ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR

TALLER ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR

SESIN 1: Antecedentes, fundamentacin y principales elementos de la estructura de la Actualizacin Curricular de EGB y BGU. SESIN 2: Currculo y estructura curricular. Para qu sirve un currculo? Cmo lo leemos? El currculo vs. La Escuela de Calidad.

TALLER ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR

SESIN 3: Didcticas de EnseanzaAprendizaje. SESIN 4: Didcticas de E-A y lineamientos generales sobre la planificacin microcurricular. SESIN 5: Planificacin microcurricular

OBJETIVOS GENERALES
Reconocer

el nuevo rol que la actualizacin curricular exige al educador comprometido con el cambio para potenciar el pensamiento de los educandos, su amor por el conocimiento y su actitud de servicio desde el Sumak Kawsay, segn los estndares de aprendizaje y los perfiles de salida de EGB y BGU. Familiarizarse con los componentes estructurales bsicos de la AFCEGB y del BGU para planear por bloques y por destrezas con criterio de desempeo de manera integradora y coherente en cualquiera de las reas.

OBJETIVOS GENERALES
Comprender la importancia de estructurar

el currculo como un sistema pedaggico y didctico interrelacionado, que responda a la demanda que la sociedad hace a la educacin.

Comprender los principios didcticos que

exige y necesita la educacin del Siglo XXI, dese el anlisis de las didcticas apropiadas para la Pedagoga Crtica.

OBJETIVOS GENERALES
Disear

actividades especficas que expresen el nuevo rol del estudiante y del educador en el proceso de E-A bajo los criterios didcticos para Pedagoga Crtica.

Comprender la relacin entre la aplicacin

del currculo y la calidad de la prctica docente.

Sesin 1
Antecedentes de la AFCEGB

y BGU. Fundamentacin Terica Principales elementos de la estructura de la Actualizacin Curricular de EGB y BGU

Sesin 1

Antecedentes de la AFCEGB y BGU.

ANTECEDENTES

La AFEGB se realiz a partir de la evaluacin del Currculo de Educacin Bsica (6 a 15 aos) currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas Solucin en su aplicacin, Problema del estudio de modelos curriculares de otros Mapa general de contenidos, pases y, sobre todo,consideraciones del criterio de especialistas nicamente preliminares y objetivos para cada en rea las y para cada objetivos generales y docentes ecuatorianos de EGB reas de uno de los 10 aos de Educacin paraLengua todos los y Literatura, Estudios Bsica. Matemtica, niveles. Sociales y Ciencias Naturales. Contenidos Desagregacin de contenidos por
reas, aos de estudio y unidades repetitivos entre ao constituye Este documento un referente curricular temticas. y ao. flexible que establece aprendizajes comunes Definicin de destrezas con criterios puede adaptarse de bsicos acuerdo de desempeo y mnimos de evaluacin (conocimientos, necesidades del mediohabilidades escolar. y actitudes).

mnimos Evaluacin de y que contexto y de a las contenidos y no destrezas.

al

Evaluacin del currculo de Educacin Bsica de 1996 (Realizada en 2007) 1. 2. 3. Desactualizacin del documento curricular de 1996, ante las transformaciones culturales, sociales y cientficas ms recientes. Currculo de Educacin Bsica (6 a 15 aos) Incongruencia entre los contenidos planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para su cumplimiento. Problema Solucin

Desarticulacin curricular entre los diferentes aos de la Educacin Bsica. Mapa general de contenidos, 4. Ausencia de objetivos desagregados por ao, lo que ocasiona que nicamente consideraciones preliminares ylos contenidos se presenten sin una adecuada secuencia de complejidad objetivos para cada rea y para cada objetivos generales progresiva. uno de los 10 aos de Educacin para todos los Bsica. 5. Insuficiente claridad en la definicin de las destrezas, lo que dificulta la

niveles. planificacin curricular, su operativizacin en el aula y su evaluacin. Contenidos Desagregacin de contenidos por 6. Excesivo nmero de ejes transversales, y ausencia orientaciones sobre reas, aos de de estudio y unidades repetitivos entre ao cmo concatenarlos con las reas bsicas, para su aplicacin en el aula. temticas. y ao.
7.

Ausencia de criterios explcitos de evaluacin de destrezas, lo que tuvo como Definicin de destrezas con criterios consecuencia que la evaluacin se limitara a los conocimientos. de desempeo y mnimos bsicos de Evaluacin de evaluacin (conocimientos, habilidades 8. Ausencia de y recomendaciones sobre cmo planificar procesos de enseanzacontenidos no de y actitudes). aprendizaje en el aula.

destrezas.

Principales tareas en el proceso de actualizar y fortalecer el currculo de Educacin Bsica

Formular objetivos educativos por rea y por ao (mnimos Currculo de Educacin Bsica (6 a 15 aos) comunes). Ampliar yProblema profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Formular indicadores de evaluacin que permitan medir los aprendizajes por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Producir una nueva generacin de libros de texto, as como recursos pedaggicos para apoyar la tarea docente. Formular estndares de desempeo estudiantil, que se materializarn en futuras ediciones de las pruebas SER.

Principales tareas en el proceso de actualizar y fortalecer el currculo de Educacin Bsica

Actualizar y Currculo fortalecer el currculo de 1996, de Educacin Bsica (6 a 15 aos) en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Crear un documento mezzocurricular til y aplicable por docentes de aula. Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional Establecer un perfil de salida general para estudiantes de Educacin Bsica.
Problema

ANTECEDENTES
PLAN DECENAL DE EDUCACIN.En noviembre 2006 se aprob en Currculo de Educacin Bsica (6 a de 15 aos) consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la Problema educacin. En cumplimiento de esta poltica se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de ellas es la AFCEGB, del BGU y la construccin del currculos de Educacin inicial. En 1996, se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la EB. En
2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la EB en las aulas, determinando los logros y dificultades tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

PERFIL DE SALIDA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN GENERAL BSICA

Las y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: 1. Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional 2. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. 3. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa 4. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y solucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 5. Valorar y proteger la salud humana e sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. 6. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin 7. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

PERFIL DE SALIDA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN GENERAL BSICA

1. 2.

3. 4.

5. 6.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso de su tiempo libre, en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los leven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

Constitucin
4 Art. 28.- La educacin responder al inters pblico y

no estar al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada. La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.

Ordenamiento Territorial

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

4 Art. 6.- Obligaciones, literal g. Garantizar

la aplicacin obligatoria de un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato; y modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. El currculo se complementa de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del sistema nacional de Educacin.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural

4 Art.

6.- Obligaciones, literal x. Garantizar que los planes y programas de educacin inicial, bsica y bachillerato, expresados en el currculo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la incorporacin de los ciudadanos al mundo del trabajo.

