UNIVERSIDAD ARTURO PRAT DEPARTAMENTO DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Propuesta Educativa: Concibiendo la Escuela del Futuro sin Caer en los Errores del Presente.

Alumno: Manuel Alejandro Snchez Snchez.

Introduccin.

En primer lugar me gustara aclarar que gran parte de los que representa la siguiente propuesta se basa en los planteamientos pedaggicos del autor Sir Ken Robinson, conjuntamente con otros autores y disciplinas cientficas y filosficas que han aportado enormemente en el desarrollo de mi visin y conciencia sobre el mundo actual y la cultura en la cual se inserta. Seguramente no podr citar todas las fuentes que originaros los planteamientos que expondr a continuacin pero har mi mejor esfuerzo por citar las fuentes originales o bien las influencias ms destacadas. Ahora bien, lo primero en tener en cuenta a la hora de plantear nuevos paradigmas o modelos educativos es, en primer lugar, el estado actual de las cosas, en segundo, el estado al cual aspiramos, y tercero (lo ms difcil) la forma de conseguir dichos cambios, dicha reforma, teniendo plena conciencia en el proceso de lo que significa una reformulacin de uno de los pilares ms fundamentales del sistema social y econmico en el cual se basa el funcionamiento de nuestra sociedad. De esta forma he de procurar no ser demasiado disparatado con los planteamientos (cosa muy fcil de hacer cuando soamos con mejorar las cosas y dejar un real y positivo cambio en este mundo), aunque tampoco pretendo entregar todas las respuestas (cmo podra?) ante un asunto que posee probablemente ms aristas a considerar que la creacin de una buena constitucin de una nacin libre y democrtica (crear una constitucin en una nacin bajo un rgimen dictatorial es, sea dicho de paso, algo burdo y fcil). El estado actual de las cosas. Actualmente la ecuacin chilena est ad portas de una nueva (y polmica) reforma educativa, orquestada por el nuevo gobierno encabezado por el presidente Sebastin Piera

y anunciada por el ministro de educacin Joaqun Lavn. Esta nueva reforma contempla ente otras cosas un aumento en las horas de clases de Lenguaje y Matemtica, a cambio de una reduccin en otras asignaturas como Historia y Artes, entre otras. Lo cual, segn mi parecer, resulta muy consecuente con el modelo (o paradigma) que posee gran parte del mundo educativo actual. Recordemos que la educacin se basa fundamentalmente en dos pilares, la economa, dado que los individuos son educados para que obtengan habilidades que les permitan desenvolverse en el mundo laboral (y con ello ser parte de un modelo econmico coherente). Y la segunda es la trasmisin cultural, es decir, la perpetuacin de la cultura a travs del tiempo, no solo del conjunto de conocimientos producidos en cierta sociedad, sino la identidad cultural de la misma. De esta manera, las matemticas y el lenguaje se consideran las herramientas ms necesarias y vlidas para el desarrollo econmico y cultural del Chile del siglo XXI. Cito a continuacin las palabras del presidente al dar el anuncio de este proyecto de ley; Los grandes protagonistas de la reforma son los nios, los jvenes, nuestros estudiantes, esto es para ustedes, pero si no es con ustedes no vamos a llegar a ninguna parte. La buena educacin abre las puertas del futuro, la mala educacin conduce a la vida de frustraciones, se trata de su vida, de su realizacin personal Sebastin Piera 1. Ahora bien, si analizamos este enunciado nos encontramos con uno de los principales meta-relatos en los cuales se basa el sistema educativo actual, el cual fue concebido bajo los paradigmas de la ilustracin del siglo XIX, y es el siguiente; Si te educas y trabajas duro tendrs y buen trabajo y por ende un buen futuro. El problema que surge actualmente es que los alumnos, los nios que van cada da a los establecimientos educaciones de nuestro pas no creen (en su mayora) tal discurso. Existe una conciencia que podra catalogarse por alguno de anti-progresista, y es que para un gran sector de la poblacin juvenil la escuela no ofrece verdaderas oportunidades de crecimiento ni personal, ni econmico. Otro de los puntos a destacar es que en el mundo actual la obtencin de un ttulo universitario no es una garanta de estabilidad laboral, y es visto por muchos jvenes como una inversin riesgosa, lo cual les lleva a optar por carreras tcnicas de corta duracin.

