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- Contenidos
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Presentaci\u00f3n de la unidad did\u00e1ctica
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- O bjetivos d id \u00e1cticos
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Nodigas ques\u00ed,cuando quieras decir queno .
Taller deHabilidades Sociales
JoaquimCabra, Xavier Sarasibar
\u00cdN D IC E
Introducci\u00f3n
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Metodolog\u00eda de trabajo
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- Tem poralizaci\u00f3 n
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E valu aci\u00f3 n
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N otas
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ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO
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Direcci\u00f3n Aula Material:CintaVidal,Gregorio Casamayor. Secretar\u00eda de Redacci\u00f3n: Carola
Bed\u00f3s,Gloria Puig. Edita:GRA \u00d3Educaci\u00f3n. c/ del'Art,81, bajos. 08041 Barcelona.
Tel\u00e9fono (93) 433 03 94. Producci\u00f3n:Pu n tiRatlla. Impresi\u00f3n: Imprimeix.D ise \u00f1 o:A C ED isse n y.
ISSN:1132-0699 DL: B- 9617-1992
MATERIAL FOTOCOPIABLE
G ra\u00f3E ducaci\u00f3n\u2022A u la M aterial, m arzo 1995. J. C abra, X. S aras\u00edbar \u2022"NO DIGAS QUE S\u00cd,CUANDO QUIERAS DECIR QUE NO"
IN TR O D U CCI\u00d3N
La prevenci\u00f3n de drogodependencias se ha preocupa-
do, tradicionalmente, de poner de manifiesto los proble-
mas derivados del consumo o del abuso de diferentes sus-
tancias: alcohol, tabaco,cannabis,opi\u00e1ceos, etc.; y ha dedi-
cado poca atenci\u00f3n a desarrollar las habilidades necesa-
rias para afrontar situaciones de riesgo.
Entendemos la prevenci\u00f3n desde una vertiente educa-
tiva y curricular, opuesta a las intervenciones puntuales,
normalmente de car\u00e1cter meramente informativo. La pre-
venci\u00f3n deber\u00eda iniciarse en los primeros a\u00f1os de escolari-
dad e integrarse al curr\u00edculum escolar, como un eje trans-
versal, dentro de un marco m\u00e1s amplio de Educaci\u00f3n
para la Salud. La adquisici\u00f3n de habilidades, estrategias y
actitudes que permitan al alumnado desarrollar una
buena capacidad de an\u00e1lisis y resoluci\u00f3n de problemas, la
formaci\u00f3n del esp\u00edritu cr\u00edtico, la tolerancia a la frustraci\u00f3n
o las habilidades asertivas, entre otros, son factores que
contribuir\u00e1n a una buena maduraci\u00f3n personal, importan-
te para enfrentar con garant\u00edas futuras situaciones cotidia-
nas relacionadas con el uso y/o abuso de drogas'.
Sabemos que una gran parte de las conductas de con-
sumo y abuso de drogas se asocian, sobre todo en sus ini-
cios, a situaciones interpersonales y de grupo. Parece
razonable pensar que si facilitamos el aprendizaje de las
habilidades necesarias para poder afrontar la presi\u00f3n,
conseguiremos dos objetivos fundamentales: en primer
lugar, aumentar la autoestima, al incrementar la sensa-
ci\u00f3n de competencia social (consigo lo que me planteo);
y en segundo lugar, que se afronten las situaciones inter-
personales en funci\u00f3n de los propios valores y opiniones,
m\u00e1s que en funci\u00f3n de los valores y opiniones de los
dem\u00e1s.
Aunque podemos identificar diferentes habilidades
asociadas a la competencia social -hablar en p\u00fablico,
habilidades conversacionales, relaciones heterosexuales,
entrevistas de trabajo, etc.-, hemos cre\u00eddo que lashabilida-
des asertivas'son las que mejor encajan en el manejo de las
situaciones de exigencia, que pretendemos trabajar.
PRESENTACI\u00d3N DE LA UNIDAD DID\u00c1CTICA
Nuestra propuesta va esencialmente dirigida a los
alumnos de Segundo Ciclo de Secundaria Obligatoria,
aunque con alguna ligera variante ser\u00eda perfectamente
aplicable en el Primer Ciclo de Secundaria.
El \u00abTaller de Habilidades Sociales\u00bb debe entenderse
como parte de un cr\u00e9dito variable' sobre Educaci\u00f3n para
la Salud, espec\u00edficamente centrado en el tema de la pre-
venci\u00f3n de las drogodependencias. Entendemos que el
cr\u00e9dito variable sobre prevenci\u00f3n ha de tener un car\u00e1cter
totalmente interdisciplinar, y por ello hemos centrado el
taller de habilidades sociales , que forma parte de \u00e9l, b\u00e1si-
camente en el \u00e1rea de Lengua.