BGU Bachillerato General Unificado 2011

Objetivos del Ministerio de Educacin

4 Lograr formar hasta el bachillerato, puesto que es el

ltimo tramo de educacin obligatoria, ciudadanos equipados con habilidades de anlisis crtico, de argumentacin y de deliberacin bien desarrolladas, con un determinado nivel de capital cultural y de capital social, conocedores de la realidad social . 4 El bachillerato debera ensear competencias de trabajo que permitan a los egresados incorporarse inmediatamente al mercado laboral si as lo deciden, pero sin perder, por ello, la formacin de habilidades intelectuales que les capacite para escoger la opcin de continuar sus estudios superiores, si as lo desean.

Los egresados actuales

4 Ciencias 4 Tcnico 4 Artes

Bachilleratos Existentes
4 Bachillerato en Ciencias Dedicado a una educacin con enfoque de conceptualizaciones y abstracciones. Enfrenta aprendizajes primordialmente de ndole humanstico y cientfico [sic] y sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias acadmicas que logre. Utiliza un currculum con enfoque de contenidos para lograr bachilleres generales en ciencias (polivalente) y bachilleres en ciencias con especializacin: Fsico-matemtico, Qumico-bilogo, ciencias sociales.

Bachilleratos Existentes
4 Bachillerato Tcnico Dedicado a una educacin con un enfoque de desempeos. Enfrenta aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin profesional y sus estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias profesionales que logre. Utiliza un currculum de competencias para lograr bachilleres tcnicos polivalentes y bachilleres tcnicos con especializacin.

Bachilleratos Existentes
4 Bachillerato en Artes Dedicado a una educacin para el cultivo y desarrollo de todas las expresiones artsticas consustanciales con el ser humano. Sus estndares de calidad estn dados por la calidad de las competencias para ejercer expresiones artsticas. Utiliza un currculum con enfoque de competencias para lograr bachilleres en diversas lneas de expresin artstica.

Objetivos del Ministerio de Educacin

4 El triple objetivo de este bachillerato es

preparar a los estudiantes para la vida y la participacin en una sociedad democrtica, para sus estudios post-secundarios y para el mundo laboral y del emprendimiento.

Nuevo bachillerato ecuatoriano.

4

Aprendizajes bsicos comunes mediante un programa de estudios generales. Asignaturas Optativas

Profundizacin en reas cientficas.

Mdulos

Competencias Laborales.

Ttulo: Bachiller de la Repblica

Propuesta Educativa
4 Ofrece a todos los y las estudiantes una

formacin integral que desarrolla las capacidades fundamentales para acceder al nivel de la Educacin Superior, al mundo laboral y productivo. 4 Supera las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy temprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos de ingreso a nivel superior, etc.).

Propuesta Educativa
4 Los currculos de este nivel carecen de

articulacin con los niveles de EGB y educacin superior.

4 El actual bachillerato en ciencias, cuyos planes

y programas de estudio datan de fines de los aos setenta, est desactualizado y es poco pertinente para las necesidades del siglo XXI.

Perfiles de Salida
Conoce hace convive - es una persona que

Pensar rigurosamente
4 Pensar, razonar, analizar y argumentar de

manera lgica, crtica y creativa. Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

Comunicarse efectivamente
4 Comprender y utilizar el lenguaje (oral y

escrito) para comunicarse y aprender, tanto en la lengua propia como en una lengua extranjera. Expresarse por escrito en la lengua propia con correccin y claridad. Adems, utilizar el arte como manera de expresar, comunicar, crear y explorar la esttica.

Razonar numricamente
4 Conocer y utilizar las matemticas y

la estadstica para la formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos.

Utilizar herramientas tecnolgicas

4 Utilizar herramientas y medios tales

como las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.

Comprender su realidad natural.

4 Entender, participar de manera activa, resolver

problemas y crear dentro del mbito natural. Por ejemplo, comprender el mtodo cientfico, y conocer la interpretacin cientfica de fenmenos biolgicos, qumicos y fsicos, y aplicar estos conocimientos en su vida cotidiana. Saber sobre conservacin ambiental, y adquirir conciencia de sus responsabilidades con el ambiente.

Comprender su realidad social.

4 Entender,

participar de manera activa, resolver problemas y crear dentro del mbito social. Por ejemplo, aprender sobre sistemas polticos, econmicos y sociales a nivel nacional e internacional y aplicar estos conocimientos a su vida cotidiana.

Actuar como ciudadano responsable.

4 Regirse por principios ticos que le permitan

ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes, conocer y hacer respetar sus derechos y guiarse por los principios de respeto (a las personas y al ambiente), democracia, paz, igualdad, tolerancia, inclusividad, pluralismo, responsabilidad, disciplina, iniciativa, autonoma, solidaridad, cooperacin, liderazgo, compromiso social y esfuerzo.

Manejar sus emociones y sus relaciones sociales.

4 Manejar sus emociones, entablar

buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver conflictos de manera pacfica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal.

4 Entender

y defender su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado emocional, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general. .

Emprender .
4 Ser proactivo y ser capaz de

concebir y gestionar proyectos de emprendimiento econmico, social o cultural tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y llevarlo a cabo. .

Aprender por el resto de su vida .

4 Acceder a la informacin disponible

de manera crtica, investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y creativa.

Consecuencias Pedaggicas

4.Diversidad

1. Inter disciplinaridad

3.Tecnologas

2.Investigacin

1. Interdisciplinaridad
4 Mostrar al estudiantado que un mismo aspecto de la realidad puede

ser enfocado desde diferentes perspectivas. 4 Se requiere que la organizacin de los contenidos a ser abordados tenga coherencia al interior de la propia asignatura o rea cientfica, tambin se muestren las relaciones con las dems ciencias. Para esto es necesario:
Partir de los conocimientos de forma contextualizada, tal como se presentan y son percibidos por los estudiantes en la realidad. Evidenciar y consolidar las interrelaciones a nivel de pensamiento, es decir, de conceptos y categoras lgicas, as como de procedimientos. Centros educativos capaces de recoger y de brindar una propuesta educativa dotada de unidad de criterios en base a los acuerdos alcanzados entre todos los protagonistas. Concepcin del currculo de secundaria superando su estructuracin en base a la yuxtaposicin de asignaturas as como del propio trabajo docente en el seno del centro educativo, superando posturas fuertemente arraigadas en la educacin secundaria (trabajo solitario), para dar paso a un trabajo de equipo y grupal.

2.Investigacin e Indagacin
4 Adquisicin de los hbitos de trabajo intelectual

necesarios para enfrentar los retos para la produccin creativa de aprendizajes y conocimientos. 4 Es necesario pensar y disear estrategias didcticas como proyectos de investigacin que son actividades que ya han demostrado satisfacer las exigencias psicolgicas, afectivas, culturales y cientfico tecnolgicas que el estudiantado demanda, que permiten que el estudiantado se aproxime a la estructura actual del conocimiento cientfico.

3. Tecnologas
4 Buscar informacin con rapidez inmediatez. 4 Visualizar lugares, hechos y procesos para

darle mayor objetividad al contenido de estudio. 4 Simular procesos o situaciones de la realidad.

