DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B JORNADA TARDE EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

SANDRA LILIANA PARRALES CDIGO 0171005722

LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR CDIGO 017100712

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEGAGOGA INFANTIL FLORENCIA-CAQUET 2012
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DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS PARA APRENDER A CONVIVIR EN PAZ DESDE EL GRADO PRIMERO A Y B EN EL INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL

SANDRA LILIANA PARRALES CDIGO 0171005722

LILIAN CARINA SALAS ESCOBAR CDIGO 017100712

Trabajo como requisito para optar ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesor RUFINO CUELLAR CABRERA Especialista

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA DE PEGAGOGA INFANTIL FLORENCIA-CAQUET 2012
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NOTA DE ACEPTACIN

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Jurado ______________________________

_____________________________ Jurado

Florencia, 22 de mayo de 2012

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DEDICATORIA Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir con los objetivos y metas propuestas, a mi madre Ofelia Escobar Castro por su apoyo incondicional, su dedicacin y amor, a mi esposo y mis hijos Mara y Juan por su respaldo y compresin.

Lilian Carina Salas Escobar

Agradezco a Dios por las bendiciones que me ha concedido, a mi esposo Carlos Alberto Torres, a mis hijos, Carlos Yesid y Cristian Alberto por el apoyo incondicional y la paciencia que me tuvieron durante este proceso.
Sandra Liliana Parrales Gonzlez

AGRADECIMIENTOS

A Dios por ayudarnos a encontrar este camino y permitirnos culminarlo con xito, a la Universidad De La Amazonia por brindarnos la modalidad a

distancia y la Licenciatura en pedagoga infantil formando profesionales idneos para la educacin de la primera infancia. A cada uno de los miembros del programa de Pedagoga Infantil, personal administrativo y docente que en el transcurso de la carrera profesional aportaron de una u otra forma en el proceso ; y especialmente a nuestro asesor Rufino Cuellar quien con su sabidura supo orientarnos en el proyecto de grado brindndonos su apoyo y dedicacin. A nuestro grupo de trabajo por haber asumido el proceso de formacin con compromiso y responsabilidad, superando las dificultades y construyendo lasos de amistad que perduraran aun culminado este proceso. A nuestras familias por animarnos, brindarnos su comprensin y apoyo.

Las autoras

RESUMEN

El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia, contribuye a la formacin de nios y nias que basan sus relaciones en el respeto y la tolerancia, con la capacidad de resolver sus diferencias mediante el dilogo y sin acudir a la violencia; aprendiendo a construir y respetar acuerdos; a defender y respetar los derechos propios y los de los dems tomando conciencia de las semejanzas y diferencias entre todos los seres humanos. sta investigacin en el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde el grado primero A y B jornada tarde en el Instituto Tcnico industrial tuvo como objetivo conocer el estado de competencias ciudadanas de los nios y las nias en la convivencia; con el fin de proponer estrategias pedaggicas que potencien mejores estilos de socializacin encaminados a la resolucin de conflictos de manera pacfica y creativa La investigacin se desarroll teniendo en cuenta tres fases: la primera fase que permiti Construir el marco de referentes y establecer el diagnstico obteniendo una visin clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias en el grado primero A y B. La segunda fase permiti disear la propuesta de intervencin (proyecto de aula) buscando responder a los intereses y necesidades de los nios y las nias y una tercera fase de evaluacin e informe de resultados. Partiendo del diagnstico se plane y desarrollo el proyecto de aula Juego De Roles Para Aprender A Convivir como propuesta de intervencin que cont con un plan de accin para el desarrollo de 8 secuencias didcticas utilizando el juego de roles como estrategia metodolgica en busca potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. Finalmente habiendo culminado con las experiencias significativas planteadas en el proyecto de aula y conociendo los resultados se puede afirmarquese despert el inters de los nios y las nias y se alcanzaron los objetivos propuestos en el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, mejorando el ambiente escolar con interacciones en donde el respeto, el dialogo, la tolerancia y las normas de cortesa fueron protagonistas, dando respuesta a las necesidades encontradas en el contexto. PALABRAS CLAVES: desarrollo, competencias ciudadanas, convivencia y paz, respeto, dilogo y tolerancia.

SUMMARY The development of competitions citizen for the conviviality, contributes to the formation of children and girls who base his relations on the respect and the tolerance, with the aptitude to solve his differences by means of the dialog and without coming to the violence; learning to construct and respect agreements; to defending and respecting the own rights and them of the others taking he arouses of the similarities and differences between all the human beings. This one investigation in the development of civil competitions to learn to coexist in peace from the first degree To and B day is late in the Technical industrial Institute It had as aim Know the condition of civil competitions of the children and the girls in the conviviality; in order to propose pedagogic strategies that promote better styles of socialization directed to the resolution of conflicts of a pacific and creative way The investigation developed bearing three phases in mind: the first phase that allowed To construct the frame of modals and to establish the diagnosis obtaining a clear and precise vision of the level of civil competitions for the conviviality of the children and the girls in the first degree To and B. The second phase allowed to design the offer of intervention (project of classroom) seeking to answer to the interests and needs of the children and the girls and a third phase of evaluation and report of results. Departing from the diagnosis I plan and develop the project of classroom " Game Of Roles To learn To coexist " as offer of intervention that possessed an action plan for the development of 8 didactic sequences using the game of roles as methodological strategy in search to promote the development of civil competitions for the conviviality. Finally having culminated with the significant experiences raised in the project of classroom and knowing the results one can affirms that there woke up the interest of the children and the girls and there were reached the aims proposed in the development of civil competitions for the conviviality, improving the school environment with interactions where the respect, the dialog, the tolerance and the procedure of comity were protagonists, giving response to the needs found in the context.

KEY WORDS: development, civil competitions, conviviality and peace, respect, I talk, tolerance.

RESPONSABILIDAD DE AUTORIA

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores. (Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIN ............................................................................................. 10 CAPITULO I ..................................................................................................... 13 1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION .................................................. 13 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ........................................................... 13 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION .......................................................... 13 1.3 OBJETIVOS ............................................................................................ 14 1.4 JUSTIFICACION .................................................................................... 15

CAPITULO II .................................................................................................... 17 2. MARCO DE REFERENCIA .......................................................................... 17 2.1 ANTECEDENTES ................................................................................... 17 2.2 REFERENTES NORMATIVOS ............................................................... 21 2.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES.................................... 23

CAPITULO III ................................................................................................... 28 3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: ................................................. 28 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ..................................................................... 28 3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIN ............................ 29 3.3 CONTEXTO ............................................................................................ 30 3.4 POBLACIN Y MUESTRA ..................................................................... 31 3.5 ANALISIS DE RESULTADOS................................................................. 32 3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA) ............. 32 CAPITULO IV ................................................................................................... 46 4. ANALISIS DE RESULTADOS ...................................................................... 46 4.1 DIAGNOSTICO .......................................................................................... 46 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN 5. EVALUACION DE PROPUESTA DE INTERVENCION ................................ 48 CONCLUSIONES............................................................................................. 56 RECOMENDACIONES .................................................................................... 58 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 59 ANEXOS .......................................................................................................... 61

INTRODUCCIN

El desarrollo de competencias ciudadanas se ha convertido en una de las tareas ms importantes de la educacin buscando responder a los rpidos y acelerados cambios que presenta la sociedad actual, una sociedad que cada vez tiene ms dificultad en la resolucin de conflictos y en la convivencia reflejando la necesidad de construir unas bases slidas para una cultura

ciudadana, en donde el ciudadano se construya, para que la sociedad se transforme y ese proceso de construccin es un proceso de transformacin social que va a beneficiar el desarrollo humano y la consecucin de una sociedad justa y en paz. Los Ministerios de educacin de algunos pases latinoamericanos como Chile, Colombia, Mxico, Guatemala, Paraguay tomaron la iniciativa de conformar el Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas con el objetivo de fomentar polticas, programas y la evaluacin de la formacin ciudadana en los pases de la Regin.(www.sredecc.org 2010). Es as como Colombia asume el reto de la formacin ciudadana y define los estndares de competencias ciudadanas con criterios claros y pblicos que permiten

establecer cul es la enseanza que deben recibir los nios y las nias en cada uno de los ciclos de educacin, buscando construir una cultura ciudadana que potencie el desarrollo de la nacin. En el mbito regional se han acogido estas polticas desarrollando propuestas pedaggicas para construir cultura ciudadana desde la escuela; estas experiencias son determinantes en la educacin de la primera infancia,

teniendo en cuenta que el nio comienza a aprender desde el momento de su concepcin. Diversasinvestigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros aos de vida y es el momento en el que se hace ms eficaz el aprendizaje (MEN 2006); as las semillas que se siembren para la formacin ciudadana sern decisivas para favorecer la convivencia con valores como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la

honestidad, el pluralismo, la tolerancia, el respeto mutuo y la participacin.

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Desde esta perspectiva el Instituto Tcnico Industrial sede Libertad grado primero A y B jornada tarde no es ajeno a la problemtica; los nios y las nias presentan comportamientos agresivos, intolerancia falta de respeto, poco uso de normas de cortesa como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar gracias, lo que se refleja en la agresin fsica, el manoteo, insultos, burlas y

palabras soeces; siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacfica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela. En consecuencia la presente investigacin se orient desde la pregunta de investigacin Qu estrategias se requieren en el desarrollo de competencia para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Tcnico Industrial?Conocer el estado de competencias ciudadanas de los nios y las nias en la convivencia; con el fin de proponer estrategias pedaggicas que potencien mejores estilos de socializacin encaminados a la resolucin de conflictos de manera pacfica y creativa en el grado primero A y B jornada Tarde del Instituto Tcnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquet. Para lo cual se fundamenta desde el enfoque de investigacin cualitativa con la investigacin accin y comprendi tres fases: la primerafaseque permiti

Construir el marco de referentes y establecer el diagnstico obteniendo una visin clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias en el grado primero A y B.La segunda fase permiti disear la propuesta de intervencin (proyecto de aula) buscando responder a los intereses y necesidades de los nios y las nias y una tercera fase de evaluacin e informe de resultados. A continuacin se presenta el informe final de la investigacin estructurado de la siguiente forma: captulo I en el cual se presenta las preliminares de la investigacin: descripcin del problema, la pregunta de investigacin,

objetivos generales, especficos y justificacin. Captulo II en el cual se presenta el marco de referentes, estableciendo la fundamentacin terica, normativa y conceptual que permitieron comprender la situacin y proponer alternativas eficientes para el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia.

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Captulo IIIen el cual se presenta la metodologa de la investigacin, tipo de investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados para recoger la informacin, se realiza la descripcin del contexto, la poblacin, la muestra, la propuesta de intervencin

Captulo IV en el cual se presentara el anlisis de resultados, conclusiones y recomendacin. Para Finalizar se presenta la bibliografa y los anexos.

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CAPITULO I 1. PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION 1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Actualmente es comn encontrar en las instituciones educativas el deterioro del ambiente escolar dentro y fuera del aula de clase; a diario los medios de comunicacin informan sobre conductas violentas e intolerantes donde las

personas en todos los mbitos sociales presentan comportamientos en los que de manera constante y deliberada se ofenden, se humillan se agreden fsica y psicolgicamente propiciando un ambiente poco sano para la convivencia.

A pesar de que el Ministerio De Educacin Nacional asume el reto de la educacin ciudadana con la formulacin de los estndares bsicos de

competencias ciudadanas para que desde la escuela se generen acciones pedaggicas que permitan potenciar y fortalecer el desarrollo de una formacin ciudadana como un estilo de vida que favorezca la convivencia para aprender a vivir, con la capacidad de actuar cvica y responsablemente, con valores como la justicia, la libertad, la responsabilidad, la honestidad, el pluralismo, la tolerancia, el respeto mutuo y la participacin; esto no se est reflejando en la cotidianidad. El Instituto Tcnico Industrial sede Libertad grado primero A y B jornada tarde no es ajeno a la problemtica; los comportamientos agresivos, intolerancia nios y las nias presentan

falta de respeto, poco uso de

normas de cortesa como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar gracias, lo que se refleja en la agresin fsica, el manoteo, insultos, burlas y

palabras soeces; siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacfica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela. 1.2 PREGUNTA DE INVESTIGACION Qu estrategias se requieren en el desarrollo de competencia para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Tcnico Industrial?

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1.3 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Conocer el estado de competencias ciudadanas de los nios y las nias en la convivencia, con el fin de proponer estrategias pedaggicas, que potencien mejores estilos de socializacin encaminados a la resolucin de conflictos de manera pacfica y creativa en el grado primero A y B jornada Tarde del Instituto Tcnico Industrial sede la Libertad de Florencia Caquet. OBJETIVOS ESPECIFICOS Caracterizar el estado de desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias del grado Primero A y Bdel Instituto Tcnico Industrial sede Libertad jornada tarde.

Construir los marcos referentes, que permitan la fundamentacin terica, normativa y conceptual para comprender la situacin y proponer alternativas eficientes para el desarrollo de competencias ciudadanas orientado a la convivencia de los nios y las nias del grado primero A y B del Instituto Tcnico Industrial sede Libertad jornada tarde.

Elaborar y desarrollar un diseo metodolgico que permita aplicar encuestas didcticas a nios y docentes con el fin de conocer percepciones sobre la convivencia y la manera como conflictos. sus

se resuelven los

Disear y desarrollar un proyecto de aula como propuesta didctica

para

mejorar los procesos de formacin ciudadana y superar las dificultades en la resolucin de conflictos de los nios y las nias del grado primero A y B del Instituto Tcnico Industrial sede Libertad jornada tarde. Evaluar los resultados de la propuesta con el fin de cumplieron los objetivos propuestos identificando establecer si se

fortalezas, dificultades

que permitan mejorar el proceso de formacin ciudadana de los nios y las nias.
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1.4 JUSTIFICACION La formacin ciudadana es una herramienta fundamental en busca de la trasformacin de la sociedad, una sociedad en donde seres humanos presentan falencias en la comunicacin, el dialogo, el respeto por el otro, la tolerancia a la hora de interactuar; generando acciones poco favorables para la convivencia y que inciden en la formacin de los nios y las nias teniendo en cuenta que el entorno juega un papel primordial en su desarrollo hacindolos agresivos, intolerantes, y con dificultades para relacionarse.

Es evidente por la crisis de valores sociales que en no se est promoviendo desde la familia ni desde la escuela, la formacin de una cultura ciudadana en y para la democracia, entendida no solo como la participacin en la eleccin de gobernantes sino que debe ir ms all generando conductas sociales

responsables, tolerantes, crticas, participativas que permitan vivir en una sociedad pluralista. Colombia no es ajena a la problemtica que genera la incapacidad en la resolucin de conflictos; diariamente se conoce, se vive la violencia, la inseguridad, la intolerancia que se ve reflejada en crmenes y delitos. Estas son algunas de las razones para hacer un alto en el camino y ser conscientes de la importancia de promover la educacin ciudadana. De ah la necesidad desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia desde la infancia, para transformar las condiciones imperantes; est demostrado que el entorno juega un papel fundamental para potenciar actitudes, aptitudes, y habilidades que sern decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello deben crecer en un

ambiente sano, de amor y comprensin, que propicie y facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades fsicas, psicolgicas, sociales. Es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia; ser imposible que en las siguientes etapas se puedan recuperar (MEN 2006).

