage ! Tourne droite ! Traverse le pont des Trolls. Saute sur un pied ! Ne regarde pas ! Ferme les yeux ! Les Trolls sont laids ! Prends gauche.Tu arrives la ferme des Loups. Attention ! Ils sont mchants mais ils aiment les (chocolats) ! Aprs la ferme, tourne gauche. Marche jusqu la maison. Compte jusqu 10. Lis le message sur la porte : (Bonjour) ! Entre ! Cest chez moi ! Tu as faim ? Tiens, voil un (sandwich aux araignes) ! Miam ! Tu es dans ma chambre.Voil mon trsor : Cest (Pustule) !

Trouve le trsor de Ratafia

5 Proposez aux lves de cacher un trsor sur la carte de Ratafia, comme elle le suggre. Rappelez les lieux possibles : La fort des Fantmes, lcole, le chteau du Vampire, la grotte des Sorcires, la ferme des Loups, le pont des Trolls, la maison de Ratafia. Ou bien faites utiliser les cartes secrtes quont pu confectionner les lves (voir activit n 3 page 97). Par paires, llve A choisit une cachette et lcrit dans son cahier de brouillon : Mon trsor est dans la grotte des Sorcires, par exemple, pour viter par la suite toute contestation. Llve B peut lui poser trois questions : Ton trsor est dans la fort des Fantmes ? dans la ferme des Loups ? etc. Sil dcouvre la cachette au bout de trois questions, il gagne un point. Puis cest au tour de llve B de cacher son trsor. Chacun change ensuite de cachette. Fixez une dure limite lactivit : trois ou quatre minutes, par exemple. Le gagnant est celui des deux partenaires qui a obtenu le plus de points dans le temps imparti. 6 Option : Llve A, sur le modle de la lettre de Ratafia, donne les explications ncessaires llve B pour parvenir son trsor. Il prpare un itinraire, ventuellement par crit, soit en utilisant la carte secrte de Ratafia, soit celle quil a confectionne, par exemple : Tu es devant la fort. Tu vas droite jusquau chteau du Vampire. Entre dans le chteau. Tu as peur ! Le Vampire arrive ! Vite, sors du chteau ! Va gauche et ensuite tout droit jusqu lcole. Entre dans lcole. Cest la rcration ! Joue au ballon avec tes amis ! Sors de lcole.Tu prends gauche jusqu la maison de Ratafia. Va tout droit, puis droite jusqu la ferme des Loups. Entre dans la ferme. Les Loups ne sont pas mchants aujourdhui. Mon trsor est dans la cuisine : cest un gteau au chocolat ! Puis cest au tour de llve B de donner llve A les explications quil a prpares. Plus complexe, cette activit requiert une bonne matrise des structures et du vocabulaire. Sils le souhaitent, les lves prparent des messages secrets pour agrmenter lexpdition !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 48 : Llve regarde les images et complte les trois premires bulles. Puis il dessine et complte comme il le souhaite les deux dernires bulles dans la quatrime image. Solutions : 1 Je voudrais aller la boulangerie. 2 Je voudrais aller au muse. 3 Je voudrais aller au zoo. Activit 3B, page 48 : Llve relie les mots aux btiments de la ville laquelle il donne un nom : La ville des Sorcires, La ville des Pirates, La ville des Vampires, La ville des Serpents, etc. Il ajoute, en les dessinant, des dtails : de lherbe, une sorcire, un rat, des mouches ou des araignes

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Unit

12 Leon 4, page 55
Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications. Structures et vocabulaire : Rvision : Bonjour ! Je voudrais aller au cinma, sil te plat ! Je vais, je prfre, rester chez moi, regarder la tlvision, tu vas droite, gauche, tout droit, jusqu, tu tournes, tu traverses, pont, muse, hpital, devant, aprs. Introduction de : alors, ensuite, encore, (et) puis Prononciation : [ ] (jambe, dent, grand). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc. Matriel : Livre page 55, cassette, fiches n 16 et n 17. Cahier dactivits page 49.

Rvision
Je suis lcole

1 Affichez diffrents endroits de la classe les images issues des fiches n 16 et n 17 reprsentant des btiments et commerces : cole, piscine, zoo, cinma, caf, magasin de jouets, supermarch, picerie, boulangerie, ptisserie, poissonnerie, hpital, gare. Demandez aux lves de se lever et de se rpartir deux ou trois par affiche. Demandez ensuite chacun de dire ce quil fait dans le lieu quil a choisi. Donnez un ou deux exemples : Je suis lcole : japprends le franais. Je suis au caf : je bois un coca. Aperu des possibilits : Je suis lcole : je fais du sport. Je suis la piscine : je nage avec mes amis. Je suis au zoo : je regarde les lphants et les girafes. Je suis au cinma : je regarde un film de pirates. Je suis au caf : je mange un sandwich. Je suis au magasin de jouets : jachte un ballon. Je suis au supermarch : jachte des crales et du fromage. Je suis lpicerie : jachte des tomates et des carottes. Je suis la boulangerie : jachte du pain et des croissants. Je suis la ptisserie : jachte des gteaux et une glace. Je suis la poissonnerie : jachte du poisson. Je suis lhpital : jai mal la jambe. Je suis la gare : je prends le train.

Activits de comprhension et dexpression orales

B
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 55. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Zo demande son chemin Loulou. Faites couter lhistoire sur la cassette, premire version . Les enfants suivent le droulement de lhistoire en montrant limage correspondante du doigt.
Script de la cassette, 1re version : 1. Zo : Bonjour Loulou ! Je voudrais aller au cinma, sil te plat ! 2. Loulou : Bon, alors tu vas droite 3. Loulou : puis gauche et puis tout droit jusquau muse. 4. Loulou : Ensuite tu tournes gauche 5. Loulou : et encore gauche devant lhpital. 6. Loulou : Euh l, tu traverses le pont 7. Loulou : Aprs le pont, tu vas droite 8. Zo : Bon je prfre rester chez moi Je vais regarder la tlvision !

coute et donne le bon numro

Script de la cassette, 2e version a) Zo : Bonjour Loulou ! Je voudrais aller au cinma, sil te plat ! (Image n 1) b) Loulou : Euh l, tu traverses le pont (Image n 6) c) Loulou : Aprs le pont, tu vas droite (Image n 7) d) Zo : Bon je prfre rester chez moi Je vais regarder la tlvision ! (Image n 8) e) Loulou : Ensuite tu tournes gauche (Image n 4) f) Loulou : et encore gauche devant lhpital. (Image n 5) g) Loulou : Bon, alors tu vas droite (Image n 2) h) Loulou : puis gauche et puis tout droit jusquau muse. (Image n 3)

Les touristes

Les lves se remettent en mmoire une nouvelle fois le plan de leur ville introduit la leon 2 et les noms des rues. Demandez aux lves qui figuraient les btiments et commerces de se rappeler ce quils reprsentaient : O est le caf ? la gare ? le supermarch ? le muse ? etc.

99

Annoncez un lve : Tu es un(e) touriste ! Il tire au sort limage dun btiment issue des fiches n 16 ou n 17. Selon limage quil a tire, il dit par exemple : Je voudrais aller la poste ! Llve qui habite la poste fait alors un petit signe : La poste est rue du Renard ! Prenez-le alors par la main et dirigez-le vers la poste travers les alles et les ranges de la classe, tout en lui donnant voix haute les explications ncessaires : Tu vas gauche ! Maintenant va tout droit jusqu la piscine.Tourne droite : voil la rue du Renard et voil la poste ! Faites tirer une image par un autre touriste . Il dit, par exemple : Je voudrais aller au zoo ! Demandez un lve de le guider et de lui dcrire le chemin suivre. Passez lactivit en relais plusieurs touristes et plusieurs habitants de la ville.

PROJET : Messages secrets

Suggrez aux lves dinventer un alphabet ou un code secret. Lalphabet pourra tre invent partir de chiffres, de lettres, de dessins ou de signes, comme ceux-l, par exemple :

Il peut aussi sagir dun code secret o des dessins ou des signes assembls auront valeur de mots ou de phrases. Les lves peuvent ainsi mettre au point un vritable lexique de poche : bonjour je vais bien jadore je dteste je suis fatigu chocolat je voudrais

Suggrez aux lves dcrire des lettres laide dun alphabet ou dun code secret un(e) camarade de leur choix ou qui a t dsign(e). En mme temps que la lettre, chacun adresse un dictionnaire ou un lexique son ou sa correspondante. Lorsque tous ont chang des courriers, affichez-les dans la classe ainsi que leur dictionnaire , afin que chacun puisse en prendre connaissance et lire toutes sortes de messages secrets !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 4A, page 49 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : O habites-tu ? O vas-tu acheter du pain ? des gteaux ? du poisson ? laide des structures fournies pages 46 et 47. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et structures vus dans lunit, illustrs page 69. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento .

La double page : pages 56 et 57

Demandez aux lves ce quils voient sur lillustration de la double page : cest une petite ville fantme. Faites-leur nommer tous les dtails, un maximum de mots et de structures. La rvision porte sur les noms des btiments et des commerces (maison, chteau, muse, poste, cinma, zoo, caf, supermarch, picerie, boulangerie-ptisserie, poissonnerie, gare, hpital, cole, magasin de jouets), les objets en vitrine (poupes, robots, bateaux, ballons), les noms des animaux du zoo et de la fort (lphant, girafe, loup, rat, mouche, araigne, lapin, cureuil, cerf, renard, serpent, papillon, ours, canard), ce quils mangent (herbe, noisettes), les noms des boissons et aliments que lon peut commander dans un caf (jus dorange, salade, sandwich, glace), les noms de lieux (rue, fort, pont, grotte), les noms de personnages (fantme, vampire, momie, pirate, monstre, sorcire, chasseur), ainsi que les activits auxquelles ils se livrent (boire, manger, adorer, montrer, rver, courir, jouer, traverser, voler, sauter) et leur caractristique (mchant, dgotant, laid, grand, petit), etc.

100

Unit

13 Leon 1, page 58
Fonction de communication : Dire ce que lon collectionne. Structures et vocabulaire : Rvision : poupe, caillou (cailloux), araigne, mouche, papillon, voiture, confiture, jouets. Introduction de : collectionner, un (l) autocollant, une (la) carte postale, un (l) insecte, une (la) pice de monnaie, un (le) porte-bonheur, un (le) timbre. Prononciation : [l] (collectionner, autocollant, postale) ; [r] (carte, porte-bonheur, timbre). Consignes : Trouve(z) lintrus ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! Va (Allez) interviewer tes (vos) camarades ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! Graphie et fonctionnement de la langue : Le mot porte-bonheur est un nom invariable : Je collectionne les porte-bonheur. Rappel : Terminaisons des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif (voir Guide pdagogique, page 69). Matriel : Livre page 58, cassette, fiches n 18 et n 19. Cahier dactivits page 50.

Rvision
Jeu de lintrus

1 Donnez des suites de mots, le premier dfinissant le registre lexical choisi. Les lves se lvent ou lvent la main quand ils entendent un intrus : Laraigne, la mouche, le papillon, la limace, la fraise. La piscine, la gare, le supermarch, le message secret, lpicerie. La rue, le pont, lorage, la ferme, la maison. Le cerf, lcureuil, le renard, lherbe, le loup. Le fantme, le berger, le pirate, le vampire, le monstre. La quiche, la tarte, la glace, la viande, la ferme. Puis ils crent eux-mmes des sries avec des intrus et les soumettent leur voisin(e).

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 58. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Mamie, Loulou, Zo, Alex, Basile et Ratafia disent ce quils collectionnent. Demandez dabord aux lves de bien couter et de suivre du doigt les images. Lors dun second passage de la cassette, demandezleur de rpter ce que disent les personnages.
Script de la cassette : 1. Mamie : Je collectionne les cartes postales. 2. Loulou : Je collectionne les timbres. 3. Zo : Je collectionne les poupes et les porte-bonheur. 4. Alex : Je collectionne les cailloux. 5. Basile : Je collectionne les autocollants et les pices de monnaie. 6. Ratafia : Je collectionne les insectes.

Les collections

3 Fixez au tableau les images agrandies de la fiche n 18 (six premires images) : cartes postales, timbres, cailloux, autocollants, pices de monnaie et insectes. Adressez-vous un lve : Je collectionne les cartes postales. Donne-moi les cartes postales, sil te plat ! Llve va chercher limage correspondante et vous lapporte. Vous : Merci ! Adressez-vous un autre lve : Je collectionne les pices de monnaie. Donne-moi les pices de monnaie, sil te plat ! etc. Continuez avec dautres lves et vrifiez ainsi la comprhension et la mmorisation du vocabulaire. 4 Demandez quelques lves : Et toi, quest-ce que tu collectionnes ? les poupes ? les timbres ? les autocollants ? Quest-ce que tu voudrais collectionner ? les insectes ? les cailloux ? les diamants ? etc. Distribuez chacun la fiche n 19 (haut de la page) : Interview. Muni de la grille, chaque lve va interroger six de ses voisins immdiats. Si la question Tu collectionnes les timbres ? le camarade interrog rpond non, demandez de passer alors la seconde question : Tu voudrais collectionner les timbres ? Les lves crivent le prnom de leurs camarades et reportent les rponses oui ou non dans les cases.

Linterview

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Puis ils rendent compte devant le groupe ou par paires du rsultat de leur interview : Luis collectionne les timbres et Carla voudrait collectionner les jouets et les porte-bonheur !

Jeu en chane

5 Option : Introduisez un jeu en chane : il sagit de rpter ce que le voisin a dit en ajoutant sa propre contribution. Cette activit en grand groupe gnre souvent une certaine dmobilisation des lves qui finissent par ne plus tre attentifs. Si, par contre, vous lintroduisez en petits groupes ou quipes de cinq ou six lves et si vous suggrez de faire deux ou trois tours (voire plus), la motivation des lves sera plus grande, sachant quils seront sollicits deux ou trois fois pour continuer la chane. Un premier lve dit : Je collectionne les cartes postales. Llve qui suit reprend la proposition et ajoute la sienne : Je collectionne les cartes postales et les voitures. Llve suivant annonce : Je collectionne les cartes postales, les voitures et les chats, etc. Lquipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue collection . 6 Faites ouvrir le livre la page 58. Faites dcrire tous les objets qui apparaissent sur lillustration, puis faites entendre la chanson sur la cassette.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Je collectionne les timbres et les poupes, Toi, tu collectionnes les araignes, Il collectionne les cailloux et les voitures, Elle, elle collectionne les confitures. Nous collectionnons les cartes postales, Vous collectionnez les autocollants, Ils collectionnent les pices de monnaie, Elles collectionnent les porte-bonheur et les jouets ! Le texte de la chanson permet de rviser et de systmatiser la conjugaison dun verbe du 1er groupe toutes les personnes. Partagez la classe en deux et faites associer une gestuelle chaque personne. Je : se dsigner ; tu : dsigner son voisin ou sa voisine ; elle : dsigner une fille de lautre groupe ; lui : dsigner un garon ; nous : dsigner son groupe ; vous : dsigner lautre groupe ; ils/elles : dsigner deux garons puis deux filles de lautre groupe..

B
coute et rpte le rap

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 50 : Llve regarde les images et numrote les phrases. Solutions : 3 Il collectionne les insectes et les cailloux. 1 Elle collectionne les poupes et les autocollants. 4 Elle collectionne les porte-bonheur et les timbres. 2 Il collectionne les pices de monnaie et les cartes postales. Activit 1B, page 50 : Llve complte les conjugaisons en saidant du livre de llve page 58 et des leons antrieures. Solutions : Collectionner : Je collectionne, tu collectionnes, il collectionne, nous collectionnons, vous collectionnez, ils collectionnent. Aimer : Jaime, tu aimes, elle aime, nous aimons, vous aimez, elles aiment. Vouloir : Je veux, tu veux, il veut, nous voulons, vous voulez, ils veulent. Savoir : Je sais, tu sais, elle sait, nous savons, vous savez, elles savent.

Note culturelle : En France, les collectionneurs peuvent collectionner les tiquettes de bouteilles de vin, les poupes des rgions de France, les bouchons de champagne, les botes de camembert, les santons de Provence (figurines ornant les crches de Nol), les boules pressepapiers (ou sulfures ), les fves (petite figurines de plastique ou de porcelaine que lon met dans les galettes des Rois), les calendriers de la poste (vendus par les postiers au moment des ftes du Nouvel An) ou encore les albums de Tintin et Milou ou dAsterix ! Mais comme tous les collectionneurs du monde, ils collectionnent aussi les cussons, les petites cuillres en argent, les armes ou voitures de collection, les coquillages, les minraux, les souvenirs de vacances, les porteclefs, les pices de monnaie, les timbres et les cartes postales !

102

Unit

13 Leon 2, page 59
Fonctions de communication : Dire ce que lon collectionne. Demander des informations. Structures et vocabulaire : Rvisions des nombres. Quest-ce que ? Collectionner, trouver, autocollant, caillou, carte postale, chat, insecte, ours, pice de monnaie, poupe, timbre, voiture, super, aussi, et puis Introduction : Tu en as combien (Combien en as-tu) ? Jen ai Combien y en a-t-il (Il y en a combien) ? Combien de ? Il y en a, une (le) collection, une (la) pierre. Prononciation : [ ] (insecte, timbre, combien). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) bien puis joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z) et trouve(z) ! Ferme(z) les yeux ! etc. Fonctionnement de la langue : Le pronom adverbial en sert dappui un quantitatif. Tu as combien de voitures ? Tu en as combien ? Jen ai vingt-deux. Dans le langage quotidien, les questions sont formules ainsi : Il y en a combien ? Tu en as combien ? Dans un langage plus formel, elles deviennent : Combien y en a-t-il ? Combien en as-tu ? Matriel : Livre page 59, cassette, fiche n 18. Cahier dactivits page 51.

Rvision
Le jeu des sept familles de collections

1 Partagez la classe en groupes de quatre lves. Faites dcouper par chaque lve sept images reprsentant les collections de la fiche n 18 : cartes postales, timbres, cailloux, autocollants, pices de monnaie, insectes et trfle quatre feuilles, par exemple pour porte-bonheur . Faites coller du papier cartonn au dos des images si elles se voient par transparence. Le but du jeu est de collectionner trois cartes-images semblables. Le meneur de jeu brasse les cartes-images et en distribue trois chacun. Le reste des cartes est retourn au milieu de la table et constitue la pioche 1. Le premier joueur dcide de quelle carte il doit se dbarrasser : il la met retourne sur la table (pioche 2) et prend une carte de la pioche 1. Puis chaque joueur son tour prend une carte de la pioche 1 ou 2 et dcide sil va la garder ou non. Sil la garde, il doit se dbarrasser de lune des autres cartes. Le premier joueur qui obtient trois images semblables dit : Jai une collection de ! Les autres joueurs montrent alors leurs cartes et disent : Jai (presque) une collection de ! ou Je voudrais une collection de ! Variante : Les joueurs jouent avec quatre cartes. Le but du jeu est alors de collectionner quatre cartes semblables.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute bien puis joue avec ton voisin, ta voisine

2 Faites ouvrir le livre la page 59. Demandez aux lves de bien couter le dialogue entre les deux enfants.
Script de la cassette : Fille : Quest-ce que tu collectionnes ? Les autocollants ? Garon : Non, je collectionne les voitures ! Fille : Tu en as combien ? Garon : Jen ai vingt-deux ! Fille : Super ! Garon : Et toi, quest-ce que tu collectionnes ? Fille : Je collectionne les cartes postales. Garon : Tu en as combien ? Fille : Oh cinquante ? soixante ? Garon : Pas mal ! Faites couter une seconde fois la cassette et demandez aux lves de dire ce que collectionne la fille et ce que collectionne le garon : La fille collectionne les cartes postales : elle a cinquante ou soixante cartes postales. Ajoutez : Elle en a cinquante ou soixante. Le garon collectionne les voitures : il a vingt-deux voitures. Ajoutez : Il en a vingtdeux.

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Faites ainsi comprendre que le petit mot en, pronom adverbial, remplace cartes postales ou voitures, mais quon lentend juste aprs elle ou il et non la fin de la phrase, comme on sy attendrait

Dialogue

3 Suggrez aux lves de reproduire la situation du dialogue par paires, mais en posant dautres questions, selon les informations dont les lves disposent dj grce lactivit de lInterview (voir activit 4, leon 1, Guide pdagogique page 101), par exemple : lve A : Tu collectionnes les poupes ? lve B : Oui ! lve A : Tu en as combien ? lve B : Jen ai dix-neuf. Et toi, tu collectionnes les robots ? lve A : Non ! Je voudrais collectionner les robots ! etc. Demandez aux lves de noter, puis de rapporter au groupe-classe les informations obtenues. 4 Faites ouvrir le livre la page 59. Faites couter la cassette. Demandez aux lves de dsigner sur la photo les objets cits. Puis, lors dune deuxime coute, faites compter les objets.
Script de la cassette : Il y a une collection de voitures : il y en a neuf. Il y a aussi une collection de pices de monnaie. Il y en a combien ? Et voil une collection de poupes : combien de poupes ? Il y a une collection de timbres ! Et une collection dours ! Trouve combien il y a dours ! Il y a des cailloux et des pierres. Combien ? Et l, une collection de chats. Compte les chats. Et puis il y a une collection de papillons et une collection de cartes postales ! Combien y a-t-il de papillons ? Combien de cartes postales ?

D
coute et trouve

Les yeux ferms

5 Option : Les lves, par paires, ont le livre ouvert page 59 et regardent bien la photo. Ils essaient
de mmoriser le nombre et lemplacement des collections. Llve A ferme les yeux ou a les yeux bands. Llve B demande : Il y a combien de chats ? lve A : Il y en a sept ! lve B : O sont les chats ? Llve A dsigne du doigt, les yeux ferms, lemplacement de la collection des chats sur la photo. lve B : Il y a combien dours ? etc. Puis cest au tour de llve A de poser des questions, llve B ayant les yeux ferms ou bands. Les lves peuvent galement se poser des questions sur la couleur des jouets : lve A : De quelle couleur sont les voitures ? lve B (les yeux ferms) : Il y a une voiture verte, une voiture jaune, une voiture rouge, etc. Ils peuvent aussi se questionner sur ce que lon voit sur les timbres : Il y a des lphants ; des garons jouent au football, etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 51 : Pour associer les rpliques, llve met le bon numro dans les bulles devant les phrases. Solutions : 3 Non ! Je dteste les insectes ! Et toi ? Quest-ce que tu collectionnes ? 4 Tu en as combien ? 5 Sept parapluies ? Pas mal ! 1 Je collectionne les autocollants ! 2 Non, les porte-bonheur ! Activit 2B, page 51 : Llve regarde les images et complte les phrases en indiquant en toutes lettres le nombre dobjets. Solutions : Jen ai onze ! Jen ai vingt-cinq ! Jen ai cinquante-six ! Jen ai cent trente ! Jen ai trois cents ! Jen ai trente mille !

Note culturelle : La France compte 22 rgions : lAlsace, lAquitaine, lAuvergne, la Basse et la Haute-Normandie, la Bourgogne, la Bretagne, le Centre, la Champagne-Ardenne, la Corse, la Franche-Comt, lIle-de-France, le Languedoc-Roussillon, le Limousin, la Lorraine, le Midi-Pyrnes, le Nord-Pas-de-Calais, les Pays de la Loire, la Picardie, le Poitou-Charentes, la Provence-AlpesCte-dAzur et celle de Rhne-Alpes (voir carte page 108). Ces rgions sont issues des anciens comts et duchs que comptait la France, comme le duch de Bretagne, le comt dAuvergne, le comt de Provence ou le duch de Normandie. Chaque rgion possdait un costume particulier port jusquau dbut du XXe sicle, en particulier dans les campagnes. On peut maintenant faire la collection des poupes des rgions de France qui arborent les costumes rgionaux, avec leur particularit : bigoudnes et chapeaux ronds de Bretagne, grands nuds des coiffes alsaciennes, etc.

104

Unit

13 Leon 3, page 60
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision : Quest-ce cest ? Cest, jai, regarde, le premier mai, nombre, perruche, porte-bonheur, sac, avec toi, pour, alors, aussi. Introduction de : porter, une (la) chance, un (le) brin de muguet, un (le) trfle quatre feuilles, une (la) mascotte, un (le) fer cheval, toujours, chez toi. Prononciation : [f] (trfle, feuille, fer). Consignes : Il y a combien de ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et regarde(z) ! coute(z) et rpte (rptez) ! Joue(z) lhistoire ! coute(z) et rponds (rpondez) ! Ferme(z) le livre ! etc. Matriel : Livre page 60, cassette, marionnettes doigt de la fiche n 1, fiche n 18. Cahier dactivits page 52.

Rvision
Combien ?

1 Faites compter toutes sortes dobjets poss sur votre bureau : Il y a combien de livres ? Les lves rpondent : Il y en a douze ! Il y a combien de trousses ? Il y a combien de stylos ? etc. Faites galement compter sur les images de la BD, unit 13, page 61, les objets des collections de Croquetout : Il y a combien de crayons ? Combien de tartes et de crpes ? Combien de papillons ? Combien de noisettes ? etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et regarde puis rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 60. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Loulou offre Mamie un brin de muguet : cest la tradition pour le 1er mai. Mamie a lair ravi, car elle semble aimer les porte-bonheur.
Script de la cassette : Mamie : Un brin de muguet pour le premier mai ? Merci, cest un porte-bonheur ! Loulou : Quest-ce que cest, un porte-bonheur ? Mamie : Tu le portes avec toi et la chance est toujours l ! Mamie : Regarde : jai un trfle quatre feuilles dans mon sac et jai ma perruche ! Cest ma mascotte ! Ratafia : Alors, Pustule, cest aussi ma mascotte ? Passez une seconde fois la cassette. Par groupes de trois lves, faites reproduire le sketch et pourquoi pas en utilisant les marionnettes doigt de la fiche photocopiable n 1 !

Joue lhistoire

F
coute et rpte

3 Faites ouvrir le livre la page 60 (bas de la page). Demandez aux lves quoi correspondent les illustrations, selon eux. Ce sont les porte-bonheur les plus reconnus en France. Existent-ils les mmes dans leur pays ? En existent-ils dautres ? Lesquels ? Ajoutez que le nombre 13 est considr par les uns comme un nombre qui porte plutt malchance, mais au contraire comme un nombre porte-bonheur par dautres (voir note culturelle) ! Puis faites couter la cassette et rpter les expressions.
Script de la cassette : Un trfle quatre feuilles, un fer cheval, le nombre 13, un brin de muguet, une mascotte ils portent bonheur ! Et chez toi, quest-ce qui porte bonheur ? Aidez les lves rpondre la question ou faites-leur trouver les mots ou expressions dont ils ont besoin dans un dictionnaire.

coute et rponds Jeux de mmoire

4 Numrotez les porte-bonheur (bas de la page 60) : Numro 1 : un trfle quatre feuilles. Numro 2 :
un fer cheval. Numro 3 : le nombre 13, etc. Faites masquer les porte-bonheur (faites fermer le livre) et faites-les nommer de mmoire, dans lordre. Puis demandez : Numro 3 ? Les lves rpondent : Le nombre 13 ! Vous : Numro 1 ? Les lves : Un trfle quatre feuilles, etc. Inversement, nommez un porte-bonheur et les lves donnent le numro correspondant. Vous : Un brin de muguet ? Les lves : Numro 4 !

105

Variante : Les lves ferment les yeux et dsignent du doigt sur le livre, de mmoire, le nom du porte-bonheur, puis vrifient sils ne se sont pas tromps demplacement.

Option : Lisez cette histoire vos lves : Julie na pas peur des fantmes, elle na pas peur des araignes. Mais elle a peur des chiens. Aujourdhui, sur le chemin de lcole, il y a un gros chien noir. Julie ne peut pas traverser la rue, elle ne peut pas aller lcole. Elle entre vite dans un magasin. Un petit homme aux cheveux blancs lui dit : Bonjour ! Quest-ce que tu veux ? Julie dit : Heu Je le chien jai peur des chiens je ne peux pas aller lcole ! Le petit homme regarde Julie. Il prend une pice de monnaie. Sur la pice il y a un tigre ! Il dit Julie : Prends la pice, elle va te porter chance ! Merci ! dit Julie et elle sort du magasin. Le chien est l. Il regarde Julie. Il a lair mchant. Alors elle prend la pice dans sa main, regarde le chien et traverse la rue. Elle na pas peur ! Pour la premire fois, elle na pas peur dun chien ! Super ! Le lendemain, le chien est encore l. Julie a la pice dans la main. Elle dit au chien : Bonjour ! et continue son chemin. Julie na plus peur des chiens ! Demandez (L1) aux lves sils ont bien compris lhistoire et ce quils en pensent : Lhomme aux cheveux blancs est-il un magicien ? La pice de monnaie a-t-elle port chance Julie ? Ou bien est-ce Julie qui a surmont seule sa peur ?

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 52 : Llve entoure les images correspondant aux porte-bonheur, crit les mots en dessous et les relie aux dessins. Solutions : le brin de muguet, le nombre treize, la mascotte, le fer cheval, le trfle quatre feuilles. Activit 3B, page 52 : Llve lit le texte en bas du cadre et dessine, selon les indications donnes, les porte-bonheur dont sest munie Mamie.

Note culturelle : Les superstitions. En France, quelques-unes dentre elles ont la vie dure ! Croiser un chat noir annoncerait un malheur. Passer sous une chelle savrerait trop hasardeux. Ouvrir un parapluie dans une maison ne serait gure recommand. Briser un miroir annoncerait sept ans dinfortune. Se lever du pied gauche namnerait rien de bon. Croiser des couteaux, renverser du sel ou mettre du pain lenvers sur la table prsagerait les pires ennuis. Le vendredi 13 serait un jour de mauvais augure et tre treize table passerait pour porter malheur, daprs une tradition qui remonterait un passage des vangiles, le treizime de la Cne tant Judas. Mais le nombre 13 est un nombre qui peut aussi tre associ la chance : certains y voient un porte-bonheur. cet gard, toucher du bois ou croiser les doigts sont des gestes qui portent galement chance. Le trfle est synonyme de chance et dargent et la raret du trfle quatre feuilles a certainement fait sa renomme. Le muguet lui, originaire du Japon, est la fleur du renouveau, le symbole de la victoire du printemps sur lhiver. Connu en France ds le Moyen ge, ce nest quau dbut du XXe sicle quil devient vritablement la fleur du 1er mai.

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Unit

13 Leon 4, page 61
Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision du nom des animaux et des couleurs : adorer, collectionner, avoir peur de, brin de muguet, trfle quatre feuilles, fer cheval, collection, crayon, crpe, tarte, papillon, mascotte, cureuil, porte-bonheur, noisette, comme. Introduction de : les grandes, les petites. Prononciation : [kr] (crayon, crpe) ; [ r] (grand). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 61, cassette, fiches n 3 et n 14. Cahier dactivits page 53.

Rvision
Mascottes

1 Affichez au tableau les images agrandies des fiches n 3 et n 14 (Animaux). Indiquez quelles reprsentent les mascottes que les lves pourraient se choisir. Demandez-leur den choisir trois ! Par paires : labri des regards de son partenaire, llve A crit dans son cahier les trois noms danimaux quil a choisis comme mascottes et les numrote. Puis il les dcrit un un son partenaire sans citer leur nom, par exemple : Le numro 1 boit du lait ! Le numro 2 mange des graines ! Le numro 3 aime voler ! Llve B note ses hypothses dans son cahier : 1 5 chat. 2 5 hamster. 3 5 papillon. Chaque bonne hypothse lui rapporte un point ! Puis cest au tour de llve B de choisir trois mascottes, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 61. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Croquetout nous prsente ses collections et ses mascottes. Mais lune delles ne semble pas lui apporter tout le bonheur quil en esprait
Script de la cassette, 1re version : 1. Croquetout : Jadore les collections ! Je collectionne les crayons. 2. Croquetout : Je collectionne les crpes et les tartes. 3. Croquetout : Je collectionne les papillons. 4. Croquetout : Et je collectionne les mascottes : les grandes comme Rodolphe 5. Croquetout : et les petites comme cet cureuil. 6. Croquetout : Une mascotte, cest un porte-bonheur ! 7. Croquetout : Lui il collectionne les noisettes, hi, hi 8. Rodolphe : Croquetout a peur dun cureuil ? Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Croquetout : Une mascotte, cest un porte-bonheur ! (Image n 6) b) Croquetout : Jadore les collections ! Je collectionne les crayons. (Image n 1) c) Croquetout : Je collectionne les papillons. (Image n 3) d) Croquetout : Je collectionne les crpes et les tartes. (Image n 2) e) Croquetout : Et je collectionne les mascottes : les grandes comme Rodolphe (Image n 4) f) Croquetout : et les petites comme cet cureuil. (Image n 5) g) Rodolphe : Croquetout a peur dun cureuil ? (Image n 8) h) Croquetout : Lui il collectionne les noisettes, hi, hi (Image n 7) Faites jouer cette scne et distribuez les rles de Croquetout, Rodolphe et du petit cureuil lanant des noisettes. Remplacez-les par des petites boulettes de papier !

coute et donne le bon numro

Le Lion et le Moucheron

3 Cette histoire est lointainement inspire de la fable Le Lion et le Moucheron. Le Lion a un jour la mauvaise ide dinsulter le Moucheron et de le traiter de chtif insecte, excrment de la terre ! Le Moucheron dcide de se venger.Tout chtif quil est, cet avorton de mouche pique le Lion au cou, au museau, au fond du naseau , le harcle. Le Lion cume, rugit, senrage, se dchire lui-mme.

107

Il se fouette avec sa queue pour se dbarrasser du moucheron. Sa fureur finit par le terrasser de fatigue. Linsecte sort victorieux du combat et va partout annoncer sa victoire ! Mais il rencontre en chemin lembuscade fatale dune araigne. Une des morales de la fable est quentre nos ennemis, les plus craindre sont souvent les plus petits ! . Croquetout a deux mascottes : Rodolphe et un petit cureuil. Mais les plus craindre sont souvent les plus petits ! Et Croquetout finit par battre en retraite sous la vole de noisettes que lui lance son chtif compagnon !

PROJET : Les porte-bonheur

4 Toutes sortes dobjets peuvent, parat-il, porter chance : on voit ainsi des athltes porter un collier ou un bracelet dont ils esprent quil leur fera gagner la comptition. Des acteurs ou des chanteurs emportent avec eux sur scne un objet ou un bijou qui les aidera ne pas oublier leur texte ou vaincre le trac ! etc. Demandez aux lves si eux-mmes possdent un porte-bonheur, une amulette, une mascotte, un talisman ? Quen pensent-ils ? Croient-ils que ces objets portent vraiment chance ou quils donnent simplement aux personnes qui les portent un sentiment de scurit ? Ne sont-elles pas un peu comme les enfants qui se sentent plus tranquilles avec un nounours leurs cts ?

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 4A, page 53 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant la question : Questce que tu collectionnes ? laide des mots fournis pages 50 et 51. Puis llve dessine les porte-bonheur qui existent dans son pays. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et les structures vus dans lunit, illustrs page 71. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Carte des rgions de France
NORD BELGIQUE PASDE CALAIS

MANCHE

LUXEMBOURG
HAUTE PICARDIE ALLEMAGNE NORMANDIE CHAMPAGNE BASSE ILEDE ARDENNE LORRAINE NORMANDIE FRANCE ALSACE PAYS DE LA LOIRE

BRETAGNE

CENTRE BOURGOGNE

FRANCHE COMT

SUISSE

OCAN ATLANTIQUE

POITOU CHARENTES

LIMOUSIN AUVERGNE

RHNE ALPES

ITALIE
AQUITAINE MIDI PYRNES LANGUEDOC PROVENCEALPES CTE D'AZUR

ROUSSILLON

ESPAGNE

MER MDITERRANE

CORSE

108

Unit

14 Leon 1, page 62
Fonctions de communication : Dire que lon a perdu quelque chose. Donner des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de personnages et danimaux, des noms des porte-bonheur. O est ? Tu es dans, sur, devant Introduction de : perdre, jai perdu, une (l) armoire, un (le) canap, une (la) commode, un (le) fauteuil, un (le) lit, sous, derrire. Prononciation : [u] (sous, o) ; [y] (sur, perdu, Pustule). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ? coute(z) et montre(z) la bonne image ! coute(z) et rpte (rptez) ! Dessine(z) une grille ! Matriel : Livre page 62, cassette, fiches n 15, n 18, n 20 (Meubles). Cahier dactivits page 54.

Rvision
Le jeu muet

1 Dites aux lves (L1) que vous allez leur faire prononcer, selon les rgles du jeu muet , les mots correspondant ce quils collectionnent ou aimeraient collectionner. Prparez des petits papiers sur lesquels figurent une image ou un mot rcemment vu dans le cadre de lunit 13, mais aussi une image ou un mot vu bien antrieurement comme : stylos, livres, ballons, billes, robots, voitures, trains, bateaux, teeshirts, chaussures, chaussettes, bonnets, lunettes de soleil, etc. Introduisez lactivit. Bien en face des lves, prononcez le mot parapluies, par exemple, mais comme si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te). Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Faites tirer au sort un premier papier : llve en prend connaissance labri des regards des autres enfants, repose le papier et prononce le mot y figurant comme si le son tait coup . Les lves devinent et disent, par exemple : Tu collectionnes les billes ! Faites rapidement passer une dizaine denfants et/ou instaurez lactivit par paires, llve A prononant le mot que llve B doit deviner, etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 62. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Ratafia a lair inquiet elle a perdu son cher rat Pustule ! Demandez aux lves dcouter et de montrer chaque fois la bonne image. Script de la cassette et solutions : a) Ratafia : Jai perdu Pustule ! O est Pustule ? (Image n 1) b) Ratafia : derrire le lit ? (Image n 4) c) Ratafia : sous le fauteuil ? (Image n 2) d) Ratafia : sous la commode ? (Image n 5) e) Ratafia : dans larmoire ? (Image n 3) f) Ratafia : Ah ! Pustule ! Tu es sur le canap ! Image n 6) Les bruits divers (en particulier le bruit du fauteuil quon bouge et des portes de larmoire) accompagnant les rpliques de Pustule ont aid les lves mettre des hypothses. 3 Juste aprs lcoute de la cassette, affichez les cinq images des meubles cits par Ratafia : armoire, canap, commode, fauteuil, lit. Affichez galement limage dcoupe du rat issue de la fiche n 15. Faites aux ciseaux ou au cutter une incision dans les images de larmoire, de la commode et du lit, afin de pouvoir y glisser le rat lintrieur. Dites : Pustule (ou le rat) est dans larmoire ! Glissez le rat dans larmoire et fixez-le laide de pte adhsive. Puis faites venir au tableau un premier lve. Dites-lui : (Maintenant) Pustule est sous le fauteuil ! Llve place limage du rat sous limage du fauteuil. (Il sagit dune activit de comprhension orale.) Faites passer plusieurs lves et rentendre ainsi les rpliques de Ratafia. Inversement, positionnez dabord les images. Les lves dcrivent alors la scne : Pustule est sous la commode ! etc. (Dans ce cas, il sagit dune activit dexpression orale.) Passez lanimation de lactivit en relais un premier lve, puis un second. Suggrez-leur dajouter aux endroits dcrits sur la cassette toutes sortes dautres possibilits : Pustule est sous le canap, derrire larmoire, dans le lit, sur la commode, etc.

Pustule se cache

109

En cachette

Option : labri des regards des lves, sur une feuille de papier ou derrire votre tableau si cela est possible, placez le rat Pustule sous limage de larmoire, par exemple. Puis demandez : Jai perdu Pustule ! O est Pustule ? Les lves devinent : Derrire la commode ? Sous le lit ? etc. Dvoilez alors la feuille de papier ou retournez le tableau. Llve qui a trouv le premier devient lanimateur du jeu et cache son tour Pustule, etc.