4. Diversidad / Currculo Flexible

4 La diversidad no pueden ser causa de una dispersin o

desarticulacin de los planes educativos. 4 Es importante garantizar el respeto a la diversidad en varios niveles:
Diversidad social, cultural e individual, contribuye a ello el diseo de la optatividad de partes del currculo. Diversidad de necesidades especficas de aprendizaje presentes en el aula como por ejemplo los recursos didcticos que puedan personalizar el aprendizaje, como los tecnolgicos, la organizacin variada del trabajo, una estructura flexible y optativa del currculum, como las siguientes:
Ayudas y asesoras pedaggicas a travs de tutoras personales. Agrupamientos flexibles, metas diferenciadas de acuerdo a capacidades y posibilidades de los estudiantes del aula.

Adems el BGU
Dura tres aos lectivos, de acuerdo con el calendario que rige para cada rgimen escolar. El ao lectivo puede ser organizado por semestres o anualmente; El plan de estudios debe aplicarse en cuarenta perodos de clase semanales al ao, como mnimo. Los perodos de clase son de 45 minutos o ms. El plan de estudios se organiza por asignaturas que responden a los estndares educativos.

mbitos de la Malla Curricular

Aprender a conocer (formacin cientfica).
Est compuesto por asignaturas con las cuales obtienen conocimientos y experiencias de aprendizaje en los campos especializados de las ciencias, tanto experimentales como humanas.

Aprender a hacer (formacin procedimental)

Contribuye al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas que les permitan resolver problemas, lograr productos con solvencia y creatividad. Aprender a vivir juntos (formacin para la democracia) Se refiere al contexto de las relaciones interpersonales, socioculturales, ticas, formacin ciudadana, desarrollo del pensamiento crtico y, en general, habilidades para la vida. Aprender a ser (formacin actitudinal) Son asignaturas que apoyan el enriquecimiento individual de tipo psicolgico, afectivo, de fortalecimiento de la identidad personal.

Centros multiservicios educativos

4 4 4

4 4 4

El proyecto del BGU propone la construccin de esta nueva figura pedaggica. La idea central es sacar de la malla curricular a las asignaturas de Ingls y Computacin. El Estado proveer los servicios de Centros multiservicios educativos en los que los estudiantes debern acreditarse presentndose a exmenes estandarizados de Ingls y si no se los aprueba, asistirn a clases por niveles hasta aprobar la suficiencia en el idioma. De igual manera en Computacin. Los estudiantes presentaran su diploma de suficiencia y sera un requisito de graduacin. Cada uno de los centros, se equipen tambin laboratorios de ciencias a los que los estudiantes de las diferentes instituciones del circuito puedan acudir para desarrollar su currculo.

Acciones del Ministerio de Educacin Compensar las desigualdades en equidad y calidad: lo que
implica ampliar la cobertura, garantizar calidad educativa y definir una nueva regulacin. Monitorear una buena gestin educativa, que asegure que en el proceso se garantice la necesaria atencin a la diversidad del alumnado de modo que se evite la desercin por motivos de origen socioeconmico o cultural. Organizar el sistema educativo como un verdadero sistema, que incluya las diferentes modalidades y se articule el conjunto del sistema. Modificar los modelos pedaggicos y de gestin institucionales. Vincularse con las demandas de la comunidad, la Educacin Superior y las necesidades del mundo del trabajo.

4 4

Objetivos del BGU

Aprender a Conocer Aprender a Hacer Aprender a Emprender Aprender a Ser Aprender a Vivir Juntos

Aprender a Conocer
Desarrollar en los y las jvenes habilidades cognitivas y

metacognitivas para enfrentar con autonoma los procesos de auto aprendizaje de aprender a conocer, ser, a hacer, a vivir juntos y a emprender. Promover en los y las jvenes una formacin humanista y cientfica que les habilite a la continuacin de estudios superiores y al desarrollo de sus proyectos de vida acorde con los requerimientos del desarrollo del Ecuador Acceder a los campos especializados del conocimiento cientfico, como una etapa subsiguiente a la educacin general bsica y previa a la formacin superior.

Aprender a Hacer
Promover la utilizacin de los conocimientos y procesos matemticos

en el desarrollo del pensamiento lgico a travs de procesos mentales de abstraccin, generalizacin, elaboracin de ideas, juicios, raciocinios, que les capaciten en la formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos. Desarrollar procesos de aprendizaje y de investigacin, con el apoyo de la telemtica y tecnologas de la informacin y comunicacin, que les permita la interpretacin cientfica de los fenmenos biolgicos, qumicos, fsicos y sociales del mundo natural y social. Desarrollar las artes del lenguaje y la comunicacin que les ayude a relacionarse intra e interpersonalmente a travs de la utilizacin de estructuras lingsticas fundamentales y procesos de codificacin y decodificacin del pensamiento en la lengua materna, en una segunda lengua de utilizacin universal y en lenguas ancestrales cuando y donde corresponda.

Aprender a Emprender
Acercar el mundo de la creacin de empresas, desde la

prctica y la experiencia, presentando aspectos claves para poder acceder a la actividad empresarial. Ofrecer una visin global sobre los factores personales que definen a una persona emprendedora y sobre los obstculos que se encuentran los jvenes cuando quieren emprender. Estimular a participar en todas las actividades que se desarrollan para el impulso de la cultura emprendedora en Ecuador Ofrecer informacin sobre recursos tcnicos, humanos y financieros existentes en materia de emprendimiento.

Aprender a Ser
4 Promover en los y las jvenes el ejercicio de liderazgo y

acciones de emprendimiento, acordes con su proyecto de vida y afirmacin de su orientacin vocacional. 4 Desarrollar en los y las jvenes una identidad juvenil propia y formacin integral que les permita su propio desarrollo humano y el de los dems, en un ambiente sano y sostenible, conscientes de su comportamiento tico y la conservacin de la biodiversidad. 4 Conservar un buen estado de salud, fsica, mental y emocional, mediante correctos hbitos de salud biopsicosociales.

Aprender a Vivir Juntos

Formar jvenes con alto compromiso social y

solidaridad, que les posibilite el mejorar las condiciones de vida de la poblacin y el desarrollo social. Contribuir al fortalecimiento de la identidad cultural del pas, mediante el desarrollo de la capacidad artstica de los y las estudiantes a travs de la apreciacin del arte en sus diferentes manifestaciones.

Sesin 1 FUNDAMENTACIN TERICA Y PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE LA ACTUALIZACIN CURRICULAR DE EGB Y BGU

Sesin 1 Fundamentacin y elementos

1. 2. 3. 4. 5.

6.

Paradigmas (heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante) Principio Rector: Sumak Kawsay Modelo: Pedagoga Crtica Enfoques Cognitivista y Constructivista Currculo basado en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo y en competencias Didcticas para Pedagoga Crtica

Sesin 1 Paradigmas
El anterior currculo del sistema educativo del Ecuador fue diseado en 1996 tomando lo mejor del cognitivismo: destrezas para aprender a pensar. Pero perdi su vigencia y se hizo necesario actualizarlo para aprender a aprehender, a pensar y a actuar de modo lgico, crtico y creativo. Comprehender su estructura significa establecer relaciones claras entre sus elementos dentro de un mismo marco epistemolgico para un diseo coherente.

