EL CONTEXTO ESCOLAR PUNTO DE PARTIDA PARA PONERNOS DE ACUERDO EN LA PLANEACIN1

PRESENTACIN El marco metodolgico es la descripcin de los pasos, etapas, fases, y actividades que se llevarn a cabo para solucionar el problema de investigacin, de acuerdo al tipo de investigacin que se asume en el momento en que se inicia la identificacin del problema, que para el caso de los Proyectos Ambientales Escolares PRAEs, la sugerida es Investigacin Accin Participacin - IAP, dado que se concibe como una construccin colectiva que debe partir del anlisis del contexto en relacin con las percepciones, saberes y conocimientos de la comunidad afectada. Este captulo es fundamental para el desarrollo de cualquier proyecto, pues en l se plasma la forma como se va a alcanzar el objetivo general, y los objetivos especficos, los cuales deben corresponder a las etapas y fases que se plantean en este captulo, es aqu donde se describe cmo se han llevado a cabo los procesos, la forma como se integran todos los actores de la institucin a la resolucin de los problemas ambientales identificados, las estrategias que harn parte de la educacin ambiental desde lo formal (currculo), desde lo informal, desde lo administrativo, sin entrar en la descripcin detallada de los datos obtenidos de su aplicacin, ya que estos se registran de manera concreta en el captulo de Planteamiento del Problema y sus detalles y pormenores en el Captulo de Anlisis de Resultados. Este captulo estara compuesto por tres partes fundamentales: I. Metodologa, II. Plan Estratgico y Plan operativo, III. Cronograma y Presupuesto. los invito a adentrarnos en cada uno de estos tpicos. De un planteamiento adecuado del enfoque metodolgico depende la gestin efectiva de nuestro PRAE.

I.

METODOLOGA:

Como se indic anteriormente para el desarrollo de los PRAEs la presente propuesta invita a la aplicacin de la IAP, un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin que emerge del paradigma socio-crtico, aplicada a estudios sobre realidades humanas, definida como una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin social. Esta metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se Pgina

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Holgun Aguirre, Mara Teresa. 2011. La Planeacin Estratgica Una Opcin Efectiva para la Gestin: Herramienta didctica SED-

UD. Secretaria de Educacin de Bogot D.C. Direccin de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogot, Colombia.

aborda, combina la teora y la praxis, posibilitando el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora. Metodolgicamente la IAP supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos pero a la vez que lleve a la participacin procesual, a asumir crtica y estructuralmente la realidad, a la reflexin seria y profunda de sus causas y tendencias, a conclusiones cientficas, a estrategias concretas y realizables, a una planeacin, a una praxis - accin renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad y a una continua reflexin sobre la praxis para hacerla cada vez ms liberadora y transformadora de la realidad. (Asociacin Internacional de Facilitadores. 2005) Para la formulacin metodologa en el documento del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, deben iniciar por identificar las etapas y fases, y hacer una descripcin detallada de los procedimientos desarrollados en cada una. A continuacin les proponemos una serie de etapas y fases, que podrn ser ajustadas al contexto particular de la institucin: ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIN Fase 1: Creando las condiciones Fase 2: Iniciando a Investigar Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente Fase 4. Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE ETAPA II: PROBLEMATIZACIN Fase 1: Contexto y Diagnstico Fase 2: Problema de investigacin y formulacin de Objetivos ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA Fase1. Identificando conceptos Fase 2. Discutiendo y conceptualizando Fase 3: Consolidando los documentos ETAPA IV: DISEO METODOLGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Fase 1. Gestin pedaggica y ambiental: transversalizando el PRAE en la escuela Fase 2. Plan Estratgico, Plan Operativo y Presupuesto ETAPA V. ANLISIS DE RESULTADOS Pgina