Revista digital Punto de Encuentro, 23 de noviembre de 2010.

Volviendo al tema del paradigma cultural en el cual se basa nuestro modelo educativo, tenemos que responda a las necesidades de la industrializacin de mediados del siglo XIX. Las fbricas europeas necesitaban mano de obra ms o menos calificada (sin duda ms calificada de lo que haban necesitado esas sociedades en el pasado) por lo tanto el sistema educativo pblico, pagado por los impuestos y gestionado por el estado permiti por primera vez que grandes porcentajes de jvenes de clase trabajadora fueran educados, aprendieran a leer y posteriormente se incorporaran a la economa de la poca. Si tenemos en cuenta este propsito econmico y cultural del sistema educativo actual podremos acercarnos a dilucidar el problema, la crisis educativa actual. Dado que lo que se pretende es educar, desarrollar a los individuos para la sociedad y la economa del siglo XXI con un sistema estructurado y concebido para la sociedad y la economa del siglo XIX. Esta concepcin se centra fundamentalmente un modelo mental inherente a la ilustracin, modelo que por cierto ha sido refutado como incorrecto por las ms recientes teoras y estudios de la neurociencia cognitiva. Este modelo posee una concepcin muy restrictiva de lo que entendemos por inteligencia, y es que la inteligencia consiste en ciertas capacidades de pensamiento deductivo, sumado a una acumulacin de conocimientos estandarizados. Si lo pensamos de esta forma posee total coherencia con lo propuesto por el actual gobierno, dado que, segn el modelo intelectual de la ilustracin, el desarrollo de esas capacidades de pensamiento deductivo est ligado al estudio de las matemticas y del lenguaje. Este modelo tambin explica la proliferacin de la implementacin de pruebas estandarizadas para la medicin de la calidad de la educacin, y es que inherente a este modelo est la concepcin que existen dos tipos de personas, las personas inteligentes que poseen estudios acadmicos y las que no lo son dado que no poseen estos estudios, ya sea por abandono y fracaso escolar, o bien por falta total o parcial de educacin formal. Coherente con este modelo del siglo XIX tenemos (las ya nombradas) pruebas estandarizadas, segregacin y calificacin de las personas entre las que poseen educacin y las que no la poseen, conciencia de progreso mediante la maximizacin del desarrollo de capacidades cognitivas y acumulacin de conocimientos en los individuos, y tambin, la proliferacin de las llamadas escuelas de excelencia. Sumado al modelo cultural de la

ilustracin, tenemos el modelo econmico del libre mercado, el cual indudablemente imprime su huella en la forma actual en la cual concebimos la educacin, y ms concretamente en lo que pensamos cuando escuchamos el trmino educacin de calidad. De esta forma observamos la tendencia a pensar que una mayor y ms eficiente utilizacin de los recursos econmicos en los establecimientos levar de forma inevitable a una mejora en los aprendizajes, es decir, un mayor puntaje en las pruebas estandarizadas. Los problemas del modelo

Este modelo actual de la educacin posee dos fallas importantes, en primer lugar falla en su concepcin del funcionamiento, y por lo tanto, del desarrollo de la inteligencia y las capacidades cognitivas (las as llamadas competencias). Y en segundo lugar, crea un modelo educativo de seleccin, en lugar de un modelo educativo de desarrollo. Muchas personas (la gran mayora) son, por as decirlo, expulsadas gradualmente de este sistema educativo, y tenemos que del gran porcentaje de gente que ingresa en el sistema escolar bsico, solo un pequeo porcentaje de ellos terminar en el sistema educativo universitario. Brecha porcentual que aumenta mientras los recursos econmicos y culturales del usuario van disminuyendo. Esto quiere decir que se trata de un sistema educativo esencialmente derrochador (esencialmente competitivo, como la economa globalizada de libre mercado actual), que desperdicia en vez de desarrollar las capacidades potenciales de un gran nmero de alumnos. Tambin se trata de un sistema fundamentalmente obsoleto, tanto en su concepcin como en su ejecucin, dado que malentiende el concepto de inteligencia, y fundamentalmente no es coherente con lo que sabemos del funcionamiento y desarrollo de las capacidades intelectuales y neuronales de los individuos. Debemos considerar lo siguiente; los nios en la actualidad viven en el perodo histrico ms plagado de estmulos que haya existido. Se encuentran literalmente bombardeados por distintos estmulos que atraen sus sentidos de las ms diversas formas posibles, y de las ms diversas plataformas posibles, desde computadores, videojuegos, televisin, celulares, avisos publicitarios, etc. Luego los penalizamos cuando se distraen de las cosas aburridas