Sesin 1 Paradigmas
El trmino fue acuado en el siglo XX por Thomas Kuhn, quien hizo la distincin entre ciencia normal y ciencia extraordinaria debido a la existencia del paradigma. Por lo general, la actividad cientfica que permite interpretar los fenmenos naturales y sociales discurre segn un determinado marco de referencia o conjunto coherente de ideas, que se comparte por consenso en una comunidad cientfica (paradigma) en un momento histrico determinado y que se divulga y se expone en libros y manuales. Pero existe cierta actividad cientfica que se aparta de dicho marco ideolgico de referencia y empieza a generar una nueva manera de ver e

Sesin 1 Paradigmas
interpretar los fenmenos, esa ciencia extraordinaria va desvirtuando los postulados del paradigma imperante y va provocando la creacin de un nuevo paradigma o revolucin cientfica. Ej. Geocentrismo y Heliocentrismo. En la educacin han existido tres paradigmas o tres tipos de techos para cubrir la construccin de la casa educativa: el tradicional o heteroestructurante de la Escuela Autoritaria, centrado en el maestro transmisor de contenidos a un estudiante quien los memoriza en textos para responder a exmenes y aprobar el ao escolar.

Sesin 1 Paradigmas
. Esta

educacin todava subsiste en los docentes que dictan los mismos contenidos, aplican castigo fsico y psicolgico, amenazan con las calificaciones y mantienen a los estudiantes formados y callados para ser escuchados.

MODELO HETEROESTRUCTURANTE

(ENFOQUES: Tradicional, Conductista )

1.1. Saludar. 1.2. Disciplinar al grupo. 1.3. Llamar lista. 1.4. Pedir tareas. 1.5. Estimular o sancionar. 1.6. Dictar el tema que corresponde segn el texto nico. 1.7. Colocar ejercicios de repeticin para que aprendan. 1.8. Indicar la tarea para la casa. 1.9. Avisar las consecuencias del incumplimiento.

1. EL ALUMNO RECIBE

EL DOCENTE DICTA TEMAS Y SUBTEMAS PARA CUBRIR UN PROGRAMA Y CUMPLIR SU MISIN DE ENSEAR.

Sesin 1 Paradigmas Paradigma de la Escuela Nueva, activa o autoestructurante, centrada en los intereses y necesidades del estudiante que construye el conocimiento por la manipulacin y la experimentacin que aprende para la vida en un ambiente ms afectivo y permisivo. En este caso el rol del educador es ser facilitador de los procesos de asimilacin y reorganizacin de la
informacin, adecuando los contenidos al nivel de desarrollo intelectual de los aprendices, puesto que la institucin educativa no debe adelantarse al desarrollo.

MODELO AUTOESTRUCTURANTE (ENFOQUES: Escuela Activa, Escuela Nueva, Cognitivos y Constructivismos)

1.1. Saludar. 1.2.Verificar la asistencia. 1.3.Realizar una motivacin para provocar la atencin. 1.4.Plantear el tema y las opciones de trabajo. 1.5. Dar oportunidad para que elijan qu hacer. 1.6.Solicitar la organizacin de los grupos de trabajo. 1.7. Facilitar los materiales, experimentaciones y salidas de campo. 1.8. Permitir que construyan el conocimiento. 1.9.Socializar las conclusiones. 1.10.Asignar calificaciones cualitativas.

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE

EL EDUCADOR FACILITA MATERIALES Y EXPERIENCIAS DIRECTAS PRIVILEGIANDO METODOLOGAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE DESTREZAS: saber hacer.

Sesin 1 Paradigmas Paradigma Interestructurante de la Escuela Autoritativa en el que el educador y el educando se comprometen con el desarrollo de capacidades: habilidades, destrezas, competencias y talentos para ser ciudadanos en la sociedad de la informacin y el conocimiento. El rol del maestro es ser mediador para disear estrategias de E y de A que generen el aprehendizaje y potencien el pensamiento lgico, crtico y creativo para el emprendimiento y la productividad, en un ambientte de autoritatividad.

MODELO INTERESTRUCTURANTE (ENFOQUE COGNITIVO: Modificabilidad Cognitiva. ENFOQUE COGNITIVO-AFECTIVO: Pedagoga Crtica, Pedagoga Dialogante, Pedagoga Conceptual)
4 4 4 4 4 4 4 4 4

1.1.Saludar. 1.2.Interactuar clidamente con el grupo. 1.3.Crear el desequilibrio cognitivo. 1.4.Provocar la necesidad de aprehendizaje, desafios. 1.5. Desarrollar didctica cognitiva, afectiva o praxitiva segn la enseanza. 1.6. Modelar la aplicacin del conocimiento. 1.7. Simular la aplicacin para hacer metacognicin. 1.8. Proponer ejercitacin para el aprehendizaje significativo y el desempeo exitoso. 1.9.Proyectar aplicaciones en contextos y generar productos.

COMPROMISO MUTUO CON EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO

LA MEDIACIN PEDAGGICA SE DISEA DESDE EL CONOCIMIENTO DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DEL ESTUDIANTE PARA OPTIMIZAR SUS COMPETENCIAS EN SU PROYECTO DE VIDA.

MODELO INTERESTRUCTURANTE
Se basa en los principios que Louis Not definic para redimensionar el rol del docente y del estudiante en relacin con el conocimiento. Si el estudiante se concibe como una unidad bio-psico-social trascendente, el fin ltimo de la educacin es promover el desarrollo de todas sus potencialidades y talentos a travs de la mediacin en los procesos afectivos, cognitivos y praxitivos, con el propsito de formar seres humanos felices. Este paradigma se estructura desde fines del siglo XX con las teoras del aprendizaje mediado de Vygotsky, los postulados de Paulo Freire, de la Pedagoga Liberadora y los avances de Gardner y otros psiclogos en la dcada del 90, en contraposicin a las prcticas cognitivistas imperantes en las dcadas de los aos 70 y 80 en las que el centro de atencin era el estudiante y sus procesos de construccin del conocimiento.

MODELO INTERESTRUCTURANTE
4 Al paradigma interestructurante se asimilan modelos pedaggicos

como: Pedagoga Concpetual, Pedagoga Dialogal, Pedagoga Holstica y Pedagoga Crtica, entre otros, ya que conciben el aprendizaje para el desarrollo de capacidades integrales. 4 En este paradigma analistas sociopolticos asociados a la Escuela de Frankfurt, entre ellos Marcuse, Habermas relacionados con la teora crtica planteaban la necesidad de formar una sociedad ms justa empoderando (para calificar la actitud de autoconciencia de deberes y derechos en un contexto social determinado) a las personas parra que estuvieran en posicin de mayor control sobre su vida econmica, poltica, social y cultural. Estos principios fueron incorporados a la educacin de grupos marginales y oprimidos de manera clara por Paulo Freire, dando lugar a la denominada Pedagoga Crtica.