A continuacin para apoyar el desarrollo del PRAE, hacemos una propuesta del contenido de cada una de las etapas y fases de la metodologa: ETAPA I: PREPARANDO LA INSTITUCIN Para esta primera etapa preparando la institucin se proponen cuatro ejes o fases fundamentales: Creando las condiciones, Iniciando a Investigar, Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente (exploraciones de las representaciones de ambiente y conceptualizacin) y Conformando el CAE; estos ejes confluyen con la intencin de reconocer que aunque los procesos investigativos no tienen superpoderes si existen estrategias previas que contribuyen desde el principio con el xito del proceso. Con fines didcticos se asumirn cada uno de estos ejes como fases dentro de la metodologa. La evaluacin en cada etapa es un eje transversal al igual que la socializacin de los avances del proceso. El desarrollo del PRAE inicia un proceso de reflexin y negociacin constante que debe esforzarse por involucrar a la comunidad en cada uno de los momentos del proyecto, se trata de informar y de compartir informacin til y significativa con todos los actores involucrados.

Fase 1: Creando las condiciones Esta fase pretende que las instituciones reconozcan que el emprender un proyecto de investigacin requiere una serie de esfuerzos y condiciones que han de ser aseguradas, dicho aspecto se convierte en requisito en tanto que, no solo evidencia un verdadero cambio de actitud sino la comprensin de las exigencias bsicas de dicho proceso. No resultan suficientes ni el capital humano, ni la experiencia del mismo sino se ofrecen condiciones justas de trabajo, representadas en trminos de tiempos, espacios y presupuestos; aunque existen unos mnimos preconcebidos, cada institucin tiene sus cualidades, fortalezas y debilidades que le dan un carcter particular, por esta razn aqu deben quedar consignados tanto acuerdos como condiciones. Leer ms Creando las condiciones Esta es una fase de sensibilizacin a la comunidad, tal como se mencion la investigacin no es un proceso mgico, y por mejores condiciones que se logren, la escuela no dispone de todo el tiempo, ni los recursos que se quisiera, situacin que reclama unos niveles de compromiso y coresponsabilidad mucho ms altos, no solo por parte de quien o quienes lideren el proyecto sino de todos los individuos involucrados, directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, personal de servicios, y en general todos los actores y sectores vinculados con la institucin educativa. A continuacin los invitamos a realizar el taller Tommonos un tinto, el cual desde un ambiente agradable motiva a los actores a participar en el proceso.

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Fase 2: Iniciando a Investigar: El PRAE como un proyecto de investigacin, tal como lo concibe la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (2002), requiere que todos los integrantes del equipo se preparen para abordar el proceso, el cual implica unas formas propias de pensar, reflexionar, actuar y escribir, sobre los problemas ambientales que aquejan a la comunidad, el Territorio y la manera de resolverlos. Por eso, si an no lo han hecho, los invitamos a desarrollar el taller Iniciando a investigar Fase 3. Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente: Esta es una fase fundamental en el PRAE, desde la cual la comunidad reconoce cules son las implicaciones de las actuales representaciones y concepciones de ambiente, respecto a la reconstruccin realizada a partir del anlisis de las problemticas que se afrontan en la actualidad, debe llevarse a cabo para asumir el proyecto desde concepciones ms cercanas a lo sistmico y holstico. En el taller Reconstruyendo nuestras concepciones de ambiente encontrarn algunas actividades que los llevarn a analizar dichas representaciones y concepciones y establecer un consenso con el equipo de trabajo. Fase 4. Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE: El desarrollo del PRAE requiere de la participacin de toda la comunidad educativa, sin embargo la existencia de un grupo particular encargado de la dinamizacin y la movilizacin de los procesos es cardinal. Por esta razn la conformacin del CAE Comit Ambiental Escolar- es motivo de dedicacin, este equipo ha de fortalecerse tanto para la investigacin como para generar procesos efectivos de educacin y gestin ambiental con la comunidad, ha de convertirse en un grupo que definir el da a da del proyecto. Este equipo se subdivide en un primer grupo que incluye la participacin de los directivos y administrativos de la institucin, su funcin es hacer el seguimiento y la supervisin del proyecto as como facilitar el desarrollo del mismo. El segundo grupo ha de incluir representantes de todas las reas curriculares, estudiantes, padres de familia y personas de la comunidad, el cual asumir el protagonismo en la investigacin. Leer mas Repensando el concepto de participacin En el documento PRAE debe hacerse explcito el proceso de conformacin de cada uno de estos grupos, las metodologas empleadas para la convocatoria, la conformacin, las estrategias para la continuidad, renovacin y evaluacin del mismo. Las actas de conformacin y los estatutos en los que especifican funciones, responsabilidades, frecuencia de reunin entre otros, se incluyen como anexos. Si aun no cuentan con el CAE en su institucin o quieren verificar si este responde al