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La mejor manera de propiciar el desarrollo de la infancia, es concretar a travs de acciones el desarrollo de competencias ciudadanas formando nios y

nias para que estn en capacidad de resolver sus diferencias mediante el dilogo y sin acudir a la violencia; aprender a construir y respetar acuerdos; aprender a defender y respetar los derechos propios y los de los dems; para lo cual la investigacin desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia en el inst ituto tcnico industrial buscar que los nios desde sus primeros aos de escolaridad, fundamenten sus relaciones en el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacfica y creativa.

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CAPITULO II 2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 ANTECEDENTES

Estudios realizados en diferentes partes del mundo aportan de manera significativa ofreciendo propuestas alternativas que buscan mejorar la

formacin de competencias para la convivencia, a continuacin se presentan algunos de los referentes a nivel internacional, nacional y regional direccionaron la investigacin. Es el caso de la investigacin realizada por Maldonado B. Mara Ofelia. (2008).Formacin Del Ciudadano Participativo. Vene zuela, tuvo como que

objetivo investigar sobre la formacin del ciudadano participativo en el contexto escolar, en la conviccin de que la escuela tiene una importante responsabilidad en la constitucin de las bases para una cultura democrtica; la investigacin aporta reflexiones en torno al papel de la escuela en la en la

formacin de ciudadanos participativos y llego a la conclusin que

escuela no se est formando al ciudadano participativo, ya que se contina aplicando un modelo educativo tradicional, sustentado en los principios del paradigma mecanicista, que asume la realidad como mecnica, por lo que fragmenta el conocimiento, en el cual prevalece el desarrollo del pensamiento memorstico, limitado y lineal. De la misma manera la investigacin realizada por Snchez, Elvira (2008). Aprender A Vivir Juntos Y En Paz Desde La Primera Infancia . Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (Amei-Waece).Espaa, plantndose como objetivo formar en valores comunes que permitan la convivencia en sociedad para lo cual proponen un Taller de carcter prctico que da respuesta al por qu, pero sobre todo al cmo de la educacin de la personalidad del nio y la nia. Se concluy que no es condicin suficiente para convertirse en un ser humano el hecho de poseer un cerebro humano. Se requieren condiciones humanas de vida para que el proceso de humanizacin se lleve a cabo. Se tienen que considerar, no solamente que existan las condiciones, sino tambin
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que las mismas acten en el momento preciso que no es otro que cuando el nio est formando su personalidad. De ah la necesidad de iniciar la educacin en valores ya desde el mismo momento del nacimiento de manera que podamos ejercer una influencia positiva en las estructuras que estn formando la personalidad, en el momento en el que se forma, y no despus. Vale la pena citar la publicacin realizada en Guatemala, por el Ministerio de Educacin de este mismo pas. (2004-2008). Valores y Formacin Ciudadana; su Estrategia de Educacin en

objetivo fundamental es fortalecer el

desarrollo curricular de Formacin Ciudadana para llevar la prctica de valores al aula; y hacer viable el Proyecto Escolar de cada uno de los centros de enseanza. Para lo cual se propone el proyecto Construyendo Ciudadana trabajando desde las lneas de valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y la autodeterminacin en donde las instituciones de enseanza son las ms prometedoras para fomentar el desarrollo de valores y prcticas democrticas; sin embargo, la tarea de educar y formar ciudadanos es responsabilidad de una gran diversidad de sectores e instituciones. En efecto, las instituciones de enseanza no pueden lograr estos cambios por s solas; necesitan del apoyo de las familias, de las instituciones sociales y polticas, de los medios de comunicacin social y, de las comunidades en que funcionan. En el mbito nacional y con el nimo de fundamentar el tema de desarrollo de competencias ciudadanas es importante mencionar la investigacin realizada por Casanova. V. Manuel Jair y Castro M. Vanessa. (2006); titulada Desarrollo de Competencias Ciudadanas y Reconstruccin De Imaginarios De Ciudad Y Ciudadana, A Travs Del Periodismo Escolar tuvo como objetivo disear una estrategia de formacin en competencias ciudadanas en nias y nios escolarizados de Barranquilla, para la reconstruccin de imaginarios de ciudad y ciudadana a partir del periodismo escolar. Para lo cual se apoyaron en cuentos para la convivencia y paz, cuentos para la interculturalidad y cuentos para la participacin-responsabilidad democrtica. Los investigadores concluyeron que es necesario que los imaginarios de

ciudad y de ciudadana sean reconstruidos, porque guan los modos de estar

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en la ciudad desde la pasividad, la negacin de las diferencias y el desconocimiento de las realidades que nos afectan. Este proceso debe ser liderado por los ciudadanos, con un acompaamiento de las mismas fuentes que intervienen en la configuracin de esas imgenes, especialmente de la escuela. Con el inters de fundamentar el tema de desarrollo de competencias para la convivencia es importante mencionar la tesis realizada con el apoyo de

COLCICENCIAS se trata de la investigacin realizada por: Carulla, Cristina, Molano, Andrs y otros. (2006).titulada Competencias Ciudadanas En Clase De Ciencias Proyecto Pequeos Cientficos su objetivo estimular y contribuir a la renovacin de la enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales en instituciones educativas en Colombia. Pequeos Cientficos no slo pretende desarrollar en los nios pensamiento cientfico, sino que tambin busca desarrollar habilidades de experimentacin, de expresin y comunicacin, as como valores ciudadanos mediados por la confrontacin de ideas. Los

investigadores llegan a la conclusin que estrategias pedaggicas puntuales como el trabajo en colaboracin y la discusin de dilemas socio-cientficos dentro de la clase de ciencias pueden desarrollar competencias ciudadanas. En el mbito regional encontramos la investigacin realizada por: Snchez C. Dioselina y Velandia. Omaira (2011). Titulada La Ldica: una herramienta didctica para disminuir las causas que generan agresividad y violencia en los nios de grado primero en el ciclo bsica primaria de la universidad de la Amazonia. Florencia, tuvo como objetivo generar estrategias ldicas

pedaggicas que permitieran disminuir las actitudes agresivas y violentas en el grado primero en el ciclo de bsica primaria de la Institucin Educativa Verde Amaznico sede Bellavista, barri el Mirador del Municipio de San Vicente del Cagun Caquet. Esta investigacin aporta estrategias como talleres y actividades ldicas, participacin de la comunidad, juego de reglas, manos creativas. Las autoras concluyeron que tanto los docentes como los padres de familia deben aprovechar todos los recursos para formar aptitudes, hbitos y responsabilidades en el nio que lo conlleven al conocimiento de su realidad. Se desarrollaron actividades ldicas y se pudo demostrar que la ldica no solo es una estrategia que disminuye la agresividad y favorece la comunicacin, el
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respeto la socializacin y ayuda mutua sino que fortalece la atencin, el inters, anlisis crtico lo que va a mejorar el rendimiento acadmico y la convivencia. Igualmente como aporte se encuentra la investigacin realizada por Ortiz A. Freddy, Lpez, Luz ngela y otros (2008) Generacin De Una Convivencia Pacfica Mediante El Manejo Adecuado De Conflictos En El Aula. tuvo por objetivo aplicar una propuesta metodolgica (Talleres) para mejorar la convivencia pacfica en el aula de segundo grado de primaria de la escuela Juan pablo ll, escuela el caf y la institucin educativa Jos Antonio Galn en el municipio de Cartagena del Chaira, con aportes significativos para fortalecer la propuesta en el manejo de competencias ciudadanas, convivencia y paz en los nios, con los padres de familia y los docentes para que sean instrumentos de construccin de una sociedad pacifica, centrado en los estudiantes en la

formacin de valores participativos y democrticos. Se concluy en cuanto a la convivencia pacfica que se hizo posible la creacin de un ambiente agradable de la clase, lo cual hace ms amable la estada de los estudiantes en la institucin educativa, se demostr que se puede hacer disfrutar al estudiante de su clase sin que esta pierda su valor didctico y pedaggico; en torno al proceso de enseanza y aprendizaje, se asumieron los talleres como un proceso de permanente experimentacin pedaggica a travs del cual se

demostr que es posible cambiar la rutina de las clases montonas y el carcter autoritario de los maestro, permitiendo que los problemas de la vida diaria se convirtieran en contenido de aprendizaje prcticos. De la misma manera la investigacin realizada por Salinas, Esther.(2011) La Convivencia Escolar, que tuvo por objetivo implementar una propuesta pedaggica que permita una mejor comprensin de las actividades frente a los conflictos que se presentan en el aula de clase, en donde propone Talleres para implementar en la clase de tica y valores y democracia en donde el ejercicio de los derechos humanos y la convivencia pacfica jueguen un papel importante como elemento del desarrollo humano, el conflicto se resuelva a travs del dialogo. Se concluy que los nios y las nias mejoraron sobre el conocimiento y manejo sobre la resolucin de conflictos, la propuesta permiti mejorar el trato entre los estudiantes, respetando las normas establecidas por el grupo, dan credibilidad a la opinin de sus compaeros, se expresan
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libremente en situaciones de la cotidianidad escolar, ejercen sus derechos participando activamente en el gobierno escolar. 2.2 REFERENTES NORMATIVOS

El desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir tiene una mltiple funcionalidad siendo una fuente inagotable de aprendizajes para los nios y las nias, es a travs de las interacciones sociales que se apropian de su realidad fsica y social; convirtindose en medio para expresar sentimientos, pensamientos, ideas, emociones, que servirn como fundamento para propiciar ambientes de aprendizaje significativo en donde las relaciones se basen en el respeto, la tolerancia y con ello garantizar mejores

desempeos en el contexto escolar, comunitario y sociocultural de los infantes. Desde esta perspectiva la investigacin se enmarca desde los artculos 41, 44 y 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, planteando que en las instituciones educativas se debe estudiar la constitucin y fomentar prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana; estableciendo como derechos fundamentales de los infantes la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin, el nombre y la nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Y promulgando la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; debe ser garantizado compartiendo la responsabilidad entre el estado, la sociedad y la familia para propiciar los mejores ambientes de aprendizaje en busca del desarrollo integral de la niez. De la misma manera la ley General De Educacinley115 de 1994 es un

fundamento importante en el proceso de la investigacin desde los artculos 5, 91, y el decreto 2247; por establecer los fines de la educacin apuntando hacia la formacin de un ciudadano pleno e integral; por reconocer a los nios y las nias como el centro del proceso educativo, para que sean protagonistas en la construccin de su propio conocimiento y teniendo en cuenta los principios de integralidad participacin y ldica como herramientas fundamentales a la hora
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de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia desde la infancia. Por su parte el Ministerio de Educacin Nacional propone en los lineamientos curriculares para el rea de ciencias sociales un enfoque interdisciplinario de la formacin social, abierto, flexible, integrado y espiral que permita trascender la enseanza tradicional de las ciencias sociales a travs de ejes generadores que se articulan con preguntas problematizadoras y mbitos conceptuales pretende fortalecer la formacin de ciudadanas y ciudadanos que

comprendan y participen en su comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrtica; mujeres y hombres que se formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.( MEN, 2002 pg.3 ). Con el propsito de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir la investigacin se suscribe desde el decreto 1860 de 1999, artculo 36 que plantea los proyectos pedaggicos como una actividad planificada que va a permitir a los nios y las nias participar en la solucin de problemas cotidianos relacionados con su entorno socio cultural que propician la activacin de conocimientos habilidades y destrezas, actitudes y valores que van a potenciar su desarrollo en todas sus dimensiones. A s mismo la resolucin 2343 de 1996de los indicadores de logros curriculares permiten direccionar esta investigacin desde los estndares bsicos de competencias ciudadanas emanados por el Ministerio de Educacin Nacional en el 2003 para establecer cul es la enseanza que deben recibir los nios y las nias en cada uno de los ciclos de educacin. Buscando construir una cultura ciudadana que potencie el desarrollo de la nacin. Por su parte la ley 1098 de 2006 cdigo de infancia y adolescencia en los artculos 28, 29 ,30 son un aporte significativo a la investigacin teniendo en cuenta que reconoce el derecho de los nios y las nias a recibir una

educacin de calidad por ser la primera infancia una etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano y consagra que los infantes tienen derecho a la recreacin,

participacin en la vida cultural y en las artes; donde el juego, la ldica, la recreacin y la cultural sean parte vital de sus actividades.
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2.3 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES La mejor manera de propiciar un ptimo desarrollo infantil es comprender la importancia de viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia; para lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacfica y creativa. En este sentido la investigacin concibe el desarrollo desde la teora

sociocultural de L. Vigotskiconsiderando que el desarrollo es el producto de las interacciones entre el sujeto que aprende y los agentes mediadores de la cultura, en consecuencia el desarrollo no es algo lineal, esttico sino un proceso de cambio permanente y continuo de reconstruccin y reorganizacin que se da a travs de las experiencias que obtienen los nios y las nias al interactuar con el medio natural y social. Desde esta perspectiva los nios y las nias no construyen el conocimiento de forma individual, lo construye entre ellos mismos y las personas adultas que los rodean a medida que interactan convirtindose las interacciones sociales en el medio principal de su desarrollo intelectual en donde los procesos mentales como recordar o resolver problemas tiene un origen social; los nios y las nias desde su nacimiento nace con habilidades mentales elementales entre ellas la percepcin, la atencin y la memoria que mediante la interaccin social estas habilidades se transforman en funciones mentales superiores. "En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpersonal), y despus en el interior del propio nio. Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores originan como relaciones entre seres humanos" (Vigotski, 1978). Para el autor desarrollo y educacin son dos procesos interrelacionados, no pueden ser independientes. La educacin puede ser un motor de desarrollo; el juego es una fuente de desarrollo y crea la zona de desarrollo potencial.

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De ah la necesidad de sembrar las bases desde la infancia para transformar las condiciones imperantes; est demostrado que el entorno juega un papel fundamental formando actitudes, aptitudes, y habilidades que sern decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes; por ello deben crecer en un ambiente sano, de amor y comprensin, que propicie y facilite el

desarrollo de sus potencialidades y capacidades fsicas, psicolgicas, sociales. En consecuencia las experiencias vividas por los infantes se convierten en el motor de su desarrollo; por ello surge la necesidad de hacer de estas experiencias; experiencias reorganizadoras que posibiliten que los nios y las nias comprendan el mundo a travs de ambientes de aprendizaje significativos abiertos a la participacin, al dialogo, la comunicacin, la interaccin con otros nios, con su familia, su comunidad. Las competencias se definen como un conjunto de disposiciones (conocimientos, capacidades, funcionamientos mentales y actitudes) que los nios y las nias emplean de manera creativa y flexible en distintos contextos a travs de su desempeo y comportamiento cotidiano. El Ministerio de Educacin Nacional acoge para las competencias de la

primera infancia un enfoque general e integrador y las entiende como capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer; de los nios y las nias en donde todos los actores, y escenarios juegan un papel preponderante para el desarrollo de los infantes.En este orden de ideas es importante resaltar que La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los nios y las nias potenciar sus capacidades y desarrollar sus competencias en funcin de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos.(MEN 2009 pg. 8).Hoy se sabe sin duda que la educacin inicial va ms all de la preparacin para la escolaridad; que debe asumir el reto de proporcionar a los nios y las nias los mejores ambientes de aprendizaje brindando las oportunidades para que potencialicen el desarrollo de sus competencias en todas sus dimensiones Las competencias ciudadanas estn establecidas en los estndares bsicos emanados por el ministerio de educacin nacional en donde las define como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
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comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Estn organizadas en tres grupos: Convivencia y paz: se basan en la consideracin de los dems y, especialmente, en la consideracin de cada persona como ser humano. Participacin y responsabilidad democrtica: se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitucin que rigen la vida en comunidad. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez como lmite, los derechos de los dems. Igualmente se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos con otros respetando los derechos de todos y cumpliendo con los deberes con respeto por las diferencias, favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia y solidaridad que dan lugar a la convivencia pacfica. Aprender a convivir en paz, aprender a vivir juntos, aprender a solucionar los conflictos de forma pacfica y creativa adems de ser un reto para la educacin es una necesidad para la sociedad; La resolucin de conflictos es la capacidad que tiene el nio para desarrollar habilidades emocionales e intelectuales encontrando posibles alternativas de solucin a sus problemas de manera no violenta para lo cual debe tener como base de las interacciones sociales el respeto, el dialogo y la tolerancia. Entendido el respeto como el valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad exige un trato amable y cortes; es la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de cualquier relacin interpersonal. El dilogo como medio para intercambiar

ideas, escuchar las razones del otro, sin pensar igual y en donde se est dispuesto a llegar a acuerdos y por qu no, cambiar de opinin. La tolerancia como la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica, cultural y religiosa, como la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona con respeto y

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En la dimensin corporal el nio presenta condiciones para realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera ms rpida y precisa. Es necesario comprender que la expresividad de cada uno de los nios y nias se da manera integral dependiendo de su actuacin y esta se manifiesta a travs de su cuerpo, por lo cual es necesario respetar esta expresividad corporal que cada uno presente pues en su propio desarrollo tienen una razn de ser. La dimensin cognitiva del nio entendida como la capacidad humana para

relacionarse, actuar y transformar la realidad, tratando de explicar cmo empieza a conocer, como conoce y como se posibilita un mejor y til conocimiento; en lo cual intervienen tres aspectos esenciales, la percepcin, la atencin y la memoria. Para potenciar el desarrollo de competencia ciudadanas en los nios y las nias es necesario partir desde sus dimensiones de desarrollo; socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. Entendiendo que el proceso educativo se debe dar de manera integral. La dimensin socio afectiva en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar y juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin.

