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CC 14 2013 2014 Planificacion

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 P.O. BOX 190759, SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 * TEL.: (787) 773-5800 * FAX: (787) 753-1804
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condición social,ideas políticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo. 
ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICODEPARTAMENTO DE EDUCACIÓNOFICINA DEL SECRETARIO
20 de julio de 2013
CARTA CIRCULAR NÚM.: 14-2013-2014
Subsecretarias, Secretaria Asociada de Educación Especial, Secretarios Auxiliares, DirectoraEjecutiva del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramiento a Escuelas, Directoradel Instituto para el Desarrollo Profesional del Maestro, Directores de Oficinas, Programas yDivisiones, Directores de las Regiones Educativas, Ayudantes Especiales a cargo de losDistritos Escolares, Superintendentes de Escuelas, Superintendentes Auxiliares, FacilitadoresDocentes, Directores de Escuela y Maestros
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La planificación en el proceso de aprendizaje es una actividad inherente al rol docente.Constituye un espacio de transición en el que se articulan las metodologías pedagógicas delmaestro
1
y las condiciones particulares de la tarea. Anticipa las actividades y los recursos parael logro de los objetivos de conocimiento, procesos, valores y actitudes que se deseanalcanzar. Se ubica entre la reflexión y la acción, y puede ser una vía para garantizar elcumplimiento de los principios de orden y sistematización del aprendizaje. Incluyeprocedimientos y prácticas que tienen como objetivo concretar las intenciones pedagógicasdeterminadas en el currículo y adecuarlas a la particularidad de cada escuela y situacióndocente.La planificación facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de losprocesos de aprendizaje que serán desarrollados diariamente. Esta es una función esencial eineludible del maestro. En este sentido, el éxito de la gestión educativa depende, en granmedida, de que esta sea efectiva, coherente y progresiva. Este proceso brinda mayor coherencia funcional racionalizando las tareas, preparando el material, revisando loscontenidos y anticipando situaciones. Evita además, la improvisación; reduce la incertidumbrey las actuaciones contradictorias; unifica criterios en las tareas del docente; garantiza el uso deltiempo lectivo y permite coordinar la participación de todos los recursos involucrados. El plandiario de clase es un documento oficial de trabajo donde se presentan los objetivos que seránmedidos y que sirven de guía para la elaboración de instrumentos de evaluación y avalúo.En esta, se plasma de manera concreta y directa la interacción de los temas transversales conlos contenidos, las actividades (inicio, desarrollo y cierre) y el avalúo. Estas actividades debenir dirigidas hacia el desarrollo de los niveles de pensamiento de las diferentes taxonomías.Estos niveles aseguran el aprendizaje desde un nivel básico a uno más complejo. Cada nivelsirve de base para el próximo.
 ___________________ 
1
Nota Aclaratoria
 – 
Para propósito de carácter legal, con relación a la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los términosmaestro, director, supervisor, superintendente, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos sexos, incluyetanto el masculino como el femenino.
 
CARTA CIRCULAR NÚM.: 14-2013-2014
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE
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Se debe utilizar una de las taxonomías para desarrollar el aprendizaje que se presentan en la siguiente tabla.
B. Bloom (1956)K. Anderson (2001) N. Webb (2005) E. Simpson (1967) R. Marzano (2000)Conocimiento/ Memoria:
 el recuerdo de algún datopreviamente aprendido.
Conocimiento/MemoriaPensamientomemorísticoPercepción:
estimulaciónsensorial en uno o variossentidos.
 Conocimiento/MemoriaComprensión:
habilidadpara entender elsignificado del materialexpuesto.
CompresiónDisposición:
disposiciónhacia una acción enespecífico que requiere usode fuerza motora, mental,física o emocional.
ComprensiónAplicación:
habilidad parahacer uso del materialaprendido en situacionesnuevas y concretas.
AplicaciónPensamiento deprocesamiento:
 razonamientomental básico
Respuesta dirigida:
actoconductual abierto conformea un modelo o bajo ladirección del maestro.
AnálisisAnálisis:
habilidad paradividir el material en suspartes componentes parapoder estudiar laestructura de suorganización.
AnálisisPensamientoestratégico:
 demandacompleja yabstracta
Respuesta aprendida:
larespuesta aprendida se hahecho habitual.
Utilización delConocimiento:
uso delconocimiento adquirido.
 Síntesis:
habilidad paraunir las partes y formar unnuevo todo
EvaluaciónRespuesta Compleja:
ejecución de una acción deforma automática lo queconlleva a su realización consoltura y control muscular.
Metacognición:
controlalos procesos depensamiento, establecemetas y tomadecisiones.
Evaluación
: habilidadpara juzgar el valor de unmaterial para un findefinido.
Creación
: reunir,Incorporar, mejorar,optimizar o se hacealgo original.
Pensamientoextendido:
 extiende contextosamplios
Adaptación:
utilizan las
 
actividades motorasaprendidas, aplicándolas asituaciones nuevas.
Sistema Interno:
 Actitudes, creencias ysentimientos quedeterminan la motivaciónindividual para completar determinada tarea.
 
 
CARTA CIRCULAR NÚM.:14-2013-2014
POLÍTICA PÚBLICA SOBRE PLANIFICACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE
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La siguiente tabla presenta la relación entre los niveles de las taxonomíasconsideradas.
CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos son guías que orientan enunciados claros y precisos de las metas quepersiguen, lo que se desea conocer, explicar, determinar y demostrar (Fuentes, 2012).Los
objetivos de aprendizaje
son manifestaciones que describen las características yhabilidades específicas que se pretende que los estudiantes alcancen por medio de laenseñanza (Medina y Verdejo, 2001). Estos establecen lo que se espera lograr;ofrecen dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje y sirven de base a laconstrucción de instrumentos de evaluación.Los
objetivos específicos
se logran al finalizar una clase. Deben ser de conductaobservable, es decir, se redactan en términos de la conducta del estudiante yestablecen lo que serán capaces de realizar como resultado de su experiencia deaprendizaje. Un objetivo debe contener tres (3) elementos esenciales: situación, acciónobservable (verbo en futuro) y adecuacidad.Los tres tipos de objetivos que se deben redactar en los planes diarios son objetivosdirigidos a desarrollar:- Conceptos, principios, datos y hechos- Procesos, habilidades, estrategias, destrezas- Actitudes, valores, normas
Teórico Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4Bloom
Conocimiento
 /
Memoria yComprensión Aplicación Análisis ySíntesisEvaluación
Simpson
Percepción yDisposiciónRespuestadirigidaRespuestaaprendidaRespuestacompleja y Adaptación
Marzano
Conocimiento
 /
Memoria yComprensiónComprensiónUtilización delconocimientoMetacognición
Anderson
Conocimiento
 /
Memoria yComprensión Aplicación Análisis yEvaluaciónCreación
Webb
PensamientoMemorísticoPensamiento deProcesamientoPensamientoEstratégicoPensamientoExtendido

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