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proceso requerido en el Acuerdo 166 de 2005, los invitamos a desarrollar el taller titulado Conformando el Comit Ambiental Escolar - CAE. ETAPA II: PROBLEMATIZACIN Esta etapa debe desarrollar dos aspectos fundamentales: el reconocimiento del contexto y el diagnstico y a partir de ellos, la formulacin del problema de investigacin y los objetivos. La primera fase: contexto y diagnstico, tiene por objeto reconocer la institucin escolar como un elemento activo e influyente en el Territorio, as como los factores externos a la misma que la afectan positiva o negativamente. En el diagnstico describe cmo se van identificar las condiciones del ambiente (natural, social y cultural) para la definicin y la construccin del problema de investigacin del PRAE. En esta parte de la metodologa se describe la forma se va a elaborar o ha elaborado el diagnstico segn el tipo de investigacin adoptado, aplicando instrumentos y herramientas que le permitan dar razn del estado inicial del problema y el proceso. Algunas herramientas para recoger informacin de los problemas ambientales: son las encuestas, las entrevistas estructuradas y no estructuradas, la cartografa social, relatos, revisin documental, grupos focales, entre otros. Leer ms Contexto, Regin y Territorio en los PRAEs. Aqu es fundamental describir la poblacin o ms propio de la IAP, caracterizar los actores y beneficiarios del proyecto involucrados en la investigacin, identificando sus caractersticas y respecto a la muestra dejar claro, que se refiere a la cantidad y tipo de poblacin con quienes se levantarn los datos, tanto de diagnstico, como de seguimiento y evaluacin. All tambin se identifica el Territorio donde se ubica la institucin, su dotacin ecosistmica y urbanstica. Para elaborar y/o ampliar su diagnstico les invitamos a realizar el taller El Territorio un escenario de investigacin Una vez realiza la contextualizacin y diagnstico en el PRAE, podemos iniciar con el planteamiento del problema de investigacin y la formulacin de objetivos, los cuales deben estar relacionados a nivel pedaggico con la formacin y transformacin de la cultura ambiental de nuestra comunidad educativa, y a nivel tcnico con la gestin ambiental directa sobre los recursos y problemas identificados, as mismo hacia la proyeccin de los resultados que se esperan obtener, por ello es fundamental que se identifique el o los problemas de una manera rigurosa, donde se integre a toda la comunidad o a una buena muestra de ella. Todos tenemos visiones y posiciones distintas frente a los problemas, por eso es de suma importancia aplicar instrumentos que permitan recoger informacin relevante y diversa sobre los problemas ambientales que los aquejan, para posteriormente analizarla. Despus de identificar los problemas en el diagnstico es necesario aplicar estrategias para la jerarquizacin y/o priorizacin de problemas, a partir de la identificacin de la dependencia de unos frente a otros, para ello se pueden aplicar herramientas como: mapa de problemas, matriz