que se les intenta inculcar en las escuelas. Luego, tenemos la presuncin que el cerebro humano funciona de la misma manera parcelada y estructurada en que lo hace nuestra escuela, en la cual las distintas reas del conocimiento estn divididas y no se relacionan entre s. Y luego esperamos que el incremento de las habilidades cognitivas de cierta rea ayuden a que el resto se desarrolle, es decir, si un nio se vuelve cada vez mejor en la comprensin de lectura, esto har que su ortografa mejore, o su redaccin, o su capacidad de comunicacin. Y la mente humana no funciona de esta manera, la mente humana no es ms que un conjunto de clulas interconectadas, cada cual toma una milsima parte de accin en cada operacin individual que realiza la persona. Es decir, en vez de encontrarnos con reas bien definidas, las cuales estn a cargo de una tarea determinada, nos encontramos que cada cosa la hacemos con el cerebro en su conjunto, utilizando miles de partes repartidas por toda la corteza cerebral, y que en los aprendizajes, estos se realizan por micro reas, es decir, aprendemos cada habilidad u operacin intelectual de manera individual, con muy escasa relacin entre las operaciones. Por lo tanto, el desarrollo de ciertas habilidades no hace que la inteligencia aumente, dado que cada operacin es especfica y se desarrolla por separado. Esto quiere decir que para desarrollar habilidades (competencias) cada una de las operaciones necesarias que conforman dicha competencia debe de ser desarrollada, no pueden darse por presupuestos los desarrollos de habilidades que antes se consideraban secundarias. Lo que s puede hacerse es ensear a los alumnos a realizar relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos para que se integren en un sistema ms o menos coherente. Propuesta Educativa El modelo actual est modelado bajo los intereses de la moderna industrializacin, he incluso, a semejanza de la misma. Si lo pensamos bien, la escuela clsica se configura como lo hara una fbrica; existen campanas, indicadores de horarios determinados para actividades determinadas. Instalaciones separadas, cada cual con tareas y reas especficas. Y lo principal, es que los alumnos son educados en grupos (o lotes), los cuales so agrupados mediante su edad, casi como si esta fuera su fecha de elaboracin. Esto genera una serie de problemas en cada aula de clases, dado que como todo profesor sabe, cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus propios intereses, y son distintos en las habilidades

que han desarrollado, en las materias que prefieren e incluso en la forma en la cual aprenden, dado que todo educador sabe que existen alumnos que aprenden los conceptos mediante lo visual, otros mediante lo auditivo, otros de manera individual, otros de forma grupal, etc. Este modelo se refleja en el aumento de planes de estudio estandarizados, de pruebas estandarizadas, de ndices internacionales estandarizados, etc. Mi propuesta se basa mayormente en la superacin de esta mentalidad de lnea de produccin. Esta mentalidad inherente en la nueva reforma educativa que prefiere ciertas reas por sobre otras, que presume saber la mejor forma de educar al individuo que comenzar a actuar en el mercado laboral del ao 2020, o 2030, considerando que no podemos predecir el mercado burstil de aqu a un mes. Existen muchos estudios sobre el llamado pensamiento divergente, los cuales se coinciden con la ya mayormente aceptada teora de las inteligencias mltiples. El hecho de que existan distintas capacidades o competencias que se alejan de las tradicionales competencias en el lenguaje y las matemticas para incluir las necesarias en las relaciones interpersonales, la msica, las artes, etc. El pensamiento divergente puede considerarse como un elemento esencial en el desarrollo de la creatividad, y dado que no podemos predecir como ser el mundo del ao 2020 o 2030, lo mejor a mi parecer es el desarrollo de los individuos futuros de las competencias que les permitan dilucidar ms de una solucin a los problemas. El sistema educativo actual, en su mayora, no hace esto. Les enseamos a los alumnos a que piensen que solo hay un respuesta que es la correcta, que solo existe un mtodo para la solucin de los problemas matemticos (cuando yo estudiaba, en las pruebas de matemticas se deba seguir el mismo mtodo enseado, dado que aunque se llegara al resultado correcto mediante otro mtodo, esto era considerado errneo). Volviendo a los estudios sobre el pensamiento divergente; todo ellos concluyen que a medida que los nios van pasando por el sistema educativo su capacidad para el pensar de forma divergente se va extinguiendo. Es decir, que el sistema educativo (en todas partes del mundo) est eficientemente suprimiendo en vez de desarrollando una de las capacidades cognitivas que podran ser de mayor utilidad en el presente siglo XXI. Dado que las