5 Faites ouvrir le livre la page 62 et faites entendre la cassette. Puis demandez aux lves de rpter les explications donnes.
Script de la cassette : Le fantme est dans la commode. Le fantme est devant larmoire. Il est sur le canap. Le fantme est sous le lit. Maintenant, il est derrire le fauteuil ! Reprenez le principe de lactivit n 3, mais outre limage du fantme, utilisez dautres images dcoupes de la fiche n 15 : mouche, limace, sorcire, pirate, momie, vampire, monstre, dragon, robot. Aprs avoir affich les cinq images armoire, canap, commode, fauteuil, lit et pratiqu une incision dans les images de larmoire, de la commode et du lit, fixez laide de pte adhsive limage dcoupe du fantme, par exemple. Dites : Le fantme est sous le canap ! Placez le fantme sous le canap et fixezle laide de pte adhsive. Faites venir au tableau un premier lve et dites : Le pirate est derrire le canap ! Llve, rpondant votre consigne, place limage du pirate derrire celle du canap. Faites passer plusieurs lves. Proposez des phrases comme : La limace est sur la commode ! La sorcire est sur larmoire ! Le monstre est dans le lit, etc. Puis passez votre rle danimateur (-trice), en relais.

6 Demandez aux lves de dessiner une grille de cinq carreaux de ct. Ils crivent horizontalement : dans, devant, sur, derrire et sous, et verticalement les noms des cinq meubles : la commode, le canap, larmoire, le lit, le fauteuil. Lactivit voque le jeu de la Bataille navale (voir Guide pdagogique, page 79). Indiquez que chacun doit cacher dans la grille trois porte-bonheur parmi le brin de muguet, le fer cheval, la mascotte, le nombre 13 ou le trfle quatre feuilles. Par paires, les lves vont essayer de dcouvrir les cachettes de leur partenaire.
la commode dans le canap larmoire le lit le fauteuil

devant

sur

derrire

13

sous

lve A : Il y a un porte-bonheur dans la commode ? lve B : Non ! lve A : Il y a un porte-bonheur devant le canap ? lve B : Oui ! etc. Proposez pour lactivit une dure de cinq six minutes : le gagnant est celui ou celle qui a trouv le plus de porte-bonheur dans le temps imparti.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 54 : Llve relie les noms des meubles aux dessins. Activit 1B, page 54 : Llve lit les phrases et coche la bonne case. Solutions : (de haut en bas et de gauche droite) Le parapluie est 1 sur le fauteuil. 2 derrire le canap. 3 sous le lit. 4 dans la commode. 5 dans larmoire. 6 sous le fauteuil. 7 devant la commode. 8 sur le canap.

110

Unit

14 Leon 2, page 63
Fonctions de communication : Dire ce que lon a perdu ou oubli. Demander et donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des noms dobjets, des vtements et des pices de la maison : cuisine, salle de bains, salle de sjour, chambre, couloir, mettre, perdre. Introduction : oublier, jai oubli, une (la) chaise, une (la) fentre, une (la) lampe, un (le) rideau, une (la) table, un (le) tapis. Prononciation : [b] (oublier, table, chambre, bains) ; [p] (perdre, tapis, lampe). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! Ferme(z) les yeux ! Ouvre(z) les yeux ! Quest-ce qui manque ? Il manque Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Vrai ou faux ? coute(z) et montre(z) ! Fonctionnement de la langue : Le pass compos : Il exprime une action ou un tat qui se situe dans le pass. Il est compos dun auxiliaire de temps au prsent de lindicatif et dun participe pass : jai mis, tu as oubli, elle a perdu. Matriel : Livre page 63, cassette, fiches n 19 et n 20, petites feuilles de papier. Cahier dactivits page 55.

Rvision
Mmory

1 Fixez au tableau les cinq images reprsentant les meubles de la fiche n 20 : fauteuil, armoire, lit, commode, canap, sur une ou deux lignes. Dsignez une image. Les lves disent : Cest un canap. Dsignez-en une autre, etc. Faites ainsi renommer toute la srie. Puis retournez les images (elles ne doivent pas se voir par transparence !) et continuez les dsigner une une afin que les lves les nomment de mmoire. Vrifiez les hypothses en retournant lendroit limage nomme. Retournez nouveau lenvers les images mais en les changeant de place. Veillez ce que les lves soient bien attentifs pendant le changement. L encore, dsignez une image retourne. Si les lves ont bien observ les permutations, ils indiquent sans problme de quelle image il sagit. Continuez avec le reste des images. Procdez une troisime permutation, si vous le souhaitez.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 63. Demandez aux lves de bien couter puis de rpter le dialogue entre la fille et le garon.
Script de la cassette : Garon : Jai oubli mes lunettes ! Fille : Elles sont dans la cuisine, sur la chaise ! Garon : O ai-je mis ma trousse ? Fille : Elle est dans la salle de bains, sur le tapis ! Garon : Jai perdu mon bonnet ! Fille : Mais non, il est dans la salle de sjour, sur la table ! Garon : O ai-je mis ma guitare ? Fille : Elle est dans ta chambre, derrire le rideau ! Garon : Jai perdu mon livre ! Fille : Mais il est sous la lampe Garon : Jai oubli mes bottes ! Fille : Elles sont dans le couloir, devant la commode !

Jeu de Kim

3 Fixez au tableau les images de la fiche n 20 : chaise, tapis, table, rideau, lampe et fentre. Demandez aux lves de fermez les yeux. Subtilisez une des images pendant que les lves ont les yeux ferms. Puis demandez-leur douvrir les yeux et de nommer limage qui manque : Ouvrez les yeux ! Quest-ce qui manque ? Les lves disent, par exemple : Il manque le tapis ! Continuez avec les autres lments de mobilier et passez lanimation de lactivit en relais un lve puis un autre, etc.

111

Joue avec ton voisin, ta voisine

4 Demandez aux lves de dessiner rapidement chacun cinq ou six objets sur cinq ou six petites feuilles de papier, comme par exemple : des lunettes, un bonnet, une trousse, un livre, un crayon, une rgle, un stylo, une gomme, une poupe, une petite voiture, un ballon, des bottes, un parapluie ou un chat. Par paires : Distribuez chaque paire une photocopie de la fiche n 20. Les lves dcoupent les images et les retournent pour former une pioche. Montrez lactivit :Tirez au sort un des dessins raliss par un lve et dites : Jai perdu (ou jai oubli) mon parapluie ! Faites alors tirer par llve une image de la pioche . Il vous rpond : Il est sur (sous, dans, etc.) larmoire ! Llve A tire au sort un de ses dessins et dit : Jai perdu (oubli) ma gomme ! Llve B tire alors une image dans la pioche et annonce : Elle est derrire (devant, sous, etc.) la chaise ! Puis cest au tour de llve B de tirer au sort une de ses images, etc.
Variante : En plus de la photocopie de la fiche n 20, distribuez celle du bas de la page de la fiche n 19 (pices de la maison). Ces images constituent une seconde pioche . Ainsi quand llve A tire au sort un de ses dessins et dit, par exemple : Jai perdu mon chat ! Llve B tire une image de la pioche pices de la maison : Il est dans la cuisine Puis il tire une image de la pioche meubles : sous la table ! Bonne humeur garantie !

5 Faites ouvrir le livre la page 63. Demandez aux lves de bien couter la cassette et de rpondre vrai ou faux la fin de chaque phrase.
Script de la cassette et solutions : a) Vrai ou faux ? Jai oubli mon appareil photo sur le lit (vrai). Jai mis mon ballon sous larmoire (faux : sur larmoire). Il y a un pull et des chaussettes dans la commode (vrai). Jai mis des livres sur la commode (faux : des porte-bonheur). Il y a une trousse sur la table (vrai). Il y a une lampe sous la table (faux : sur la table). Jai oubli ma guitare derrire le fauteuil (faux : mon tlescope). Il y a un livre sur la chaise (faux : sous la chaise). Jai mis des billes sur le tapis (vrai). Jai oubli une chaussure sur larmoire (faux : sous larmoire). Il y a des cartes postales sur la chaise (faux : sur la table).

6 Passez la deuxime partie de lenregistrement. Les lves ont le livre ouvert page 63. Ils dcoupent la petite araigne de la fiche n 20 et la positionnent selon les indications donnes.
Script de la cassette : b) Laraigne est sous le lit. Elle court sur le tapis. Elle est sous larmoire. Non, maintenant elle est sur la table. Elle est devant la lampe. Elle saute sur la chaise. Elle est sur le rideau. Elle est derrire le fauteuil Vite, elle court sous la commode

7 Chaque lve dispose de la petite araigne de la fiche n 20. Lactivit se droule par paires : Llve A et llve B ont chacun leur livre ouvert la page 63. Llve A dit : Laraigne est sur larmoire ! Llve B place son araigne sur larmoire. Cest au tour de llve B de dire : Maintenant elle est sous la table ! Llve A place la sienne sous la table. Llve A continue : Elle court devant la commode ! etc. Nhsitez pas contrler les changes et offrir votre aide !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 55 : Llve lit les phrases et dessine les objets selon lindication de leur emplacement. Activit 2B, page 55 : Llve regarde limage ainsi que la position des objets et des vtements dans le salon et complte le texte : Solutions : 1 Il y a un chat derrire le rideau. 2 Il y a des crayons sur la table. 3 Il y a un livre sur la table. 4 Il y a une chaise devant la table. 5 Il y a un sac sous la chaise. 6 Il y a une trousse sous la table. 7 Il y a un lit (de poupe) devant larmoire. 8 Il y a des ballons sur larmoire. 9 Il y a une veste sur le canap. 10 Il y a un bonnet derrire le canap.

112

Unit

14 Leon 3, page 64
Fonctions de communication : Dire ce que lon a perdu. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des meubles. Mre, pre, perdre, chat, fentre, droite, gauche, devant, derrire, sur, sous, dans. Systmatisation de lemploi du pass compos avec perdre, mettre, poser, oublier : jai perdu, jai mis, jai pos, jai oubli. Introduction de : allez ! crier, rendre, rpondre, une (la) porte, ct de. Prononciation : [r] (crier, rendre, rpondre, porte). Consignes : Regarde(z) bien limage ! Ferme(z) le livre ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute et rpte (rptez) la chanson ! Joue(z) au jeu de loto ! Matriel : Livre page 64, cassette, fiche n 21, papier, ciseaux, colle. Cahier dactivits page 56.

Rvision
Comptition

1 Demandez aux lves de bien regarder limage page 63. Demandez-leur de se souvenir dun maximum de dtails, de lemplacement des objets, des jouets et des vtements. Faites fermer les livres et partagez la classe en deux quipes adverses. Donnez deux exemples : Il y a un pull dans la commode. Elle a oubli (mis) sa chaussure sous larmoire. Puis llve 1 de lquipe A dit, par exemple : Elle a oubli (mis) un ballon sur larmoire ! Llve 1 de lquipe B : Il y a des billes sur le tapis. Llve 2 de lquipe A continue : Il y a un loup et un clown ! etc. Si un lve hsite plus de trois secondes ou se trompe, il fait gagner un point lquipe adverse.
Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit tre soutenu.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et rpte la chanson

2 Faites ouvrir le livre la page 64. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Une dame, la Mre Michel, crie par la fentre ouverte. Elle a lair dsespr : elle a perdu son chat ! Mais son voisin, le Pre Lustuscru, sait quil nest pas perdu !
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Cest la Mre Michel qui a perdu son chat, Qui crie par la fentre qui le lui rendra. Cest le Pre Lustucru qui lui a rpondu : Allez, la Mre Michel, vot chat nest pas perdu ! Sur lair du tralalala (bis) Sur lair du tradridra, Et tralala ! Passez nouveau la cassette et faites peu peu mmoriser la chanson, tout en la mettant en scne : Distribuez les rles de la Mre Michel, celui du Pre Lustucru et du chat ?

Objets trouvs

3 Option : Dites et/ou crivez au tableau lannonce que la Mre Michel pourrait passer dans un journal ou quelle pourrait afficher dans son quartier : Perdu chat noir 3 ans. Adore le poisson. Bonne rcompense. Mre Michel.
Proposez aux lves de rdiger une annonce suite la perte imaginaire de leur animal favori, par exemple : Perdu petit chien marron. Il sappelle Kiki. Il habite 2 rue du Pont. Perdu serpent jaune et vert. Appelez au 01 71 24 99 35. Perdu rat noir et mchant. Cest ma mascotte. Ratafia Perdu perruche bleue. Aime les graines et les fraises. Je suis triste. Mamie. Perdu cureuil. Collectionne les noisettes. Croquetout. Suggrez galement dautres types dannonces, suite la perte dun vtement, dun jouet ou dun objet personnel, par exemple : Perdu pull rouge et gris trs chaud.Vite ! Jai froid ! Perdu parapluie bleu et vert. Aujourdhui il pleut et demain il va pleuvoir ! Perdu diamant. Bonne rcompense. Appelez lhtel Ritz. Perdu cailloux sur le chemin de lcole. Alex, etc. Faites afficher dans la classe toutes ces annonces. Les lves regardent le panneau daffichage et choisissent chacun une petite annonce laquelle ils vont rpondre.

113

Variante : Ramassez toutes les annonces et faites tirer au sort par chacun une petite annonce laquelle il rpond : Trouv petit chien marron.Venez au 4 rue du Pont. Trouv rat noir et mchant. Jai peur ! etc.

F
Joue au jeu de loto

4 Faites ouvrir le livre la page 64. Proposez aux lves de jouer au Jeu de loto des meubles. Chaque enfant a besoin de dix pions ou de dix petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre images sur les dix qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les images choisies un pion ou un morceau de papier sur lequel ils ont crit le nom des meubles. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. chaque fois que vous noncez le nom dun meuble ou dun accessoire, ils posent un petit papier sur limage correspondante. Llve qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Dclarez-le alors Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires. 5 Distribuez chaque lve une photocopie de la fiche n 21 ou faites dessiner deux rectangles par les lves sur une feuille. Le premier reprsente le plan (rel ou imaginaire) de la chambre de llve, le second le plan de celle de son ou de sa partenaire. Chacun, labri des regards de son voisin ou de sa voisine, meuble sa chambre en dcoupant les meubles et accessoires et en les collant sur le plan. Il ajoute porte(s), fentre(s) et rideaux. Ensuite il donne loral (cf. activit 3A du Cahier dactivits) ou rdige par crit une description de sa chambre, par exemple : droite, il y a une porte. Devant, il y a une fentre : jai mis mon lit gauche de la fentre. Derrire le lit, il y a ma table, etc. Son ou sa partenaire lcoute ou lit la description crite, dcoupe les images et les colle au bon endroit. Puis les deux lves comparent loriginal avec le plan ralis daprs la description orale ou crite. Les lves ajoutent leur description la couleur des meubles et des accessoires, leur aspect, etc. : Mon lit est rouge. Mon armoire est verte. Cest un petit tapis. Il y a une grande lampe, etc. 6 Faites rutiliser jai pos, jai mis, jai oubli. Les lves compltent la description en ajoutant les objets ou vtements quils ont poss , mis ou oublis dans la pice. Llve A dit, par exemple : Jai pos ma collection dinsectes sur la commode. Jai mis mon ours sur mon lit. Jai oubli mes chaussettes sur la chaise, etc. Llve B les dessine. Puis ce sera au tour de llve B dajouter des lments sa description pendant que son partenaire, llve A, les dessinera sur le plan correspondant.

Je meuble ma chambre

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 56 : Llve dcoupe les meubles et les installe dans la pice. Puis il dcrit son amnagement son voisin, sa voisine, par exemple : Le lit est devant la fentre gauche. ct du lit, il y a une table, etc. Le voisin, la voisine place alors les meubles quil ou elle a dcoups sur son plan, selon les indications donnes. Puis les deux lves comparent la disposition du mobilier avec loriginal . Activit 3B, page 56 : Llve crit les mots dans la grille. Solutions : 1 LIT 2 MAMIE 3 COMMODE 4 TAPIS 5 SUR 6 TABLE 7 CANAP 8 ARMOIRE 9 FAUTEUIL 10 FENTRE 11 LAMPE 12 DEVANT 13 CHAISE 14 RIDEAU 15 SOUS 16 DERRIRE

114

Unit

14 Leon 4, page 65
Fonctions de communication : Dire quon a perdu quelque chose. Donner des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux et des btiments. Jai perdu, jai oubli, nous allons, baguette magique, chercher, canap, rideau, armoire, sous, derrire, sur. Introduction de : trouver. Prononciation : [e] (chercher, trouv, canap) ; [] (derrire, baguette). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 65, cassette, fiches n 3, n 16 et n 17, marionnettes doigt. Cahier dactivits page 57.

Rvision
1 Faites rviser jai oubli ou jai perdu laide de lactivit suivante :
Faites tirer au sort un lve une image de la fiche n 3 (Animaux) : Expliquez-lui que cest son animal domestique ! Faites-lui tirer ensuite au sort une image issue des fiches n 16 (Btiments) ou n 17 (hpital, gare, poste, rue, grotte, fort) : cest le lieu o il la perdu ou bien o il la oubli ! Llve dit alors : Jai oubli ma tortue au supermarch ! Ou bien : Jai perdu mon poisson rouge dans la fort ! Faites passer un maximum dlves et faites voter pour le rsultat le plus drle.

Activits de comprhension et dexpression orales

BD

Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 65. Demandez aux lves de dcrire les images (L1). Puis faites couter lhistoire sur la cassette. Les enfants suivent le droulement en montrant limage correspondante du doigt.
Script de la cassette, 1re version : 1. Mamie : O ai-je mis ma baguette magique ? 2. Mamie : Jai perdu ma baguette magique ! 3. Zo et Loulou : Nous allons chercher, Mamie ! 4. Zo : Elle nest pas sous le canap 5. Loulou : Elle nest pas derrire le rideau 6. Zo : Elle nest pas sur larmoire 7. Zo et Loulou : Nous avons trouv, Mamie ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Mamie : Jai perdu ma baguette magique ! (Image n 2) b) Zo et Loulou : Nous allons chercher, Mamie ! (Image n 3) c) Zo : Elle nest pas sur larmoire (Image n 6) d) Loulou : Elle nest pas derrire le rideau (Image n 5) e) Zo : Elle nest pas sous le canap (Image n 4) f) Zo et Loulou : Nous avons trouv, Mamie ! (Image n 7) g) Mamie : O ai-je mis ma baguette magique ? (Image n 1)

coute et donne le bon numro

Mise en scne

3 Les enfants jouent la scne par groupes de trois. Chaque groupe reconstitue dabord sur une table le salon de Mamie en disposant des trousses, des gommes, des taille-crayons, etc., figurant les meubles. Ces meubles seront dplacs, soulevs et retourns au cours du sketch jusqu ce que la baguette magique soit retrouve ! Les lves utilisent les marionnettes doigt de Mamie, Zo et Loulou et reproduisent les voix et les intonations des personnages.
Le Laboureur et ses Enfants

4 Cette scne est inspire dun passage de la fable Le Laboureur et ses Enfants : Un riche Laboureur

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fait venir ses enfants son chevet : il leur annonce quil y a un trsor dans son champ, mais il ne sait pas o il a t cach. Il leur conseille de retourner la terre, de creuser, de bcher jusqu ce quils dcouvrent la cachette. la mort du pre, les enfants sempressent de fouiller le champ, tant et si bien que la terre bien retourne rapporte davantage. Il ny avait pas de trsor, mais le pre fut sage de leur montrer, avant sa mort, que le travail est un trsor . Comme les enfants du Laboureur ont retourn le sol en tous sens pour trouver le trsor, Zo et Loulou cherchent et fouillent derrire les meubles, sous le tapis, derrire les rideaux et mettent la pice sens dessus dessous, pour trouver ce quils cherchent : la baguette magique de Mamie. Finalement, ils mettent victorieusement la main sur lobjet recherch. Mamie, elle, na pourtant pas lair de sen rjouir

PROJET : Chez moi

La dicte dimages

5 Faites dessiner aux enfants le plan de leur chambre ou dune autre pice de la maison, de mmoire. Avant de commencer dessiner, faites-les dabord rflchir aux dimensions de la pice : leur paratelle carre ? rectangulaire ? Puis demandez-leur de visualiser en imagination les meubles qui la garnissent. Faites-leur visualiser leur emplacement : la table est-elle plutt gauche ou droite de la fentre ? etc. Distribuez une feuille de papier chacun et proposez-leur de dessiner dabord le cadre du plan, de symboliser la ou les fentres ainsi que la ou les portes, selon les plans prsents dans la fiche photocopiable n 21 ou le Cahier dactivits. Puis ils dessinent les meubles et ventuellement les objets : la tlvision sur une table, des livres dans une armoire, des tableaux aux murs, etc. Les lves emportent ensuite chez eux le plan dessin et comparent avec lespace rel. Ils notent les erreurs et les oublis, et dessinent alors un nouveau plan sur place. De retour dans la classe, chacun dcrit son plan son voisin, sa voisine, mais ne le montre pas. Ses indications sont dessines par son partenaire, selon la technique de la dicte dimages utilise dans lunit prcdente. lve A : droite, il y a une armoire. Devant larmoire, il y a un tapis. Sur le tapis, il y a une table et quatre chaises, etc. Llve B dessine au fur et mesure et sassure quil a bien compris ou demande des prcisions : Le tapis est aussi devant la fentre ? Il y a trois ou quatre chaises ? Puis chacun compare ensuite loriginal avec la copie ! Cest ensuite llve B de dicter le plan de sa pice. Faites afficher dans la classe tous les plans obtenus : Pour chaque enfant, le plan fait de mmoire et le plan fait la maison, ainsi que le plan dessin par le partenaire : trois versions dun mme espace, trois visions diffrentes : celle forge par la mmoire, celle produite par lobservation et celle issue de la communication ! Suggrez ventuellement daccompagner cet affichage de photos prises dans, devant ou autour de la maison !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 4A, page 57 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : O est ta trousse ? Sur la table ? Sur la chaise ? O as-tu mis tes chaussures ? Sous larmoire ? Sous le lit ? en saidant des lments fournis pages 54 et 56. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots et structures vus dans lunit, illustrs page 71. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

116

Unit

15 Leon 1, page 66
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des vtements, des couleurs, des btiments et des bulletins mto : Il fait froid, il fait beau, il neige, il pleut, il fait chaud, le soleil brille, il fait du vent, jai mis, il va 1 infinitif, Russie, Chine, Norvge, Angleterre, Afrique, gypte, chance, livre, appareil photo, lunettes, panier, th, pain grill, caf, chocolat. Introduction de : partir, je pars, emporter, jemporte, chez, en vacances, une (la) valise, un (le) sac dos, un (le) maillot, un (le) manteau, un(e) serviette de bain, trop. Prononciation : [j] (brille, maillot, grill) ; [o] (beau, chaud, photo, trop, maillot, manteau) ; [] (chocolat, soleil, Norvge, photo). Consignes : Regardez bien : quest-ce que cest ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonne image ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! Fonctionnement de la langue : Un certain nombre de noms de pays sont du genre masculin : le Brsil, le Cambodge, le Cameroun, le Canada, le Japon, le Kenya, le Liban, le Mali, le Maroc, le Mexique, le Niger, le Pakistan, le Prou, le Portugal, le Sngal, le Venezuela, le Vit-nam. Dautres sont du genre fminin : Afrique du Sud, Algrie, Arabie Saoudite, Argentine, Australie, Bulgarie, Chine, Colombie, Cte dIvoire, Espagne, thiopie, Finlande, France, Grande-Bretagne, Inde, Italie, Libye, Mauritanie, Norvge, Pologne, Russie, Syrie, Tunisie,Turquie, etc. Matriel : Livre page 66, cassette, fiches photocopiables n 8, n 16, n 17, n 20, n 22 et n 23. Cahier dactivits page 58.

Rvision
Par le trou de la serrure

1 Utilisez les images agrandies des meubles de la fiche n 20. Dites que vous allez les montrer par le trou de la serrure ... Recouvrez une image de meuble dun morceau de papier au centre duquel vous avez dcoup un trou de serrure : Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et demandez : Regardez bien : quest-ce que cest ? Les lves mettent des hypothses : Cest une commode ? Sils ne trouvent pas, changez la position du trou de serrure Puis changez dimage et passez le rle de meneur de jeu en relais dautres lves. Introduisez galement des intrus (prvenez les lves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrez galement des images de btiments issues des fiches n 16 et n 17.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne image

2 Faites ouvrir le livre la page 66. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Alex, Zo et compagnie ont dcid de partir en vacances chez leurs amis ! Introduisez le mot manteau grce limage de la fiche n 22.
Script de la cassette : a) Loulou : Je pars chez le Roi des Singes, en Chine ! Il va faire beau. Jemporte un chapeau ! b) Zo : Je pars chez Alice, en Angleterre ! Il va pleuvoir Jemporte un parapluie ! c) Croquetout : Je pars chez Troll en Norvge ! Il va neiger. Jemporte des bottes et un bonnet ! d) Alex : Je pars chez Aladin, en gypte ! Le soleil va briller ! Jemporte mes lunettes ! e) Basile : Je pars chez le Roi Lion, en Afrique ! Il va faire chaud ! Jemporte de leau f) Mamie : Je pars chez Baba Yaga, en Russie ! Il va faire froid jemporte mon manteau ! Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux lves dimiter les personnages.

La carte du monde

3 Option : Distribuez une photocopie de la carte du monde (fiche n 23) pour deux lves. Demandez-leur de choisir une destination (ventuellement en fermant les yeux et en pointant au hasard du doigt sur la carte). Aidez-les reprer de quel pays il sagit et construire la structure : si le nom du pays est fminin, il sera prcd de en, sil est masculin de au (ou aux au masculin pluriel),

117

par exemple : Je pars en Bulgarie ! En Australie ! en gypte ! en Finlande ! Je pars au Cambodge ! au Kenya ! au Prou ! au Vit-nam ! aux tats-Unis ! etc. Affichez au tableau les images agrandies issues de la fiche n 8 (Bulletins mto) : Le soleil brille, il y a de lorage, il pleut, il neige, il fait du vent, il fait froid, il fait chaud et il fait beau. Rappelez lutilisation du futur prochain utilis par Mamie, Croquetout, Loulou, etc. : Le soleil va briller, il va y avoir de lorage, il va pleuvoir, etc. Chaque lve dcide alors quel temps il va faire dans le pays de son choix. Puis il rsume ainsi ses intentions, par exemple : Je pars en Australie, il va faire chaud ! ou bien : Je pars aux tats-Unis, il va neiger ! etc. Profitez de loccasion pour donner ou revoir quelques informations sur les zones climatiques dans le monde et rappelez lexistence du climat continental (Amrique du Nord et Eurasie), tropical (Amrique du Sud, Afrique, Asie, Ocanie), du climat dsertique (Afrique, Eurasie, Australie), ainsi que des climats quatorial, ocanique, mditerranen, de montagne et polaire ! (Voir galement page 40 du Guide pdagogique, Le climat de la France .)

B
coute et rpte la chanson

4 Faites ouvrir le livre la page 66. Indiquez que les trois enfants partent en vacances. Demandez aux
lves de dcrire ce quils emportent. Introduisez les mots maillot (de bain) et valise en les dsignant sur limage ou grce la fiche n 22. Puis faites couter la chanson : Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok) Je pars en vacances, quelle chance ! Jai mis dans ma valise trois ou quatre chemises, des chaussettes et un chapeau, sil ne fait pas beau ! Je pars en vacances, quelle chance ! Jai dans mon sac dos un appareil photo, des lunettes et un maillot, sil fait trop chaud ! Je pars en vacances, quelle chance ! Jai mis dans mon panier du th, du pain grill, du caf, du chocolat, sil fait trop froid ! Partagez la classe en trois groupes. Demandez au premier groupe de chanter la premire strophe, puis au second de prendre en charge la deuxime strophe et au troisime groupe de chanter la dernire. Placez chaque groupe devant un grand morceau de papier o les enfants auront au pralable dessin les vtements et accessoires dcrits dans la strophe.

Dans ma valise

5 Dites que vous allez prparer votre valise, selon le temps quil va faire. Affichez au tableau les images agrandies issues de la fiche n 8 (voir plus haut). Placez-les sur une ligne de gauche droite en haut du tableau. Affichez par ailleurs de part et dautre du tableau les images de la fiche n 22 (manteau et maillot) ainsi que celles de la fiche n 14 du niveau 1 ou des images ralises par les lves qui figurent un pull, un tee-shirt, des bottes, un chapeau, une veste, un bonnet ainsi quun parapluie et des lunettes. Montrez dabord lactivit. Dites : Il va pleuvoir, jemporte un parapluie ! tout en fixant avec de la pte adhsive limage du parapluie sous celle du bulletin mto Il pleut. Puis faites venir un premier lve : il choisit une image et la place sous celle dun autre bulletin mto, tout en proposant, par exemple : Il va faire du vent, jemporte un bonnet. Faites passer plusieurs lves. Proposez galement de mettre dans la valise des aliments, des boissons ou des accessoires : Il va faire chaud, jemporte un coca ! Il va pleuvoir, jemporte un livre ! etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 58 : Llve complte les phrases. Solutions : Il va faire du vent, jemporte un bonnet. Il va faire beau, jemporte des lunettes de soleil. Il va neiger, jemporte des bottes. Il va faire froid, jemporte un manteau. Il va pleuvoir, jemporte un parapluie. Il va faire chaud, jemporte un chapeau. Activit 1B, page 58 : Llve lit le texte et dessine les vtements et objets correspondants dans la valise, et les colorie selon les indications donnes.

118

Unit

15

Leon 2, page 67
Fonctions de communication : Donner des informations. Dire ce que lon aime faire. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de vtements. Jaime, jai mis, je pars , emporter, nager, rver, marcher, traverser, voir, faire de lescalade, faire du cheval, regarder, visiter, livre, appareil photo, parapluie, touriste, carte, serviette de bain, maillot, fort, cerf, renard, ferme, animaux, bateau, poule, canard, vache, ville, magasin, muse, sur. Introduction de : une (la) paire de, un (le) plan, une (la) casquette, une (la) sandale, une (la) plage, une (la) mer, une (la) montagne, une (la) campagne. Prononciation : [ ] (montagne, campagne) ; [ ] (plan, sandale, campagne). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! Vrai ou faux ? coute(z) et montre(z) la bonne image ! Matriel : Livre page 67, cassette, fiche photocopiable n 22. Cahier dactivits page 59.

Rvision
1 Introduisez lactivit. Mimez devant la classe un accessoire que vous dsirez emporter en vacances, par exemple ouvrez un parapluie imaginaire. Les lves vous disent : Tu pars (vous partez) en Angleterre !
Passez lactivit en relais. Un lve vient mettre une paire de lunettes imaginaires. Ses camarades disent : Tu pars en gypte ! etc. Suggrez aux lves de mimer dautres accessoires et vtements que ceux dcrits par Mamie et ses amis, par exemple : un lve porte des skis imaginaires sur lpaule : Tu pars en Norvge ! Un autre se met une chapka (coiffure de fourrure rabats) imaginaire sur la tte : Tu pars en Russie ! etc.

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et montre

2 Faites ouvrir le livre la page 67. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : quatre enfants sont en train de faire leur valise ou de prparer leur sac dos pour partir en vacances. Demandez aux lves de bien couter et de montrer sur limage les vtements et objets que les enfants ont dcid demporter. Introduisez et faites mmoriser les mots plan, casquette et sandales grce aux images de la fiche n 22.
Script de la cassette : Agathe emporte une robe, une veste, un tee-shirt, des chaussures, des chaussettes, un parapluie, un plan, un livre et un appareil photo. Mathieu emporte un jean, deux paires de chaussettes, deux tee-shirts, un pull, des bottes, une casquette et un appareil photo. Julien emporte des chaussures, une veste, trois paires de chaussettes, un pull, un pantalon, des lunettes de soleil, une carte et un appareil photo. La emporte une serviette de bain, un maillot, un tee-shirt, des lunettes de soleil, des sandales et un chapeau.

Qui suis-je ?

3 Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. crivez au tableau le nom des quatre enfants : Image 1 : Agathe ; Image 2 : Mathieu ; Image 3 : Julien ; et Image 4 : La. Llve A sidentifie lun des quatre enfants et note son nom ou le numro du dessin o il apparat. Llve B demande : Tu emportes un pull ? lve A : Non ! lve B : Tu emportes un plan ? lve A : Oui ! lve B : Tu tappelles Agathe (Tu es le numro 1) ! Puis cest au tour de llve B de sidentifier lun des quatre enfants, etc.
Points obtenus : Si llve trouve la rponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions 1 point !

Vrai ou faux ?

4 Demandez aux lves de bien regarder les quatre images page 67 et de retenir un maximum de dtails : nombre et couleurs des vtements emports par chacun, etc. Notez les noms des quatre enfants au tableau : Agathe, Mathieu, Julien et La.
Par paires : Seul llve A a son livre ouvert devant lui. Il dit son partenaire, llve B : Mathieu emporte des bottes. Vrai ou faux ? Llve B rpond (de mmoire) : Vrai ! Puis, cest au tour de llve B de soumettre une question llve A qui y rpond de mmoire : Julien emporte une serviette de bain.Vrai ou faux ? lve A : Faux ! Chaque bonne rponse rapporte un point.

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Travail par paires

5 Option : Faites dessiner par chaque lve sur une feuille de papier une valise (ou un sac dos) et huit vtements ou objets quils pourraient emporter en vacances, sur le modle des images de la page 67 (haut de la page). Les dessins doivent tre clairs. Faites colorier les vtements et objets. Chaque lve ajoute lisiblement son prnom en bas de la feuille.
Ramassez les dessins et redistribuez-les. Proposez une activit par paires : Llve A dcrit llve B le contenu de la valise (ou du sac dos) quil a sous les yeux, en utilisant le prnom indiqu en bas de la feuille : Sara emporte un pantalon bleu, un tee-shirt rose, une casquette rouge, etc. Sur une feuille quil a devant lui, llve B dessine et colorie la valise (ou le sac dos) et son contenu selon les indications donnes. Les lves comparent ensuite loriginal avec le dessin ralis. Puis cest au tour de llve B de dcrire son partenaire ce quil a sous les yeux.

D
coute et montre la bonne image

6 Faites ouvrir le livre la page 67. Demandez aux lves de regarder les quatre images et de dcrire un maximum de dtails. Puis faites couter la cassette et montrer la bonne image.
Script de la cassette et solutions : a) Je pars visiter une ville : jaime regarder les magasins, visiter mes muses. (Image n 4) b) Je pars la mer : jaime nager, rver sur la plage. (Image n 1) c) Je pars la campagne : jaime les poules, les canards et les vaches ; jaime faire du cheval. (Image n 3) d) Je pars la montagne : jaime marcher, traverser des forts, voir des animaux ! (Image n 2) Repassez la cassette une seconde fois : les lves rptent les explications des enfants.

7 Les lves regardent nouveau les images de lactivit C, haut de la page. Demandez : Agathe : O part-elle en vacances ? la campagne ? Visiter une ville ? la montagne ? Les lves devraient opter pour : Elle part visiter une ville. Demandez-leur de justifier leur rponse. Elle a un plan (de ville), un parapluie, etc. Puis faites mettre des hypothses pour la destination des autres enfants. Mathieu ? Il part la campagne. Il a des bottes, un jean, etc. Julien ? Il part la montagne. Il a des chaussures, trois paires de chaussettes, des lunettes de soleil, une carte, etc. La ? Elle part la mer. Elle a une serviette de bain, un maillot, des sandales et des lunettes de soleil ! 8 Demandez aux enfants dinterviewer leurs voisins immdiats et de leur demander o ils vont en vacances (ou ils voudraient aller en vacances) : Tu pars la mer ? Tu pars la campagne ? Tu pars la montagne ? Tu pars visiter une ville ? Chacun rend compte alors des projets ou des souhaits de leurs camarades : Jim part (voudrait partir) la campagne et Ann part la mer !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 59 : Llve regarde les dessins et complte les phrases : Solutions : Sara a mis dans sa valise une robe, un tee-shirt, un jean, des chaussettes, un pull, des sandales, un maillot, des lunettes et une carte. Greg a mis dans sa valise un pantalon, une chemise, deux tee-shirts, un pull, des chaussures, un maillot, des lunettes, une casquette et un plan. Activit 2B, page 59 : Llve lit et complte les phrases : Solutions : Je pars visiter une ville. Je pars la montagne. Je pars la mer. Je pars la campagne.

120

Unit

15 Leon 3, page 68
Fonctions de communication : Dire ce que lon peut faire. Donner des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des noms daliments et de boissons, de lieux, de bulletins mto. Comment vas-tu ? Tu peux faire la cuisine, carte postale, chanson, photo, message secret, ami, frre, sur, conte, fable, (en) franais. Introduction de : crire, envoyer, faire un concours, apprendre, un (le) journal, une (l) histoire, un (le) jeu, des (les) jeux. Cher, chre, bisous ! Prononciation : [ ] (journal, jeu, plage, message) ; [] (cher, chanson) ; [z] (cuisine, bisou, franaise) ; [s] (histoire, franais, message, secret, chanson, sur). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et dis (dites) ce que tu veux (vous voulez) faire ! Matriel : Livre page 68, fiche n 23, petites feuilles de papier. Cahier dactivits page 60.

Rvision
1 Demandez chaque lve dcrire lisiblement sur une petite feuille de papier o il part en vacances ou bien o il voudrait partir en vacances et pourquoi : Je voudrais partir en vacances la mer : jaime nager, jaime jouer dans la mer, jaime le soleil, etc. Demandez-leur de signer leur texte tout aussi lisiblement. Ramassez les petites feuilles de papier et mettez-les dans une bote. Pendant ce temps, chacun crit le prnom de cinq camarades dans une grille : Prnoms Luis Amalia Verena Fred Juan Informations Prenez un petit papier dans la bote. Vous y lisez la phrase : Je pars la montagne : jaime marcher et faire de lescalade. Sign : Luis. Dites alors : Luis part la montagne ; il aime marcher et faire de lescalade. Ceux qui ont le prnom de Luis dans leur grille notent linformation. Puis faites tirer un autre papier par un lve qui lit linformation, etc. Llve qui, le premier, a complt sa grille a gagn ! Continuez jusqu ce que tous les lves aient termin.

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et dis ce que tu veux faire

2 Faites ouvrir le livre la page 68. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage : diffrentes activits de vacances sont proposes et illustres. Les lves coutent la cassette et suivent du doigt les conseils sur limage.
Script de la cassette : Que faire pendant les vacances ? Tu peux crire une carte postale en franais et lenvoyer un(e) amie ! Tu peux faire un concours de chansons franaises ! Tu peux faire la cuisine : faire des truffes au chocolat, des crpes, une tarte aux pommes ! Tu peux crire un journal en franais avec des histoires, des jeux et des photos ! Tu peux crire des messages secrets en franais tes amis.Tu peux apprendre le franais ton petit frre ou ta petite sur.Tu peux lire des histoires, des contes et des fables en franais ! Alors, bonnes vacances ! Assurez-vous que les lves ont bien compris les conseils et propositions dactivits raliser pendant leurs vacances. Explicitez : Concours de chansons, crire un journal, histoire, jeu et apprendre (ici dans le sens denseigner).

Que faire pendant les vacances ?

3 Il y a sept propositions dactivits page 68. Demandez aux lves sils peuvent en imaginer dautres (lies ltude du franais). Puis, demandez chacun ce qui lui plairait le plus : crire une carte postale en franais ? Faire un concours de chansons franaises avec ses amis ? Raliser la recette des truffes ou des crpes ou faire une tarte (ou une quiche) ? crire un journal en franais ? crire des messages secrets ? Enseigner le franais son petit frre, sa petite sur, ses amis ou ses parents ? Lire des contes, des fables ou des histoires en franais ? etc.