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de Vester, rbol de problemas, entre otros. y Construyendo nuestro problema de investigacin le orientan de manera precisa acerca de cmo desarrollar esta etapa. ETAPA III: MARCOS DE REFERENCIA Esta etapa se lleva a cabo de manera simultnea con las dems que se adelantan en el desarrollo del PRAE, sin embargo los documentos consolidados se registran en el captulo del PRAE titulado Marco de Referencia. Esta etapa se describe en la metodologa para identificar las fuentes que proveen mayor informacin con relacin a los aspectos necesarios para el desarrollo del PRAE en cada uno de sus momentos. Aqu es necesario describir como se har la recoleccin de informacin documental, as como el anlisis y la sistematizacin de la misma. Est relacionada con la forma como se clasifican las fuentes y el tipo de informacin: fuentes primarias (entrevistas a personas conocedoras del problema, historias de vida, entre otros ) y secundarias (documentos, libros, videos, revistas, magazines, entre otros). Leer ms. Marcos de Referencia. Para acompaar su desarrollo se proponen las siguientes fases: Fase1. Identificando conceptos: esta fase busca reconocer los marcos de referencia necesarios para fundamentar el problema de investigacin. Inicialmente se identifican las ideas previas del equipo de trabajo, para luego integrarlas a lo largo del proceso de construccin y desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. Fase 2. Discutiendo y conceptualizando: Esta fase tiene por propsito direccionar los procesos desde sustentos tericos de orden pedaggico, legal y poltico, ambiental y de gestin, que aporten de manera clara a la resolucin de los problemas identificados en el diagnstico, desde la formacin ambiental a partir de procesos pedaggicos y de gestin directa sobre los recursos del Territorio. Fase 3: Consolidando documentos: el objeto de esta fase es plasmar nuestros marcos de referencia conceptualizados, socializados, discutidos y analizados en el documento PRAE, con el fin de registrar para el presente y hacia el futuro, las concepciones de orden terico que han acompaado la construccin de nuestro proyecto de investigacin. Par apoyar la construccin de sus marcos de referencia, les invitamos a desarrollar el taller Dialogo de saberes: aproximndonos a diversos marcos de referencia, el cual contempla algunas orientaciones claves para la consolidacin de esta informacin y sus respectivos documentos. ETAPA IV. DISEO METODOLGICO PARA RESOLVER EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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Una vez se ha avanzado en reconocer el problema de investigacin desde lo cultural y desde lo natural y se han identificado los marcos de referencia que lo fundamentan, es necesario hacer una

planeacin centrada en la resolucin puntual de ese problema, por ello en esta etapa les invitamos a trabajar con todo el equipo para que desde all se plasmen ya sobre la prctica las estrategias que desde lo curricular y desde las diferentes opciones de gestin se aplicarn en el PRAE Esta parte de la metodologa debe contemplar de manera especial y explcita el principio de interdisciplinariedad y apoyarse en los de participacin, concertacin y cogestin, a fin de integrar de manera transversal el o los problemas identificados, en el currculo y con toda la comunidad, tanto en la planeacin como en la ejecucin del proyecto, atendiendo al tipo de investigacin IAP, que se sugiere para un proyecto de investigacin como el PRAE. Leer mas El PRAE y la interdisciplinariedad El diseo metodolgico que se propone cuenta con dos fases fundamentales: Fase 1: Gestin pedaggica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela, Fase 2. Plan Estratgico, Plan de Operativo y Presupuesto, estas fases deben direccionar en el corto mediano y largo plazo el desarrollo del proyecto, de la solidez de esta etapa depende en buena medida la sostenibilidad del PRAE, en tiempo, espacio y recursos; por ello es fundamental que cada una de las estrategias y actividades sean concertadas con el equipo de trabajo y las directivas institucionales. Fase 1: Gestin pedaggica y ambiental: tranversalizando el PRAE en la escuela Esta fase se compone de tres momentos fundamentales: la Revisin Documental del Currculo a la Luz de la Dimensin Ambiental, los Acuerdos entre reas y la Gestin ambiental e integracin de actores institucionales, a continuacin haremos una descripcin de cada una de estos momentos, e invitamos al equipo de trabajo a revisar los talleres que las acompaan a fin de planear, ejecutar o evaluar, segn el caso y especialmente el nivel de desarrollo del PRAE. 1. Revisin Documental del Currculo a la luz de la dimensin ambiental Desde el punto de vista acadmico es importante que el PRAE se desarrolle como un verdadero proceso transversal al currculo, lo cual implica esfuerzos de los equipos de trabajo para sensibilizar a la comunidad educativa, en la importancia de participar de manera activa en la formacin de la cultura ambiental, que transforme los patrones de desarrollo tradicionales por patrones que favorezcan al desarrollo sustentable. En este punto nos detendremos a hacer una revisin de los programas y planes de estudio, otros proyectos transversales y actividades institucionales, en relacin con la dimensin ambiental, as como a las funciones de los actores institucionales con relacin a las problemticas ambientales identificadas. A continuacin les invitamos a desarrollar el taller El Contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo en la planeacin, si an no han integrado el PRAE de manera transversal en la formacin integral de sus estudiantes, puede servir como herramienta de verificacin o evaluacin si ya tienen avances en esta fase. 2. Acuerdos para hacer la inclusin a nivel curricular de manera transversal Pgina