recientes crisis econmicas han demostrado que no es posible predecir el panorama econmico y social que ocurrir en algunos meses ms, resulta imperativo desarrollar las competencias no solo lingsticas o matemticas de los alumnos, sino por sobre todo las capacidades de razonamiento divergente, las capacidades de ver y concebir distintas respuestas para un solo problema. Debemos recordar que la educacin no solo tiene por tarea la transmisin de la cultura, sino la preparacin de las futuras generaciones para el mundo del futuro el cual desconocemos. Estamos ante un paradigma de estandarizacin de los sistemas de evaluacin de la educacin, mientras al mismo tiempo se alienta a los establecimientos a la creacin de sus propios planes de estudios y proyecto educativos institucionales. El paradigma que dicta que los alumnos deben ser educados en grupos agrupados por su edad, ms que por cualquier otro criterio, en vez de digamos, sus habilidades cognitivas ya desarrolladas, sus conocimientos previos, etc. Es tan difcil concebir alternativas viables al modelo educativo actual? Dado que si no somos capaces de verdaderamente reformular no solo nuestras instituciones educativas, sino como las concebimos, no podremos propiciar un cambio importante del sistema educativo. Y de hecho el principal problema de este planteamiento que rechaza el modelo de estandarizacin por considerarlo poco adecuado, que cuestiona el modelo industrializado por considerarlo anticuado y moldeado para otra poca, es el grado de resistencia que genera la propuesta de nuevos paradigmas, los cuales pueden ser fcilmente tildados de radicales. La verdad es que mucho ms dinero, tiempo y recursos se gastarn haciendo las pruebas y errores de las actuales reformas. As pues, propongo una escuela centrada en el desarrollo de las capacidades intelectuales de todos los alumnos, la cual por consiguiente no caiga en el modelo de agruparlos de forma arbitraria por su edad, sino de una forma un poco ms objetiva considerando sus ritmos y formas de aprendizaje, su contexto comn y el desarrollo de competencias previas. Un sistema educativo centrado en el aprendizaje colectivo ms que en el individual, dado que las teoras de Vigotsky han demostrado que los seres humanos aprenden en su mayora de

mejor forma al encontrarse en grupos que solos. Hemos atomizado a los alumnos, los hemos sumergido en un sistema basado en el conductismo.

La Escuela. La escuela que propongo se configurara de distinta manera que la actual, seguiran estando sus pilares y propsitos fundamentales, que son el desarrollo econmico y cultural de la sociedad, pero se enfocara siguiendo un paradigma ms acorde con el desarrollo humano. Es decir, el desarrollo econmico sera visto como una herramienta y no como un fin en s mismo, esto quiere decir que la obtencin de mejores oportunidades laborales estara estrechamente ligada a un mejor estndar de vida, y un desarrollo de todas las capacidades humanas en su conjunto. Esto se basa tambin en la teora de inteligencias mltiples y en el citado estudio sobre el pensamiento divergente. Y es que si no se desarrollan estas capacidades fundamentales del ser humano se est perdiendo un gran potencial de las futuras generaciones, y es el de encontrar mejores soluciones para resolver los problemas ticos, sociales, econmicos y humanos que no han sido resueltos durante toda la poca de la modernidad. La escuela que propongo tendra una configuracin ms cercana a la de la universidad moderna, en la cual las distintas materias serian impartidas a cursos con alumnos de distintas edades, lo que primara aqu sera el correcto desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales, emocionales, creativas y conceptuales que cada rea de estudio requiere para progresar a la siguiente. Tampoco las reas de estudio estaran absolutamente separadas, realizndose a menudo trabajos interdisciplinarios que tendran resultados y evaluaciones en conjunto. Otro punto a destacar sera el enfoque social de la adquisicin de las habilidades y conocimientos, asimismo con evaluaciones enfocadas a productos en concreto fruto del aprendizaje, es decir, se aboliran en un gran porcentaje las pruebas que miden slo conocimientos, y se evaluaran proyectos y actividades realizadas en su gran mayora en conjunto, con equipos de trabajo bien constituidos. En este sentido se implementara una modalidad de evaluacin autntica, adems de rechazarse absolutamente