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crivez au tableau tous les projets possibles. Demandez aux lves de les numroter dans leur ordre de prfrence. Puis dcouvrez le projet qui a runi le plus de suffrages, cest--dire qui a t plac en numro 1 par le maximum denfants : Qui veut (dabord) crire une carte postale, faire un concours de chansons, faire la cuisine, crire un journal, crire des messages secrets, apprendre le franais, lire des histoires ? etc.

Une carte postale

4 Faire crire une carte postale. Faites choisir ou tirer au sort le lieu de destination de chaque enfant sur la carte du monde (fiche n 23). (Mais ils peuvent aussi choisir de rester chez eux !) Les lves imaginent alors o ils passent leurs vacances : Je suis au Brsil, je suis la mer, sur la plage. Ou bien : Je suis en Argentine et je passe mes vacances la campagne, dans une ferme. Je suis (dans mon pays) et je suis la montagne, etc. Distribuez un quart de feuille de papier A4 : cest la carte postale quils vont crire leur partenaire ou un(e) camarade qui a t dsign(e). Indiquez que, sil sagit dun garon, ils vont la commencer par Cher... et si cest une fille (comme dans lexemple dans le livre page 68) ils vont commencer le texte par Chre. Puis, sur le modle de la carte postale rdige par La, faites crire aux lves : le lieu o ils imaginent tre (plage, mer, campagne, montagne, ville), le temps quil fait (il fait beau, il fait chaud, il fait froid, il pleut, le soleil brille, il va y avoir de lorage, il neige, il fait du vent, etc.), ce quils sont en train de faire ou ce quils vont faire : Je suis sur un bateau et je mange une glace, etc. Je suis dans la fort et je vois des cerfs, des cureuils, des renards, etc. Je suis (Paris, Lisbonne, Varsovie, Istanbul, Mexico, etc.), au caf et je vais visiter un muse, etc. Je suis la ferme et je fais du vlo. Demain je vais faire du cheval, etc. Faites ensuite ajouter des bisous et signer le texte. Les lves dessinent ventuellement au verso le paysage ou le lieu o ils imaginent se trouver. Puis faites ramassez les cartes postales par un ou deux facteurs et faites-les remettre leur destinataire par deux ou trois autres ! 5 Option : Photocopiez la carte ci-dessous ou dessinez la carte de France au tableau. Notez les principales villes (ainsi que les fleuves si vous le souhaitez). Cette carte pourra constituer un lment du journal sur la France imagin par les lves. Ils ajouteront des photos de paysages franais, de clbrits franaises, etc., dcoupes dans des magazines, ainsi que des recettes et des jeux (mots flchs, mots cachs) raliss sur le modle des jeux prsents dans le Cahier dactivits.

Un journal sur la France

MANCHE

Lille Rouen Paris

Le Havre Strasbourg
le Rhin
e

Brest Orlans
a
l

l a Sein

ire Lo

Nantes
OCAN ATLANTIQUE

ClermontFerrand Lyon Bordeaux

la

le Rhne

Grenoble

Ga r on
ne

Toulouse

Marseille
MER MDITERRANE

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 60 : Llve rdige une lettre dans laquelle il ou elle se prsente. Il ou elle complte le texte et envoie son courrier un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e), ou mieux encore un(e) correspondant(e) !

122

Unit

15 Leon 4, page 69
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de villes, de boissons et daliments, dactivits, danimaux, de personnages. Quest-ce que tu vas faire ? Je pars , je vais 1 infinitif, acheter, voir, vacances, ami, avec, pour. Introduction de : retrouver, une (la) girafe. Prononciation : [ ] (manger, jongler, magie, singes, girafe) ; [] (marcher, acheter). Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon numro ! Matriel : Livre page 69, cassette, fiche n 23 (la carte du monde). Cahier dactivits page 53.

Rvision
Le concours de chansons

1 Demandez aux lves de prparer dans la classe un concours de chansons franaises. Depuis lunit 9 (Le Jeu des chansons, page 40), dautres chansons ont t proposes : Dans sa maison un grand cerf, Sur le plancher une araigne, Lundi matin, Je collectionne, Cest la Mre Michel Aprs avoir fait voter pour les chansons prfres des uns et des autres, mettez au point un rpertoire parmi les chansons vues au cours du Niveau 2 (et au cours du Niveau 1). Faites-les rpter par groupes (ou par un seul lve, sil souhaite se produire seul). Prparez ainsi le spectacle de fin danne o le public lira la meilleure chanson !

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 69. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Mamie, Croquetout, Zo, Loulou, Basile, Alex et Ratafia dcrivent o ils vont pour leurs vacances et ce quils feront avec leurs amis.
Script de la cassette, 1re version : 1. Ratafia : Mamie, quest-ce que tu vas faire pour les vacances ? 2. Mamie : Je pars Moscou, je vais acheter des poupes avec Baba Yaga ! 3. Croquetout : Je vais faire du ski avec Troll, marcher dans la fort 4. Zo : Moi, je vais aller au cinma et manger des glaces avec Alice ! 5. Loulou : Je vais jongler et faire des tours de magie avec le Roi des Singes ! H h ! 6. Basile : Je vais partir avec le Roi Lion voir les lphants et les girafes. 7. Alex : Je vais aller au zoo avec Aladin pour voir les serpents et les araignes ! 8. Ratafia : Je pars la campagne. Moi aussi, je vais retrouver mes amis. Bonnes vacances ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Zo : Moi, je vais aller au cinma et manger des glaces avec Alice ! (Image n 4) b) Mamie : Je pars Moscou, je vais acheter des poupes avec Baba Yaga ! (Image n 2) c) Croquetout : Je vais faire du ski avec Troll, marcher dans la fort (Image n 3) d) Alex : Je vais aller au zoo avec Aladin pour voir les serpents et les araignes ! (Image n 7) e) Basile : Je vais partir avec le Roi Lion voir les lphants et les girafes. (Image n 6) f) Loulou : Je vais jongler et faire des tours de magie avec le Roi des Singes ! H h ! (Image n 5) g) Ratafia : Je pars la campagne. Moi aussi, je vais retrouver mes amis. Bonnes vacances ! (Image n 8) h) Ratafia : Mamie, quest-ce que tu vas faire pour les vacances ? (Image n 1) Faites jouer cette dernire histoire par groupes de sept lves.

coute et donne le bon numro

PROJET : Mon pays, la France et la francophonie

3 Demandez aux lves de se renseigner sur les relations qui existent (sil en existe) entre leur pays et la France.Y a-t-il des relations commerciales ou culturelles entre les deux pays et lesquelles ? Des changes sont-ils organiss et lesquels ? Existe-t-il des villes jumeles et lesquelles ? Existe-t-il dautres pays que la France o lon parle franais ? Lesquels ? Une partie de la Belgique (la Wallonie), le Qubec au Canada, la Louisiane aux tats-Unis, une partie de la Suisse (la Suisse romande) et dautres pays o la langue franaise est la langue de ladministration, voire de lcole. Distribuez

123

chacun une copie de la fiche n 23. Faites reprer par les enfants leur pays et faites indiquer sa capitale, ainsi que la ville o ils habitent. Puis faites reprer la France ou des pays francophones. Faites tracer un pont entre les pays ou les villes.

Sur la toile

Sil vous est possible de surfer sur Internet , voici une slection de sites conus pour les enfants o vous pourrez trouver et faire trouver beaucoup dinformations, ainsi que des contacts et correspondances pour vos lves : www.momes.net : De 6 12 ans. Ce site fourmille de rubriques : rpertoire de jeux, de comptines et de chansons, histoires illustres, activits, dictionnaire ; il propose galement des forums, des rubriques culturelles, etc. Interactif, ce site permet de publier en ligne ses histoires, reportages, recettes de cuisine, pomes et ralisations vido. www.kazibao.com : De 4 14 ans. Point de rencontre, ce site se divise en trois zones. Minizone, pour les plus petits, prsente des coloriages, des histoires, des liens, un forum, une exposition de dessins. Kidzone sadresse aux enfants de 8 11 ans, et Adozone aux pradolescents. Ils proposent des jeux, des actualits, des forums et des espaces de discussion. www.cartables.net : De 6 14 ans. Destin aux lves, mais aussi aux enseignants, ce site propose toutes sortes dadresses dcoles qui dsirent avoir des correspondants, ainsi que des ressources documentaires extrmement riches. www.kidcity.be : De 8 14 ans : Un site belge o les rubriques abondent. Douze lieux peuvent tre visits : le parc naturel (actualits, etc.), la poste (correspondances, cartes), le club (discussions, jeux, quiz), le cybercaf (dbats, forums), la bibliothque (histoires, rcits), le muse, le caf des sports, le restaurant (recettes), etc. www.apreslecole.fr : De 7 13 ans.Trs complet, on trouve dans ce site de nombreuses rubriques ducatives, des reportages, des foires aux questions, des quiz. Sy ajoutent des forums de lactualit et des jeux. www.lescale.net : De 4 15 ans. Ce site qubcois offre de multiples activits. Sur une carte lancienne, neuf destinations sont proposes : lle des explorateurs, lle des scientifiques, lle des bavards (pour discuter), lle des loisirs (pour jouer), etc., sans oublier le Club des moussaillons avec ses forums, des pages personnelles et des liens avec des coles du monde entier. Alors, bon voyage sur la toile !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 4A, page 61 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions : Tu pars en vacances ? Quest-ce que tu emportes ? Quest-ce que tu vas faire ? laide des mots et structures vus pages 58 et 59. Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 71. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

La double page : pages 70 et 71. Le jeu de lOie

Partagez la classe en groupes de quatre lves. Chaque lve a besoin dun pion et chaque groupe a besoin dun d jouer. Expliquez (L1) les rgles du jeu : Les lves placent leur pion sur la case Dpart. Chacun son tour lance le d et reporte le score obtenu en comptant les points voix haute et en plaant le pion sur une case. Il doit alors excuter la consigne qui apparat sur la case ou bien rpondre aux questions. Les autres lves du groupe contrlent les rponses. La case o est reprsent un enfant qui regarde tristement sa montre signifie : Passe un tour ! La case o lenfant revient sur ses pas signifie : Retourne la case dpart ! Llve qui atteint le premier la case Arrive a gagn.

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Unit

16 Leon 1, page 72
Fonctions de communication : Dire ce quon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision : Je veux, je vais, je prends, bus, mtro, taxi. Introduction de : la tour Eiffel, Notre-Dame, le Louvre, lArc de triomphe, un (le) bateau-mouche (des (les) bateaux-mouches), voir. Sensibilisation la 1re personne du pluriel : nous allons, nous prenons. Prononciation : [f] (Eiffel,Triomphe) ; [v] (Louvre) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonne photo ! coute et rpte (coutez et rptez) ! Que faites-vous ? Matriel : Livre page 72, cassette, images de la fiche n24 (monuments de Paris). Cahier dactivits page 62.

Rvision
Le jeu muet

1 Dites aux lves que vous allez dvoiler le nom de votre moyen de transport prfr, mais sans mettre un seul son ! Bien en face des lves, prononcez le mot mtro, en larticulant trs clairement, mais comme si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te). Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec dautres noms de transport et passez lactivit en relais.

Activits de comprhension et dexpression orales

A
coute et montre la bonne photo

2 Faites ouvrir le livre la page 66. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : Les amis ont dcid daller Paris. Ils montrent les photos des monuments quils dsirent visiter. Demandez aux lves sils ont dj vu ces monuments et/ou sils en ont dj entendu parler. Puis demandez-leur de bien couter et de dsigner chaque fois le bon monument. Peut-tre les lves pourront-ils trouver seuls la tour Eiffel, mais cest la voix du personnage qui permettra surtout aux enfants de trouver les autres solutions !
Script de la cassette : a) Alex et Basile : Nous allons Paris ! b) Loulou : Je veux voir la tour Eiffel ! c) Croquetout : Je veux voir Notre-Dame ! d) Zo : Je veux aller au Louvre ! e) Mamie : Je veux voir lArc de triomphe ! Faites passer une seconde fois la cassette en demandant aux lves dimiter les personnages. Dites que nous allons correspond au pluriel de je vais : en effet Alex et Basile parlent au nom de tous. Le je de la 1re personne du singulier fait place au nous de la 1re personne du pluriel ! Et la forme du verbe au pluriel est bien diffrente de ce quelle est au singulier ! La terminaison -ons marque bien la 1re personne du pluriel mais le verbe aller est un verbe irrgulier.

Les monuments de Paris

Option : Cette activit ncessite un espace de circulation dans la classe. Prparez autant dimages de la fiche n21 (monuments de Paris) que dlves. Chaque lve en tire une au sort et la fixe dans le dos de son voisin (ou de sa voisine), laide dune petite pince, sans que celui-ci ait eu le temps de la voir : limage reprsente le monument quil doit aller visiter ! Lactivit consiste trouver quel monument figure sur limage accroche dans son dos, en circulant dans la classe et en posant des questions comme Je veux aller au Louvre ? Je veux voir la tour Eiffel ? etc. Les lves vont ainsi de lun lautre en questionnant et en aidant les autres dcouvrir leur destination.

B
coute et rpte

4 Faites ouvrir le livre la page 66. Demandez aux lves de dire ce quils voient sur les images en utilisant les structures dj acquises. Ainsi les lves peuvent faire dire Loulou : Je prends le bus ou Je veux prendre le bus ou encore Je prfre prendre le bus. Basile pourrait dire : Je prends le mtro ou Je veux prendre le mtro ou bien Je prfre prendre le mtro Mamie : Je prends un taxi ou Je veux prendre un taxi ou Je prfre prendre un taxi ou encore Je voudrais prendre un taxi.

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Mais expliquez que Loulou, Basile, Mamie ou Croquetout ne parlent pas seulement en leur nom, ils parlent au nom de tous. L encore le je de la 1re personne du singulier fait place au nous de la 1re personne du pluriel ! Demandez aux enfants de bien couter et de dire sils entendent prends ou bien une autre forme, et laquelle. Rappelez que la terminaison -ons de prenons marque la 1re personne du pluriel. Script de la cassette : 1. Loulou : Nous prenons le bus ? 2. Basile : Nous prenons le mtro ? 3. Mamie : Nous prenons le taxi ? 4. Croquetout : Non ! Nous prenons le bateau-mouche ! Explicitez bateau-mouche laide de limage (voir note culturelle page 120) et faites rentendre la cassette une deuxime fois : demandez aux enfants de rpter les rpliques, en imitant la voix et les intonations des personnages.

Les passagers

Faites tirer au sort par chaque lve une des images des moyens de transport de la fiche n20 (mtro, taxi, bus, bateau, bateau-mouche, voiture, train). Chaque enfant met son image retourne sur sa table, se lve et commence circuler doucement dans la classe en disant voix basse, par exemple : Je prends le train. Il cherche en mme temps dcouvrir qui emprunte, comme lui, le mme moyen de communication et ouvre bien loreille. Les passagers des mmes transports forment alors un groupe de quatre ou cinq enfants. la fin de lactivit, les lves tant rpartis par groupes de passagers dans la classe, demandez lun deux : Que faites-vous ? Le groupe rpond : Nous prenons le train ! Adressez-vous un autre groupe. Les enfants disent : Nous prenons le bateau ! etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 1A, page 62 : llve inscrit les noms des monuments de Paris sous les photos en sappuyant sur les mots fournis en haut du cadre. Activit 1B, page 62 : llve, aprs avoir lu les rpliques des personnages, reporte le numro des images : Solutions : 1 Je vais Paris ! 7 Je suis une touriste ! 5 Je prends un taxi ! 3 Je veux voir la tour Eiffel ! 8 Nous sommes des touristes ! 4 Nous voulons voir la tour Eiffel ! 2 Nous allons Paris ! 6 Nous prenons un taxi !

Note culturelle : Les monuments de Paris : La tour Eiffel est la silhouette symbole de Paris. Dune hauteur totale de 300 mtres (320 mtres avec la cabine tlvision), elle pse 7 000 tonnes auxquelles il faut ajouter 50 tonnes de peinture, renouvele tous les 7 ans. difie par lingnieur Gustave Eiffel pour lExposition universelle de 1889, qui marque le centenaire de la Rvolution franaise, elle manque tre dtruite en 1909. Mais sauve par les premiers essais radiotlphoniques, elle est ensuite rquisitionne par la tlvision. Notre-Dame est au cur de Paris et dans le cur des Parisiens . La cathdrale slve sur les vestiges dune ancienne glise ddie Notre-Dame. Acheve vers 1300, elle est lune des premires cathdrales arcs-boutants et gargouilles (sortes de tuyaux en saillie servant rejeter les eaux de pluie loin des fondations) sculptes en dmons ou en dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coup dil depuis les quais ! Le Louvre a t travers huit sicles la demeure des rois et des empereurs. Dabord chteau fort au XIIe sicle, avec son donjon et ses fosss, il est peu peu transform et agrandi. Mais il doit surtout sa renomme son muse qui abrite depuis deux sicles des collections duvres dart (peintures, sculptures, arts graphiques, antiquits). Une pyramide de verre et dacier a t construite dans la cour Napolon et contraste avec les faades classiques. La perspective quon a depuis cette cour sur larc du Carrousel, la place de la Concorde, les Champs-lyses, lArc de triomphe et lArche de la Dfense est une des plus renommes. LArc de triomphe occupe le centre de la place Charles-de-Gaulle qui dessine une toile davenues. Commenc en 1806 par Napolon et termin trente ans plus tard, cest un btiment aux dimensions colossales, inspir de lantique. On profite de sa terrasse dune des plus belles vues de Paris.

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Unit

16 Leon 2, page 73
Fonctions de communication : Se prsenter. Structures et vocabulaire : Rvision : Bonjour ! Salut ! Comment tu tappelles ? Je mappelle, je suis, nous sommes, moi cest, a va (bien) ? Et toi ? Introduction : un (le) touriste, enchant, je viens de lAfrique, lAngleterre, la Chine, lgypte, la Norvge, la Russie. Prononciation : [] (enchant, Chine) ; [ ] (bonjour, gypte, Norvge) ; [r] (touriste, Afrique, Angleterre, Norvge, Russie) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute et trouve (coutez et trouvez) ! coute et montre (coutez et montrez) la bonne image ! Matriel : Livre page 73, cassette, images agrandies des fiches n24 (tour Eiffel, Notre-Dame, Louvre, Arc de triomphe), n27 (ferme, zoo), n28 (cole, cinma, piscine, bal), marionnettes doigts des fiches n1 et n22. Cahier dactivits page 63.

Rvision
Par le trou de la serrure

Utilisez les quatre images agrandies de la tour Eiffel, de Notre-Dame, du Louvre et de lArc de triomphe (fiche n24). Dites que vous allez montrer un monument de Paris par le trou de la serrure . Recouvrez une des quatre images des monuments dun morceau de papier au centre duquel vous avez dcoup un trou de serrure . Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et demandez : Regardez bien : quest-ce que cest ? Les lves mettent des hypothses : Cest Notre-Dame ? Sils ne trouvent pas, changez la position du trou de serrure Puis changez dimage et passez le rle de meneur de jeu en relais dautres lves. Introduisez des intrus (prvenez les lves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrez galement des images de lieux issues de la fiche n 27 (ferme, zoo) ou n28 (cole, cinma, piscine, bal).

Activits de comprhension et dexpression orales

C
coute et trouve

2 Faites ouvrir le livre la page 73. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : les amis sont sur le pont dun bateau-mouche. Viennent leur rencontre des touristes bien particuliers ! Demandez aux lves de bien couter et de trouver sur limage qui dit quoi !
Script de la cassette : Bonjour ! Nous sommes des touristes ! Mamie : Bonjour Madame ! Baba Yaga : Bonjour, je mappelle Baba Yaga ! Loulou : Salut ! Je mappelle Loulou ! Et toi ? Roi des Singes : Je suis le Roi des Singes, a va ? Zo : Bonjour ! Comment tu tappelles ? Alice : Je mappelle Alice, et toi ? Zo : Moi, cest Zo ! Croquetout : Bonjour ! Moi, cest Croquetout ! Troll : Et moi, je mappelle Troll, ah, ah, ah ! Basile : Bonjour, je mappelle Basile ! Le Roi Lion : Je mappelle le Roi Lion, enchant ! Alex : Salut ! Comment tu tappelles ? Aladin : Je suis Aladin ! Comment tu tappelles ? Alex : Alex ! a va bien, Aladin ? Lors dune seconde coute, demandez aux enfants dimiter les voix et les intonations. Puis distribuez les marionnettes doigts reprsentant les douze personnages, et faites-les se prsenter deux deux, en leur suggrant de le faire comme ils le souhaitent et pas forcment en rptant les rpliques du dialogue.

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Les nouveaux amis

3 Les nouveaux personnages viennent des contes du monde entier : Baba Yaga est la clbre sorcire des contes russes. Son voyage Paris la manifestement rendue beaucoup plus aimable Le Roi des Singes vient de Chine : n au sommet de la montagne aux Mille Fleurs, il explore le monde entier. Alice, elle, a explor le Pays des Merveilles avant de venir voguer sur la Seine. Troll est un gnie plus bte que mchant, habitant les forts enneiges des pays scandinaves, mais il a lair bien sympathique au fond Le Roi Lion des contes africains a fire allure et lair absolument souverain. Quant Aladin, il vient tout droit des contes des Mille et Une Nuits !
Faites ouvrir le livre la page 73. Demandez (L1) ce que peuvent bien reprsenter les monuments et paysages devant lesquels les personnages prennent la pose. Faites mettre des hypothses, puis passez la cassette et demandez aux lves de montrer la bonne image. Script de la cassette et solutions : Roi Lion : Je viens dAfrique ! (Image n 5) Roi des Singes : Je viens de Chine ! (Image n 2) Troll : Je viens de Norvge ! (Image n 4) Baba Yaga : Je viens de Russie ! (Image n 1) Aladin : Je viens dgypte ! (Image n 6) Alice : Je viens dAngleterre ! (Image n 3) Repassez la cassette une seconde fois : les enfants imitent les voix des personnages. Puis, sur le modle du dialogue, demandez aux lves de se prsenter.

D
coute et montre la bonne image

Qui suis-je ?

Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. Llve A sidentifie lun des personnages et note le numro du dessin o il apparat. Llve B demande : Tu viens de Chine ? lve A : Non ! lve B : Tu viens de Norvge ? lve A : Oui ! lve B : Tu tappelles Troll ! Puis cest au tour de llve B de sidentifier un personnage, etc. Points obtenus : Si llve trouve la rponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux questions 2 points et en trois questions 1 point. Les lves font la somme de tous les points quils ont obtenus depuis le dbut du jeu. Celui qui en possde le plus est dclar Champion ou Championne du jeu du Qui suis-je !

Mon pays imaginaire

Option : Chaque enfant se choisit en secret un pays dorigine imaginaire, lAfrique, lAngleterre, la Chine, lgypte, la France, la Norvge, la Russie ou bien sr tout autre pays qui lui fait envie. (Nhsitez pas faire recourir un dictionnaire.) Il dessine sur un papier un monument, un paysage ou tout autre symbole du pays en question. Fournissez de laide, si besoin est. Il vient alors se prsenter avec son dessin devant ses camarades qui doivent deviner quel est son pays imaginaire, dans un premier temps en L1, puis en franais : Tu viens dEspagne ? Tu viens dAustralie ? Tu viens du Japon ? Tu viens de Turquie ? Tu viens du Mexique ? etc.

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 2A, page 63 : llve relie dabord les dessins entre eux : Solutions : Roi Lion et Savane africaine. Alice et Big Ben (Angleterre). Baba Yaga et bulbes du Kremlin (Russie). Roi des Singes et toits de la Cit Interdite (Chine). Aladin et Pyramides (gypte). Troll et fort enneige (Norvge). Puis il recopie les noms des personnages et les noms des pays sous chaque image en sappuyant sur les mots fournis en haut du cadre. Activit 2B, page 63 : sur le modle du dessin reprsentant Zo devant la tour Eiffel (France), llve se dessine devant un monument ou un paysage qui symbolise son pays, sa rgion ou sa ville.

Note culturelle : Les bateaux-mouches permettent de naviguer sur la Seine et de longer les quais bords de bouquinistes (marchand(e)s de livres doccasion exposs dans des botes spciales sur les parapets des quais). Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-mme, les bateaux-mouches chargs de touristes passent sous des ponts lgers ou majestueux, ponts de Sully, de lAlma, Mirabeau ou Alexandre III, Pont Neuf et pont des Arts ou passerelle Solfrino, et la nuit illuminent de leurs projecteurs Notre-Dame, la Sainte Chapelle, lHtel de Ville, le Louvre ou le Muse dOrsay

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Unit

16 Leon 3, page 74
Fonctions de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Identifier. Structures et vocabulaire : Rvision : zoo, bus, mtro, taxi, carrosse, Arc de triomphe, tour Eiffel, Louvre, Notre-Dame, Bottes de sept lieues, jai. Introduction de : un (le) muse, un (le) tapis volant. Formes des verbes aller, avoir, tre, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous allons Jai, tu as, il a, nous avons Je suis, tu es, il est, nous sommes Je prends, tu prends, il prend, nous prenons Prononciation : [s] (bus) ; [z] (muse) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et suis (suivez) lhistoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les yeux ! Matriel : Livre page 74, images agrandies de la fiche n24, marionnettes doigts de la fiche n25. Cahier dactivits page 64.

Rvision
1 Par paires : les lves utilisent les marionnettes doigts des personnages de la fiche n25 et se prsentent en ajoutant des lments leur biographie : leur ge, sils ont des frres et surs, sils ont un chat, un chien ou une perruche, ce quils aiment manger, ce quils aiment faire, la couleur de leurs yeux et de leurs cheveux, ce quils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se prsente et dit, par exemple : Je mappelle le Roi des Singes ; jai 7ans ; jai douze frres et une sur ; jaime les bananes et les gteaux ; jaime sauter et danser ; jai les yeux marron et les cheveux roux ; pour mon anniversaire, je voudrais un tapis volant !

Activits de comprhension et dexpression orales

E
coute et suis lhistoire

2 Faites ouvrir le livre la page 74. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : les amis sorganisent pour visiter Paris du ciel, en utilisant les moyens de transport les plus magiques ! Demandez aux lves dcouter et de suivre lhistoire sur les images.
Script de la cassette : Basile : Nous allons au zoo ! Rion Lion : Nous prenons le bus ? Zo : Nous allons au Muse du Louvre ! Alice : Nous prenons le mtro ? Mamie : Nous allons lArc de triomphe. Baba Yaga : Nous prenons un taxi ? Loulou et le Roi des Singes : Nous allons la tour Eiffel ! Croquetout et Troll : Nous allons Notre-Dame Aladin :Venez ! Nous prenons mon tapis volant ! Alex : Jai les Bottes de sept lieues ! Croquetout : Nous avons Rodolphe ! Mamie : et nous avons mon carrosse ! Faites dcrire la vue arienne de Paris. Faites nommer les monuments quon y aperoit et prsentez de nouveaux difices : le Sacr-Cur, le Jardin du Luxembourg, lHtel de Ville, par exemple. Demandez Qui est-ce quil y a dans le carrosse ? Sur le tapis volant ? etc.

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Le plan de Paris

Dessinez ou faites dessiner au tableau un plan de Paris, selon le modle ci-dessous :

LArc de triomphe

Le Sacr-Cur Le Louvre LHtel de Ville

La tour Eiffel

Notre-Dame

Indiquez la Seine dun trait de craie bleue. Placez dabord cinq ou six images agrandies des monuments sur le plan, en les dsignant : Voil la tour Eiffel, voil lArc de triomphe, voil le Sacr-Cur, voil le Louvre, voil lHtel de Ville, voil Notre-Dame, etc. Puis retournez les images et demandez ce quelles reprsentent : Quest-ce que cest ? Les lves : Cest le Louvre ! Enfin, retirez-les tout fait et demandez des lves de les replacer, en les nommant.

Paris sanime

4 Option : Dessinez un autre plan au sol, de telle sorte quau moins six lves puissent sy placer sans problme. Faites tirer au sort par six lves les six images des monuments introduits et fixez-les par une pince au vtement des enfants : ils reprsentent les clbres difices parisiens !
Puis demandez-leur de se placer au bon endroit. Adressez-vous ensuite un touriste et demandezlui daller visiter Paris. Dites, par exemple : Va voir la tour Eiffel et le Louvre ! Llve repre les camarades qui figurent les monuments et va les saluer : Bonjour ! Sollicitez ainsi plusieurs touristes, et passez lactivit en relais. Annoncez une tempte : les monuments vont bouger ! Demandez aux enfants de fermer les yeux : Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les monuments changent de place. Puis demandez de rouvrir les yeux : Ouvrez les yeux ! Demandez alors des architectes de reconstruire Paris, cest--dire de remettre avec prcaution les monuments leur place en les nommant. Une telle activit permettra aux enfants de garder vivant le souvenir de Paris et de ses monuments !

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 3A, page 64 : llve rdige une lettre le prsentant. Il ou elle complte le texte, dessine son cole et envoie son courrier un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e), ou encore un(e) correspondant(e) !

Note culturelle : Dautres monuments de Paris : la haute silhouette du Sacr-Cur, avec son dme et son campanile, font partie du paysage parisien. La terrasse devant la basilique offre un point de vue magnifique sur Paris. LHtel de Ville a t reconstruit aprs lincendie de la Commune en 1871. Cest limitation dun palais de la Renaissance.Tout ct, le Bazar de lHtel de Ville ou BHV est un grand magasin spcialis dans le bricolage, lamnagement et la dcoration de la maison depuis un sicle et demi ! LOpra : il porte le nom de son architecte Charles Garnier qui la termin en 1875. Il est clbre pour sa troupe et son corps de ballet et pour la magnificence de lescalier dhonneur, du foyer et de la salle. Le second Opra de Paris, lOpra Bastille, a t inaugur le 14 juillet 1989 (!) sur lemplacement de lancienne gare de la Bastille. Le Centre Pompidou est un muse dart contemporain. Il accueille sur son parvis cracheurs de feu, musiciens et saltimbanques, qui font aussi de ce centre et de ce quartier lun des plus populaires de Paris. Poumon vert et havre de paix, le Jardin du Luxembourg est le plus grand jardin de Paris. Il abrite de nombreuses statues et un grand bassin, tandis que le Snat sige au Palais du Luxembourg, construit au XVIIe sicle.

130

Unit

16 Leon 4, page 75
Fonctions de communication : Inviter quelquun faire quelque chose, dire ce quon aime. Structures et vocabulaire : Rvision : Cest, le bal, danser, avec moi, jaime, bleu, rouge, super ! Introduction de : belle, 14 juillet. Sensibilisation la 2e personne du pluriel, forme de politesse : vous dansez. Prononciation : [z] (quatorze) ; [s] (danser, super) ; [ ] (juillet, jaime, rouge) Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute et donne (coutez et donnez) le bon numro ! Matriel : Livre page 75, cassette, fiche photocopiable n 24 (les monuments de Paris). Cahier dactivits page 65.

Rvision
Les touristes

1 Faites tirer au sort par chaque lve une des images des monuments de Paris de la fiche n24. Chaque enfant met son image retourne sur sa table, se lve et commence circuler doucement dans la classe en disant voix basse, par exemple : Je vais Notre-Dame (ou je vais voir Notre-Dame). Il cherche en mme temps dcouvrir qui va visiter, comme lui, le mme monument et ouvre bien loreille. Les touristes se rendant dans les mmes monuments forment alors un groupe de trois ou quatre enfants. la fin de lactivit, les lves tant rpartis par groupes dans la classe, demandez lun deux : Que faitesvous ? Le groupe rpond : Nous allons au Louvre ! Adressez-vous un autre groupe. Les enfants disent : Nous allons lOpra !

Activits de comprhension et dexpression orales

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 75. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images : les amis partent au bal, puis ils assistent un feu dartifice. Voil une bonne occasion de faire plus ample connaissance.
Script de la cassette, 1re version : 1. Zo : Cest le bal ! 2. Alex : Le bal du 14 juillet ! 3. Croquetout : Vous dansez ? 4. Alex : Tu danses avec moi ? 5. Mamie : Jaime danser ! 6. Roi Lion : Oh, la belle bleue ! Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge ! Alice : Cest super ! Dans la deuxime version , lhistoire a t enregistre en dsordre. Les enfants coutent et donnent chaque fois le numro de limage : coutez et donnez le bon numro ! Script de la cassette, 2e version et solutions : a) Croquetout : Vous dansez ? (Image n 3) b) Mamie : Jaime danser ! (Image n 5) c) Zo : Cest le bal ! (Image n 1) d) Alex : Le bal du 14 juillet ! (Image n 2) e) Roi Lion : Oh, la belle bleue ! (Image n 6) Le Roi des Singes : Oh, la belle rouge ! Alice : Cest super ! f) Alex : Tu danses avec moi ? (Image n 4) Cette scne sappuie sur la tradition du bal du 14 juillet, donn dans villes et villages loccasion de la fte nationale franaise. Elle sappuie galement sur celle du feu dartifice lanc minuit, au cours duquel il est dusage de sextasier sur les bouquets colors en disant : Oh, la belle bleue ! Oh, la belle jaune, etc.

coute et donne le bon numro

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Le 14 juillet

3 La fte nationale commmore la prise de la Bastille , pisode dterminant de la Rvolution franaise. Depuis le XVIIe sicle, la Bastille, devenue prison dtat, est devenue le symbole de larbitraire royal. Elle subit lattaque rvolutionnaire du 14 juillet 1789 : munis des armes prises lHtel des Invalides, les Parisiens marchent sur elle le 14 au matin. Le gouverneur de la forteresse finit bientt par capituler. Les sept prisonniers qui y restaient encore sont ports en triomphe. la fin de 1789, les Parisiens sacharnent dtruire la Bastille morceau par morceau. Mais il en reste encore aujourdhui le trac et quelques pierres visibles sur les quais souterrains du mtro ! 4
Proposez dorganiser en fin de trimestre ou en fin danne un bal du 14 juillet la franaise ! Dcorez la classe ou lcole de lampions et de petits drapeaux et faites danser les enfants sur des musiques de bal populaire !

Mise en scne

Cahier dactivits : comprhension et expression crites

Activit 4A, page 65 : Le cahier de vie peut tre complt en rpondant aux questions Tu viens do ? Tu vas Paris ? Tu vas voir la tour Eiffel ? Notre-Dame ? Activit 4B : Test Llve peut tester ses connaissances et savoir sur quoi porter ses efforts pour confirmer ses acquis. Activit 4C : Auto-valuation Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Activit 4D : Le dico-mmento Llve dcoupe les mots vus dans lunit, illustrs page 97. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans son dico-mmento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A.

La double page : pages 98 et 99

Demandez aux lves ce quils voient sur le dessin de la double page. Faites-leur nommer tous les dtails, un maximum de mots et de structures. La rvision porte sur le nom : des transports (en voiture, vlo, pied, en roller, en taxi, en mtro), des pices de la maison (salle de sjour, cuisine, salle de bains, chambre), des aliments et boissons (poulet, frites, jus dorange), des animaux de la ferme (vache, mouton, canard, poule, coq, ne), des lieux (cole, cinma, zoo, ferme, bal), des personnages de contes (le Roi Lion, le Roi des Singes, Baba Yaga, Aladin, Alice,Troll), dactivits (jouer la poupe, faire du roller, regarder la tlvision, regarder lheure, aller au cinma, aller lcole), des monuments de Paris (tour Eiffel, Arc de triomphe, Louvre, Notre-Dame, Sacr-Cur), et de la couleur des feux dartifice !

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Unit

17 Leon 1, page 76
Fonctions de communication : Saluer. Dcrire un lieu. Dire ce quon peut faire. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! a va ? Regardez ! Cest, On peut voil, ici, aujourdhui, faire du bateau, faire la cuisine, faire du cheval, faire de lescalade, faire du judo, faire de la moto, faire du roller, faire des tours de magie, faire du vlo, faire de la voile, jouer aux billes, jouer au ballon, jouer au football, jouer la poupe, jouer au tennis, jouer de la flte, jouer de la guitare, jouer du violon, jouer du saxophone, chanter, courir, dormir, aller la chasse, couter de la musique, jongler, lire, manger, marcher, nager, habite ; lanniversaire, le chteau, la fort, lherbe, la grotte, la piscine, le pont ; avec, dans, sur, etc. Introduction de : Vive ! jouer de laccordon, les parents, le parc, gnial, maintenant. Prononciation : [ ] (accordon, ballon, jongler, pont, violon) / [ ] (chanter, parent, maintenant, manger) ; [ ] (bonjour, aujourdhui, jongler, jouer, judo, magie, manger) / [] (chanter, cheval, chasse, marcher, chteau) ; [v] (vlo, voile, violon) / [b] (bateau, billes, ballon, habiter, herbe). Le ton interrogatif : a va ? On peut jouer au tennis ? Grammaire : Rappel : de le du, de la de la, de l de l, de les des ; le au, la la, l l, les aux. Jouer (dun instrument de musique) jouer du, de la, de l, des (ex. : Je joue de la guitare). Jouer (sports et autres activits) jouer au, la, l, aux (ex. : Je joue aux billes). Matriel : Livre page 76, cassette ou CD, fiche photocopiable n 29. Cahier dactivits page 66.

Activits de comprhension et dexpression

coute, montre et rpte

1 Faites ouvrir le livre la page 76 : Ouvrez votre livre la page 76. Sils connaissent dj les personnages, demandez-leur de les dsigner en les nommant. Sinon, prsentez-les. De gauche droite : Croquetout, Mamie et Basile, sur la banquette avant de la voiture, Alex, Loulou et Zo, sur la banquette arrire. Demandez galement aux lves de dcrire le chteau et tout ce qui lentoure : Voil un chteau ! Voil une fort, une grotte, un pont, une piscine ! Voil des ballons ! Il y a des ballons verts, jaunes et rouges. Ils peuvent voquer le temps quil fait (Il y a de lorage ! Il va pleuvoir !) et la situation : Les amis sont en voiture. Ils arrivent au chteau ! Indiquez quil sagit du clbre Chteau des Carpathes en Transylvanie (Roumanie). Cest l o habite maintenant Ratafia avec ses parents, et aujourdhui, cest son anniversaire : elle a dcor le chteau avec des ballons colors ! Faites couter la cassette ou le CD. Demandez aux lves de montrer les endroits (parc, fort, piscine, herbe, etc.) voqus dans le texte. Faites rpter les phrases en faisant imiter lintonation et la voix des personnages.
Script de la cassette ou du CD : Mamie : Voil ! Cest ici ! Alex : Regardez ! Cest le Chteau des Carpathes ! Ratafia habite ici maintenant avec ses parents. Aujourdhui, cest son anniversaire ! Zo : Gnial, le chteau ! On peut faire du roller dans le parc, you-ou ! Basile : On peut faire du cheval dans la fort. Loulou : On peut nager dans la piscine ! Croquetout : Et on peut manger sur lherbe ! Tous : Super ! Vive le Chteau des Carpathes !

Rvision

2 Photocopiez les images de la fiche photocopiable n 29 en les agrandissant et fixez avec de la pte adhsive les huit premires au tableau (chanter, courir, dormir, jongler, lire, manger, marcher, nager), en les numrotant. (R)introduisez les verbes correspondants en disant, par exemple : Au Chteau des Carpathes, on peut chanter ! Au Chteau des Carpathes, on peut nager ! etc. Vrifiez ensuite la bonne comprhension et/ou la mmorisation des structures en faisant venir un lve au tableau et en lui demandant de dsigner les images, lorsque vous en noncez (en dsordre) le contenu. Procdez ainsi peu peu avec toutes les images de la fiche photocopiable n 29.
Variantes : noncez les structures, par exemple : On peut faire du cheval ! On peut jouer du violon ! etc. Tous les lves disent (ou montrent avec leurs doigts) le numro correspondant la bonne image. Ou bien fixez les images des endroits diffrents et bien visibles dans la classe. noncez les structures. Tous les lves de la classe dsignent du doigt la bonne image.