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Segn los anlisis anteriores realizados con el equipo de trabajo y los grupos de las diferentes reas, se consignar aqu de manera concreta la forma como se acuerdan hacer los procesos de

integracin curricular. Los modelos de integracin pueden cambiar de acuerdo al Modelo o Enfoque Pedaggico de la Institucin. Segn las concepciones y autores que se hayan adoptado para el desarrollo del proyecto entonces, sern las que se plasmen metodolgicamente en este momento del desarrollo del PRAE. Carlos Eduardo Vasco (2001) en su libro El saber tiene sentido: una propuesta de integracin curricular, sugiere algunas modalidades de integracin curricular en torno a: un tema, un proyecto productivo, un problema prctico, una actividad, un relato, un tpico generador. Recuerde adems tener en cuenta aqu el nfasis de la institucin y el enfoque pedaggico, para que vea coherencia en toda la planeacin. 3. La gestin ambiental y la integracin de actores institucionales Aunque el desarrollo de los procesos curriculares debe conllevar a la gestin ambiental, es importante que se tenga previsto desde lo administrativo, las dependencias existentes que facilitan los procesos acadmicos y a su vez los administrativos y la forma como podran integrarse al proyecto, para conseguir una gestin ambiental efectiva desde cada uno de los actores, estamentos y procesos que se desarrollan en la institucin. Aqu es necesario analizar los problemas ambientales desde el punto de vista de las funciones administrativas y acadmicas de cada uno de los estamentos institucionales, a fin de dar solucin a los mismos en coherencia con la formacin ambiental que recibe la comunidad educativa. Desde el punto de vista de la gestin ambiental se deben tener en cuenta los problemas que requieren de la adaptacin de la infraestructura o de gestiones con entes externos para solucionar problemas del entorno inmediato a la institucin. El taller El contexto escolar punto de partida para ponernos de acuerdo en la planeacin puede aportarle herramientas muy importantes para los procesos de interdisciplinariedad y transversalizacin del PRAE.

Fase 2. Plan Estratgico, Plan Operativo y Presupuesto Esta fase se refiere a la planeacin a travs de un cuadro donde partiendo de los objetivos, se plasma de manera organizada la forma como se llevarn a cabo las etapas, fases y actividades, indicando los recursos, los responsables, los indicadores de gestin, los productos y el cronograma. El plan de accin, por su parte, es una herramienta que permite decidir anticipadamente las acciones que se deben emprender para lograr un objetivo, siendo estas el resultado del anlisis y priorizacin de una situacin problmica. Surge de los objetivos y su funcin es permitir la planificacin y organizacin de tareas o actividades encaminadas a la consecucin del mismo. As mismo es necesario Identificar lo que se va a requerir para el desarrollo de este plan de accin, a fin de establecer el tipo de recursos necesarios y las formas de financiacin que deben autogestionarse. Por su parte la planeacin exige un presupuesto elaborado con mucho cuidado, rigurosidad, seriedad y responsabilidad, no es un simple registro de gastos, su buena o mala