Proponemos el trabajo de habilidades sociales a partir
de t\u00e9cnicas concretas m\u00e1s que, como ven\u00eda haci\u00e9ndose ha-
bitualmente, a partir de ensayos de conducta (una situa-
ci\u00f3n de riesgo que se escenificaba, analizando todas las
posibles variantes).
Creemos que la gran ventaja de la propuesta es que las
t\u00e9cnicas pueden ser aplicadas en cualquier situaci\u00f3n.
Adem\u00e1s, conseguimos que no se asocie asertividad \u00fanica-
mente a situaciones de riesgo de consumo de drogas y
que, por tanto, los alumnos las integren con mucho
mayor facilidad en su repertorio de habilidades.
Una manera operativa de trabajar este conjunto de
habilidades es a trav\u00e9s de un taller en que se puedan
aprender y escenificar diferentes estrategias para hacer
frente a un amplio abanico de situaciones interpersonales.
La metodolog\u00eda es, en gran medida, similar a la utiliza-
da en el abordaje cl\u00ednico': lectura de la documentaci\u00f3n
(explicaci\u00f3n de los aspectos te\u00f3ricos); representaci\u00f3n de
las situaciones propuestas (exposici\u00f3n a modelos); forma-
ci\u00f3n de los grupos; relectura de la documentaci\u00f3n facilita-
da; elaboraci\u00f3n de di\u00e1logos y dramatizaci\u00f3n de las situacio-
nes elaboradas (ensayo conductual con refuerzo y retroali-
mentaci\u00f3n durante y despu\u00e9s de la pr\u00e1ctica conductual).
En el taller planteamos situaciones variadas (referidas
y no referidas a drogas), semejantes a las que los alumnos
y alumnas previsiblemente deber\u00e1n enfrentarse. Lo hace-
mos as\u00ed para que no se relacionen las habilidades sociales
exclusivamente con el uso de drogas y, por tanto, aquellos
que no tengan o crean que no tendr\u00e1n problemas de este
tipo se desentiendan r\u00e1pidamente del tema.
El taller de habilidades sociales que proponemos se
basa en gran parte en los trabajos de Manuel J.Smiths,
uno de los cuales es una gu\u00eda para padres, que ilustra
c\u00f3mo pueden ense\u00f1ar a ser asertivos a sus hijos.
Creemos que la originalidad de este autor estriba en
que ofrece unas t\u00e9cnicas concretas, que pueden ser
aprendidas con facilidad y que son aplicables a todo tipo
de situaciones.
Al hablar de respuestas asertivas, podemos agruparlas
en dos categor\u00edas6:
-Las de oposici\u00f3n asertiva, que implican un rechazo
hacia la conducta, opiniones u observaciones que reali-
zan nuestros interlocutores (\u00abno estoy de acuerdo con
lo que opinas, o con lo que me pides\u00bb).
- Las de aceptaci\u00f3n asertiva, que suponen la expresi\u00f3n de
un reconocimiento hacia la opini\u00f3n o conducta de los
dem\u00e1s, cuando est\u00e9 justificado (\u00abrealmente tienes
raz\u00f3n, eso que dices est\u00e1 muy bien\u00bb).
A su vez, y para facilitar la comprensi\u00f3n, las situaciones
podemos dividirlas en tres categor\u00edas:
- Situaciones de autoridad (aquellas que implican rela-
ci\u00f3n con una persona que tiene autoridad sobre noso-
tros).
- Relaciones comerciales (situaciones de cambio, venta,
compra, etc.).
- Relaciones entre iguales (situaciones entre compa\u00f1eros,
amigos, etc.).
Adem\u00e1s del trabajo de las t\u00e9cnicas antes mencionadas,
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Aula Material
es necesario prestar atenci\u00f3n a una serie de aspectos, que
son importantes para que la conducta asertiva sea efectiva.
- Credibilidad de la situaci\u00f3n.
-Contactovisual.
-Tono de voz.
Si queremos garantizar la consolidaci\u00f3n de las habili-
dades trabajadas por parte de los alumnos, es imprescin-
dible que el profesor aproveche las situaciones cotidia-
nas para fomentar su utilizaci\u00f3n.
Objetivos did\u00e1cticos
Al tratarse de un taller, y dado su car\u00e1cter interdisci-
plinar, los objetivos y contenidos tienen un car\u00e1cterglo-
baly no tiene demasiado sentido establecer una relaci\u00f3n
pormenorizada de los que se trabajan en cada momento.