133

B
Regarde et coute puis rponds aux questions

3 Rappelez le sens de aller la chasse et faire la cuisine introduits dans les niveaux prcdents. Demandez ensuite aux lves de bien regarder limage page 76, dcouter la deuxime partie du script et de rpondre par oui ou non aux questions poses par Alex et Zo. Script de la cassette ou du CD Alex : coutez bien ! On peut faire du roller sur lherbe. Oui ou non ? On peut jouer au tennis dans la piscine. Oui ? Non ? On peut faire du cheval dans la fort. Oui ou non ? On peut nager dans la piscine ? On peut faire du roller sur le pont ? On peut manger sur lherbe ? Zo : Regardez ! Quest-ce quon peut faire dautre ? Marcher dans la fort ? Oui ? Non ? Faire de la moto dans la grotte ? Oui ou non ? Jouer au football ? Faire du vlo ? Dormir sur lherbe ? Jouer aux billes ? couter de la musique ? Faire de lescalade ? Aller la chasse ? Faire la cuisine ? Faire du bateau ? Lire un livre sur lherbe ?
Slectionnez les huit images de la fiche photocopiable n 29 correspondant la structure faire du, de la, de l, des et fixez-les sur le ct gauche du tableau : faire du roller, faire du cheval, faire de la moto, faire du vlo, faire du judo, faire de lescalade, faire de la voile, faire des tours de magie. Insistez sur lutilisation de du, de la, de l, des. Slectionnez ensuite les quatre images correspondant la structure jouer du, de la, de l (instruments de musique) et fixez-les de ce mme ct du tableau : jouer de la flte, jouer de la guitare, jouer de laccordon, jouer du violon. L encore, insistez sur lutilisation de du, de la, de l. Puis fixez sur le ct droit du tableau les quatre images correspondant la structure jouer au, la, l, aux (sports et autres activits) : jouer au tennis, jouer au football (au ballon), jouer aux billes, jouer la poupe. Insister sur lutilisation de au, la, aux. Faites bien visualiser les trois sries puis retirez-les, fixez-les en dsordre et demandez aux lves de reconstituer les sries au tableau. Variante : Photocopiez une fiche n 29 pour chaque lve qui dispose alors de lensemble des images. Aprs les avoir dcoupes et mises en dsordre, il reconstitue et nomme les trois sries. Pour jouer, faites trouver et dire en langue maternelle (L1) aux lves une rgle demploi des articles selon le champ lexical des noms utiliss : jouer du, de la, de l, des semploie avec les instruments de musique. Jouer au, la, l, aux semploie avec les sports et autres activits.

Des sries reconstituer

Un jeu de mmoire

5 Demandez aux lves de fermer les yeux et de voir limage du livre page 76 dans leur tte ! Puis demandez, par exemple : Au Chteau des Carpathes, on peut manger sur lherbe ? ou On peut faire du cheval dans la piscine ? etc. Les lves rpondent par oui ou non Passez en relais ce travail par paires : Llve A demande : On peut courir dans lherbe ? Llve B, les yeux ferms, visualisant limage dans sa tte, rpond par oui ou non. Puis cest au tour de llve B de poser les questions.

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 1A, page 66 : Llve lit et entoure chaque fois le mot correct. Solutions : Regarde le parc ! On peut faire du roller. On peut jouer au tennis. On peut aussi jouer aux billes. On peut faire de la voile ? On peut jouer de la flte ou jouer de laccordon. On peut aussi jouer au ballon ! On ne peut pas faire du cheval mais on peut jouer la poupe ! Activit 1B, page 66 : Llve complte le tableau. Solutions : Premire colonne : Faire du roller, des tours de magie, du cheval, de la voile, de lescalade. Deuxime colonne : Jouer aux billes, au tennis, au ballon, au football, la poupe. Troisime colonne : Jouer de la flte, de laccordon, de la guitare, du violon, du saxophone.

134

Unit

17Leon 2, page 77
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Demander et donner des informations quelquun : identit, lieu dhabitation, comptences, activits prfres. Remercier. Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour madame ! Bonjour monsieur ! Comment tu tappelles ? Je mappelle Cest toi ? Moi, cest Comment a va ? Comment tu vas ? Comment vas-tu ? Je vais bien, merci. Les parents, papa, maman, etc. Rvision des activits tre, aimer, faire, vouloir, savoir, pouvoir, habiter, etc. Introduction de : Daccord ! De rien ! la question, prsenter, un peu, beaucoup, pas du tout. Prononciation : [u] (nous, vous, tous, beaucoup, tout) ; [wa] (toi, moi, savoir, pouvoir, vouloir) Grammaire : La forme de politesse et lutilisation de la 2e personne du pluriel pour vouvoyer une personne inconnue ou qui on doit marquer du respect : Comment allez-vous ? Vous aimez dessiner ? Conjugaisons de habiter, sappeler, faire, pouvoir. Matriel : Livre page 77, cassette ou CD, fiche photocopiable n 29. Cahier dactivits page 67.

Rvision
Un jeu de comptition

Partagez la classe en deux quipes concurrentes. Tirez au sort une des images de la fiche photocopiable n 29 et montrez-la. Llve n 1 de lquipe A et llve n 1 de lquipe B noncent chacun leur tour leur solution : On peut jouer de la guitare ! Attendez, avant dattribuer le point, que les deux lves se soient exprims. Si les deux lves proposent la bonne rponse, ils rapportent chacun un point leur quipe. Puis cest au tour de llve n 2 de lquipe B daffronter llve n 2 de lquipe A, etc. Seuls les candidats dsigns ont le droit dintervenir (pour viter les cris et les interjections du reste de la classe). Si dautres lves que ceux qui sont dsigns se manifestent ils rapportent un point lquipe adverse ! Notez bien les points obtenus par les deux quipes.

Activits de comprhension et dexpression

coute et rpte

Faites ouvrir le livre la page 77. Demandez aux lves de regarder les images : Y a-t-il des personnages nouveaux ? Lesquels ? Cette dame blonde, cest la mre de Ratafia, Mortadella. Et son pre, cest ce monsieur brun qui porte une cape noire : il sappelle Vampirello. Les parents de Ratafia ont tous les deux de drles de dents aigus. Mais alors ne seraient-ils pas des vampires ? En tout cas, ils ont lair sympathique ! Invitez les lves couter la cassette et rpter les rpliques en imitant la voix et lintonation des personnages. Script de la cassette ou du CD : Ratafia : Bonjour tous ! Je vous prsente mes parents ! Zo : Bonjour madame ! Comment allez-vous ? Mortadella : Bien merci ! Cest bien toi, Zo ? Mamie : Oui, cest Zo ! Bonjour madame ! Mortadella : Bonjour ! Vous vous appelez Mamie ? Moi, cest Mortadella ! Croquetout : Vous tes le papa de Ratafia ! Vous allez bien ? Vampirello : Oui, merci. Bonjour monsieur ! Je mappelle Vampirello ! Vous voulez entrer ? Croquetout : Oui, merci Alex : Heu Bonjour Ratafia ! Comment tu vas ? vas-tu ? Heu comment a va Ratafia : Bonjour Alex ! a va ? Moi, je vais bien, merci

Formules de politesse

3 Faites comprendre que les personnages sadressent aux adultes quils ne connaissent pas encore avec une formule de politesse (Bonjour madame, bonjour monsieur) et quils ne leur disent pas Tu vas bien ? mais Vous allez bien ? en utilisant le vouvoiement et le verbe la 2e personne du pluriel. Adressez-vous un lve comme sil tait un adulte, en lui disant, par exemple : Bonjour monsieur ! Vous allez bien ? Comment vous vous appelez ? etc. Puis adressez-vous un autre, etc. Passez lactivit en relais : les lves sadressent leur voisin ou voisine en imaginant quils sont des adultes et reproduisent quelques formules de politesse.

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Prsente les personnages

Faites prsenter les personnages laide de petits sketchs pour les images 2, 3 et 4. Par exemple, pour limage 2 : Zo : Bonjour madame. Je mappelle Zo ! Comment allez-vous ? Mortadella : Bonjour Zo. Je vais bien ! Zo : Comment vous vous appelez ? Mortadella : Je mappelle Mortadella ! etc.

4 5

D
coute bien et interroge ensuite un professeur de ton cole

Faites ouvrir le livre la page 77. Demandez aux lves dcouter la cassette et de suivre le dialogue. Script de la cassette ou du CD : Garon : Bonjour, madame ! Jeune femme : Bonjour ! Garon : Vous voulez bien rpondre mes questions ? Jeune femme : Daccord ! Garon : Vous habitez la ville ou la campagne ? Jeune femme : Jhabite la ville ! Garon : Vous faites du sport ? Jeune femme : Oui, un peu ! Garon : Vous aimez dessiner ? Jeune femme : Oui, beaucoup ! Garon : Vous savez jongler ? Jeune femme : Non, pas du tout. Garon : Vous collectionnez les timbres ? Jeune femme : Non, je collectionne les cartes postales ! Garon : Merci vous ! Jeune femme : De rien, au revoir !

Travail par paires

6 Faites reproduire le dialogue par deux lves, lun jouant le rle du garon, lautre celui de ladulte . Demandez ensuite aux lves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! Un lve joue le rle dun enfant et lautre celui dun adulte. Faites reproduire ou recrer le dialogue. Pour suggrer aux lves des variantes, faites tirer par chaque adulte trois ou quatre images issues de la fiche photocopiable n 29. Les images tires au sort correspondent aux possessions, gots et comptences de ladulte . Chaque paire sentrane recrer le dialogue daprs les nouvelles donnes. Puis invitez quelques paires venir jouer devant la classe le dialogue quils ont mis au point. Demandez au reste de la classe de bien couter : ils auront dire ce quils ont appris sur ladulte , par exemple : Elle habite la campagne, elle aime chanter, elle aime le fromage, elle collectionne les papillons, etc. 7 Demandez chaque lve de prparer (par crit et en franais !) linterview dun professeur de lcole ou dun voisin. Aidez chacun mettre au point ses questions. Puis, la fois suivante, chaque lve explique qui il a interview et rend compte des rponses quil a obtenues : Il sappelle Monsieur X. Il a deux chiens. Il fait du sport. Il aime courir et nager !

Linterview

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 2A page 67 : Llve complte les bulles en transformant les verbes donns dans le premier dialogue la 2e personne du pluriel. Solutions : Bonjour, madame ! Vous habitez ici ? Vous allez bien ? Oh ! Vous avez un chien ? Vous aimez les chiens ? Euh Vous voulez entrer ? Activit 2B page 67 : Llve complte les tableaux de conjugaison en puisant dans les formes donnes en haut du cadre. Solutions : habiter : Jhabite, tu habites, il habite, nous habitons, vous habitez, ils habitent. sappeler : Je mappelle, tu tappelles, elle sappelle, nous nous appelons, vous vous appelez, elles sappellent. faire : Je fais, tu fais, il fait, nous faisons, vous faites, ils font. pouvoir : Je peux, tu peux, elle peut, nous pouvons, vous pouvez, elles peuvent.

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Unit

17Leon 3, page 78
Fonctions de communication : Demander quelquun ce quil possde, ce quil aime (faire). Structures et vocabulaire : Rvision des noms des couleurs, animaux, magasins, aliments, nombres, activits, personnages, membres de la famille + rpondre, avoir, aimer, adorer, vendre, traverser, chercher, trouver ; le tapis volant, le trsor ; grand, un peu, beaucoup, pas du tout, etc. Introduction de : le balai, le mari, locan (masc.), jamais. Prononciation : [s] (Malicia, sorcire, ptisserie, glace, limace) ; [z] (onze, trsor) Grammaire : Le pronom interrogatif qui. Il dsigne une personne (ou mme un animal) : Qui a les yeux verts ? Qui est roux ? Qui cherche des trsors ? La relation dappartenance avec la prposition de : La fille de Malicia. Le chat dAlex. Le ton interrogatif : Vous aimez les chats ? Vous trouvez des trsors ? Matriel : Livre page 78, cassette ou CD. Pinces. Cartes sur lesquelles sont crits les noms suivants : Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll. Cahier dactivits page 68.

Rvision
Un peu, beaucoup, pas du tout
Dans la cour de rcration, par exemple, tracez au sol une ligne la craie : ce sera une ligne gradue, comme celle dune rgle ou dune chelle de valeur en points. un bout de la ligne inscrivez un 0, lautre bout un 20 et au milieu un 10. Invitez ensuite les lves ragir la question que vous allez poser, en se plaant aux alentours de la note correspondante. La note 0 correspond lapprciation je naime pas du tout, la note 10 jaime un peu et la note 20 jaime beaucoup. Commencez par exemple par cette question : Qui aime beaucoup le chocolat ? Les lves concerns se placent en haut de la ligne. Continuez : Qui naime pas du tout le chocolat ? Les lves concerns se placent en bas. Qui aime un peu le chocolat ? etc. Continuez par toutes sortes de questions : Qui aime beaucoup le sport ? Qui naime pas du tout les serpents ? Qui aime un peu lcole ? Qui aime beaucoup le franais ? Qui naime pas du tout la pluie ? etc. Passez lactivit en relais : un lve pose les questions, les autres ragissent.

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre la page 78. Demandez aux lves dcouter et de lire linterview de Malicia Magic, gentille sorcire. Script de la cassette ou du CD : Journaliste : Malicia Magic rpond nos questions ! Bonjour Malicia ! Comment allez-vous ? Malicia : Bonjour. Je vais trs bien, merci ! Journaliste : Vous avez des enfants ? Malicia : Oui, jai une fille, Abracadabra : elle a neuf ans, elle est brune et elle a les yeux verts ! Jai aussi un garon. Il sappelle Merlin. Il a les cheveux blonds et les yeux noirs. Il va avoir onze ans. Journaliste : Vous aimez les chats ? Malicia : Oui ! Jai trois chats : un chat noir, un chat gris et un chat roux. Journaliste : Vous travaillez ? Malicia : Oui, jai une boulangerie-ptisserie. Je vends du pain, des sandwichs, des gteaux et des glaces. Journaliste : ... des gteaux et des glaces ? Malicia : Oui, des gteaux aux araignes, de la glace la limace Mes enfants adorent mes glaces et mes gteaux ! Journaliste : Hm Super ! Quest-ce que vous aimez faire ? Malicia : Jaime faire des tours de magie ! Jaime faire du vlo et jaime beaucoup voler ! Journaliste : Vous avez un tapis volant ? Malicia : Mais non ! Je vole sur mon balai Jadore aussi faire du bateau. Mon mari est pirate ! Il a un grand bateau. Nous aimons traverser les ocans et chercher des trsors ! Journaliste : Des trsors ? Vous trouvez des trsors ? Malicia : Mais non, jamais !

137

F
Lis et rponds aux questions

3 Demandez aux lves de vous dire ce quils ont retenu de linterview de Malicia. Elle a des enfants ? Des garons ? Des filles ? Elle a un animal ? Elle travaille ? O ? Dans une picerie ? Elle fait de la moto ? Son mari est magicien ? etc. Puis demandez aux lves de bien relire linterview de Malicia afin de rpondre loral (ou lcrit) aux questions en bas de la page 78.
Solutions : 1. Abracadabra, la fille de Malicia, a les yeux verts. (Elle a neuf ans et elle est brune.) 2. Merlin, le fils de Malicia, est blond. (Il a les yeux noirs et va avoir onze ans.) 3. Un chat de Malicia. (Un des trois chats de Malicia. Il vole sur son balai !) 4. Malicia vend des glaces. (Elle vend aussi du pain, des sandwichs et des gteaux dans sa boulangerieptisserie.) 5. Le mari de Malicia : il est pirate. 6. Malicia et son mari cherchent des trsors.

Qui suis-je ?

Affichez au tableau les noms suivants, crits lisiblement sur des cartes : Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll. Puis faites tirer au sort par un premier lve une des cartes, sans quil voie le nom qui est crit dessus. Fixez cette carte par une pince lencolure de son vtement pour que tous voient bien sa nouvelle identit . Faites jouer au jeu du Qui suis-je ? Dans ses questions, llve ne peut citer quune seule fois le nom correspondant sa nouvelle identit. Si ce nest pas celui-l, il a perdu Exemple : Llve a tir au sort le nom de Troll. Il demande la classe : Je suis un garon ? Classe : Non. lve : Je suis une fille ? Classe : Non. lve : Je suis le mari de Mortadella ? Classe : Non. lve : Je suis lami de Croquetout ? Classe : Oui !!! lve : Je suis Troll ! Faites passer dautres lves. Malicia est la mre de Merlin (ou dAbracadabra). Abracadabra est la fille de Malicia (ou la sur de Merlin). Merlin est le fils de Malicia (ou le frre dAbracadabra). Ratafia est la fille de Mortadella (ou de Vampirello). Vampirello est le mari de Mortadella (ou le pre de Ratafia). Mortadella est la mre de Ratafia. Pustule est le rat de Ratafia. Mamie est la grand-mre de Zo, etc.

Jeu de rles

5 Option : Demandez aux lves dimaginer linterview dun autre personnage, par exemple Clovis le clown, Franois le fantme, Flicie la fe, Marcel le magicien, Monique la momie, Max le monstre, Octave logre, Pierre le pirate, Robert le robot ou Vincent le vampire. Aprs stre mis daccord sur le personnage, ou avoir tir au sort son nom, les lves, par paires, laborent ensemble une interview (simplifie par rapport celle de Malicia). Puis ils jouent devant la classe linterview du ou de la journaliste avec le personnage. Exemple : Journaliste : Franois le fantme rpond nos questions ! Bonjour Franois ! a va ? Franois : Bonjour. a va trs bien, merci ! Journaliste : Vous avez quel ge ? Franois : Jai 181 ans ! Journaliste : Vous avez des enfants ? Franois : Oui, jai un garon. Il sappelle Fantmas. Il a 148 ans ! Journaliste : Quest-ce que vous aimez ? Franois : Jaime les chteaux, les forts et les grottes. Journaliste : Quest-ce que vous aimez faire ? Franois : Jaime voler et traverser les portes ! etc. Journaliste : Merci Franois, au revoir ! Franois : Auuuuuuu revoooooooir ! Faites voter la classe pour linterview la plus russie.

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 3A page 68 : Llve trouve les questions correspondant aux rponses donnes. Solutions : 1. Qui a les yeux verts ? 2. Comment sappelle le fils de Malicia (ou le frre dAbracadabra) ? 3. Est-ce que Malicia aime les chats ? (ou Malicia aime les chats ? ou Malicia aime-t-elle les chats ?) 4. Quest-ce quelle vend (dans sa boulangerie-ptisserie) ? 5. Quest-ce quelle aime faire ? 6. Quest-ce que son mari a ? (ou Son mari a une voiture ?) 7. (Est-ce qu)ils trouvent des trsors ? Activit 3B page 68 : Llve rpond dabord lui-mme aux questions dans la premire grille, puis il interroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxime grille.

138

Unit

17Leon 4, page 79
Fonctions de communication : Dire ce quon possde, ce quon aime faire, ce quon a lintention de faire. Structures et vocabulaire : Rvision des aliments et des matires scolaires + rver, rire, bouger, aimer, adorer, manger ; le cadeau, lanniversaire, le livre, lhistoire, le fromage, la crpe, la quiche ; pour, ici Merci beaucoup. Cest super ! Voil Introduction de : le voyage, extraordinaire. Prononciation : [r] (rver, rire, adorer, anniversaire, livre, fromage, crpe, extraordinaire). Grammaire : Rvision du pronom interrogatif qui : Qui aime le sport ? La prposition pour : a) suivie dun pronom personnel ou dun nom : Jai un cadeau pour toi, pour ton anniversaire ; b) suivie de linfinitif : Des histoires pour rver, pour rire, pour bouger. Matriel : Livre page 79, cassette ou CD. Cahier dactivits page 79.

Rvision
Qui ?
Posez des questions concernant, par exemple, la nourriture laide des verbes aimer et dtester : Qui dteste le fromage ? Les lves concerns lvent la main. Qui aime la glace ? Qui aime la salade ? etc. Posez ensuite des questions sur les matires scolaires : Qui aime les sciences ? Qui aime la gographie ? Qui dteste les maths ? etc. chaque fois les lves concerns se manifestent en levant la main. Donnez un rythme soutenu cette premire activit. Puis posez une question comme Qui dteste le fromage ET les maths ? Laissez un peu de temps pour que les lves comprennent et se manifestent. Continuez : Qui aime la glace ET les sciences ? Qui aime le sport ET les tomates ? Qui aime le chocolat ET le franais ? etc. Passez lactivit en relais un premier lve, puis un autre.

Activits de comprhension et dexpression

BD
Regarde et coute

2 Faites ouvrir le livre la page 79. Les enfants regardent les images de la BD et coutent le texte des rpliques. Script de la cassette ou du CD : Alex : Jai un cadeau pour toi, pour ton anniversaire ! Ratafia : Un livre ? Jules Verne Voyages extraordinaires Alex : Oui, tu vas voir : des histoires pour rver, pour rire, pour bouger ! Tu vas adorer ! Ratafia : Merci beaucoup, Alex, cest super ! Mamie : Regardez, le Chteau des Carpathes est ici ! Croquetout : Et a, cest la France : voil le fromage voil les crpes, les quiches Vampirello : Ah, ah ! Vous aimez manger ! Croquetout : Comment vous le savez ? 3
Demandez aux enfants de jouer cette scne par groupes de cinq ou six, le rle de Mortadella tant un rle muet . Suggrez aux lves de se munir daccessoires : un grand livre, une carte dplie (un grand morceau de papier), un panier, diffrents objets pour reprsenter les victuailles emportes par Croquetout Demandez aux acteurs de bien vivre leur personnage. Certains enfants prfreront respecter lhistoire originale, dautres pourront apporter des variantes imprvues son droulement et improviser un peu !

Joue lhistoire

Les Voyages extraordinaires de Jules Verne

4 Profitez de cette activit pour introduire, comme Alex la fait auprs de Ratafia, les Voyages extraordinaires, uvre de Jules Verne. Mais voici dabord quelques informations sur Jules Verne. Il est n Nantes en 1828 et est mort Amiens en 1905. onze ans, il sembarque comme mousse (jeune apprenti marin) sur un bateau en partance pour les Indes ! Mais il est rapidement rattrap par son pre. Il avoue tre parti pour rapporter sa cousine un collier de corail ! Rudement rprimand, il promet : Je ne voyagerai plus quen rve. Plus tard, il ne tient pas sa promesse et voyage en Angleterre, en cosse et en Scandinavie. Il fait des croisires avec son propre bateau en Mditerrane et aux tats-Unis. Il rencontre aussi de nombreux explorateurs et gographes dans les salons littraires quil frquente et dans lesquels il se lie damiti

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avec Alexandre Dumas (Le Comte de Monte-Cristo, Les Trois Mousquetaires, etc.). En 1863, il publie Cinq semaines en ballon, le premier des romans scientifiques de la srie des Voyages extraordinaires. Il crit plus de 80 romans, publie plusieurs grands ouvrages de vulgarisation scientifique et fait prsenter une quinzaine de pices de thtre. Jules Verne, considr comme le prcurseur des romans de sciencefiction , est un des auteurs franais les plus traduits au monde. Dans ce manuel, douze romans de Jules Verne servent de fil rouge aux aventures dAlex et Zo. Par ordre dentre en scne : Le Chteau des Carpathes, Deux ans de vacances, Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, Le Pays des fourrures, De la Terre la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, Cinq semaines en ballon, Le Secret de Wilhelm Storitz et Robur le Conqurant. Chacun de ces romans ponctue le tour du monde de la francophonie quentreprennent Alex, Zo et compagnie. Ce sera loccasion pour vous et vos lves de vivre les aventures des hros de Jules Verne et de les mettre en scne.

Des romans aux films

5 Demandez vos lves sils ont dj lu un des romans de Jules Verne (L1) ou sils en ont dj vu une adaptation filme. En effet des rcits comme Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, De la Terre la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, Lle mystrieuse, etc. ont t adapts lcran. Des recherches peuvent tre effectues sur les films mythiques de la fin des annes 1950 : par exemple le clbre Vingt mille lieues sous les mers (1954) de Richard Fleischer avec Kirk Douglas et James Mason qui est galement lacteur ftiche du Voyage au centre de la Terre tourn en 1959. Et les deux versions du Tour du monde en quatre-vingts jours, celle de 1956 avec David Niven et celle avec Jackie Chan mritent certainement dtre compares !

Cahier dactivits : entranement phontique, auto-valuation, projet

Activit 4A page 69 : Prononciation Les lves coutent et rptent les groupes de mots. Script de la cassette ou du CD : voil toi moi au revoir / vous tous pour bonjour Activit 4B : Virelangue Les lves coutent et rptent le virelangue enregistr deux fois. (Porte sur [wa] et [u]) Script de la cassette ou du CD : Zo : Voil pour toi ! Voil pour moi ! Voil pour toi et moi ! Voil pour vous ! Voil pour nous ! Voil pour vous et nous ! Activit 4C : Test Chaque lve peut tester ses connaissances et ses comptences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4D : Auto-valuation / Dico-mmento Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Il peut aussi dcouper les structures et les mots illustrs page 63, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dicommento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Activit 4E : Projet Linterview Suggrez aux lves qui ne lont pas encore fait de raliser le projet propos ou ceux qui ont dj ralis une interview den concevoir une autre : Prends du papier et un stylo. cris cinq ou six questions. Pose les questions et note les rponses. Prsente ton interview !

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Unit

18Leon 1, page 80
Fonctions de communication : Exprimer une intention. Qualifier. Structures et vocabulaire : Rvision de Super ! Daccord ! dtester, partir ; fch(e), fatigu(e), grand(e), joli(e), laid(e), mchant(e), triste, avec, un peu. Introduction de : (faire) le tour du monde ; gentil(le), idiot(e), intelligent(e), jaloux (jalouse), moche, timide, sans. Prononciation : [ ] (grand, mchant, gentil, intelligent, sans) Grammaire : La conjugaison du verbe partir (3e groupe). Laccord de ladjectif au fminin (rappel) : Il est intelligent ; elle est intelligente. Attention ! Il est gentil [z ti] ; elle est gentille [z tij] (doublement du l dans la graphie). Il est idiot [idjo] ; elle est idiote [idjt]. Il est jaloux [zalu] ; elle est jalouse [zaluz]. Triste, moche et timide ont la mme forme au masculin ou au fminin. Matriel : Livre page 80, cassette ou CD, fiche photocopiable n 30. Cartes-mots comportant les mots fch, fatigu, joli, laid (moche), mchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Cahier dactivits page 6.

Rvision
Regarde et mmorise

1 Rvision de quelques adjectifs qualificatifs : fch, fatigu, joli, laid, mchant, triste. Dcoupez les images de chats de la fiche photocopiable n 30 correspondant aux adjectifs cits plus haut, agrandissez-les la photocopie, fixez-les au tableau et numrotez-les.
Les lves donnent le numro correspondant de limage chaque fois que vous noncez une phrase. Vous : Il est fatigu. Les lves : Image n 2 ! Vous : Il est laid. Les lves : Image n 4 ! etc. Faites ensuite dire les phrases en dsignant les images : Il est triste ! Il est fch ! etc. Au second tour, enlevez une image, tout en laissant son numro, puis une seconde, puis une troisime, etc. Faites disparatre les six images, mais continuez les faire dcrire en dsignant simplement leur emplacement. la fin de lactivit, les lves auront mmoris tous les adjectifs !

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre la page 80. Alex a offert Ratafia son livre de chevet : les Voyages extraordinaires de Jules Verne. Cest srement ce livre qui lui a donn envie, ainsi qu ses amis, de faire le tour du monde ! Demandez aux lves dcouter et de lire la scne. Puis invitez-les rpter les rpliques en imitant la voix et les intonations des personnages.

coute et rpte

Script de la cassette ou du CD : Alex : Super ! On part faire le tour du monde ! Ratafia : Je pars avec vous ! Zo : NON !!! Tu ne pars pas avec nous. Nous partons sans toi ! Ratafia : Vous partez sans moi ? Bon, daccord ! Grrr Ratafia : Alex est idiot ! Zo est moche ! Je dteste Zo ! Mortadella : Tu es fche ? Ratafia : Non, je suis jalouse ! Ajoutez aux six images (chat fch, fatigu, joli, laid, mchant et triste), deux images supplmentaires, celles correspondant aux adjectifs idiot et jaloux (fiche photocopiable n 2) pour introduire les mots correspondants. Introduisez galement les mots au fminin (idiote, jalouse). Indiquez que moche est un mot qui a le mme sens que laid. Il est juste plus familier. Demandez aux lves de se reprsenter Zo ( partir de limage 3). Comment est-elle ? Fche ? Triste ? Fatigue ? Jalouse ? Que pense-t-elle de Ratafia ? Quelle est moche (laide) ? Mchante ? Idiote ? Et Ratafia ? Comment est-elle ? Fche ? Jalouse ? Que pense-t-elle de Zo ? Quelle est jolie ? Quelle est mchante ? Que pense-t-elle dAlex ? Quil est mchant ? Idiot ? Pourquoi ? Ratafia veut aussi partir faire le tour du monde ?

Questions

Cartes-mots

Compltez encore la srie des images de la fiche photocopiable n 2 en ajoutant au tableau celles correspondant aux adjectifs gentil, intelligent et timide. L encore, faites bien entendre les mots gentil et intelligent au fminin : gentille, intelligente.

141

Puis demandez aux lves dassocier aux images les cartes-mots comportant les adjectifs vus jusqu prsent : fch, fatigu, joli, laid (moche), mchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Enfin, demandez dcrire ct la forme correspondante au fminin !

Traits de caractre

Option : Les ractions et le caractre dAlex, de Zo et de Ratafia ont t discuts. Mais voquez aussi Croquetout (et pourquoi pas Loulou et Basile). Demandez dassocier chaque personnage deux (ou trois) qualificatifs. crivez au tableau les noms des personnages, lun en dessous de lautre. Les lves passent au tableau et crivent au fur et mesure les adjectifs dcrivant au mieux les personnages. Les propositions suivantes pourraient tre faites : Zo : jolie, jalouse. Alex : intelligent, timide. Ratafia : mchante (jalouse), intelligente. Croquetout : laid (moche), gentil. Basile : gentil, idiot. Loulou : gentil, timide. Variante : Les lves prennent lidentit dun des personnages et dcrivent chaque fois deux traits de caractre, par exemple : Je suis gentil et timide. Qui suis-je ? Les autres essaient de deviner de qui il sagit : Tu es Loulou ?

B
coute et rpte

6 Le livre est ouvert la page 80. La scne se passe dans la cantine dune cole. Le garon aimerait bien parler la fille. La fille aussi aimerait bien dire quelque chose au garon. Mais ils sont timides tous les deux. Finalement, ils se retournent en mme temps avec leur plateau, et cest laccident ! Voil les plateaux-repas par terre et les enfants en colre Demandez aux lves dcouter, de lire et de rpter les rpliques. Script de la cassette ou du CD : Garon : Elle est jolie et gentille ! Et moi, je suis intelligent, gentil mais timide ! Fille : Il est gentil, mais un peu timide Moi aussi, je suis timide ! Paf ! Splatch ! Fille : Il est idiot, mchant et moche, voil ! Garon : Elle est moche, elle est mchante et elle est idiote ! 7 Demandez quelques lves de jouer la scne et dimaginer la suite ! Par exemple, les deux enfants se relvent et partent chacun de leur ct, fchs. Fille : Au revoir, je suis fche ! Garon : Moi aussi, je suis fch ! Salut ! Ou bien le garon aide la fille se relever (ou la fille aide le garon se relever) et les deux enfants clatent de rire ou commencent se parler : Bonjour ! Tu vas bien ? Comment tu tappelles ? etc. Ou encore dautres personnes interviennent (enfants ou adultes) et essaient de les rconcilier : Vous tes fchs ? Mais non, vous tes idiots, allez ! etc.

Joue la scne

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 1A page 70 : Llve regarde les phrases correspondant aux rpliques des souris et complte le tableau de la conjugaison du verbe partir (verbe du 3e groupe) : Solution : Je pars, tu pars, il (elle) part, nous partons, vous partez, ils (elles) partent. Activit 1B page 70 : Llve crit les bons adjectifs sous la bonne image. Solutions : - Image 1 ( gauche) : Elle est jolie. Elle est intelligente. Elle est fche. - Image 2 : Il est grand. Il est gentil. Il est fatigu. - Image 3 : Elle est grande. Elle est gentille. Elle est timide. - Image 4 ( droite) : Il est mchant. Il est intelligent. Il est fch.

142

Unit

18Leon 2, page 81
Fonctions de communication : Exprimer une intention. Exprimer son accord et son dsaccord. Qualifier. Structures et vocabulaire : Rvision des couleurs partir, aimer, dtester, visiter, emporter, avoir peur, avoir faim ; lanniversaire, le chteau, le tour du monde, la valise, le fromage, le sandwich, le gteau, la carte ; dgotant(e), fch(e), fatigu(e), gentil(le), joli(e), mchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux (jalouse), moche, timide ; chez, pour, demain, avec, aussi, un peu, beaucoup, trs, trop. Super ! Introduction de : parler, la Roumanie, (le) franais, le pays francophone, la peste, lide (fm.), gnial(e). Prononciation : [p] partir, emporter, peur, pour, peste, parler, pays. Grammaire : Rappel : Le futur proche avec le verbe aller : Nous allons faire le tour du monde ! Les adverbes beaucoup, trs, trop. Avec un verbe, on emploie beaucoup : Je laime beaucoup. Il mange beaucoup. Devant un adjectif, on emploie trs : Il est trs gentil. Il est trs grand. Trop peut semployer avec un verbe mais aussi avec un adjectif : Il mange trop. Il est trop gentil. Matriel : Livre page 81, cassette ou CD, une image par lve de la fiche photocopiable n 30. Fiche photocopiable n 31 : Le jeu de la salire. Fiche n 32. Pinces. Cahier dactivits page 71.

Rvision
Tu es triste mon petit chat ?

Fixez au tableau les images agrandies des chats de la fiche photocopiable n 30 et faites citer les adjectifs correspondants : fch(e), fatigu(e), gentil(le), joli(e), mchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux (jalouse), moche, timide. Gnial(e) na pas encore t introduit. Faites tirer au sort par chaque lve une image de cette fiche. Il la fixe sur son vtement avec une pince, bien en vue. Puis partagez la classe en deux quipes A et B. Faites mettre les deux quipes sur deux lignes, face face. Montrez lactivit : chaque lve de lquipe A dcode le caractre ou lhumeur du chat sur limage accroche au vtement de son partenaire de lquipe B devant lui, et lui dit par exemple : Tu es fatigu, mon petit chat ? Puis, votre signal, tous les lves font un pas de ct pour se retrouver devant un autre partenaire. Cette fois-ci, il dit par exemple aprs avoir dcod limage : Tu es jaloux, mon petit chat ? votre signal, les lves font de nouveau un pas de ct pour se retrouver devant un autre lve, etc. jusqu ce que tous les lves de lquipe A se soient adresss tous les lves de lquipe B. Ensuite cest au tour des lves de lquipe B de sadresser chacun de leurs partenaires devant eux. Bonne humeur garantie !

Activits de comprhension et dexpression

Faites ouvrir le livre la page 81. Zo est en train dcrire son journal. Script de la cassette ou du CD : Zo : Nous sommes chez Ratafia pour son anniversaire, au Chteau des Carpathes, en Transylvanie : cest en Roumanie ! Nous partons demain : Alex et moi, nous allons faire le tour du monde ! Gnial ! Mamie et Croquetout partent avec nous. Ratafia veut partir aussi. Non et non ! Ratafia est mchante, elle est idiote, elle est moche. Je ne veux pas. Alex est idiot aussi Non, Alex nest pas idiot, il est trop gentil, il est trop timide Je dteste Ratafia ! Cest une peste. Je dteste son rat Pustule, il est dgotant ! Alex a une ide gniale : visiter les pays du monde o on parle franais ! Mamie a une carte des pays francophones ! Super ! Croquetout veut emporter cinquante valises de fromages, de sandwichs, de gteaux : il a peur davoir faim ! Croquetout est un peu idiot, non ? Mais je laime beaucoup (Zo)

D
Lis et corrige les phrases

3 Repassez la cassette une seconde fois et demandez aux lves de corriger ( loral ou lcrit) les phrases de lexercice D, en bas de la page 81. Solutions : 1. Zo veut faire le tour du monde avec Alex. 2. Zo est jalouse. 3. Mamie a une carte des pays o on parle franais. 4. Croquetout veut emporter cinquante valises de fromages, de sandwichs, de gteaux. 5. Croquetout a peur davoir faim.

143

Le journal intime

Option : Demandez aux lves si, comme Zo, ils crivent un journal. Zo crit un journal de voyage. Cest un peu comme un journal intime. (Il y a aussi des journaux de bord qui sont des comptes rendus de la vie dun bateau.) Cest un cahier o lon crit ce que lon fait et ce que lon pense, un peu comme une lettre quon crit soi-mme. Demandez aux lves de scrire eux-mmes deux ou trois lignes sur la vie de la classe, par exemple, et ce quils en pensent. Ce sera le dbut de leur journal : Japprends le franais. Dans la classe de franais, il y a X : il (elle) est mchant(e). Mais il y a aussi mon ami(e) Y : il (elle) est gentil(le) ! Et il y a aussi Z : il (elle) est intelligent(e), mais timide, etc.

Le jeu de la salire

5 Distribuez chaque lve la photocopie de la fiche photocopiable n 3 : Le jeu de la salire. Les lves dcoupent le carr et le plient sur les pointills selon les indications. Ils colorient les huit ronds dune couleur diffrente. Profitez-en pour rviser les couleurs : bleu, rouge, jaune, vert, marron, orange, rose, violet. Chaque lve dispose maintenant dune salire. Montrez le jeu : par paires, llve A sadresse son partenaire et lui demande : Quelle couleur ? Llve B rpond par exemple : Jaune. Llve soulve le coin marqu de cette couleur et lit la case A : Tu es timide Puis il replie la salire et repose la question : Quelle couleur ? Llve B rpond, cette fois-ci : Vert. Llve A soulve le coin correspondant et lit la case B : mais tu es super ! Ce qui donne laffirmation : Tu es timide mais tu es super ! Puis cest au tour de llve B de rvler son voisin ou sa voisine son vritable caractre ! Beau sappliquera un garon, jolie une fille. 6 Les amis sont donc au Chteau des Carpathes, chez Ratafia et ses parents. Le Chteau des Carpathes est un roman de Jules Verne (1892) quil situe en Transylvanie, au centre de la Roumanie, dans la chane montagneuse des Carpates. (Jules Verne ajoute un h Carpates !) Voyez plus loin page 20 des explications sur le passage du roman qui sert de cadre lhistoire vcue par Alex et Zo et son rsum en annexe page 157. Bram Stoker, dans son roman Dracula (1897), fait vivre lui aussi en Transylvanie un vampire se nourrissant du sang de ses victimes, le comte Dracula. Cette rgion de Roumanie est donc une source dinspiration formidable pour les romans fantastiques ! La Roumanie est un pays dEurope centrale dont la capitale est Bucarest. Lenseignement du franais y a longtemps t privilgi et des projets communs avec la France et dautres pays francophones y ont t mis en uvre. La Roumanie fait partie (avec 49 autres tats et gouvernements) de la Francophonie. Faites reprer par vos lves la situation de la Roumanie sur une carte du monde ou sur un planisphre (voir aussi la carte page 82 dans le livre de llve ou la fiche n 32).