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ejecucin depende en gran medida de la planeacin de las actividades y por ello para su elaboracin es importante que participen: el director del proyecto, representantes del Comit Ambiental Escolar - CAE, el director o rector de la institucin, el director financiero o contable. Para apoyar el desarrollo de esta fase los invitamos a desarrolla el taller La planeacin estratgica una opcin efectiva para la gestin

ETAPA V. RESULTADOS Y ANLISIS En esta etapa se enuncia inicialmente la manera cmo se van a analizar los resultados obtenidos a travs de todo el desarrollo metodolgico del PRAE. Es de aclarar que los resultados y su anlisis hacen parte del proceso evaluativo el cual se constituye en componente transversal de todo el PRAE, donde tambin se contempla la evaluacin del proceso y de impacto, por tanto se describen las tcnicas para analizar los resultados obtenidos al inicio, durante y al final de cada momento, establecido en el desarrollo del proyecto. La evaluacin y seguimiento de y en los PRAEs Es importante recordar que la IAP es un tipo de investigacin socio -crtica, donde se privilegia el anlisis cualitativo de informacin obtenida a travs de fuentes tales como diarios de campo, bitcora de campo, historias de vida, observacin directa del contexto, narraciones de los participantes, videos, grabaciones, textos escritos, documentos de trabajo, cartas, fuentes iconogrficas (dibujos, fotografas, afiches, pancartas, escenografas, logotipos, murales y todo tipo de imagen que resulta del proceso), para lo cual se apoya de herramientas de anlisis por categorizacin y planteamiento de preguntas. Se complementa con el anlisis de informacin cuantitativa, la cual se puede sistematizar con los informes estadsticos obtenidos de las encuestas, por ejemplo. En esta etapa como en el resto de las que se abordan para el desarrollo del PRAE, la participacin, es un principio fundamental. Tambin es importante prever la forma como se socializarn los resultados durante todo el proceso, puesto que se debe mantener informada la comunidad de los avances, dificultades, retrocesos por lo que ha pasado el proyecto. BIBLIOGRAFA ARNAL, Justo y otros. Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologas. Editorial: Labor S.A. Barcelona, Espaa. 1994. Pag. 40-43 COLCIENCIAS. Gua Metodolgica para la formulacin de Proyectos. Bogot, D.C. 2006. KIRCHNER. Alicia. La Investigacin Accin Participativa (IAP). [http://forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/galardon/docs/Investigaci%C3%B3n%20Acci%C3 %B3n%20Participativa.pdf] Abril 10 de 2011

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HOLGUIN A., M.T. y RODRIGUEZ, I. Gua Metodolgica para la formulacin de proyectos Ambientales Escolares: Un Reto ms All de la Escuela. Ed. Panamericana. 2006. Bogot D.C., Colombia LEZACA S. Juan. Universidad Libre. Metodologa para elaboracin de presupuestos en proyectos ambientales escolares PRAE. Bogot D.C., Colombia. 2010. MINISTERIO DE AMBIENTE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Poltica Nacional De Educacin Ambiental-SINA. Aprobada por el Consejo Nacional Ambiental Julio 16 de 2002. Bogot D.C., Colombia. SALAZAR, N. y URBINA, J. La Investigacin Accin Participativa en el Diseo del Proyecto Ambiental Escolar - PRAE, del Colegio Seor de los Milagros de Sativasur, Boyaca. Informe de Investigacin. Estudiantes del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biologa. Bogot D.C., Colombia. 2009. TORRES CARRASCO, M. La dimensin ambiental: un reto para la educacin de la nueva sociedad. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Colombia. 1996 VASCO, C. - El saber tiene sentido.1994. Bogot, Colombia. ASOCIACIN INTERNACIONAL de FACILITADORES, 2005. (http://www.comminit.com/es/node/192668/37 Pgina web de la Asociacin Internacional de Facilitadores)

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