la imposicin actual de las pruebas estandarizadas que solo logran medir conocimientos conceptuales pero no competencias. El establecimiento tambin incorporara de forma intrnseca los valores humanistas de la democracia, el entendimiento, una solidaridad conciente (no una caridad bienintencionada pero mal enfocada), el multiculturalismo, asimismo como una interpretacin mltiple y concensuada de temas como la economa, la poltica, la verdad, la tica, etc. En otras palabras, el propsito del establecimiento sera la formacin de jvenes bajo los ideales de la democracia y el multiculturalismo, los cuales reciban una formacin ntegra, abarcando lo conceptual, lo valrico, lo actitudinal y el desarrollo de habilidades tanto sociales como intelectuales, as como de la capacidad intrnseca del ser humano para pensar de forma divergente, ofreciendo distintas respuestas para los problemas que se presenten. Seran jvenes que conocedores tanto de las ciencias como de las artes, de la retrica, la filosofa, la historia, la informtica, las matemticas, etc. Seres humanos creativos y capaces de adaptarse mediante su mente abierta y creativa al cambiante mundo que se desarrollar durante el siglo XXI.

Aterrizando.

Por supuesto que un cambio radical en la educacin de un pas genera a la larga un cambio radical en el pas. De esta manera, estoy plenamente conciente que una escuela desestandarizada centrada en el desarrollo del pensamiento divergente y en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes es en cierta medida un sueo utpico. Lo que s podemos considerar es la inclusin de pequeos y fundamentales cambios dentro del sistema educativo. Podemos realizar un gradual cambio de paradigma. Si consideramos a la escuela como un sub-sistema dependiente de uno mayor, podemos llegar a pensar que sta no posee una influencia real en las altas esferas de poder, pero la verdad es que vemos esto porque no

nos damos cuenta que tal influencia no se produce (o producira) en los lderes polticos y econmicos de la actualidad sino de los del futuro. Si consideramos la teora de los memes, tenemos que se tratan de los constituyentes ms imperecederos de la cultura. Se trata de las mismas ideas y preconceptos que dirigen el movimiento cultural de toda nacin o poca. Sin embargo, los elementos culturales pueden ser modificados (de hecho estn en constante cambio y renovacin), por lo que lo que realmente se propone es un cambio de paradigma en distintos elementos. En primer lugar en que la escuela moderna es producto de la industrializacin y por lo tanto fue moldeada en su momento a su imagen, y que ese molde permanece hoy en da, lo cual en cierta manera entorpece y estanca la prctica pedaggica, dado que tratamos de innovar, crear y mejorar la educacin realizando bsicamente lo mismo que se ha venido realizando en el pasado. En segundo lugar que el sistema educativo no trabaja conforme a como el cerebro humano aprende. Vamos extinguiendo el pensamiento divergente a medida que escolarizamos a los nios, adems de tender a atomizarlos e individualizar su aprendizaje, cuando est comprobado que el aprendizaje es en su mayora social. Teniendo en cuenta estos elementos estaremos en condiciones de revisar ms profundamente lo que se hace hoy en da en educacin y podremos llegar a concretar una verdadera reforma educativa, la cual sin la necesidad de utilizar ms recursos, pueda obtener mejores resultados y aportar al desarrollo del pas a futuro. Un desarrollo no solo en lo econmico, sino un desarrollo humano que respete y valore las capacidades bsicas de las personas, potencializndolas y maximizando la utilizacin de recursos.

Bibliografa.

Conferencia Changin Paradigms Sir Ken Robinson. Modelos Tericos y Neurociencia Cognitiva de la Percepcin. E, Munar. Vigotsky: Aportes Para Pensar la Enseanza. Septiembre 2007. http://www.puntocentral.cl/?p=3838