La Transylvanie et la Roumanie

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 2A page 71 : Llve dcouvre le code et crit le texte. Code : = a, = e, = o, = t Texte : Alex et Zo partent avec Mamie et Croquetout. Ils vont faire le tour du monde ! Ratafia veut partir aussi, mais Zo naime pas Ratafia. Elle est mchante, idiote et moche. Zo dteste aussi son rat Pustule : il est dgotant. Alex a une ide gniale : il veut visiter des pays du monde o on parle franais. Croquetout emporte du fromage, des sandwichs, des gteaux : il a peur davoir faim ! Dans lactivit 2B : Llve complte les bulles daprs le modle : Solutions : 1. Jaime beaucoup Colombine. Je suis trs jaloux. Il est trop jaloux ! 2. Je dteste les enfants. Je suis trs mchante. Elle est trop mchante ! 3. Je travaille beaucoup ! Je suis trs fatigue. Elle est trop fatigue ! 4. Jaime beaucoup les maths. Je suis trs intelligent ! Il est trop intelligent !

144

Unit

18Leon 3, page 82
Fonctions de communication : Localiser, donner des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de btiments, des caractres et humeurs Il y a, parler, le franais, la France, le monde, la carte, la maison, lcole, la tlvision, la rue, un peu. Introduction de : (faire partie de), lautre bout du monde, locan (masc.) Atlantique, locan Indien, (locan Pacifique), lAfrique (fm.), lAmrique du Nord (fm.), (lAmrique du Sud), lAsie (fm.), lEurope (fm.), lOcanie (fm.) ; la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, lgypte (fm.), le Gabon, la Guadeloupe, la Guyane (franaise), lIran (masc.), le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la NouvelleCaldonie, la Polynsie, le Qubec, la Runion, la Roumanie, le Vietnam, autre, etc. Prononciation : [ ] (Belgique, Cambodge, gypte), [ ] (Bulgarie, Gabon, Guadeloupe, Guyane) Grammaire : Les prpositions en et au devant les noms de pays. En introduit les noms de pays fminins : En France, en Belgique. Au introduit les noms de pays masculins : Au Mali, au Canada, sauf sils commencent par une voyelle : En Iran. Voir aussi la Runion, aux tats-Unis, etc. Rappel : le au ; les aux Matriel : Livre page 82, cassette ou CD, cartes-mots comportant les noms de pays ou de rgions comme la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, lgypte, la France, le Gabon, la Guadeloupe, la Guyane, le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la Nouvelle-Caldonie, la Polynsie, le Qubec, la Runion, la Roumanie, le Vietnam, etc. Fiche photocopiable n 33 : Le jeu de loie du tour du monde. Pions, ds. Cahier dactivits page 72.

Rvision
Tu es trop gnial !

1 Proposez aux lves de fabriquer une salire (voir fiche photocopiable n31), sur laquelle ils crivent simplement un adjectif dans chacune des huit cases A et choisissent parmi : fch(e), fatigu(e), gnial(e), gentil(le), mchant(e), idiot(e), intelligent(e), beau ou jolie (beau sappliquera un garon et jolie une fille), jaloux (jalouse), timide.
Les lves colorient rapidement les coins extrieurs de la salire de huit couleurs diffrentes. Puis chacun lance le jeu avec son voisin, sa voisine. Llve A demande : Quelle couleur ? Llve B rpond par exemple : Jaune. Llve soulve le coin marqu de cette couleur et dit par exemple Tu es trop gentil(le) ! Puis cest au tour de llve B de sadresser son voisin ou sa voisine.

Activits de comprhension et dexpression

2 Faites ouvrir le livre la page 82. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Il sagit de la carte de la France et des pays francophones , cest--dire des pays o le franais est plus ou moins pratiqu en tant que langue maternelle, officielle, administrative ou vhiculaire (mme si les individus ne parlent pas tous le franais).
Demander aux lves de reprer leur pays, sil est indiqu sur la carte, ou de montrer sa position, sil ne lest pas. Demandez aussi de montrer dautres pays voisins ou connus. Donnez des repres : Voici locan Atlantique ! Voici lAsie ! Voici lEurope ! etc. Puis faites couter la cassette et demandez aux lves de montrer les pays ou les rgions que Mamie puis Croquetout voquent. Script de la cassette ou du CD : Mamie : Qui parle franais dans le monde ? Voyons ! Regarde la France sur la carte ! Tu las trouve ? Montre-la ! En France, on parle franais la maison, lcole, la tlvision, dans la rue. Tu vois locan Atlantique ? Regarde bien ! Trouve lle de la Guadeloupe ! Tu las trouve ? Cest aussi la France ! Trouve lle de la Martinique ! Trouve la Guyane franaise ! L aussi on parle franais ! Et aussi en Polynsie franaise.Tu las trouve ? Daccord ! Maintenant, tu vois locan Indien ? Oui ? Trouve lle de la Runion ! On parle aussi franais la Runion. Et en Nouvelle-Caldonie ! Tu la vois ? Trs bien ! Croquetout : Ces les, ces pays font partie de la France. Mais dans dautres pays on parle aussi franais. En Belgique. Montre la Belgique ! On parle aussi franais au Qubec, en Amrique du Nord.Tu vois le Qubec ? On parle aussi un peu le franais en Afrique. Regarde lAfrique. Tu vois, par exemple le Maroc, le Mali ou le Gabon ? Tu vois dautres pays o on parle un peu franais lcole ? Montre-les !

145

F
coute et rpte la chanson

Faites ouvrir le livre la page 82. Demandez aux enfants de lire le texte de la chanson et de montrer sur la carte les pays ou les rgions cits. Puis faites couter la cassette et rpter la chanson. Script de la cassette ou du CD : texte de la chanson Il y a les Franais de lautre bout du monde : En Guadeloupe, en Martinique, Dans les les du Pacifique, En Nouvelle-Caldonie, En Guyane ou la Runion ! On parle aussi franais dans dautres pays du monde : Au Laos ou au Qubec, Au Maroc ou en Belgique, Au Cambodge ou en gypte, En Roumanie, au Mali, Au Vietnam, en Bulgarie, Au Liban et au Gabon aussi !

En France et au Gabon

4 Fixez au tableau les cartes-mots comportant les noms de pays fminins dun ct et celles comportant les noms de pays masculins de lautre : la Belgique la Bulgarie le Cambodge le Canada lgypte la France le Gabon le Laos la Guadeloupe la Guyane le Liban le Mali la Martinique la Nouvelle-Caldonie le Maroc le Mexique la Polynsie la Runion le Qubec le Vietnam la Roumanie etc. etc. Compltez cette liste par le nom de votre pays sil ny figure pas, et par dautres noms de pays si vous le souhaitez ! Puis annoncez : Je vais en France ! Jhabite en gypte ! etc. Et aussi : Je vais au Cambodge ! Jhabite au Maroc ! etc. Demandez aux lves de choisir un lieu dhabitation et/ou de destination rel ou imaginaire et de donner les phrases correspondantes. Faites bien entendre lutilisation de en introduisant les noms de pays fminins et de au pour les noms de pays masculins, moins que le mot ne commence par une voyelle, par exemple : en Ouzbkistan, en Iran, en Ouganda, en Uruguay, etc. (Sil sagit dun mot au pluriel, voir aux mirats arabes unis, aux tatsUnis, etc.) Faites formuler (L1) par les lves une rgle demploi. 5 Faites jouer aux lves le jeu de loie du tour du monde, laide de la fiche photocopiable n 33. Le jeu peut se jouer 2, 3, 4 lves ou plus, mais prfrez faire jouer ensemble 2 ou 3 lves. Prvoyez un pion (bouton, caillou, etc.) par lve et un d par quipe. Dpart : Les joueurs doivent faire un 6 en lanant le d pour partir faire le tour du monde ! Puis chaque joueur lance le d et avance dautant de cases quil a obtenu de points. Il dit par exemple : Je vais en Roumanie ! oui bien Je vais au Liban ! en rejoignant la case pays , puis en arrivant sur la case : Maintenant je suis en Roumanie ! ou bien : Maintenant je suis au Liban ! sans se tromper sur la prposition, sinon il recommence la case dpart ! Expliquez les consignes : Avance de deux cases ! Tu as perdu ton chemin. Recule de quatre cases ! Tu tendors : passe un tour ! Tu as perdu ton sac dos ! etc. Le premier joueur arriver en France a gagn !

Le jeu de loie du tour du monde

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 3A page 72 : Llve relie les mots aux dessins et complte. Solutions : Colonne de gauche : lcole, au cinma, la ferme, la piscine, au zoo, la poste, au muse, la boulangerie. Colonne de droite : la maison, lhpital, la gare, au supermarch, au caf, lpicerie, au chteau, dans la rue. Activit 3B page 72. Solutions : Llve crit dans le globe terrestre de gauche les noms de pays suivants : En Belgique, en Bulgarie, en gypte, en France, en Guadeloupe, en Guyane, en Iran, en Martinique, en Nouvelle-Caldonie, en Roumanie. Les noms suivants doivent tre crits dans le globe terrestre de droite : Au Cambodge, au Gabon, au Laos, au Liban, au Mali, au Maroc, au Qubec, au Vietnam. Dautres noms de pays peuvent bien sr tre ajouts, selon les noms que vous avez introduits !

146

Unit

18Leon 4, page 83
Fonctions de communication : Qualifier. Dire quon naime pas quelque chose, quon a peur de quelque chose ou pas. Exprimer une injonction. Structures et vocabulaire : Rvision des noms de pays, des bulletins mto et des activits Quest-ce que cest ? Jai (je nai pas) peur des, partir, aimer, faire le tour du monde ; le dragon, le fantme, la momie, le monstre, logre, le pirate, la sorcire, le vampire, la peste ; gentil(le), mchant(e), hant, pas du tout, maintenant, trop, avec, sans, au secours ! Au revoir ! Introduction de : Bon voyage ! Prononciation : [] (momie, ogre, sorcire) ; [o] (trop, fantme, chteau) Grammaire : Les pronoms personnels introduits par une prposition (sans, avec, devant, aprs, etc.) moi, toi, lui (elle), nous, vous, eux (elles) : Elle peut partir avec nous ? Partez sans moi ! Matriel : Livre page 83, cassette ou CD. Assez de cartes-mots pour tous les lves, comportant les noms dragon, fantme, momie, monstre, ogre, pirate, sorcire, vampire. Pinces. Fiche photocopiable n 24. Cahier dactivits page 73.

Rvision
La carte imaginaire
Pour cette activit, il vous faut disposer dun espace au sol dans une salle ou dans la cour de rcration. Cet espace figure une carte du monde imaginaire pose sur le sol. Vous pouvez dessiner la craie les limites de la carte (et faire ventuellement reprer le nord, le sud, lest et louest). Les lves disposent de la carte page 82 du livre de llve ou de la carte de la fiche n 32 pour se reprsenter les pays, il est inutile de les dessiner ! Montrez lactivit : Annoncez o vous voudriez aller, par exemple, Je veux aller en Guyane ! Puis positionnez-vous sur la carte imaginaire lendroit o devrait tre la Guyane. Demandez un premier lve : Et toi, tu veux aller o ? Llve dit par exemple : Je veux aller en France ! Puis il se positionne sur la carte, lendroit souhait. Adressez-vous un autre : Et toi, tu veux aller au Mali ? etc. Demandez ainsi aux lves de choisir o ils veulent aller et de sy rendre. Lorsque tous les lves ont choisi leur destination, demandez aux groupes denfants placs dans les pays de prsenter leur lieu de rsidence : Nous sommes au Canada : il neige ! Ou bien : Nous sommes en Bulgarie : le soleil brille ! etc.

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre la page 83. Demandez aux enfants de dcrire les images de la BD : Il fait nuit. Alex et Zo sont dans le parc du chteau. Il va se passer des choses trs tranges Faites couter la cassette et regarder les images. Script de la cassette ou du CD : Alex : Ratafia est gentille, non ? Elle peut partir avec nous ? Zo : Non, Ratafia nest pas gentille ! Cest une peste ! Alex : Quest-ce que cest ? Un fantme ? Zo : Ah ! Des monstres ! Je naime pas du tout les monstres Alex : Un dra-dra, un dragon ! Jai peur des dragons Zo : Et maintenant un ogre Cest trop ! Le chteau ! Le chteau est hant ! Alex et Zo : Ahhhhh ! Au secours ! Ratafia : Partez faire le tour du monde sans moi ! Oui, je suis une peste ! Oui, je suis mchante ! Au revoir, bon voyage ! Ah ah ah ah ! Demandez aux lves (L1) une explication : do viennent ces monstres et ces fantmes ? Le chteau est-il vraiment hant ? Cette scne est donc inspire dun passage du roman de Jules Verne, Le Chteau des Carpathes : Le chteau semble compltement abandonn. Mais un jour, une fume est aperue au sommet du donjon. Malgr leur peur, le jeune forestier Nic Deck et le docteur Patak partent en reconnaissance. Ils dcident de dormir devant les murs du chteau. minuit le docteur Patak voit des formes tranges, claires dune lumire spectrale : () des monstres, des dragons queue de serpent, (), des vampires normes, qui sabattent comme pour le saisir de leurs griffes ou lengloutir de leurs mchoires . Le docteur Patak et Nic Deck entendent aussi la cloche de la vieille chapelle sonner le

Le Chteau des Carpathes

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glas, puis des mugissements de sirne Effray, le docteur ne pense plus qu fuir, mais le forestier est dcid continuer lexpdition : les vnements de la nuit nont pas entam sa rsolution. En fait, le savant Orfanik a install une machinerie destine pouvanter et loigner les importuns : des silhouettes photographiques de monstres sont projetes au moyen de puissants rflecteurs et de lair comprim schappe de sirnes en mugissements pouvantables Expliquez aux enfants (L1) que, de la mme manire, la diabolique Ratafia veut effrayer Alex et Zo pour se venger : munie dun puissant projecteur, elle projette dans le ciel noir des films de dragons ou dogres et hurle des cris de monstres et de fantmes dans un micro. Alex et Zo ne sont pas aussi courageux que Nic Deck et prennent leurs jambes leur cou , car ils sont maintenant srs que le chteau est hant ! Pourquoi ne pas suggrer aux lves de lire Le Chteau des Carpathes de Jules Verne (L1), plutt dans une version courte et simplifie ?

Joue lhistoire

Invitez les lves jouer la scne. Faites jouer Alex, Zo et Ratafia par trois lves et demandez au reste de la classe de participer lambiance visuelle et sonore. Si vous disposez dun rtroprojecteur ou dune source de lumire (lampe torche, par exemple), faites projeter sur un cran ou un drap tendu des silhouettes effrayantes de dragons et de fantmes pralablement fabriques par des lves, tandis que dautres imiteront les mugissements et les plaintes des monstres !

Dans le chteau hant

5 Option : Rappelez des noms de cratures ou de personnages effrayants : le dragon, le fantme, la momie, le monstre, logre, le pirate, la sorcire, le vampire. Faites tirer au sort par chacun une carte-mot sur laquelle est crit un de ces noms. Lidentit de chacun doit rester secrte : les lves fixent la cartemot leur vtement par une pince, mais la carte est retourne et le nom reste invisible. Les lves sassoient en cercle : le cercle reprsente le chteau hant dans lequel il se passe des choses bizarres ! Annoncez, par exemple : Les monstres sautent la corde ! Les enfants en question miment rapidement quelquun en train de sauter la corde. Introduisez toutes sortes de consignes : Les fantmes disent : Coucou ! Les pirates disent : Salut ! Les momies dansent ! Les dragons volent ! Les ogres mangent ! Les sorcires font la cuisine ! Les vampires se brossent les dents ! etc. chaque fois, les lves concerns mettent en uvre les consignes donnes. la fin, faites passer quelques lves devant le groupe, assis en cercle. Le premier demande : Qui suisje ? Les enfants qui ont bien observ lactivit disent, par exemple : Tu es une sorcire ! Mais nous navons pas peur des sorcires ! Continuez avec dautres lves.

Cahier dactivits : entranement phontique, auto-valuation, projet

Activit 4A, page 73 : Prononciation Les lves coutent et rptent les groupes de mots. Script de la cassette ou du CD : chocolat / jaloux pche / beige chambre / jambe chanter / manger chat / gentil choux / jouet Activit 4B : Virelangue Les lves coutent et rptent le virelangue enregistr deux fois. (Porte sur la diffrence entre [] et [ ]) Script de la cassette ou du CD : Alex : Un gentil chat mange du chocolat ! Un chat jaloux mange des choux ! Activit 4C : Test Chaque lve peut tester ses connaissances et ses comptences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4D : Auto-valuation / Dico-mmento Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Il peut aussi dcouper les structures et les mots illustrs page 63, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dicommento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Activit 4E : Projet Le franais autour de nous Chaque lve va pouvoir partir la recherche de mots ou de phrases vus ou entendus en franais dans son environnement proche et comparer avec lenqute ralise par ses camarades : Prends du papier et un stylo. Sors dans la rue ou regarde la tlvision. Note les mots franais que tu vois ou que tu entends. Compare avec tes camarades !

148

Unit

19 Leon 1, page 86
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait ou pas. Utiliser des repres temporels. Structures et vocabulaire : Rvision des verbes dactivit, des noms daliments, des couleurs lalgue, le coquillage, le corail (les coraux), le crabe, lcole, ltoile de mer, la mer, la plage, la rivire, la tortue, le trsor ; aider, chercher, montrer, trouver, voir ; magnifique, aujourdhui, jusqu ; il y en a combien ? etc. Introduction de : les Antilles, le poisson-papillon, le poisson-perroquet, le poisson-pierre, le matin, midi, laprs-midi (masc. ou fm.), le soir ; ressembler ; hier. Prononciation : [wa] (toile, poisson, noir, voir) Grammaire : Le pass compos avec lauxiliaire avoir ; le participe pass des verbes du 1er groupe (en -er) se termine par : Jai march jusqu la rivire. La ngation encadre lauxiliaire conjugu : Je nai pas trouv de poissons. Matriel : Livre page 86, cassette ou CD. Pendule en carton. Cahier dactivits page 74.

Rvision
Les heures de la journe
Rvisez avec les lves les heures de la journe. laide dune pendule avec des aiguilles en carton, demandez, en pointant la petite aiguille sur 8 , par exemple : Quelle heure est-il ? (Il est quelle heure ?) Les lves rpondent : Il est huit heures ! Continuez en pointant laiguille sur 9 . Les lves rpondent : Il est neuf heures ! etc. Indiquez : huit heures, neuf heures : cest le matin ! Puis pointez les aiguilles sur 12 : Rappelez : Il est midi ! midi, je pars de lcole ! Ou bien midi, je mange ! etc. Prsentez ensuite les heures de laprs-midi. Pointez laiguille sur 2 et dites : Il est quatorze heures ! Cest laprs-midi ! Donnez dautres exemples (Il est quinze heures, il est dixsept heures ! etc). Continuez avec les heures du soir, en pointant laiguille sur 9 et en annonant : Il est vingt et une heures ! Cest le soir ! Donnez dautres exemples (Il est vingt-deux heures, il est vingttrois heures, etc). Dans un deuxime temps, annoncez des heures et demandez aux lves de dire si cest le matin, midi, laprs-midi ou le soir. Dites, par exemple : Il est sept heures ! Les lves annoncent : Cest le matin ! Dites : Il est douze heures ! Les lves : Cest midi ! Ou encore : Il est seize heures ! Les lves : Cest laprs-midi ! etc. Donnez un maximum dexemples en dsordre. Puis passez lactivit en relais : un lve annonce une heure, la classe dit de quelle partie de la journe il sagit.

Activits de comprhension et dexpression

A
coute et lis

Le pass compos Compare

2 Faites ouvrir le livre page 86. Indiquez (L1) que les deux enfants racontent leur journe dhier. Ils parlent au pass. Les lves coutent le dialogue tout en lisant. chaque rplique, demandez sils reconnaissent un verbe , une action . Dans la premire rplique, celle du garon, ils reprent march et nag. Dans la deuxime, ils reprent march et bronz. Dans la troisime, ils reprent mang, etc. Script de la cassette ou du CD : Garon : Le matin, jai march jusqu la rivire et jai nag ! Fille : Le matin, jai march jusqu la plage et jai bronz ! Garon : midi, jai mang des frites et du poulet ! Fille : midi, jai mang du poisson et des frites ! Garon : Laprs-midi, jai travaill et aprs jai jou au football. Fille : Laprs-midi, jai jongl et saut la corde et jai travaill pour lcole. Garon : Le soir, jai regard la tlvision ! Fille : Et le soir, jai cout de la musique ! Demandez aux lves dexpliquer (L1) comment les enfants sexpriment au pass. Ils utilisent dabord ai (jai) du verbe avoir, puis ajoutent le verbe (ici laction ) qui se termine chaque fois par -. Il sagit donc bien dun temps pass , compos de deux lments : lauxiliaire et le participe pass. 3
Repassez la cassette et demandez maintenant de comparer les emplois du temps des deux enfants, leurs similitudes et leurs diffrences. Par exemple : Le garon et la fille disent tous les deux Jai march, mais lun a march jusqu la rivire et lautre jusqu la plage. Le garon a nag, la fille a bronz. Tous les deux disent Jai mang, mais lun a mang des frites et du poulet et lautre a mang des frites et du poisson ! etc.

149

Le matin, midi Je dis au prsent, tu dis au pass compos

Option : En vous appuyant sur le modle de lexercice 1A du Cahier dactivits page 38 (voir plus bas), demandez aux lves de dire loral ce quils mangent le matin au petit djeuner, midi (pour le djeuner), laprs-midi (sils prennent un goter) et le soir (au dner).

5 Introduisez lactivit en disant : (Aujourdhui) je travaille Hier, jai (aussi) travaill ! Soumettez loral aux lves (ventuellement sous forme de comptition par quipes) des formes verbales au prsent et demandez de les transformer au pass compos. Nutilisez pour le moment que des verbes du 1er groupe : je bronze, je chante, je danse, jcoute, je jongle, je joue, je mange, je marche, je nage, je parle, je regarde, je saute, je travaille, etc.
Soumettez peu peu aux lves les verbes toutes les personnes du singulier et du pluriel, en dsordre. Vous : (Aujourdhui) tu chantes ! Les lves : Hier, tu as (aussi) chant ! Vous : Nous regardons (la tlvision) ! Les lves : Hier, nous avons (aussi) regard (la tlvision) ! Vous : Ils coutent. Les lves : Hier, ils ont (aussi) cout ! etc.

B
coute, regarde bien et trouve

Le livre est ouvert page 44. Demandez aux lves de dcrire un maximum dlments sur limage : Il y a une plage (de sable), des arbres, une montagne ; dans la mer il y a des poissons rouges, des tortues, des coraux, des algues, etc. Puis demandez aux lves de bien couter la cassette ou le CD. Ils coutent en particulier la deuxime partie de lenregistrement et montrent (ou comptent) sur limage ce que le jeune plongeur na pas trouv . Pour trouver les poissons, les enfants saident des indications de couleurs : noir et blanc pour les poissons-papillons, bleu et jaune pour les poissons-perroquets, marron pour les poissons-pierres. (Il sagit des vritables noms de ces poissons vivant dans les rcifs coralliens des Antilles). Script de la cassette ou du CD : 1re partie : Plongeur : Je suis aux Antilles ! La mer est magnifique. Ce matin, jai fait de la plonge : jai cherch et jai trouv un crabe ! Mais je nai pas trouv de poissons-papillons, de poissons-perroquets, de poissons-pierres, dtoiles de mer, de coquillages, de tortues et pas de trsor Tu peux maider ? 2e partie : Tu vois les poissons-papillons ? Ils sont noirs et blancs. Montre-les ! (Il y en a au moins trois.) Montre les poissons-perroquets ! Ils sont bleus et jaunes. Ils ressemblent vraiment des perroquets (Il y a deux poissons-perroquets cachs derrire des coraux.) Cherche les poissons-pierres ! Ils sont marron.Tu les vois ? (Il y a deux poissons-pierres marron-orang, un peu velus .) Tu as trouv les toiles de mer ? (Il y en a deux.) Et les coquillages ? Il y en a combien ? (Il y en a quatre.) Cherche les tortues ! (Il y a deux tortues vertes.) Tu vois le trsor ? Il est o ? Montre (Le trsor est larrire-plan.) Merci !!! Au revoir !

Les Antilles

Les Antilles forment un archipel situ au centre de lAmrique qui stend en arc de cercle de lentre du golfe du Mexique aux ctes du Venezuela. Les Antilles franaises sont constitues de larchipel de la Guadeloupe et de la Martinique, deux dpartements franais doutre-mer (DOM). Bnficiant dune vgtation luxuriante, ces les sont essentiellement de nature volcanique : la Soufrire Basse-Terre en Guadeloupe ou la montagne Pele en Martinique sont des volcans encore actifs. En 1902 une trs violente ruption a fait 30 000 morts et dtruit la ville de Saint-Pierre (Martinique) en quelques secondes. Faites reprer par vos lves la situation de ces les sur une carte du monde (voir la carte page 82 dans le livre de llve ou la fiche n 32).

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 1A page 74 : Llve complte les phrases. Solutions : midi, je mange des frites et du poulet : jadore ! Et le soir, je mange un peu de poisson, cest bon ! Le matin, je mange des tartines avec du beurre et de la confiture au petit djeuner. Laprs-midi, aprs lcole, je mange un pain au chocolat. Moi, le matin, au petit djeuner, je mange des crales. midi, je mange un sandwich ! Aprs lcole, laprs-midi, je mange une pomme et une banane. Et le soir, je mange une salade et du fromage ! Activit 1B page 74 : Llve crit les formes verbales au pass compos. Solutions : Aujourdhui, je mange de la glace, mais hier jai mang un gteau. Aujourdhui, tu joues de la guitare, mais hier tu as jou de la flte. Aujourdhui, nous visitons un chteau, mais hier, nous avons visit un muse. Aujourdhui, ils regardent un film, mais hier ils ont regard un match de football. Aujourdhui, vous coutez une chanson, mais hier vous avez cout une histoire. Aujourdhui, elle oublie son parapluie, mais hier elle a oubli ses lunettes.

150

Unit

19 Leon 2, page 87
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait ou pas. Utiliser des repres temporels. Structures et vocabulaire : Rvision des verbes dactivit, de noms daliments les Antilles, laraigne, la banane, le caf, la chanson, la chtaigne, le coquillage, la couleur, le crabe, le fruit, lhiver, le jour, la mer, lorange, le parfum, le petit djeuner, la plage, le poisson, le sable, la salade, le soir, le sucre ; acheter, danser, couter, oublier, trouver ; maintenant, pour, etc. Introduction de : lananas (masc.), le cacao, lt (masc.), le djeuner, la mangue, le march ; sendormir, entendre, garder. Prononciation : [ ] (orange, djeuner, plage, jour, coquillage) Grammaire : Rvision Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 1er groupe : Jai trouv des oranges. Lutilisation du partitif du, de l, de la, des : Il y a du chocolat, de la confiture, des frites. Ladjectif exclamatif : Quel, quelle, quels, quelles : Quels parfums ! Quelles couleurs ! Matriel : Livre pages 86-87, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 34 (Le rfrigrateur). Cahier dactivits page 75.

Rvision
Jeu de mmoire

1 Demandez aux lves de bien regarder limage en bas de la page 86 et de mmoriser un maximum dlments, leur position, leur nombre, leur couleur. Puis faites fermer les livres et posez des questions comme : De quelle couleur sont les poissons-perroquets ? Rponse : Ils sont bleus et jaunes. De quelle couleur sont les poissons-pierres ? Rponse : Ils sont marron. Et les poissons-papillons ? Rponse : Ils sont blancs et noirs. Est-ce quil y a un requin ? Rponse : Non (il ny a pas de requin). Il y a combien de tortues ? Rponse : Il y en a deux. (Il y a deux tortues vertes.) Le garon a pch une sardine ? Rponse : Non, il a pch un crabe ! O est la montagne ? droite ou gauche ? Rponse : droite, derrire les arbres. O est le trsor ? Rponse : Le trsor est au milieu (au fond), etc.

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre la page 87. Demandez aux lves dcouter et de rpter la chanson. Script de la cassette ou du CD : texte de la chanson Coquillage Je tai trouv un jour dt Sur le sable de la plage. Coquillage Je tai gard pour couter Danser la mer les soirs dhiver. Coquillage Et maintenant en mendormant, Jentends la chanson des poissons !

Le lambi

3 Le dessin du coquillage qui illustre la chanson se veut tre celui du lambi, un gastropode trs apprci des gastronomes antillais. Il est aussi un signal sonore : cest la conque insparable des pcheurs qui annonaient leur retour. Sa beaut naturelle en fait aussi un repre dcoratif et un ornement de choix : cest un vritable hros national . Malheureusement, la pche au lambi et son commerce se sont tellement intensifis quils menacent lespce.
Demandez aux lves (L1) sils ont dj vu un gros coquillage (comme le lambi) et sil est vrai quon entend le bruit des vagues (ou la chanson des poissons ) quand on le porte son oreille Demandez aussi si quelquun collectionne les coquillages, les toiles de mer ou les pierres et pourquoi : Qui collectionne les coquillages ? Toi ? Pourquoi ? Rponses possibles : Parce que jaime la mer ; parce que jaime la couleur des coquillages ; parce que jai envie dentendre la mer (dans les coquillages) ; parce quils sont beaux, etc.

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D
coute et lis

coute et rpte Croquetout a fait son march

Le livre est ouvert page 87. Expliquez (L1) que Croquetout est parti faire ses emplettes sur un march antillais. Faites dcrire sur limage 1 les fruits dont le nom est dj connu : Voici des bananes, des chtaignes (au premier plan), des poires, des oranges. Dautres dessins pourraient voquer le corossol (fruit acidul et rafrachissant), la pomme-cannelle, le fruit de la passion, le citron vert ou la noix de coco. Introduisez les mots ananas, mangue et cacao. Script de la cassette ou du CD : Croquetout : Ah ! Le march des Antilles ! Quels parfums ! Quelles couleurs ! Pour le djeuner, jai achet des poissons, une araigne de mer et des crabes ! Jai trouv des bananes, des oranges, des chtaignes, des ananas et des mangues pour une salade de fruits ! Jai achet du cacao et du caf pour le petit djeuner. Ah ! Jai oubli le sucre ! Faites rpter ce texte aux lves en leur faisant aussi dsigner les achats de Croquetout au fur et mesure sur les images.

5 Distribuez chacun une photocopie de la fiche n 34 : cest le rfrigrateur dAlex, Zo et compagnie ! Faites dabord rviser lutilisation de larticle du, de la, des, de larticle indfini ou des nombres en faisant dcrire les aliments qui y sont contenus : Il y a du chocolat. Il y a de la confiture (de fraises). Il y a du lait. Il y a une araigne de mer. Il y a trois sardines, etc. Puis, le livre bien ferm, faites cocher de mmoire sur limage ce que Croquetout a achet aujourdhui sur le march des Antilles. (Les autres aliments placs dans le rfrigrateur ont t achets avant les emplettes de Croquetout.) Glouton comme il est, il a dj mang certains aliments ! Posez galement des questions comme : Il a achet une salade ? Il a achet des pommes ou des oranges ? Il a achet du poisson ? Il a achet combien dananas ? Il a dj mang un ananas ? Il a dj mang des mangues et des bananes ? Combien ? etc. Puis faites ouvrir le livre page 87 et faites vrifier les rponses donnes loral. 6
Les lves ont la photocopie n 34 devant eux. Partagez la classe en quipes de quatre ou cinq lves. Commencez le jeu en chane : Au march, jai achet du beurre. Passez le relais llve suivant qui reprend votre phrase et ajoute un nouvel lment : Au march, jai achet du beurre et des crpes. Le troisime lve du groupe annonce : Au march, jai achet du beurre, des crpes et du cidre, etc. Lquipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue liste daliments ou qui a russi les mentionner tous dans lordre donn !

Jeu en chane

Classements

7 Option : Demandez leur avis aux enfants : Le chocolat, on le met au rfrigrateur ? Oui ou non ? Les bonbons, on les met au rfrigrateur ? Oui ou non ? Et les citrons ? Le fromage ? Les bananes ? Les chtaignes ? etc. Les lves ont sous les yeux la fiche photocopiable n 34. Faites tablir un classement : ils crivent sur deux colonnes les noms des aliments qui devraient, selon eux, tre mis au rfrigrateur et les autres. Puis chacun compare avec le classement de son voisin ou de sa voisine. Faites aussi tablir un classement et crire sur deux colonnes les noms des aliments sucrs dun ct et sals de lautre ; ou encore les noms des aliments bons pour la sant dun ct et mauvais pour la sant de lautre ; ou encore les noms des aliments quon peut manger crus et ceux quon peut/doit manger cuits, etc. L encore, faites comparer et discuter les rponses !

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 2A page 39 : Llve complte les phrases. Solutions : Hier, jai march jusqu la mer. Dans la mer, jai cherch un trsor, mais jai trouv des cailloux et des coquillages ! Avec les cailloux, jai jou dans leau et jai jongl avec les coquillages. Aprs, jai mang mon sandwich et jai cout la chanson de la mer. Laprs-midi, jai saut dans les vagues, puis jai nag et jai bronz sur le sable. Le soir, jai regard les toiles et jai rv de la Lune. Ah, jai oubli ma collection de coquillages sur la plage ! Activit 2B page 39 : Llve crit les mots dans la grille. Solutions : 1. cacao 2. carotte 3. mangue 4. banane 5. araigne de mer 6. crabe 7. tarte 8. poire 9. ananas 10. chtaigne 11. beurre 12. sardine 13. orange 14. melon 15. sucre 16. sel.

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Unit

19 Leon 3, page 88
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Savoir utiliser des repres temporels et spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision des noms des aliments laprs-midi, le caillou (les cailloux), la cascade, la chaussure, le chemin, le dsert, leau, lexploratrice, lhistoire, la Lune, les lunettes de soleil, le matin, la mer, la montagne, le nuage, la pierre, la plaine, la pluie, le sable, le serpent, le soir, la tlvision, le volcan, le voyage ; il fait chaud, bouger, (se) chercher, commencer, descendre, explorer, grimper, marcher, pouvoir, regarder, se rveiller, traverser, trouver ; bon, brun, magique, magnifique, noir, rouge ; dans, jusqu, sous, sur, l, comme ; dabord, ensuite, alors, etc. Introduction de : le cratre, le feu, le gaz, lintrieur, la lave, le rcit, le spectacle, le sommet, la Terre ; schapper, retomber ; dangereux (dangereuse), sensationnel (sensationnelle) ; lintrieur, tout autour, audessus, vers, chez (moi), puis ensuite, heureusement Prononciation : [r] (cratre,Terre, mer, dsert, pierre, vers) Grammaire : Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 3e groupe : prendre jai pris, mettre jai mis. La ngation personne ne : Personne na grimp sur la montagne. Matriel : Livre page 88, cassette ou CD. Fiches photocopiables n 34 et 35. Cahier dactivits page 76.

Rvision
a commence par
Distribuez une photocopie de la fiche n 34 pour deux lves. Dites : Regardez bien. a commence par F. Quest-ce que cest ? Les lves essaient de deviner : Du fromage ? Vous : Non. Les lves : Des frites ? Vous : Oui ! Passez lactivit en relais par paires. Llve A pose la question, par exemple : a commence par S. Quest-ce que cest ? Llve B essaie de deviner : Une sardine ? lve A : Non ! lve B : De la salade ? lve A : Oui ! Puis cest au tour de llve B de poser la question, etc. Demandez galement, par exemple : crivez trois choses qui commencent par P. Les lves crivent : poulet, pomme, pche ou poire. Demandez aussi : crivez deux choses qui commencent par M. Les lves crivent : mangue, melon ou moutarde. Demandez encore : crivez trois choses qui commencent par B. Les lves crivent : bonbon(s), beurre, buf ou banane(s), etc.

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre page 88. Demandez aux lves dcouter et de lire le rcit de voyage dEurydice lexploratrice. Introduisez laide des images les mots laves, sommet, cratre, schapper, retomber et gaz. Script de la cassette ou du CD : Eurydice : Le matin, jai mis de bonnes chaussures, jai pris mes lunettes de soleil et de leau ! Il fait chaud, dans un volcan : sous la montagne, lintrieur de la Terre, il y a des laves : cest comme une mer de feu ! Dabord, jai march jusqu une cascade. Ensuite, laprs-midi, jai travers des dserts de cailloux, des plaines de sable : cest comme sur la Lune ! Puis jai grimp jusquau sommet du volcan. L jai explor le cratre : jai trouv des pierres noires, brunes et rouges et des serpents ! Le volcan peut se rveiller. Les laves se cherchent alors un chemin et schappent du volcan. Des pluies de pierres et des nuages de gaz retombent tout autour et les laves descendent vers la mer. Cest un spectacle magnifique, mais trs dangereux ! Heureusement, le volcan na pas boug ! Le soir, jai commenc descendre. La Lune au-dessus du volcan ? Cest un spectacle vraiment magique ! Chez moi, jai regard lhistoire des volcans la tlvision !

F
Lis et trouve lintrus

3 Le livre est ouvert page 88. Demandez aux enfants de relire le texte et de corriger ( loral ou lcrit) les phrases de lexercice F, en trouvant lintrus, cest--dire llment qui na rien voir avec lnonc, et en le remplaant par le mot ou les mots corrects.
Solutions : 1. Eurydice a pris ses chaussures, ses lunettes et de leau pour aller explorer le volcan. 2. lintrieur de la Terre, les laves sont comme une mer de feu.

153

3. 4. 5. 6.

Elle a travers des dserts de cailloux et des plaines de sable. Elle a trouv dans le cratre des serpents et des pierres (noires, brunes et rouges). Des pluies de pierres et des nuages de gaz retombent du volcan. Chez elle, elle a regard lhistoire des volcans la tlvision.

Eurydice en direct

Option : Faites imaginer aux lves quEurydice filme et enregistre son expdition en direct et parle donc au prsent. Demandez-leur de transposer ( loral ou lcrit) ses commentaires du pass compos au prsent. Le texte commence par : Ce matin, je mets de bonnes chaussures, je prends mes lunettes et de leau. [] Dabord, je marche jusqu une cascade. Ensuite, cet aprs-midi, je traverse des dserts de cailloux, des plaines de sable : cest comme sur la Lune ! Puis je grimpe jusquau sommet du volcan. L jexplore le cratre : je trouve des pierres noires, brunes et rouges et des serpents ! [] Heureusement, le volcan ne bouge pas ! Ce soir, je commence descendre. [] Chez moi, je regarde lhistoire des volcans la tlvision !

Lle au trsor

5 Partagez la classe en groupes de 3 ou 4 lves. Donnez chaque groupe une photocopie de la fiche n 35. Les douze images et les vingt carrs numrots doivent tre dcoups. Les images sont retournes et constituent une pioche. Les carrs numrots sont galement retourns et mis en tas. Montrez lactivit : Prenez une image et un carr numrot. Vous avez pris par exemple limage de la grotte et vous avez tir le numro D1. Annoncez : (Sur lle,) il y a une grotte en D1. Llve votre droite (dans le sens des aiguilles dune montre) doit rapidement dessiner une grotte sur la carte, dans la case D1, sous le contrle du groupe. Puis il prend son tour une image et tire au sort une carte numro. Il lit, par exemple : (Sur lle,) il y a une araigne en A5. Llve sa droite dessine laraigne dans la case correspondante, etc. Lquipe gagnante est celle qui, la premire, a correctement et soigneusement dessin les douze animaux, objets ou paysages dans les bonnes cases sur la carte. Faites comparer les cartes des les au trsor ainsi obtenues en les affichant dans la classe. Faitesles ultrieurement colorier et complter si vous le souhaitez.