En cualquier caso, nos parece necesario detallar tanto los
objetivos y contenidos propios de la prevenci\u00f3n de drogo-
dependencias como los propios del \u00e1rea de lenguaje.
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Objetivos
-Disponer de estrategias conductuales alternativas al
consumo de drogas.
- Desarrollar estrategias personales para favorecer la aser-
tividad.
- Adquirir seguridad en uno mismo.
- Analizar las propias actuaciones y reacciones con senti-
do cr\u00edtico.
- Desarrollar la capacidad cr\u00edtica.
- Favorecer la participaci\u00f3n.
- Relacionarse con otras personas y participar en activida-
des de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.
- Adquirir las habilidades y estrategias necesarias para las
dramatizaciones.
Contenidos
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Conceptuales
-La asertividad.
- Diferentes tipos de asertividad.
- La presi\u00f3n de grupo.
- La seguridad en uno mismo.
- La autoestima.
- La comunicaci\u00f3n no verbal.
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Procedimentales
-Desarrollo de la capacidad de defensa dialogante de las
opiniones propias frente a las de los dem\u00e1s.
- Adquisici\u00f3n de estrategias personales para favorecer la
asertividad.
- Dramatizaci\u00f3n espont\u00e1nea y preparada de situaciones
de la vida cotidiana con entonaci\u00f3n, dicci\u00f3n, velocidad
y registro adecuados.
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A ctitudinales
M aterial fotocopiable
-Escenificaci\u00f3n de dramatizaciones en peque\u00f1os grupos.
- Experimentaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de expresi\u00f3n corporal.
- Memorizaci\u00f3n de textos breves.
- Adquisici\u00f3n de seguridad en uno mismo.
- An\u00e1lisis cr\u00edtico de situaciones.
- Lectura expresiva de textos, con voz, entonaci\u00f3n, dic-
ci\u00f3n y velocidad adecuados.
- Comprensi\u00f3n del texto le\u00eddo.
- An\u00e1lisis y comentarios de textos no literarios.
- Utilizaci\u00f3n de los signos de puntuaci\u00f3n y sintaxis en un
texto.
- Concienciaci\u00f3n de la presi\u00f3n del grupo referente al
consumo de drogas
- Actitud cr\u00edtica razonada.
- Valoraci\u00f3n positiva de las cr\u00edticas razonadas y respetuo-
sas de los dem\u00e1s.
- Manifestaci\u00f3n del criterio propio independientemente
(y coincidente o no) del de los dem\u00e1s.
METOD OLOG\u00cdA DE TR ABAJO
El taller de habilidades sociales que proponemos es
eminentemente pr\u00e1ctico y tiene dos partes fundamenta-
les:por un lado, la escenificaci\u00f3n de situaciones ante los
compa\u00f1eros de clase, que es \u00fatil como oportunidad de
ensayar las t\u00e9cnicas en una situaci\u00f3n inocua, a la vez que
es \u00fatil a los dem\u00e1s como modelo de conducta; y por otro,
la elaboraci\u00f3n de di\u00e1logos utilizando las t\u00e9cnicas aserti-
vas, de manera que se garantice la asimilaci\u00f3n de los con-
ceptos fundamentales.
La propuesta implica trabajo individual, trabajo de
grupo (4 alumnos) y trabajo de grupo clase.
A continuaci\u00f3n detallamos los apartados que creemos
puede contemplar la aplicaci\u00f3n de este taller:
1.Explicaci\u00f3n del concepto de asertividad y pase del
Cuestionario 1.Puede facilitar mucho la comprensi\u00f3n del
concepto de asertividad y el objetivo mismo del taller
que, de manera imprevista, provoquemos una situaci\u00f3n
con algunos de los alumnos o que la ejemplifiquemos a
partir de situaciones muy cotidianas y pr\u00f3ximas.
Ejemplo:
Profesor: - Ram\u00f3n esta cartera que traes me gusta mu-
cho, podr\u00edas dej\u00e1rmela unos d\u00edas, a ti para venir al instituto
te puede servir igual otra bolsa. A mi me vendr\u00eda muy bien
para ir a una reuni\u00f3n de seminario... Adem\u00e1s sabes que yo
te la cuidar\u00e9... Seguro que tus padres lo entender\u00e1n...
Profesor: - Ana, esta bufanda me encanta, es justo el
estilo de bufanda que estoy buscando, podr\u00edas prest\u00e1rme-
la por unos d\u00edas, a ti seguro que te da igual estar unos
d\u00edas sin ella, y no te importar\u00e1, adem\u00e1s seguro que est\u00e1s
deseando cambiar de bufanda unos d\u00edas...
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