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El desarrollo de la dimensin espiritual del nio le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. En la dimensin tica el nio poco a poco va interiorizando reglas y formas de relacionarse con su entorno y con sus semejantes, y por otro lado, permite apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella; dando lugar al desarrollo de la autonoma, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios que contribuyen en la toma de decisiones hacia lo correcto de lo incorrecto. Todas estas dimensiones guardan una

interdisciplinariedad y juegan un papel decisivo en el desarrollo integral de los nios y las nias; los agentes educativos han de apuntar hacia una formacin en competencias para lograr potenciar este desarrollo. Desde estas dimensiones de desarrollo se caracteriza el nio de 6 aos como un nio capaz entender, expresar y controlar emociones, teniendo al mismo tiempo comportamientos agresivos o cooperativos, son capaces de razonar acerca del mundo social ponindose en el lugar de otro; as mismo formulan supuestos e hiptesis que les permite explorar el mundo; a medida que

comprenden el lenguaje escrito como los cuentos van generando de la misma manera la capacidad de producir el lenguaje escrito y de dar cuenta del significado de su produccin. Estn en el grado primero iniciando su escolaridad en la educacin bsica, en este periodo suelen alcanzar una talla de 112 cm y un peso de aproximadamente 19.5 Kg. En esta edad se desarrollan nuevas habilidades, teniendo en cuenta que cada nio puede progresar a un ritmo diferente, es una etapa crucial ya que enfrentan el desafo de desarrollar su capacidad para relacionarse con los otros y regular sus propios actos; por lo cual el desarrollo social, la interaccin con la cultura cumple un papel preponderante en su evolucin; as lo plantea L. vigotsky en su teora sociocultural considerando que el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente, en donde la potencialidad cognoscitiva depende de la calidad de las interacciones sociales, siendo el ser humano un sujeto social desde que nace.

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CAPITULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente trabajo se orient desde la investigacin cualitativa con el tipo de investigacin accin, planteado por Carr y Kemmis (1988), considerando que la investigacin-accin permite planificar, actuar, observar y reflexionar en la

deteccin de problemas, necesidades, en la elaboracin de propuestas y alternativas de solucin que permitan la transformacin apuntando al cambio social. La investigacin se desarrollteniendo en cuenta tres fases: la primera fase que permiti construir los marcos referentes y establecer el diagnstico

obteniendo una visin clara y precisa del nivel de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias,referenciando la informacin sobre los estilos de socializacin que se da en la cotidianidad escolar. La segunda fase permiti disear la propuesta de intervencin (proyecto de aula juego de roles para aprender a convivir), buscando responder a los intereses y necesidades de los nios y las nias, en esta fase fue de suma importancia la reflexin crtica de la problemtica hallada en donde los nios y las nias se agreden fsica y verbalmente a la hora de interactuar generando un ambiente poco favorable para la convivencia dando sentido a los diferentes referentes tericos, conceptuales y normativos que permitieron proponer y

desarrollar el proyecto de aula a travs de secuencias didctica, orientado hacia el fortalecimiento de la convivencia. La tercera fase se orient hacia la evaluacin y sistematizacin de los resultados de la propuesta de intervencin, para identificar las fortalezas y las dificultades en su desarrollo,estableciendo el impacto de la mismaen los procesos de convivencia y solucin de conflictos en la poblacin sujeto-objeto de estudio.

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3.2 TECNICAS E INSTRUMENTOSDE INVESTIGACIN Observacin Participante: permiti observar la cotidianidad, la forma

como se desarrolla el trabajo pedaggico en el aula, al mismo tiempo que se interacta en el contexto de la investigacin, observando, escuchando, participando, indagando, dialogando entre otros.

Inicialmente la observacin se realiz participando de las actividades escolares cotidianas incluyendo adems del aula de clase, los espacios de recreo y a la hora de la merienda de los nios y las nias para lograr establecer con precisin el estado de sus competencias ciudadanas en lo que respecta a la convivencia. La observacin participante fundamental en la fue

reflexin crtica del proceso investigativo y sus

diferentes fases, y en la bsqueda de soluciones alternativas a la problemtica hallada. Encuesta didctica para agentes educativos: A travs de esta se recogi las opiniones de los docentes, con el propsito de

obtenerinformacin ms amplia, acerca del trabajo pedaggico para el desarrollo de competencias ciudadanas y el conocimiento delos estndares permitiendo interpretar y profundizar en la problemtica detectada en el contexto de la investigacin. (Ver anexo1) Esta encuesta permiti conocer la apropiacin terica, conceptual y normativa de los docentes acerca de la formacin en competencias ciudadanas. Encuesta didctica para los nios y las nias: esta encuesta se dirigi a indagar conceptos relacionados con la convivencia, la manera como resuelven conflictos, las percepciones que tienen sobre la violencia, entre otros. Se lleva a cabo a travs de actividades ldicas y recreativas que dan un carcter aplicativo. (Ver anexo 2) La encuesta didctica a los nios y las nias como instrumento fue un apoyo a la informacin que se recolecto a travs de la observacin participante para
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establecer el desarrollo de competencias para la convivencia de los nios y las nias. Su carcter aplicativo profundiza en las formas de pensar, sentir y actuar de cada uno de los nios, permitindoles expresarse de forma libre y autnoma a travs de juegos, lectura de cuentos, conversatorios, dibujos entre otros. Diario de campo: como instrumento para hacer registro de los sucesos que se dieron en el contexto dela prctica convirtindose en herramienta

fundamental para el anlisis de la problemtica;el diario de campo se llev durante todo el proceso.(Ver anexo 3)

3.3 CONTEXTO Florencia ciudad capital del departamento del Caquet Cuenta con 157.450 habitantes de acuerdo con las ltimas cifras del DANE. Su extensin territorial es de 2292 km, es una ciudad con 26 grados centgrados de temperatura ptomedio; est constituida por cuatro comunas en su rea urbana y siete corregimientos en su rea rural; su economa se basa en la

actividad agropecuaria principalmente asociada a la ganadera bovina, carne, leche, as como a la explotacin agrcola de cultivos permanentes como el pltano, la yuca y el caf. El Instituto Tcnico Industrial ubicado en la calle 25, barrio la libertad el cual empez a funcionar como una escuela artesanal, ofreca a sus estudiantes artes u oficios prcticos como eran: carpintera, herrera, peluquera, zapatera y mimbrera. La Escuela Artesanal cont desde su creacin con 3 a 5 de primaria y los dos primeros aos de bachillerato hasta 1965; la idea fundamental era preparar operarios. En 1.960 por la demanda de cupos se logr la conversin a Escuela Industrial. Desde 1.968 hasta finales de 1.976 se puede hablar de un segundo perodo de la Escuela Industrial, con el apoyo del Instituto Colombiano de Construcciones Escolares (ICCE) se construy la tercera etapa de la infraestructura fsica, igualmente, en 1.971 se crea la Especialidad de Dibujo Tcnico y en 1.974 la especialidad de Electricidad, completndose con las ya existentes (Metalistera, Mecnica Industrial, Ebanistera) 5 especialidades en el ciclo bsico de la
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Escuela Industrial. 1.977, fecha en que se gradu la primera promocin de Bachilleres Tcnicos Industriales, para el ao 1976 se realizaron una serie de acciones, en las que se pueden mencionar las siguientes Creacin de los smbolos: la bandera, el escudo y el himno. En 1980 inician la construccin de la cuarta etapa de la infraestructura fsica; taller de Ebanistera, portera, iniciacin del polideportivo y creacin del restaurante escolar desarrollaron actividades deportivas y de expresiones artsticas, En 1993 se grada la primera promocin de Bachilleres Tcnicos Industriales de la segunda jornada. Un hecho trascendental para la institucin se dio dando cumplimiento al decreto 0153 del 17 de diciembre del 2003 en donde se orden fusionar los Establecimientos Educativos Urbanos Instituto Tcnico Industrial, Escuela Antonio Mara Torasso y Escuela la Libertad de municipio de Florencia. Actualmente oferta a la comunidad educativa formacin tcnica industrial en las especialidades de: Ebanistera, Electricidad, Metalmecnica, Sistemas, Computacin y Dibujo Tcnico para la educacin media y desde las sedes libertad y Antonio Mara Torasso se brinda la educacin preescolar y primaria. 3.4 POBLACIN Y MUESTRA

El Instituto Tcnico Industrial, es una institucin educativa oficial mixta, cuenta con 2.563 estudiantes pertenecientes a los estratos 1 y 2 y otros que se encuentran en condiciones de desplazamiento; ofrece el ciclo de Preescolar, Educacin Bsica y media tcnica en la jornada maana y tarde, tiene 2 sedes correspondientes a la educacin primaria: sede 1 Antonio Mara Torasso, sede 2 Libertad. La planta de docentes est conformada por 95 maestros con un nivel de formacin de licenciados y especialistas en diversas reas.

La institucin educativa registra en su PEI, un enfoque crtico-social, porque brinda las posibilidades de asumir la educacin como una prctica social formadora y transformadora de las relaciones maestro-estudiante-

conocimiento-contexto y no como una simple reproduccin de las estructuras socioculturales de una Nacin.

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Las familias de los nios y las nias estn constituidas de diferentes formas: ambos padres biolgicos, madres cabezas de familia, viven con abuelos. Los responsables de las familias presentan vendedores, taxistas, profesores, entre otras. Como poblacin muestra,se toma el grado primero A y B de la sede libertad jornada Tarde, que cuenta con 71 nios y nias con edades entre 6 y 7 aos que representan el 2.77% de la poblacin total de la Institucin Educativa. diferentes profesiones como:

3.5 ANALISIS DE RESULTADOS Para el anlisis de los resultados se tuvo en cuenta la informacin establecida con la observacin participante, las encuestas, entrevistas, que permitieron interpretar los datos recogidos, fundamentados desde la teora para analizar

crticamente las diferentes etapas del proceso investigativo y confrontar si se ha llegado a contribuir en la disminucin de la problemtica. Por tratarse de una investigacin de orden cualitativo no cuenta con tcnicas estadsticas. 3.6 PROPUESTA DE INTERVENCION (PROYECTO DE AULA) JUEGO ROLES PARA APRENDER A CONVIVIR

NOMBRE DE LA INSTITUCION: Instituto Tcnico Industrial Sede La Libertad GRADO: Primero A y B NMERO DE ESTUDIANTES: 71 JORNADA: Tarde

DOCENTE TITULAR: Mara del Carmen pinzn, Licenciada En Educacin Bsica Primaria. Cecilia Ossa Licenciada en administracin y supervisin. PRACTICANTES: Lilian Carina Salas Escobar, Sandra Liliana Parrales Gonzales.

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INTRODUCCION Educar para la convivencia se ha convertido en una necesidad, en una dificultades para

sociedad que muestra cada vez con mayor intensidad

comunicarse, para compartir, debatir, respetar opiniones, formas de pensar de sentir y de actuar, reflejndose en la incapacidad de los seres humanos para solucionar los conflictos de forma pacfica y creativa.

En este sentido el papel de la escuela es preponderante considerando que participa de manera activa en la formacin de los nios y las nias, siendo al igual que la familia uno de los principales entes socializadores; sin embargo el papel de la escuela debe transcender para que no slo se haga nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos netamente acadmicos sino en el desarrollo de habilidades sociales; habilidades que sern decisivas a la hora de plantear y resolver situaciones problmicas en un mundo lleno de mltiples y acelerados cambios que exige cada vez ms individuos capaces, decididos, crticos, reflexivos, argumentativos en definitiva ciudadanos competentes para vivir y convivir consigo mismo, con los dems y con su entorno.

Por lo cual el proyecto de aula pretende generar ambientes de aprendizaje significativos adecuados para potenciar el desarrollo de competencias

ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias; que les permita expresar sus sentimientos, emociones, puntos de vista bajo el respeto, la tolerancia, el dialogo como principales elementos al hora de solucionar los conflictos.

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS Y LAS NIAS

El grado primero A y B cuenta con 71 estudiantes, de los cuales 25 son nias y 46 nios con una edad cronolgica de seis y siete aos, son muy activos, con buena coordinacin, pueden escribir; tiene un corto lapso de atencin, son

observadores, curiosos, les encanta las actividades que involucren acciones especialmente fsicas. Se presentan comportamientos egocntricos.

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PROBLEMA nios y las nias presentan comportamientos agresivos, intolerancia

Los

falta de respeto, poco uso de normas de cortesa como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar gracias, lo que se refleja en la agresin fsica, el manoteo, insultos, burlas y palabras soeces; siendo incapaces de solucionar

sus conflictos de manera pacfica y generando un ambiente poco sano para la convivencia en la escuela, lo cual fue demostrado a travs de las observaciones, la revisin de los controles disciplinarios y la entrevista a los docentes.

En este sentido vale la pena preguntarse Cmo disear un proyecto de aula que potencie el desarrollo de competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la infancia en el Instituto Tcnico Industrial?

JUSTIFICACION

Diversos estudios cientficos han determinado que La primera infancia es definitiva en el desarrollo biolgico, psicolgico, cultural y social es por eso

que desde la gestacin los nios y nias cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin y en general para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias (MEN, 2006). Siendoprimeros aos en la vida de los nios y las nias decisivos para el desarrollo todas sus dimensiones; momentos cuando se sientan las bases de su personalidad. es en estos

De ah la importancia de que desde la infancia se orienten procesos formativos que apunten al desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia teniendo en cuenta que el entorno es vital para el desarrollo social y para el aprendizaje; la mayor parte de las creencias y costumbres, hbitos que

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conocen y adquieren los nios y nias la reciben de sus padres, hermanos, parientes o de las personas que estn en contacto con ellos.