MODELO INTERESTRUCTURANTE
4 Hoy gracias a los avances de las TIC que permiten conocer los

avances cientficos, el aprendizaje es concebido desde la neurociencia, para que el estudiante aprenda a aprehennder y el docente realice la mediacin desde el principio de la Zona de Desarrollo Prximo (partir de la zona de desarrollo real hacia la zona de desarrollo potenncial) y la inclusin educativa en la bsqueda de una formacin integral, para una sociedad ms justa en el marco del sumak kawsay o Buen Vivir. El conocimiento adquiere un valor instrumental en desarrollo de todas las capacidades de manera que se haga posible una generacin de nuevos conocimientos. Entonces desarrollar el principio del Buen Vivir implica un cambio de paradigma, cuyo propsito es revalorizar la cultura de esfuerzo en el aula, la familia y la sociedad.

MODELO INTERESTRUCTURANTE
Es por esto que la AFCEGB plantea Ejes Curriculares Integradores que hagan cambiar la concepcin general del tratamiento de las reas bsicas en este nuevo paradigma. As los ejes en las diversas reas bsicas son: En Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. En Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico en la solucin de problemas de la vida. En Estudios Sociales: comprender el mundo donde vive y la identidad ecuatoriana . En CC.NN: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios, en una clara relacin de mediacin interestructurante.

MODELO INTERESTRUCTURANTE

En conexin con la AFCRGB, el BGU propone como objetivos el aprender a ser, conocer, hacer, convivir y emprender ubicando al sistema educativo en un mismo campo epistemolgico. Entonces el paradigma interestructurante cubre la formacin cognitiva, la formacin praxitiva del saber hacer-producir y la formacin afectiva, sin la cual la institucin perdera su sentido humanstico y se limitara al mbito tecnocrtico, funcional y econmico solamente.

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

El Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir rige las polticas del pas desde una visin de unidad, equilibrio, justicia y equidad para todos. Esta nueva concepcin del desarrollo econmico y cultural busca romper con la concepcin del desarrollo centrado en el capitalismo y el consumismo que ha venido socavando la estabilidad ecolgica del planeta, abriendo ms la brecha entre ricos y pobre, restando derechos y oportunidad a la mayora y concentrando el poder y la riqueza en poder de las minoras. Si este principio rector, se constituye en el piso donde se asienta la construccin cultural de la nueva sociedad ecuatoriana, usted como docente iterestructurante, deber empezar a dar testimonio de ser mas ecologista, menos autoritario y ms afectivo, menos discursivo y ms proactivo, menos aislado y ms cooperativo, menos laboral y ms intelectual transformativo porque en definitiva usted gestiona el conocimiento y el desarrollo comunitario.

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

4 El Buen Vivir como principio rector de

la transversalidad en el currculo es un principio constitucional basado en una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. 4 El Buen Vivir y la educacin interacta de dos modos; por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para la nueva sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir: sociedad democrtica equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

En este sentido, los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

La formacin de una ciudadana democrtica: El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de
conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro De una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora.

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

La proteccin del medioambiente: La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes: El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

PRINCIPIO RECTOR: SUMAK KAWSAY

La educacin sexual en los jvenes: El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. .

FUNDAMENTOS TERICOS: MODELO PEDAGOGA CRTICA

PEDAGOGA CRTICA

estructuras metodolgicas del aprendizaje

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO

CORTIJO, Ren. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la E.G.B. M. E. Quito. 2010

FUNDAMENTO EN PEDAGOGA CRTICA

La AFCEB
Bsica)

(Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, en los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y
y el

BGU,

 El desarrollo humano integral mediante la

articulacin de conocimientos, destrezas y afectos.

Busca el desarrollo del sentido crtico y la

capacidad de decisin personal.

Prepara a las personas para que participen

en la reconstruccin de la sociedad.

 Propende a que el estudiante no sea un simple

receptor de la transmisin de conocimientos, sino que sea participante en un dilogo interactivo que genere prcticas de transformacin.

Que el docente sea un intelectual transformativo

y un practicante reflexivo que acte como facilitador en procesos significativos y productivos.

Un medio formativo empleado por las pedagogas crticas es la problematizacin de la conciencia y de los valores, afirmados en ella para hacer consciente al aprendiz de sus condicionamientos personales y sociales. Se busca desarrollar habilidades, conocimientos y recursos para poder planificar y crear cambios en las situaciones que restringen su libertad acordes con la tica de los derechos humanos. Enfrentar los problemas significa admitir los conflictos, analizar contradicciones, manejar tensiones y dilemas que estn implcitos en el conocimiento y en la experiencia diaria.

Son principios de la Pedagoga Crtica:

Participacin Comunicacin Humanizacin Transformacin

Contextualizacin

La Pedagoga Crtica se propone a travs de la prctica que los estudiantes alcancen una conciencia crtica dentro de la sociedad desde una reflexin responsable y consciente. En este sentido, la educacin es tica y poltica ya que dota a los ciudadanos de herramientas para problematizar su realidad y su contexto, pensar, proponer, demandar, negociar y actuar a favor del desarrollo desde el Buen Vivir. La Pedagoga Crtica pretende crear nuevas formas de conocimiento a travs de su nfasis en romper con las disciplinas y en crear conocimiento interdisciplinario. Rechaza la distincin entre cultura superior y cultura popular.

MODELOS PEDAGGICOS
DE ZUBIRA, Miguel. Enfoques pedaggicos y didctica contemporneas. 2006

CONTEMPORNEO TRADICIONAL

ENFOQUES FUNCIONALES
ENFOQUES ESTRUCTURALES

ACTIVO

CMO SE ENSEA?

CMO SE APRENDE?

DIDCTICAS CONTEMPORNEAS
Segn qu ensear

Enfoque Funcional Procesos cognitivos:

ATENCIN, MEMORIA, PERCEPCIN Y GENERALIZACIN.

Operaciones mentales:
IDENTIFICAR, DIFERENCIAR, COMPARAR, CLASIFICAR, ANALIZAR, SINTETIZAR, INFERIR, RAZONAR.

DIDCTICAS CONTEMPORNEAS
Segn qu ensear

Estructurales

Cognitivas
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas:
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS.

Cogni-afectivas
Formacin de instrumentos de conocimiento: Afectivos
SENTIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES, PRINCIPIOS. Cognitivos NOCIONES, PROPOSICIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS. Praxitivos: LENGUAJES, ALGORITMOS, HEURSTICOS, TCNICAS.

Aplicacin de conocimientos:
EN DIFERENTES NIVELES DE PROFUNDIDAD.

EN LAS DIDCTICAS ESTRUCTURALES COGNITIVAS

Para que el estudiante aprenda es necesario que, mediante la comunicacin, ste establezca determinadas relaciones y nexos afectivos con el contenido objeto de estudio. As mismo, el estudiante tiene que comprender la estructura del contenido que sistematizar. Para que el estudiante desarrolle su proceso de sistematizacin del contenido requiere que este proceso se identifique con su cultura, intereses y necesidades, pero adems, que el contenido sea para l comprensible y se adecue a sus posibilidades, permitindole apropiarse del contenido y del mtodo como parte de ste, y en definitiva a partir de este mtodo desarrollar su mtodo de aprendizaje.
4 ORTIZ OCAA, Alexander Lus. 2004

http://www.monografias.com/trabajos28/metodos_problemicos/metodos _problemicos/shtl

LAS DIDCTICAS ESTRUCTURALES COGNITIVOAFECTIVAS

Plantean el acto educativo para la formacin integral, diseando el proceso de enseanza - aprendizaje afectivo, cognitivo y praxitivo desde la utilizacin de las metodologas de aprendizaje significativo, problmico y formador de las competencias y el talento de tod@s los escolares.