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 3A page 76 : Llve lit le texte, dessine et colorie le paysage suggr de quelques traits : il dessine la plage, la mer, les arbres et les colorie selon les couleurs indiques. Il dessine aussi lruption du volcan, les pluies de pierres, les nuages de gaz et les cascades de laves en respectant les couleurs dcrites : il sagit dune activit de comprhension de lcrit. Activit 3B page 76 : Llve sentrane dabord poser les questions dont il aura besoin pour raliser son interview. Questions : Tu as dj mang des mangues ? Tu as trouv un coquillage ? Tu as grimp jusquau sommet dune montagne ? Tu as nag dans une rivire ? Tu as pch des poissons ? Tu as soign un chat ou un chien malade ? Tu as visit un muse ? Tu as explor une grotte ? Tu as dj pique-niqu sur lherbe ? Tu as aim cette interview ? Puis il interroge loral ses camarades peu peu autour de lui. chaque fois que quelquun rpond oui une question, il inscrit son nom dans le cadre au dbut de la phrase. Puis il rend compte des informations quil a obtenues (en lisant les phrases). Si, pour une question, il na trouv personne pour lui rpondre par laffirmative (aprs avoir interrog un maximum dlves dans la classe), il peut formuler la ou les phrases de la manire suivante : Personne na (encore) mang de mangues. Personne na trouv de coquillage(s). Personne na grimp jusquau sommet dune montagne. Personne na nag dans une rivire. Personne na pch de poissons. Personne na soign de chat(s) ou de chien(s) malade(s). Personne na visit de muse(s). Personne na explor de grotte(s). Personne na (encore) pique-niqu sur lherbe. Personne na aim cette interview !

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Unit

19 Leon 4, page 89
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Savoir utiliser des repres spatiaux. Structures et vocabulaire : Rvision de : le centre, le diamant, la grotte, lle, le kilomtre, le lagon, la lave, la mer, le monstre, la plage, la Terre, le volcan ; descendre, se rveiller, traverser ; lautre, jusqu, avec, au centre de, dans, sur, ouf ! etc. Introduction de : sauv, le (la) mme Prononciation : [v] (volcan, lave, rveiller, traverser, sauvs) Grammaire : Rvision : Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 1er groupe : Nous avons travers 13 000 kilomtres. Matriel : Livre page 89, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 35. Cahier dactivits page 77.

Rvision
Bataille navale de lle au trsor
Activit par paires. Remettez chaque lve une photocopie de la fiche n 35. Il dessine rapidement, labri des regards de son voisin ou de sa voisine, six dessins correspondant six des paysages, objets ou animaux : volcan, chapeau, crabe, trsor, perroquet, cascade ou toile de mer, etc. Puis les deux lves vont essayer de dcouvrir dans quelles cases leur adversaire a plac les paysages ou bien cach les objets ou les animaux (chacun dans une seule case). Lactivit voque le jeu de la bataille navale. Llve A dit par exemple llve B : Tu as mis le trsor en C2 ? Llve B rpond : Non ! Puis, cest au tour de llve B de demander llve A : Tu as mis les bottes en A5 ? Llve A rpond : Oui ! etc. Proposez pour lactivit une dure de 4 ou 5 minutes : le gagnant est celui qui a trouv le plus de cachettes dans le temps imparti.

Activits de comprhension et dexpression

2 Faites ouvrir le livre la page 89. Faites dcrire les images : Les amis descendent dans le volcan. Ils traversent dabord une grotte de diamants, puis une mer avec des monstres. Ils font du bateau sur les laves ! Le volcan se rveille : des pluies de pierres et des nuages de gaz retombent tout autour du volcan, etc. Script de la cassette ou du CD : Mamie : Nous descendons jusquau centre de la Terre ! Alex : Une grotte de diamants !!! ? Croquetout : Oh !!! Au centre de la Terre, il y a une mer avec des monstres ???! Zo : Nous traversons le volcan sur les laves ! Croquetout : AAAHHHH !!! Le volcan se rveille ! Mamie : Ouf, sauvs ! Alex : Mais ce nest pas le mme lagon, ce nest pas la mme plage Zo : O sommes-nous ? Alex : Nous sommes dans une autre le ! Nous avons travers 13 000 kilomtres au centre de la Terre ! Faites jouer lhistoire par groupes de quatre lves. Demandez chaque acteur ou actrice de bien imiter la voix et les intonations de son personnage. 3 Le titre du roman de Jules Verne dont un passage a inspir cette scne est : Voyage au centre de la Terre, publi en 1864 (voir le rsum en annexe, page 158). Dans ce roman, le professeur Lidenbrock un savant minralogiste de Hambourg et son neveu Axel pntrent au centre de la Terre par la chemine du cratre du Snefells, volcan teint dIslande. En sengouffrant dans les mystrieuses profondeurs, ils dcouvrent tout comme Alex et ses amis une grotte de diamants, une mer souterraine et ses monstres marins et bien dautres choses encore. Pris dans une ruption, ils comprennent quils sont dans la chemine dun volcan en pleine activit qui les rejette la surface de la Terre : Sous le radeau, il y avait des eaux bouillonnantes, et sous ces eaux toute une pte de laves et de roches qui, au sommet du cratre, se disperseraient en tous sens. [] Je me demandais sur quelle partie du monde nous allions tre expulss. Remonts la surface, ils dcouvrent quils ont t rejets par le cratre du Stromboli, en Italie : Quel merveilleux voyage ! Entrs par un volcan, nous tions sortis par un autre, et cet autre tait situ plus de douze cents lieues du Sneffels !

Joue lhistoire Voyage au centre de la Terre

155

Alex et ses amis sont entrs par le volcan de la Soufrire en Guadeloupe et sont sortis presque lautre bout de la Terre par le cratre du volcan de la Fournaise, sur lle de la Runion. Cette le est 13 000 kilomtres, dans locan Indien !

La Runion

Faites reprer sur la carte du monde page 82 du livre de llve (ou sur la fiche n 32) la position de lle de la Runion et faites apprcier le voyage accompli au centre de la Terre par les amis. Cette le de locan Indien est un dpartement franais doutre-mer (DOM) lest de Madagascar. Elle sest constitue de deux volcans successifs : le vieux massif du piton des Neiges et le massif de la Fournaise qui est toujours en activit. Lle prsente un relief tourment avec des ravines, des valles troites, des cirques et, sur la cte, une mince plaine littorale.

Cahier dactivits : entranement phontique, auto-valuation, projet

Activit 4A page 77 : Prononciation Les lves coutent et rptent les mots. Script de la cassette ou du CD : march / magique chaud / rouge achet / plage chtaigne / jongler schapper / djeuner cherch / plonge Activit 4B : Virelangue Les lves coutent et rptent le virelangue enregistr deux fois. (Porte sur [] et [ ] ) Script de la cassette ou du CD : Alex : Jai cherch des chtaignes au march ! Jai jongl sur la plage et puis jai plong ! Activit 4C : Test Chaque lve peut tester ses connaissances et ses comptences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4D : Auto-valuation / Dico-mmento Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Il peut aussi dcouper les structures et les mots illustrs page 69, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dicommento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Activit 4E : Projet Mon livre de la nature Chaque lve va pouvoir fabriquer un livre : il pourra y noter ce quil a appris sur la nature, les climats, les paysages, la faune et la flore des pays quil a dcouverts ou quil a envie de dcouvrir. Prends des feuilles et des feutres. Dessine. cris. Fabrique ton livre.

156

Unit

20 Leon 1, page 90
Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment, une quantit. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens dune action. Structures et vocabulaire : Rvision de : lAfrique, lami, lavion, le bateau, le bus, la campagne, le dsert, lcole, lespagnol, la fort, le franais, le jour, la langue, le Maroc, la montagne, le monument, le muse, la neige, le nord, le pays, la plage, la rue, le soleil, le sud, le touriste, le train, les vacances, la ville, la voiture ; aller, avoir, avoir chaud, faire, nager, parler, partir, traverser, visiter, voir ; autre, clbre, fatigant, rapide ; aprs, moins, plus, pour, trop, etc. Introduction de : larabe, le berbre, les gens ; rencontrer, rester ; au printemps, en t, en automne, en hiver ; cher, long, pratique, au moins. Prononciation : [] (fort, Maroc, automne, soleil, espagnol) ; [o] (bateau, chaud, autre) Grammaire : Systmatisation des adverbes et pronoms interrogatifs : Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) : O et quand partir en vacances ? Matriel : Livre page 90, cassette ou CD. Quelques images issues des fiches photocopiables n 36 et 37. Cahier dactivits page 78.

Rvision
Les mois de lanne et les saisons

1 Demandez aux lves de vous rappeler les mois de lanne (voir Alex et Zo niveau 2, unit 4). Aprs ce rappel, annoncez que ces mois peuvent tre regroups par saison. Dans lhmisphre Nord, en France par exemple, la premire des quatre saisons est le printemps qui va du 21 mars au 21 juin. La temprature sadoucit et la vgtation renat. Puis lt succde au printemps. Cest la saison la plus chaude de lanne ; elle commence au solstice de juin (21 ou 22) et se termine lquinoxe de septembre (22/23). Puis arrive lautomne (du 22/23 septembre au 21 dcembre), caractris dans le climat de la zone tempre Nord par le dclin des jours et la chute des feuilles. Puis lhiver, la plus froide des quatre saisons, commence au solstice de dcembre (22 dcembre) et se termine lquinoxe de mars (20 ou 21 mars). Puis annoncez en quelle saison vous vous trouvez (ou en quelle saison vous vous trouveriez, si vous tiez dans lhmisphre Nord) : Maintenant, cest le mois de mars : nous sommes le 12 mars. (En France) nous sommes encore en hiver ! Ou bien : Aujourdhui, nous sommes le 28 mars, nous sommes au printemps !

Activits de comprhension et dexpression

A
coute et lis coute et rpte

2 Faites ouvrir le livre la page 90. Demandez aux lves dcouter, de lire et ventuellement de rpter linterview . Le nom des langues arabe et espagnol a peut-tre dj t introduit. Expliquez (L1) que le berbre est une langue parle en Afrique du Nord. Script de la cassette ou du CD : Journaliste : O est le Maroc ? Homme : Dans le nord de lAfrique. Journaliste : Quand partir et pourquoi ? Homme : En t pour la plage. En automne et au printemps pour avoir du soleil mais pas trop chaud ! En hiver pour la neige ! Journaliste : Que voir ? Qui voir ? Homme : Voir les forts, les montagnes, les plages, le dsert. Visiter les villes, les muses et les monuments clbres. Et rencontrer les gens ! Journaliste : Combien de langues sont parles ? Homme : Au moins quatre ! On parle arabe. Dans le Sud on parle berbre et dans le Nord on parle un peu espagnol. On parle un peu franais lcole ou dans la rue. Journaliste : Comment aller au Maroc ? Homme : En avion, cest plus rapide. En train et en bus, cest moins cher, mais cest plus long et plus fatigant. En bateau et en voiture, cest plus pratique pour visiter le pays aprs. 3 Le livre ferm, reposez les questions de la journaliste. Faites retrouver aux lves les rponses donnes : aidez la reproduction des rponses en affichant au tableau des images ou des photos agrandies la photocopie : par exemple les photos n 4 et 5 de la fiche n 36 pour la plage et la neige ou les dessins de moyens de transport extraits de la fiche n 37 :

Linterview

157

avion, train, bus, bateau et voiture. Puis passez lactivit en relais par paires : llve A pose les questions, llve B y rpond.

Le Maroc

Le Maroc est un pays dAfrique du Nord dont la capitale est Rabat. Cest un pays au relief trs montagneux, entre mer et dsert : ses ctes sont baignes par la mer Mditerrane au nord et locan Atlantique louest. Au sud et lest du massif de lAtlas stend le dsert du Sahara. Possdant un riche patrimoine architectural, ce pays est membre de la Francophonie. Faites reprer vos lves la situation du Maroc sur la carte page 90 (voir aussi la carte page 82 dans le livre de llve ou la fiche n 32).

B
coute et rponds

5 Demandez aux lves de bien couter la journaliste et de rpondre ses questions. Arrtez ventuellement la cassette ou le CD pour leur laisser un peu plus de temps de rponse. Script de la cassette ou du CD : Journaliste : Tu veux aller en vacances au Maroc ou dans un autre pays ? Qui voir ? Les gens ? Les touristes ? Les amis ? Quoi faire ? Visiter les monuments ? Traverser le dsert ? Nager ? Faire de lescalade ? O aller ? la montagne ? la campagne ? Sur la plage ? Dans les villes ? Quand partir ? En t ? En automne ? Au printemps ? En hiver ? Pourquoi ? Pour le soleil ? Pour la neige ? Combien de jours rester ? Trois jours ? Sept jours ? Vingt jours ? Comment partir ? En avion ? En train ? En bateau ? En bus ? En voiture ? 6
Faites remplacer par les lves le pays voqu plus haut par le leur (ou un pays imaginaire). Demandez-leur alors de prparer les rponses ( loral ou lcrit). Puis prenez un micro imaginaire et posez les questions un ou plusieurs lves, comme sil sagissait dune interview, par exemple dans un studio de tlvision ! O est le (l, la) (nom du pays) ? Quand partir ? Pourquoi ? Que voir ? Qui voir ? Quelle(s) langue(s) est (sont) parles ? Que faire ? Combien de jours rester ? Comment aller au (en) (nom du pays) ? etc. Passez en relais votre rle de journaliste et votre micro un ou deux autres lves qui interviewent leur tour leurs camarades.

Au studio de tlvision

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 1A page 78 : Llve regarde le livre page 90 et trouve les questions correspondant aux rponses donnes. Solutions : O est Paris ? Quand partir Paris ? Pourquoi partir ( Paris) ? Que voir (Que visiter) ? Qui voir (Qui rencontrer) ? Combien de langues (Quelles langues) sont parles ? Comment aller Paris ? Activit 1B page 78 : Llve rpond aux questions concernant son pays (ou un pays imaginaire) sur le modle des rponses donnes dans lexercice 1A. Il ajoute par ailleurs une question et sa rponse. Puis il dessine dans le cadre le ou les monuments (le ou les paysages) quil pense tre les plus symboliques de son pays.

158

Unit

20 Leon 2, page 91
Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment, une quantit. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens dune action. Structures et vocabulaire : Rvision de : la chambre, la cuisine, lexplorateur, le gteau, la grotte, le Mali, Marseille, la question, le volcan ; aller, sappeler, avoir, tre, explorer, faire, habiter, manger, partir, venir, visiter, vouloir ; beaucoup, demain, pour, rien, etc. Introduction de : le devoir, rpter. Grammaire : Rvision des adverbes et pronoms interrogatifs Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) Linterrogation avec intonation montante, avec est-ce que, avec inversion du sujet : Tu es o ? O est-ce que tu es ? O es-tu ? (Que ou quoi est-ce que questce que) Matriel : Livre page 91, cassette ou CD. Cahier dactivits page 79.

Rvision
Je donne la rponse, tu cris la question

1 Reprenez linterrogation avec intonation montante (ou ton interrogatif ). Dans cette interrogation, ladverbe ou le pronom interrogatifs peuvent tre placs au dbut ou la fin de la question (pourquoi est souvent plac au dbut). Notez au tableau cette grille ou distribuez-en la copie :
Questions Tu es qui ? Tu fais quoi ? Tu cherches ces trsors o ? Tu trouves ces trsors comment ? Pourquoi tu cherches des trsors ? Tu as trouv combien de trsors ? Tu as trouv le trsor quand ? Rponses Je suis un pirate. Je cherche des trsors. Dans les lagons. Je fais de la plonge ! Parce que jaime les diamants et les pierres ! Un ! Il y a 50 ans

Daprs ce modle, demandez aux lves de retrouver les questions correspondant aux rponses suivantes. Notez-les au tableau, puis faites trouver et crire les questions : Je suis un magicien. (Question correspondante : Tu es qui ?) Je fais des tours de magie. (Question correspondante :Tu fais quoi ?) Au cirque. (Question correspondante : Tu fais ces tours de magie o ?) Avec une baguette magique et un chapeau ! (Question correspondante : Tu fais ces tours de magie comment ?) Parce que jaime la magie. (Question correspondante : Pourquoi tu fais des tours de magie ?) Trois ! (Question correspondante : Tu as fait combien de tours de magie ?) Avant le spectacle. (Question correspondante : Tu as fait les tours de magie quand ?) Notez les rponses plutt sur la partie droite du tableau et faites noter les questions correspondantes sur la partie gauche ! [Rappel : Ces interrogations avec intonation montante ne sont pas vulgaires ou grossires ; elles font partie de la langue orale familire , particulirement utilise par les enfants. Par ailleurs, le mot interrogatif peut tre non seulement plac au dbut ou la fin de la question, mais parfois mme en plein milieu : Tu vas o en vacances ?]

Activits de comprhension et dexpression

C
coute, lis et compare

Faites ouvrir le livre la page 91. Demandez aux lves de bien couter, lire et comparer. Script de la cassette ou du CD : Garon : Tu vas comment ? Fille : Comment est-ce que je vais ? Bien ! Garon : Tu es o ? Fille : O est-ce que je suis ? Dans ma chambre !

159

Garon : Tu fais quoi ? Fille : Quest-ce que je fais ? Je fais mes devoirs ! Garon : Tu en as combien ? Fille : Combien est-ce que jen ai ? Beaucoup ! Garon : Pourquoi tu rptes mes questions ? Fille : Pourquoi est-ce que je rpte tes questions ? Pour rien

Linterrogation avec est-ce que

3 Faites reprer dans le dialogue la prsence de est-ce que chaque fois dans les rpliques de la fille. Faites aussi reprer la position des adverbes et des pronoms interrogatifs : ils sont tous au dbut de la question. Faites dire aux lves (L1) comment la question est construite. Dabord apparat le mot interrogatif : comment, o, qu ( la place de quoi), combien, pourquoi. Est-ce que se place aprs, puis viennent le sujet, le verbe, etc. Faites ainsi transformer les questions trouves en dbut de leon en y faisant ajouter est-ce que (sauf Tu es qui ? qui ne se prte pas ici cette transformation) : O est-ce que tu fais ces tours de magie ? etc. Que ou quoi est-ce que quest-ce que : Quest-ce que tu fais ? Indiquez (L1) que ce type dinterrogation est utilis autant loral qu lcrit, la diffrence de linterrogation avec intonation montante, essentiellement utilise loral. 4 Le livre est ouvert page 91. Faites entendre la cassette ou le CD et demandez aux enfants de bien couter : les rponses de Ratafia sont-elle vraies ? Faites aussi remarquer, si les enfants ne lavaient pas entendu, que les questions quelle reformule sont les mmes que celles qui ont t reformules par la fille en haut de la page 91 dans lactivit C ! Script de la cassette ou du CD et solutions : Mortadella : All ? Comment vas-tu ? Ratafia : Comment est-ce que je vais ? Bien ! Vrai ! Mortadella : O es-tu ? Ratafia : O est-ce que je suis ? Dans ma chambre ! Faux : Elle est dans la cuisine ! Mortadella : Que fais-tu ? Ratafia : Quest-ce que je fais ? euh Je fais mes devoirs ! Faux : Elle mange des gteaux ! Mortadella : Combien en as-tu ? Ratafia : Combien est-ce que jen ai ? Euh beaucoup ! Vrai : Elle en a et elle en mange beaucoup ! Mortadella : Pourquoi rptes-tu mes questions ? Ratafia : Pourquoi est-ce que je rpte tes questions ? Euh 5
Grce ce dialogue, prsentez un autre type dinterrogation, celui avec inversion du sujet, qui tmoigne dun niveau de langue soutenu (en gnral trop affect ou artificiel pour des enfants dans une situation de communication orale naturelle ).

D
coute et regarde Vrai ou faux ?

Linterrogation avec inversion du sujet

Faites reprer la construction des questions de Mortadella en les comparant celles du garon et de la fille en haut de la page : il pourrait presque sagir des trois versions diffrentes des mmes questions : Tu vas comment ? Comment est-ce que tu vas ? Comment vas-tu ? Ou bien : Tu es o ? O est-ce que tu es ? O es-tu ? etc. Ces trois versions correspondent trois niveaux de langue ou de langage : langage familier (uniquement loral), langage usuel ( loral et lcrit), langage plus soutenu ( loral et surtout lcrit). Faites expliquer (L1) par les lves que linterrogation avec inversion du sujet se construit avec le mot interrogatif en premier (sil y en a un), le verbe conjugu en second, puis le sujet, spar de celui-ci par un trait dunion, etc. : Es-tu la maison ? Que fais-tu ? (Quoi nest jamais possible dans ce genre dinterrogation.)

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 2A page 79 : Llve transforme les questions selon le modle donn. Solutions : Qui est-ce que je suis ? Comment est-ce que je vais ? Do est-ce que je viens ? O est-ce que jhabite ? Quest-ce que je fais ? Quand est-ce que je pars ? Combien est-ce que jen visite ? Pourquoi est-ce que je visite ces grottes ? Activit 2B page 79 : Llve crit les questions selon le modle donn. Solutions : Comment vous appelez-vous ? Comment allez-vous ? Do venez-vous ? O habitez-vous ? Que faites-vous ? Quand partez-vous ? Pourquoi visitez-vous ces volcans ?

160

Unit

20 Leon 3, page 92
Fonctions de communication : Donner des informations sur des lieux ; donner des repres spatiaux et temporels. Structures et vocabulaire : Rvision de : larbre, lautomne, la carotte, le citron, la couleur, la crpe, la cuisine, leau, lt, la fentre, la fleur, le gteau, lhiver, la lampe, lolive, lorange, le parfum, la porte, le poulet, le printemps, la salade, la sardine, la table, le tapis, le th, la viande ; apprendre, entrer, prendre, regarder, vendre, vouloir ; bleu, grand, jaune, magique, petit, vert ; droite, gauche, avec, devant, pour ; combien ? o ? quand ? etc. Introduction de : le bruit, la chaleur, la cour, le coussin, la fontaine, le froid, le miel, le mur, le palais, le plafond, la rose, le salon, le silence, le sofa, la visite, le verre ; sasseoir, entendre, goter, protger, revenir, sentir ; pais, ouvert, dehors, ici. Prononciation : [ ] (lampe, orange, printemps, viande, apprendre, entendre, silence) Grammaire : Rvision des adverbes et pronoms interrogatifs, de linterrogation avec intonation montante, avec est-ce que, avec inversion du sujet. Matriel : Livre page 92, cassette ou CD. Petites feuilles de papier. Fiche photocopiable n 38. Cahier dactivits page 80.

Rvision
Les niveaux de langue
Partagez la classe en trois groupes. Chaque groupe correspond un niveau de langue ou de langage : langage familier , langage usuel , langage plus soutenu . Dites que les groupes vont transformer en questions les phrases que vous allez donner. Proposez dabord des phrases affirmatives, comme par exemple : Tu vas Paris. Le groupe langage familier fait de cette phrase la question : Tu vas Paris ? (interrogation avec intonation montante). Le groupe langage usuel la transforme en : Est-ce que tu vas Paris ? (interrogation avec est-ce que). Et le troisime groupe langage soutenu nonce : Vas-tu Paris ? (interrogation avec inversion du sujet). Proposez plusieurs phrases transformer, comme : Tu fais tes devoirs.Tu aimes les gteaux.Tu es dans ta chambre.Tu regardes la tlvision, etc. Chaque lve prpare ensuite lcrit sur une petite feuille de papier une question avec un mot interrogatif pour la soumettre un membre dune autre quipe. Rappelez les mots interrogatifs vus jusqu prsent : Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?). Ramassez les papiers par groupes et redistribuez-les en dsordre aux autres groupes. Ainsi, un lve du groupe langage familier a prpar la question : Tu vas Paris quand ? Cette question a t rcupre par un lve du groupe langage soutenu qui la transforme et crit : Quand vas-tu Paris ? Ou bien un lve du groupe langage usuel a prpar la question : O est-ce que tu fais tes devoirs ? Elle a t tire au sort par un lve du groupe langage familier qui crit : Tu fais tes devoirs o ? etc. Faites lire les questions obtenues et proposez plusieurs tours.

Activits de comprhension et dexpression

E
Ferme les yeux et coute

2 laide de la fiche photocopiable n 38 (image du haut agrandie la photocopie), introduisez ou r-introduisez les mots porte, plafond, mur, salon, table, sofa, tapis, lampe, coussin, verre de th, cour, arbre, fleur, fontaine, etc. Puis demandez aux lves de fermer les yeux, de bien couter la prsentation des pices du palais et dessayer dimaginer dans leur tte la visite des lieux ! Passez la cassette ou le CD. Script de la cassette ou du CD : Voix de femme : Entre la porte du palais est ouverte pour toi ! Cest un palais magique. Regarde le plafond et les murs : il y a du bleu, du jaune, du vert ! droite, cest la cuisine. Sur la table il y a une salade de carottes lorange, des sardines, de la viande, du poulet aux olives et aux citrons, des gteaux et des petites crpes au miel. Gote ! gauche, voil le grand salon ! Il y a des petites tables, des sofas, des tapis de toutes les couleurs, des lampes et des coussins ! Assieds-toi et prends un verre de th ! Devant toi, il y a une cour avec des arbres, des fleurs, une petite fontaine Tu entends le bruit de leau ? Il y a des roses dans la fontaine.Tu sens leur parfum ? Quel silence ! En t, il fait trs chaud dehors, mais ici les murs sont pais et protgent de la chaleur. Au printemps, en automne et en hiver, les murs protgent du froid. Alors reviens quand tu veux !

161

Le rve veill dirig

3 La technique suggre plus haut est celle du R.E.D. ou rve veill dirig , cest--dire la visualisation par les lves dun texte ou dune histoire raconte. Elle consiste prsenter une histoire ou la visite dun lieu (fort, parc, palais, etc.) ou le voyage vers ce lieu, les lves ayant les yeux ferms et visualisant dans leur tte les lments de description donns loral par lenseignant. Puis, la fin du rve veill dirig, ils changent sur ce quils ont vu , entendu , ressenti, etc. Cette technique ne vise pas la comprhension fine dun texte ou dune histoire, mais sa comprhension globale, sa tonalit . Elle permet aussi la mise en uvre de limaginaire esthtique et sensoriel des lves. Ainsi, la fin de lcoute, demandez aux lves ce quils ont vu (ventuellement en L1). Ont-ils vu la porte du palais ? Ses murs ? De quelle couleur taient-ils ? Ont-ils vu les plats prpars dans la cuisine ? Lesquels ? Ont-ils senti lodeur des gteaux ? Les ont-ils gots ? Ont-ils entendu le bruit de leau de la fontaine ? Ont-ils senti les roses ? etc. 4 Demandez aux lves douvrir le livre et de relire le texte, tout en simaginant dans le palais : sa visite est organise pour eux ! Demandez-leur ensuite de rpondre aux questions.
Solutions possibles : 1. Jai got la salade de carottes ! Jai got le poulet aux olives ! Jai got les petites crpes ! 2. Jai vu cinq coussins dans le salon, sur les sofas. 3. Jai entendu le bruit de leau dans la cour. 4. Jai eu un peu chaud. Cest lt : il fait chaud en t ! 5. Je veux revenir au printemps, pour les fleurs.

F
Relis le texte Rponds aux questions

Activit par paires

5 Par paires, demandez aux lves A de poser les questions de lactivit F, comme un(e) journaliste. Les lves B rpondent, selon les rponses quils ont prpares. Cest ensuite au tour des lves B de poser les questions et aux lves A dy rpondre. Puis les lves se retournent vers un(e) autre partenaire et linterrogent sur ce quil ou elle a ressenti. Rassemblez et faites discuter les diffrents points de vue. 6
Distribuez la fiche photocopiable n 19. Demandez aux lves de comparer les deux images et de trouver les sept erreurs ou diffrences. Solutions : De gauche droite : Dans limage du bas, il y a des branches en moins sur larbre dans le jardin ; il y a un coussin de plus sur le sofa ; le jet deau de la fontaine coule vers la droite et non vers la gauche ; il y a des pommes dans larbre ; il y a un verre en plus sur la table ; il manque un lment de dcoration de la lampe et une poigne la porte. Vous pouvez aussi demander aux lves de rajouter sur limage du bas, discrtement et subtilement, trois erreurs ou diffrences supplmentaires et de soumettre ce nouveau dessin leur voisin ou voisine : ce sera le jeu des 10 erreurs !

Le jeu des septs erreurs

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 3A page 80 : Llve crit les mots la bonne place dans les cadres du dessin. Activit 3B page 80 : Llve complte les tableaux de conjugaison. Solutions : Entendre : Jentends, tu entends, il entend, nous entendons, vous entendez, ils entendent. Vendre : Je vends, tu vends, elle vend, nous vendons, vous vendez, elles vendent. Prendre : Je prends, tu prends, il prend, nous prenons, vous prenez, ils prennent. Apprendre : Japprends, tu apprends, elle apprend, nous apprenons, vous apprenez, elles apprennent.

162

Unit

20 Leon 4, page 93
Fonctions de communication : Exprimer gots et opinions. Demander des informations. Structures et vocabulaire : Rvision des couleurs le coussin, le palais, le sofa, le tapis, le th, le verre ; boire, crire, tre, partir ; joli, magique ; comme ! pourquoi ? o ? etc. Introduction de : rendre, servir ; invisible. Prononciation : [s] (coussin, sofa, sers) ; [z] (invisible, cuisine) Grammaire : Rvision de la position et de laccord de ladjectif. Matriel : Livre page 93, cassette ou CD. Feutres de couleurs. Ds jouer. Fiches photocopiables n 38 et 39. Cahier dactivits page 81.

Rvision
Dicte de couleurs

1 Distribuez chaque lve une photocopie de limage du haut de la fiche n 19. Faites-leur colorier cette image selon la technique de la dicte de couleurs . Cest une activit de rvision du vocabulaire. Pour aller plus vite, indiquez (L1) quau lieu de colorier toute la surface du plafond, par exemple, ils vont simplement tracer une ligne de couleur dlimitant le plafond. Mme chose pour les autres lments de limage. Ils pourront terminer de colorier chez eux. Voici un exemple de dicte de couleurs possible : Voil le grand salon du palais. Dans le grand salon, le plafond est jaune. La lampe est verte et bleue. Les murs sont blancs. La porte est bleue et verte. La table est jaune. Le verre th est bleu. Le tapis est orange et violet. Le sofa est rouge. Le coussin est rose. Dans le jardin, la fontaine est bleu clair, les arbres sont verts et marron, les fleurs sont orange et roses, etc. Mais vous pouvez aussi demander aux lves de soumettre chacun leur voisin ou leur voisine une dicte de couleurs personnelle , partir des couleurs quils ont imagines.

Activits de comprhension et dexpression

Faites ouvrir le livre la page 93 et faites entendre la cassette ou le CD. Expliquez invisible. Script de la cassette ou du CD : Mamie : Comme cest joli ! Les coussins, les tapis, les sofas ! Zo : Oh ! Croquetout : Et il y a du th ! Je vous sers un verre de th ? Mamie, Zo : Mm oui ! Alex : Ce palais est magique ! Croquetout, Zo, Mamie (avalent leur th) : Slurp ! Alex se retourne : Zo, Mamie et Croquetout ont disparu ! Mais pourquoi vous tes partis ? Il aperoit une tiquette qui pend lextrieur de la thire : Quest-ce qui est crit ? Il dchiffre : Ce th rend invisible ?? Mais ils ont bu ce th ! Mamie, Zo, Croquetout ! O tes-vous ?

Joue lhistoire

3 Faites jouer la scne par groupes de quatre lves, le rle de Zo tant muet ou presque. Quelques accessoires simposent : une thire (ou quelque chose faisant office de thire) et des verres. Faites disparatre Zo, Croquetout et Mamie derrire un drap ou un rideau Veillez ce que les lves imitent bien la voix et les intonations des personnages. 4 Cette scne est inspire dun passage du roman posthume de Jules Verne, Le Secret de Wilhelm Storitz, publi en 1909, aprs des modifications ralises par le fils de Jules Verne, Michel Verne. Wilhelm Storitz a dcouvert le secret de linvisibilit. Dsireux de se venger de la belle Myra, il lui a fait boire une liqueur qui la rend elle aussi invisible. Dans ce salon, au milieu de nous, Myra jeta un cri dsespr Elle venait de chercher se voir, et ne stait pas vue Elle se prcipita vers la glace de la chemine, elle naperut pas son image et lorsquelle passa devant la lampe pose sur la console, elle ne vit pas son ombre se projeter derrire elle ! En entrant dans le salon du palais, Croquetout dcouvre une thire et des verres. Ds quils boivent le th servi, Zo, Croquetout et Mamie disparaissent sans crier gare. Alex, qui na pas encore got

Le Secret de Wilhelm Storitz

163

ltrange boisson, dcouvre alors avec terreur quelle rend invisible ! Il part en courant la recherche de ses amis disparus qui sont peut-tre tout simplement rests assis sur le sofa du salon !

La maison de mes rves

5 Option : Donnez chaque lve un exemplaire de la fiche photocopiable n 39 : quoi ressemble la maison de leurs rves ? Cest ce que les lves vont dcouvrir en jouant ce jeu de ds ! Un d pour deux lves devrait suffire. Par paires. Lun des deux lves lance le d pour dterminer quelle sera la premire caractristique (A) de sa maison . Il obtient par exemple un 3 : ladjectif (A) correspondant est magnifique. Puis il lance le d pour connatre le mot (B). Il obtient par exemple un 2 : le mot (B) est (une) grotte. Il complte donc la phrase en bas de la grille : La maison de mes rves est une magnifique grotte Puis il jette le d pour connatre son autre caractristique (C). Il fait un 2 : ladjectif (C) est hant(e). Il obtient ainsi une premire partie de phrase : La maison de mes rves est une magnifique grotte hante. Llve doit veiller laccord correct des adjectifs ! Il continue lancer le d trois fois pour dcouvrir la suite de la description de la maison de ses rves avec les mots (D), (E) et (F). Il parvient ainsi la description suivante : La maison de mes rves est une magnifique grotte hante, avec un parc. Il y a un sofa dans le salon et un bonhomme de neige dans le jardin ! Puis, cest au tour de lautre lve dobtenir la description de sa maison en lanant le d six reprises. Demandez aux lves de lire les phrases obtenues. Faites voter pour le rsultat le plus drle ou le plus potique.

Cahier dactivits : entranement phontique, auto-valuation, projet

Activit 4A page 81 : Prononciation Les lves coutent et rptent les mots. Script de la cassette ou du CD : nord Maroc automne carotte soleil fort / chaud bateau jaune gteau gauche rose Activit 4B : Virelangue Les lves coutent et rptent le virelangue enregistr deux fois. (Porte sur [o] et [] ) Script de la cassette ou du CD : Zo : Au Maroc, dans un bateau jaune sous le chaud soleil dautomne ! Activit 4C : Test Chaque lve peut tester ses connaissances et ses comptences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4D : Auto-valuation / Dico-mmento Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Il peut aussi dcouper les structures et les mots illustrs page 71, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dicommento . Ce cahier peut tre utilis par paires : llve A masque les mots et regarde les images. Il essaie de donner le mot ou la structure llve B qui contrle. Puis cest au tour de llve B de masquer les mots et de se soumettre au contrle de llve A. Activit 4E : Projet Mon pays Chaque lve fabrique un petit livre ou un carnet dans lequel il raconte son pays ou un pays imaginaire : il dessine et colorie son drapeau. Il dcrit sa situation, quand, comment y aller et pourquoi. Il explique que voir et qui voir, combien de langues sont parles et lesquelles. Puis il compare son travail avec celui de ses camarades Fabrique un petit carnet. Dessine. cris. Compare avec tes camarades.

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Unit

21 Leon 1, page 94
Fonctions de communication : Dire ce quon aime et ce quon va faire. Demander et donner des informations sur des lieux et des repres temporels. Structures et vocabulaire : Rvision de : le bal, le chteau, la fentre, la fte, la fontaine, la France, Louis XIV, le mtre, Molire, le palais, la pice de thtre, la rsidence de chasse, la robe, le roi, le soleil, le spectacle,Versailles, le voyage ; adorer, connatre, construire, danser, mesurer, mettre, se passer ; beau (bel, belle), cher (chre), clbre, fantastique, grand, imaginaire, magnifique, malade ; aussi, mais, pour, beaucoup, tout, voil ! de long, etc. Introduction de : le bisou, le dbut (au dbut), le jardin, la galerie, la glace, linvitation (fm.), le miroir, le retour, la salle ; finir, inviter, prsenter, retrouver ; heureux (heureuse), par exemple, presque, tellement. Prononciation : [wa] (miroir, roi, voil) ; [u] (bisou, retour, tout) Grammaire : Sensibilisation limparfait : Ctait une rsidence de chasse. Rvision des adjectifs possessifs notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs : Pour notre retour. Rvision du superlatif : Le chteau le plus clbre. Je vais mettre ma plus belle robe. Rvision du pass compos avec avoir et tre : Molire a prsent des spectacles.Tout sest bien pass. Le participe pass dun verbe du 2e groupe : finir fini. Matriel : Livre page 94, cassette ou CD. Cahier dactivits page 82.

Rvision
Ladjectif possessif

1 Dsignez une table ( deux places) et demandez aux lves assis derrire, en montrant dautres enfants ct : Cest votre table ou cest leur table ? Les lves rpondent : Cest notre table ! Dsignez leurs chaises et demandez : Ce sont vos chaises ou ce sont leurs chaises ? Les lves rpondent : Ce sont nos chaises ! Continuez avec dautres objets ou affaires scolaires : Ce sont vos crayons ou se sont leurs crayons ? Cest votre bande dessine ou cest leur bande dessine ? Ce sont vos cahiers ou ce sont leurs cahiers ? etc.
Rptez les questions avec dautres enfants et passez lactivit en relais par groupes de trois.

Activits de comprhension et dexpression

A
coute et lis

Faites ouvrir le livre la page 94. Expliquez aux lves quils vont entendre lire par Mortadella la lettre quelle adresse son amie Malicia, la gentille sorcire (cf. unit 1). la fin de sa lettre, elle crit Bisous. Indiquez (L1) quil sagit du diminutif de bise (baiser sur la joue) au pluriel. En France, il est frquent de se faire la bise entre amis, cest--dire de sembrasser sur les joues en signe de salut. crire la fin dune lettre les mots Bisous, Bises ou Grosses bises est une manire amicale voire affectueuse de saluer son (sa) correspondant(e). Script de la cassette ou du CD : Mortadella : Chre Malicia, Voil ! Notre voyage est fini ou presque et tout sest bien pass ou presque. Pour notre retour, nous sommes invits une fte au chteau de Versailles ! Croquetout, Mamie, Alex et Zo ont aussi une invitation. Tu connais le chteau de Versailles ? Cest le chteau de France le plus clbre ! Au dbut, ctait une rsidence de chasse. Mais le roi Louis XIV, le Roi-Soleil , a construit un trs grand palais avec des jardins et des fontaines magnifiques. Molire a prsent des spectacles et des pices de thtre Versailles, par exemple Le Malade imaginaire. Nous sommes invits un bal dans la galerie des Glaces ! Cest fantastique ! Cest une trs grande salle avec beaucoup de fentres et de miroirs ; elle mesure 73 mtres de long. Je suis tellement heureuse : jadore danser et jadore les chteaux ! Je vais mettre ma plus belle robe ! Bisous. Mor-ta-del-la

B
Lis et corrige

3 Vrai ou faux ? Demandez aux lves de relire le texte de la lettre page 94, de dire si les noncs sont vrais ou faux, et sils sont faux, de les corriger ( loral ou lcrit).