Se hace

necesario trascender de la enseanza tradicional comnmente

aplicada a una materia ms, por una enseanza que propicie ambientes de aprendizaje significativos en donde el nio comparta, establezca acuerdos, vele por sus derechos y los de los dems desde su realidad, a travs del juego, la ldica, las expresiones artsticas y todos aquellos recursos que permitan el desarrollo de la creatividad, de la capacidad crtica y reflexiva que fortalezca su desarrollo desde todas sus dimensiones.

Teniendo en cuenta estos planteamientos el proyecto de aula surge por la necesidad de responder a los intereses y las necesidades de los nios y las nias del grado primero A y B jornada tarde, para fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, no sin antes aclara que se trata de un proyecto trasversal que busca aportar de manera significativa en el desarrollo de todas las competencias, dando una mirada integral al proceso educativo. Desde esta perspectiva se concibe que la mejor manera de propiciar el desarrollo integral de los nios y las nias es comprender la importancia de viabilizar un proceso formativo que apunte al desarrollo de competencias

ciudadanas para aprender a convivir en paz desde la primera infancia.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias ciudadanas para la convivencia en los nios y las nias del grado primero A y B del Instituto Tcnico Industrial sede Libertad jornada tarde con el fin de superar las dificultades en la resolucin de problemas de forma pacfica y creativa.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: Fomentar las relaciones interpersonales de los

nios y las nias

impulsando el trabajo en equipo promoviendo actitudes de respeto y tolerancia. Proponer estrategias para conocer y cumplir las normas elementales o bsicas de relacin y de convivencia. Respetar los sentimientos, emociones y necesidades de los dems. Utilizar el juego de roles como herramienta fundamental para el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia. Evaluar el impacto del proyecto de aula

para el desarrollo de

competencias ciudadanas de los nios y las nias del grado primero A y B, jornada tarde establecer fortalezas, dificultades; cumplimiento de los objetivos propuestos.

REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES

El proyecto de aula consiste en la investigacin a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo en cualquier grupo (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones de aprendizaje.

Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepcin de que el maestro es el nico que sabe y, por lo tanto, el nico que puede ensear. Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la ayuda mediadora del docente. Activa tanto las competencias generales como las propias de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la capacidad de negociacin, y el trabajo con un propsito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones.

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El proyecto de aula juego de roles para aprender a convivir utiliza el contexto escolar de los nios y las nias como escenario para generar situaciones problemticas que potencien el desarrollo de habilidades sociales; haciendo nfasis en la convivencia buscando superar las dificultades de resolucin de conflictos para lo cual se fundamenta desde el enfoque problemtico, abierto flexible y espiral planteado por el Ministerio de Educacin Nacional en los lineamientos curriculares para la enseanza de la ciencias sociales orientado a que los nios y las nias potencien sus habilidades sociales y capacidades con el fin de que respondan a las exigencia y a la complejidad de la vida, de su contexto sociocultural.

Desde esta perspectiva se enfatiza en el desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia establecido desde los estndares Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc. (MEN Pg. 16) comprendiendo que la formacin ciudadana da lugar al desarrollo de integradoras. competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e

para ello el proyecto de aula se orienta desde el modelo pedaggico activo concibiendo el currculo desde una perspectiva flexible, contextualizada en que genera ambientes de aprendizaje

donde la escuela es el lugar

significativos a travs de las experiencias para que los infantes desarrollen su pensamiento centrndolos como protagonistas del proceso de enseanza

aprendizaje respondiendo a sus intereses y necesidades en donde aprendan haciendo, experimentando, explorando, es decir construyendo sus propios

conocimientos a travs del contacto directo con los objetos y con el medio. Asumir el modelo pedaggico activo da un nuevo rol al docente; dejando a un lado la condicin autoritaria o de gua de instrucciones; para convertirlo en facilitador de los mejores ambientes de aprendizaje en donde la interaccin desde su entorno social y cultural sirvan de plataforma para que los infantes potencien sus habilidades y capacidades.

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En busca de dinamizar el proceso de educacin ciudadana el proyecto de aula utiliza como estrategia el juego de roles considerando que ocupan un papel

preponderante en el desarrollo de competencias; cuando los nios y las nias juegan se encuentra en el momento ideal y decisivo para establecer el puente entre s mismo y la sociedad que los rodea, es a travs de juego que comprenden el mundo, explorando, observando, descubriendo; por lo cual se fundamenta desde la teora sociocultural de Vigotski quien afirma que el juego es una herramienta que jalona los procesos de desarrollo; se busca que a travs del juego de roles los nios y las nias competencias ciudadanas. potencien el desarrollo de

L. S Vigotski (1987), afirma que la accin en un campo imaginario, es una situacin ficticia, la creacin de una intensin espontnea, la formacin de un plano de vida, de motivacin voluntaria, que surge en el juego potencia el

ms alto nivel de desarrollo en los infantes creando la zona de desarrollo prximo convirtindose en una herramienta indispensable en su formacin. Los juegos de roles son una actividad ldica en la que losnios y las nias establecen relaciones relativas en las cuales debe estar presente el cumplimiento de deberes y derechos y la creacin de una relacin ficticia. El juego de roles contribuye al desarrollo integral del nios y las nias pues a travs de este los infantes desarrollan la imaginacin, el lenguaje, su

independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento; se comunican con lo que le rodea, satisfacen sus deseos, ayudando a los nios y las nias a aprender sobre el mundo real; ya que en sus juegos imaginarios, los nios pueden sentir que sobrepasan una situacin, lo cual los ayuda a adquirir confianza en s mismos. Esta actividad es un medio de expresar sus temores e inquietudes y de comenzar a comprenderlas. El juego de roles permite desde la de Educacin Infantil el aprendizaje de la auto-regulacin o control emocional lo que se refleja en el respeto por los turnos, expresin de sus sentimientos en forma de comunicacin, la para su independencia y autonoma; constituyndose en

motivacin

herramienta fundamental de aprendizaje al permitir la interaccin significativa del nio con su entorno y la sociedad a la cual pertenece.
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De la misma manera el proyecto de aula tiene en cuenta que toda accin educativa debe estar fundamentada por los principios pedaggicos de la

formacin humana: el afecto principalelemento, abre pas a una interaccin en donde reina el cario, la ternura, el amor, no importa bajo que circunstancia; la experiencia natural y espontanea del nio o la nia, para respetar que sus manifestaciones responden a sus necesidades e intereses de manera natural, permitiendo que l se exprese sus emociones sin exponerlo a la crtica o al reproche. El nio o la nia no se humanizan solo ni fuera de la cultura l o ella tiene la necesidad de interactuar consigo mismo con los otros y con el medio, para socializar su mundo y comprender su cultura. El nio no es un adulto pequeo es una obligacin respetar su desarrollo biolgico, psicolgico, emocional; se constituye una de las fallas ms frecuentes en la formacin de los infantes. La actividad cociente del nio o la nia, se debe comprende que sus manifestaciones son propias y surgen de su necesidad de interacta con objetos del mundo fsico y social, para as construir o reconstruir conocimientos. La interaccin agente educativo nio o niadebe partir de una interaccin basada en el afecto en donde sea ejemplo para los infantes, lleno de valores y que posibilite los mejores ambientes de aprendizaje para que los infantes desarrollen de manera integral. Vale la pena ser reiterativos en el reconocimiento del juego como mxima expresin de los infantes el juego es el principal mecanismo para el

aprendizaje en la infancia; les permite asumir diferentes responsabilidades como tambin obligaciones creando de esta forma nuevas pautas de conducta que no solo lo adapta al medio sino que adems lo incorpora. La Individualizacin con l se debe comprender que cada nio y nias es un

ser humano nico, las diferencias en los nios no son slo orgnicas sino tambin de desarrollo mental, de estilos para enfrentar y resolver problemas, diferencias motivacionales y experimentales, oportunidades socioculturales diversas que van estructurando las diferencias individuales, por tanto, el agente
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educativo necesita atender dichas diferencias para apuntar a una educacin personalizada que contribuya al desarrollo integral de los infantes. Es importante recordar que La primera infancia es definitiva en el desarrollo biolgico, psicolgico, cultural y social es por eso que desde la gestacin los nios y nias cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin y en general para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias. (MEN, 2006).

ESTANDARES

Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconozco las emociones bsicas (alegra, tristeza, rabia, temor) en m y en las otras personas. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer dao a otras personas. Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a m.

COMPETENCIA

Comprender la importancia del respeto y la tolerancia como base para relacionarse con sigo mismo, con los dems y con su entorno y los aplico en los diferentes mbitos en los que participo. Demostrar comportamientos cooperativos con sus pares para controlar sus emociones, ponindose en el lugar del otro y participando de las actividades propuestas.

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 Entender el sentido de las normas como facilitadoras de la convivencia para practicarlas en el entorno escolar, familiar y comunitario.

EJES TRANSVERSALES:

La formacin para la ciudadana no es una asignatura aislada, sino una responsabilidad compartida que atraviesa todas las reas e instancias de la institucin escolar y toda la comunidad educativa, conformada por las directivas, los docentes, los estudiantes, las familias, el personal administrativo y las dems personas que interactan en ella.(MEN estndares de competencias ciudadanas pg. 10)

NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS NIOS

Los nios y las nias necesitan y demandan la generacin de ambientes de aprendizaje significativos con situaciones problemticas que potencien el desarrollo de las habilidades sociales y fortaleciendo especficamente las competencias ciudadanas para la convivencia.

CARACTERSTICAS DEL CICLO

La educacin de los nios y las nias de este ciclo se encamina a fortalecer los procesos de desarrollo, para lo cual deben recibir una atencin integral en donde se les brinde los estmulos para potenciar su desarrollo contando con la participacin activa de los padres de familia en busca de sentar una buenas bases hacia el desarrollo de su personalidad.

Los nios y las nias del grado primero A y B de la jornada tarde se encuentran en el primer ciclo que comprende los grados primero, segundo y tercero de primaria, este primer ciclo en las competencias ciudadanas para la convivencia deben Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por s mismo y por los dems, y su prctica en contexto cercanos.

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DISCIPLINAS Y DIMENSIONES ARTICULADAS

Concibiendo a los nios y las nias como seres integrales las dimensiones de su desarrollo cognitiva, socio afectivo, comunicativo, espiritual, tica y esttica se entrelazan en toda su actividad humana. De la misma manera existe transversalidad con el rea de artsticas, lenguaje, tica, cvica y urbanidad y todas aquellas desde las que se quiera abordar la formacin ciudadana comprendiendo que la convivencia hace parte del ser humano en su condicin de ser social por naturaleza.

EVALUACION

Es una evaluacin cualitativa, permanente, es decir antes, durante y despus del desarrollo de cada una de las actividades, con ello se busca la reflexin en torno alos resultados del proyecto de aula, si se cumplieron los objetivos, el desarrollo de competencias para la convivencia e identificar fortalezas, dificultades y recomendaciones, con la participacin de todos los involucrados.

Para el proyecto de aula se dise el siguiente plan de accin:

Experienci as Significativ as En Los Zapatos Del Otro

PLAN DE ACCION
Objetivos Proceso Aprendizaje Esperado Actividades De Evaluacin

Motivar a los nios y las nias para comprender la posicin del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia

Realiza el juego de rol Caminando En Los Zapatos Del Otro socializar los sentimientos experimentados. Presentar a los nios y nias situaciones en contexto real de situaciones donde se vea afectada la convivencia. Luego socializacin a travs de pregunta sobre qu es lo que ms les molesta y que soluciones proponen para dar lugar al compromiso. Finalmente divulgacin de cuadernillo de compromisos

Manejo emociones y colocarme en el lugar del otro favoreciendo el respeto por las diferencias. Expreso sentimientos y pensamientos e ideas a travs del dibujo. Muestro comportamientos cooperativos con sus pares controlando sus emociones; ponindose en el lugar del otro.

Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los dems.

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PEQUEO S CIENTIFICO S

Fomentar la aceptacin y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente escolar.

Juego de roles pequeos cientficos consiste en que los nios y las nias recordando los compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y la intolerancia.Caracterizar a los nios y las nias luego reunir en mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores como el amor, el respeto, la amistad, la solidaridad, compaerismo entre otros, canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos. Luego mostrarles a travs de diapositivas diseadas con pictogramas la receta de la vacuna. Crear la vacuna y vacunarnos, los nios vacuna a otros nios en la escuela.

Muestro comportamientos cooperativos con mis compaeros controlando mis emociones para mejorar la convivencia. Aporto al trabajo en equipo con respeto las diferencias.

Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los dems. Valorar y respetar el trabajo propio y de los dems Comparte emociones y sentimientos a travs de diversas formas de expresin no verbal.

EL REY MANDA

Potenciar el desarrollo del autocontrol de los nios y las nias a travs de la experimentacin del poder personal sobre los dems y luego sobre ellos mismo.

Conversatorio de conocimientos previos de los nios y las nias acerca de que es ser REY, dnde viven los reyes?, Qu hacen? Porque son importantes?, canalizar la conversacin para resaltar la importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien. Y relacionarlo con la realidad del nio desde todos los contextos familia, escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una sana convivencia. Luego narrar a los nios el cuento del Rey en el pas de las gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesaluego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6 nios y nios e invitarles a jugar el rey manda por equipos. Cuando el rey de la orden tendr que pedir el favor y posteriormente dar las gracias si no lo hace el rey ser destituido de su cargo y asumir otro compaero. El integrante del grupo que no cumpla las rdenes del rey pagar una penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces ser eliminado del juego Para finalizar de divide el grupo en dos se socializa y la mitad de los nios y las nias har un cartel grande que se titule Gracias y describir a travs de dibujos o recortes los motivos para agradecer y la otra mitad har un cartel grande que se titule Por favor y describir a travs de dibujos los motivos para utilizar esta norma de cortesa. Se decoran y luego se cuelgan en el saln.

Participo de manera activa en la utilizando estrategias como levantar la mano mostrando respeto por su opinin y la de los dems.

ASI ME SIENTO

Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a travs de las expresiones faciales y corporales. Expresar diferentes sentimientos y conocer qu situaciones pueden provocarlos. Disfrutar con la dramatizacin e inters por expresarse con su propio cuerpo.

Presentar a los nios y las nias la funcin de mimos, (deben participar dos mimos debidamente caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas agresivas para solucionar los conflictos, haciendo que en sus expresin corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. Luego conversatorio sobre la funcin de mimos resaltando la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios, pintar las caras de los nios y las nias para que se caractericen como mimos, para que represente mediante mmica un sentimiento (tristeza, alegra, nerviosismo). Los dems compaeros debern identificar de qu sentimiento se trata. Una vez identificado el sentimiento, preguntar a los nios en qu situaciones se ha sentido as. Luego jugar lotera de las emociones. Cuento El pez arco iris,socializacin del cuento motivando a los nios y las nias para que participen a travs de preguntas. Luego colocar en el centro del aula una caja con mscaras y accesorios caractersticos de los personajes del cuento, organizar los nios y las nias en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a travs de gestos, sonidos, movimientos y luego preguntar a los nios porque escogieron el personaje. Luego pedir a los nios y las nias que se conviertan en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una merienda colectiva (papas, galletas, dulces,

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a m.

entender los valores y sentir satisfaccin por ellos y transformarlos en hbitos

Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participacin en clase

EL PEZ ARCO IRIS

Promover en lo nios y las nias los valores, como el respeto, la tolerancia, la tica de la paz para una convivencia saludable. Incentivar en el saln de clase pensamientos positivos sobre las causas de la violencia y destacar acciones que aporten para la implantacin de una cultura

Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa.

Utiliza el lenguaje no verbal como medio para resaltar la importancia de identificar las emociones propias y de los dems.