ENFOQUES COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA

El enfoque cognitivista, como Teora del Conocimiento y por extrapolacin Teora del Aprendizaje, aparece en los aos 60 y sostiene que los estudiantes construyen sus conocimientos a partir de sus experiencias, afectando sus estructuras cognitivas gracias a la adecuacin de las enseanzas a su nivel de desarrollo intelectual (sensoriomotriz, preoperacional, operacional concreto y formal) segn lo fundamentado por Piaget.

ENFOQUES COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA

En este enfoque se trabaja con un currculo centrado en contenidos que dosificados adecuadamente por el facilitador permiten el aprendizaje, el mismo que depende del nivel de desarrollo cognitivo. Los avances propuestos en los aos 70-80 por Ausubel, Novak, concluyeron que la construccin del conocimiento depende de la ampliacin de las estructuras cognitivas, mediante la reconstruccin de conocimientos significativo. El docente debe averiguar prerrequisitos y conocimientos previos y el aprendiz debe representar lo comprendido mediante organizadores grficos, logrando as aprendizajes significativos. Se consolida el Constructivismo como fundamento de E-A pero centrado en el currculo por contenidos.

ENFOQUES COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA Pero otra corriente del mismo enfoque constructivista trabaj en los aos 80-90 sobre la base de la teora histrico cultural del aprendizaje mediando de Vygotsky, para comprender adems de la cognicin, la metacognicin. En este nuevo enfoque se atribuye la construccin del conocimiento a la riqueza en comunicacin, la interaccin social y ecolgica. Es as como se configura un nuevo enfoque denominado Constructivismo Social con autores como Carretero, Porln, etc.

ENFOQUES COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA En los aos 90 y en la ltima dcada, Vito Pperrone, Howard Gardner y David Perkins, como equipo de investigadores de la U. de Harvard, proponen una educacin para pensar y actuar de manera lgica, crtica y creativa en un mundo megadiverso, buscando el desarrollo de altos niveles de comprensin en la dimensin de contenidos, mtodos, formas de comunicacin y propsitos del conocimiento. Se configura de esta manera el Constructivismo del Desempeo compatible con la Pedagoga Crtica del Siglo XXI.

ENFOQUES COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA

En este ltimo enfoque se aprecia un acercamiento a lo dispuesto en la Constitucin Nacional del Ecuador, en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y en la prctica del Sumak Kawsay. Entonces, los conocimientos se constituyen en medio para el fin de formar a los estudiantes como personas que piensan y actan de manera lgica, crtica y creativa. Trabajar en el aula con el enfoque constructivista del desempeo pide al educador ser capaz de provocar y generar aprehendizajes productivos, hacindolos conscientes de una mauor comprehensin individual y colectiva. Aceptar que con el procesamiento de la informacin, en el aula y fuera de ella, los estudiantes reorganizan sus estructuras cognitivas, afectivas y praxitivas.

Sesin 2: Hacia un currculo coherente

Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia de cada uno de los componentes del diseo curricular en la consecucin de una EGB/BGU de calidad.

Contenidos: Currculo coherente Componentes del Diamante Curricular

EL CURRCULO

Cmo conceptualizamos al currculo hoy?

Cmo est nuestra educacin?

Cules son los objetivos de la Educacin Bsica Ecuatoriana?

Gua para hacer que la Educacin sea un verdadero catalizador del desarrollo

Definicin de Currculo
Tarea Docente Construccin Cultural Sistema Oriente y organice Prctica educativa Realidad Intereses y necesidades Estudiantes y sociedad

BASE DIDCTICA

BASE PEDAGGICA

Didcticas (Cmo?)

Evaluacin ( Qu se logr ?)

DE ZUBIRA , Miguel. Diplomado en Lectores Competentes.Fipcam. Bogot. 2010

DIAMANTE CURRICULAR y PREGUNTAS FUNDAMENTALES Evaluacin Se cumpli? Propsitos Para qu ensear? Contenidos Qu ensear?

Recursos Con qu ensear?

Mtodo Cmo ensear?

Secuenciacin Cundo ensear?

Currculo coherente
El currculo es coherente ya que mantiene integridad a lo largo de su desarrollo, tiene sentido en su conjunto y sus partes que estn interconectadas por ese sentido de conjunto. Tiene pertenencia y relevancia. El currculo es un sistema dinmico en permanente construccin que responde a un contexto, necesidades e intereses determinados.

Es flexible y diversificable

Coherente CURRICULO

Es humanista y valorativo

Integral e interdisciplinario

Es abierto y reconceptualista

Estructura Curricular (componentes del currculo de EGB)

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la EGB se ha estructurado de la siguiente manera:
La importancia de ensear y aprender Objetivos de educacin del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin

Anexos: Mapa de conocimientos. planificacin didctica

Orientaciones

para

la

Estructura Curricular (componentes del currculo de EGB)

La importancia de aprender el rea El perfil de salida del rea Los objetivos educativos del rea Los objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin

Importancia de ensear y aprender Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes de aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea.

Importancia de ensear y aprender

Eje curricular integrador del rea: Es la idea

de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye una gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:

Importancia de ensear y aprender

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Importancia de ensear y aprender

Ejes del aprendizaje.- se derivan del eje curricular integrador de cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea.- es la descripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de EGB, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo.

Importancia de aprender el rea

Este componente recoge las aspiraciones expresadas tanto en el perfil de salida de los estudiantes segn el rea, en los objetivos educativos del rea y en los objetivos educativos del ao. Resalta el para qu del estudio de los contenidos que propone, justifica el haberlos seleccionado y resalta el aporte que el estudio de sta rea brinda en su formacin integral, en el desarrollo de sus capacidades y en su desempeo presente y futuro como ciudadano de una sociedad en la que el nivel de conocimientos y su uso adecuado en la resolucin de problemas, marca la diferencia entre el xito y el fracaso individual y colectivo.

El perfil de salida de los estudiantes de dcimo ao de EGB

Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades de desempeo mnimas que debe demostrar el estudiante al finalizar el dcimo ao de EGB. Son las metas finales de este nivel que guardan estrecha relacin con los objetivos del mismo.

Perfil de salida de los estudiantes de la EGB.

Este nivel educativo permite que el estudiante desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyan los estudios de EGB sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural, nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Perfil de salida de los estudiantes de la EGB.

Disfrutar de la lectura (crtica y creativa) Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana (desde lo aprendido en las disciplinas).

Perfil de salida de los estudiantes de la EGB.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo. Aplicar las TICs en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas,que los lleven a relacionarse con los dems y con su entorno. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el goce esttico.