165

Solutions : 1. Faux : Mortadella est invite au chteau de Versailles comme Mamie et Croquetout 2. Faux : Le chteau a t construit par Louis XIV. 3. Faux : Elle est invite un bal dans la galerie des Glaces. 4.Vrai : Mortadella est heureuse. Faux : Elle adore danser. 5.Vrai : Mortadella va mettre sa plus belle robe.

Le chteau de Versailles

Le voyage de Mortadella et de ses amis touche sa fin. Avant de rentrer, ils vont au chteau de Versailles o ils sont invits une fte ! Les photos que Mortadella a glisses dans sa lettre Malicia reprsentent la faade du chteau vue du parc et la galerie des Glaces. Situ un peu plus de vingt kilomtres de Paris, le chteau tait un rendez-vous de chasse. Louis XIV dcide de le transformer avec larchitecte Le Vau, le paysagiste Le Ntre et le peintre Le Brun. Commence en 1662, la construction de Versailles dure pratiquement tout son rgne. Ds 1664, les grandes ftes se succdent : Versailles est avant tout un lieu de rjouissances. On y entend des opras de Lulli, Molire y prsente Le Malade imaginaire et Racine Iphignie. Avec les nobles, les marchands, les serviteurs et les soldats, ce sont au moins 20 000 personnes qui vivent au chteau, sans compter les 22 000 ouvriers et les 6 000 chevaux qui sont au travail sur les diffrents chantiers ! La galerie des Glaces est un chef-duvre dcoratif. Longue de 73 mtres et large de 10, elle est claire par dix-sept grandes fentres auxquelles correspondent dix-sept panneaux de glace sur le mur oppos. Cest dans cette galerie que se droulent lpoque les ftes de la cour, les grandes crmonies et les rceptions dambassadeurs extraordinaires. Les 578 miroirs de glace qui composent les panneaux refltent alors les milliers de flammes des lustres et des torchres, et les tincelantes couleurs des costumes dapparat des invits !

Que de questions !

5 Demandez aux lves de poser des questions propos de la lettre de Mortadella, laide des adverbes et pronoms interrogatifs quils connaissent : Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? Que ? Quel (quelle) ? Les questions peuvent tre poses avec lintonation montante, avec est-ce que ou plus difficile avec linversion du sujet. Questions possibles : Qui est invit la fte ? (Ou bien avec le pronom on : On a invit qui ? Qui a-t-on invit ?) Ils sont invits o ? O est-ce quils sont invits ? O sont-ils invits ? Ils sont invits quand ? Quand est-ce quils sont invits ? Quand sont-ils invits ? La galerie sappelle comment ? Comment est-ce que la galerie sappelle ? Comment (la galerie) sappelle-t-elle ? Elle mesure combien de mtres ? Combien de mtres est-ce quelle mesure ? Combien de mtres mesuret-elle ? Molire a prsent quoi ? Quest-ce que Molire a prsent ? Qua-t-il prsent ? Pourquoi Mortadella est heureuse ? Pourquoi est-ce que Mortadella est heureuse ? Pourquoi (Mortadella) est-elle heureuse ? Elle va mettre quelle robe ? Quelle robe est-ce quelle va mettre ? Quelle robe va-t-elle mettre ? etc. Faites ainsi trouver et manipuler les questions. Pour les interrogations avec inversion du sujet, notez la prsence du trait dunion entre le verbe et le sujet. Lorsque le verbe se termine par une voyelle et que le sujet est il, elle ou on , un -t- les spare : Quelle robe va-t-elle mettre ?

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 1A page 82 : Llve essaie de dcouvrir le code utilis. Puis il crit le texte en toutes lettres. Texte : Le voyage de Mortadella,Vampirello et Ratafia est presque fini. Et il sest presque bien pass. Ils ont reu une invitation : ils sont invits un bal au chteau de Versailles ! Ils vont retrouver Croquetout, Mamie, Alex et Zo. Le chteau de Versailles est trs clbre. Ctait au dbut une rsidence de chasse des rois de France. Mais le roi Louis XIV a construit un trs grand palais avec de beaux jardins et des fontaines. Molire, acteur et crivain, a jou avec ses amis devant le roi et il a crit des spectacles pour les ftes de la cour Versailles. Le chteau est aussi clbre pour sa galerie des Glaces : cest une trs grande salle avec beaucoup de miroirs. Activit 2A page 82 : faire propos de la leon 2, page 95 Llve complte les phrases en utilisant la forme correcte de ladjectif nouveau. Solutions : Croquetout a invent de nouvelles recettes de cuisine. Alex a commenc une nouvelle collection de cailloux et de coquillages. Il va regarder de nouveaux dessins anims la tlvision. Mamie a trouv un nouvel ami : cest un lphant ! Zo veut lire un nouveau roman : Lhomme invisible ! Mortadella a mis une nouvelle robe pour le bal au chteau. Ratafia va construire un nouveau sous-marin, plus beau que le Nautilus ! Elle a aussi crit un nouvel alphabet. Vampirello va acheter de nouveaux parfums Paris. Et Pustule a envie de vivre de nouvelles expriences !

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Unit

21 Leon 2, page 95
Fonction de communication : Demander et dire ce quon a fait. Structures et vocabulaire : Rvision de noms de lieux, de fruits, danimaux lAfrique, lAmrique, lAsie, laventure, le chteau, la collection, le coquillage, le film, le jeu, le judo, la maison, la mer, la musique, lorchestre, le programme, le retour, le spectacle, le tableau, la tarte, la Terre, le trsor ; acheter, arriver, dessiner, couter, crire, explorer, inventer, retrouver ; nouveau (nouvel, nouvelle), aujourdhui, bien, par exemple, etc. Introduction de : lalibi (masc.), la recette ; commencer, raconter, rentrer ( la maison), voler ; cest bien de inf., tout ce qui (que) Prononciation : [r] (recette, retour, raconter, rentrer, retrouver) Grammaire : Limparfait du verbe tre, jtais, tu tais, il (elle) tait : Tu tais au muse ? Ctait bien dexplorer les mers Rvision du pass compos des verbes du 1er groupe : Jai retrouv mon chien. crit ; entendre entendu ; voir vu. Le participe pass de verbes du 3e groupe : crire Ladjectif nouveau, nouvel (devant voyelle ou h muet au masculin), nouvelle, nouveaux, nouvelles (cf. beau) : Jai invent de nouvelles recettes. Matriel : Livre page 95 et page 82, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 36. Cahier dactivits page 59.

Rvision
On fait le point

1 Faites ouvrir le livre la page 8. Rcapitulez avec les lves les tapes du voyage dAlex, Zo et compagnie et faites-les montrer sur la carte. Aprs la Roumanie, ils ont t au Liban, puis au Cambodge. Ils sont ensuite partis Tahiti sur les traces de Gauguin et de Matisse, puis au Qubec et se sont retrouvs en Guyane, dans un centre spatial
Aprs la Guyane, ils sont alls aux Antilles : descendus dans la chemine du volcan de la Soufrire en Guadeloupe, ils sont remonts par le volcan de la Fournaise sur lle de la Runion ! Traversant en ballon une bonne partie de lAfrique, ils ont dcouvert le Mali, sa musique, ses griots (potes et musiciens) et ses baobabs et sont passs au-dessus de la savane en feu ! Au Maroc, ils ont visit un trs beau palais aux sofas et aux coussins bien confortables. Mais un th magique a failli rendre invisible jamais Croquetout, Zo et Mamie Remontant au nord de lEurope, ils sont arrivs en Belgique, le pays de la bande dessine, de Tintin, de Lucky Luke et des Schtroumpfs. Puis, en France, ils ont reu une invitation se rendre un grand bal au chteau de Versailles

Activits de comprhension et dexpression

2 Faites ouvrir le livre la page 95. Les amis sont rentrs chez eux et nous disent ce quils ont fait depuis leur retour. Faites dabord dcrire les images, par exemple pour limage 1 : Zo crit ses aventures. Sur la table, il y a une photo ou un dessin de la fuse de Guyane et une toile de mer. Au mur, il y a un baobab, le plus beaux des arbres ! Image 2 : Alex a retrouv son chat et son chien. Il a dj une collection de pierres et de cailloux. Maintenant il commence une collection de coquillages. Image 3 : Croquetout est all au march. Il a achet des crabes, des bananes et des ananas. Il a fait une tarte la mangue. Il adore faire la cuisine ! Image 4 : Mamie coute de la musique. Elle a pos son saxophone ct du fauteuil. Au mur, il y a le portrait de llphant du Cambodge : les lphants sont des animaux intelligents, doux et gentils ! Puis demandez aux lves dcouter, de lire et de rpter les rpliques, en imitant la voix et les intonations des personnages. Faites-les jouer par groupes de quatre lves.
Script de la cassette ou du CD : Zo : De retour la maison, jai crit et dessin mes aventures ! Alex : Jai retrouv mon chien et mon chat et jai commenc une nouvelle collection de coquillages ! Croquetout : Jai invent de nouvelles recettes, par exemple une tarte la mangue, hmmm !!! Mamie : Jai cout de nouvelles musiques dAsie, dAmrique, dAfrique

coute et rpte

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D
coute et rpte la chanson

Le livre est ouvert page 95. Demandez aux lves dcouter et de rpter la chanson. Script de la cassette ou du CD : texte de la chanson Cest bien de rentrer la maison ! Cest bien de rentrer la maison ! Ctait bien dexplorer les mers, Ctait bien dexplorer la Terre Mais cest bien de rentrer la maison ! Cest bien de rentrer la maison ! Cest bien de tout raconter Tout ce qui nous est arriv ! Cest bien de rentrer la maison !

Mon album de photos

Quand on rentre dun voyage, on colle les photos qui ont t prises ici ou l dans un album. Distribuez chaque lve un exemplaire de la fiche photocopiable n 36. Commencez par faire associer chaque photo un des pays ou une des rgions cites dans ce tour du monde . Solutions : Photo 1 : La Roumanie : le garon est photographi devant le Chteau des Carpathes. Photo 2 : Le Liban : la fille est photographie dans la fort, devant un cdre du Liban. Photo 3 : Le Cambodge : le garon est dos dlphant, en train de traverser la jungle. Photo 4 : Tahiti : la fille est photographie sur une plage de sable fin, devant le lagon. (Mais cette plage pourrait aussi tre une plage des Antilles) Photo 5 : Le Qubec (le Canada) : le garon est photographi en train de marcher avec des raquettes neige. Photo 6 : La Guyane : la fille est dans la jungle, avec un perroquet perch sur son doigt. Photo 7 : Les Antilles : le garon est photographi devant un march aux fruits : bananes, mangues, ananas, etc. (Mais ce march pourrait tre dans un autre pays des tropiques) Photo 8 : La Runion : la fille est photographie devant le volcan de la Fournaise. (Mais elle aurait pu tre photographie devant le volcan de la Soufrire en Guadeloupe) Photo 9 : Le Mali : le garon est photographi devant un baobab. Photo 10 : Le Maroc : la fille est photographie devant la fontaine dun palais marocain. Photo 11 : La Belgique : le garon est photographi devant lAtomium de Bruxelles. Photo 12 : La France : la fille est photographie dans le parc du chteau de Versailles. Photo 13 : La France : le garon est photographi au pied de la tour Eiffel, Paris.

Le jeu des photos

Partagez la classe en quipes de quatre joueurs. Distribuez chaque quipe une photocopie de la fiche n 22, ou les photos correspondantes dj dcoupes. Chaque joueur tire au sort trois photos. Elles reprsentent les tapes de son voyage autour du monde ! [N.B. Si un garon tire au sort une photo o est reprsente une fille, dites quil sagit de sa sur ou dune camarade. Inversement si une fille tire au sort une photo o est reprsent un garon, dites quil sagit de son frre ou dun camarade.] Montrez comment jouer. Tirez au sort trois photos. Il sagit par exemple des photos 3, 4 et 11. Annoncez, en montrant la photo 3 : Je suis all(e) au Cambodge. Jai travers la jungle dos dlphant ! (ou : Jai visit le Cambodge. Jai explor la fort sur un lphant.) Montrez la photo 4 et dites, par exemple : Cest moi Tahiti. Jai nag dans leau bleu-vert des lagons ! (Ou : Je suis all(e) Tahiti. Jai march sur les plages de sable blanc.) Prsentez la photo 11 : Bruxelles, en Belgique, jai visit lAtomium et aussi le muse de la bande dessine ! etc. Rgle du jeu : utiliser le pass compos dans les phrases ! Ajoutez que les joueurs doivent se souvenir des lieux de destination de tous et tre capables de dire la fin du jeu, par exemple : X est alle au Cambodge, Tahiti et en Belgique ! etc.

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 2B page 83 : Llve regarde bien le programme dactivits. Il essaie de mmoriser un maximum dlments : lieux, horaires, titres du film, de la pice de thtre, du concert, de lexposition, des missions de tlvision, etc. Puis il cache le programme et rpond par crit aux questions du dtective : il doit fournir un alibi et prouver quil na pas vol le trsor du chteau entre 19 heures et 20 heures ! mettre en uvre galement loral par paires : Llve A, le dtective, pose les questions et contrle les rponses, pendant que llve B rpond aux questions, tout en fournissant un alibi Puis les deux lves changent de rle.

168

Unit

21 Leon 3, page 96
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Donner des informations sur ses caractristiques physiques, ses passe-temps, ses gots. Dire ce quon voudrait faire plus tard (mtier). Structures et vocabulaire : Rvision de noms de paysages, dactivits, de mtiers, de caractristiques, de transports laventure, lcole, llphant, le franais, le kilo, le kilomtre, la maison, le mtre, le passe-temps, le pays, le pique-nique, le programme, le rafting, la tlvision ; sappeler, courir, faire, habiter, mesurer, parler, partir, passer, peser, raconter, rencontrer, rentrer, venir de, trouver ; extraordinaire, prfr ; bien, dans, derrire, devant, sur, lheure, un peu, beaucoup, pas du tout, quelquefois, plus tard, pourquoi ? parce que etc. Introduction de : la course, le squelette, bientt. Prononciation : [y] (couru, eu, entendu, vu, venu) Grammaire : Rvision du pass compos avec avoir et tre : Nous avons couru derrire un piquenique. Je suis partie lcole 7 heures. Le participe pass davoir : eu, et de verbes du 3e groupe : courir couru ; faire fait. Les prpositions et en devant les noms de transports : Je pars vlo ; tu pars en train. Matriel : Livre page 96, cassette ou CD. Fiches photocopiables n 36, 37 et 38. Paires de ciseaux, ds, grilles de jeux. Cahier dactivits page 84.

Rvision
Rcit dun voyage en labyrinthe

1 Distribuez chaque lve une photocopie de la fiche n 36. Demandez-leur dajouter deux photos extraites de leur album de photos ou de les dessiner dans les deux dernires cases. Montrez lactivit. Pointez du doigt, les yeux ferms, sur une des photos : ce sera le point de dpart de votre voyage, par exemple : Jai commenc mon voyage au Mali. Jai chant et dans sous un baobab. Continuez votre voyage en prenant une photo attenante , soit la photo de gauche ou de droite ou celle au-dessus ou en dessous ou encore celle en diagonale : Aprs, jai visit le Qubec avec des raquettes neige. Continuez raconter votre voyage (au pass compos) en vous appuyant chaque fois sur une photo attenante . Prcisez (L1) quon na pas le droit de revenir sur une photo dj dcrite et quil faut donc bien rflchir son parcours ! Passez le jeu en relais par paires. Llve A pointe du doigt, les yeux ferms, sur une des photos et commence raconter son voyage llve B. Celui-ci dessine au crayon le parcours de son partenaire au fur et mesure sur la fiche. Puis cest au tour de llve B de raconter son tour du monde. Le gagnant est celui qui a vritablement intgr toutes les photos, sans en oublier ou en passer une seule !

Activits de comprhension et dexpression

2
Faites ouvrir le livre la page 96. Les amis sont dans la galerie des Glaces du chteau de Versailles. Ils ont tous mis leurs plus beaux vtements pour le bal ! Alex et Zo ont bien envie de raconter leur tour du monde Ratafia (qui prtend ne pas avoir quitt ses parents). Un certain nombre de mystres et dnigmes vont enfin tre expliqus Script de la cassette ou du CD : Mamie : Cest bien de rentrer la maison, non ? Mortadella : Euh oui, nous rentrons bientt ! Croquetout et Vampirello se saluent : Alors, comment allez-vous ? a va, merci Alex : Nous avons eu des aventures extraordinaires ! Ratafia (due) : Ah oui ? Zo (exalte, trs fire) : Nous avons trouv un squelette dans une grotte ! Cest Ratafia qui avait plac les pancartes flches qui ont conduit Alex et Zo jusqu cette sinistre grotte et accroch au cou du squelette le petit criteau, crit en lettres phniciennes. Pustule, son rat, tait dailleurs bien prsent. Alex (enthousiaste) : Nous avons couru derrire un pique-nique cent kilomtres lheure ! Cest encore Ratafia qui avait nou la nappe du pique-nique une corde quelle avait violemment tire vers le prcipice . Alex, Zo, Mamie et Croquetout avaient d dvaler la pente sur la nappe, tout en voyant senvoler leur pique-nique. Zo (trs fire) : Mamie a fait une course dlphant !

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Sachant que les lphants ont peur des souris et des rats, cest Pustule qui a fait senfuir llphant doux et gentil sur lequel Mamie prvoyait de traverser la jungle. Alex (fier de Zo) : Zo a fait du rafting sur une banquise ! Comme on le voit dans sa bulle-pense , Ratafia avait imagin un affreux stratagme : ayant attach le morceau de glace sur lequel se trouvait Zo son sous-marin, Ratafia lavait dcroch du reste de la banquise et avait entran la malheureuse Zo loin de ses amis. Alex et Zo ont sans doute bien compris que Ratafia avait t lorigine de leurs msaventures. Ils les racontent avec fiert : les voient-ils maintenant dun autre il ou veulent-ils se moquer de Ratafia ?

Les moyens de transports : un jeu en chane

Affichez au tableau les images agrandies la photocopie de la fiche n 37 et numrotez-les. Il sagit des moyens de transport vus depuis le dbut : train, rollers, vlo, avion, bateau, moto, bus, voiture, sousmarin, motoneige, raquettes neige, traneau chiens, rafting, fuse et ballon. La plupart dentre eux ont permis Alex, Zo et compagnie de faire le tour du monde. Avec vlo et moto, on utilise plutt la prposition : Je pars vlo ; il part moto (mais en vlo et en moto se disent aussi). Avec les autres moyens de transport, on utilise la prposition en : en train, en rollers, en avion, en bateau, en bus, en voiture, en sous-marin, en motoneige, en raquettes neige, etc. Aprs avoir fait nommer les moyens de transport, instaurez un jeu en chane. Annoncez : Je pars en train (image n 1). Puis adressez-vous votre voisin et dites-lui, en vous appuyant sur limage n 2 : Tu pars en rollers. Llve dit alors : Je pars en rollers. Il ajoute en se retournant vers son voisin : Tu pars vlo ! (Image n 3), etc. Faites continuer le jeu en chane. Au lieu de procder dans lordre des images, suggrez de prendre les noms de transport dans nimporte quel ordre, ce qui suppose un peu plus de concentration pour les joueurs !

Voyages, voyages

Distribuez une fiche photocopiable n 32, une paire de ciseaux et deux ds par quipe. Le jeu peut se jouer par quipes de 2 8 joueurs. Fournissez galement chaque quipe une grille sur ce modle : Pays
Noms

1
Roumanie

9
Mali

10

11

12
France

Liban Cambodge Tahiti

Qubec Guyane Antilles Runion

Maroc Belgique

Alex Zo Mamie Croquetout Ratafia Vampirello Mortadella Pustule

Faites dcouper les 14 images de moyens de transport pour en faire une pioche et les 8 portraits dAlex, Zo, Mamie, Croquetout, Ratafia, Vampirello, Mortadella et Pustule. Ils sont tirs au sort par chacun des joueurs et correspondent alors leur nouvelle identit . Montrez comment jouer :Tirez au sort un portrait . Vous avez par exemple tir au sort le portrait de Mamie : cest maintenant votre identit tout au long du jeu. Lancez un ou deux ds : vous obtenez par exemple 7 points. Ce nombre correspond sur la carte aux Antilles. Piochez un moyen de transport (les cartes sont retournes) : vous avez par exemple pioch limage du traneau chiens. Annoncez (mme si cela nest pas du tout raliste) : Moi, Mamie, je suis alle en traneau chiens aux Antilles ! (La phrase doit tre correcte et au pass compos !) Cochez sur la grille la bonne case (voir plus haut). Puis passez les ds au joueur suivant. Le joueur qui, le premier, a parcouru tous les pays a gagn. Il nest pas possible de revenir dans un pays o lon est dj all. Si le joueur lance le d et obtient un nombre de points quil a dj obtenu, il passe son tour. Il lui faudra au tour suivant relancer le ou les ds pour obtenir le bon score, cest--dire la bonne destination !

Cahier dactivits : entranement grammatical

Activit 3A page 84 : Llve rdige une lettre dans laquelle il ou elle se prsente. Il ou elle complte le texte et envoie son courrier un(e) camarade de son choix ou qui a t dsign(e), ou mieux encore un(e) correspondant(e) ! Il rexploite ainsi un certain nombre de thmes, de contenus lexicaux et grammaticaux qui ont t introduits tout au long de ce niveau 3.

170

Unit

21 Leon 4, page 97
Fonctions de communication : Dire ce quon va faire et ce quon a fait. Exprimer un regret. Structures et vocabulaire : Rvision de : le ballon, le feu, la fuse, la glace, lhomme, la Lune, les parents, le th ; boire, danser, grimper, partir ; gnial, invisible ; sur, vers, super ! etc. Introduction de : le roman, chapper, rendre ; dommage, a alors ! voyons On fait du thtre : Les invits-surprise Rvision de : le bal, le bruit, le chteau, le cinma, la cour, le diamant, le fauteuil, la fentre, la fille, la galerie des Glaces, le garon, linvitation, linvit, le journaliste, le judo, la lampe, Louis XIV, la prsentatrice, le roi, la rue, la salle, le salon, la surprise, la tlvision, le tableau (les tableaux), le tapis, le trsor, Versailles ; adorer, aller, commencer, danser, couter, entendre, entrer, inviter, partir, prendre, regarder, savoir, venir, voir, voler, vouloir ; autre chose, rien, ce soir ; bte ( idiot), fort, gentil, grand, magnifique, mchant, nouveau (nouvelle), vrai ; avec, comme, dans, pour, il faut, ae ( ouille), vite, l, daccord, bravo, cest a, bonsoir, bientt, etc. Introduction de : la coulisse, le cri, le cristal, la dame, lmission (fm.), le karat, la lumire, le policier, le voleur ; sallumer, arrter, avoir lair, donner, emmener, se rencontrer, revenir, suivre, se voir ; bienvenu, cass. Prononciation : [l] (lampe, Louis, lumire, voleur) ; [r] (rue, roi, revenir, voir) Grammaire : Rvision du pass compos avec avoir et tre : Nous avons bu un th gnial. Nous sommes partis en fuse. Le participe pass de verbes du 3e groupe : boire bu, vouloir voulu. Limparfait du verbe tre : Dommage, tu ntais pas avec nous Ctait super ! Rvision : Le pronom personnel on : On danse ? Matriel : Livre page 97, cassette ou CD. Fiche n 32. Cahier dactivits page 85.

Rvision
Le voyage dAlex, Zo et compagnie

1 Distribuez une fiche photocopiable n 32 par lve. Faites dessiner le trajet dAlex, Zo et compagnie travers le monde, laide dun grand trait de couleur. Faites souligner par chacun le nom des pays ou des rgions o les aventures lui ont sembl particulirement intressantes ou bien o il aimerait aller (ou retourner) un jour. Puis chacun compare ses choix avec ceux de son voisin ou de sa voisine.

Activits de comprhension et dexpression

BD
Regarde et coute

Joue lhistoire

Lhomme invisible et les vampires

Faites ouvrir le livre la page 97. Les lves vont dcouvrir la suite des rvlations Script de la cassette ou du CD : suite et fin de la BD Zo (ravie) : Nous sommes partis en fuse vers la Lune ! Si Alex, Zo et compagnie sont partis vers la Lune, cest bien parce que Ratafia avait pntr dans la base de lancement et appuy sur le bouton de mise feu de la fuse ! Alex (courageux) : Nous avons grimp sur un ballon pour chapper au feu ! Si le feu a pris dans la savane, cest bien parce que Ratafia lavait allum ! Zo (emballe) : Nous avons bu un th gnial : ce th rend in-vi-sible !!! Quant au th qui rend invisible , cest bien Ratafia qui lavait mis dans salon ! Zo (avec un petit air de piti) : Dommage, tu ntais pas avec nous Ctait super ! Ratafia marmonne : Oui ! Euh Elle est anantie : ses efforts pour faire rater leur tour du monde Alex et Zo ont t inutiles ! Tel est pris qui croyait prendre , comme dirait Jean de La Fontaine Alex : On danse ? Zo : Waou ! Ratafia et ses parents sont invisibles dans les glaces !!! a alors ! Voyons, voyons Lhomme invisible cest dans un roman de Jules Verne ? Proposez aux lves de jouer cette dernire scne (pages 96-97) par groupes de sept lves. Et terminez lhistoire par de la musique et des chansons ! 3 Zo a not avec stupfaction que Ratafia et ses parents [taient] invisibles dans les glaces. Elle cherche la clef de ce mystre en parcourant une fois encore luvre de Jules Verne. Si LHomme invisible est bien un roman, il na pas t crit par Jules Verne mais par lcrivain britannique Herbert George Wells en 1897. Jules Verne en avait lu un compte rendu ds sa parution et sen tait inspir pour crire Le Secret de Wilhelm Storitz, dabord intitul La Fiance invisible. Lesprit des deux uvres diffre et lhistoire de LHomme invisible est vritablement tragique : Un jeune tudiant en

171

physique dcouvre le moyen de se rendre invisible. Mais cette exprience ne lui rserve que des inconvnients (les vtements quil porte ou la nourriture quil absorbe ne sont pas invisibles). Pris au pige, incapable de vivre normalement, il sombre dans la dlinquance et finit lynch par la foule. Zo ne trouvera la rponse lnigme du reflet dans les glaces ni dans Jules Verne, ni dans H. G. Wells, car Ratafia et sa famille nont pas dcouvert, eux, le secret de linvisibilit. Leurs dents aigus, leur chteau et le got de Vampirello pour le jus de tomates vous ont mis depuis longtemps sur la voie : Oui ! Mortadella, Vampirello et leur fille Ratafia sont des vampires !!! Or, chacun sait depuis longtemps et surtout depuis le film Le Bal des vampires de Roman Polanski (1967) que les vampires ne se refltent pas dans les glaces. Cest dailleurs un bon test. Si vous voulez savoir si votre voisin est un vampire, prsentez-lui un miroir : si son reflet ny apparat pas, cest que vous avez affaire quelquun de la famille de Dracula ou de celle de Vampirello, Mortadella et Ratafia. votre place, je prfrerais quil appartienne cette deuxime famille qui est quand mme beaucoup plus sympathique !

Cahier dactivits : entranement phontique, auto-valuation, projet

Activit 4A page 85 : Prononciation Les lves coutent et rptent les mots. Script de la cassette ou du CD : huile nuit parapluie construit cuisine suivi bruit fruit ensuite minuit Activit 4B : Virelangue Les lves coutent et rptent le virelangue enregistr deux fois. (Porte sur [i]) Script de la cassette ou du CD : Zo : Dans la nuit, minuit, avec son parapluie, il la suivi sans bruit ! Activit 4C : Test Chaque lve peut tester ses connaissances et ses comptences et savoir sur quoi porter ses efforts pour approfondir ou confirmer ses acquis. Activit 4D : Auto-valuation / Dico-mmento Llve peut valuer lui-mme le travail quil a fourni. Il peut aussi dcouper les structures et les mots illustrs page 71, quil a vus dans lunit. Il peut repasser au stylo ou au feutre sur les lettres, traduire les mots et colorier les dessins. Puis il colle les vignettes dans un cahier o chaque page est rserve une lettre de lalphabet : cest son dicommento . Activit 4E : Projet Chez moi Chaque lve va pouvoir parler de ce quil fait chez lui, de ses passe-temps favoris, de ses animaux, de ses amis. Il consigne ses impressions, les illustre et fabrique un petit livre garder prcieusement dans sa bibliothque ou celle de la classe : Prends des feuilles et des feutres. Dessine. cris. Fabrique un livre.

172

1 Fiche copiable photo

173

174

2 Fiche copiable photo

175

3 Fiche copiable photo

Interview des espions

................................ a .............................. et ............................ , na pas de ................... ............................... .

.. .. .. .. .. .. .. .. ..

.. .. .. .. .. . .. .

............................ veut .......................... et ............................ , ne veut pas de .............. ................................ .

prend .. .. .. .. .. .. .. .. .. et .. .. .. .. .. .. .. .. ..

.. .. .. . ,

ne prend pas de .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

.... .... .... .... .... .... .... .... aime .... .... .... .... .... .... .. et .... .... .... .... .... .... .... , naime pas le (la, les) .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ... .

.........

.........

...

... .........

.... .... .... .... .... .... .... .... .. met .... .... .... .... .... .... .... . et .... .... .... .... .... .... .... ... , ne met pas de .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .. .

... sait . . . .

....... .....

..... .........

.. et . . . . . .

......., ......... ..

pas ne sait .........

........ .........

.........

...... .........

176

4 Fiche copiable photo

177

5 Fiche copiable photo

Interview : lagenda du matin

Prnoms

......................

......................

......................

......................

......................

......................

Fabrique une pendule

178

6 Fiche copiable photo

179

7 Fiche copiable photo

La famille

Dictes gnalogiques
1. Charles, Marie, Louis, Alexandre, Isabelle, Anne, Mathilde, Richard.

Marie

Alexandre

Anne

2. Adrienne, Lucie, Marc, Marguerite, Guillaume, Ferdinand, Brnice, Casimir.

Brnice

Casimir

Adrienne

180

8 Fiche copiable photo

Le baromtre
Le soleil brille.

Il pleut.

Il neige.

Il fait du vent.

Il y a de lorage.

Il fait froid.

181

9 Fiche copiable photo

182

10 Fiche copiable photo

183

11 Fiche copiable photo

Trouve quelquun qui
.... .... .... .... .... .... .... .... ou
.. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ou .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. ou .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. er va moins regard n. o si vi l la t
......... ......... . . . . . . . . . ou .....

.... .... .... .... .... .... .... ... ou .... .... .... .... .... .... .... .... va moins rver lcole.

... ......... . . . . . . . . ....... ou

.....

........ ......... . . . . . . . . ....... s iller plu va trava nais. en fra

........................... ou ................................ ou ................................ va faire plus de sport.

................................ ou ................................ ou ................................ va dormir plus.

..... ..... ..... ..... ..... ..... .. ou ..... ..... ..... ..... ..... ..... . ou ..... ..... ..... ..... ..... ..... .. va lire plus.

184

12 Fiche copiable photo

185

13 Fiche copiable photo

186

14 Fiche copiable photo

187

15 Fiche copiable photo

188

16 Fiche copiable photo

189

17 Fiche copiable photo

190

18 Fiche copiable photo

191

19 Fiche copiable photo

Interview : Tu collectionnes les ? Tu voudrais collectionner les ?

Prnoms

Autre

......................

......................

......................

......................

......................

......................

192

20 Fiche copiable photo

193

21 Fiche copiable photo

Le plan de ma chambre

Fentre(s), porte(s), rideau(x) ?

Le plan de ta chambre

Fentre(s), porte(s), rideau(x) ?

194

22 Fiche copiable photo

195

Le monde

23 Fiche copiable photo

Anchorage

Oslo Novossibirsk Moscou Montral Kiev Paris Rome New York Washington Lisbonne Rabat Londres Varsovie Oulan-Bator

Helsinki

Vancouver

San Francisco

Pkin

Tokyo Shanghai

196
Riyad Nouakchott Caracas Yaound Abidjan Kinshasa Luanda La Paz Brasilia Nairobi Dakar Bamako Niamey AddisAbeba Rio de Janeiro Johannesburg Buenos Aires

Sofia Istanbul Madrid Damas Thran Tunis Alger Beyrouth Bagdad Tripoli Le Caire

Islamabad New-Delhi Calcutta Hanoi

Mexico

Manille Phnom Penh

Bogota

Jakarta

Lima

Santiago Sydney

24 Fiche copiable photo

tour Eiffel

Notre-Dame

Arc de Triomphe

Louvre (pyramide du)

Sacr-Cur

Htel de ville

centre Pompidou

Opra

jardin du Luxembourg

197

25 Fiche copiable photo

198

199

27 Fiche copiable photo

200

28 Fiche copiable photo

Fabrique une pendule

201

29 Fiche copiable photo

203

30 ee e 7 he ch F Fiic b bll a a i i p p o o c c o o t t o ho p ph

joli

gentil

moche

intelligent

timide

idiot

jaloux

gnial

mchant

triste

fatigu

fch

204

31 Fiche copiable photo

Le jeu de la salire

A A

Tu es fatigu(e)

Tu es malade

mais tu es gnial(e) ! Tu es jaloux (jalouse) et tu es idiot(e) !

mais tu es gentil(le) ! mais tu es super ! Tu es une peste

B B B B B B B B

A A

A A

mais tu es beau (jolie) !

mais tu nes pas mchant(e) !

Tu es moche

Tu es timide

205

mais tu es mon ami(e) ! Tu es triste

A A

mais tu es intelligente(e) ! Tu es fch(e)

32 Fiche copiable photo

5 Qubec France 12 Maroc 10 2 Liban 3 Cambodge 7 Antilles 6 Guyane 9 Mali 11 Belgique 1 Roumanie

Voyages, voyages

206
4 Tahiti

8 Runion

33 Fiche copiable photo

Le jeu de loie du tour du monde

La Roumanie Le Liban

Avance de deux cases !

Lgypte

4 5 6

1
Tu tendors : passe un tour !

Le Cambodge

9 7

Tu as perdu ton chemin : recule de quatre cases !

8
La Polynsie Le Qubec

10 11

Recule de trois cases ! La Guyane Le Mexique

14 13
Les Antilles

12

15
Le Mali

Avance de deux cases !

16 17

Tu as perdu ton sac dos : recule de quatre cases.

18
Le Maroc

19
La Belgique

20
La France

206

34 Fiche copiable photo

207

35 Fiche copiable photo

1 A

Il y a un volcan en

Il y a un chapeau en

Il y a un crabe en

Il y a un trsor en

Il y a un perroquet Il y a une cascade en en

Il y a un singe en

Il y a une toile de mer en

Il y a des bottes en

Il y a une grotte en

Il y a une araigne en

Il y a un arbre en

A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5

208

36 Fiche copiable photo

Mon album de photos

10

11

12

13

14

15

209

37 Fiche copiable photo

210

38 Fiche copiable photo

Le jeu des sept erreurs

211

39 Fiche copiable photo La maison de mes rves

A B

joli(e)

grand(e)

magnifique

petit(e)

beau (belle)

vieux (vieille)

(un) chteau

(une) grotte hant(e)

(un) palais rose

(une) maison magique

(un) cirque jaune

(une) ferme rigolo(te)

C D

bleu(e)

une piscine

un parc

une fontaine

des fleurs

des cailloux

une cascade

E
une tlvision un aquarium une collection de diamants un sofa un fantme un gteau

F
des escargots un trsor une fuse un lphant un espion un bonhomme de neige

La maison de mes rves est un(e) (A) + (B) + (C)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

, .

avec (D)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il y a (E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le salon et (F)

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . .

dans le jardin !

212

Tests dvaluation
n

Test numro 1, units 1 3.

ORAL

TEST

Script de la cassette : A. coute et mets une croix quand tu entends le [ ] de trente : 1. trente 2. peindre 3. lundi 4. franais 5. sciences 6. cinq Solutions : 1. 4. 5. B. coute et mets une croix quand tu entends le [] de bche : 1. bche 2. bouge 3. peluche 4. mange 5. perruche 6. magie Solutions : 1. 3. 5. C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point dinterrogation quand tu entends une question : 1. Je me rveille sept heures. 2. Dpche-toi ! 3. Tu te lves quelle heure ? 4. Vite, lve-toi ! 5. Brosse-toi les dents ! 6.Tu es forte en gographie ? D. coute et entoure la bonne image : 1. le rat 2. se lever 3. shabiller 4. les sciences 5. lhistoire 6. les arts plastiques. E. Numrote les dessins dans lordre : Rveille-toi ! Dpche-toi ! Brosse-toi les dents ! Jadore la rcration ! Je dteste la cantine ! Je suis forte en maths ! Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST

CRIT

B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Oui Image 3 : Oui Image 4 : Non. Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
n

Test numro 2, units 4 6.

ORAL

TEST

Script de la cassette : A. coute et mets une croix quand tu entends le [f] de fait : 1. fait 2. soif 3. pleuvoir 4. veste 5. vent 6. faim Solutions : 1. 2. 6. B. coute et mets une croix quand tu entends le [t] de tante : 1. tante 2. dent 3. tempte 4. triste 5. dcembre 6. dimanche Solutions : 1. 3. 4. C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point dinterrogation quand tu entends une question : 1. Comment vas-tu ? 2. Prends ton parapluie ! 3. Quel temps fait-il ? 4. Je suis ne en avril. 5. Qui est-ce ? 6. Cest mon grand-pre. D. coute et entoure la bonne image : 1. la grand-mre 2. juillet 3. Il neige. 4. fch 5. soixante-deux 6. quatre-vingt-seize. E. Numrote les dessins dans lordre : Je suis fatigu ! Jai peur ! Je suis malade ! Jai mal au ventre ! Jai mal la gorge ! Jai mal aux dents ! Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST

CRIT

B Solutions : Image 1 : Non Image 2 : Non Image 3 : Non Image 4 : Oui. Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
n

Test numro 3, units 7 9.

ORAL

TEST

Script de la cassette : A. coute et mets une croix quand tu entends le [ij] de habille : 1. habille 2. vanille 3. huile 4. voile 5. caillou 6. violon Solutions : 1. 2. 5. B. coute et mets une croix quand tu entends le [l] de louche : 1. louche 2. rat 3. recette 4. huile 5. farine 6. lion Solutions : 1. 4. 6. C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point dinterrogation quand tu entends une question : 1. Bonne anne, Mamie ! 2. Quest-ce que tu prfres ? 3. Je prfre regarder la tlvision. 4. Julien va apprendre nager. 5. Est-ce que je peux avoir un dessert ? 6. Il y a de la tarte aux fraises et du gteau au chocolat.