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de paz.

jugos). Terminada la merienda entre todos recoger los papeles, paquetes y material desechado, para utilizarlo en la decoracin de un pez arcoris (se tendr listo un esquema grande del pez) luego pegar el pez en el saln con el mensaje QUE BUENO ES COMPARTIR. Ver la funcin de tteres, el parque encantado, en donde se presente una situacin de conflicto entre compaeros de clase. Participara Elmo, Beto, la rana Ren, el perro y la vaca. Presentar a los nios y las nias diapositiva con varios episodios de los tteres y motivar para que identifiquen la secuencia a travs de preguntas como Cmo se llamaban los personajes?, qu sucedi? Por qu discutieron y se agredieron? Ser que esa actitud est bien? S o no porque? Cmo resolvieron el conflicto?Decirle que caminen libremente por el saln asumiendo el rol del personaje que escogieron, luego vendar los ojos desarrollar el juego de roles el parque encantado. Finalmente preguntar a los nios y las nias como se sintieron, cuando estaban en el tnel y cuando pasaron al parque encantado, motivarlos para que cuando estn muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agredirse. Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems

El parque encantado

Valorar comportamientos positivos dentro del aula

MUNDIALI TO

Favorecer el desarrollo de actitudes de dilogo, tolerancia y cooperacin dentro del grupo.

motivar a los nios y las nias diciendo que son los encargados de organizar un mundialito, ellos mismos, tendrn que elegir los juegos deportivos que se realizaran y quienes van a realizar las inscripciones, hacer nfasis en la importancia del dialogo, la tolerancia y la cooperacin a la hora de tomar decisiones. Luego democrticamente asignar los roles, organizadores, deportistas, jueces, porristas etc. Luego con la participacin de todos en el tablero realizar una lista de los juegos que se piensa desarrollar. Por ejemplo, campeonato relmpago de futbol, baloncesto, carreras de encostalados, atletismo etc. Facilitar a los nios y las nias los diferentes materiales, para la premiacin, las aguas y gaseosas para llevar a cabo el evento deportivo. Finalmente tomar registro fotogrfico y compartirlo con todos.

Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden Afectarme a m.

Expresa sentimientos, pensamientos e ideas de forma autnoma. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los dems.

Los Guardiane s De La Convivenci a

Sensibilizar a los nios y las nias y sus familias sobre la importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana convivencia.

Cine, Socializar y reflexionar con los nios y las nias sobre el contenido de la pelcula haciendo nfasis en la importancia de cumplir las normas de convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. Partiendo de la reflexin canalizar y motivar a los nios y las nias para jugar a los guardianes de la convivencia dividir el grupo en equipos de trabajo de a 5 nios. Durante la jornada este grupo tendr la funcin de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas, y del buen trato entre compaeros dentro y fuera del aula, el cuidado con los materiales con el medio, cuando esto no se d debern intervenir y el nio que agreda a otro deber disculparse y cuidar durante todo el da a su compaero, se le entregara una amonestacin icnica que refleje no a la agresin. Es necesario facilitar tarjetas de identificacin y accesorios para caracterizar a los nios y las nias.

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitan el maltrato en el juego escolar.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems Disfruta de las actividades grupales; valorando y respetando sus opiniones y las de los dems.

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TALLER PARA PADRES DE FAMILIA

Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el respeto, la tolerancia, la solidaridad que permitan sembrar las semillas para construir una cultura de paz.

Presentar el tema a travs de diapositivas, socializar, motivar la participacin, luego dinmica de compromisos, y lecturas de reflexin.

Secuencias didcticas (Ver anexo 4) Registro fotogrfico (ver anexo 5)

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CAPITULO IV 4. ANALISIS DE RESULTADOS 4.1 DIAGNOSTICO Los siguientes son los resultados del diagnstico inicial en cuanto al desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias y la vinculacin de los docentes y padres de familia en este proceso. Se evidencia en la actualidad, que no se est promoviendo desde la familia ni desde la escuela, la formacin de una cultura ciudadana en y para la

convivencia pacfica y la democracia, entendida no slo como la participacin en la eleccin de gobernantes sino que debe ir ms all generando conductas sociales responsables, tolerantes, crticas, participativas que permitan vivir la individualidad en medio de la diferencia en una sociedad pluralista. En consecuencia se logr establecer que en el grado primero A y B del

Instituto Tcnico Industrial jornada tarde,se evidenci un deterioro del ambiente escolar para la convivencia,en donde los nios y las nias presentan comportamientos agresivos, intolerancia falta de respeto, poco uso de normas de cortesa como saludar, pedir el favor, ofrecer disculpas y dar gracias, lo que se refleja en la agresin fsica, el manoteo, insultos, burlas y palabras soeces, siendo incapaces de solucionar sus conflictos de manera pacfica. A pesar de esta problemtica la encuesta didctica realizada a los nios y las nias muestra como resultado,que cuentan con conocimientos y nociones positivas frente a las concepciones de convivencia y valores como el respeto, la tolerancia, la amistad, el compaerismo; expresiones como convivir es compartir convivir es ayudarnos y respetarnos no debemos pegar no debemos quitar la cosa a nuestros amigos no debemos gritarnos ni decir groseras fueron algunas de las utilizadas por los infantes en las diferentes actividades ldicas como conversatorios, reflexiones a la lectura de cuentos, dibujos, entre otros. De tal manera estas concepciones no se evidencian en la interaccin cotidianareflejando as la ausencia del poder hacer que da lugar a la competencia.
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Por su parte la encuesta realizada a los docentes arroj como resultado que cuentan con herramientas tericas y conceptuales relacionadas con el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia y reconocen la importancia de la primera infancia como etapa crucial en el desarrollo del ser sin embargo es evidente la brecha existente entre la teora y la prctica pues estos conocimientos no se reflejan en la prctica pedaggica cotidiana. Es as como el contexto de la investigacin algunos docentes en su mayora pensionados reflejan inconsecuencia entre lo que dicen y lo que hacen, as se habla de la importancia de generar los mejores ambientes de aprendizaje para los nios, de la necesidad de una educacin en valores, del respeto, de la honestidad, de la puntualidad, cuando en la prctica, no llevan el preparador de clase, no disean estrategias y actividades que aporten de manera significativa, realizando su trabajo desde una pedagoga tradicional en la cual prevalece la transmisin del conocimiento y la autoridad del profesor, la utilizacin de vocabulario inadecuado; desatando un deterioro de valores que no da lugar a la formacin de nios y nias respetuosos, tolerantes, solidarios, honestos. No hay conciencia por parte de algunos agentes educativos, de que la mejor forma de educar es a travs del ejemplo, los profesores llaman al orden imponindose a travs de gritos e intimidaciones con un gesto, una mirada, una palabra, utilizando formatos de control disciplinario para llevar seguimiento a los nios y las nias. Igualmente se evidencia la poca vinculacin de la familia en la escuela dejando entrever disociaciones ticas que no son benficas en la formacin de los infantes , as es comn encontrarlos induciendo a los nios a decir mentiras en determinadas circunstancias, a esto se suma el desinters en participar del proceso educativo utilizando la institucin educativa como un lugar en donde cuidan a sus hijos determinadas horas sin tener conocimiento de que tipos de procesos formativos se adelantan. Es importante recordar que La primera infancia es definitiva en el desarrollo biolgico, psicolgico, cultural y social es por eso que desde la gestacin los nios y nias cuentan con capacidades fsicas, cognitivas, emocionales y
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sociales, que se deben reconocer y promover, pues ellas sirven de fundamento para el aprendizaje, la comunicacin, la socializacin y en general para el desarrollo de habilidades, capacidades y competencias. (MEN, 2006 pg. 6) De ah la necesidad de sembrar la semilla desde la infancia para transformar las condiciones imperantes; est demostrado que el entorno juega un papel fundamental para potenciar actitudes, aptitudes, y habilidades que sern por ello

decisivas en todas las dimensiones de desarrollo de los infantes;

deben crecer en un ambiente sano, de amor y comprensin, que propicie y facilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades fsicas, psicolgicas, sociales. Es importante recordar que los logros que no se puedan alcanzar en materia del desarrollo humano en la primera infancia; ser imposible que en las siguientes etapas se puedan recuperar. 4.2 PROPUESTA DE INTERVENCIN Y SU IMPLEMENTACIN Lineamientos metodolgicos de la propuesta:

La propuesta de intervencin se orient en el diseo, ejecucin y evaluacin de un proyecto de aula que respondiera a los intereses y necesidades de los nios y las nias y su contexto en este sentido se considera el proyecto de aula como estrategia de la prctica de investigacin del grado primero est directamente relacionada con el mundo de la vida de los infantes. El proyecto de aula consiste en la investigacin a profundidad de un problema que se presenta en la vida cotidiana. Puede ser llevado a cabo en cualquier grupo (no importa su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones de aprendizaje. Desde esta perspectiva el proyecto de aula transforma la concepcin de que el maestro es el nico que sabe y, por lo tanto, el nico que puede ensear. Reconoce al estudiante como constructor de su propio conocimiento con la ayuda mediadora del docente. Activa tanto las competencias generales como las propias de una disciplina. Propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la capacidad de negociacin, y el trabajo con un propsito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones

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El proyecto de aula tuvo tres fases a continuacin se presentan los resultados de cada una de ellas: Fase 1: Exploracin De Intereses Y Necesidades

Esta fase se realiz teniendo en cuenta el diagnstico inicial y la problemtica hallada, para los cual se utiliz la encuesta didctica a los nios y las nias consistente en la ejecucin de diferentes actividades ldicas como por ejemplo expresin de conocimientos previos a travs de dibujos, la lluvia de ideas, socializacin a travs de preguntas, lectura de cuentos. Estableciendo en consenso que la convivencia seria la temtica y el juego (roles) la estrategia metodolgica en el proyecto de aula.

Fase 2: La planeacin del proyecto de aula:

El proyecto de aula se dise en el mes de febrero partiendo del diagnstico inicial y de los intereses y las necesidades de los nios y las nias, para lo cual se disearon 8 secuencia didcticas utilizando actividades ldicas a travs del juego de roles como estrategia metodolgica en las cuales se buscaba generar ambientes de aprendizaje significativo en donde la interaccin de unos con otros fueran la base para fortalecer procesos de socializacin y mejorar la convivencia. En cuanto al perfil del proyecto de aula se present de la siguiente forma: ttulo, introduccin, poblacin y muestra, caractersticas de los nios, problema, justificacin, objetivos, referentes, estndares, competencias, ejes

transversales, necesidades de los nios, disciplinas articuladas, plan de accin evaluacin y secuencias didcticas. La evaluacin en el proyecto de aula es cualitativa, permanente y con un serio seguimiento al desarrollo de cada una de las actividades busca la reflexin en torno al, si se cumpli con los objetivos en el desarrollo de competencias para la convivencia para identificar fortalezas, dificultades que permitan seguir

aportando en el proceso.

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Fase 3: Proyecto de aula, su desarrollo

El desarrollo del proyecto de aula inicio a finales del mes de febrero y termino a principios del mes de mayo, para lo cual se conto con la permanente

acompaamiento de la asesora de prctica profesional y el director de trabajo de grado.El balance del desarrollo del proyecto de aula se realizo teniendo en cuenta el registro de los diarios de campo y se presentan en los siguientes aspectos: Sobre el plan de accin didctico (actividades significativas)

La implementacin de plan de accin permiti centran a los nios y las nias como protagonistas del proceso de aprendizaje, dando sentido a la pedagoga activa, permitiendo que los nios fortalecieran valores como el respeto, la tolerancia a la hora de interactuar, la utilizacin de diferentes actividades ldicas abrieron el camino para despertar el inters del los infantes en donde construan sus propios conocimientos. Generando condiciones favorables para la convivencia, desarrollando el autocontrol, la autonoma y alcanzando los objetivos del desarrollo de competencias para la convivencia. Desde esta perspectiva con la aplicacin parcial del proyecto de aula se han logrado resultados positivos en torno a la problemtica encontrada; los nios y las nias se han expresado, comunicado, manipulado, explorado, han jugado e interactuado divirtindose a medida que aprenden a afianzar y construir habilidades sociales que posibilitan un ambiente agradable para la convivencia en la escuela.

Igualmente con el taller dirigido a los padres de logro vincular a la familia en el proceso; sin embargo se evidencio la ausencia de muchos de ellos en la actividad, lo que muestra el desinters frente a los procesos llevados en la escuela. Formas de participacin de los nios y nias

Los nios y las nias participaron de forma activa y dinmica, con mucha alegra y goce en cada una de las actividades, la variedad de juegos de roles
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permitieron que mejoraran procesos de socializacin basando sus relaciones en el dialogo, la tolerancia, construyendo y respetando normas, creando compromisos para una sana convivencia y disminuyendo de manera significativa, las agresiones fsicas y verbales a la hora de interactuar. Desarrollo de competencias Vale la pena resaltar que cada una de las secuencias didctica potenciel desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia de los nios y las nias expresaron sus sentimientos, pensamientos e ideas basando las relaciones en el respeto por la opinin, por las diferencias, en donde el juego de roles los transporto a diferentes personajes que fortalecieron el

cumplimiento de las normas, los lasos de amistad, mejorando procesos de socializacin y generando una convivencia pacfica. Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza Gracias a la incorporacin de diferentes elementos innovadores se logra motivar a los nios y las nias, para lo cual las secuencias didcticas desarrolladas contaban con diferentes componentes ldicos juego de roles, tteres, eventos deportivos, cine, entre otros que lograron responder a los intereses y las necesidades de los nios y las nias aportando de manera significativa en el proceso de formacin para la convivencia. Es as como el juego de roles como principal herramienta metodolgica , los videos, el dibujo, los cuentos, las canciones, los tteres entre otros; utilizados en cada una de las secuencias didcticas los nios y las nias tuvieron que hacer uso de sus competencias para la convivencia, tomando decisiones, estableciendo acuerdos, trabajando en equipo, colocndose en el lugar del otro, lograron comprender la importancia de identificar los sentimientos y las emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las interacciones en el respeto, caracterizando personajes compartiendo, utilizaron normas de cortesa, en donde el autocontrol y la autorregulacin se fueron evidenciando a medida que transcurra el desarrollo del proyecto de aula de esta manera se aport de manera significativa para que los infantes tomaran confianza en s mismos, fortalecieran su autoestima jalonando sus proceso de desarrollo,

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respondiendo a sus necesidades a medida que se potenciaba el desarrollo integral.

Se puede afirmar que el juego de roles ha permitido propiciar ambientes de aprendizaje significativos para que los nios y las nias potencien el

desarrollo de competencias para la convivencia disminuyendo la problemtica encontrada.(Ver anexo 5, Registro Fotogrfico)

Articulacin de lineamientos curriculares en las prcticas de aula

En las prcticas de aula se logr articular diferentes orientaciones curriculares para el diseo y desarrollo del proyecto de aula, tal es el caso de los estndares de competencias ciudadanas para el grado primero que fueron uno de los horizontes a la hora de planear las secuencias didcticas, igualmente y como un componente prioritario en el proyecto de aula se encuentran los principios de integralidad participacin y ldica como ejes de cada una de las secuencias. Estos lineamientos curriculares se reflejan en las interacciones, en el trabajo en equipo, en el compartir, en la variedad e actividades ldicas, en la utilizacin del juego de roles, en la participacin activa de los infantes con lo cual se dio sentido a cada uno de las referencias conceptuales, tericas y normativas en el propsito de desarrollar competencias para la convivencia.