Los objetivos educativos del rea

Constituyen los mximos aprendizajes que el rea de estudio espera alcanzar en la formacin de los estudiantes despus de diez aos de estudio. Orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de EGB. Los objetivos responden a las siguientes interrogantes: Qu accin o acciones de alta generalizacin debern realizar los estudiantes? Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperado. Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.

Los objetivos educativos del ao

Constituyen los mximos aprendizajes que el rea de estudio espera alcanzar en la formacin de los estudiantes al finalizar el ao de estudio. Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

PARA QU SIRVE UN CURRCULO? CMO LO LEEMOS?

Objetivos: 4 Conocer la estructura de la malla curricular, sus destrezas y contenidos. 4 Analizar la estructura de las destrezas con criterios de desempeo. Contenidos: Segundo y tercer componente del diamante curricular: contenidos y secuenciacin. 4 Qu vamos a ensear a lo largo de este ciclo de la escolaridad a nuestros estudiantes? Y cundo lo vamos a ensear? 4 Mapa de conocimientos y su estructura: Eje curricular, ejes de aprendizaje, bloques curriculares y dcd.

Planificacin por bloques curriculares

Componente curricular en el que se organizan las destrezas con criterios de desempeos a ser desarrolladas por los estudiantes segn el ao de estudio y el rea de estudio. Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

PLANIFICACIN GENERAL DE LOS BLOQUES CURRICULARES

El trabajo de planificacin microcurricular inicia con la planificacin general de los bloques curriculares en los que se establece relacin entre los objetivos educativos del ao de estudio para la asignatura en cuestin, con las dcd que se derivan del objetivo y con los indicadores esenciales de evaluacin que precisan el alcance del nivel de desarrollo que deben alcanzar los estudiantes. Luego de esto, el docente deber proyectar la estructura interna que deber tener cada bloque curricular de acuerdo a la temtica que se corresponde a cada dcd, las clases y el sistema de tareas de aprendizaje a desarrollar.

PLANIFICACIN GENERAL DE LOS BLOQUES CURRICULARES

4 La planificacin microcurricular detallada se realiza

4 4 4 4 4 4

teniendo en cuenta varios factores interactuantes como los siguientes: La lgica cientfica-cultural del rea de estudio que corresponda. Las caractersticas biolgicas, psicolgicas y sociolgicas del estudiante segn el ao de que se trate. La realidad cognitiva del estudiante y la necesidad de potenciar un aprendizaje productivo y significativo. Las condiciones del entorno Los recursos materiales disponibles El tiempo disponible

Destrezas con criterios de desempeo

Es la expresin curricular en la que se rene con secuencia lgica lo que el estudiante debe saber hacer (destreza), lo que debe saber (conocimiento) y los niveles de complejidad de ese saber hacer y de ese saber. Las dcd se expresan el saber hacer con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeo Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe saber? Conocimiento Con qu grado o nivel de complejidad? Precisiones de profundizacin Las dcd constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular, que incluye el sistema de clases y de tareas de aprendizaje.

QU ES DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO?

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

QU TIENE QUE SABER HACER?

QU DEBE SABER?

DESTREZAS
CONOCIMIENTOS

CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD?

NIVEL DE PROFUNDIZACIN

EJEMPLO:

Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos.

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Comparar

la permeabilidad y retencin de agua en los suelos segn el tipo de bosque, desde la

interpretacin y la relacin de los elementos del ecosistema, y la caracterizacin de los bosques segn la regin del Ecuador en la que se encuentren.

EJEMPLOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Escribir

textos autobiogrficos adecuados con las propiedades del texto y los elementos de la lengua desde el anlisis de las variedades lingsticas en funcin de reflexionar sobre sus experiencias personales.

Ejemplos de destrezas con criterios de desempeo.

Lengua y Literatura: Comprender (destreza) la idea global de diferentes tipos de cartas, en distintos soportes y usos, (conocimientos) e identificar la estructura, organizacin de la informacin y funcin comunicativa (precisiones de profundizacin). Matemtica: Ubicar pares ordenados con fracciones y decimales en el plano cartesiano. Estudios Sociales: Relacionar la vida de las ciudades con la realidad rural, localizar sus esferas de influencia en los mapas y establecer los actores fundamentales de la vida urbana, destacando el papel de la mujer en la vida social. Ciencias Naturales: lIdentificar los recursos naturales renovables explotados en cada regin del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observacin de grficos, videos, recoleccin e interpretacin de datos y la formulacin de conclusiones.

PRECISIONES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

Cmo enseamos para que nuestros estudiantes aprendan?

Procesos didcticos Tcnicas de aprendizaje Recursos Humanos Recursos Materiales y tecnolgicos

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las dcd y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACION

Evaluar es parte de la misma tarea de ensear y aprender

CONCEPCIN DE EVALUACIN
EVALUAR EL SABER REFLEXIVO QUE INTEGRE LA TEORA CON LA PRCTICA EN CIRCUNSTANCIAS VARIADAS.

Al igual que la forma de ensear, la evaluacin no puede seguir sustentndose en prcticas tradicionales como exmenes y calificaciones, dirigidas solamente al conocimiento de la ciencia, para que el alumno repita lo transmitido por el profesor. Es decir, solo a la comprobacin del conocimiento como resultado final.

En la evaluacin por destrezas con criterio de desempeo, esta tiene un enfoque procesual, constante, sistemtico, esencialmente cualitativo, mediante el cual, el alumno demuestra lo que ha aprendido, tanto en conocimientos como procedimientos y actitudes.
ARAUJO, Betty. Cmo desarrollar destrezas con criterio de desempeo?

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

CONOCIMIENTOS

QU

SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL APRENDIZAJE?

QU VAS, TCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Indicadores esenciales de evaluacin

4 Son evidencias concretas de los resultados del

aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
4 Qu accin o acciones se evalan? 4 Qu conocimientos son los esenciales en el ao? 4 Qu

resultados concretos evidencia el aprendizaje? Evidencias concretas de aprendizaje al concluir el ao de estudio.

Indicadores esenciales de evaluacin

El contenido de este componente curricular ayuda a: Responder a la pregunta cmo evaluamos a nuestros estudiantes? Comprender a la evaluacin como parte integral del proceso de enseanza (est ligada a los objetivos) Entender que evaluar es parte de la misma tarea de ensear y aprender y que dicho proceso nos da herramientas para la promocin y acreditacin de los estudiantes para la comunicacin de los resultados obtenidos por ellos y para la planificacin de acciones de enseanza con el fin de mejorar sus aprendizajes.

Indicadores esenciales de evaluacin Este proceso contempla mltiples actividades con las que se obtiene la informacin necesaria para el avance en el aprendizaje y para su contextualizacin. 4 Las evidencias de dicho aprendizaje se plasman en las dcd. Cuando analizamos y valoramos la informacin recabada a travs de diversos instrumentos (pruebas, observaciones, tablas de control, investigaciones, etc.) de acuerdo con determinados criterios y parmetros tenemos una orientacin clara acerca de la finalidad de los procesos.