213

D. coute et entoure la bonne image : 1. faire de la voile. 2. vendre 3. une fraise 4. une glace 5. une boisson 6. de la farine. E. Numrote les dessins dans lordre : Je vais travailler ! Je vais faire de lescalade ! Mlangez avec lhuile, le sel et le lait. Versez la farine ! Quel est ton passe-temps prfr ? Quel est ton nombre prfr ? Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST

CRIT

B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Non Image 3 : Oui Image 4 : Non. Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points) Test numro 4, units 10 12.
ORAL

TEST

Script de la cassette : A. coute et mets une croix quand tu entends le [k] de coca : 1. coca 2. gomme 3. gorge 4. gauche 5. conte 6. caf Solutions : 1. 5. 6. B. coute et mets une croix quand tu entends le [z] de trsor : 1. trsor 2. maison 3. message 4. fraise 5. sorcire 6. chasseur Solutions : 1. 2. 4. C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point dinterrogation quand tu entends une question : 1. Les cureuils mangent des noisettes. 2. De quoi as-tu peur ? 3.Tourne gauche ! 4. O vas-tu ? 5. Jhabite devant le cinma. 6.Traverse la rue ! D. coute et entoure la bonne image : 1. 250 2. 12 000 3. un renard 4. une fort 5. un fantme 6. une picerie. E. Numrote les dessins dans lordre : Les chasseurs ne veulent pas de loups. Il y a des ours dans ton pays ? Jai peur des araignes. Moi, jai peur des serpents ! Je voudrais aller la gare. Cherche le trsor ! Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST

CRIT

B Solutions : Image 1 : Non Image 2 : Non Image 3 : Oui Image 4 : Non. Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points) Test numro 5, units 11 15.
ORAL

TEST

Script de la cassette : A. coute et mets une croix quand tu entends le [] de porte : 1. porte 2. sorcire 3. momie 4. fantme 5. maillot 6. manteau Solutions : 1. 2. 3. B. coute et mets une croix quand tu entends le [u] de sous : 1. sous 2. sur 3. oubli 4. plus 5. perdu 6. dgotant Solutions : 1. 3. 6. C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point dinterrogation quand tu entends une question : 1.Tu pars en vacances ? 2. Emporte tes lunettes de soleil ! 3. Jai pris un manteau. 4. Quest-ce que tu collectionnes ? 5.Tu as combien de cartes postales ? 6. O ai-je mis mes chaussures ? D. coute et entoure la bonne image : 1. une carte postale 2. un fer cheval 3. un fauteuil 4. une armoire 5. un maillot 6. la montagne. E. Numrote les dessins dans lordre : Je collectionne les timbres ! Jai aussi une collection de pices de monnaie. O ai-je mis mon livre ? Je lai oubli lcole ? Jai perdu mon livre ! Je pars en vacances la mer. Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)

TEST

CRIT

B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Oui Image 3 : Non Image 4 : Non. Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)

214

Nom : ..........................................................................

Test n 1 (units 1 3)

Test oral A coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

B coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

C
1

coute et mets . ! ou ? :
2 3 4 5 6

D coute et entoure la bonne image :

1 3 5

E Numrote les dessins dans lordre :

Test crit A Lis et cris lge dans le badge :

1 Il a trente-sept ans. 2 Elle a cinquante-deux ans. 3 Il a vingt-cinq ans. 4 Elle a quarante-neuf ans.

Regarde, lis et rponds oui ou non :

11 12 1 2 10 3 9 4 8 5 7 6 11 12 1 2 10 3 9 4 8 5 7 6 11 12 1 2 10 3 9 4 8 5 7 6 11 12 1 10 9 8 7 6 5 2 3 4

Il est six heures et quart ? .............................

Il est onze heures moins le quart ? .............................

Il est cinq heures et demie ? .............................

Il est quatre heures cinq ? .............................

C
1

Complte et rponds aux questions : Tu aimes, adores, dtestes le

............................................... 3

Tu prfres la
...............................................

?
............................................... 2

?
............................................... 4

Tu aimes, adores, dtestes les

...............................................

Tu es fort(e) en
...............................................

?
............................................... ..

?
............................................... ..

215

Nom : ..........................................................................

Test n 2 (units 4 6)

Test oral A coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

B coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

C
1

coute et mets . ! ou ? :
2 3 4 5 6

D coute et entoure la bonne image :

1 3 5

72
2 4 6

52

62

96

76

86

Numrote les dessins dans lordre :

Test crit A Lis et dessine une expression dans les visages :

1 Je vais bien. 2 Jai peur. 3 Je suis triste. 4 Je suis fatigu.

Lis et rponds oui ou non :

Il pleut ? .............................

Le soleil brille ? .............................

Il neige ? .............................

Il fait chaud ? .............................

C
1

Complte et rponds aux questions : Tu es n(e) en

3

Quel .......................... fait-il ?

............................................... . .

........................... ? ............................................... 2

Tu

as

Quel ......................... va-t-il faire

................................. ? ...............................................

........................................ ? ...............................................

216

Nom : ..........................................................................

Test n 3 (units 7 9)

Test oral A coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

B coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

C
1

coute et mets . ! ou ? :
2 3 4 5 6

D coute et entoure la bonne image :

1 3 5

Numrote les dessins dans lordre :

Test crit A Lis et dessine les deux commandes :

Je voudrais un sandwich, un coca et une glace ! Je voudrais un jus de pomme et des fraises !

Lis et rponds oui ou non :

Cest de leau ? .............................

Cest un sandwich ? .............................

Cest de lhuile ? .............................

Cest un animal ? .............................

Complte et rponds aux questions : Quelle est ta 1

...............................

Quelle est ta
...............................

prfre ?
...............................................

prfre ?
...............................................

Quelle est ta
...............................

Quel est ton ............................ prfr ?

............................................... . .

prfre ?
...............................................

217

Nom : ..........................................................................

Test n 4 (units 10 12)

Test oral A coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

B coute et mets une croix :

1 2 3 4 5 6

C
1

coute et mets . ! ou ? :
2 3 4 5 6

D coute et entoure la bonne image :

1 3 5

220
2

520

250
4 6

12 000

2 000

20 000

Numrote les dessins dans lordre :

Test crit A Lis, dessine ton trajet et cris les mots sur le plan !
Tourne droite.Va tout droit. Ensuite, tourne gauche. droite, il y a un caf.Va tout droit.Traverse la rue. Va jusquau magasin de jouets !

Lis et rponds oui ou non :

Les loups mangent de lherbe ? .............................

Les cerfs mangent de la viande ? .............................

Les ours mangent des fruits ? .............................

Les cureuils mangent du poisson ?

C
1

Complte et rponds aux questions : O vivent les ........................................... ?

............................................... 3

Les ..................................... sont menacs en France ?

...............................................

Quest-ce quils ......................... ?

...............................................

Pourquoi ?
............................................... . .

218

Nom : ..........................................................................

Test n 5 (units 13 15)

Test oral A coute et mets une croix : B coute et mets une croix : C
coute et mets . ! ou ? :

D coute et entoure la bonne image :

1 3 5

Numrote les dessins dans lordre :

Test crit A Lis, dessine et colorie !

Sur le tapis, il y a une valise rouge. Dans la valise, il y a une casquette bleue. Derrire la valise, il y a des bottes jaunes.

Lis et rponds oui ou non :

Le chat est sur le lit ? .............................

Le chat est derrire le lit ?

Le chat est dans le lit ?

Le chat est sous le lit ?

Rponds aux questions :

2 Tu habites o ? 3 Tu te rveilles quelle heure ? 4 Quest-ce que tu aimes

1 Tu es n(e) quand ?

ou dtestes lcole ?

.................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. 5 Quest-ce que tu 6 De quoi as-tu peur ? 7 Quest-ce que tu vas 8 O voudrais-tu partir

collectionnes ?

apprendre faire ?

en vacances ?

.................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. .................................. ..................................

219

Annexe : Les Fables de La Fontaine

Le Livre et la Tortue Rien ne sert de courir ; il faut partir point : Le Livre et la Tortue en sont un tmoignage. Gageons1, dit celle-ci, que vous natteindrez point sitt que moi ce but. Sitt ? tes-vous sage ? rpondit lanimal lger : Ma commre, il vous faut purger avec quatre grains dellbore2. Sage ou non, je parie encore. Ainsi fut fait ; et de tous deux on mit prs du but les enjeux : savoir quoi, ce nest pas laffaire, ni de quel juge lon convint. Notre Livre navait que quatre pas faire, jentends de ceux quil fait lorsque, prt dtre atteint, il sloigne des chiens, les renvoie aux calendes3, et leur fait parcourir les landes. Ayant, dis-je, du temps de reste pour brouter, pour dormir, et pour couter do vient le vent, il laisse la Tortue aller son train de snateur4. Elle part, elle svertue, elle se hte avec lenteur. Lui cependant mprise une telle victoire, tient la gageure5 peu de gloire, croit quil y va de son honneur de partir tard. Il broute, il se repose, il samuse toute autre chose qu la gageure. la fin, quand il vit que lautre touchait presque au bout de la carrire6, il partit comme un trait ; mais les lans quil fit furent vains : la Tortue arriva la premire. Eh bien ! lui cria-telle, navais-je pas raison ? De quoi vous sert votre vitesse ? Moi lemporter !7 et que serait-ce si vous portiez une maison ? Le Pot de terre et le Pot de fer Le Pot de fer proposa au Pot de terre un voyage. Celui-ci sen excusa, disant que sage il ferait mieux de garder le coin du feu ; car il lui fallait si peu, si peu, que la moindre chose de son dbris8 serait cause : il nen reviendrait pas un morceau. Pour vous, dit-il, dont la peau est plus dure que la mienne, je ne vois rien qui vous retienne. Nous nous mettrons couvert9, rpondit le Pot de fer : si quelque matire dure vous menace daventure10, entre vous deux je passerai, et du coup vous sauverai. Cette offre le persuade. Pot de fer son camarade se met droit ses cts. Mes gens sen vont trois pieds11, clopin-clopant comme ils le peuvent, lun contre lautre jets au moindre hoquet quils trouvent. Le Pot de terre en souffre ; il neut pas fait cent pas que par son compagnon il fut mis en clats, sans quil et lieu de se plaindre. Ne nous associons quavec nos gaux, ou bien il nous faudra craindre le destin dun de ces Pots. Le Chne et le Roseau Le Chne un jour dit au Roseau : Vous avez bien sujet daccuser la nature ; un roitelet pour vous est un pesant fardeau ; le moindre vent, qui daventure fait rider la face de leau, vous oblige baisser la tte, cependant que mon front, au Caucase12 pareil, non content darrter les rayons du soleil, brave leffort de la tempte.Tout vous est aquilon, tout me semble zphyr13. Encor si vous naissiez labri du feuillage dont je couvre le voisinage, vous nauriez pas tant souffrir : je vous dfendrais de lorage ; mais vous naissez le plus souvent sur les humides bords des royaumes du vent. La nature envers vous me semble bien injuste. Votre compassion, lui rpondit larbuste, part dun bon naturel ; mais quittez ce souci : les vents me sont moins qu vous redoutables ; je plie et ne romps pas. Vous avez jusquici contre leurs coups pouvantables rsist sans courber le dos ; mais attendons la fin. Comme il disait ces mots, du bout de lhorizon accourt avec furie le plus terrible des enfants que le Nord et port jusque-l dans ses flancs. Larbre tient bon ; le Roseau plie. Le vent redouble ses efforts, et fait si bien quil dracine celui de qui la tte au ciel tait voisine, et dont les pieds touchaient lempire des morts. La Cigale et la Fourmi La Cigale, ayant chant tout lt, se trouva fort dpourvue quand la bise fut venue : pas un seul petit morceau de mouche ou de vermisseau14. Elle alla crier famine chez la Fourmi sa voisine, la priant de lui prter quelque grain pour subsister jusqu la saison nouvelle. Je vous paierai, lui dit-elle, avant
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Parions. Plante courante en France dont on tirait un mdicament. Lexpression complte est renvoyer aux calendes grecques , une faon dajourner. Membre du vnrable snat romain, donc personnage grave la dmarche digne. Le pari. Piste du cirque pour les courses de char. Dire que cest moi qui lemporte ! Action de briser. labri. Par hasard, loccasion. Les marmites avaient en principe trois pieds. Au mont Caucase. Aquilon : vent du Nord violent. Zphyr : vent lger. Petit ver.

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laot, foi danimal, intrt et principal. La Fourmi nest pas prteuse : cest l son moindre dfaut. Que faisiez-vous au temps chaud ? dit-elle cette emprunteuse. Nuit et jour tout venant15 je chantais, ne vous dplaise. Vous chantiez ? Jen suis fort aise : Eh bien ! dansez maintenant. La Laitire et le Pot au lait Perrette, sur sa tte ayant un pot au lait bien pos sur un coussinet, prtendait arriver sans encombre la ville. Lgre et court vtue, elle allait grands pas, ayant mis ce jour-l, pour tre plus agile, cotillon16 simple et souliers plats. Notre laitire ainsi trousse comptait dj dans sa pense tout le prix de son lait, en employait largent ; achetait un cent dufs, faisait triple couve : la chose allait bien17 par son soin diligent. Il mest, disait-elle, facile dlever des poulets autour de ma maison ; le renard sera bien habile sil ne men laisse assez pour avoir un cochon. Le porc sengraisser cotera peu de son ; il tait18, quand je leus, de grosseur raisonnable : jaurai, le revendant, de largent bel et bon. Et qui mempchera de mettre en notre table, vu le prix quil vaut, une vache et son veau, que je verrai sauter au milieu du troupeau ? Perrette l-dessus saute aussi, transporte ; le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couve. La dame de ces biens, quittant dun il fch sa fortune ainsi rpandue, va sexcuser son mari, en grand danger dtre battue. Le rcit en farce en fut fait ; on lappela Le Pot au lait. Quel esprit ne bat la campagne19 ? Qui ne fait chteaux en Espagne ? Picrochole20, Pyrrhus21, la Laitire, enfin tous, autant les sages que les fous. Chacun rve en veillant ; il nest rien de plus doux : une flatteuse erreur emporte alors nos mes ; tout le bien22 du monde est nous, tous les honneurs, toutes les femmes. Quand je suis seul, je fais au plus brave un dfi ; je mgare, je vais dtrner le Sophi23 ; on mlit roi, mon peuple maime ; les diadmes vont sur ma tte pleuvant : Quelque accident fait-il que je rentre en moi-mme, je suis gros Jean comme devant. Le Corbeau et le Renard Matre Corbeau, sur un arbre perch, tenait en son bec un fromage. Matre Renard, par lodeur allch, lui tint peu prs ce langage : H ! Bonjour, Monsieur du Corbeau. Que vous tes joli ! que vous me semblez beau ! Sans mentir, si votre ramage25 se rapporte votre plumage, vous tes le phnix26 des htes de ces bois. ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ; et pour montrer sa belle voix, il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. Le Renard sen saisit, et dit : Mon bon Monsieur, apprenez que tout flatteur vit aux dpens de celui qui lcoute : cette leon vaut bien un fromage, sans doute. Le Corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu tard, quon ne ly prendrait plus. Le Coq et la Perle Un jour, un Coq dtourna27 une Perle, quil donna au tout premier lapidaire28. Je la crois fine, dit-il ; mais le moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire. Un ignorant hrita dun manuscrit, quil porta chez son voisin le libraire29. Je crois, dit-il, quil est bon ; mais le moindre ducaton30 serait bien mieux mon affaire. LOurs et les deux Compagnons Deux Compagnons presss dargent, leur voisin fourreur vendirent la peau dun Ours encore vivant, mais quils tueraient bientt, du moins ce quils dirent. Ctait le roi des ours au dire de ces gens. Le marchand sa peau devait faire fortune ; elle garantirait des froids les plus cuisants : on en pourrait fourrer plutt deux robes quune. Dindenaut31 apprciait moins ses moutons queux leur Ours : Leur,
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. toute occasion. Jupe de dessous (jupon) que portaient les femmes du peuple. Russissait. Perrette en parle dj au pass ! Divaguer, avoir des penses folles. Personnage du Gargantua de Rabelais qui imagine que ses conqutes vont le rendre matre du monde. Roi dpire qui manifesta une ambition folle dans les guerres quil mena contre les Romains. Fortune. Le roi de Perse. Expression proverbiale : un homme quelconque, surnomm gros Jean , comme avant. Chant des oiseaux. Oiseau fabuleux de lAntiquit, renaissant de ses cendres, dot, entre autres merveilles, dun plumage dor. Mit de ct (lors des tris quil faisait pour se nourrir). Joaillier, marchand de pierres prcieuses. Faisait cette poque fonction dditeur. Diminutif familier de ducat , nom de diverses monnaies europennes de lpoque. Marchand qui dans Rabelais vante les moutons quil veut vendre Panurge.

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 leur compte, et non celui de la bte. Soffrant de la livrer au plus tard dans deux jours, ils conviennent du prix, et se mettent en qute, trouvent lOurs qui savance et vient vers eux au trot. Voil mes gens frapps comme dun coup de foudre. Le march ne tint pas ; il fallut le rsoudre32 : Dintrts contre lOurs33, on nen dit pas un mot. Lun des deux Compagnons grimpe au fate dun arbre ; Lautre, plus froid que nest un marbre, se couche sur le nez, fait le mort, tient son vent34, ayant quelque part ou dire que lours sacharne peu souvent sur un corps qui ne vit, ne bouge, ni ne respire. Seigneur Ours, comme un sot, donna dans ce panneau35 : Il voit ce corps gisant, le croit priv de vie ; et de peur de supercherie, le tourne, le retourne, approche son museau, flaire aux passages de lhaleine. Cest, dit-il, un cadavre ; tons-nous, car il sent. ces mots, lOurs sen va dans la fort prochaine. Lun de nos deux marchands de son arbre descend, court son compagnon, lui dit que cest merveille quil nait eu seulement que la peur pour tout mal. Eh bien ! ajouta-t-il, la peau de lanimal ? Mais que ta-t-il dit loreille ? Car il sapprochait de bien prs, te retournant avec sa serre36. Il ma dit quil ne faut jamais vendre la peau de lours quon ne lait mis par terre. Le Lion et le Rat Il faut, autant quon peut, obliger37 tout le monde : on a souvent besoin dun plus petit que soi. [] Entre les pattes dun Lion un Rat sortit de terre assez ltourdie. Le roi des animaux, en cette occasion, montra ce quil tait, et lui laissa la vie. Ce bienfait ne fut pas perdu. Quelquun aurait-il jamais cru quun lion dun rat et affaire38 ? Cependant il advint quau sortir des forts ce Lion fut pris dans des rets39, dont ses rugissements ne le purent dfaire. Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents quune maille ronge emporta tout louvrage. Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage. Le Lion et le Moucheron Va-ten, chtif insecte, excrment de la terre ! Cest en ces mots que le Lion parlait un jour au Moucheron. Lautre lui dclara la guerre. Penses-tu, lui dit-il, que ton titre de roi me fasse peur, ni ne me soucie ? Un buf est plus puissant40 que toi : je le mne ma fantaisie. peine il achevait ces mots que lui-mme il sonna la charge, fut le trompette et le hros. Dans labord il se met au large41. Puis prend son temps, fond sur le cou du Lion, quil rend presque fou. Le quadrupde cume, et son il tincelle ; il rugit ; on se cache, on tremble lenviron ; et cette alarme universelle est louvrage dun moucheron. Un avorton de mouche en cent lieux le harcle : Tantt pique lchine, et tantt le museau, tantt entre au fond du naseau. La rage alors se trouve son fate monte. Linvisible ennemi triomphe, et rit de voir quil nest ni griffe ni dent en la bte irrite qui de la mettre en sang ne fasse son devoir42. Le malheureux Lion se dchire lui-mme, fait rsonner sa queue lentour de ses flancs, bat lair, qui nen peut plus ; et sa fureur extrme le fatigue, labat : le voil sur les dents. Linsecte du combat se retire avec gloire : Comme il sonna la charge, il sonne la victoire, va partout lannoncer, et rencontre en chemin lembuscade dune araigne ; il y rencontre aussi sa fin. Quelle chose par l peut nous tre enseigne ? Jen vois deux, dont lune est quentre nos ennemis, les plus craindre sont souvent les plus petits ; lautre, quaux grands prils tel a pu se soustraire, qui prit pour la moindre affaire. Le Laboureur et ses Enfants Travaillez, prenez de la peine : cest le fonds43 qui manque le moins. Un riche Laboureur, sentant sa mort prochaine, fit venir ses Enfants, leur parla sans tmoins. Gardezvous, leur dit-il, de vendre lhritage que nous ont laiss nos parents : un trsor est cach dedans. Je ne sais pas lendroit ; mais un peu de courage vous le fera trouver : vous en viendrez bout. Remuez votre champ ds quon aura fait laot44 : Creusez, fouillez, bchez ; ne laissez nulle place o la main ne passe et repasse. Le Pre mort, les Fils vous retournent le champ, de, del, partout : si bien quau bout de lan il en rapporta davantage. Dargent, point de cach. Mais le pre fut sage de leur montrer, avant sa mort, que le travail est un trsor.
32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. Rsilier. Comprendre : aller rclamer des intrts lours, il nen est pas question ! Retient sa respiration. Pige. Le terme dsignant les griffes est ordinairement rserv aux oiseaux de proie. Rendre service . Besoin. Filets. Corpulent. Pour lattaque, il prend du recul (termes descrime). Sens du vers : qui ne considre quil est de son devoir de la mettre en sang. Capital, proprit. La moisson (que lon fait en aot).

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LIMBA FRANCEZA clasa a IV-a Planificare anuala anul scolar 2006 / 2007 (34 saptamani) Manual: Alex et Zo, CLE International Autor: Colette SAMSON Semestrul I - 17 saptamani; semestrul II - 17 saptamani; 68 ore; 2ore/saptamna Unitatea de Obiective de nvatare referinta Continuturi Nr Saptamana Observatii ore 5 S1 Unit 1 1.1 Continuturi tematice: Copilul despre sine; nume, S2 1.2, 1.3 varsta, nationalitate; S3 2.3, 2.4, 3.1; Functii comunicative: a saluta si a raspunde la salut, a 4.1. se prezenta si a prezenta pe cineva, a angaja si a ncheia un schimb verbal, a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: a cere si a da informatii uzuale; substantive comune si proprii, adjectivul numeral cardinal. 4 S3 Unit 2 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Copilul despre sine; jocuri si S4 1.4, 2.1, 2.2, jucarii; momentele zilei; S5 2.3, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a relata activitati la prezent; a 4.2. cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul numeral cardinal; verbe reflexive uzuale. 3 S5 Unit 3 1.3, 2.2, 2.3, Continuturi tematice: Scoala; zilele saptamnii; S6 3.1, 3.2, 4.3. Functii comunicative: a identifica elemente din universul familiar; a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: substantive comune si proprii; articolul hotart si nehotart; pronumele interogativ; conjunctiile et, mais;

Unit 4

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

S7 S8

Unit 5

1.1, 1.3,1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

S8 S9

Unit 6

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.

S10 S11

Unit 7

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

Continuturi tematice: familia; lunile anului; Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: pronumele interogativ; verbe uzuale de grupa I, II si III; prepozitii uzuale si locutiuni spatiale. Continuturi tematice: Anotimpuri, caracteristici climatice; Functii comunicative: a angaja si a incheia un schimb verbal; a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii : verbe si expresii impersonale (il fait beau, il fait chaud, etc., il neige, il pleut, etc. Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a cere si a da informatii uzuale; a exprima o stare fizica. Elemente de constructie a comunicarii : verbe uzuale de grupa I, II, III ; verbe si expresii impersonale (il fait beau, il fait chaud, etc., il neige, il pleut, etc. Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; nume si prenume tipice; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a face o urare a felicita; a propune si a cere cuiva sa faca ceva. Elemente de constructie a comunicarii: substantive comune si proprii, adjectivul calificativ, verbe uzuale. 3 S11 S12

Unit 8

1.1,1.2, 1.3 2.3, 2.4, 3.1; 4.1.

S13 S14

Unit 9

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.

S14 S15

Unit 10

1.1, 1.2, 1.3 2.3, 2.4, 3.1, 4.1.

S16 S17

Unit 11

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

Continuturi tematice: Hrana; activitati curente; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a cere si a da informatii uzuale; a propune si a cere cuiva sa faca ceva. Elemente de constructie a comunicarii: articolul partitiv, adverbul de cantitate. Continuturi tematice: Animale, denumire, caracteristici; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a cere si a da informatii; Elemente de constructie a comunicarii: verbe uzuale de grupa I, II si III, forma afirmativa, negativa, interogativa. Forma de plural in x. Continuturi tematice: Animale, denumire, caracteristici; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a cere si a da informatii uzuale. Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul calificativ; pronumele interogativ. Forma de plural in x. Continuturi tematice: Nume si prenume tipice; lumea fantastica; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane. Elemente de constructie a comunicarii: prepozitii si locutiuni spatiale; pronume personale subiecte. 3 S17 S18

Unit 12

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.5.1.

S19 S20

Unit 13

1.1, 1.2, 1.3 2.3, 2.4, 3.1, 4.1.

S20 S21

Unit 14

1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.

S22 S23

Unit 15

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

S23 S24

Unit 16

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.5.1

Continuturi tematice: Orasul/satul; activitati pentru timpul liber; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal, a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: verbe uzuale, substantive proprii, adjectivul calificativ. Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane. Elemente de constructie a comunicarii: substantive comune si proprii, verbe uzuale, prepozitii, conjunctii. Continuturi tematice: Casa, incaperi, mobila; familia, hrana; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane. Elemente de constructie a comunicarii: verbe la forma negativa si interogativa, adjectivul calificativ. Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal; a relata activitati la prezent. Elemente de constructie a comunicarii: verbul partir singular si plural, afirmativ si negativ. Continuturi tematice: orasul si satul; nume de monumente; Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; a identifica / localiza obiecte, persoane. Elemente de constructie a comunicarii: Substantive comune si proprii, verbe la forma interogativa, adjectivul calificativ. 3 S25 S26

Unit 17

1.1, 1.2, 1.3 2.3, 2.4, 3.1, 4.1.

S26 S27

Unit 18

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.5.1 3 S29 S30

S28 S29

Unit 19

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.

Unit 20

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2.

S31 S32

Unit 21

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2.

Continuturi tematice: Lumea fantastica; Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; A formula si a accepta o invitatie; a face o urare, a felicita. Elemente de constructie a comunicarii: pronumele interogative, forma interogativa a verbelor uzuale. Continuturi tematice: Activitati curente; Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; a face o urare a felicita; Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul calificativ, verbe uzuale la prezent. Continuturi tematice: Activitati curente, cumparaturi; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal, a cere si a da informatii; a relata activitati la trecut. Elemente de constructie a comunicarii: perfectul compus cu avoir; adverbul de timp. Continuturi tematice: Cultura si civilizatie francofona; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal, a cere si a da informatii uzuale; Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul posesiv, adverbul interogativ. Pronume personal forme accentuate; adjectiv demonstrative. Continuturi tematice: Cultura si civilizatie, monumente; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb verbal, a relata activitati; a formula o invitatie. Elemente de constructie a comunicarii: substantive comune si proprii, adjectivul calificativ, pronume interogative, verbe uzuale la prezent. 5 S32 S33 S34

Tableau des contenus

Unit

Rvision des salutations, nombres, animaux, activits, affaires scolaires, jouets, vtements, aliments, couleurs. Systmatisation de : Nous sommes, vous tes Introduction : peindre, faire des tours de magie, rire, artiste, ami, rat, ours en peluche, conte, fable. Fonctions de communication : Saluer, se prsenter, dire et demander son ge, dire ce que lon possde, ce que lon aime faire et ce que lon sait faire, donner des informations. lment culturel : Les fables de Jean de La Fontaine. Projet : Mon portrait. Chanson : Bonjour, a va ? Nous revoil ! Texte scand (rap) : Compte jusqu Rvision : Heure juste, petit djeuner, nombres jusqu 50, activits, monuments de Paris. Introduction : Le verbe pronominal : se rveiller, se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller ; courir, rver, bouger, sac, vite, toujours, en retard. Limpratif. A quelle heure ? sept heures cinq, sept heures et quart, sept heures et demie, huit heures moins le quart. Fonctions de communication : Exprimer une injonction. Dire et demander lheure quil est. Thmes : Lheure, les actions faire pour se prparer le matin. lments culturels : Les horaires scolaires. Le Livre et la Tortue . Projet : Mes heures prfres. Chanson : Toujours se dpcher ! Rvision : Jai Jaime, je naime pas, je prfre Jours de la semaine. Lheure quil est. Introduction des matires scolaires. Jadore Je dteste Je suis fort(e) en Le lundi jai franais, histoire et sport. Bof ! Noms de villes et pays, les fuseaux horaires. Il est quelle heure ? Il est midi. 2e personne du pluriel : vous aimez, vous prfrez Fonctions de communication : Donner des repres temporels. Dire ce que lon aime ou pas. Thmes : Les matires scolaires. Lcole. lment culturel : Lcole en France. Projet : Les heures du monde. Texte scand (rap) : Jadore lcole ! Rvision : Objets et cadeaux, frre, sur. Introduction : famille, mre, maman, pre, papa, grandmre, mamie, grand-pre, papi, tante, tata, oncle, tonton, fils, fille, mari, femme. Nombres jusqu 100. Les mois de lanne : Tu es n(e) quand ? Je suis (Il / elle est )n(e) en, le, le premier Fonctions de communication : Prsenter sa famille. Dire son ge, sa date de naissance. Thmes : La famille. Les mois de lanne. lments culturels : Les dates danniversaire spciales. Le Pot de terre et le Pot de fer . Projet : Larbre gnalogique. Chanson : Dans la famille Prosper... Rvision : Parties du corps, vtements, activits, noms de villes. Introduction : Il fait beau. Il fait froid. Il fait chaud. Le soleil brille. Il fait du vent. Il pleut. Il y a de lorage. Il neige. Aujourdhui Demain, il va, parapluie, lunettes de soleil, goutte, nuage, tempte, ouf ! Fonctions de communication : Dire et demander le temps quil fait et quil fera demain. Exprimer une injonction, un conseil. Thme : Le temps quil fait. lments culturels : Le climat en France. Le Chne et le Roseau . Projet : Le temps jour aprs jour. Chanson : Gouttes gouttelettes Rvision : Parties du corps, vtements, bulletins mto, salutations, animaux. Introduction : Jai froid, jai chaud, jai faim, jai soif, je suis fatigu(e), je suis malade, je vais bien, je suis triste, je suis fch(e), jai mal ( la tte, aux pieds, aux dents, aux oreilles, au nez, etc.) gorge, ventre, crocodile, ae, ouille ! Fonctions de communication : Dire ce que lon ressent. Exprimer une injonction. Thmes : Les sensations, la douleur. lment culturel : La Cigale et la Fourmi . Projet : Le tourniquet des humeurs. Chanson : Tu as froid Rvision : Activits, noms de pays et de villes. Introduction : faire du sport, faire de lescalade, faire de la voile, travailler, apprendre , vendre, acheter, chteau, moins, plus, bonne anne ! Adieu ! Le futur prochain : je vais 1 infinitif. Fonctions de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Formuler des souhaits. Thme : Les bonnes rsolutions. lments culturels : La nouvelle anne. La Laitire et le Pot au lait . Projet : Mes projets de la semaine. Chanson : Bonne anne Rvision : Aliments. Introduction : Est-ce que je peux avoir, sandwich, boisson, coca, jus de pomme, eau (minrale), tomate, quiche, dessert, tarte, glace, vanille, fraise, citron, crpe, recette, farine, huile, sel, sucre,

dix !

Unit

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Unit

228

sil vous plat. Bon apptit ! Fonctions de communication : Exprimer un souhait, passer une commande dans un caf. Dire ce que lon aime. Thmes : Nourriture et recettes. lments culturels : Le caf et sa terrasse. La recette des crpes. Le Corbeau et le Renard . Projet : Des gots et des odeurs. Chanson : Monsieur Leglouton

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Rvision : Activits, animaux, passe-temps, sports, matires, couleurs, nourriture, chansons, violon, gnie, diamant, caillou. 3e personne du pluriel : ils, elles prfrent Fonction de communication : Dire ce que lon prfre. Thmes : Activits, couleurs, animaux, passe-temps, sports prfrs, etc. lment culturel : Le Coq et la Perle . Projet : La classe et ses prfrences. Rap : Nous chantons, ils dansent Chanson : Gugusse. Rvision : Nombres jusqu 100, animaux, noms de pays. Introduction des nombres jusqu 100 000 et plus, vivre, ils vivent, aller la chasse, cerf, cureuil, lapin, loup, renard, serpent, berger, chasseur, pays, fort, carotte, fruit, graine, herbe, noisette, viande. Fonctions de communication : Demander et donner des informations. Thme : Les animaux de la fort. lments culturels : Les animaux menacs en France. LOurs et les deux Compagnons . Projet : Les animaux menacs. Chanson : Dans sa maison un grand cerf. Rvision : Affaires scolaires, animaux, parties du corps, personnages, pices de la maison. Introduction : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des ? Jai peur des, araigne, mouche, limace, fantme, momie, vampire, mchant, laid, dgotant, personne ne Au secours ! Fonctions de communication : Demander et dire de quoi lon a peur. Thme : Les animaux, les choses et les personnages qui font peur. lments culturels : Le Poisson davril. Le Lion et le Rat . Projet : Le Chteau hant. Chanson : Sur le plancher, une araigne Rvision : Activits, lieux, animaux, aliments, parties du corps. Introduction : O habites-tu ? Jhabite, traverser, chercher, entrer, sortir, arriver, rue, plan, poste, magasin de jouets, supermarch, picerie, boulangerie-ptisserie, poissonnerie, hpital, gare, girafe, carte secrte, message secret, grotte, pont, trsor, gauche, droite, tout droit., aprs, devant, jusqu. Fonctions de communication : Dire o lon habite. Donner des repres spatiaux. Thme : La ville et ses btiments. Projet : Messages secrets. Chanson : Lundi matin Rvision : Jouets, animaux, nombres, couleurs. Introduction : Tu en as combien ? Jen ai Combien de ? Il y en a Collectionner, porter chance, collection, autocollant, carte postale, insecte, pice de monnaie, pierre, timbre, porte-bonheur, brin de muguet, fer cheval, trfle quatre feuilles, mascotte. Fonction de communication : Dire ce que lon collectionne. Thme : Les collections, les porte-bonheur et mascottes. lment culturel : Le 1er mai, le muguet. Les superstitions. Le Lion et le Moucheron . Projet : Les porte-bonheur. Texte scand (rap) : Je collectionne Rvision : Personnages, animaux, objets, vtements, pices de la maison, btiments. Introduction : oublier, jai oubli, perdre, jai perdu, trouver, jai trouv, mettre, jai mis, dans, sur, sous, derrire, ct de, armoire, canap, chaise, commode, fauteuil, fentre, lampe, lit, porte, rideau, table, tapis. Le pass compos. Fonctions de communication : Dire ce que lon a perdu. Donner des repres spatiaux. Thme : Le mobilier. lment culturel : Le Laboureur et ses Enfants . Projet : Chez moi. Chanson : Cest la Mre Michel Rvision : Vtements, couleurs, btiments, bulletins mto, aliments, boissons, animaux, personnages, activits, noms de villes et de pays. Introduction : partir, je pars , en, emporter, en vacances, valise, sac dos, casquette, maillot, manteau, sandale, serviette de bain, plage, mer, montagne, campagne, ville, faire un concours, journal, histoire, jeu, trop. Fonctions de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Donner des informations. Thme : Les prparatifs de vacances. Projet : Mon pays, la France et la francophonie. Chanson : Je pars en vacances

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On va Paris ? Je vais, je viens de nous allons, nous prenons, nous sommes 1re et 2e personnes du pluriel : nous, vous. Monuments de Paris : la tour Eiffel, lArc de triomphe, Notre-Dame, le Louvre, etc., bateau-mouche, muse, tapis volant. Fonctions de communication : Dire ce quon a lintention de faire. Se prsenter. Inviter. Personnages de contes du monde entier : Aladin, Alice, Baba Yaga, le Roi Lion, le Roi des Singes, Troll. Afrique, Angleterre, Chine, gypte, Norvge, Russie. lments culturels : Paris et la Fte du 14 juillet (bal et feu dartifice). Fonctions de communication : Saluer. Dcrire un lieu. Dire ce quon aime, possde, peut faire. Rvision des salutations, activits, lieux, couleurs, animaux, aliments, magasins, etc. Introduction : balai, mari, question, parents, ocan, parc, voyage ; jouer de laccordon, prsenter ; extraordinaire, gnial ; jamais, maintenant, un peu, beaucoup, pas du tout ; de rien ! etc. Grammaire : Jouer du/au. La forme de politesse. Linterrogation intonation montante. Le pronom qui ? La relation dappartenance avec de. La prposition pour + pronom pers. et + inf. lments culturels : Jules Verne et Les Voyages extraordinaires. Projet : Linterview Fonctions de communication : Exprimer une intention, une injonction. Qualifier. Localiser. Rvision des couleurs, activits, aliments, bulletins mto, personnages + fch, fatigu, grand, hant, joli, laid, mchant, triste, etc. Introduction de noms de pays, de rgions, de langues + lide ; faire le tour du monde, parler, partir ; gentil, idiot, intelligent, jaloux, moche, timide, bon voyage ! etc. Grammaire : Laccord de ladjectif. Les adverbes beaucoup, trs, trop. Les prpositions en et au devant les noms de pays. Les pronoms personnels moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. Le verbe partir. lments culturels : La Roumanie. Un roman de Jules Verne : Le Chteau des Carpathes. Chanson : Il y a les Franais de lautre bout du monde Projet : Le franais autour de nous Fonction de communication : Dire ce quon a fait. Utiliser des repres temporels et spatiaux. Rvision des aliments, couleurs, paysages, activits, etc. Introduction : ananas, cacao, cratre, t, djeuner, feu, gaz, intrieur, lave, mangue, march, rcit, spectacle, sommet ; schapper, sendormir, entendre, garder, ressembler , retomber, sauver ; dangereux, sensationnel ; le matin, midi, laprs-midi, le soir. Grammaire : Le pass compos avec lauxiliaire avoir. La ngation personne ne lments culturels : Des Antilles jusqu la Runion. Un roman de Jules Verne : Voyage au centre de la Terre. Chanson : Coquillage Projet : Mon livre de la nature Fonction de communication : Demander et donner des informations sur le lieu, le moment, la nature, la raison et les moyens dune action. Exprimer gots et opinions. Rvision des paysages, transports, orientations, pices de la maison, mobilier, aliments, activits, etc. Introduction de noms de langues + bruit, chaleur, coussin, devoirs, fontaine, froid, gens, miel, mur, palais, plafond, rose, salon, sofa, visite, verre ; sasseoir, goter, protger, rencontrer, revenir, rpter, rester, sentir, servir ; cher, pais, invisible, long, ouvert, pratique ; au printemps, en t, en automne, en hiver ; dehors, ici, etc. Grammaire : Les adverbes et pronoms interrogatifs. Les types dinterrogation. lments culturels : Le Maroc. Un roman de Jules Verne : Le Secret de Wilhelm Storitz. Projet : Mon pays Fonctions de communication : Dire ce quon va faire et ce quon a fait . Exprimer un regret, etc. Rvision des animaux, aliments, paysages, activits, mtiers, transports, caractristiques, passe-temps. Introduction : alibi, bisou, course, cristal, dame, dbut, mission, jardin, galerie, glace, invitation, miroir, recette, retour, salle, squelette, voleur ; inviter, raconter, rentrer, retrouver, voler ; heureux, presque, bientt, etc. Grammaire : Le pass compos avec tre et avoir. Les adjectifs nouveau, nouvel, nouvelle, nouveaux, nouvelles. Limparfait du verbe tre (au singulier). lments culturels : Le chteau de Versailles. Chanson : Cest bien de rentrer la maison Projet : Chez moi Thtre : Les invits-surprise
Maquette intrieure et ralisation : Ici & Ailleurs Illustrations : Jean-Claude Bauer, Nathanal Bronn, Isabelle Riffaux, Volker Theinhardt.

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dition : Martine Ollivier Couverture : Daniel Musch

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei SAMSON, COLETTE Alex et Zo : ghidul profesorului / Colette Samson. - Bucureti: Fischer Educational ; Paris : CLE International, 2006 ISBN (10) 973-87065-4-8 ; ISBN (13) 978-973-87065-4-4 ISBN 209-033919-5 811.133.1(075.33)

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un livre de llve un cahier dactivits un guide pdagogique des cassettes collectives une cassette individuelle

I SBN 973870654 - 8

9 789738 706545