El sentido de la ldica en la implementacin del proyecto Cada una de las secuencias didcticas crearon ambientes de aprendizaje

significativo para potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, el juego, los tteres, lectura de cuentos, cine, dibujo dieron paso a la ldica para que los nios y las nias se expresaran, compartieran, fortalecieran valores y procesos de socializacin a medida que se divertan.

Concepciones y prcticas de enseanza

Se resalta la importancia de

la pedagoga activa como horizonte de las

prcticas de enseanza, partiendo de los intereses y necesidades de los nios

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y las nias, centrndolos como protagonistas permitindoles explorara, mirar, tocar, experimentar, en donde el maestro es gua y orientador y la evaluacin es cualitativa, formativa buscando generando experiencias significativas que aporten en el proceso de formacin para la convivencia. En este sentido la implementacin del proyecto de aula contribuyo a la sensibilizacin de los agentes educativos en cuanto al valor educativo del

juego y la importancia de las actividades ldicas como estrategias para el proceso de enseanza aprendizaje; partiendo de los intereses y las necesidades de los infantes, lo cual es un avance importante para viabilizar un cambio de las practicas pedaggicas tradicionalistas buscando aportar en el desarrollo integral de los nios y las nias. En cuanto a las dificultades, se pueden sealar los siguientes aspectos: Se presentaron dificultades en la toma del registro fotogrfico pues la orientacin de cada una de las experiencias dejaba poco espacio para la toma de evidencias y en la institucin educativa no estaban muy de acuerdo con el ingreso de personal diferente a las practicantes. Igualmente la inversin econmica para el desarrollo de cada una de las experiencias fue significativa.

5. EVALUACION DEL PROYECTO DE AULA La evaluacin del proyecto de aula juego de roles para aprender a convivir en paz es una evaluacin cualitativa del proceso en donde la observacin participante, los diarios de campo, los objetivos propuestos en cada una de las actividades, los contenidos y los aprendizajes esperados a la luz de los

estndares bsicos de competencias ciudadanas especficamente en el grupo de convivencia paz juegan un papel preponderante para establecer el impacto de la propuesta de intervencin. Cada una de las secuencias didcticas cont con actividades bsicas, prcticas y de aplicacin con las cuales se crearon experiencias significativas que dieron lugar al desarrollo de competencias ciudadanas teniendo en cuenta que estas de definen como el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el
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ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica (MEN 2004 pg. 8). hacia la formacin de competencias ciudadanas y retomando el enfoque

general e integrador que el Ministerio de Educacin Nacional asume para las competencias de la primera infancia, entendindolas como capacidades

generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer; se puede afirmar que la implementacin del proyecto de aula potencio el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, las actividades bsicas motivaron , despertaron el inters de los nios e indagaron sobre los

conocimientos previos relacionados con los contenidos que se abordaron en cuanto a la convivencia, normas de aula, respeto por las diferencias ,

tolerancia , dialogo, como base para interactuar cotidianamente en el ambiente escolar dando lugar a los haceres propios de los infantes . De la misma manera las actividades prcticas permitieron que los nios y las nias hicieran uso de su saber, poniendo en prctica sus conocimientos y destrezas para responder a las situaciones problemicas que se presentaron. Por su parte las actividades de aplicacin propiciaron experiencias apropiadas para que los nios y las nias mostraran el dominio de sus aprendizajes manifestndose capaz del poder hacer con lo aprendido, en este sentido las actividades de aplicacin fueron actividades de evaluacin de cada uno de los aprendizajes y la forma como se estableci el cumplimiento de los objetivos en cada una de las secuencias didcticas. Desde esta perspectiva y utilizando el juego de roles como herramienta

metodolgica se logro fortalecer las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo, las normas de convivencia, las normas de cortesa, identificando sentimientos y emociones en donde los nios y las nias tomaron la posicin del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia; en donde fueron los mismos nios y nias quienes resaltaron la importancia valores como el respeto, la tolerancia, la cooperacin y el dialogo como medio para interactuar y mejorara la convivencia escolar.

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Es as como a travs de la observacin participante y el registro en los diarios de campo se pudo evidenciar el impacto de la propuesta

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CONCLUSIONES

Es importante considerar la necesidad de formar en valores para la convivencia desde la infancia buscando la formacin de ciudadanos y ciudadanas que basen sus relaciones en el respeto, el dilogo y la tolerancia como estrategia fundamental a la hora de solucionar conflictos de una manera pacfica y creativa, para lo cual se debe considerar la escuela como un escenario significativo en el fortalecimiento y formacin de competencias ciudadanas para la convivencia, propiciando un trabajo en equipo con las familias y la comunidad.

Se identifica al estudiante como protagonista de su formacin en valores con la ayuda mediadora del docente; igualmente activa las competencias generales del conocimiento, transversalizadas por las competencias ciudadanas en cada uno de sus actos; propicia el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el aprender a aprender, la capacidad de negociacin, y el trabajo con un propsito que permite potenciar el desarrollo de todas las dimensiones.

Toda accin educativa debe estar orientada desde los principios derivados de la formacin humana buscando fortalecer el desarrollo de competencias ciudadanas.

El juego de roles es una herramienta fundamental para el desarrollo de competencias ciudadanas considerando que contribuye al desarrollo integral del nios y las nias; es a travs del juego que los infantes desarrollan la imaginacin, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se comunican con lo que les rodea, satisfacen sus deseos, establecen reglas, ayudando a los nios y las nias a aprender sobre el mundo real;esta actividad es un medio de expresar sus temores e inquietudes y de comenzar a comprenderlas. L. S Vigotski, quien afirma que la accin en un campo imaginario, es una situacin ficticia, la creacin de
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una intensin espontnea, la formacin de un plano de vida, de motivacin voluntaria, que surge en el juego potencia el ms alto nivel de desarrollo

en los infantes creando la zona de desarrollo prximo, es decir que el nio haga acompaado de su maestro aquello que tendr que realizar slo en el mundo real, convirtindose en una herramienta indispensable en su formacin. Vigotsky, L.S. (1987)

El desarrollo de competencias ciudadana para la convivencia debe estar orientado desde los estndares bsicos, emanados por el Ministerio de Educacin Nacional para orientar el proceso de forma idnea

comprendiendo que la formacin ciudadana da lugar al desarrollo de competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. La propuesta de intervencin con el proyecto de aula despert el inters de los nios y las nias y se alcanzaron los objetivos propuestos en el desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia, mejorando el ambiente escolar con interacciones en donde el respeto, el dilogo, la tolerancia y las normas de cortesa fueron las protagonistas, dando

respuesta a las necesidades encontradas en el contexto.

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RECOMENDACIONES Sensibilizar a los agentes educativos sobre la importancia de la

formacin ciudadana como herramienta fundamental para propiciar el cambio y el progreso social.

Desarrollar el trabajo pedaggico a travs de proyectos de aula como estrategia de aprendizaje que aporta de manera significativa el proceso de educacin inicial; teniendo en cuenta que el modelo pedaggico activo es fundamental para orientarlas practicas pedaggicas ya que permite que los infantes construyan sus propios conocimientos.

Reconocer el valor educativo del juego y su importancia en el proceso formativo teniendo en cuenta que es la actividad principal en la primera infancia y logra despertar el inters de los nios y las nias para que aprendan a medida que se divierten.

Es necesario que los agentes educativos tengan en cuenta a las autoridades la polica, la alcalda, la gobernacin para que gestionen y las vinculen a las diferentes actividades en pro del desarrollo de las competencias ciudadanas de la infancia. Es necesaria la participacin activa de la familia en el proceso continuado de formacin en competencias ciudadanas, que se adelantan en la escuela.

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ANEXOS
Anexo 1
ENCUESTA DIDACTICA PARA AGENTES EDUCATIVOS
Objetivo: la siguiente encuesta tiene como objetivo conocer las opiniones de los profesores acerca de cmo se desarrollan en la escuela y en el aula los procesos de formacin ciudadana; la informacin se utilizar con fines exclusivamente acadmicos para el desarrollo de investigacin. Agradecemos de antemano su atencin.

Institucin Educativa:

Fecha:

Grado:

Jornada:

Nombre del agente educativo:

Formacin Profesional:

A continuacin encontrar 6 preguntas. Las 4 primeras deber marcar con X la respuesta que se identifique con su modo de pensar; las preguntas 5, 6 son abiertas, de manera que puede escribir libremente su opinin.

1. La formacin de competencias

ciudadanas se ha convertido en un gran reto para la

educacin en busca de lograr que la sociedad base sus relaciones en el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia, el sentido de pertenencia y la capacidad de solucionar conflictos de manera pacfica y creativa. En este sentido Ud. definira las competencias ciudadanas como:

a) La capacidad de denunciar a las personas que agreden fsica y psicolgicamente a otras ante las autoridades correspondientes.

b) La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.

c) el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,

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articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica.

d) Se refieren nica y exclusivamente a la participacin de las personas en la poltica nacional a travs de la eleccin de los gobernantes.

2. El Ministerio De Educacin Nacional define los estndares de competencias ciudadanas con criterios que permiten establecer cul es la enseanza que deben recibir los nios y las nias en cada uno de los ciclos de educacin; en este sentido, considera que las competencias ciudadanas deben organizarse a travs de:

a) un conjunto

de partes que interactan para adaptarse a un entorno constantemente

cambiante, con el fin de lograr objetivos. b) tres grandes grupos: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica, Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. c) las clases de cvica y urbanidad y constitucin poltica. d) tres equipos de trabajo donde participa el estado, la familia y la sociedad.

3. Considera que el desarrollo de competencias ciudadanas debe iniciarse desde la primera infancia porque:

a) Los nios y las nias tienen que aprender a obedecer desde que estn pequeos b) Cumple un papel fundamental en el desarrollo integral de los nios y las nias y se sientan las bases de su personalidad que sern decisivas para toda su vida. c) Si los nios y nias no se castigan despus no aprenden. d) Los nios y las nias cuando sean adultos deben participar en la eleccin de los gobernantes.

4. Se entiende la convivencia como la capacidad de interactuar unos con otros respetando los derechos de todos y cumpliendo con los deberes con respeto por las diferencias, favoreciendo actitudes y valores como la tolerancia y solidaridad que dan lugar a la

convivencia pacfica. Desde esta perspectiva, teniendo en cuenta las interacciones dentro y

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fuera del aula de clase, puede afirmar que de los nios y las nias:

a) se respetan, comparten y conviven en un ambiente escolar sano y agradable. b) presentan dificultades para convivir en paz y se evidencias constantemente conflictos en los que terminan agredindose fsica o verbalmente. c) No asisten a las clases de cvica y urbanidad. d) ven programas de televisin que contribuyen a la adquisicin de hbitos de sana convivencia.

5. Desde su prctica pedaggica como se evidencia el proceso de formacin ciudadana?

6. Cul cree usted es el principal problema que afrontan los nios y las nias y que no le permite tener una sana convivencia?

Sandra Liliana parrales Gonzales, Lilian Carina Salas Escobar, IX semestre de la licenciatura en pedagoga infantil Agradecemos proceso investigativo su colaboracin, sus aportes permitirn direccionar el

buscando contribuir de manera significativa en la educacin inicial

hacia el desarrollo de competencias ciudadanas.

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Anexo 2
ENCUESTA DIDACTICA PARA NIOS Y NIA

Objetivo: partir de los conocimientos previos que tienen los nios y las nias para identificar su concepto de convivencia. Institucin Educativa: Grado: Nombre del nio: Jornada: Fecha:

Tema : Que Entiendo Por Convivencia La presente encuesta didctica est dirigida a los nios y las nias, ser de tipo aplicativa a travs de dos actividades que permitirn establecer cul es la concepcin que tiene sobre la convivencia:

ACTIVIDAD 1: Pedir a los nios y las nias que dibujen que significa para ellos la convivencia.

ACTIVIDAD 2: Mesa redonda para que cada uno de los nios comparta su dibujo y exprese lo que significa para l la convivencia.

Sandra Liliana parrales Gonzales, Lilian Carina Salas Escobar, VIII semestre de la Licenciatura En Pedagoga Infantil.

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Anexo 3
Formato De Diario De Campo.

DIARIO DE CAMPO

N ____________

FECHA: INSTITUCION

TIEMPO DE DURACION PRACTICANTE

OBJETIVO:

DESCRIPCION:

ANALISIS Y REFLEXION:

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ANEXO 4 Secuencias Didcticas PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 1

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos

PLANEACION: ACTIVIDAD: EN LOS ZAPATOS DEL OTRO TEMAS DESCRIPTORES: 3 4 5 Que me molesta, situaciones, palabras, acciones Emociones propias y de los dems Descripcin de personas y situaciones

OBJETIVO: Motivar a los nios y las nias para comprender la posicin del otro fomentando el respeto por las diferencias y generando compromisos para mejorar la convivencia MATERIALES Lpices, colores, hojas, fotos, diapositivas o videos, ACCIONES PEDAGGICAS Actividades cotidianas: Saludo: cancin HOLA Hola, hola, hola Cmo ests? Yo muy bien T qu tal? Hola, hola, hola Cmo ests? Vamos a
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..bailar ..cantar ...saltar Fecha: Oracin: espontanea Cancin De La Semana:

Viva La Gente Una maana de paseo a mucha gente me encontr Al lechero al cartero al polica salude Detrs de cada ventana y puerta reconoc a mucha gente que antes ni si Quiera la vi Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas Con ms gente a favor de gente en cada pueblo o Nacin habra menos gente difcil y Ms gente con corazn Habra menos gente difcil Y ms gente con corazn. Dentro de las ciudades y tambin en el interior Formaron un ejrcito cada vez mayor Entonces me di cuenta de una gran realidad las Cosas son importantes pero la gente lo es ms Viva la gente la hay donde quiera que vas Viva la gente es lo que nos gusta maaaaaas Habito De La Semana: pido el favor Valor: el respeto

Actividad Bsica: Despus de realizadas las actividades cotidianas, dar un espacio de participacin y reflexin acerca de la frase caminando en los zapatos de otro con el fin de dar lugar a los conocimientos previos de los nios y las nias, luego el juego Caminando En Los Zapatos Del Otro pedir a los nios y a las nias que se renan en un crculo en medio del saln, decir que se quiten los
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zapatos, dejndolos en medio del crculo. Enseguida dar la indicacin de ponerse los zapatos de otra nia u otro nio y que caminen por todo el saln observando qu sienten al caminar con esos zapatos, Terminar el ejercicio y pedirles que se sienten nuevamente en crculo y se pongan sus zapatos. Despus preguntar qu sintieron de caminar en los zapatos de otra persona y cmo creen que se siente sta en sus propios zapatos. Propiciar la reflexin acerca de conocer la perspectiva de la otra y del otro para comprenderla y comprenderlo.

Actividad prctica: Presentar a los nios y las nias a travs de diapositivas situaciones en el contexto real en donde la convivencia se ve afectada por la agresividad, el incumplimiento de las normas, el manoteo etc (es necesario previamente haber captado a travs de fotografas o videos comportamientos poco favorables para la convivencia presentes en la escuela)

Luego propiciar la expresin a travs de preguntas relacionadas con las cosas que ms les molestan a los nios y las nias, hacer un listado en el tablero. Partiendo de las diferentes respuestas, mencionarlas y socializar con los nios y las nias acerca de proponer ideas sobre cmo se puede mejorar en los distintos aspectos y motivar a los nios y nias para que se conviertan en compromiso en la interaccin cotidiana, estos quedaran plasmados a travs de dibujos que sern recopilados en un cuadernillo de compromisos para mejorar la convivencia.

Actividad Aplicacin :

Socializacin del cuadernillo de compromisos

concientizando sobre la

importancia de cumplir con estos compromisos para mejorar la convivencia.