Indicadores esenciales de evaluacin

4 Se requiere de una evaluacin diagnstica y

continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar oportunamente las medidas correctivas. 4 Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos de aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el domino de las dcd.

Indicadores esenciales de evaluacin

4 Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a

partir de los indicadores esenciales de evaluacin para cada ao de estudio: produccin escrita, argumentacin de sus opiniones, expresin oral y escrita de sus ideas, interpretaciones de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida diaria y otras disciplinas y la manera cmo solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. 4 Evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos lo que debe expresarse en lo resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al

EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA CONCRECIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterio de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y formativa que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones a fin de adoptar medidas correctivas. Se privilegian los instrumentos cualitativos sobre los cuantitativos.

LA EVALUACIN DE LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

PRUEBAS escritas y orales de proceso, de cierre de etapas y parciales acadmicos Preguntas dentro del contexto de la clase. Produccin de ideas propias. Argumentacin oral defensa de tesis. Foros y debates.

Modificacin progresiva de la conducta y del desarrollo humano

OBSERVACIN directa del trabajo del estudiantado, de su actuacin prctica en las siguientes situaciones:
Actividades productivas en talleres y escenarios reales. Experimentos en laboratorio y en el campo.

Solucin de problemas variados, niveles de complejidad

Estudio de casos reales para emitir criterios. Aporte creativo nuevas ideas

Procesamiento de informacin con mapas cognitivos, resmenes, ponencias y otras formas sobre resultado de la lectura.

Sugerencia de un esquema de planificacin microcurricular

Bloque curricular:
Destrezas con criterios de desempeo a desarrollar. Temtica especfica de la destreza Horas que se proyectan (distribucin tentativa, aproximada del tiempo total disponible para el bloque curricular, de acuerdo con la destreza y el eje temtico que le corresponde). Tareas de aprendizaje productivas y significativas Recursos materiales y aspectos organizativos. Indicadores esenciales de evaluacin

Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas

1. Bloque curricular: Registrar el nombre del BC. 2. Temtica de la clase: Definir el tema principal de la clase. 3. Dcd a desarrollar: Sealar la destreza o destrezas que sern desarrolladas en clase. 4. Preguntas de enlace con la clase anterior: Plantear preguntas que sistematicen los contenidos tratados en la clase o en clases anteriores para poder enlazarlas con las clases nuevas.

Sugerencia de un esquema de planificacin microcurricular

5. Motivacin de la clase nueva: Plantear un problema o una situacin de aprendizaje que provoque un desequilibrio cognitivo entre lo conocido y lo desconocido. 4 Luego, vincularlo a una situacin de la vida real.

Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas

6. Presentacin del contenido de la clase: Exponer las ideas esenciales que orienten el contenido nuevo y que potencien la reflexin y comprensin del estudiante, con el empleo de recursos didcticos como lminas, mapas, equipos, instrumentos, videos, simulaciones en el espacio virtual y otros.

Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas

7. Actividades de aplicacin y sistematizacin del contenido: Realizar preguntas, ejercicios y problemas que permitan desarrollar, de forma progresiva, las dcd proyectadas.

Sugerencia para la estructuracin de la clase y las actividades educativas Actividades evaluativas: Presentar y ejecutar actividades que permitan comprobar los resultados del aprendizaje. 9. Tareas para las prximas clases: Orientar a los estudiantes tareas para que las realicen de forma autnoma, fuera de la clase, en funcin de sistematizar el desarrollo de las destrezas y los conocimientos. 8.

Mapa de conocimientos
4 Es el componente del currculo donde se evidencia

la secuenciacin, alcance y niveles de profundizacin de los conocimientos que los estudiantes deben saber en cada uno de los aos de EGB, los mismos que estn enlistados por bloques de contenidos y stos a la vez estn agrupados en torno al eje de aprendizaje. 4 Hay varios ejes del aprendizaje por ao y por rea del conocimiento y stos guardan correspondencia con el eje curricular integrador del rea.

Mapa de conocimientos
4 Es el esquema general que presenta los

conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Estructura: Eje curricular integrador Eje de aprendizaje Bloques curriculares

Orientaciones para la planificacin didctica

Es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar? Qu elementos debe tener una planificacin? Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo?. Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

El currculo vs. La Escuela de Calidad Objetivos: Caracterizar la metodologa implcita en las precisiones para la E-A del documento de la Actualizacin Curricular. Reflexionar en la importancia de la adecuada seleccin de recursos didcticos en la consecucin del desarrollo de destrezas. Analizar los indicadores esenciales de evaluacin y encontrar la relacin que mantienen con los propsitos y con el perfil de salida de cada rea del conocimiento

El currculo vs. La Escuela de Calidad Contenidos: Cuarto y quinto componentes del

diamante curricular: mtodo y recursos. Cmo enseamos para que nuestros estudiantes aprendan? Cul es el aporte del cuaderno de clase, el libro de texto y de los dems materiales que pueden utilizarse en el proceso de enseanza?. Sexto y primer componentes del Diamante Curricular: evaluacin y propsitos. Cmo evaluamos los aprendizajes de nuestros estudiantes? Cmo aporta el currculo a una educacin de calidad?

Conclusiones generales
4 La actualizacin y fortalecimiento curricular de la EGB se realiz a partir de

la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y del criterio de especialista y docentes ecuatorianos de la EGB en las diferentes reas.
4 Sus antecedentes: Plan Decenal de Educacin 2006-2015 y la Reforma

Curricular de la EGB oficializada en 1996. En el 2007 la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la RC, determin logros y dificultades tcnicas y didcticas.
4 Referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y

que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.

Conclusiones Generales Objetivos de la AFC de la EGB: 4 Especificar hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprenden por rea y por ao. 4 Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje a fin de contribuir al desempeo profesional docente.

Conclusiones generales
4 Formular indicadores esenciales de evaluacin

que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao.
4 Promover, desde la proyeccin curricular, un

proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el BUEN VIVIR en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional

Bases pedaggicas del diseo curricular

Considera los principios de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiante como protagonista principal del aprendizaje dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predomino de las vas cognitivistas y constructivistas.
4 El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular tiene

como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad aplicando los principios del Buen Vivir.

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtica y creativo.

4 El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se

orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencia en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiante a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la EGB. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comnes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas desde los diferentes niveles de pensamiento.

Visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo

Pedagoga Crtica que propicia el protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin, por procesos productivos y significativos: comprender textos, ordenar ideas, comparar, resumir, elaborar mapas de la informacin interpretada, experimentar, conceptualizar, resolver, argumentar, debatir; investigar y resolver problemas; proponer nuevas alternativas.

Ejes transversales dentro del proceso educativo

El principio rector de la transversalidad en el currculo es el Buen Vivir (eje fundamental de la educacin). Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las dcd de cada rea de estudio. En forma general, los ejes transversales, abarcan temticas como: 4 Interculturalidad 4 Formacin de una ciudadana democrtica 4 La proteccin del medioambiente 4 El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes 4 La educacin sexual en los jvenes.