EVALUACIN :
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la actividad permiti potenciar todas las reas de desarrollo de los nios y las nias; fortalecieron lasos de amistad; Se not la motivacin de los nios y nias, se mostraron en un principio con expectativa y curiosidad, se cumpli con el objetivo de que cada uno se colocara en el lugar del otro para intentar comprenderlo y basar las relaciones en el respeto y la tolerancia, los nios y las nias expresaron sus pensamiento y sentimientos a travs de dibujos en donde se comprometieron a mejorar la convivencia. Fueron muy expresivos, la

actividad despert sus intereses para hacerse participes de forma activa y dinmica. .

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 2

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos PLANEACION: ACTIVIDAD: PEQUEOS CIENTIFICOS TEMAS DESCRIPTORES: OBJETIVO: Fomentar la aceptacin y la tolerancia ante las diferencias entre unos y otros para conseguir un buen ambiente escolar.

MATERIALES Lpices, colores, hojas, lupas, gafas, recipientes, tubos de ensayo, fotocopias, cartel de fotos, diapositivas con pictogramas.

ACCIONES PEDAGGICAS Actividades cotidianas: Saludo: cancin El Periquito Azul

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En la tienda hay un periquito azul Entre dos pajaritos, Es muy popular y muy pica flor Y adems es muy bonito Bueno das (palmas tres veces) Buenos das (palmas tres veces) As nos saludaremos Buenos das (palmas tres veces) Buenos das (palmas tres veces) Y un abrazo nos daremos Fecha: Oracin: espontanea Cancin De La Semana:

UN MILLON DE AMIGOS Yo solo quiero mirar los campos Yo solo quiero cantar mi canto Pero no quiero cantar solito Yo quiero un coro de pajaritos Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero crear la paz del futuro Quiero a mi hijo pisando firme Cantando alto corriendo libre Verlo llorar pero de contento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Yo quiero amor siempre en esta vida Sentir calor de una mano amiga Quiero tener un hogar sin muro Quiero a mi hermano sonrisa al viento Quiero llevar este canto amigo A quien lo pudiera necesitar Yo quiero tener un milln de amigos Y as ms fuerte poder cantar Habito De La Semana: doy las gracias Valor: la tolerancia
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Actividad Bsica: Despus de realizadas las actividades cotidianas, desarrollar el juego de roles pequeos cientficos consiste en que los nios y las nias recordando los compromisos de la secuencia anterior creen un vacuna contra la agresividad y la intolerancia para no agredirse ni fsica ni verbalmente. (Es necesario haber alistado previamente los materiales para la caracterizacin de los nios y las nias y adems ambientar el aula de clase).

Inicialmente caracterizar a los nios y las nias y decirles que van a inventar una vacuna contra la agresividad y la intolerancia, luego reunir los nios en mesa redonda para dialogar sobres conocimientos previos de algunos valores como el amor, el respeto, la amistad, la solidaridad, compaerismo entre otros, canalizar las opiniones para aclarar y fortalecer estos conceptos.

Actividad practica: Motivar a los nios y la nias para realizar el ejercicio, luego mostrarles a travs de diapositivas diseadas con pictogramas la receta de la vacuna

contra la agresividad y la intolerancia, especificando de que est compuesta: dos cucharadas de amor, 3 cucharadas de respeto, dos cucharadas de tolerancia, 5 granitos de amistad, una copita de alegra y 10 gticas de compaerismo. Es necesario proveer los utensilios y los ingredientes debidamente marcados como en el pictograma para que los nios y las nias los identifique y participen activamente de la creacin de la vacuna. Luego recoger los utensilios y materiales utilizados, para proceder a que todos los participantes sean vacunados, incluyendo el docente, los practicantes y tambin se pueden invitar algunos padres de familia.

Actividad Aplicacin :

Motivar a los nios y las nias para que vacunen a otros contra la agresividad y la intolerancia en la escuela.

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EVALUACION :

El desarrollo de la secuencia permiti propiciar el trabajo en equipo bajo el respeto, la tolerancia, los nios y las nias se divirtieron y les encanto jugar a los cientficos, se reflexion sobre la importancia de vacunarnos contar la agresividad y la intolerancia y que a travs de esta se mejorara la convivencia. Se expresaron de forma clara y ellos mismos vacunaron a otros nios en la escuela lo que permiti que la secuencia transcendiera del aula a la escuela.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 3

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego De Roles Para Aprender A Convivir DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos PLANEACION: ACTIVIDAD: EL REY MANDA TEMAS DESCRIPTORES: Autocontrol, comprensin de las normas. OBJETIVO: Potenciar el desarrollo del autocontrol de los nios y las nias a travs de la experimentacin del poder personal sobre los dems y luego sobre ellos mismo. MATERIALES Cartulinas, lpices y colores, marcadores. ACCIONES PEDAGGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: cancin BUENOS DIAS
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Buenos das, ricos das vamos todos a empezar. Buenos das, ricos das nos vamos a saludar. Fecha: Oracin: espontanea Cancin De La Semana: LA AMISTAD

Ms nuevos amigos ahora tenemos Y con cualquier clima nos divertiremos Aunque brille el sol O empiece a llover Cuando tienes amigos Se puede ser. Eso es la amistad La amistad Eso es la amistad La amistad Algo especial Algo especial Esa es la amistad No te preocupes si llueve No te preocupes si no Piensa en los que estn cerca de ti Un amigo es lo mejor As es la amistad La amistad As es la amistad La amistad Es algo especial Es especial As es la amistad As es la amistad Es algo especial As es la amistad Habito De La Semana: pido disculpas Valor: la solidaridad

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Actividad Bsica: conversatorio de conocimientos previos

de los nios y las

nias acerca de que es ser REY, dnde viven los reyes?, Qu hacen? porque son importantes?, canalizar la conversacin para resaltar la importancia de cumplir los mandatos del rey para que las cosas marchen bien. Y relacionarlo con la realidad del nio desde todos los contextos familia, escuela y comunidad y las normas que debemos cumplir para propiciar una sana convivencia. Luego narrar a los nios el cuento del Rey en el pas de las gracias y por favor y resaltar la importancia de las normas de cortesa.

Actividad prctica: luego en salir a los espacios deportivos formar grupo de 6 nios y nios e invitarles a jugar el rey manda por equipos, es necesario tener accesorios necesarios para caracterizar los nios, cada uno de los nios asumir el rol de rey se rotara despus de haber dado 5 rdenes a sus compaeros y cambiara de rol. Cada equipo elige un nombre a fin de favorecer la animacin y que hayan diferentes pueblos.

Cuando el rey de la orden tendr que pedir el favor y posteriormente dar las gracias si no lo hace el rey ser destituido de su cargo y asumir otro compaero.

El integrante del grupo que no cumpla las rdenes del rey pagara una penitencia y si es recurrente su actitud por tres veces ser eliminado del juego

Actividad Aplicacin : Para finalizar los nios y las nias har un cartel grande que se titule Gracias y Por favor, expresaran a travs de dibujos los motivos para utilizar las normas de cortesa.

EVALUACION :

El desarrollo de la secuencia didctica a travs del juego de rol tradicional el rey manda permiti a los nios y las nias de una forma divertida y dinmica comprender la importancia de las normas de convivencia y de cortesa para
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propiciar un ambiente sano para la convivencia; la participacin y la motivacin fueron una constante, el momento de exploracin de conocimientos previos jug un papel preponderante en la sensibilizacin hacia el autocontrol y la autorregulacin para mejorar la convivencia escolar.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 4

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos PLANEACION: ACTIVIDAD: ASI ME SIENTO TEMAS DESCRIPTORES: Expresin corporal y facial de sentimientos y emociones como la alegra la tristeza, admiracin, malhumorado entre otros

OBJETIVO: Aprender a identificar los sentimientos de otras personas a travs de las expresiones faciales y corporales. Expresar diferentes sentimientos y conocer qu situaciones pueden

provocarlos. Disfrutar con la dramatizacin e inters por expresarse con su propio cuerpo.

MATERIALES Pintura corporal, tableros y fichas de lotera de emociones, feliz, triste. ACCIONES PEDAGGICAS

DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: cancin

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BUENOS DIAS Buenos das, canto yo El sol dice hola La luna dice adis Fecha: Oracin: espontanea Cancin De La Semana En el mundo nadie es como t, Porque t eres especial, No hay nadie que se parezca a ti Eres nico en verdad. Coro: Somos especiales, todos, de alguna manera, Cada quien con su forma de ser, Somos especiales, todos, del alguna manera, Cada quien con su forma de ser. Habito De La Semana: respeto el turno de la habla Valor: la amistad Actividad Bsica: Despus de realizadas las actividades bsicas cotidianas, presentar a los nios y las nias la funcin de mimos, (deben participar dos mimos debidamente caracterizados) los cuales dramaticen situaciones conflictivas y formas

agresivas para solucionar los conflictos, haciendo que en sus expresin corporal y facial se reflejen las emociones de cada momento. En esta funcin los mimos deben hacer su acto de forma interactiva con los nios es decir acercndose a ellos hacerlos participes de la funcin.

Actividad practica: Luego conversatorio sobre la funcin de mimos resaltando la importancia que tiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar los propios. Luego pintar las caras de los nios y las nias para que se caractericen como mimos, posteriormente ordenar el saln de tal forma que quede espacio para sentarse formando un circulo para elegir nios y nias para que represente mediante mmica un sentimiento (tristeza, alegra, nerviosismo). Los dems compaeros debern identificar de qu sentimiento
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se trata. Una vez identificado el sentimiento, preguntar a los nios en qu situaciones se ha sentido as. Sera conveniente que participaran todos los alumnos en la representacin de sentimientos, aunque estos se repitan, para que comprendan que hay diferentes formas de expresarlos

Actividad Aplicacin :

Facilitar a los nios y las nias los tableros de la lotera para iniciar el juego formamos grupos de cuatro y damos a cada alumno un cartn para jugar lotera. Cuando se saque la imagen del sentimiento los nios y nias tienen que asumir el rol del sentimiento o emocin que haya salido y despus comprobar si la tienen en su cartn para taparla. El primero que llene el tablero por grupo ser el ganador.

EVALUACION :

La secuencia didctica permiti que los nios y las nias utilizaran el lenguaje no verbal para expresar sus sentimientos, emociones a travs de asumir el rol de mimos y jugando la lotera con ello lograron comprender la importancia de identificar las emociones de cada uno para comprenderse mejor y basar las interacciones en el respeto. Los nios y las nias se sintieron felices y

participaron de forma activa durante toda la actividad.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 5

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRCTICA: PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales Gonzlez EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos

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PLANEACION: ACTIVIDAD: EL PEZ ARCO IRIS TEMAS DESCRIPTORES: Reconocimiento de los problemas que se presentan con ms frecuencia dentro del aula y fuera de ella, proponer estrategias para resolverlos.

OBJETIVO:Promover en lo nios y las nias los valores, como el respeto, la tolerancia, la tica de la paz para una convivencia saludable. Incentivar en el saln de clase pensamientos positivos sobre las causas de la violencia y destacar acciones que aporten para la implantacin de una cultura de paz.

MATERIALES: Cuento, hojas, colores, papas, galletas, bombones, jugos, esquema de un pez grande.

ACCIONES PEDAGGICAS

DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: cancin Buenos das Buenos das, canto yo, el sol dice hola, la luna dice adis. Fecha: Oracin: Espontanea Cancin De La Semana Una tortuguita menea la cabeza Estira la patita y se le acaba la pereza Dice el perezoso me duele la cabeza Me duela cintura, me dan ganas de dormir Habito De La Semana: Buen comportamiento Valor: el respeto Actividad Bsica: despus de realizadas las actividades cotidianas, introducir el tema de la convivencia narrando el cuento:

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El pez arcoris En alta mar, en un lugar muy lejano, viva un pez. Pero no se trataba de un pez cualquiera. Era el pez ms hermoso de todo el ocano. Su brillante traje de escamas tena todos los colores del arco iris. Los dems peces admiraban sus preciosas escamas y le llamaban el pez Arcoris. Ven, pez Arcoris! Ven a jugar con nosotros! le decan. Pero el pez Arcoris ni siquiera les contestaba, y pasaba de largo con sus escamas relucientes. Pero un da, un pececito azul quiso hablar con l. Pez Arcoris, pez Arcoris! le llam- Por favor, me regalas una de tus brillantes escamas? Son preciosas, y como tienes tantas . . . Qu te regale una de mis escamas? Pero t qu te has credo! Grit enfadado el pez Arcoris- Lrgate, fuera de aqu! El pececito azul se alej muy asustado. Cuando se encontr con sus amigos, les dijo lo que le haba contestado el pez Arcoris. A partir de aquel da nadie quiso volver a hacerle caso, y ya ni le miraban; cuando se acercaba a ellos, todos le daban la espalda. De qu le servan ahora al pez Arcoris sus brillantes escamas, si nadie le miraba? Ahora era el pez ms solitario de todo el ocano. Un da, Arcoris le pregunt a la estrella de mar: Con lo guapo que soy. . .! Por qu no le gusto a nadie? No lo s le contest la estrella de mar-. Pregntale al pulpo Octopus, que vive en la cueva que hay detrs del banco de coral. A lo mejor l tiene la respuesta. El pez Arcoris encontr la cueva. Era tan oscura que casi no se vea nada. Pero, de pronto, en medio de la oscuridad, se encontr con dos ojos brillantes que lo miraban. Te estaba esperando le dijo Octopus con una voz muy profunda-. Las olas me han contado tu historia. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus brillantes escamas. Entonces, aunque ya no seas el pez ms hermoso del ocano, volvers a estar muy contento. Pero . . . Cuando el pez Arcoris quiso contestarle, Octopus ya haba desaparecido. Qu regale mis escamas? Mis preciosas escamas brillantes? pens el pez Arcoris, horrorizado. De ninguna manera! No! Cmo podra ser feliz sin
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ellas? De pronto, sinti que alguien le rozaba suavemente con una aleta. Era otra vez el pececito azul! Pez Arcoris, por favor, no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes, aunque sea una muy, muy pequeita! El pez Arcoris dud por un momento. Si le doy una escama brillante muy pequeita pens-, seguro que no la echar de menos. Con mucho cuidado, para no hacerse dao, el pez Arcoris arranc de su traje la escama brillante ms pequea de todas. Toma, te la regalo! Pero ya no me pidas ms! eh? Muchsimas gracias! Contest el pececito azul, loco de alegra-. Qu bueno eres, pez Arcoris! El pez Arcoris se senta muy raro. Sigui con la mirada al pececito azul durante un buen rato, viendo cmo se alejaba, haciendo zigzags, y deslizndose como un rayo en el agua con su escama brillante. Al cabo de un rato, el pez Arcoris se vio rodeado de muchos otros peces que tambin queran que les regalase una escama brillante. Y, quin lo iba a decir! Arcoris reparti sus escamas entre todos los peces. Cada vez estaba ms contento. Cunto ms brillaba el agua a su alrededor, ms feliz se senta entre los dems peces! Al final, slo se qued con una escama brillante para l. Haba regalado todas las dems! Y era feliz! Tan feliz como jams lo haba sido! Ven pez Arcoris, ven a jugar con nosotros! le dijeron todos los peces. Ahora mismo voy! les cont el pez. Arcoris, y se fue contentsimo a jugar con sus nuevos amigos.

Actividad prctica: socializacin del cuento motivando a los nios y las nias para que participen a travs de preguntas como Por qu el pez arcoris se qued sin amigos?, Cmo se sinti luego? , De qu forma solucion ese problema? , Por qu el pez arcoris qued contentsimo luego nombra acciones, actitudes o palabras que hacen que uno se quede con pocos amigos y que podemos hacer para mantener muchos amigos.

Luego colocar en el centro del aula una caja con mscaras y accesorios caractersticos de los personajes del cuento, deben ser suficientes para que
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alcance para todos los nios, permitir que en grupos de a tres nios se acerque a la caja y escojan la mscara que prefieran, luego organizar los nios y las nias en mesa redonda para que cada uno caracterice el personaje a travs de gestos, sonidos, movimientos y luego preguntar a los nios porque escogieron el personaje.

Actividad de aplicacin: luego pedir a los nios y las nias que se conviertan en el pez arco iris cuando quiso jugar con sus amigos para compartir una merienda colectiva (papas, galletas, dulces, jugos). Terminada la merienda entre todos recoger los papeles, paquetes y material desechado, para utilizarlo en la decoracin de un pez arcoris (se tendr listo un esquema grande del pez) luego pegar el pez en el saln con el mensaje QUE BUENO ES COMPARTIR. EVALUACIN

Esta secuencia didctica logro fortalecer valores y lasos de amistad, el cuento les gust mucho y cuando caracterizaron el personaje se evidencio su capacidad creativa e imaginativa; el compartir la merienda fue un momento muy significativo, se evidencia en el transcurso del desarrollo del proceso que se fortalecen valores para la convivencia.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 6

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRCTICA: PRACTICANTE: Lilian Carina salas, Sandra Liliana parrales EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos

PLANEACION: ACTIVIDAD: EL PARQUE ENCANTADO TEMAS DESCRIPTORES: Reconoce sus posibilidades y sus limites
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OBJETIVO: Valorar comportamientos positivos dentro del aula MATERIALES: titiritero, tteres, cartel con las normas de aula

ACCIONES PEDAGGICAS DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: Se saluda a los nios y nias con mucho afecto. Cancin: buenos das amiguitos como estn. Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo. Oracin: ESPONTANEA Cancin De La Semana: Pimpn es un mueco muy guapo y de cartn Se lava las manitas con agua y con jabn, Pimpn siempre se peina con peine de marfil y aunque se d estirones no llora ni hace as Pimpn toma su sopa y no ensucia el delantal pues come con cuidado como un buen colegial apenas las estrellas comienzan a brillar Pimpn se va a la cama y se acuesta a descansar y aunque hagan mucho ruido con el despertador pimpn no hace caso y no vuelve a despertar Pimpn dame la mano con un fuerte apretn que quiero ser tu amigo pimpn pimpn Habito De La Semana: Pedir el turno para hablar Valor: lavarse las manos Actividad Bsica: Despus de haber realizado las actividades bsicas, ver la funcin de tteres, el parque encantado, en donde se presente una situacin de conflicto entre compaeros y luego llegan al parque encantado en donde dan soluciona a sus problemas. Participara Elmo, Beto, la rana Ren, el perro y la vaca.

Actividad prctica: Socializara a travs de preguntas como Cmo se llamaban los personajes?, qu sucedi? Por qu discutieron y se agredieron? Ser que esa actitud est bien? S o no porque? Cmo resolvieron el conflicto?

Actividad de aplicacin: decirle que caminen libremente por el saln asumiendo el rol del personaje que genero el conflicto (Elmo) , luego vendar los
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ojos y pedirles que piensen en una situacin que los haga enojar mucho, que les moleste y cuando esto suceda que imaginen que estn atravesando un tnel oscuro. De repente las paredes del tnel se incendian y se estn

quemando. Entonces que miren al final del tnel que hay una pequea puerta, que corran hacia ella y la abran y pasen del otro lado. El fuego y la oscuridad ya no estn. Estn pasando al parque encantado, donde todo es hermoso, hay muchas flores, con delicioso olor, y all pueden jugar y hacer cosas muy divertidas.

Luego preguntar a los nios y las nias como se sintieron, cuando estaban en el tnel y cuando pasaron al parque encantado, motivarlos para que cuando estn muy molestos piensen en el parque encanado y eso les ayudara a solucionar los conflictos con tranquilidad y sin agrediesen.

EVALUACION La secuencia fue muy significativa los nios y las nias se sintieron felices, los tteres los motivaron de manera sorprendente, cuando se desarroll el juego de roles y caracterizaron un personaje se expresaron de forma clara y decidida, en el momento de vendarles los ojos se divirtieron al mximo y asumieron la actividad con mucho respeto y se evidencia los avances en torno a una convivencia pacfica.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 7

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: TARDE PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRCTICA: PRACTICANTE: SANDRA LILIANA PARRALES GONZALEZ EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos

PLANEACION:
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ACTIVIDAD: Los Guardianes De La Convivencia. TEMAS DESCRIPTORES: normas bsica de comportamiento OBJETIVO: Sensibilizar a los nios y las nias y sus familias sobre la importancia de crear y cumplir normas para beneficiar una sana convivencia. MATERIALES: Video ven, porttil, pelcula, bafles, ACCIONES PEDAGGICAS

DESARROLLO Actividades cotidianas: Saludo: Se saluda a los nios y nias con mucho afecto. Fecha: Se ubican en la fecha y estado del tiempo. Oracin: ESPONTANEA Cancin De La Semana: El pap, el pap, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La mam, la mam, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. El hermano, el hermano, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La hermana, la hermana, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. El beb, el beb, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. La familia, la familia, dnde est? Aqu est. Gusto en saludarte, gusto en saludarte. Ya se va, ya se va. Habito De La Semana: Pedir permiso Valor: Amor
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Actividad Bsica: Despus de realizar las actividades cotidianas, invitar a los nios y las nias al cine (se adecua el aula mxima como cine) se entrega boletas de entrada.

Actividad prctica: Socializar y reflexionar con los nios y las nias sobre el contenido de la pelcula haciendo nfasis en la importancia de cumplir las normas de convivencia y las consecuencias que trae no cumplirlas. Partiendo de la reflexin canalizar y motivar a los nios y las nias para jugar a los guardianes de la convivencia dividir el equipo en equipos de trabajo que se rotaran peridicamente el rol, Durante la jornada este grupo tendr la funcin de estar muy pendiente del cumplimiento de las normas, y del buen trato entre compaeros dentro y fuera del aula, el cuidado con los materiales con el medio, cuando esto no se d, debern intervenir y el nio que agreda a otro deber disculparse y cuidar durante todo el da a su compaero, se le entregara una amonestacin icnica que refleje no a la agresin. Es necesario facilitar

tarjetas de identificacin y accesorios para caracterizar a los nios y las nias.

Actividad de aplicacin: luego orientar a los nios y las nias para que realicen el retn de la amistad en el que atreves de mensaje y dibujos sensibilicen a los dems nios y nias para cumplirlas normas de convivencia y para que construyan seales de convivencia que se colocaran dentro y fuera del aula. Al finalizar la jornada cada equipo dar un informe verbal de que sucedi. Preguntar a los nios y las nias como se sintieron y motivarlos para que sigan con el grupo de los guardianes de la convivencia.

EVALUACION:

La secuencia didctica logro sensibilizar a los nias sobre la importancia del cumplimiento de las normas, la actividad de iniciacin con el cine fue muy importante para alcanzar los objetivos, se divirtieron lograron ser autnomos cuando asumieron el rol de guardianes de convivencia y muy exigentes en el

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cumplimiento de las normas por parte de sus compaeros, utilizaron las amonestaciones y asumieron su rol con gran responsabilidad.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA 8

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego de roles para aprender a convivir DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn, Cecilia osa PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar, Sandra Liliana parrales. EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos

PLANEACION: ACTIVIDAD: MUNDIALITO TEMAS DESCRIPTORES: Importancia del respeto y la tolerancia a la hora de interactuar.

OBJETIVO: Favorecer el desarrollo de actitudes de dilogo, tolerancia y cooperacin dentro del grupo.

MATERIALES Trofeos, aguas, petos, carnets, costales, carteles.

ACCIONES PEDAGGICAS Actividad bsica: motivar a los nios y las nias diciendo que son los encargados de organizar un mundialito para ellos mismos, que tendrn que elegir los equipos y quienes van a realizar las inscripciones, hacer nfasis en la importancia del dialogo, la tolerancia y la cooperacin a la hora de tomar decisiones. Luego democrticamente asignar los roles, organizadores, deportistas, jueces, porristas etc.
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Actividad prctica: luego facilitar distintos materiales a los nios y las nias para que realicen carteles de la jornada deportiva. Y hagan la difusin del evento. Tambin formatos de inscripcin entre otros.

Actividad

de aplicacin: facilitar a

los nios y las nias los diferentes

materiales, para la premiacin, las aguas y gaseosas para llevar a cabo el evento deportivo. Finalmente tomar registro fotogrfico y en video para editarlo y compartirlo con todos y hacer una socializacin de la actividad.

EVALUACION: Esta secuencia didctica fue crucial en el proceso pues ella les exigi la toma de decisiones, en donde demostraron el respeto y la tolerancia para estar de acuerdo en los distintos aspectos, se designaron los roles, se expresaron de forma autnoma colocaron nombres a los equipos y definieron los jugadores, es evidente que las actividades al aire libre les encanta, las nias participaron activamente y tambin fueron integradas a los equipo con lo cual se estableci que hubo respeto por las diferencias.

PLANEACION DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

INSTITUCIN EDUCATIVA: Instituto Tcnico Industrial sede la libertad JORNADA: Tarde PROYECTO: Juego Y Aprendo Conviviendo DOCENTE DE PRACTICA: Mara del Carmen pinzn PRACTICANTE: Lilian Carina salas Escobar EDAD CRONOLOGICA DEL GRUPO: 6 aos PLANEACION: ACTIVIDAD: TALLER TEMAS DESCRIPTORES:

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Importancia del proceso de desarrollo de competencias ciudadanas para la convivencia.

OBJETIVO: Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de fomentar los mejores ambientes para el desarrollo y crecimiento de sus hijos bajo el respeto, la tolerancia, la solidaridad que permitan sembrar las semillas para construir una cultura de paz.

MATERIALES Diapositivas, folletos, hojas, lpices, computador,

ACCIONES PEDAGGICAS Actividad bsica: presentar el tema a los padres de familia a travs de diapositivas en las que con un vocabulario sencillo y con ilustraciones apropiadas se genere la reflexin en torno al tema de las competencias ciudadanas para aprender a convivir en paz y la importancia de sentar las mejores bases en los nios y las nias.

Actividad prctica: despus de presentado el tema se procede a realizar una socializacin del mismo para que los padres y madres de familia

asistentes expresen sus ideas, opiniones, pensamientos y sentimientos frente al tema. A travs de la socializacin se identifican problemas de comportamientos que presentan los hijos, en los cuales se ven reflejado la necesidad de fortalecer valores trabajando en equipo familia y escuela.

Actividad

de aplicacin: luego desarrollar la Dinmica Compromiso

Personal: Se trata de que el padre de familia haga conciencia e identifique especficamente sus fortalezas y dificultades para que desde all pueda plantear un compromiso personal que le permita mejorar y guiar la formacin de sus hijos de la manera ms adecuada encaminndolo al xito personal y social.

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COMPROMISO PERSONAL FORTALEZAS DIFICULTADES ACCIONES AMEJORAR

Luego de escritos los compromisos se invita a los padres a dar importancia y cumplimiento de ellos para que no se queden en el papel sino que contribuyan a fortalecer las relaciones familiares y a desarrollar mejores habilidades sociales en sus hijos. Finalmente entregar a los padres lecturas reflexivas

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DESPIERTA PAPA Y MAMA Comience por dar a su hijo todo lo que l quiera, as crecer con la falsa idea de que todo el mundo tiene que servirle. Cuando aprenda malas palabras, celbrele el chiste, as creer que es muy gracioso y lo estimular a aprender otras que le secarn de paciencia a usted aos ms tarde.

Recoja todo lo que l deje tirado, libros, zapatos, ropa, para que aprenda bien a dejar sus responsabilidades a los dems.

Busque demasiadas ocupaciones y conflictos con su cnyuge en presencia de su hijo, hable mal de su pareja, as aprender a que su padre o madre no son autoridad para l y no tiene por qu obedecerles.

Dle todo el dinero que le pida y cmplale sus caprichos, al negrselo el reaccionara agresivamente o lo insultara.

Pngase siempre de su parte, contra los vecinos, profesores y Compaeros, as crecer creyendo que son siempre los dems los que tiene errores y seguro aprender a defender sus ideas solo, ser independiente.

Nunca se preocupe por darle buen ejemplo, diga todas las expresiones agresivas que encuentre, pues as desde pequeo aprende a ser muy respetuoso con usted y seguro con los dems

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Ser padres. Una decisin para toda la vida.

Ser padres no es tarea fcil

Ser padre es una aventura. Los adultos saben cmo y dnde empiezan la maternidad y la paternidad pero nunca sabrn con anticipacin a donde los puede llevar. Planearlo todo resultara difcil, y calcular probabilidades, imposible. Ser padre es pasar muchas noches en vela, es aprender a tomar la temperatura a oscuras y desarrollar la paciencia necesaria cuestionarios infinitos. Es perder la calma y recuperarla. Es asumir el compromiso de llevar a alguien de la mano y soltarlo cuando se encuentre listo para andar. Es mirarlo partir cuando descubre que el camino es ancho y le pertenece. Es llorar de felicidad por una palabra bien dicha, por un logro ajeno, por un beso en la mejilla. Es sentir miedo y serenidad, es preguntarse montones de veces, Qu hago, que debo hacer? Estas dudas son comunes en todos los padres y es, precisamente en la para contestar todas las

bsqueda de respuestas, como aprenden cosas sobre s mismos y sobre los dems. Cada cambio, cada logro, cada enfermedad, cada capricho, puede generar incertidumbres, temores, alegras, satisfacciones o frustraciones. Por esto, ser padre es un ejercicio de construccin personal permanente que facilita descubrirse a s mismo como un ser siempre en formacin, con una capacidad ilimitada para crecer como persona y para aprender a amar. Ser padres, entonces, una tarea compleja y exigente, para la cual no existen

frmulas o recetas efectivas pero si teoras y prcticas que la pueden hacer ms divertida y gratificante.

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EVALUACION: La actividad genero una gran aceptacin por parte de los padres de familia, la dinmica de compromisos fue muy significativa, al igual que las lecturas. ANEXO 5 REGISTRO FOTOGRAFICO
EN LOS ZAPATOS DEL OTRO

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PEQUEOS CINETIFICOS

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94

EL REY MANDA

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ASI ME SIENTO

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EL PEZ ARCO IRIS

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EL BOSQUE ENCANTADO

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EL MUNDIALITO

TALLER

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GUARDINAES

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ANEXO 6 PRESUPUESTO DEL TRABAJO DE GRADO Responsables del proyecto: Lilian Carina Salas Escobar, Sandra Liliana Parrales MATERIALES Computador Porttil. Amplificador Televisor Pintura Corporal VIDEO VIN Titiritero Tteres Cartulina Cartulina en octavos Marcadores Impresin mascaras Block Oficio TRANSPORTE Papas paquetn Jugos caja Galletas Dulces Mimos Copias Impresin trabajo 80 de grado Impresin 33 proyecto de aula total 400 400 4 6 6 6 6400 4800 4500 3800 6 1 1 4 8 4 10000 2000 1000 5500 1500 9000 12000 10000 8000 8000 22000 CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL 12000 15000

4 210

1500 400

6000 84000

1500

3000 85000 25600 28800 27000 22800 50000 16800 32000 13200 490000

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